高中语文说课稿《念奴娇赤壁怀古》

高中语文说课稿《念奴娇赤壁怀古》（共8篇）

高中语文说课稿《念奴娇赤壁怀古》 篇1

大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。 本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。

本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。

面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了;作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事 。此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。

作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。 这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。

这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢?

一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀;二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

从这首词中我们可以学些什么呢?根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：

1. 理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界;

2. 掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

确立重点为： 1. 情与景的自然结合 2. 用典的贴切自然

确定难点为： 如何理解“人生如梦”。

有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。

本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

二、根据教学目标和教学重点、难点，确定教学过程和教法、学法

(一) 教学过程 引入 由苏轼的《水调歌头?明月几时有》引入

疏通文义 1、教师范读课文，正音

2、学生翻译课文，正义 (有省略)

写景 赤壁景物 1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色

2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大

3、比较一：为什么不写长江平静之景?明确写景的作用

咏史 英雄周瑜 1、周瑜形象的特点?风流儒雅，少年得志

2、比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好?理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切

抒怀 作者苏轼 1、“人生如梦”的感叹是否消极?与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调?

2、比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。

3、教师适当引导、点拨，并适时进行情感和思想教育

归纳总结 教师设问：本文是怎样将写景—咏史—抒怀三者完美统一的?由学生来回答，并总结出鉴赏诗歌的两个要点，并板书 背诵全词 自由背后，再个人有感情的诵背

布置作业 将本词与其他“赤壁诗”作比较

(二)教法和学法 诗词的鉴赏离不开比较，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣。所以在教法和学法上主要运用比较法，辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。

1.在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景?通过比较，得出景物特点及写景的目的。

2.在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢?通过比较，让学生体会用典的自然贴切。

3.在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》与本词进行比较，目的是为了深入理解本词情感的复杂性。

一、导入在生活中，我们难免会遇到挫折。我想问问同学们是如何面对挫折、化解生活中的难题的?(学生发表自己的看法，教师总结，可能有发泄、倾诉等几种方式。)林语堂曾经说苏轼是“秉性难移的乐天派”，那么我们今天就来学习苏轼的一首词，看看东坡是以什么样的心态来面对他曲折的仕途生活的。

(板书课题、作者)

二、学生齐读整首词，初步把握词作内容和作者所抒发的情感

三、解读文本1、小序

引导学生分析小序的作用明确：小序点明了时间、地点、天气、人物、缘由

(1)时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

(2)地点：沙湖道中谪居黄州的背景：(学生先讲，教师总结)王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。

(3)天气：雨，晴。 (4)人物：雨具，同行，余

雨具，借代，拿这雨伞的仆人。 狼狈，进退都感到困难。 独，风雨无惧，特立独行。

(5)故，交代写作缘由。

2、学习词的主体部分(1)指导学生结合注释理解课文的主要内容。(鉴赏诗歌“翻译为先”的原则)

(2)引导学生思考本词表达了词人怎样的情感。(鉴赏诗歌“立足文本”的原则)

高中语文说课稿《念奴娇赤壁怀古》 篇2

E-Learning课件是一种常见的数字化学习资源, 即学习者在数字化设备上利用课件进行学习。目前, 较为常见的E-Learning课件开发工具为PowerPoint和Flash。但这些课件制作工具在知识更新速度快、提倡学习自主性和互动性的E-Learning时代显得较为被动。

Rapid E-Learning, 即快速E-Learning, 美国Bersin公司将其定义为可以由内容专家编写的在数周内开发出来的培训项目。中国专家张淑萍归纳Rapid E-Learning的两个最重要的特色就是“开发时间短”、“开发容易”。快速课件开发工具就是快速制作E-Learning课件的工具, 其特点是易学易操作、开发周期短、功能强大、集成性强、交互动态化、支持移动学习, 通常依据SCORM等标准编写加工而成, 能在LMS (学习管理系统) 上运行, 跟踪记录学习者的学习情况。

Rapid E-Learning课件开发优势研究

目前常用的Rapid E-Learning课件工具包括Articulate、Lectora、Captivate等。现将快速课件开发工具与传统的E-Learning课件制作工具 (以PPT和Flash为例) 从多个维度进行对比, 如表1所示。

快速课件开发工具以其多方面的优势在E-Learning领域逐渐被认可, 并得到广泛应用。在众多的快速课件开发工具中, Articulate以其简单实用、丰富的功能实现、符合时代发展需求、支持个性化学习等特点成为国际领先的快速课件开发工具。

Articulate公司有Articulate Studio和Articulate Storyline两款软件。Articulate Studio软件先出现, 较Articulate Storyline简单易学、功能齐全, 对于时间、精力、技术水平有限的教师来说, 是较好的入门开发工具。Articulate Storyline是继Articulate Studio 09之后发布的一款新的课件制作工具软件。它是在效仿Articulate Studio的基础上创新的一款创作个性化和自由度极高的软件。下面笔者将以对比的方式简单介绍这两款软件, 如表2所示。E-Learning课件集成为教学内容、互动、测试、资源等。

Articulate Studio软件开发技术分析

1.Articulate Studio软件简介

Articulate Studio软件基于PPT制作, 包含Articulate Presenter (演示) 、Articulate Quizmaker (试题) 和Articulate Engage (交互模版) 三款独立软件, 使用者无需掌握任何编程代码, 利用预置的模版即可创建测试和交互, 最终利用Presenter将PPT导出为符合AICC等标准的课件, 发布的E-Learning课件集成为教学内容、互动、测试、资源等。

(1) Articulate Quizmaker。支持各种类型的在线测试题、调查问卷、自定义测试, 可以自由布局每道题的界面和插入各种音视频等多媒体文件, 可以从多个题库随机抽题, 并带有测试成绩统计, 最终插入PPT或者发布为Flash格式。

(2) Articulate Engage。拥有多样化的互动模型, 支持在互动模块中添加声音、视频、图片等多媒体素材, 最终插入PPT或发布成Flash格式。

(3) Articulate Presenter。安装后成为PPT菜单的一个插件, 发布的课件可以保留原PPT的各种动画效果。能为PPT的每一张幻灯片插入声音、视频、虚拟人物和互动以及测试

Articulate Studio软件基于PPT制作, 包含Articulate Presenter (演示) 、Articulate Quizmaker (试题) 和Articulate Engage (交互模版) 三款独立软件, 使用者无需掌握任何编程代码, 利用预置的模版即可创建测试和交互, 最终利用Presenter将PPT导出为符合AICC等标准的课件, 发布的等。通过Presenter可以设置幻灯片属性和播放器的属性如界面大小、布局、风格等, 发布为SCORM等标准的各种格式文件, 在PC机或移动设备上运行。

2.制作流程

利用该软件课件开发者从PPT入手进行E-Learning课件的开发, 制作过程方便简单, 只需在相应的幻灯片中插入测试模块和交互模块, 最终发布为各种格式的课件即可。因此, 利用Articulate Studio制作E-Learning课件的流程如图1所示。

案例开发研究

Articulate Studio是在PPT的基础上添加测试、表单交互模块, 不支持创建自定义的参数和互动, 因而Articulate Studio适合认知类、情感类的教学内容。结合软件特点和课程特点, 笔者选取高中语文课文苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例, 介绍了如何利用Articulate Studio制作E-Learning课件。

《念奴娇·赤壁怀古》是高中语文二年级下册的教学内容。学生主要通过听、看、读、思、测试反馈等方式掌握字词句的意义和用法、文章写作的特点以及理解苏东坡的情感矛盾。因而, 教学活动有创设情境、听读课文、解析字词句、练习、资源拓展等。根据上述教学分析, 整个课件的框架结构和开展流程如下页图2所示。

在《念奴娇·赤 壁怀古》的E-Learning课件开发过程中, 笔者主要运用到了编辑动画与声音同步、互动表单制作、测试题制作、设置幻灯片属性和播放效果、学习经历跟踪这五种关键技术。下面笔者将结合案例来解析如何利用以上技术实现内容创建。

1.智能声音与动画同步

在呈现一些配有解说词并具有进出动画或其他动画效果的教学内容时, 需要编辑动画与声音同步 (如图3) , Articulate提供了智能化的动画轨道生成机制, 通过Slide Notes配置按照音频的时间为每句切换的时间点添加标记, 而动画轨道自动根据标记点形成。在本案例的教学导入模块, 需要以孔子、欧阳修、范仲淹这些古人游名山大川有所感为导入, 因而配置了相应的动画与音频同步。首先, 完成PPT的“教学导入”幻灯片中动画效果以及顺序的制作。然后导入或者录制解说词, 录制解说词可采用Articulate内置的音频工具完成。为了使录制过程更加自然流畅, 可以在幻灯片备注或录制窗口的Slide Notes中输入解说稿或解说提示。

录制完成之后, 进入动画同步窗口, 开始录制动画, 然后根据解说点击Next Animation (下个动画) 形成标记点, 从而实现声音与每一个动画的同步。可以根据需要添加箭头、方框、对错等标注, 添加的标注信息可以于指定的时间点显示在界面上。

2.参与互动模块

Engage Interaction功能为我们提供了流程图、书签等多种交互模块, 可以将具有层级、时间、并列、对话等各种复杂关系的内容用交互模块集成整合。以案例中的“感受课文”模块为例, 该模块分为原文对照朗读、情景朗读以及自检测三部分。

原文对照朗读与情景朗读作为两种不同的朗读方式为并列关系, 实现这两种关系的制作可按照下列步骤:①选择适合模板。通过Quizzes and Interactions窗口, 选择Engage Interaction标签。根据内容需要选择“Accordion”模版, 并命名为“感受课文”。②创建互动模板。为了方便快速找到要编辑的面板, 可以将Step窗口中的英文名Introduction等通过双击重命名, 如分别重命名为介绍、原文对照朗读和情景朗读。③编辑模版内容。对于模板的编辑, 包括Audio面板, 可实现导入或录制声音, 并可编辑音频;Media面板, 则支持导入图片、人物或者视频文件。④定制模板属性。可通过Interactionproperties窗口进行模板的个性化设置, 包括Playback (回放) 、Color andEffect (颜色和效果) 等属性。亦可自定义该交互模块的播放器属性, 编辑界面布局、大小、功能等。

3.测试题制作

一个完整的学习过程必须有形成性评价和总结性评价, 通常运用测试题作为一种评价方式。Articulate Studio具有独立专业的制作测试题的软件——Quizemaker, 可以创建标准测试 (Graded) 、问卷调查 (Survey) 以及自定义测试 (Freeform) 这三种测试模块, 包含了排序题、配对题、拖拽题、热区题等各型题目。

以案例中的“练习检测”模块为例, 这一模块中有五道试题, 包括选择读音正确的单选题、指出通假字的多选题、词类活用的配对题、阅读拖拽题以及简答题。下面, 笔者以阅读拖拽题为例来说明如何利用Quizemaker制作测试题。此题要求将符合场景描绘和情感变化的诗句拖放到坐标轴的相应位置 (如下页图4) 。具体创建步骤如下:①选择题型。通过自定义测试“Freeform”标签选择拖放题“Drag and Drop”。②创建试题内容。在幻灯片视图中创建好所有的对象, 并返回视图进入试题编辑状态。通过编辑试题内容, 实现对象与目标的匹配。在“DRAG ITEMS AND DROP TARGETS”项中编辑拖拽对象和拖放目标, 设置正确的匹配。在案例中, 如“Drag Items” (拖拽对象) 选择“樯橹灰飞烟灭”, “Drag items” (拖放目标) 选择“代表场景悲壮、情感细腻的矩形框”, 即可实现此选项的正确配对。其他三个选项也按此操作。同时, 可设置试题的分数、反馈、尝试次数、分支等。③设置反馈效果。软件支持通过view菜单栏设置反馈对话框效果的母版, 从而保证测试题的通用性和共享性。④试题测试统计。试题软件还具有测试成绩统计功能, 即统计学习者分数和是否通过测试, 还提供了回顾题目功能, 以帮助学习者进行反思性学习。

通过Home菜单进入自定义的测试统计编辑页面 (如图5) 。在右下侧的反馈图层 (Feedback Layers) 窗口有成绩图层 (Result Slide) 、成功图层 (Success) 以及失败图层 (Failure) 。成绩图层是基本图层, 失败图层和成功图层则是可选图层, 当学习者通过测试, 则显示成绩图层和成功图层, 反之则显示成绩图层和失败图层。可通过Timeline (时间轴) 调整对象的出现或消失时间, 从而实现测试成绩统计的自定义。

4.设置幻灯片属性和播放器

幻灯片的属性设置是对每一张幻灯片的跳转方式、跳转按钮、制作者、播放器效果等进行设置, 实现每张幻灯片播放效果的个性化。播放器格式设置则是对默认播放器的风格进行设置, 包括播放器的名称、按钮、颜色、文本标签修改等。

首先, 进行幻灯片的属性设置, 包括前进方式 (Advance) 、展示者 (Presenter) 、分支 (Branching) 、控制按钮 (Controls) 、播放器特点 (Feature) 等。然后, 设置播放器的属性, 包括播放器布局 (Feature) 、菜单 (Menu) 、资源 (Resources) 、术语表 (Glossary) 、播放器颜色和效果 (Color & Effects) 以及文本标签修改等。尤其需要引起注意的是播放器布局 (Feature) , 它包括设置播放器中有无标题、资源、菜单按钮等。Articulate Studio支持将资源集成在E-Learning课件中。可通过在Resources编辑窗口中任意外部的网站网址和文件来实现资源集成, 并支持学习者浏览和下载资源。由于该软件目前只有英文版, 因此笔者为了使用方便对其界面进行了“汉化”。进入文本标签修改窗口, 找到需要修改的按钮在自定义文本 (Custom Text) 中输入修改文本, 如PREV按钮改为“上一页”, NEXT按钮改为“下一页”。完成相关的播放器属性设置之后, 即可将制作好的课件发布成各种格式的E-Learning课件, 并根据需要发布网络空间或LMS平台。

总结

Articulate Studio软件是基于PPT的课件开发工具, 能开发出集成内容、互动、测试、资源等完整的E-Learning课件, 对于众多信息技术能力有限的学科教师来说方便实用, 学生也真正地实现了网络化学习、个性化学习。但该软件也存在一定的局限性, 较之Articulate Storyline、Lectora这些快速课件工具, Articulate Studio在互动性、数据交互等方面略显不足。如何根据教学内容表达方式的不同而合理有效地运用工具来设计开发仍是一个需继续探讨的课题。

参考文献

[1]杨彦军, 郭绍青.E-Learning学习资源的交互设计研究[J].现代远程教育, 2012 (1) :62-67.

[2]课件工具.E-Learning之家, http://www.aieln.com/thread-1852-1-1.html.

[3]http://www.o-pa.com.tw/opa/project/Software/articulate/course/intro/Course02/player.html?slide=.

念奴娇 赤壁怀古说课稿 篇3

湖南省华容县职业中专

汪晓萍

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各位领导各位同行，大家好！我今天要说课的题目是《念奴娇 赤壁怀古》，下面我将从教材学情的分析、教学理念、教学目标及重难点的设定、教法和学法的选择、教学过程的设想、教学板书的设计、教学反思七个方面来对本课进行说明。

一、教材学情的分析 教材的分析

《念奴娇·赤壁怀古》选自高等教育出版社出版的文化基础课中等职业教育教材《语文》第二册第六单元，本单元阅读与欣赏的学习重点是古诗文欣赏。目的在于欣赏时联系不同时期、不同创作背景和不同创作风格的优秀古诗文，体会其丰富的情感意蕴和优美的语言，逐步培养学生对文学作品的感受、鉴赏能力从而提高学生的审美能力和文化素养。

本单元选取了唐代的诗歌、散文，宋词和清代小说，本课是学生在学完《唐诗二首》中的《将进酒》和《琵琶行》的基础上，学习《宋词二首》中的一篇，教材选取了苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》两首，宋词是我国古典文学继唐诗之后的又一高峰，按其艺术风格，宋词分为豪放、婉约两大流派。本课是豪放词的典型代表，被誉为“千古绝唱”的名作，是宋词中流传最广、影响最大的作品之一。《雨霖铃》则是婉约词的典型代表，通过本单元学习，要了解词的一般特点，明确词的大致发展脉络，掌握词的有关常识。了解以苏轼为代表的豪放词风和以柳永为代表的婉约词风。进一步学会鉴赏古典诗词，培养鉴赏能力，提高文学素养。

本文写于神宗元丰五年，苏轼被贬于黄州游赤壁所作，这既是作者的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。本词的主旋律感情激荡，气势雄壮。词的上阙，从眼前见到的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重写景。下阙，再现周瑜形象并且赞美他的功业，引出自己功名无望、壮志难酬的感慨，转而以旷达的心态看待历史和人生，求得思想解脱，由咏史进而抒情。将写景、咏史、抒情融为一体。

《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。学情的分析

本篇课文的授课对象是中专一年级的学生。在中专一年级阶段，学生在基础模块上册中掌握了现代诗歌，基础模块下册本单元前两课中了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法也有一定了解，对苏轼也不陌生，有学习古典诗歌的热情，但如何品味语言，品味作者的人生思想，常常会因为他们缺少生命体验，而难以深入。对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。在学习习惯上，知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。学习交往上，多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

二、教学理念： 在大语文思想的指导下，充分发挥学生的主观能动性。让学生自己动手，查阅相关资料，引导学生自己走进词中，从内容、思维、审美的视点和角度，激发学生诵读感悟的兴趣，陶冶审美情趣。

三、教学目标和重、难点的确立

根据教学大纲提出的“在反复吟诵的基础上领悟作者情怀，提高审美情趣”的要求，结合以上教材分析与学情分析，制定教学目标如下：

教学目标

1．知识与积累：背诵《念奴娇 赤壁怀古》。2．能力与方法：（1）体味和品赏词作豪放雄浑的意境美。

（2）品味词中精炼传神的语言，掌握对比、衬托的手法。（3）理解作者复杂的心情、丰富的情感世界。

3．情感态度与价值观：通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。

教学重点

1、感受苏词豪放词风。

2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。教学难点：

通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。

四、学法教法的选择

（一）诵读感悟法

中国自古“诗乐同源”，诗歌里天生就带有音乐的悠扬旋律，抑扬顿挫，极富美感。古人常言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读是诗词教学中的重中之中，课堂上要引导学生自由诵读，听专家诵读，品读诗词过程中诵读，赏析把握感情后诵读。以达到“掌握一定的朗读技巧，诵读中撞击心灵，丰富感情世界。”的目的。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，应认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在朗读、背诵中提高欣赏水平，提高审美情趣。

（二）合作探究、问题探讨法

好的问题可以激发兴趣，激活思维，启迪心智，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。古希腊学者普罗泰戈拉说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。高质量的问题源于老师对教材内容的深刻领会，源于对学生思维的准确把握。

我通过设计“读出上阕中描写赤壁景色的句子并说说它的作用？”和“下阕中从几个方面刻画了周瑜什么样的形象？插入小乔初嫁的细节有什么作用？”来引导学生对诗词中景物描绘和人物刻画的解读，在质疑中点拨，互动中推进，让学生感受“豪放”词风，品味诗词的意境。

可通过“人生如梦”的感情是消极还是积极的来探讨作者抒发的感情以及对我们的启迪。让学生在分组进行交流和思想碰撞中，激起思想的火花，在相互切磋中，加强领悟，共同提高。让学生在理解的基础上恰当的运用联想和想象，领悟其中的意境。

（三）情景教学法

根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。本课上阙以讲授为主，用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

五、教学过程的设想

以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，本堂课的设计始终贯彻诵读这一主线，做到以读入境，以读悟情，以读促思，读写结合，在反复诵读中走进词人的情感世界，感受艺术魅力。一个完整的学习流程应该包括课前准备，课堂教学，课后巩固三个基本环节。本节课的教学，我设计了“一备二导三读四品五悟六练”六大教学板块。

（一）备

即课前预习准备。

1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面，也培养学生养成课前预习，自主学习的习惯。

2、预习课文，借助工具书疏通词义

3、预学案：（前提测评中反馈）

（1）．说说这首词的作者和写作背景。

（2）．这首词的题目是什么？词牌名是什么？（3）．试读这首词，要求读准字音，同时在感情上要激昂饱满，在语调上要高昂激越。

（二）导

第一环节：激趣导入

1、激趣导入

选用《三国演义》的片头曲“滚滚长江东逝水”作为背景音乐，同时展示气势壮观的赤壁图片，自然引出导语：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹“临洞庭而忧苍生”，他们心为山动，情为水发，留下许多千古绝唱。宋代词人苏轼来到赤壁古战场，不禁俯仰古今，抒写一曲《念奴娇·赤壁怀古》让世人传唱，今天我们来共同学习这篇词作。

通过这种音画结合，让学生身临其境地感受磅礴豪迈的气势，激起情感共鸣，这是感悟诗词意境的第一步。

2.前提检测

针对学生学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，老师就作者生平、写作背景以及词和词的相关知识等内容的预习检测，最后进行总结、归纳。注重了基本的语文学习方法的的培养，让学生养成自学和运用语文的良好习惯，以达到课前预习和课堂教学的结合顺利完成教学目标的目的。第二环节：新课学习

（三）读

为本节课完成各项教学任务的基础，分为初读（感受豪放）、研读（品味意境）、精读（探究情感）、诵读（领悟人生）四个层次来读。初读（感受豪放）

朗读有利于记忆，有利于理解，有利于把握意境，反复诵读是走近诗词，体味其美，感悟其情，理解其思的重要方法。

这里我设计三个环节，听专家朗读，生自由朗读，生齐读。（通过诵读体味苏轼词的豪放风格，感受诗词的语言美和形象美，挖掘诗词的意境美。）

（1）听名家范读

多媒体播放名家朗读的视频，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。思考上下阙各写什么内容，整体上感知课文上阕重在描绘雄奇之景，下阕有感周瑜丰功伟绩抒发个人感慨。（2）学生朗读和自由读

a 多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。

b纠正读音，纠正节奏，调整感情。（目的在于落实语基，扫清障碍）

c 留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。

（四）品

品读（品味意境）

此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。本课重点是解读诗词中的景物描绘和人物刻画，感受本词的豪放风格的同时体味词人复杂的情感，重点揣摩“穿、拍、卷”等重点字句，深入体会响遏行云，气势非凡的雄奇壮观的赤壁之景，从景中悟壮阔宏观之豪放；另一方面，品读刻画人物形象的语句，把握年少得志、指挥若定的周瑜形象，从人中悟叱咤风云之豪放。让学生逐步融入到诗词意境中，进而全面把握豪放风格，为走进作者的情感世界做铺垫，为此设计了问题加以引导： 问：（1）这首词的豪放风格体现在哪儿？词人在上阕中写了哪些赤壁景观？你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何特点？

（2）面对壮美的赤壁景观，作者想到了什么？在问题的探讨中学生边读边品。

设计以下几个问题，在互动中推进。我个人觉得要特别关注几个动词作用的探讨

①、你觉得这样写好在哪里？重点引导分析几个动词“穿”“拍”“卷”的作用。

②、用了哪些修辞手法？拟人，比喻，夸张 ③、这样的景给你什么样的感觉？抓住“惊”，心惊胆战，惊心动魄。赤壁的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。

④、词人面对这样壮观的景致，用了一句话总括，是哪一句？“江山如画” ⑤、由此不禁想起“一时多少豪杰”，这句话起了什么样的作用。“总结上阙，引起下阙”。

（2）请一学生朗读： 学生点评

提示朗读注意的要点：整首的基调气势雄浑，磅礴。生：齐读 精读（探究情感）

（1）滚滚长江东逝水，多少风流人物。上阙写景，也引发了对“风流人物”“英雄豪杰”的怀念。下阕探析周瑜形象来体味词人复杂的情感是本课的重点。因此我设计以下问题，学生讨论探究。（1）说说下阕可以分为几个层次。（2）三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多英雄中，词人为何要选择周瑜作为咏诵的对象？

（3）下阕从几个方面刻画了周瑜什么样的形象？插入“小乔初嫁了”这一细节有何作用? “小乔初嫁了”“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”

引导解读：从生活细节，以美人烘托英雄。从肖像上刻画周瑜装束儒雅，风度翩翩。“谈笑间”从仪态上反映了周瑜临战前的潇洒从容。“灰飞烟灭”从侧面显示了周瑜的才略。

可谓写出了周瑜的“雄姿英发，年轻有为，功成名就”。

这里还可补充赤壁之战史实，说明周瑜的功劳最大。周瑜与孙权的“外托君臣之义，内结骨肉之恩”关系，能得到统治者的赏识，而建功立业，这正是苏轼所渴望的。这也是周瑜令人艳羡的一个原因

周瑜可谓“功成名就，情场，官场，战场，场场得意”，这样更易与自己形成鲜明的对比。

（3）词人如此刻画周瑜，写出了对周瑜毫不掩饰的艳羡，不禁联想到自己，感慨万千，“多情应笑我，早生华发。” 从而将周瑜和自己形成鲜明的对比：

这里我设计一个表格将苏轼和周瑜从年龄职务境遇外貌进行比较，体味词人艳羡周郎，悲叹自己复杂的情感。

周瑜

苏轼

建功年龄 34

职务 东吴都督 团练副使 际遇 功成名就

功业未就 外貌 高大英俊(雄姿英发)早生华发 婚姻 幸福美满

屡遭不幸（4）在这样情感之下 词人的最后发出“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹，如何理解“人生如梦”的复杂情感和精神内涵？（这里是本课理解的一个难点。我设计通过讨论合作探究。学生为主体，真正参与，调动积极性，激发创新思维，讨论中碰撞共鸣，有助于体味词人复杂的情感）为降低问题理解的难度，我特设计了选择哪种观点来让学生讨论。

观点一：由对比，苏轼有些消沉，寄情于山水，“一尊还酹江月”。

观点二：他已经看清了历史的沧桑，所有英雄豪杰都已经随着历史的潮流而被淘洗了，人生就如梦境一样，那又何必执着于这些不如意的事呢。只有江月是永恒的，所以他洒脱地把酒洒在地上祭奠江月。

生讨论发言后，师总结

（这是个拓展性的话题，不在于形成统一的结论。我设计着重分析出苏轼的情感的复杂。）

对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。

作者又是如何解决这种矛盾的？在与周瑜如此鲜明的对比后，苏轼感慨万千，有点悲慨，这也是情理之中。但能不能说其是悲观呢，苏轼这样被贬后，为什么想到的千古风流人物是周瑜，而不是陶渊明呢？他的潜意识里还是想和周瑜一样建功立业的。但现实又没有给他这个机会，他也没有愤世嫉俗，而是习惯于淡泊和静定。苏轼深受儒道佛三家思想影响，貌似出世，实是入世，拿得起放得下的洒脱旷达乐观的情怀。“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。这真是人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。只有大自然才是他寄托自己感情的最好最终的归宿，所以他的感情就在这个地方把它来一个转折，也使他表达的感情更加丰富而有层次，最终完成了他作为豪放派代表作的整个的一首词。我想正如苏东坡他自己写给他朋友的信里面所说，苏东坡一生虽然是坎坷的，但是他始终笑面人生。所以惆怅失意未必全部属于他。

（五）悟

诵读，领悟人生

（因已经分析把握了词的情感，用朗读把体味的情感表达出来，更能促进情感的体验,因此我设计再次诵读。）

在古曲《高山流水》优美的音乐声中学生再次朗读，感受一下苏轼那激情昂扬的豪迈风格，体味苏轼的复杂情感和和思想。提示朗读应注意的要点，然后学生齐朗读。第三环节：总结全文

（学习诗词要能有自己的情感体验和思考，我设计用我的感想点评来结束全文。引起学生的情感思索。）

《念奴娇 赤壁怀古》用长江赤壁那无比广阔壮丽的江山作背景，展现古代东吴英雄周瑜在赤壁之战中大破八十万曹军的英雄业绩，表达了自己对周瑜无限钦佩与向往之情，曲折地反映了他为国建功立业的理想和抱负。这首词将写景、抒情、咏史熔为一炉，气势豪放，意境开阔，被誉为“千古绝唱”。在苏轼身上，我们看到了奋发有为的同时，要能拿得起放得下，不能改变环境，那就改变心情。人生不如意事，十有八九，当你遇到人生苦难时，报怨，伤感，只会徒增烦恼，要学会自我解脱和心灵释放。

你读了这首词后，你有什么感想？从而过渡到课后的作业的布置。(六)练

第四环节：课后作业

作业设计采用分层的形式，各自有设计的意图。一节成功的语文课的结束应该正是学生课外阅读的开始，新课程也倡导大语文观念，因此我还设计了以下作业）：

1、背诵默写课文。（夯实基础）

2、课后搜集苏轼豪放词一二首诵读并体会其豪放的风格。

3、随堂练笔：面临大江大河，诗人多有所感。苏轼有感于周瑜；杜甫有感于昭君；毛泽东有感于项羽.......学完本首词，东坡先生给你带来了怎样的人生启迪？当你面对苏轼时，试着用笔写下你想对苏轼说的话。

（让学生采用读写结合的方式，撷取前人的智慧，增强自身的生命底蕴，更深刻理解苏轼的精神内涵。让学生从苏轼的人生中感悟到“历史人物之所以伟大正在于我们因他而深刻的感受到自身的存在”，从而汲取营养，保持一份乐观的心态，勇往直前。）

六、说板书设计：

板书设计要体现对主要教学内容的概括；要能对学生的思维有启发作用；还要有艺术性，看起来赏心悦目。

设计本课的板书如下：

念奴娇 赤壁怀古

苏轼

写景：

江山如画

怀古：千古风流人物，一时多少豪杰（大江、故垒，乱石，惊涛）

怀古：羡周瑜雄姿英发，功成名就

抒情：叹自己早生华发，壮志难酬。

人生如梦，一尊还酹江月

周瑜 苏轼

建功年龄 24 47 职务 东吴都督

团练副使 际遇 功成名就

功业未就 外貌 雄姿英发

早生华发 婚姻 幸福美满

屡遭不幸

七、教后反思

《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼被贬为黄州团练副使期间作的，是一首流传千古的豪放词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性、思想性都很强，而且非常值得探讨的教学名篇。我对于这节课的教学设想，更多地是关注了“学生的课前预习检测和课堂活动”，即培养学生自主学习的习惯和提高学生探究学习的能力。

在教学过程中，利用课前布置预习目标，要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况以及词的相关资料。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。让学生整体感知该词的结构和内容，明确该词由写景、怀人和抒情三部分组成。然后，让学生找出上阕写景的诗句，再引导学生概括景色特点，体会词的感情基调。接着让学生解读描写人物的诗句，本着心中有学生的理念，让每位学生参与课堂讨论，我采取小组讨论的方式，采纳百家见解，适当予以补充总结，很快的一个刚柔相济，文武双全的儒将形象展现在学生面前。趁学生情绪高昂，我又抛出“江山如画，一时多少豪杰”，为什么苏轼单单怀念周瑜”这一问题，固然学生根据自己知识积淀，各抒己见，当然有的不免肤浅，这时，为了帮助学生理解苏轼情感，通过对比学习，引导学生深入理解词人的情感，可谓水到渠成。尤其是在探讨理解苏轼的“人生如梦”这种壮志难酬的情怀是否是一种消极人生态度的反映时，学生讨论得异常精彩。然后就该词归纳以苏轼为代表的豪放派词的特点（描绘壮丽之景；刻画豪迈之人；抒发壮志豪情）来小结。最后在朗朗的读书声中结束该词教学，整堂课气氛轻松活跃，较好地体现了学生的主体地位和老师的主导作用，基本实现了新课标的三维目标。

高中语文说课稿《念奴娇赤壁怀古》 篇4

我说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说明。

一、说教材。

《念奴娇赤壁怀古》选自人教版本第三册第二单元，这一单元的内容是宋词，学生通过这一单元的学习不仅可以提高学生分析鉴赏能力，还可以培养学生的文学素养和文化底蕴。《念奴娇赤壁怀古》是这一单元的第三篇课文，通过对前两篇词的学习，学生已经掌握了词的发展脉络和文学常识，也具备了一定的鉴赏词的能力，因此《念奴娇赤壁怀古》应该是对前面所学知识的巩固和提高。《念奴娇赤壁怀古》是著名词人苏轼的一首豪放派词，是作者游览“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的处境，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。根据考试大纲要求，诗歌鉴赏和诗歌的`背诵默写为必考的内容，其中表现手法既是高频考点，又是我校学生的薄弱环节。

二、学情分析。

本阶段学生已经具备了一定的语文诗歌鉴赏的基础知识，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，他们对诗词有着浓厚的兴趣。

三、教学目标及重难点。

（一）结合我校学生的实际情况、单元教学要求和新课标中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我确定的本课的教学目标为：

1、知识目标：朗读、背诵。

2、能力目标：学会诗歌中情景交融和对比两种表达技巧（表现手法）。

3、情感目标：正确理解“人生如梦”的思想情绪，学习作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情感。

从高中语文教学和高考来讲，词有着举足轻重的地位。高中阶段诗词的学习可以培养学生的人文素养，提高学生的文化品位和审美享受，影响学生的人生态度。更重要的是，诗歌阅读题也是高考中的一大难点。本词又是辽宁高考诗词默写的必背篇目。因此我确定本课的：

（二）教学重点：朗读、背诵。

（三）教学难点：学会诗歌中情景交融和对比两种表现手法。

四、说教法和学法。

教学中我一直坚持着充分发挥教师为主导，学生为主体的宗旨，针对教学的实际情况，我准备采用的教法是：启发引导法、多媒体教学法、情景教学法。

诗词中有意象和意境，我会用多媒体展示形象的图片和声音，营造类似的情境，再现当时的情景，引导学生展开积极的联想，激发学生兴趣；采用小组讨论的形式，让学生能描绘出当时的情景，这样才能让学生们切身体会到苏轼当时的情感。

学法上，针对高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，我设计的学法是讨论法，朗读法和勾画圈点法。

本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，引导学生多多朗读，品味语言，感悟意境，不仅可以加强学生的语感，提高学生的审美感知，还可以将所学的知识内化为自己的知识。因此我将朗读法贯穿整个教学过程。语文是个开放性的学科，因此教学过程中倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，讨论，用彩色笔勾画，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

五、说教学过程。

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学中我准备了六个环节。

环节1：导入：

我设计的导语是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这句歌词是出自哪里？

三国中有无数的英雄，你最喜欢那个人物？让学生一个词概括理由，这样提问一两个同学。再问问有没有喜欢周瑜的，如果有同学喜欢，英雄所见略同。（准备两种可能性）但是在一个大文豪苏轼的笔下偏偏何独爱周瑜，今天我们来学习他的《念奴娇赤壁怀古》。

以学生已有的生活经验为基础导入，消除了学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。容易打开课堂局面，让学生能畅所欲言。然后顺势提出了和课文相关的问题，自然导入。

环节2：理解内容

理解是鉴赏的基础，为了引导学生很好的理解这首词，我又将这一环节分成几个步骤：

首先，释题，题目是文学作品的眼睛，引导学生关注题目，学会借题目分析隐含的信息是理解文学作品内容主旨的重要步骤。

赤壁，怀古，咏史诗，在这里可以引导学生作一些猜测，或者提出问题，带着问题学习这首词，会更有目的性。

“念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，说明词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人，借古战场抒发自己的感情。

然后，引导学生关注作者和写作背景，知人论世，把握作者的人生经历和诗风，有助于学生更准确的理解诗词，为学生理解词的内容作铺垫。

学生们对苏轼并不陌生，所以这一环节主要让学生自己发言，互相补充，教师明确的方式。

第三步：朗读。

诗词的学习重要的是增强学生的语感，培养学生的语言能力，因此我设计了学生“四次读”

第一次学生齐读—读准字音，做到不添不漏不错。

此时我会设置问题，上下片主要写了哪些内容，能不能用词中的一句话概括出来？

这首词的感情基调是什么？让学生带着问题进行第二次读。

第二次自读——读懂内容

读过之后，学生一般都能找出概括词上下片内容的一句话：江山如画，一时多少豪杰

第三次单个读，然后范读（学生范读或老师范读），体会词中的意境和作者的情感。

针对我两个班的情况，有播音班的学生，找他们读，一是可以鼓励学生，二是这些学生读的都很不错，可以作为范读的蓝本。

通过三次读学生充分熟悉了本词的内容，同时也体会了豪放派的文章的高亢激昂、铿锵有力，为他们的背诵和鉴赏教学做了铺垫和基础。

环节3：赏析。

在这一环节中，我会设置两个题，让学生讨论完成，分析之后，再次感悟性齐读一遍。

1、通过朗读我们初步体会了词人的情感，是通过什么手法表现的？

2、浪淘尽千古的风流人物是谁？怎样体现出来的？作者的情感态度是怎样的？

这一环节采用小组讨论的形式，以学生发言为主体，教师为主导的原则，学生之间互相补充。

赏析上片的过程中，我会展示我的幻灯片，引导学生想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，让学生以小组为单位描绘当时的场面，重点描绘“乱石穿空——”，尽可能使学生有亲临其境之感，并掌握表现手法。

赏析下片的过程中，当时英雄很多，但是单单写到了周瑜，先引导学生分析周瑜，再分析出对周瑜的敬慕之情，此时我会引导学生知人论世，联系作者的经历和写作背景，学生就能分析出对比的手法，并且体会作者“人生如梦”的情感。

环节4：课堂小结。

这首词中运用了情景交融和对比的表现手法，上片写景，下片写人，描绘了画面波澜壮阔，雄奇壮美赤壁之景，由景写到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己渴望建功立业、壮志难酬的苦闷。

环节5：高考链接。

这首词是宁夏的高考题，难度适中，题型设置和本课教学紧密相连，通过这首词的练习，学生不仅可以达到知识的巩固和迁移，而且能学会答题，同时也是一个反馈，可以掌握学生对本课的掌握程度。

环节6：背诵。

背诵的方式采取小组连环（自己点名）比赛式背诵，表扬为主

先带着学生利用课件作为提示背一两遍，然后给他们时间自己背，最后小组比赛背。这样比赛式的背诵不但可以达到很好的效果，而且还增强了学生的集体荣誉感和协同配合的精神。从而突破了教学重点。

六、板书设计。

力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用，我的板书设计如下：

上片：赤壁美景——情景交融

乱穿（形）

惊拍（声）豪放洒脱

卷雪（色）

下片：缅怀古人周瑜——苏轼

年龄2447

外貌英俊儒雅早生华发

职位东吴都督团练副使

际遇功成名就壮志难酬

七、布置作业：

1、背诵《念奴娇赤壁怀古》。

2、《成才之路》28页古诗鉴赏6、7题。

八、教学反思。

本节课通过学生朗读、讨论、背诵，学生学会了分析诗歌鉴赏中的两种表现手法—情景交融和对比，达到了考纲的要求，同时也激发了学生学习语文的兴趣，通过小组讨论研究，提高了学生与他人交流、合作的能力，达到了教学目标的要求，突破了重点难点。语文是灵活的学科，学生当堂学会了不等于可以灵活运用，还要在以后的课堂中引导学生多多积累，灵活运用。

《念奴娇 .赤壁怀古》 篇5

—王静波

【教学目标】：

知识与技能目标 ： 了解和品味以苏轼为代表的宋词豪放派的风格和特色，提高对古诗词的鉴赏、解读能力；积累古诗词的有关知识，解决课后相关练习；

过程与方法目标：品读和学习过程中，分析诗人使用的诗词创作手法和修辞手法，感受古诗词创造的独特审美意境；

情感态度价值观目标：了解和感受作者渴望为国效力，忧国忧民，壮志未酬的家国情怀；学习苏轼旷达洒脱，积极乐观的人生态度；

【教学重点与难点】

1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。

2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。

3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。

【教学方法】朗读法、讨论法、讲述法、阅读法 【教学过程 】

• 导入： 导入语：宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异，宋词与唐诗并称为我国古代文学史上的两座高峰。说到宋词，同学们，你们想到哪些著名词人呢？（让学生举手配合回答，一两个学生回答完毕后），看来大家的文学常识还是很丰富的，很好！那老师觉得呢，说到宋词，我们不得不提到苏东坡—苏轼，他的词风堪称经典，被誉为豪放派的代表，今天呢，请大家喝老师一起走进苏东坡的诗词世界，学习他的一篇经典名篇《念奴娇·赤壁怀古》。

• 解读课文，整体感知 • 作者简介

师：苏轼是一个才华横溢的大家，在诗词、歌赋、书法、绘画等方面都有很高的成就，可以说，苏轼的文学代表了北宋文学的最高成就。• 写作背景介绍

师：和《赤壁赋》一样，苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，免罪后发配到黄州充军。在心情极度失落的情况下苏轼两次游览赤壁，几乎是在和《赤壁赋》同样一个时期，苏轼写下了这篇《念奴娇 赤壁怀古》。

3、问题：文章标题是“赤壁怀古”，从中我们可以得到的信息是什么？ 答案：作者游览赤壁，触景生情，抒发怀古之情。

4、带着两个问题通读全文：

问题：（1）、整首词描写了怎样的画面？

（2）、这首词的上阕和下阕内容上有什么不同点？

上阕运用了哪些的修辞手法？

• 文本研读：

分析上阕的字词，豪放的气势。• 这首词的上阕和下阕内容上有什么不同点?上阕运用了哪些的修辞手法？ 夸张、拟人、比喻。

2、提问：上阕描写了赤壁的哪些景色？用笔在文中画出来，思考这些景有什么特点

景物：大江、浪、乱世、惊涛、千堆雪

景物特点：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势。• 上阕的一些词用法很精到，表现了“大江”的雄浑壮阔，请大家找出来并作赏析； “乱”—写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”—写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”—本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”—突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”—波涛力量之浩大

4、齐读上阕，注意关键字重音，读出铿锵有力的语气。

分析下阕，对周瑜人物形象分析，苏轼的情感。1、1、问题：这样的壮阔场景，确实很美，“江山如画，一时多少豪杰”这句话在文中什么作用？（承上启下）•

2、问题：作者为何只提到周瑜，而不是三国里的其他人物（比如：曹操，刘备）呢？

（一）、抒发对英雄的丰功伟业的仰慕之情；

（二）、怀古思今，感慨万千； 借周瑜的年轻有为来感叹自己的事业无成。壮志难酬、年华虚度；

3、齐读课文下阕，看看作者笔下的周瑜是一个怎样的形象? 明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风流倜傥的儒将，谈笑间，樯橹灰飞烟灭——指挥若定 泰然自若(自信洒脱的语气)

4、作者在遣词造句中，运用哪些写作手法？语言上有什么样的特点？

烘托和映衬：词中有两种映衬：一种是实景和虚景相互映衬，另一种是周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。写作方法上的主要特点:结合写景和怀古来抒发感情。如上半阕对赤壁的描写和赞美，寓情于景，情景交融。下半阕刻画周瑜形象倾注了作者对历史英雄的敬仰。最后借“一樽还酹江月”表达自己的感慨。全词意境开阔，感情奔放，语言也非常生动形象。

讨论：作为一个豪放的词人，作者有没有一直沉迷于这种失落的心境？作者有没有排解这种失落的心境的方法？从文中找出相关句子，全班分六个小组讨论，各小组派代表发言。

师：确实，作者将自己的惆怅寄托给明月，斟一杯酒洒向大地，体现了自己旷达乐观的人生态度。在《赤壁赋》中，作者也有类似的表述：“惟江上之清风.........而吾与子之所共食”。

自由探讨：学习了本文，你认为我们应当如何看待生活中的不如意？应该树立怎样的人生态度？

四、结语

师：无数的宦海**和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀——尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思考？ 如果苏轼的这首词可以让我们学到了用一种豁达的心态面对人生的困难，那也算是我们的一个收获了。

【板书设计】 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 写景 江山如画 怀古 遥想公瑾 抒情 人生如梦

课后作业：

•（1）通过网络等手段，自学有关宋词的 知识，查找学习苏东坡其他的诗词作品，课后与同学谈论学习

•（2）比较柳永《雨霖铃》与苏轼的《赤壁怀古》，体会两种不同的词风：豪放派和婉约派，并作概括和总结

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 篇6

1.了解作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷, 理解“人生如梦”的思想情绪。

2.理解词在抒情中写人寓己的表现手法和写景在词中的作用。

3.背诵这首词, 在诵读中领略诗人的豪放词风。【教学难点】

理解词中写人寓己的表现手法和写景、咏史在词中的作用。

【教学重点】

了解作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷, 理解“人生如梦”的思想情绪。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入

播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。

师:同学们, 《三国演义》中有两场著名的以少胜多的战役, 谁知道呢? (生答:官渡之战和赤壁之战。) 这两场战役中最重要的是赤壁之战, 因为它开创了三国鼎立的局面。于是赤壁这个著名的古战场, 就成了后世名家游历四方的必到之处, 壮阔的山水胜景总能引人无限遐思。现在, 让我们走近著名词人苏轼, 走进他的《念奴娇·赤壁怀古》。

二、正音

请一位学生起来朗读这首词, 检查预习情况, 同时积累重点字音。明确字音再齐读一遍, 加强巩固。

浪淘 (táo) 尽公瑾 (jǐn) 小乔初嫁了 (liǎo) 羽扇纶 (guān) 巾早生华 (huā) 发还酹 (lèi) 江月

三、明确重难点

出示本节课的教学目标, 明确本节课的重点和难点。

四、鉴赏手法

古诗词鉴赏中常见的手法有四种, 分别是借景抒情、托物言志、借古讽今、写人寓己。现在请大家结合自己的理解, 思考这首词使用的是哪一种? (可作提示:根据我们对词的理解, 词的中心内容在上阕还是下阕?答案:下阕。) 明确“写人寓己”。

五、文本分析

师:“写人”, 作者写的是谁?从哪一句看出来?

生:写的是周瑜, 从“遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 雄姿英发”看出来的。

师:那么在词中作者对周瑜作了怎样的描写?

生:遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 雄姿英发。羽扇纶巾, 谈笑间、强虏灰飞烟灭。

师:这些描写表现了周瑜怎样的特点?

生:新婚未久, 雄姿英发;气魄非凡, 战功辉煌。

师:我们都知道赤壁之战乃是一场以少胜多的著名战役, 面对敌方庞大的军队, 周瑜丝毫没有胆怯, 寥寥几句, 表现了周瑜泰山崩于前而毫不色变的豪迈气概。

师:“寓己”, “己”指的是自己, 词中是怎样描写的?

生:故国神游, 多情应笑我, 早生华发。

师:“华发”是说头发白了, 但是前面为什么要加上一个“早”字呢?

生:“早”是说头发过早变白, 预示着年龄大了, 而该做的事情还没有做。联系作者的实际和上文提到的周瑜, 作者意思是说年龄大了, 自己的理想却还没有实现, 实际上是表达壮志未酬的苦闷。

师:这就是本词所表达的感情, 作者想到周瑜年纪轻轻就战功赫赫, 为国家建立了不朽的功勋, 而自己呢?年近半百, 头发花白, 却仍在黄州虚度光阴, 为国效力建功立业的理想不知道何时才能实现, 不由得感慨万千, 于是就有了今天这首词。

师:面对这种情况, 作者的所想所做又是怎样的呢?

生:人间如梦, 一樽还酹江月。人生在世就像是一场梦, 过去了就过去了, 还是拿一杯美酒来祭奠江上伴我的明月吧!

师:作者把自己的满腹愁情诉说给江上的明月, 这实际上是一种自我解脱, 既然现实无法改变, 那就暂且不去想了, 表现了心胸的豁达, 这也正符合作者豪放诗人的特质。

师:现在, 我们齐读下阕, 共同领略作者豪放的情怀。

师:我们明确了这首词是作者用周瑜对比自己, 突出自己壮志难酬的苦闷。接下来我们要做的是赏析上阕, 看看作者为周瑜的出场做了那些铺垫, 先明确一个问题:上阕和下阕的衔接句是哪一句?

生:江山如画, 一时多少豪杰。“江山如画”呈上, “一时多少豪杰”启下。

师:“江山如画”, 说得好!壮阔江山美丽如画, 那么上阕哪个句子是写景的呢?

师:也只有这样的画面, 才能让作者感叹“江山如画”;也只有这样的画面, 才能与下阕中盖世无双的周瑜相映生辉!

师:这幅画面是描绘什么地方的景象?从哪儿看出来的?

生:赤壁古战场 (或赤壁) , 由“故垒西边, 人道是, 三国周郎赤壁”看出来。

师:那“周郎”又从何得来呢?

师:现在, 我们齐读上阕, 再次领略作者豪放的情怀。

师:到这里, 这首词的思路我们就明确了, 作者站在大江边上, 望着滚滚东去的江水, 想到不断逝去的时间, 也由此想到了已经湮没在历史中的众多英雄人物, 想到了谁呢?依稀记得曾听人说这里就是历史上著名的赤壁之战的发生地, 于是看着眼前山石耸立, 波涛汹涌的壮景, 想起了曾在此地驰骋沙场的周瑜。当时的周瑜娶得娇妻, 春风得意, 又在赤壁大战中指挥若定, 大败曹军, 战绩辉煌, 达到了人生的顶峰, 那时也才三十四岁。而自己呢?年近半百, 满头白发, 却寸功未立, 满腔抱负不能实现, 想到此, 不禁悲从中来, 但是生活还要继续, 怎么办呢?抬头看到了高悬天空的明月, 此时此刻能陪伴自己, 能听自己倾诉的也只有它了, 所以就拿一杯酒来祭奠明月, 说说心事, 说出来会舒服些。

现在, 让我们齐读全词, 能背诵的同学尽量背诵。

师:这就是我们今天学习的全部内容:写人寓己的手法, 写景的作用, 诗人的感情。 (总结的同时教师要辅以适当的讲解)

六、作业

1. 背诵这首词。

念奴娇赤壁怀古教案 篇7

学习目标：（PPT展示）

1、了解苏轼的生平和思想及词的写作背景；

2、鉴赏诗词把握词情，有感情的朗读全词；在深入理解词情的基础上，背诵全词；

3、感受苏轼的旷达洒脱，积极乐观面对人生的情怀；

一、导入：

播放名家朗诵视频，在播放的过程中请学生们仔细去听，认真去感受。

1、听了名家朗诵，感觉朗诵的如何，学生评价好在什么地方？

引导学生从以下几点答（节奏、语调轻重、语速快慢、情感起伏）个别认为好的句子可否模仿试读。

2、综合同学们的观点，在诗歌朗诵中要把握以下几点因素：（PPT展示）（1）音节的起止停顿；（2）语调的轻重抑扬；

（3）语速的快慢缓急；（4）情感的起伏变化

二、写作背景：（PPT展示）

这首词写于北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，此时43岁。苏轼在早年颇有远大政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬斥。虽然政治失意，但他并没有自暴自弃，没有对生活失去信心。正是由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟江山和历史人物的激发下，写下了脍炙人口的名篇。

学生自读，提炼关键信息（被贬；坦然乐观面对生活）

三、朗读：

1、学生自由的，放声的朗读。（读准字音，把握节奏）

2、请1—2名学生朗读。（自评、他评）

3、师范读。

四、鉴赏诗歌：

1、朗读词的上片，找出景物描写中你认为精彩的句子，说说你的理解。（1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”描绘了什么样的画面？作者的内心情感如何？

明确：这登高远眺，眼前的江水汹涌澎湃向东流去，气势磅礴，壮阔；作者内心跟汹涌的波涛一样翻滚着。

朗读指导：高亢、重读词，舒缓。（2——3名学生朗诵，互评）（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，景有什么样的特点？

明确：壮美、壮阔。内心情感壮怀激烈，激动。

朗读：带着激昂的情感，试着读出画面的壮美。（抓字眼，重点字重读，声音放大，读出气势）（2——3名学生朗读，学生点评）

2、齐读词的上片。

3、小结：

江山秀美，人才辈出，壮丽美好的江山必然孕育出风流人物、豪杰。在赤壁这里我们可以想到很多的英雄人物，谁？——孙权、刘备、诸葛亮、曹操、周瑜。在众多的人物中为何单单想到周瑜？

4、设置问题：阅读词的下片，讨论：

（1）、苏轼笔下的周瑜是个什么样的形象，结合诗句回答。（尝试朗读）（2）、为何写到周瑜？——生答出对比后，展开说。

（周瑜34岁指挥赤壁之战，年轻有为，战功赫赫，娶得绝代美人，春风得意，事业家庭得志。而此时的苏轼43岁，被贬黄州，人生不得意，华发早生。周瑜的得意与苏轼的失意，形成鲜明对比。）

5、在一系列的对比后，苏轼又有怎么样的复杂心情？——羡慕，赞颂，悲伤、失落。

朗读：试着读出周瑜的得意。（抓场景，抓重点词，可适当泛读，学生体味）

6、情感延续下去，诗人发出了什么样的感慨？

明确：“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月”。

（1）“故国神游，多情应笑我，早生华发”这一句融合了作者什么样的情感？

明确：悲伤、失落。

（2）“人生如梦，一尊还酹江月”融合了作者什么样的情感？

①点拨：梦游什么样的特点？

明确：虚幻、飘渺、短暂易逝，作者认为人生的起伏变化像梦一般虚幻、易逝。

②作者想到人生如梦，做了一个什么动作？

明确：“一尊还酹江月”，什么是“酹”？把酒洒在地上，向江月洒酒表示祭奠。

（大家试着做一下这个动作）

③苏轼想洒掉的是什么？是惆怅失意，还是快乐呢？

明确：他洒掉的是悲伤失意，留下的是快乐。他认为在滚滚的江水面前，一切的失意、愁苦、悲伤算不了什么，放得下，才能拿得起，看得开，才能出的来。他从壮志难酬的苦闷、失意中走出来了，他最终释怀了。

小结：

下片通过对周瑜的回忆，表达了对他的赞颂、羡慕，融合了自己的悲伤、失落、最终展现了自己的超然，旷达，情感起伏错落变化。（学生试读，读出苏轼的释怀、洒脱。）

（试读全词，学生举荐全班朗读最好的、能代表班级水平的，大家点评。）

五、结束词：

念奴娇赤壁怀古教案 篇8

[教学目标]

1．运用联想和想像，进行朗读、品评、分析、鉴赏。

2．感受词人抒发的豪壮情调，了解苏轼豪放词风。

[教学过程]

一、导入新课

我们先来欣赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》，同学们可以让自己的思想任意驰骋在古战场，踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇•赤壁怀古》，来体会一种深沉的历史感慨。（播放歌曲）

解说：古人评价苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》不同凡响。《三国演义》片头豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与《念奴娇•赤壁怀古》这首词的风格、词人的心境相近，有利于我们感受、理解词豪放的风格和词人的思想感情。

二．作者生平

苏轼，字子瞻，号东坡居士。四川眉山人，北宋著名文学家、书画家。嘉佑进士，神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗谤朝廷罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼的思想复杂，儒、道、释思想在其世界观中既矛盾又统一，在作品中都有体现。

三、写作背景

北宋元丰五年，作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任团练副使。黄州附近有个赤壁矶，相传为三国时期周瑜大败曹军的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。其实苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹、记古人、古事，以古比今，言志抒情。

四、听录音，诵读。

学习语文要注重朗读，特别是欣赏古典诗词，更要在吟咏之间体会其意境。朗读首先要谈准字音，读清句读；其次要读出作品的语气和风格，读出作品的思想感情。这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。（学生自由朗读、齐读）

六、诗词赏析 1在赏中读

A男生集体朗读上片，思考讨论：从章法上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。本词的上片中，你认为作者看到了什么?想到了什么?

明确：所见－大江、赤壁、乱石、惊涛

所想－淘尽风流人物、涌现多少豪杰

点拨：上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，并称颂当时众多的英雄人物。

B女生集体朗读，思考讨论：下片主要写词人的回忆和感慨，他忆的是什么?慨的是什么？

所忆－周郎雄姿英发

风流潇洒

才华横溢所慨－自己功业无成早生华发

人 生如梦

点拨：下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件分联系自然而紧密。

2、品味诗词。

①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句。

A、如果将“大江”改为“江水”好不好?为什么?

明确：“大江” 不仅写眼前的江水，而且着眼于整个长江；不仅写眼中所见，还写心中所想，把空间拓展开了。还指历史的长江。

B、把“千古”改为“无数“好不好?为什么?

明确：“千古”让我们想到了悠久的历史，从古到今，把时间概念扩大了。“浪”字既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩。

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”风流人物被大浪淘尽，即随着时光流逝而消失了。大场景的描写，为全词设置一个极为广阔的空间和其为悠久的时间背景，让我们体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。开篇三句气象开阔，辽远雄伟，不仅写出了长江奔流不息的磅礴气势，江水的汪洋恣肆，而且将写景与写人融合为一，让人联想起那些扭转了乾坤的历史巨人。尽管他们的躯体已被大浪淘尽，随岁月逝去，但是，他们创立的辉煌业绩却与山河共存，与日月同辉。

②“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

A、我们可以抓住哪些词语进行赏析?

解说：“穿”二字形容石壁陡峭，高耸入云直插云霄的气势，写出了一种动态。“惊”写出波浪汹涌。“拍”字描绘巨浪搏击江岸的力度。“卷”字把滚滚惊涛汹涌而来，掀起层层白色浪花的壮美景色呈现在读者面前。写出了波涛力量之大，给我们展示了一幅阔大的雪浪图。这几句描写，有动态，有气势，有音响，有色彩，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，使人感到赤壁峰崖就在眼前，长江的浪花就在脚下，涛声就在耳边。令人想到当年赤壁之战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。

B、根据描述想象“赤壁奇景图”。

“大江两岸，怪石嶙峋，犬牙交错；陡峭的山峰昂然屹立，直插云天。江水滔滔，汹涌澎湃，拍打着两岸。被岩石击碎的巨浪，四处飞溅。江面卷起重重浪花，裹夹着团团水雾，喷吐着层层泡沫，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪。咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾„„ “

C、我们可以用一个什么样的成语来形容这种景象呢?（波澜壮阔、气势磅礴、气象万千）

D、作者面对这种景象，心情会是怎样的呢? 明确：我相信我们同学如果身临其境，一定会有“登高望远，举首高歌”的豪情壮志。我们一起把“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句朗读一遍。

③思考：“江山如画，一时多少豪杰。”在上下片中起什么作用？诗人为什么把如画的 2 江山同豪杰联系起来呢?

明确：承上启下的过渡作用。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

壮丽美好的江山必然孕育出杰出的人才，因而置身于如画江山中，不能不想到一时英雄辈出的三国时代。由此及人，触景生情，由对赤壁江山的赞美，自然地想到当年在此鏖战的英雄豪杰们。

④哪些诗句是直接写周瑜的？塑造了周瑜怎样的形象？

“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。

A根据作者的描述周瑜应该是头戴纶巾，手摇鹅毛羽扇，束装儒雅，风度翩翩。我在影视剧中看到的和历史书籍中读到的周瑜都是披坚执锐，戎装上阵的，何况赤壁之战发生在冬季，周瑜也不会手摇羽毛扇；他身为都督，也不会戴青丝巾。作者为什么这样描写周瑜呢?同学们可以讨论一下。

明确：透露了诗人的审美倾向。儒雅之美体现在风度、情调中，这是带有幻想光芒的文人式浪漫。这样写，更能体现周瑜从容闲雅、举重若轻，胸中自有百万兵的英雄形象。曹军溃败大火烧起来了，曹军官兵四散逃窜，溃不成军。哭声、怒号声、车马声不绝于耳。千里兵船顿时灰飞烟灭。

苏轼在《前赤壁赋》中描写曹操：“方其破荆州，下江陵，顺江而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也„„”“固一世之雄”的曹操率领80万大军驻扎在赤壁，被周瑜一把火烧得“樯橹灰飞烟灭”，全军覆灭。“樯橹灰飞烟灭”仅6个字，却给我们描绘出一幅惊心动魄的战争画面。浩大的战争场面浓缩在“樯橹灰飞烟灭”六个字里，可见作者语言的功力。而且寥寥数字，尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的将才形象，作为吴军统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把敌方的战船烧成灰烬。这种指挥若定的风度何等令人敬畏。

B在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？“小乔初嫁了”。这里是写小乔还是写周瑜呢? 能否谈谈你的看法？

明确：周瑜是在汉献帝建安三十年和小乔结婚的，赤壁之战发生在建安十三年，他们已结婚十年之久，博学的作者不会不知。所以不要把“初嫁”看死，只是顺便借用一下。作者重点不是写美人，而是衬托周瑜。一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，“风流人物”，不仅要有侠骨，而且要有柔肠，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，杜牧有诗云：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，少年遇英主，春风得意，这是他能够建功立业的一个重要条件。这正是苏轼所没有的，又是他十分渴望的。“弃我 去者”，周瑜小乔不可追；“乱我心者，今日之日多烦忧”(李白诗)。长江滚滚东入海，这一对英雄美人也被“浪淘尽”了啊。但这江上的月，今日照着我，过去也曾照着他们。这也是作者之所以仰慕周瑜的原因。

3、词人站在江边，面对滚滚滔滔的江水，会是一种什么样的心情呢?作品的感情基调是怎样的呢?

明确：豪放，但作者并不只是豪放，他的心情有时还显得很低沉，很感伤。那么，作者是想到什么之后才产生了感伤低沉的情绪呢?把表现这种心情的句子读一读。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

②旧体诗词由于受格律的限制，往往出现“词序倒置”和“词语省略”的情况。这句话应怎么说?

明确：“故国神游”就是“神游故国”的倒装句，“多情应笑我”就是“应笑我多情”的倒装句，谁笑他?省略了主语“人们”。

③作者怀古之后，从历史回到现实，从怀古转到自抒情怀。他面赤壁波澜壮阔、气势磅礴的壮景，不由想到了周瑜，周瑜24岁就被孙权拜为大都督，34岁就在赤壁大战中立下赫赫战功，反观自己，47岁了，被贬黄州，妻子已故，相比之下，苏轼感到自己年岁渐老，早生华发，功业未就，壮志未酬；而周瑜年轻有为，战功显赫，名垂千古。这怎能不让他感慨呢？齐读词最后二句。

⑤“人生如梦，一尊还酹江月。”

明确：作者在短暂的感伤之后，想到，人生如梦，何必让种种闲愁萦烦我呢?还是洒酒酬月，把感情寄托在大自然之中吧，“人生如梦，一尊还酹江月”，反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，这是一种无可奈何之后的自我解脱，也是一种旷达。在这首词中，豪放、感伤、旷达这三种思想感情是水乳交融地统一在一起的。

为什么会出现这种情况呢?原来，苏轼深受儒、道、佛三种思想的影响。儒家思想使他渴望建功立业，但当这种理想在现实生活中不能实现的时候，他便陷入了低沉感伤之中。这时，佛道思想又成了他的精神支柱，使他能够在困境中自解自慰，随缘自适，旷达超脱而又不至于颓丧沉沦。

七、课堂小结

苏轼一生到过的地方很多，其中许多地方远比黄州美丽，他却能把如此深厚的人生意味和历史意味投注给黄州。可以说，苏轼被贬之后是带着累累伤痕向黄州走来的，他没有资格选择黄州之外的任何一个地方，只能向着这个当时还很荒凉的寂寞小镇走来。在黄州，他曾这样写道：

卜算子

缺月挂疏桐，漏断人初静，谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

解说：苏轼是在黄州孤独的，愤懑的，凄凉的。他在痛苦中思考，并在思考中成熟，他的心中正激荡着感情的波澜，酝酿着冲天的豪气，只待找到一个突破口，便会不可遏制地喷涌而出!

终于有一天，面对滚滚东去的长江，遥想古代的英雄豪杰，苏轼心潮澎湃，壮情激烈，他大笔挥洒，写下了这首千古杰作。

所以，余秋雨先生说：“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是‘一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。

经历了一场旷世未遇的人生劫难的苏东坡，渐渐回归于清纯和空灵”，《念奴娇·赤壁怀古》正是这种清纯和空灵的一个音符。

附：拓展延伸――赏析《江城子》

江城子

苏

轼

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。