雅思写作批改

雅思写作批改（精选8篇）

雅思写作批改 篇1

批改的重要性

批改的重要性无须多言，以大部分雅思考生写作口语5.5分左右的水平，面对自己的答案/表现，除了能知道自己表现得糟糕，跟平时差不多，或者比平时发挥似乎流畅些之外，大约也讲不出个所以然来。所以，一个更高水平的人的点评，指出答案的诸多毛病以及些许亮点，并提供一些修改的建议，最重要的是为以后的提高指出方向，就显得弥足珍贵，像我看到的一些优秀的批改，可能你的答案才一页纸，点评写出了三页纸;你的答案才2分钟，别人的点评却有10分钟。可以说练习一篇+精修一篇+再自我修改+再批改，这种组合产生的效果比你练10篇都要好。

批改的内容有哪些

无论是写作还是口语，批改的方向都是按照各自的考试评分标准表来的，雅思官方给了那么详细的评分标准，资深老师可以严格的按照评分标准一条条的捋。语法，词汇各种细节别想跑，逻辑思路是否清晰，内容上是否言之有物，当然，口语的话，还有一项最麻烦的发音。我看到的精修版写作，一篇文章被指出30+的错误/不当，如果在考试下，基本就是5.5分下的水平。

所以，不是高人给你批改，你很难知道自己的问题在哪里。批改就是一面镜子，照出自己的不足。

个人体会：所以，雅思写作和口语，能有几次宝贵的批改，是突破自己的瓶颈的最好方法。不要省略掉了这个环节，虽然自己对照着范文反复研读，反复写，是可以提升，但一个人永远有自己的文风，别人的范文你不可能学得来，也不应该照搬。那么，在自己的写作习惯下的文章的问题，只有在自己的文章里才能看得出来。一个优秀的批改老师，就是帮你看出你的写作习惯下有什么可以改进的地方，而不是让你去模仿他人。

雅思口语part1答案解析：Clothes

1. What kind of clothes do you often wear in daily life?

In my normal, everyday life, I usually wear jeans and a T-shirt, perhaps a skirt or a dress in summer. It really depends. But usually quite casual clothes – clean and presentable, but casual attire, normally.

2. Is there any difference between the clothes you wear on weekends and weekdays?

Perhaps there’s a bit of a difference, yes. During the week I tend to focus more on wearing conventional styles, because I have to go to work and must look a bit smarter. On weekends I tend to be more laid-back and wear more casual clothes, perhaps even slightly more informal clothes. For example if I go to a party or something I might dress up in heels and sort of more striking-looking dresses, which I don’t tend to wear in the office.

3. Is there any color you dislike when buying clothes?

I don’t really like yellow. I don’t think this colour suits me. Also pastel shades don’t really suit me, either. I prefer plain colours, subdued colours for work, and perhaps more bold colours if I go out on the weekend with friends.

雅思口语part2&3答案解析：有用的一本书

Describe a book you read that you found useful.

You should say:

What it is

When and where you read it

Why you think it is useful

And explain how you feel about this book

A book I found exceedingly useful in my studies was quite a boring book actually, I have to say. It was a book on English grammar, by a man called Michael Swan, a famous grammarian. It was given to me by a foreign teacher at university. It’s a hugely useful book, as it is organized and laid out in quite a logical way, quite different to other grammar books I’ve seen. It’s really easy to find what you want in it, and the explanations and examples are incredibly clear. I used it a lot when I was writing essays, actually, because I was often unsure how to use certain aspects of English grammar, or in doubt if I was using them correctly. For example, the use of “would” to be “used to” is something that used to confuse me, so I remember looking up “would” in the index of the book and finding numerous examples of the usage, not just the conditional usage, but its usage in terms of meaning “used to”, or “usually” in the past tense. From the examples in the book I quickly grasped the difference in the different uses of “would” in the English language. This is just one example of many times I’ve used this book to check or clarify English language use in my studies. I feel very happy that my teacher gave me this book as a leaving present when I moved on to another year, and it has helped me immensely. I’ve often lent it to classmates and colleagues and they always say that it’s the best grammar book they’ve seen. It’s not cheap to buy though, so I try to look after it and make sure that whoever I lend it to, gives it me back!

Part3

1. What kind of books do young people like to read nowadays?

Young people tend to read a lot of adventure stories I think. Well, it really depends on the age, really. I’m talking about teenagers. I think teenagers like the more modern adventure heroes like the characters in Marvel comics and films. There are quite a few stories of this nature which are popular. Harry Potter has become internationally hugely famous too, and a lot of young people, young people of all ages in fact, have got really into Harry Potter, both in the original English language versions and also in the Chinese translations. I’d say these probably are the most popular books for young people today. They capture all the elements young people like: adventure, school drama, magic and fantasy!

2. Some people believe that if children read more books, they may become more successful in the future. What’s your opinion?

I think that reading is definitely good for young people as it not only expands their vocabulary in their own language and in a foreign language they’re studying, but also helps to improve their understanding of people, human interactions, relationships and situations in daily life. Reading is something that also helps to focus the mind, improve concentration and self-discipline, and so there are a combination of reasons why I think that reading could contribute to people becoming more successful in the long-term.

3. What’s the value of museums?

Museums are useful to a degree, I think. It really depends. They can be incredibly boring too. I think that if you visit a museum with a group or class from school and you have some tasks to accompany the visit, things to look out for, things to read and do little projects on, then they can be useful and educational. However, if you just walk around a museum aimlessly looking at artefacts and relics, it can be quite tedious, especially if you have no idea what you’re looking at or don’t have a guide or can’t be bothered to read a bit about what you’re seeing. I think the greatest value in museums is when they are designed to be interesting, have interactive exhibits and make learning about history fun and entertaining.

4. Should museums be replaced by the Internet?

Absolutely not. We cannot do everything in our lives online. That actually kills our focus and imagination. Museums are physical spaces that we can walk around with other people, and see things directly, not just on a screen. I would always promote the improvement of museums and not the replacement of them with online versions. It’s important that we keep real artefacts and relics from the history of the world in museums, also to preserve them. And letting the general public go in and see these on display is a lot more meaningful than simply putting these things on show online. However advanced society becomes, seeing a famous or important historical object in real life is much more interesting than seeing it in the form of a photo or video on a website.

雅思写作批改 篇2

一、作文批改要注意“三忌”

(1)忌重改文轻育人。作文指导应该包括思想指导和文字技巧指导这两个方面,但是,在具体批改学生作文时,往往容易忽视前者。古人说得好:“文以载道”,健康的思想感情, 是文章的内容。因此,发现学生作文中出现不正确的认识、不健康的情感,教师应用缓和的语调,及时指出,使其纠正。例如,一位同学在《钓鱼》一文中写道:“星期天,我跟爸爸去钓鱼。小轿车一直把我们送到养鱼场,马上有人送上大凉伞、大西瓜等。不一会儿,就钓了好多大草鱼和大鲤鱼。中午吃过一顿丰盛的午餐,轿车又把我们送回了家。我爸爸钓鱼与众不同,因为他是局长。”这位同学平时就比较骄蛮,他这样写,说明他对父亲的所作所为还没有正确的认识,且心中还有一种优越感。我在一旁加的眉批是:“材料选得不错,很有特点,说明你认真观察了生活。但是这件事做得对不对,你认真思考过吗?”等我批改完作文发下之后,我看见他是这样修改的: “我爸爸钓鱼与众不同,因为他是局长。虽然这次钓了很多鱼,可我一点儿也不觉得高兴,今后我再也不去这样钓鱼了。”看来,这位学生从批语中认识到自己想法不对。所以我们在批改作文时,既要看文字技巧,又要看思想内容,做到既改文又育人。

(2)忌重看文轻看人。一个班的学生写作水平有好有差, 参差不齐,导致有些教师在批改作文时,往往采取定势思维打分法,不管班里有多少号人,一律分三档。平时学习好的学生八九十分,中等生七八十分,差生六十分以下。久而久之, 原来写作能力较强的学生,因长期得到高分而飘飘然,骄傲则退步;而写作能力较差的学生,因长时期感受不到“成功”的乐趣,对作文不感兴趣,甚至害怕写作文。由此看来,在下批语时,不仅要对文而写,更要看文而下。对写作能力较强的学生,肯定成绩后要尽可能提出高一点的要求,使其努力学习,更上一层楼。对写作基本功比较差的学生,更应注重引导,努力找出其作文中的闪光点,有计划地引导,发现进步, 及时鼓励,即使作文中的问题较多,也要找出一两个优点,让他们有信心跟上来。只有这样,才能使不同程度的学生各有所得,共同发展,共同提高。

(3)忌重批语轻书写。教师要严于律己、以身作则,因为教师是学生的榜样。在学生心目中,老师的一言一行都是很崇高的,都是值得模仿的。在实践中,我们常常发现,哪班的班主任能写得一手漂亮的好字,该班学生的字整体上就会比其他班的好一些,而且写得跟班主任的字很像。有些教师往往忽视这些,他们虽然对批改的重要性认识很到位,有眉批有总批,但是批语的字很不规范,结果学生也跟着模仿,由于书写潦草,从而影响作文质量。因此,教师在书写批语时,一定要按照汉字书写规则,把字写好,做到正确、端正、整洁、行列整齐。

二、作文批语的情感策略和作用

(1)好话多说,让学生在激励中进步。“兴趣是最好的老师。”古人说过:“水不激不跃,人不激不奋。”行为科学的实践也证明:“一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥到20%~30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%~90%,以至更多。”因此,采用激励法教学是事半功倍的,是雪中送炭。作文批改中,情感策略是非常重要的,不容忽视。如果批评语句过多,会严重挫伤学生作文的积极性,对作文教学产生负面效应。为了使作文批语对学生的写作起促进作用,我们在动笔写批语时,务必好话多说。尤其是批改差生作文时,要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼, 哪怕是一个恰当的词语,一个适宜的标点,都应在眉批中加以肯定。如:“这个词语准确地表达了某人的矛盾心理,形象、传神,老师为你叫好!”让他们体会到成功的喜悦,从而获得作文的动力。

(2)坏话好说,让学生乐于接受。批改学生作文,有时非批评不可,也一定要批评,但应讲究策略。一般可用以下几种策略。

策略之一:谈心式。有一个学生在作文中写了好多错别字,面对错别字,我不忍心打上刺眼的红“×”,因为学生最怕看大红“×”,“×”会伤害学生的自尊心和积极性。鉴于此,我改“×”为“〇”。在错别字上圈一个圈,并在空白处画上一个方框,让学生把正确的字填在里面。再加一个眉批:“这么简单的字你怎么会把它写错呢?一定是你粗心大意了,老师没说错吧?下次可要认真了,个别不会写的字,查查字典。把错别字改正过来,好吗?”这种批语如同和学生面对面谈心,给学生留下了深刻的印象。以后该生在作文时,遇到拿不准的字或不会写的字时,便会查字典,如此不仅逐步养成查字典的好习惯,而且大大减少错别字。

加强写作指导 提高批改水平 篇3

一、加强写作技巧的指导和训练

笔者认为可以从以下几个方面进行：

1.认真构思

学生写作前，笔者要求他们首先要仔细审题，弄清楚题目或情景条件要求你写什么，并按规定的词数、体裁和格式在稿纸上进行布局，按正确的逻辑进行构思，一定要扣题；然后考虑一下你要选用的单词、词组和时态，即定内容，定时态，定人称，定词句。

2.多用简单句

写作时，不要一味想用优美的句子，不管有没有把握就盲目运用长句、复杂句；要用自己最熟悉、最有把握的词句，用英语进行思维，千万不要用中国式的语句，切忌逐字逐句翻译。这样往往会错误百出，语句不通顺。

3.注重开头、结尾

开头和结尾的语句一定要生动、扣题且无任何错误。可以适当运用俗语和谚语。如：

Experience must be bought.吃一堑，长一智。

Fact speak louder than words.事实胜于雄辩。

Failure is the mother of success.失败是成功之母。

4.多用同义词，同义句

如果遇到想不起来的词或句型时，可尽量找同义词、近义词或同义句型代替。例如某人花费时间做某事，可以用sb spend some time (in) doing sth或It takes sb. some time to do sth.两种形式表达。当然，使用时语法要正确，表达要清楚，行文要连贯，词数要符合规定要求。

5.复查审核

写完后，要通篇检查全文。检查的内容包括：①单词拼写；②动词的时态和语态；③主谓一致；④名词的单复数形式；⑤书信中的日期和地址的顺序；⑥专有名词的首字母大写等问题。最后再工整规范地书写在试卷上。也就是让学生从平时写作中容易犯的错误入手检查。笔者平时要求学生必须在写到卷上之前一定要仔细检查，认真推敲，必须作到卷面清楚。

二、改变批改的习惯和方法

1.重视学生情感态度

开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在写作学习中的表现。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展上。教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而成为学英语的动力。

2.有效的批改方法

(1)“面”批“面”改。在整个初中阶段，对部分优秀生和学困生坚持个别辅导，“面批”个别学生的作文，发现学生的亮点和进步都应及时予以表扬和肯定。“面批”时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。因此，“面批”不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，让学生感到受到了起码的尊重，能充分调动学生写作的积极性，使其写作水平得到整体提高。

(2)注重语句的地道、行文的流畅。语句是否地道，行文是否连贯，决定一篇英语文章能否成为一篇好的文章，而这些取决于学生是否会使用合适的连接词与过渡语。过渡语在写作中使用得当，可以给文章增辉添彩，可以使描写更细致入微，说明文层次清楚，条分缕析，使文章说服力更强。反之，则使文章逻辑不清，显得生硬、乏味。虽然七年级学生学过的关联词很少，就算只是and，but，or也仍然要鼓励他们活学多用，使文章增色添彩。

(3)错误大集锦。写作训练中，当堂批改有典型错误的文章是十分有必要的。教师应精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误百出”的文章，然后将这些错误写在黑板上，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。这样既节省了教师批改作文的时间，又使学生对批改这样一篇集中了错误共性的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识到自己的学习过程中存在的问题,明确了努力的方向。

(4)学生互评。所谓同学互评，就是让学生自己当“小老师”，实际上就是合作学习的一种形式。学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力，学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平快速提高，更上一层楼。

(5)好文章集锦。展示学生的优秀作文，让学生把自己的优秀习作输入电脑，发表在学校的英语刊物上，看到自己的文章变成铅字，让学生有成就感、自豪感，充分激发学生的写作兴趣，爱上写作。鼓励学生多积累好词好句，好段落，多背诵，多运用好词好句。例如让学生多记关联词：

表举例：for example, such as…，take…for example，in my opinion

表强调：in fact, of course，first of all，What’s worse

发表结论：in a word，in short，to tell the truth，It shows tha…，It’s quite clear that…，

(6)话题框架式。训练写作必须有相应的话题，给学生一定的框架结构和写作素材，让学生利用身边的人或物，根据教师的若干提示形成框架，让学生循式作文，或者利用课文的内容结构，以命题作文的形式让学生练习写发生在身边的事情。

提高学生写作的水平可以促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，进行最有效的书面交际活动。同时，教师要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习，使学生从写作过程中获得写作乐趣，在愉快的氛围中全面提高英语写作水平。

2020雅思口语批改问题 篇4

雅思口语话题：和陌生人的有趣谈话。

雅思口语原文：I’d like to share a funny story with you. When I was about 10 years old, you know, a boy full of energy and never in a peaceful mind, I was running around freely in a city park.

这位考生将“一次谈话”和“一个有趣的外国人”两个话题结合起来了，这个本身并没有问题，但是问题感觉干巴巴的，开头段介绍事情发生的时间地点人物。但是时间介绍上(when I was about 10 years old)太过于抽象，所以我加上了一句 it took place。并在I was running…前面加上one day来合理细化时间。you know, a boy full of energy and never in a peaceful mind此句显得多余，可以删去。

雅思口语批改：I’d like to share a funny story with you. It took place when I was about 10 years old. One day as I was jogging in a city park,

雅思口语问题：语序逻辑问题

雅思口语原文：Suddenly on the corner ,I nearly bumped into a middle-aged man who is a medium-built foreigner around 5.3 feet, a little fat but with sparkling eyes which is so beautiful and attractive that I couldn’t help looking so much. I stopped and said sorry to him sincerely. Fortunately He was not irritable and said it’s ok.

这段介绍事情的起因。因为在跑步的过程中遇到了外国人，顺便对其外貌进行了描述。很明显在几乎要撞上对方的时候是来不及看清对方长相的，所以此处直接用定语从句描述外貌不恰当。按照真实的事件发展，先撞上人，然后马上道歉，在对话过程中间看清楚对方的长相。同时，这位同学犯了一个错误，在过去时态里介绍外貌用了现在时。这样会产生误导。

雅思口语批改：One day as I was running around freely in a city park,I nearly bumped right into a man at a corner. Not until he apologized in poor Chinese did I realize he was a foreigner! To tell you the truth the guy was actually good-looking. He was about 5.3 feet tall, a little fat but blue eyes sparkled with charisma, which really appealed to me.

雅思口语问题：冗余赘述，逻辑连接词乱用

雅思口语原文：At the moment I found that there were about seven dogs frolicking around him, they seemed to be cute corgis then I asked him what was he doing with them?

接着注意到了外国人身边有七条柯基犬，(found改为noticed更为准确，seemed to be也显多余，可以直接删除)，于是有了这段对话。

此处要注意逻辑关系，看到小狗后才想起问他在干嘛，是因果关系，所以then改为so。宾语从句需要使用陈述句语序，后面也无需加问号

雅思写作批改 篇5

习作讲评、修改的重要性。

习作讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。

对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。

呵护学生作文中的童真。

我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写我帮妈妈做家务时，写道：“我对妈妈说：‘妈妈，今天我来帮你做家务吧。’妈妈却说：‘小孩子家，把自己的学习搞好就行了，瞎凑什么热闹!’”而其他的同学都写的妈妈很高兴，夸我长大了，我很高兴之类的话。看出来，第一位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，怎能让他把这段话修改掉呢?

培养学生自改作文的能力。

作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为

“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。

小学三年级语文学习方法指导：阅读训练

伞的故事

看见伞，我便想起了母亲，心里涌起了一种温暖的感觉……

小时候，我们村里没有学校，要跑到八里外的镇上去上学。路途远，最怕遇上雨天。冷不丁半路上下起了大雨，便被浇?quot;落汤鸡“。那时候，我多么盼望有一把伞呀!

有一回，放学的路上，我又淋了雨。回到家就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的头，眼圈儿便红了，那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“要有把伞就好了，咱买一把吧!”娘沉思良久 最后一字一句地说 买 咱买一把 听了娘的话，我半信半疑。那年月家里的生活十分jian nan，她哪能有钱给我买伞呢?可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来都是说一句是一句的。

这天晚上，她早早地上了织布机，脚一蹬，手一搬，“哐里哐当”，满屋里便都是机声了。这一夜，我枕着机声入梦。一早醒来，机声还在响。啊，娘织了一夜布。我悄悄地走到娘跟前，chan dou地喊了一声：“娘!”娘用熬红的眼睛看着我， 不自然地笑了笑。我的泪水夺眶而出，说：“娘，你别再熬夜了，我不要伞了!”

娘笑笑，说：“傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了……”

终于有一天，娘割了布。从集市上卖布回来，娘一脸喜气。见了我，立即打开了印花bao fu，喜眉笑目的说：“去吧，你要的伞!”

啊，伞!我惊叫着，从娘手里接过伞来。这是一把八角黄油布伞。我撑开，合上，再撑开，再合上，举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。欣喜之余，我偶一抬头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……

从此，一把黄油布伞伴随我，从初中升高中，读大学，一直到参加工作。渐渐地，这把黄油布伞落伍了，我却舍不得扔掉它。我带着这把伞就仿佛母亲就在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。

1、文中的拼音处是什么词语，仔细拼拼加上声调，并把这些词写在后面括号里。( ) ( )( )

2、联系上下文解释下列词语。

沉思良久：

欣喜之余：

3、给第四自然段加上标点符号。

4、“她哪有钱给我买伞呢?”这句话的意思是：

5、“我偶一抬头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……这句话中”黄油布似的脸”说明( )

作业批改要求 篇6

批改学生作业是检查教学效果，发现教学中存在问题的重要手段。教师通过作业批改及分析、查找作业中错误的原因，可总结教学中的不足，采取相应的补救措施。作业设置与批改是教师教学工作的一个重要内容。为进一步规范这方面的要求，形成严肃有效的管理制度，特制订以下条例，要求全体任课教师严格执行，同时也作为教师教学工作考核的一个重要依据。为了做好学生作业批改工作，我系特对任课教师提出以下要求：

第一条 教师布置作业要紧扣教材，目的明确有利于学生巩固和运用所学的知识，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，形式多样，要努力减少机械抄写和单调乏味的作业。

第二条 各科基本作业量，每一章节应完成课后习题或思考题，可适当补充配套练习题。按照教学进度按时、按量布置学生作业，不得随意拖延或提前。每次批改数量不得少于班级总数的1/3。

第三条 各任课教师应提高课堂教学效率，确保学生作业的正确率，一般作业的正确率要达到80%以上。各任课教师应培养学生良好的作业习惯，杜绝拖拉作业和不做作业的现象。

第四条 院上每学期对作业要全面认真检查一次，查看作业及作业批改数量和质量，并要将检查的结果列表登记归档，并向学院教务处报告检查情况。迅速及时，讲求实效。教师批改作业要及时、认真。做到思想性、科学性无错误，批改字迹要端正、清楚、规范化，要逐题批改，避免漏批、错批。第五条 批改学生作业，不仅要看答案，还要看过程，并做到统一批改符号，提倡针对学生的个别情况，在批改作业时因人而宜地加强批语评价（表扬鼓励式、委婉批评式、画图辅助式等），给予激励。学生完成作业要以各科教材中的习题或思考题为主。

第六条 对学生作业统一订正要求，要求学生及时订正，订正后及时批改，注明批改日期，对作业中出现的显性问题，应及时全班讲评，对学习困难学生的作业，尽量当面批改，及时给予指导、帮助。作好培优补差工作，做好相应的培优补差记录，特别是要关注一部分行为、习惯较差的学生。对不合要求的作业要退回重做，并重新批改。

第七条 对于上机、实践课等实践环节的作业，任课教师也要及时订正。要及时将学生的实践结果反馈，以掌握其程度，以查漏补缺，及时改进。

第八条 教师批改作业一律用红笔，批改符号清楚明白，规范统一（按学校作业批改符号规定），批改文字必须工整。提倡教师专备“作业错误摘记本”，将学生作业中重要错误随时摘记。

雅思写作批改 篇7

美国著名的心理学家指出“学习最好的刺激乃是对所学的感兴趣。”只有学生想写作文、喜欢写作文时, 他的作文能力才会提高。城市有城市的好, 农村有农村的广阔天地。不是有很多大作家特意跑到农村来搜集素质写作么?农村自有农村特有的风貌:菜苗、禾苗、田野;偷果子、捉鱼虾、骑水平, 素材多着呢。问题是我们教师如何引导学生把这些有着浓浓的农村味的材料写出来。

在几年的作文教学中, 我越来越觉得:农村小学的作文教学必须着力研究小学生心理, 在教学过程中激发小学生的作文兴趣, 使学生由被动的接受、迫不得已的写作中转变过来, 培养他们写作的欲望, 主动进行写作, 挖掘他们的写作潜力。于是, 我进行了作文批改的改革探索, 从而启发学生主动地写, 多写, 作文质量也有较大面积的提高。下面说说我批改作文的几点做法。

一、当面批改, 让学生觉得老师对他的重视

当面批改, 就是教师与学生面对面以谈话的方式结合笔改进行作文批改。这种批改方法直接与学生交流情感, 能够了解学生的思路, 结合具体文章, 指导学生构思立意, 选材组材及语言表达, 针对性强, 收效明显。当面批改的特点是手把手教学生写作文, 要依据学生的程度差别因材施教。如对程度好的只是三言两点拨;对程度差的可提示思路, 帮助组织材料, 甚至代作口授。面批话不在多, 要抓住重点, 对症下药。

这个方法相当于一场心理战, 打好这一仗, 学生的写作积极性大大提高, 效果是很明显的。但普遍实行, 次次作文都如此的话, 很少教师能有这样的精力。所以, 我会有计划地在每学期的第一次作文进行全部面批, 特别注意抓那些有修改价值的作文, 或成绩低下的学生的作文, 给予当面精心指导。于是, 在平时作文教学中, 时常出现有学生拿着自己的作文找我, 要求“帮忙看一看”的现象。其实是学生想得到教师的面批。由此, 我们可以知道面批在学生中受欢迎的程度。

二、抽改互改, 调动学生“我是主人翁”的主体能动性

这种批改方法的特点是:在教师的指导下, 教师抽改, 学生精改;组长多改;人人批改。具体的做法是:以写作成绩优劣搭配, 全班分成若干组, 指定成绩优秀组任组长组织互改。作文评改前, 由教师布置此次批改项目及评分标准, 试评一篇习作, 统一认识, 使大部分人初步掌握评分标准, 教师从各组抽一本作文, 精批细改, 作为示范, 发还组内。组长模仿教师的批改方法先改几本, 余下的在组内分头予以批改、评分。然后, 组与组之间进行交换改, 每人批改一本, 相互观摩, 进行第二次批改。完成后组内交换复查。如有争议, 通过讨论统一认识。这个方法效果相当好。因为学生怕自己的作文成为最差的典型, 在“想好怕差”的思想驱动下, 都能主动地写好作文, 从而解决了学生作文时马虎完成或东拼西凑, 应付教师的问题。同时使学生习作质量有较好的保证, 避免出现那些作文毛病太多, 难以修改的“烂文”;教师也从繁重的批改中解放出来, 抓好学生的评价、修改作文的能力。

三、互批自改, 张贴表扬, 使学生拥有满足感、成功感

这种方法同样要教师指导, 以互批、评议带动自改, 提高学生自改能力。具体做法是:教师先把全班作文浏览一遍, 掌握情况, 增强指导的针对性, 并选出两三篇有代表性的作文印发给学生。接着小组评议, 学生四人一组, 布置具体的批改要点、批语要求、评分标准, 让学生在小组里对印发的习作进行分析、比较、讨论后, 各自批改习作。在此基础上组织全班评议, 教师引导、点拨, 使学生掌握修改要领后, 修改自己的习作。这种批改方法很容易让学生获得满足感、成功感。无论学生是优秀或一般或差, 凡是自改后有进步的就可以张贴、“发表”, 因而易于产生“榜上有名”的自豪感。促使学生更积极、更主动地写好作文, 从而大面积提高学生的作文能力。

类似于上述批改方法的还有自改互改法和自改互评法。这两种方法促使学生动手动脑, 省时省效, 同时令学生写有所得, 改有所获, 是讲求实效的方法, 可以使教师作文批改工作周期更短, 效果更明显。也可以改变都是抽改互改的一种做法, 不致于单调, 学生更易于接受。

四、多做少批法, 提高学生自觉训练的积极性

我除了每月布置两篇大作文外, 还让学生每周写自由命题的小作文一篇, 鼓励多写。写作范围确定为身边发生的事、见到的事, 严禁抄袭他人或书上的作文。对于小作文, 我每次都概阅、判分、简批。

这种方法批改周期短, 学生训练多, 能提高学生自觉训练的积极性。在实际教学中, 我任教班级的学生写作能力提高较为明显, 而且学生写身边人身边事过程中, 不断挖掘农村生活和农村小学生活素材, 容易觉察自己的进步, 从而增强了写作信心。特别是那些作文“发表”的学生, 那种满心欣喜的情绪总会持续很长的一段时间, 于是, 他们不但更喜欢写作文, 连上课也积极主动很多。看着他们脸上洋溢的高兴之情, 我常常觉得自己仿佛被学生的活力感染了。

柔化作文批改 提升写作兴趣 篇8

关键词：互批 点拨 “画画 ” 提问

中国分类号：G423.04

传统的教育理念中，对作文能否精批细改往往是评价一个老师工作态度是否认真的标准。在这种标准的束缚下，很多教师只能按照传统的方法对学生的作文从错别字、病句、结构等等方面进行精细的批改。教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会快乐吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？

《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……还可以综合采用多种形式评价。”在写作目标的设定上，教师首先应该强调情感、态度方面的因素，把重点放在学生写作兴趣和信心的培养上，让孩子愿意写作、热爱写作。我们在实践中发现，从 “精批细改"”中走出来，柔化作文批改，更能使师生双方从批改的阴影中走出来。

一、互批式批改

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不错，修改作文也正如此。许多问题自己不能发现，旁人一看就发现了，所以让学生参与到对同伴习作的评价中去，会调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。我在班内成立了若干个作文评改小组，每 4～6 人一组，采用小组讨论的形式，将水平高的学生任命为组长，让其带着组员集体阅读批改。为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。

叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。而让学生当小老师来改学生的作文，这无疑是一项很有意义的批改方式，这需要有更高水平的写作能力。首先，学生对本次习作要求了然于心，其次，学生要能准确地对文章做出诊断，第三，学生要会品味词句，字斟句酌，感悟细节的优劣。这三方面的能力不是一蹴而就的，而是不断强化训练的结果。老师的指导是一方面，同学间的相互影响最重要。在作文的互批过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短，并学会从不同角度去观察事物和看待问题。

二、点拨式批改

教师在综合批改时，要尽量尊重学生的创造性劳动，要俯下身子，平视学生，顺着学生的思路，走进他们的内心世界去审核文章是否合理，说得是否清楚明白。尽量保持“原汁原味”。当然由于存在学生对语言文字感悟能力的差异，习作中的言语或坦白、直露，不加雕饰，或晦涩、朦胧，甚至瞎编乱造，故弄玄虚。老师的点拨尤其重要。如： “这儿如果能加上心理活动描写就更为具体了哦。”“这两个词的意思好像重复了呢。”学生的一篇习作《菊花》，我发现是抄袭的，但我没有在评语中揭穿他，而是写下：“你养的菊花好美呀，老师好想欣赏一下，能带来吗？”这个学生看到我的评价犯难了，主动向我承认错误，我趁机鼓励他自己养一盆，写一写养花日记，他高兴地答应了。

这样的点拨式批改，既保护了学生的自尊心和自信心，又使他们愿意去改，能够去改，让学生充分感受到自己就是习作的真正的主人。

三、“画画”式批改

作文评价要注意学生的心里特点，学生每次完成作文之后，都希望得到老师的肯定和表扬。心理学研究表明，小学生以具体形象思维为主要形式。对此，我在传统的基础上加上多样的“画画式”评价。

如：对于作文功底欠佳的学生，只要有一丁点儿的进步，哪怕只是一个好词、一个好句子，我就在他作文相应的地方画上一个大拇指或一张笑脸。有一位学生写了一篇关于母爱的作文，文中写到自己和小伙伴打球受伤后妈妈如何关爱呵护自己的事，但与小伙伴打球部分着墨太多，明显冲淡了主题。于是，我画了一个睡倒的花瓶，花瓶下面送他一段文字：球赛很精彩，可妈妈的关心呵护才是这篇文章的重心哦。你瞧，花瓶都倒啦，赶紧用你的笔把它“扶起来”吧！

試想，学生拿到批阅后的作文本，看到这样的评价会让他们眼前为之一亮，个个兴奋不已，争先恐后地向前后左右的同学展示，一种满足感、成就感油然而生。有的迫不及待地埋头动笔修改起来。由此可见，新颖的“画画式”评价已将“要我修改”的局面变成“我要修改”的境界。

四、提问式批改

提问式批改作文，可谓好处多多。首先批改省时、省心、省力。其次，提问式的作文批改能更好地还原“童言”，避免学生的作文被“成人化”。最关键的是，问的目的明确，有针对性，指导性强，避免模式化、空洞无效的批注---诸如“内容不具体，语言不生动”之类。

有一位学生写了一篇他爸爸教他骑自行车的作文：“我刚骑到车上就摔倒了，爸爸给我指出了毛病，又耐心指导我练习，我掌握了骑车要领，所以骑出好远。”这段话典型的“内容不具体，语言不生动”。我在他作文相应的地方提问：“爸爸是怎样耐心指导的？你又是怎样练习的？”“骑出好远，你的心情如何？”

这种形式的批改既能让学生在自己“回答”老师的“提问”中，领悟到如何把作文写生动、具体，又能让学生自己揣摩出写作的方法，并收获习作修稿后成功的快乐，真正感受到写作文并不难，从而爱上写作文。

学生是有独特个性的鲜活生命，他们有着自己的真情实感，我们教师应鼓励学生有个性的表达，大胆地写出自己独特的感受，运用多元开放的评价激励学生、关爱学生，才能涌现出 “ 意料之外，情理之中 ” 的有灵性的精彩习作。

参考文献：[1] 教育部.义务教育语文课程标准[M]. 北京.北京师范大学出版社.2011

[2] 王珊.让习作点评“变变脸”[J]. 小学语文教学.2012-2