美术课程的基本理念

美术课程的基本理念（精选12篇）

美术课程的基本理念 篇1

1、美术课程的性质是：以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程。在实施数字教育的过程中，具有不可替代的作用。美术课程凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性。

《义务教育美术课程标准（2011年版）》和修订前的标准相比，对于原来一些有益因素如美术课程对文化、对人文精神等方面的关注等进行积极地传承或者延续，对课程资源的开发、对探究式学习、自主学习和合作学习方式的拓展、对以评价来促进学生在美术学习方面的研究都进行了重新修订。所有这些对于学生终身学习、素质的发展是相当重要的。

因为美术课程最重要的就是视觉形象，不是其他东西，是对视觉性的感知、理解和创造为特征的，这是美术课程区别于其他课程的基本特征。美术课程的实践性具有独特性，意味着不是一个理论思维课程，它需要动手实践。通过实践创造出一个新的物象出来。为什么追求人文性，因为过去美术就是技法的东西，追求人文性是一个拓展，大大地丰富了美术的内涵。在强调愉悦性这一点上，我觉得艺术创造过程是一个非常愉悦的过程，艺术学习也应该是个愉悦的过程。美术课应该是一种开放的、感性的，还有一种愉悦的课程，让学生真正地发挥个性，大胆想象，自由表达。美术课要上出美术课的感觉来。

2、美术课程的基本理念是：

一、面向全体学生。因为面向全体学生是义务教育性质所决定的，义务教育不是针对专业人士的教育，是面向所有人的教育。实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜质，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。所以，美术课程，不能只向少数有天赋的、有兴趣的、有条件的孩子开放，应该向所有孩子开放。

二.激发学生学习兴趣。兴趣，其实是一个学习美术的基本动力之一，因为没有更多的外在诱引和压力可以导致学生学习美术。家长不会强迫自己的孩子认真地去学美术，但是家长有可能强迫自己的孩子去认真地学语文、数学、外语。所以，美术学习的过程，应该给学生带来一种快乐。

三、关注文化与生活。因为关注文化是美术教育的一个国际趋势。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。

美术课程的基本理念 篇2

美术学习其实也是一种文化学习, 美术教学要围绕使学生道德情感完善、个性特长发展和创新精神培养这个目标, 采取多种方法使学生思维的流畅性、灵活性和独立性得到发展, 最大限度地开发学生的创造潜能。总之, 要把高中美术教学与培养创新型人才结合起来。

一、精心创设情境

要想使学生学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想, 以及自我价值的实现, 就需要设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题, 并为学生提供适当的指导。理论上的问题好解决, 难的是在实践上找出新颖独特的措施。对于不同的内容可以创设不同的情境, 原则上要求从实际出发, 巧妙地将教学内容融入灵活有趣的情境中。具体而言, 可采用以下一些方法。

1. 创设案例。

通过以一件作品为例, 对其重点分析和解剖研究学习。例如《古希腊美术》中《掷铁饼者》, 面对这样一个人体雕塑, 学生的第一反应往往是:“哇, 这位运动员的身材好棒啊!”教师要如何引导才能使学生对此雕塑有更深入的思考?笔者认为只有使学生参与到课堂中去, 才能使得他们能有更深入的感悟。教师可以请体育课代表上讲台表演掷铁饼这样一个动作, 在体育项目中感受雕塑作品, 请台下的学生纠正他的动作是否到位, 争取做到人人参与进来, 个个有所感受, 这样课堂气氛也会调动起来。这样比教师讲授单纯地要生动很多。学生也会知道这具雕塑掷铁饼的动作很标准, 而且加入了艺术家的艺术处理, 完全呈现了古希腊裸体人像雕刻的完美和沉着高贵的气质, 使学生对人体雕塑有更新的认识。

2. 创设问题。

通过知识设计形成学习情境中的问题, 启发学生思维, 使学生主动探究与交流。教师要把提问作为一个重要的技巧去对待, 善于针对教学目标创设问题。例如《史前美术》一课, 可以围绕“史前人类描绘很多动物的目的是为了审美, 还是有其他的目的”提出一些问题, 但这样一问一答的方式往往流于形式。教师可以让学生通过想象和具体的表演, 再现远古人类是如何追求审美情趣的, 还可以让学生编写剧本, 具体扮演远古人类的活动场景, 真正领略来自史前人类的审美情趣。

3. 创设项目。

将内容设计成需要学生探究、策划和实践完成的项目。教师经常会通过给学生布置学习任务而不断给学生添加学习的驱动力。学习任务通常会被学生当成作业, 处理不当就会受到学生的反感甚至抵制。例如《木刻与漫画》一课, 笔者创设了这样一个项目:要求学生为自己设计一幅肖像漫画, 然后把漫画画在T恤衫上, 学生的情绪立刻调动起来了, 不少学生画了多幅漫画, 在反复比较后, 将自己最满意的漫画画到T恤衫上, 然后穿上自己极富个性的T恤衫, 摆着各种姿势兴致极高地拍照留影, 真正使学习与快乐相伴, 使学习与创造同行。

4. 创设环境。

在教室内布置一些道具或直接把学生带到自然环境中去, 使学生在新的环境中产生新的感觉和兴趣。氛围和环境会使人的心态发生变化, 不同的心态会使人有不同的态度。一般而言, 学生学习的环境就是教室, 对于美术课, 有的课可以到教室外面去上。笔者经常把学生带到校外去写生, 收到了很好的效果。

二、鼓励自主探究

荷兰数学教育家费赖登塔尔曾说过:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的, 而有效的美术学习过程不能通过单纯的模仿与记忆。建构主义学习理论认为, 学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程, 而是一个以学生已有知识和经验为基础, 通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。

创造性教学表现为教师不是把知识的结构告诉学生, 而是引导学生探究学习, 帮助学生在走向探究学习的过程中发现问题、探索规律、掌握方法。美术教师通常可以采用以下一些方法开展创造性美术教学。

1. 多角度观察事物。

鼓励学生通过不同的视角, 选择不同的表现手法和确定不同的主次构图。在有限的时间内, 不宜给学生讲太多抽象的理论, 应该引导学生将感性知识初步升华为理性认识。笔者每年都组织学生赏自然、看画展, 学生有了观赏的眼界, 自然也就有了绘画的境界。

2. 多意境展开联想。

鼓励学生对作品发表不同的见解。培养联想能力, 是美术教学中的一个重要任务。从理论上讲, 联想的方式和途径多种多样。在实际美术教学中, 教师应该经常组织学生进行讨论, 使其通过语言表达发散联想思维。

3. 多渠道交流探讨。

鼓励学生与同学、教师、家长等相互交流。不同的信息渠道产生的效果是不一样的。这是一个客观存在的差异效应, 应该很好地加以利用。

4. 多方式自我展示。

鼓励学生大胆地说出自己的想法和展示自己的作品。人有表现自己的欲望, 这是人的一种价值需求。美术教学中应该充分利用学生的这种需求, 在满足学生自我表观的需求的过程中激发学生的学习积极性。笔者常把学生的优秀作品通过大屏幕及时地展示出来, 并且经常组织举办学生作品展, 使学生在获得赏识的同时获得新的动力。

三、展开创新评价

由于智力发展水平和个性特征的不同, 认识的主体对同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异。由此建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为个性特征与思维方式的不同, 以及认知水平和学习能力的差异。只有了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 创造平等、信任、理解和相互尊重的教学环境, 学生才会在此环境中大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征。

在学生自我展示的过程中, 教师不可用某种固定的标准进行评价, 而要用创新的眼光给予积极评价。尤其对自信心不强或动手能力弱的学生, 要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与美术活动, 要他们尝试用自己的方式解决问题。教师要多鼓励少批评, 多给予肯定, 鼓励学生发挥出个人特有的美术才能。有了创新评价, 学生就会在创新评价中获得自我价值认同, 这样可激发学生学习美术课的积极性。

提高美术课程教学质量基本策略的实施, 既要求美术教师在教学设计上力求科学创新, 又要求美术教师在教学艺术上丰富多彩。因此, 美术教师要结合课程实际, 认真研究和构建美术教学的新模式, 使教学基本策略真正落到实处, 切实提高教学质量, 从而完美地实现新的《高中美术课程标准》的教学目标。

摘要：美术学习是一种文化学习, 美术教学要围绕使学生道德情感完善、个性特长发展和创新精神培养这个目标, 采取多种方法使学生思维的流畅性、灵活性和独立性得到发展, 最大限度地开发学生的创造潜能。本文从三个方面论述了提高高中美术课程教学质量的基本策略。

初中数学新课程标准的基本理念 篇3

关键词：传统教育；新课程标准；课程理念

一、新的课程标准体现了素质教育的观念

传统的教育模式主要是应试教育，并不注重学生能力的培养，注重的是学生的学习结果。新课程标准出台后要求教师要更注重在教学中学生的能力培养而不是学生的考试成绩，这就要求教师在教学过程中多去注意学生的学习方法和态度，而不是学生的学习成绩。例如：在学习一元一次方程组时，求解方程式，传统的教育模式是只要求学生把题目做對就可以了，并不关注学生做题的过程，而新的课程标准下，教师更要去关注学生究竟采用的是哪种解题方法，是加减消元法还是代入消元法，使用代入法的同学是否掌握了加减消元法，使用加减消元法的同学是否掌握了代入消元法。总的来说就是新课程标准实施后，教师更注意学生能力的培养而不是学生的考试成绩。提高学生的学习能力，这正是素质教育的核心内容，是教师们要去追求的教学目标。

二、新的课程标准以学生为学习的主体

传统的教育模式是教师在课堂上滔滔不绝地进行讲述，一节课下来腰酸背痛，板书写了好几黑板，教学效果却微乎其微。新的课程标准实施之后，要求学生在课堂上起主导性作用，教师辅助教学，充分尊重学生在课堂上的主体作用，以学生为主体进行教学的课堂所达到的教学效果要比传统的教师起主导作用强得多。例如：抛物线y=ax2+bx+c顶点为C（1，-3）与x轴交于点A（-1，0）和点B两处，求抛物线的方程式，教师觉得最重要的是利用已知两点求出x，y的值得出最终的结果，而学生认为最重要的是如何画出这个抛物线，画出抛物线了才能够对题目进行正确的解答，所以教师就不能在课堂上只关注结果，而是要把解题的详细过程传授给学生，让学生再遇到类似题目的时候学会解题的方法。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师以学生为主体，教会学生学习的方法而不是学习的结果，那么教学的效果比传统的教学也就理想很多。

三、新的课程标准要求教师积极地对学生作出评价

在一堂课中，教师与学生之间是缺少不了互动的，无论是提问中还是让学生做题的过程中，互动是课堂上必不可少的一部分，那么互动过后，教师就要对学生的表现积极地作出评价，评价的主要的目的是为了全面了解学生的学习的历程和知识接收的效果，激励学生的学习和教师的教学，所以，评价是不可避免的。那么，教师如何对学生的学习进行评价呢？首先教师不能只看到学生反馈的结果，结果往往并不能代表学生学习的一个程度，而要关注学生解答的这个过程，对过程进行针对性指导，对于学生答得不是特别好的地方，教师提出自己的建议与学生进行商讨，对于学生答得比较好的地方，教师要及时地进行表扬和鼓励，这样既能增强学生的学习积极性，也能够对课堂及时地作出评价，发现教学中所存在的问题。例如：在学习不等式的性质时，大家都知道若a≥b，那么a+c≥b+c，那么教师检验学生不等式的学习效果的时候，可以让学生举例来印证是否真的掌握了这门知识，及时对学生作出评价，以改进教学中的不足之处。

四、充分利用现代信息技术进行教学

初中时期的学生对新鲜的事物总是充满兴趣，但传统的教学模式是教师拿着粉笔在黑板上写写画画，一节课下来，教师疲惫，学生也容易产生厌学情绪，新的课程标准提出教师可以借助多媒体技术进行教学，教师在课堂上拿出事先准备好的PPT，根据PPT进行讲解，学生可以根据重点、难点即时叫停，教师再针对特定内容进行具体讲解，利用现代信息技术并不是不再需要黑板粉笔，而是采取多媒体与黑板结合的模式，解放教师的劳动力，也让学生的学习更有效，更有趣味性。

对于初中时期的学生而言，处于叛逆期，不喜欢死板的课堂氛围。那么，我们的新课程标准的教学理念就要求教师充分尊重学生自身的发展，尊重学生在课堂上的主体的地位，以学生的发展为教学目标，创造良好和谐的教学氛围，即时对学生的反馈进行评价来检测课堂的教学效果，同时，也充分利用多媒体信息技术来吸引学生在课堂上的兴趣。新的课程标准理念的实施为我们的教学带来了新的生机，至于如何去践行这个理念，也需要教师去慢慢研究。

参考文献：

英语课程标准的基本理念 篇4

1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。

2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。

3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道，言学习需要大量的输入。

英语课程标准的教学实施建议

新课程标准的基本理念解读,吴波 篇5

一、课程标准的涵义: “课程标准”主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求。是国家制定的某一学段的共同的、基本的要求，而不是最高要求。“课程标准”做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。

二、课程标准的功能

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学建议和评价建议。

三、课程性质

外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

四、基本理念

面向全体学生，注重素质教育

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。采用活动途径，倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

五、课程目标：

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。综合语言运用能力:

1、语言技能：听说读写

2、语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题

3、文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力

4、情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野

课程改革的几个基本理念 篇6

课程改革的几个基本理念

课程理念是课程的灵魂。课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。

一、课程改革的核心理念

贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：

（一）以人（学生）的发展为本。多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展基本趋势之一。

（二）倡导全人教育。倡导全人教育，即关注学生全面、和谐的发展。

（三）追求学生个性化发展。新一轮基础教育课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，而素质教育的本质，就是个性化的教育。

二、课程改革的基本理念

1、课程是一种经验。就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一。就要求学生充分利用校内外的教育资源，扩展自己的学习空间，丰富自己的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。

2、关注学生作为“整体的人”的发展。包括两个层面的内容：谋求学生智力与人格的协调发展；追求个体、自然与社会的和谐发展。

3、突破知识授受的教学传统，营造师生共同成长的教学氛围。第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。第四，教学过程应强调建构性、生成性和多元性。建构性是当前新课程教学在科学规律上的集中体现。建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。基于这些基本观念，建构主义教育理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课程的“创生”、“动态生成”、“改造”。多元性是当代教学实践中容易被忽略的、然而又是一个非常重要的理念。认为，人的智慧是多元的，不是单一的，它是一组能力，多元智力理论为当今课程与教学的“多元性”提供了理论基础和可操作的依据。

四、我校课堂教学改革的特点和发展趋向

新课程理念下高中美术课的思考 篇7

一、高中美术课程开设模式与选课方式

高中美术课程由9个学习模块构成, 在9个模块中选一个模块修习18个学时可获得1个学分。如:鉴于“美术鉴赏”对高中生形成美术鉴赏能力、提高美术素养具有主导性和基础性的作用, 因此在3个学分中采取“1+2”的选择策略, 即鼓励学生先选修“美术鉴赏”, 以获得1个学分, 再在其他内容系列中任意选修两个模块获得另外2个学分。可见, 在推进高中美术课程实施过程中, 必须加强对学生选课方面的指导。

(1) 指导学生根据要求和兴趣选好课, 并通过举办作品展、讲座、座谈等活动与学生沟通交流, 让学生认识不同美术模块的特点, 增强模块选择的兴趣和积极性。

(2) 组织指导学生根据学校设课和自身情况确定个人高中阶段的课程修习计划, 并及时选定每学期课程, 顺利而快乐地完成学习内容。

二、精心研究教材, 合理组织教学

教材是学生学习的学本, 但不是唯一的课程资源。应该认真研究, 针对学生实际, 结合校本课程资源和本地原生态美术文化资源, 对教学内容进行整合、删减、补充、合理重组, 使之形成既符合国家对课程的要求, 又富有地方特色与本土特点的校本课程体系。开发出具有本校特色与个人特色的美术课程, 让这样的课程充满生命力和吸引力。

三、选择教学方法, 革新课堂教学

教师可根据模块特定的内容和目标采用侧重点不同的教学方法, 如体验法、实践法、比较法等, 还可以借用一般教学模式如经验学习模式、比较发现学习模式、探究学习模式、问题解决学习模式等, 这样的课堂才是学生需要的课堂, 这样的学习才会产生真正的价值。

(1) 将“游戏”融入课堂, 变学生无意为有意, 从而乐于学习。游戏、竞赛等活动是学生非常喜欢的活动。因为游戏可以激发学生的学习兴趣, 满足其爱玩好动的心理需求, 将游戏引进课堂, 从而使课堂妙趣横生, 学生乐于学习。

(2) 善于用“发现”激发兴趣, 鼓励每个学生探索, 从而提高其创新能力。过去, 一味以“讲授—接受”方式为主的“填鸭式”教学早已露出弊端, 它没有让学生进入主动学习, 没有使学生成为学习的主人。学生作为学习的主体, 必须积极地参与到学习中来, 让学生自己发现、积极思考、大胆探索, 会给予学生更广阔的发展空间, 也会让学生得到更多动手、动脑的机会, 在探索中得到更多的成功和快乐。这样的创新学习才更有价值。

四、改进评价方式, 实现核心价值

评价方式的改革首先是观念的改革。新课程改革提倡要从竞争本位、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观, 这就更需要我们改进评价方法, 实现学生的全面发展。

(1) 注重发展, 淡化甄别, 直接指向核心价值。评价不是甄别, 它重在激励, 我们要以培养学生的学习兴趣, 树立学生的自信心为目的。这样才能真正让评价发挥导向作用, 让学生的发展成为核心价值追求。

(2) 学生参评, 教师“让位”, 切实改变评价方式。师生一起协商、研究、制订评价标准, 让学生成为评价的主体, 积极参与课程评价活动。教师则利用自己的专长, 在学生自评、互评的基础上, 做必要的启发性点评、引导, 发挥引领者的作用, 而不是裁决者的作用。在美术作业的评价过程中, 不仅要注意学生美术学科的知识、能力的掌握, 还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好等的全面综合评价, 从而切实提升学生的综合素质。

总的来说, 高中美术教学的目的, 不是把所有的学生都培养成艺术家, 而是着眼于学生全面素质和艺术品位的提高, 提高学生的审美趣味和艺术敏感性, 提升学生的学习能力, 激发学生的学习内力, 这是更重要的价值取向。

参考文献

中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

新课程理念下初中美术的创新教育 篇8

一、更新教育理念，确立创新教育目标

在新课程理念下，初中美术教师必须及时更新自己的教育理念，改革传统的教学模式，确立与新课程理念相适应的创新教育目标，这是实现初中美术创新教育的先决条件。在传统的初中美术教学模式中，学生多是机械性的学习，而缺乏创新意识。教师在教学工作中多是沿用传统的教学模式，对于新课程理念的理解和认识不足，虽然学生在长期的学习中可以积累一定的美术技巧，但是对于学生美术素养的提升是极其不利的，而且不同程度地阻碍了学生艺术创作的发展。

为了改变初中美术教学的现状，使得美术学习增强趣味性与吸引性，教师必须注重教育理念的创新，并且根据新课程理念的相关要求，树立正确的教学观、教育观与学生观。在初中美术教学形式的选用中，教师必须坚持以学生为中心的基本原则，将教育目标定位于学生个性与创造性的全面培养，特别是要注重学生发散性思维的引导。另外，在新课程理念中明确提出：初中美术教学的根本任务是培养学生的审美素质，所以，在初中美术创新教育理念和目标的确定时，教师必须关注学生的全面成长与发展。

二、进一步优化教学资源

在初中美术的创新教育中，对于教学资源的优化利用是十分重要的，尤其是在教材内容的选择与编排中，教师应将提高学生的兴趣和爱好作为基本要求，而且要激发学生的创作意识与冲动，从而更好地完成课堂教学任务。根据新课程理念的相关要求，教师应注重现代多媒体技术的创新应用，结合初中美术的教学特点，尽量实现现代教育技术与创新教育方法的完美结合。

但是在各种教学资源的应用中，教师必须认识到教学工作中自身的引导地位及学生的主体地位，严禁出现“喧宾夺主”的现象。另外，在各类教学资源的优化过程中，教师还应强调基础能力训练的重要性，但是绝不是让学生简单的照抄或模仿。教师可以利用多媒体课件演示的方法，使学生掌握基本的绘画技巧，并结合自身的发散思维，进而创作出具有个性的作品。

三、引导学生积极参与美术鉴赏活动

在新课程理念中，将初中美术的鉴赏课教学分成五个模块，经过深入的研究与分析，笔者认识到引导学生积极参与美术鉴赏活动的重要性，这对于激发学生的学习兴趣和明确学习目标都具有重要的意义。

例如，在初中美术教学过程中，笔者多次组织学生到本地的艺术馆观赏古今中外名人画作，并且结合作者所处的历史背景、生活环境等进行讲解，从而促使学生提高艺术鉴赏能力，激发了学生探讨美术作品的热情和积极性。在新课程理念中指出：美术教学的根本目的是提高学生的艺术素养，所以，在教育创新中引导学生积极参与美术鉴赏活动是必不可少的，在促进学生热爱美术艺术的同时，也使学生对于美术作品的鉴赏由直观层面上升至理论层面。

四、采取正确、合理的评价方法

在新课程理念的影响下，初中美术教育创新过程中，教师必须采取正确、合理的评价方法。在传统的美术教学课堂评价环节中，教师所采取的评价方法存在较多的弊端与问题，例如，某些教师对于学生的美术作品和创作给出较为严厉的批评，不但严重损伤了学生的自尊心，而且也导致了学生对美术学习的停滞不前。在初中美术教学中，教师应以新课程理念为基础，结合自己的教学经验和学生自己创作的思路，给予学生正确、合理的评价，使学生感受到教师的肯定，进而获取学生的信赖，提升学习兴趣。

在课堂教学环节和作业批改中，教师应做到仔细观察学生的发展和进步，适时给予表扬或赞赏，并且对于学生的美术作品进行系统的分析，协助学生找出画作中存在的不足。但是有一点是需要注意的，教师在评价过程中应准确把握尺度，过多的褒扬有可能导致学生产生骄傲自满心理，而过多的批评则有可能使学生对于美术学习失去信心，甚至放弃美术知识的学习。

总之，在新课程理念的影响下，教师在进行初中美术创新教育的过程中必须认识到美术教学的现状，并且结合初中学生的个性发展要求、心理特点、接受能力、理解能力等，采取相应的教学改革与完善策略。同时，教师应加强对于新课程理念的研究与实践，不断提高自身的教学水平和能力，为初中美术教育创新提供必需的条件，并且在教育创新中敢于打破传统思想与观念的束缚，为促进学生的全面发展而做出贡献。

美术课程的基本理念 篇9

体育与健康课程标准是在健康第一思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》制定、并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程的指导性文件。它规定了小学体育课程和中学体育与健康课程的性质、基本理念、目标、内容标准和评价等，体现了国家体育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础，也是教材编写和教学与评估的依据。

第一节体育与健康课程的性质

一、体育与健康课程的性质

现代教育制度形成以来，体育一直是学校教育的重要手段和学校课程体系的重要内容。上个世纪中叶以前近两百年的发展过程中，早期学校体育具有的人文教育色彩逐渐淡薄，课程的科学化倾向和学科中心倾向日益加强，其主要表现是“增强体质”和“技能传授”逐渐成为学校体育的主要目的，在实践中甚至成为唯一的目的；早期学校体育指向受教育者的人格完善逐渐变为主要指向受教育者的身体完善。

上述变化适应并反映了工业化进程对教育发展的需要。20世纪中期以来，随着世界开始进入知识经济时代，大幅度减少的体力活动使得体能在劳动中的意义迅速降低，这与急剧增大的职业劳动对科学技术知识的需求形成了强烈的反差。对绝大多数人来说，通过学习体育获得的各种知识、技能和能力，已不再为人们谋求生存和劳动所必须；另一方面，现代人越来越重视生命质量和生活质量。人们越来越清楚地认识到体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证，体育在现代社会中的独特作用和重要性日益突出。体育课程作为素质教育重要组成部分的性质也越来越鲜明。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康成长。”这个决定表明了体育作为素质教育重要内容和途径的意义，同时也指出了学校体育的根本目的，规定了体育与健康课程的性质。

我们可以从以下几个方面去理解体育与健康课程的性质。

1．促进学生全面发展和健康成长是学校体育的根本目的青少年学生在校学习期间，也正是他们在身体发育和成长的关键时期。因此，为了保证和促进学生的健康，必须对学生进行体育的教育和其他有关教育，这是学校教育的重要内容之一。但是，增进健康并不是体育的唯一功能，因而也不是体育课程的唯一目标。作为学校教育的重要组成部分，体育课程的另一项重要任务，是促进学生的全面发展。从体育课程的角度看，学生的全面发展当然首先是指学生的健康水平的提高，同时也包括通过体育课程的学习促进学生思想意识、情感意志和道德品质方面的发展。在这个意义上，体育课程的目的不是一维的，而是三维(德智体)甚至四维(德智体美)的。

2．体育是素质教育的重要内容和方法

素质教育是以促进学生身心和谐发展，提高其综合素质为目的的教育。人们对素质教育的内容存在着种种不同的认识和理解，但无论从那种角度认识，体育都是素质教育的重要内容。换言之，推进素质教育必然伴随着学校体育的开展。

但是，有人把素质教育简单地理解为多开展一些包括体育、艺术和发明创造等在内的活动，以为只要让学生参加了这些活动，素质教育的任务也就完成了。这既是对素质教育本质的缺乏理解，也是对体育等的教育职能缺乏认识。如果不能充分认识和发挥体育等活动的教育功能，充分发挥它们在促进人的全面发展方面的作用，就很可能会把这些活动变成新的知识学习，从而违背素质教育的本意。因此，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

3．体育与健康课程的主要手段

与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等的改变方面。这决定了体育与健康课程教、学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征。

4．体育与健康课程不等于体育+健康教育

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“学校教育要贯彻健康第一的指导思想。”体育与健康课程更要贯彻健康第一的指导思想，这正是在新一轮课程改革中设立“体育与健康”综合课程的深刻含义。但是，决不能错误地把体育与健康课程理解成是“体育”和“健康教育”两门课的合并。因为体育与健康课程不能也不可能单独承担在学校教育中贯彻健康第一指导思想的全部任务，新课程没有、不能也不可能包容原“健康教育”课程的全部内容。“健康第一”的指导思想要通过学校的全部教育活动和所有课程的教学去实现。体育与健康课程是在改革原有体育课程的基础上，突出健康目的的一门课程。

二、体育与健康课程的价值

在现代教育形成的过程中，体育作为一种有效的教育手段进入学校并在学校中逐渐发展。在这个过程中，人们也日益深刻地认识到体育学习对于人的发展所具有的多方面价值。

1.增进身体健康

体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值，是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。这种价值主要以两种方式体现出来。一方面体现在身体形态和机能的变化方面，通过在教师指导下参加体育活动，学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高。另一方面则体现在体育意识和行为的变化方面，通过长期的运动实践和体验，学生不但能形成对

身体、身体活动和健康的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。

2.提高心理健康水平

作为社会的存在物，人的运动实践行为不仅始终影响、改变着自身机体，而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受。在和谐、平等、友爱的运动环境和舆论环境中，通过相互评价和自我评价，学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等，并产生各种复杂的情感体验。体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；在不断超越昨天、超越自我的过程中，学生会体验到进步或成功的喜悦，从而形成客观评价自我的习惯和能力，增强自尊和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。

3.增强社会适应能力

现代社会的发展扩大了人们社会交往的范围，使人们的社会关系越来越复杂，是否具备与社会、环境和谐相处的意识和能力，已经成为人的综合素质的重要内容。由于与他人和群体的联系是体育活动的必要条件，体育是人的社会化的重要方式，这对儿童少年成长的意义尤为突出。因此，本课程学习将帮助学生逐步理解和习惯于在一定的社会规范中生活，根据社会规范约束和调整自己的行为。由于热爱体育活动是儿童的天性，因而学生对通过游戏和体育规则所体现出来的社会规范的学习常常表现出乐于接受的态度。学生通过体育与健康课程学习所获得的社会适应能力，包括理解个人健康与群体健康的密切关系，对自我、群体和社会的责任感，合作精神与竞争意识，对他人的尊重和关心他人，良好的体育道德和团队精神。同时，体育与健康课程对于培养学生的创新能力和学习能力也具有显著的作用。总之，由于体育本身所具有的特点，使体育与健康课程在增强学生某些重要的社会适应能力方面具有不可替代的价值。

4.获得体育与健康知识和技能

长期以来，存在着这样一种对体育的认识，似乎体育就是运动，没有什么知识学习的问题。这种认识有失偏颇。知识是人们在实践中获得的认识和经验，在过去的教育理论中，专家们将知识理解为分门别类的学科体系，一般分为自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识，并根据这样的理解来组织课程和教学。但在当代，根据知识经济对知识结构的研究，人们把知识分为事实知识(Know-what)、原理和规律知识(Know-why)、技能性知识

(Know-how)和始源性知识(Know-who)。这四个“知识”中的前两个“知识”又可称为“可编撰的知识”，这类知识几乎全部可以通过现代信息技术进行“生产”和处理，其中为数不多的观念性知识才直接由人类生产；后两个“知识”属于“意会的知识”，只能由人来进行处理。体育与健康课程主要是一种技能性的课程，它的许多内容是不能够或不完全能够通过语言或其它符号系统传授学习的。本课程中的知识学习内容有这样两个特点，一是本课程学习中的知识主要是一种操作性、技能性的知识，它不同于其他课程中以认知、理解为特征的知识；二是本课程中的知识学习，包括技能性知识和认知性知识的学习，主要是通过运动实践、而不是通过读书或课堂传习而实现的。

体育与健康课程学习中的知识和技能主要包括以下内容：

· 为促进身体健康和终身体育必需的运动技能；

· 关于体育与健康的基本知识和科学锻炼的方法；

· 正确的体育与健康观念；

· 欣赏运动的能力；

· 安全运动的能力；

· 与运动有关的野外生存技能；

美术课程的基本理念 篇10

在新课程理念下，教师的基本功是什么？

传统的教学是以教师的讲解为中心，教师的语言和板书是教师经常锻炼的基本功，要求教师语言生动简练，板书工整规范。教师的语言和板书的确是很重要的，但是在新课程理念下，对教师的基本功赋予新的内容。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。因此教师要经常锻炼的是组织数学活动的能力。把教材进行再创造转化为教学，如何创设生动有趣的问题情景；如何引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动；把数学活动组织得有序有效是新课程、新教材、新教学中教师的基本功。对教师语言的要求，不是偏重于讲解的清楚，而是要求通过教师的语言精心组织，有效引导数学活动。

美术课程的基本理念 篇11

初中数学课程标准的基本理念是以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，注重学生综合能力的培养。将关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教为其三大基本理念，初中数学作为初中课程的三大主科之一，必须严格按照新课程标准的基本理念，及时发现问题并积极解决问题，顺应时代潮流，促进国内现代化教育的科学发展与创新进步。

初中数学课程标准的“基本理念”的丰富与发展

新课程理念坚守的基本原则。坚持全面提升学生综合素质的基本原则。在新课程理念下，教师需要注重学生的全面发展和综合能力的提高，避免“教师为考试而教，学生为考试而学”的消极现象，老师要以数学课本的知识联系实际，引导学生解决实际问题，激发学生的思维和学习数学的兴趣，从而提高学生的综合能力和全面素质。

向以“学”为中心转变的基本原则。这项原则要求老师不再机械地灌输知识，而是积极引领学生自主学习，探究问题，独立解决问题，通过自己学习，用自己的方式来理解和记忆知识，适应现代教育与时俱进的要求。

新课程理念指导下的数学课程观。传统的数学课程因过分强调其科学的属性而轻视了教育的本质，据调查研究显示，学生普遍认为学习内容过多、题难、体系过于形式、要记的概念公式过多，传达出对学习数学的热情不高，信心不够，这是新课程理念定义了教师的教学观一学生是数学学习的主人，教师则是此过程的组织者、引导者与合作者，学生的学习观一勤于思考，自主学习与合作交流是学习数学的重要方式。

初中新课程标准的教学方法

初中新课程标准教学方法中存在的弊端。缺乏对学生的学习方式指导，初中数学打下的基础对后续高中的数学衔接起着至关重要的作用，如果不对学生进行指导，不利于学生掌握理论知识，无法更好的接受更深一层的学习。教学观念落后，在应试教育下，难免会以分定人，使学生无法全面发挥自主学习，创新学习。难以把握教学工作的重点与难点，在初中教学中，老师没有意识到培养学生解决问题的综合能力，学生只是答题的机器，教育工作的重点难点无法分清，出现了学生应用数学的意识低，创新能力弱，不利于我国现代化教育目标的实现。

树立多元化教学目标。重结一句“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”这句话体现了在教学的过程中，过于看果，忽视过程，数学课程不仅要关注知识技能，还要注重思考过程，要求学生从生活经验出发来解决实际问题，要将智力因素和非智力因素放在同一位置，实现多元化的教学目标。

加强师生之间的交流。在教学的过程中，要求老师不仅仅是知识的传播者，还要走进学生的心里，倾听他们的心声，真正了解学生在学习数学过程中的问题，知识点的遗漏，以便进行针对训练，在交流的过程中，还会增进师生之间的友谊，老师将是学生学习过程中的合作者和参与者。

将数学融于生活中。在教学过程中，教师可以用身边的简单易懂的例子来讲解数学知识，让学生真正了解知识，理解知识，还能让学生切身体会到数学就在身边，激发学习数学的浓厚兴趣，使学生发现数学存在的意义。

采用多样性教学方法。在这个过程中，分为教师指导、实践操作、自主研究和合作交流。教师指导，要让学生明白自己才是学习的主人，老师则是合作者，实践操作，加强学生对知识的深度理解，培养学生的动手能力，激发思维。自主研究，提高学生的自主学习能力和解决问题能力。合作交流，加强师生、生生交流之间，培养团队意识、合作能力，推动学生的发展。

数学课程的基本理念是教学工作的精髓，教学方法则是新课程理念的具体体现。新课程基本理念和教学方法不在是以成绩为来衡量一个人能力高低的唯一尺度，而且培养了学生的独立思考的习惯，开发学生的创新能力，全面提高学生的数学文化素质。教师也由传播者变为合作者。由管理者变为引导者

用全新的新课程理念开创了教育的新境地，吹开了课堂教学模式革新之幕，揭示了“数学无处不在”的数学观，显示了人人都是新课程理念和教学方法的受益者，体现了数学活动是人人参与，共同学习，独立思考和用数学问题解决实际问题的过程，唯有这样，才能培养出全面发展的高素质人才，实现现代化教育的目标。

美术课程的基本理念 篇12

发展学生的主体性是社会发展的需要, 是时代精神的体现, 也是教育教学改革的必然。发展性视唱练耳课程评价正是在这种背景下提出来的, 它要求在课程评价中必须把学生的发展作为根本目的, 并使之贯穿在课程开发过程的始终。

确立以学生发展为本作为发展性视唱练耳课程评价的基本理念, 有两方面的要求:

1、在发展性视唱练耳课程评价中要注意面向学生, 把保证学生的发展作为视唱练耳课程开发的前提。

在传统视唱练耳课程评价中, 常常出现同一目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标, 结果使学困生吃不了, 优等生吃不饱。实际上, 每一个学生都有一定差异性, 学生具备的各种音乐能力是有差异的, 对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理。因此, 在确定学生评价的内容和标准时, 应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性, 考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项, 以最大程度的个别化方式, 促进个体价值的最大程度的实现。根据我国视唱练耳教学实际, 考核主体内容除了针对课堂教学形成的学习结果, 学业成绩的测验外还要结合学生在学习过程中学习方法的掌握, 学习习惯的形成、学习态度及价值取向等的考察, 对教育学的结果做一个全面的评价。

2、在课程评价的技术手段上要有利于学生全面素质的发展

达到一定的视唱练耳水平也就是具有一定的音乐能力。音乐能力包括现有能力与潜在能力, 现有能力表明个人已有的音乐知识、经验和技能和潜在能力是对个人音乐能力倾向的测验及发展可能的预测。从目前的视唱练耳测验考评体系来看, 其片面性从评价的角度可见一斑。学生音乐素质潜能的评价上以视唱练耳考试成绩作为评价的唯一标准, 仅仅重视音乐感知力的评价, 而忽视其他音乐素养 (如音乐审美力、音乐鉴赏力等等) 的评价。

二、促使课程不断改进与提高的理念

促使把课程不断改进的评价理念是在视唱练耳课程评价发展中逐渐形成的。具有以下两个方面内容:

1、更加重视过程评价

发展性视唱练耳课程评价是把课程评价渗透于整个课程开发过程中, 不仅在制度上保证了课程评价成为课程研制过程中的一个不可缺少的环节, 而且评价人员也积极参与到课程开发全过程之中, 在这一过程中及时发现问题, 针对问题展开研究, 及时有效地解决。

过程评价在视唱练耳课程实施过程中, 为教学方案的改进和完善提供有说服力的资料。过程评价应获得包括教、学、课程三个方面的情况, 及时修改和调整教学方案, 使教学进程不偏离教学大纲的要求。

2、关注非预期效应

一般地, 人们都认为课程效果是可以预期的, 而且课程效果大都是由课程本身形成的。但由于教育问题的复杂性, 在课程方案的结果, 如教师素质、学生已有水平、学校的软硬件环境, 还有参与课程改革的各种心理效应等, 这些因素在课程改革过程中都会参与进来并以各种方式影响课程方案的实施。这些非课程因素参加到课程方案实施的一个直接结果, 就是会与课程本身产生相互影响, 产生各种非预期效果。因此, 发展性视唱练耳课程评价常常把较多的精力用在对非预期效果的评价上, 强调利于各种手段对各种非预期效果进行分析。通过对非预期效果的监控, 实现对课程开发质量的保证。

三、面向多元的理念

发展性视唱练耳课程评价的一个重要表现就是多极评价主体的参与。在过去的课程评价研究和实践中, 无论是评价的主体还是评价标准, 或是评价方法, 大多强调一元化、统一化, 对多元化考虑的较少。发展性视唱练耳课程评价的服务方向出现了变化, 即由过去评价只满足一元的价值需要开始满足多元的价值需要发展。这种多元化的趋势为发展性视唱练耳课程评价面向多元的评价理念提供了借鉴。

视唱练耳课程的目标是使学生通过视唱练耳学习, 积极主动地发展音乐潜能, 获得音乐文化素养的完善。因此, 发展性视唱练耳课程评价不仅重视评价学生的知识, 而且重视评价学生的品德、智能、心理素质等方面;不仅重视总结性评价, 而且重视形成性评价, 关注非预期效应;不仅重视评价者评价, 而且重视自我评价;不仅评价学生的学, 而且评价教师的教、课程及教育的各个方面, 面向多元的理念。

四、结语

发展性视唱练耳课程评价以学生发展为本、促进课程不断改进和提高、面向多元的理念。极富变通性和灵活性, 我们有理由相信, 经过课程改革大潮的洗礼, 发展性视唱练耳课程评价必将迎来光辉灿烂的明天。

摘要：本文从视唱练耳课程本质及课程评价的发展趋势, 论述了构建发展性视唱练耳课程评价体系的基本理念, 确立了以学生发展为本、促进课程不断改进和提高、面向多元的理念。

关键词：视唱练耳,发展性,课程评价

参考文献

[1]陈雅先:《基本乐科教学论》.上海:上海音乐出版社, 2006年5月[1]陈雅先:《基本乐科教学论》.上海:上海音乐出版社, 2006年5月

[2]刘志军:《走向理解的课程评价》.北京:中国社会科学出版社, 2004.5[2]刘志军:《走向理解的课程评价》.北京:中国社会科学出版社, 2004.5

[3]金娣、王刚:《教育评价与测量》.北京:教育科学出版社, 2002年12月[3]金娣、王刚:《教育评价与测量》.北京:教育科学出版社, 2002年12月