小学音乐教学中的感性素养提升策略

小学音乐教学中的感性素养提升策略（共9篇）

小学音乐教学中的感性素养提升策略 篇1

音乐是无国界的语言，也是连接情感的纽带。人们因为被音乐艺术“脉冲”，激发出丰富多元的情感波澜，从而执着于人生的美好憧憬和追求。因此，音乐艺术对于提升人的感性素养有着独特的积极意义和价值。

我们首先要具备感受世界、体验生活美的能力，然后通过这种能力来培养感性素养。小学音乐教学是培养学生良好感性素养的重要课程，然而，在小学音乐教学中，教师常常仅注重技能技术的培养，而忽视感性素养的陶冶，偏向于音乐知识理性的追求，而轻视情感情绪的熏染，背离了音乐艺?g教育的初衷。

那么，小学音乐教育该如何培养学生的感性素养呢？

一、创设愉悦的音乐课堂情感氛围

在平时的音乐教学工作中，笔者经常会对学生的音乐课堂学习效果进行调查。通过练声、练声时的嘴型和演唱等测试笔者发现，部分学生对所学歌曲并没有很好地掌握，有明显的走调、忘词、吐字不清晰、歌声缺乏气息的支持等现象。究其原因，他们在音乐课堂中均属于后进生，有的不喜欢上音乐课，有的上课经常走神等。

事实上唱歌本身是一门艺术，如何让所有学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。学生是活生生的人，虽然他们的经历少，但是他们也有自己的需要、兴趣和愿望，也有自己的主观意识。

音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而使其产生学习的欲望。教师在课堂上要真正和学生建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着学生的鼻子跑。学生不是教师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢教师经常用命令式的口气跟他们说话。比如，教师在课堂上应多用一些“好不好？”“行不行？”“大家说怎么办？”一类的话语，这样既尊重了学生的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。在练习演唱歌曲的时候，教师可以走到学生中间，和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时教师应多给学生一些亲密的语言与动作。当学生表现出色的时候，教师可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒”！当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油”！教师要让低年级的学生感觉我们像亲人，让高年级的学生感觉我们像朋友。总之，在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，多把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。

二、开展丰富的音乐情感体验活动

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发学生体验学习快乐的愿望。”而体验是培养兴趣的基础，因为良好的情感体验总会伴随着兴趣的生成。而兴趣、好奇心则是学生学习的内在要求，是促进学生获得发展的真正动力。根据学生的心理特点，教师可设计多种歌唱的方式引导学生体验歌曲所表现的音乐形象：在熟悉曲调之后，让学生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，让每位学生都参与音乐活动。运用歌声、表演等方法，不仅能调动学生的学习积极性，而且能加深他们对歌曲情感的理解，进而准确地抒发情感，表现歌曲的形象。

笔者在执教《小花猫和小老鼠》歌曲时，先组织学生开展“猫捉老鼠”的音乐游戏，在歌曲范唱中游戏。然后按节奏读歌词，引导学生选择唉、哈哈、咦、哟等衬词填入每个乐句休止符处，以增添歌曲情趣。教师顺其自然地引导学生理解“休止符”，帮助学生很好地解决了歌曲学习中的难点。在唱熟练歌曲后，要求学生跟教师用唱名分句唱歌谱，从中有效解决歌曲中的附点节奏。

在执教《动物说话》一课时，笔者围绕“动物”展开，抓住学生喜欢小动物的心理，并且以歌曲《动物说话》的伴奏为背景音乐，让学生模仿出自己喜欢的小动物的标志性动作和声音，引导学生边体验，边感受，边思考，给学生提供一个轻松愉快的学习乐园，让学生真正做到敢说、敢动，想说、想唱。学生兴致勃勃地学唱歌曲，不只是依靠歌词去理解音乐，而是从歌曲的音乐旋律、速度、力度、情绪等诸多表现手段去体验音乐，表现音乐，感受歌曲在内容上、形式上、情感上的美感，从而更好地表现音乐情趣。通过粗唱、细唱、精唱，使情感抒发步步深入，让学生从感性的愉悦层面上升到理性的情感共鸣、审美层面，审美情感的进一步调动、激发，在学生心中留下了不可磨灭的审美体验。

三、运用多元的音乐情感教学方法

在小学音乐课堂上，教师常常会采用学生互相合作的方式进行教学，有效地培养了学生的合作学习能力。传统的填鸭式让教师的教变得枯燥乏味，学生只能硬生生地接受。所以，给学生提供指导学习的方式很有必要，在此过程中培养了学生学习的积极性，活跃了课堂，学生的主体性也得以充分体现。笔者在教唱《七个小兄弟》一课时，给学生设计了一个游戏环节。笔者邀请了七个学生按照由矮到高的顺序排列，分别代表Dol、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七个音，指导学生唱好音阶，并跟笔者学做每个音的柯尔文手势，之后让学生仔细聆听，笔者随口唱哪个音，代表这个音的学生必须马上根据笔者的指令做出相应的反应。整个游戏的过程中学生个个聚精会神，紧跟老师的上课节奏，完成了一个接一个的学习任务。在这样的情景下，教师带动全班学生安静地聆听所要学习的歌曲，想象着音高的变化，再用歌声表达出来，教学效果显而易见。这时教师的评价也显得尤为重要，音乐教师也可以给学生满满的正能量。笔者从不吝啬自己对学生的夸奖，有的学生音准特别棒，有的学生表现力很出色，有的学生坐姿端正，有的学生积极发言等。教师要及时给学生肯定的语言，激发学生内在的潜能，在以后的音乐课上学生一定会更积极主动地表现自己，这就是教师多夸赞学生所产生的良性循环。

小学音乐教学中的感性素养提升策略 篇2

一、营造数学氛围,培养科学兴趣

数学知识涉及我们生活中的各个方面。但小学数学教学活动较为枯燥,小学生普遍缺乏学习的兴趣。因而要求小学数学教师通过导学案、微课等方式,引起小学生学习数学的兴趣。同时教师还可以通过讲述数学中的小故事引起学生对数学符号、数学公式等的归属感和认同感。例如,在教学二年级数学“图形的拼组”时,教师通过播放复杂的图像视频,创设情境,引导学生思考图中出现的图形,由此激发学生的数学兴趣,激发科学兴趣。同样,在教“圆”一课的内容时,数学教师通过介绍我国的数学家———祖冲之的故事,向他们介绍祖冲之将圆周率估算到“3.1415926”到“3.1415927”之间,告诉学生记住圆周率的大小在“3.14”,通过历史故事,让学生感受数学和科学学习的有趣性,从而提高学生探究科学知识的兴趣。

二、创新教学模式,丰富科学知识

科学知识不是学生通过数学活动获得认识和经验,所以不仅是数学逻辑思维,还涉及对数学教学内容中的知识内容。小学数学教学活动中,教师可以通过创新多种教学模式,提高数学教学质量,掌握科学知识。当前数学教师通过实践教学法、合作互动教学等创新教学模式,提高教学质量和实现教学目标。例如,某小学数学教师在教学“位置与方向”时,通过合作互动的模式进行教学。首先,教师通过设计导学案,指导学生思考“我的家在学校的什么方向”等问题。其次,教师通过板书,教会学生掌握方位和参照物的关系。最后,教师通过组织小组活动,让小组内的学生互相说明彼此之间的关系。通过这种教学模式,指导学生掌握数学知识,同时丰富科学知识。另外,通过合作互动的教学方式,学生提高了自主创新能力和合作能力,使学生在45分钟的数学课堂教学中掌握较丰富的课外知识。

三、通过数学实践,传递科学方法

科学方法同数学具有相同的基础,即在于两者都以逻辑思维为主导,对世界展开实事求是的解读和认知。因而在小学数学教学活动中,教师通过实践教学的方法传递科学实践的原则和方法,从而提高学生所掌握知识的科学性和准确性。例如,某小学在学习“角的度量”时,教师在课前准备一些教学工具,如不规则的立体图形,一些绘画了奇怪形状的图片等到课堂中。另外,教师要求学生在课前准备一把量角尺。在上课时,教师在进行角的定义的解说后将教学工具下发到每一个学生手中,要求一部分学生估算图中的角度大小,并动手画出自己估算的角度。另外要求另一部分学生通过科学的工具进行角度测量。通过对比两组图形,让学生了解到准确测量的重要性,从而推动学生解决问题需要依靠科学的方法。

四、实施开放教学,提高科学精神

创新思维不仅仅是科学精神的核心,同时也是素质教育中的重要培养目标。实施开放教学能够有效激发学生的创新思维能力,形成逆向思维,对问题更加深入的探究能力。小学数学教学活动中激发学生的创新思维,可以在数学教学活动中创设开放性教学环境,发挥学生的自主学习能力,鼓励学生发现问题并且采用自己的方式解决问题。例如,小学数学教师在“平行四边形和梯形”的教学中,设计开放性的问题,如什么样的四边形叫做平行四边形?”“平行四边形的内角可以是90°吗?”等不具有具体答案的题目,引导学生运用“平行四边形和梯形”一课中的知识点进行讨论,在这一过程中,学生通过探究思考,将自己的想象能力、分析能力等运用到问题思考中,最终达到提高学生科学精神的目的。

综上所述,科学素养是培养应用型人才的关键要求,也是社会科学技术、创新能力等发展的迫切需要。同时小学数学课程是培养学生科学素养的重要途径之一。因而要通过小学数学教学内容和教学方法的创新设计,实现小学生科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神的全面提高,培养具有丰富科学素养的德、智、体、美全面发展的人才,为社会发展贡献出一份力量。

摘要：在素质教育背景下,小学教学目标之一在于培养学生的综合素养。其中科学素养是重要的组成部分。当前实现学生科学素养的提升,必须从教学活动的实践性入手,从中培养学生的科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。因而从小学数学实践教学内容入手,探讨如何从四个方面综合提升学生科学素养,从而实现小学教学目标和教学质量。

关键词：科学兴趣,科学知识,科学精神

参考文献

[1]阚锋锦.在小学数学教学中提升学生科学素养的策略[J].小学科学:教师,2010(1):17.

小学音乐教学中的感性素养提升策略 篇3

数学本质在宏观上就是指“什么是数学”以及“数学是什么”，可以说数学本质就是数学观问题。因此，数学本质既体现在数学研究结果上，又体现在研究过程中；数学本质不仅体现在数学知识上，还体现在数学思想里。

在微观上，数学本质是指具体数学内容的本真意义。这需要我们对具体内容进行深入挖掘，一层层地追问。隐藏在客观事物背后的是什么数学知识、数学规律？这个数学知识的本质属性是什么？某个具体内容的数学本质既表现为隐藏在客观事物背后的数学知识、数学规律，又表现为隐藏在数学知识背后的本质属性。

例如，在《乘除法的认识》的教学中，对于“0不能做除数”的规定，常说“零做除数没有意义”或“规定零不能做除数”，许多教师往往只是把它当作一个结论未处理，强调“0做除数，没有意义”。作为教师就应进一步追问：“究竟为什么要规定零不能做除数呢？”规定的合理性就涉及数学知识的本质属性。

其实，这可从两个方面谈起：

1 当被除数是零，除数也是零时，可写成0÷O=x的形式，求商x是多少。根据乘法与除法互为逆运算的关系，被除数=除数×商，这里除数已为零，商x无论是什么数，与零相乘都等于零，即0=0×x，这样商x是不固定的。这就破坏了四则运算结果的唯一性。在这种情况下，简单地说：“被除数和除数都为零时，不能得到固定的商。”

2 当被除数不为零，而除数为零时，可写成a÷0=X（a≠0），求商x是多少。商x无论是什么数，与除数零相乘都得零，而不会得a，即0×x≠a。简单地说：“当被除数不为零，而除数是零时，用乘除法的关系未检验，是不能还原的。”

鉴于以上两种情况，因此说“零做除数没有意义”或“规定零不能做除数”。

二、通过掌握思想方法提升数学素养

数学思想是数学的灵魂，是数学内容和数学方法的升华与结晶，它支配着数学的实践活动。数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段。数学知识是认识的结果，数学思想是认识活动的基本观点，而数学方法则是为数学思想提供思路、逻辑手段和操作原则。数学知识教学只是信息的传递，而数学思想方法的教学，才能使学生形成观点和技能。因此系统掌握数学思想方法，对于数学教师提升数学素养非常重要。

小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、类比思想、数形结合思想等，但这些并没有明确地写在教材上。如果说显性的数学知识是写在教材上的一条明线，那么隐性的思想方法就是潜藏其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。教师只有系统掌握了数学思想方法，在数学思想方法层面具有较高的数学素养，才能挖掘出小学数学教材中的思想方法，才能从整体上、本质上理解数学教材，才能科学地、灵活地设计数学教学过程。

小学数学思想方法，内容繁多，不一而足。一般认为，常用的数学思想方法有：对应、假设、比较、符号化、类比、转化、分类、集合、数形结合、统计、极限、代换、可逆、变中抓不变、数学模型、整体思想方法等。

三、通过建构知识联系提升数学素养

小学数学是按照数学的科学体系和学生认知发展顺序建立起来的统一体，其中的数、量、形和应用题等方面的内容都有密切的纵横联系。因此，钻研教材和进行教学，不仅要研究本节课的教学内容，更要研究这部分内容与前后知识的内在联系；不仅要熟悉自己所教年级的教学内容，还要熟悉相邻年级的教学内容，甚至要熟悉整个小学阶段的教学内容。只有这样，才能了解到所要教学的这部分内容是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面所要学习的内容作好准备：才能在教学中有意识地沟通新旧知识的纵横联系，突出基本概念和基本规律。

比如，对于小学数学中的“图形及其度量”，其核心内容在于“图形的性质”和“图形的度量”的学习。

“图形性质”其实就是图形的形状特征，各构成要素（点、线、角、面）之间的特殊关系，即图形的“结构”特征。任何复杂的甚至不规范的平面图形（多边形、凹多边形、含曲线的平面图形）都由最简单的直线形（三角形）和最简单的曲线形（圆）复合而成：立体图形，或运用“展开图”归结为若干直线形和圆，或运用“旋转生成”方法归结为平面图形。小学数学主要研究了四类图形的基本性质（形状特征）：直线及其相互关系（直线、射线、线段、相交、角、平行、垂直）：长方形、正方形、三角形、梯形及少量一般多边形：圆：圆柱与圆锥。这四个小类的逻辑结构都是“分解→组合”二维相生（“二维相生”指分解与组合互为条件、互相生成）。如研究三角形：分解出构成要素（三条边、三个顶点、三个内角）→组合其中某些要素研究它们的相互关系（两边之和大于第三边、三内角之和等于180°等）→分解某三角形生成其他图形展开新研究（作一条高生成两个小三角形、两个底边上的直角、顶角的两部分）→研究由若干三角形组合生成的其他图形。

在“图形的度量”方面，分别研究了长度、角度、面积、体积的度量方法。其知识展开的逻辑顺序是：线段长→多边形周长→圆周长（多边形周长的极限值）；两直线的夹角→两直线位置关系（垂直是90°直角、其他相交成锐角或钝角、平行是不相交即无夹角）：单位正方形面积→长方形与正方形面积→其他多边形面积→圆面积（多边形面积的极限值）→多面体表面积：单位正方体体积→长方体与正方体体积→圆柱体积→圆锥体积。四项研究的逻辑结构都是定义几何量→定义其度量单位→简化算法。如研究长方形周长：定义周长是各边长度之和→定义长度单位是某根尺的长度或其更小分量→推论出“周长=（长+宽）×2”。

小学音乐教学中的感性素养提升策略 篇4

一、多元文化视域下提升高职教师职业素养的重要性

多元文化音乐教育是在强调本土音乐文化保护和传承的基础上，借鉴并吸收世界各地优秀音乐元素的教育模式。当前，随着“一带一路”国策的不断推进，我国与沿线国家的接触越来越多，高职院校作为高素质音乐人才培养的重要场所，应重视多种文化因素之间的融合，特别是要了解其他地区和国家的音乐文化，拓宽教师和学生的音乐思维和音乐视野，有助于促进学生知识结构的优化，丰富学生的音乐想象能力，改变传统的“以知识为本位”的课程结构为“以文化为主旨”代之，从而促进高职音乐教育质量的提高。然而，当前高职音乐教师对多元文化的理解有失偏颇，体现在教学实践中往往过于强调音乐歌唱技巧的重要性，而忽视了音乐文化的传授，甚至部分音乐教师将多元文化等同于多种类型的音乐，诚然这种理解有助于提高学生的音乐感知能力，但是在有限的课堂教学时间里不可能将世界上所有的优秀音乐向学生传授，因此重点应落实在如何帮助学生树立多元化的音乐理念，引导学生欣赏和理解不同的音乐形式，从艺术美的角度去挖掘不同音乐所蕴藏的深层次内涵，以避免学生在初次接触异国音乐时由于内心深处的刻板印象而带来的不必要干扰，使他们在音乐学习过程中建立起正确的世界观、人生观和价值观，促进身心健康和全面发展。因此，要求高职音乐教师需要具备开放的文化价值观和先进的教育理念，创造出富有创造力和想象力的课堂教学情境，进而在适当的教育引导的基础上，融入并整合多元文化因素使高职音乐课堂充满人文情怀和精神内涵。总之，多元文化音乐教育的开展需要音乐教师专业素养的支撑才能顺利开展。

二、提升高职院校音乐教师职业素养的对策

多元文化音乐教育关注的是学生的内在发展而非外在的进步，即应抛弃传统的过于注重学生音乐技能培养的“技术化”教学模式，而将学生的发展重点转移到如何提升音乐鉴赏能力方面，让学生通过聆听音乐作品即可以大体识别其所表达的内容和情绪。教师在音乐教学中发挥着主导作用，是达成多元文化音乐教育目标的关键所在，由于大部分高职音乐教师成长于西方式音乐教育体系中，对西方音乐有着先入为主的认识，而对我国民族音乐和其它地域的世界音乐存在着思想认识上的偏差，且由于较少触及或者根本没有接触过多元文化音乐教育理念，对其内涵和作用无从了解，在一定程度上成为推动多元文化音乐教育发展的阻碍因素，因而教师应主动成为拥有跨文化教育价值取向并具有文化敏感性的知识分子，进而完善自己从事多元文化音乐教育的知识结构。

(一)改变教学态度。高职音乐教师在多元文化音乐教育理念上倾向于“欧洲中心论”者不为少数，这主要是因为他们长期以来所接触的音乐作品和音乐理论均是建立在西方音乐体系之上，按照西方的音乐史观来定位，则我国的单音音乐处于西方音乐发展的初级阶段，这种狭隘的音乐史观和音乐学习经历使得他们无法平等地看待民族音乐。且自二十世纪初以来，西方经典音乐的理论体系和阐述模式，被我国列为音乐教育的中心内容，并以此来“改造”我国的传统音乐，缺乏多元文化音乐教育理念，现在反思实非明智之举，严重影响了我国的高职音乐教育质量。在推行多元文化音乐教育改革中，学校教育是其中的一个重要环节，而教师则担任落实多元文化教育的重要角色，培育学生辨识及适应多元社会的能力，是当今高职音乐教师的职责所在。音乐教师不可避免地对音乐有自己的个体偏好，要真正做到对各种音乐的平等对待的确不易，但在具体的.音乐教学实践中，在面对不同类型的音乐作品时应努力克制自己的习惯性偏见行为，因为教师对不同音乐文化所秉持的态度，将直接影响他们的多元文化音乐教育效果。在世界上的不同地域和文化背景下呈点状分布的音乐艺术，虽然分属于不同的“话语系统”，但这些由人类共同创造的精神财富是没有高低贵贱之分的，高职音乐教师要以平等的眼光来看待这些艺术形式，这是对异族文化应有的态度，民族虚无主义和狭隘民族主义均不可取。音乐欣赏是一种通过对具体音乐作品的聆听来领悟音乐之美的通用方式，而音乐欣赏范围宽泛的教师大多具有音乐文化平等的观念，即使初始时对某些音乐不能接受甚至心存厌烦，但如果为了满足教学需要经常“迫使”自己去体验，可能就会逐步变得理解和欣赏，这种情感上的变化类似于“音乐上的斯德哥尔摩症候群”，无关风格亦无关历史，只是被那种真实而美好的存在所感染。由此可见，在高职院校多元文化音乐教育中，教师的教学态度与他们一直秉承的音乐欣赏习惯有着密切的联系，随着音乐欣赏范围的不断扩大以及欣赏作品数量的逐渐增多，会在潜移默化中改变自己原先的固执态度，最终跨越自己所属的基本固定的文化范畴，进而提高自己的多元文化意识水平，引领学生聆听来自全世界的声音。

小学音乐教学中审美素养培养策略 篇5

摘 要：在小学音乐教学中，部分音乐教师对音乐学科的审美价值理解不够透彻，对如何指导和促进学生在音乐课中充分参与审美体验、培育良好的审美素养缺乏有效的教学策略指导。审美素养是小学生综合素养的重要体现，音乐是对学生实施素质培养的重要艺术学科。文章结合小学音乐教学实践，探讨小学生审美素养培养的重要性，并探索各种有效策略提升学生的审美素养，为音乐美育教育提供一些参考。

关键词：小学音乐；美育；审美素养；策略

小学音乐新课程标准明确提出了音乐课是实施美育的主要途径之一。苏霍姆林斯基说过，借助于音乐，可以唤醒了人身上关于周围世界和自身中崇高的、雄伟的、美好的东西的观念。小学音乐教学过程中培养销售审美素养具有重要的教学意义。

一、小学音乐课审美素养

审美素养是小学音乐课程教学价值的主要体现。《音乐课程标准》提出以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操，健全的人格。音乐教育不再以传授音乐知识、音乐技能为主要目的，而应以情感教育、审美教育为核心，在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力。这种新的音乐教育理念符合音乐艺术自身的特征以及我国正在实施的素质教育的要求。

作为音乐教育工作者，我们应全面把握小学音乐教育理念，重视审美教育的重要地位及作用，让学生从美好的音乐中获得美的体验，从而净化心灵、启迪智慧、树立正确的世界观、人生观与价值观，为好曾为高素质人才打下坚实的基础。

二、小学音乐教学中审美素养培养的有效策略

1、精设教学内容，激发审美想象

想象是对已有的表象进行加工改造并创造新的形象的心理活动。音乐这门艺术的特点就是将美好的艺术情境用声音传达出来，所以，丰富的想象力是感知音乐的重要条件。学生只有充分调动自己的审美想象，才能感受并丰富音乐作品美；同时，音乐美也只有借助学生的想象力，才能充分地显现出来。在欣赏《瑶族舞曲》时，可以让学生们闭上眼睛，保持安静。教师用诗意的语言向学生娓娓道来：“在一个美丽的夜晚，远处传来瑶族长鼓动听的声音，它把人们引到瑶族山寨那和平幽静的意境之中。人们身着节日的盛装，从四面八方赶来，参加晚会的人越来越多，歌舞也越来越热情，晚会沉浸在一派幸福欢乐的气氛之中。”引导学生放飞想象的翅膀，在美好的境界中自由翱翔，对学生们在体验音乐艺术过程中表现出来的想象力要充分尊重，并鼓励他们求新求异。

同时充分挖掘利用与教学主题相关的内容，尽量展示对多种风格的优秀音乐作品进行快乐、开放和自由的吸收，通过熟练的教学，说明音乐不论风格如何都有表现力，从而帮助学生更多地从音乐的多种风格中获得审美体验。在课堂中要积极创设有助于培养学生审美素养的视听环境。音乐教室的布置应优雅、艺术化，座位的安排与乐器的摆放应富有新意、诱人遐想并有利于小组交流与活动，挂图应具有视觉欣赏的意义，其他教学手段（幻灯、录像、多媒体等）的?用也都应努力遵循创设审美气氛与情境的原则。

例如，在三年级下册欣赏冼星海的《黄河大合唱》的第七首――《保卫黄河》时，教师可以通过放映演唱录像，使学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉两方面，身临其境地强烈感受到磅礴的气势美和中国人民奋起斗争的英雄形象美，从心灵深处接受美的教育、美的熏陶，进而热爱美、追求美。突出音乐美，并通过音乐美引起学生的情感共鸣，从而也提高了学生对音乐的审美素养。

要激发学生的审美渴望，让学生去感知、体验一个具有美感的事物或环境，就要创造―个具有美感特征的艺术氛围，激发起学生对这个美感的渴望。在教学中，结合学生的年龄特征，可以通过很多方法来吸引学生的注意。比如在教授革命歌曲时，可将教室四周多挂一些五角星、红旗以及一些革命战争时的图片，而当在教歌颂大自然的歌曲时，可以在教室里摆放一些花盆、盆景及假树造型，为教室营造一种清新自然的气氛。在这样―个充满新鲜感和温馨的情境下，再巧妙地设置几个悬念，像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。

2、发掘作品情感，提升审美理解

音乐作品的形成不是偶然的，饱含着作者丰富的情感，凝聚着作者独特的创作意图和创 作灵魂。小学音乐教学方法应从感性入手，采用体验的方式，以情动人、以美感人，重视教育教学的潜效应。小学音乐教育以审美对象来激发人的审美情感，使受教育者通过亲身的情感体验来获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶。在教学过程中，教师应让学生在理解音乐内涵的基础上，进入角色意境中，可通过表演，或对主题及发展旋律哼唱，或为作品创编伴奏，或通过乐器演奏，引导学生在音响流动的同时，在自己创造的音响中亲身体验与感受其形式美、内容美，进而在知识的应用、拓展和延伸过程中延伸情感，达到提高审美素养的目的。

在我们生活的这个世界里，美的踪迹无处不在。但是，如果不善于发现，那就辜负了大自然这神奇的创造力，他的一生也注定是荒芜的。各种艺术形式都是培养学生感受美的能力的很好途径，但音乐又是其中最直观、最具感染力的。所以，音乐老师一定要担负起培养学生审美感知能力的重任，通过提高他们的音乐感觉能力来构建对美的认知体系。在这个过程中，教师应采用多种手段，如语言描述、再让同学展开想象用语言复述，利用大屏幕播放具体的景象，通过讲故事激发学生进入音乐情境等，来逐步培养学生审美意识、审美情趣以及创造美的能力。比如在欣赏《念故乡》这首歌时，我用语言描述这首歌创作背景，原名为《自新大陆》是德沃夏克的巅峰之作。这部交响曲反映了一个捷克人对美国这个“新大陆”所产生的种种印象与感受，表现出他对祖国的思念之情。德沃夏克从黑人音乐和印第安人音乐中得到启示，吸取养料，创作出自己的旋律。《自新大陆》第二乐章的主题是思乡。其浓郁的乡愁之情，恰恰是作曲家本人对祖国对故乡的深切怀念。身在异乡为异客，德沃夏克时时刻刻都在怀念伏尔塔瓦河畔自己的故乡。教师让学生随着我的语言产生联想：作曲家本人对祖国对故乡的深切怀念。身在异乡为异客，德沃夏克时时刻刻都在怀念伏尔塔瓦河畔自己的故乡。接着运用多媒体，播放家乡的美丽图片。对歌曲背景的讲述，对音乐画面的观看，让美的情境不断在学生的脑海中浮现，不断加强学生对美的感受能力。

3、重视审美体验，培养审美能力

音乐审美经验是人们欣赏和创造音乐作品时产生的认识和愉悦的心理体验。音乐审美能力包括感受美、表现美和创造美的能力，音乐审美能力是在积累音乐审美经验的过程中逐步形成的。感受、欣赏音乐美一般分为官能、感情和理智三个阶段。官能欣赏主要满足于悦耳，是比较肤浅的。要获得完美的艺术享受，必须进入感情和理智的欣赏阶段。因此，在小学音乐课堂教学中选择什么样的审美对象，在很大程度上体现了一个人的审美情趣，也体现出一个人的思想境界。由于音乐是情感的艺术，擅长于表现人的内心情感，在欣赏时，要充分发挥自己的想象力，进行积极的形象思维活动，动之以情地进行联想，让学生的情感与作品发生共鸣，从而对学生进行美的熏陶，寓美于心灵之中，让作品所体现的人类精神文明陶冶学生的情操，培养学生高尚的道德品质。

可以说每一部音乐作品都有丰富的内涵，至于到底怎样理解还要看每个学生的审美创造力。在音乐审美教学中，教师可通过各种方式启发学生的创造力。如在学习歌曲的同时或学会歌曲以后，启发引导学生依据歌曲的主题、情绪、意境即兴创编一些富有生活气息的表演，以律动、表演、集体舞等形式表现歌曲。对学生的创造成果要以赏识、鼓励为主，从而帮他们树立自信心，激发他们创作的热情。

三、结语

古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐教育比其他教育都重要的多，如果教育的方式适合，它们就会用美来浸润心灵，如果没有这种适合的教育，心灵也就因而丑化”。可见音乐教育的重要性，作为音乐教师的我们在后面的教学过程中，一定要扬长补短，总结经验，修正不足，为后面的课题研究打下良好的基础，为学生音乐素养的提升继续努力。

参考文献：

师生信息素养现状与提升策略论文 篇6

随着多媒体和互联网为代表的当代信息技术的发展，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，使人们越来越明白，当前的社会是一个信息化的社会，谁具有较高的信息素养，谁就有可能在竞争中立于不败之地。所以，信息素质的提升对每位教师提出了许多新要求和新挑战。作为信息时代的教师，不仅仅要提升自身的信息素养，还要不断提升学生的信息素养。下面我就以师生信息素养现状与提升策略这一话题从四个方面作如下简要论述：

一、师生信息素养之重要

信息素养这个新概念已经成为评价人才综合素质的一项重要指标，成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。随着现代教育技术的发展，教师的角色发生了转变，要适应现代教育的需要，教师必须具备一定的信息知识，掌握一定的信息能力，能够使用现代化的教学手段，促进教学质量的提高。教师可以把教学内容转化为信息学习的资源，并提供给学生，即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，把这些信息适时地展现给学生，再加上自己绘声绘色的描述，就会把学生带入一个生动、直观的学习情境，加深他们对知识的理解。信息技术不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会的生活方式与社会结构都产生了深远的影响。因而，师生信息素养的高低对社会发展起着举足轻重的作用。

二、教师信息素养之要求

1、教师要有敏锐的信息意识。教师的信息意识是教师对信息的敏感度，特别是对有关教育教学信息的敏感度，能意识到信息在信息化社会的重大作用，时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息能促进教学，承认准确和完整的信息是制定明智的教学决策的基础，迅速有效地发现并把握对自己的教学有价值的信息，有把这些有效的信息整合到课程教学当中去的意识。教师必须树立起现代教育的信息观，自觉、主动地去获取新的信息，加强自身的信息意识，增强学习能力，不断充实自己。

2、教师要有高尚的信息道德。信息道德是指教师在获取、使用、生成和传递信息的过程中应遵循的道德要求。他的信息行为应在不侵犯别人的合法权益、不危害社会、不违反道德规范的情况下发生。具体来说，教师作为信息的吸收者、传递者，应把那些良莠不齐的信息先过滤，再传递给学生，以保证学生的身心健康;同时还要指导学生学会选择、学会判断、学会评价信息的好坏。

3、教师要有基本的信息知识。信息知识是指教师对信息学理论的理解以及对信息源和信息工具知识的掌握。教师应具有一般的教育信息理论，掌握教育信息的特点、具体表现形式及传递信息工具的知识。具体表现为：教师掌握不同的信息源在教学中应用的知识，如教材、报刊杂志、录像录音、电视、广播、网络、计算机等;高效地使用诸如投影仪、录像机、录音机、计算机等电子教学媒体应用于教学;掌握信息检索知识，掌握从网络检索信息的方法;熟练掌握几种教学需要的软件;同时，随着网络技术和教育国际化的发展,作为信息检索必备的知识,教师还需要掌握一定的英语能力。

4、教师要具备熟练的信息能力。教师的信息能力是指教师的信息判断、收集、批判、处理、生成及传递能力。信息判断能力是指教师在浩如烟海的信息海洋里选择自己所需要的信息的能力;信息收集能力是指教师根据自身需要通过各种方法收集必要的教学信息的能力;信息批判能力是指教师客观地了解信息生成过程，并探讨信息的信度与效度的能力;信息处理能力是指教师对所获得的信息(素材)进行加工、变换、控制、合成、保存的能力;信息生成能力是指教师通过对诸多信息的归纳，抽象出新的相关关系或因果关系，得出新的结论的能力;信息传递能力是指教师用一种明白易懂的方式表达自己的研究成果或传递教育信息的能力。信息能力是教师信息素养结构中最为重要的因素，教师作为信息的吸收者和传递者，其信息能力的好坏直接关系到教学效果和科研成果的好坏。

三、师生信息素养之现状

1、信息技术教育加大课改的步伐。信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会的发展要求，它将作为一股强大的力量促进新课程改革在操作过程中适时补充、吸纳、丰富与现代社会、现代科技相关的信息，推动新课程改革内容的革新。在教学过程中，应依据学科特点，利用教学软件选择、集成教科书上没有的教学内容，在课堂教学中随时运用，从而达到沟通课堂内外、拓宽学习领域的目的。同时，通过运用信息技术，教师和学生可以随时更新和补充课堂教学中知识的陈旧与不足，以获取更先进、更丰富的教学资源。

一旦现代信息技术真正有机渗透、融合到课程改革之中，真正增加了课程改革的“技术含量”后，其效益便会迅速得到提升，课程实施的质量也大幅提高。它的参与能够改善课程改革的.环境和条件，实现课程结构的优化，促进课程改革“生产力”的开发，大大促进课改的步伐。 2、信息技术教育带来教学的生机。信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合开拓了广阔的空间，为学生自主学习创设了良好的环境，学生可通过教师提供的素材展开学习和讨论，从中发现问题、探究问题，最终解决问题。这种以教师为主导、学生为主体的教育教学模式，正迎合了新课程改革的宗旨。与此同时，运用信息技术可以将教材中一些不容易直观再现的重、难点，用多媒体形象具体、生动活泼地呈现在学生面前。这种新型的教育方式和教学手段把学生从枯燥无味的传统式“满堂灌”的教学中解脱出来，学生课堂精力充沛，注意力高度集中，对教学信息的反馈更加积极热情了，学习的主动性也增强了，不再把学习当作负担和包袱。这无疑能够极大地激发学生自主探究性学习的浓厚兴趣和强大动力，整个教学已经从教师的精彩到学生的精彩，课堂更鲜活了，有趣了，有生命了，有空间了，使我们的课堂教学生机勃勃。

3、信息技术教育目前存在的问题。教师是信息技术与课程创新主题潮流中的主力军，提高广大教师运用“三个模式”教学的理论素养和专业技术能力，是充分发挥这支队伍重大作用的关键。目前，绝大多数农村中小学普遍存在教职人员年龄差别大、信息技术参差不齐的状况，信息技术素养较高的人员极少，设备得不到及时维护，教师培训机会很少，加之硬件达不到工作的需要，致使师生信息素养不能稳步提高。

四、师生信息素养之策略

1、转变教育理念，践行信息化教育。思想是行动的先导，要有效地培养教师的信息素养，首先得从改变传统的思想观念出发，培养教师的信息意识和对信息的敏感度，这是培养教师信息素养的前提条件。在传统的教育观念中，教师的素质结构中一直忽视甚至缺乏信息素养这一项指标，这很大程度上是由于认识不到位。随着信息技术的发展，随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。教师的角色发生转变后，许多教师一时不能适应现代教育教学的需要，不少教师缺乏信息技术的基本知识，信息思维能力弱，信息的敏感度低，不能使用现代的教学手段，教学质量提高不快;教师的信息素养不容乐观，观念上陈旧，行为上滞后，有的知晓一些，也只是浅尝辄止。因此，培养教师的信息素养成为当务之急。

2、切实际讲实效，抓好信息化培训。在教师的信息素养结构中，信息意识起着先导的作用，信息知识是基础，信息道德起着调节方向的作用，信息能力是核心。要培养教师的信息素养，主要是着力培养信息能力。首先，要创设一个良好的信息技术环境，加大学校现代教育技术所需硬件设备的投资力度，为教师信息能力的培养提供物质基础;其次，要加强教师的培训力度，同时鼓励教师自学;最后，要加强教师信息能力的考查力度，引导和鼓励教师不断提高信息能力。

3、教师信息培训，纳入制度化管理。现代信息技术教育既包括对学生的信息教育也包括对教师的信息教育。对教师而言，主要是指以信息技术为基础的教育技术，具备现代教育技术是信息时代每一位教师不可缺少的职业技能，同时，这一职业技能的缺乏也是导致教师信息素养低下的主要原因。因此，把现代信息技术教育纳入教师的培养内容体系就显得十分重要。现代信息技术教育主要包括CAI(计算机辅助教学)、CMI(计算机管理教学)等等。

4、通过网络研修，提升信息化素养。随着经济发展，许多学校都有了比较多的多媒体设备，但目前，许多学校的电教设施、多媒体设备还处于单机状态，许多老师间的交流还流于口头、面谈和用软盘拷贝，严重制约了交流的速度、范围，降低了资源的利用率。

小学音乐教学中的感性素养提升策略 篇7

1. 理论价值

“木桶理论”: 一只木桶的水容量 , 不是取决于那块桶帮最长的木板, 而是取决于那块最短的木板. 同样, 一个人某方面素质的缺失, 有时会影响其能力的发挥. 一堂好课, 不仅与执教老师先进的教育理念、巧妙的教学设计、高超的调控能力有很大关系, 也与执教老师的数学专业素养密不可分. 作为小学数学教师, 既要立足小学数学的课程内容实际, 更要从数学学科视角, 审视、研读小学数学课程内容. 只有这样, 才能“下连”小学数学实际, “上通”数学基本理念, 使自己成为一名真正合格的小学数学教师.

课程是人才培养的蓝图, 是人才培养规格质量的保证科学的课程体系是教师专业化与职业化教育成败的关键. 因此, 我们必须从职业教育创新的高度, 更新培训教师的人才观、质量观和教学观, 按照职业化、技能化、综合化的要求和基础教育新课程改革的发展方向, 改革小学数学教师的技能培训体系, 做到职前培养与职后培训有机结合.

2. 实 践价值

提高小学数学教师的专业素养, 促进小学数学教育事业的繁荣与发展. 强调“弱强联合, 一帮一”, 解决目前偏僻小学数学教师在数学专业知识与数学思维能力方面不强的局面提高小学数学教师的整体专业知识水平. 在新课程环境下应当加强“助教”机会, 课程内容与现代社会和科技发展的联系, 使偏僻兄弟院校数学教师在“被助教”期间不仅学到为人师的数学科学与数学文化素质, 与小学数学知识有关的高一级数学知识, 还不断丰富了个人的数学实践知识, 能以独到的眼光看待生活中的数学问题, 敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系, 不断丰富自身的知识储备, 为指导本校学生进行数学探究做好充分的准备. 只有这样才能在以后的课堂教学中避免出现误人子弟的尴尬局面, 才能够把小学教材研究透彻. 才能加强偏僻院校数学教师对新增教学内容的数学专业知识的理解、掌握与应用, 以适应社会的发展, 成为一名合格的小学数学教师.

参考文献

[1]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程·教材·教法, 2006 (06) .

[2]徐温茯.关于小学数学教师素养的现状分析及对策研究[J].新课程研究 (下旬刊) , 2010 (01) .

[3]谭曙光.也谈教师的专业素养发展[J].湖南教育 (数学教师) , 2009 (11) .

小学音乐教学中的感性素养提升策略 篇8

关键词 中小学 教师 信息素养

近年来，国家教育信息化产生了飞跃式的发展，尤其是基础教育信息化备受教育部门的关注，2012年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》，对教师信息素养提出“采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量”[1]等要求。为了响应教育信息化的号召，教育主管部门依托“国培”、“省培”等培训方式，开展教师信息素养培训。为制定有效的培训计划，有必要对教师的信息素养现状进行调查与评估。基于这一目的，本文对新疆的中小学教师信息素养现状进行调查，并对调查的结果评估分析从而发现存在的问题，为有效提高中小学教师信息素养提供有力依据。

一、研究方法

1.问卷设计

首先，全面检索并分析了国内外有关信息素养评价的标准，并以2000年美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定的《美国高等教育信息素养标准》5项标准、22项绩效指标为参照，同时结合国内的《全国中小学教师教育技术能力标准》和《中小学教师信息技术培训指导意见（试行）》，设计了“中小学教师信息素养调查问卷”。

问卷主要包括三部分：第一部分为教师基本信息，了解教师的性别、文化、职称、教龄、单位所在地、执教学段、是否拥有自己的计算机、所在学校的教室是否支持多媒体教学的情况，从而在这几个方面对被调查教师的信息素养进行差异分析。

第二部分为教师信息素养水平调查量表，包括4个分量表：信息意识量表、信息知识量表、信息能力量表、信息道德量表，共25个题目。此部分采用4点量表的方式，将每个问题的不同选择赋予一定分值。如问题：“你认为在当今信息时代，及时掌握和了解外界信息，对于我们每个人重要吗？”选择答案：（1）不重要（2）有点重要（3）重要（4）非常重要，将这四个选项分别赋予1分、2分、3分、4分，所有分数相加，所得的分数越高，则表示信息素养水平越高。

第三部分有5个题目，可以多选，主要调查教师关于信息素养方面培训的意见，为本文提高中小学教师信息素养的意见提供依据。

2.问卷分析

（1）问卷项目分析

用统计软件SPSS16.0对录入、整理、分析后的量表总分由高到低排列，得分前25%至33%者为高分组，得分后25%至33%者为低分组，求出高低二组受试者在每题得分平均数差异的显著性检验，得出每一题项的“临界比率”（criticalratio，简称CR）均达到显著水平，即CR均小于0.05。所以认为问卷所有题项有很好的鉴别度，设计合理。

（2）探索性因素分析

本研究通过KMO和Bartlett检验，检验了问卷是否适合因素分析，经SPSS数据处理分析得KMO取样适切性检验为0.908，接近1，Bartlett球形检验卡方值为1953.804，显著性为0.000，达到显著性，说明问卷适合做因素分析；累计方差解释率为56.071%，表示具有良好的结构效度。

（3）信度分析

信度即是测量的可靠性，是指测量结果的一致性或稳定性，本研究选用了内部一致性中的Cronbach’s Alpha系数检验问卷信度，得到中小学教师信息素养问卷Cronbach‘s Alpha系数为0.881，问卷信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个维度信度系数分别为：0.779、0.801、0.837、0.783。问卷可靠性良好。

3.调查对象

2013年暑期，教育部、财政部在新疆举办了“国培计划（2013）”——新疆农村骨干教师短期集中培训、“国培计划”——兵团中小学教师短期集中培训项目，在此期间，本文以来自新疆各个地方中小学教师作为研究对象，进行了相关调查。共发放问卷350份，回收问卷312分，有效问卷286份，占问卷总数的89.4%。教师的基本信息和教学环境特征分别见表1、表2。

表1 被调查教师基本信息

表2 被调查教师教学环境特征

二、中小学教师信息素养现状调查与统计分析

信息素养是一种可以通过教育培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力[2]。对教师而言，信息素养主要包括对教学相关信息的需求意识，教学信息的选择和获取，信息技术设备及素材的相关知识，各种媒体素材的加工处理，教学课件的评价和制作，信息化教学设计、实施、评价与反思等方面的知识和能力[3]。它包含了信息意识、信息知识、信息能力、信息道德多个层面，本文从这几方面对中小学教师信息素养状况进行探讨。

1.信息意识

中小学教师的信息素养首先表现在信息意识层面，具体表现为教师能否意识到自己对信息的需求，主动关注教育信息化的发展，并能够根据教学需要确认学科信息需求，提出基于信息需求的问题[4]。在信息意识方面发现，在被调查教师中有97.3%的教师认为及时掌握和了解外界信息很重要；86.5%的教师认为网络资源对教学质量的提高很有帮助；90.8%的教师备课时会通过网络查询资料；44.7%的教师会组织学生使用网络资源进行学习。从统计的数据可以看出，被调查教师信息意识较强，已经体会到信息技术带来的益处，但在组织学生使用网络资源进行学习方面的意识还略显不足。

2.信息知识

在信息知识方面问卷共设置了4个问题，具体对信息知识的了解程度见表3。从统计数据可以看出，被调查教师对信息知识的了解程度大多介于“比较了解”和“懂一点”，说明教师的信息知识仍有限，对信息知识的理解不够深刻。由于教育信息化的核心与关键是“信息技术与课程整合”[5]，问卷也对信息技术与课程整合知识的了解程度做了调查，根据问卷统计情况，有61.9%的教师对信息技术与课程整合知识比较了解，完全不懂的还是占极少数。

表3 信息知识了解程度

3.信息能力

教师的信息能力是关系到信息技术是否能够真正应用于课堂教学中的重要影响因素，也是信息素养中的重要内容[6]。本次调查，重点考察了教师的信息获取能力、信息评价能力、信息处理能力、信息利用能力、信息技术能力。

（1）信息获取能力

通过调查发现，95.6%的教师会用搜索引擎获取信息，43%的教师会通过论坛或博客获取信息，只有9.6%的教师会通过专业数据库获取信息。这反映了：教师基本获取信息能力普遍有，但对于利用专业数据库获取信息的应用还不广泛。

（2）信息评价能力

在调查中，对于“是否会将由不同网站搜集的资料进行分析然后再采纳使用”，12.3%的教师表示总会如此，48.3%的教师表示经常如此，30.5%的教师表示很少如此，9.1%的教师表示从未如此。可以看出大部分教师有一定的信息评价能力，但9.1%的教师从未将不同网站搜集的资料进行分析然后再采纳使用，这部分教师的数量较多，这些教师在接触到实际问题时，很难想到信息社会解决问题的普遍方法——将不同网站搜集的资料进行分析然后再采纳使用，视野中获取信息的渠道有限，所以须接受相关培训以体验信息技术带来的解决问题的便利，这样才能更好地适应教育信息化。

（3）信息处理能力

在问卷中，对于上课使用课件教学的频率问题，24.9%的教师经常使用课件进行教学，34%的教师表示偶尔使用课件进行教学，30.5%的教师表示使用课件教学的频率一般，10.9%表示从不使用课件教学。对于“您授课用到的课件会自己制作”这一问题，16.8%的教师表示总是如此，38.5%的教师表示经常如此，34.7%的教师表示很少如此，1.2%的教师表示从未如此。可以看出，在学校花相当大的人力物力普及信息化的情况下，从未做过课件的教师极少了。

（4）信息利用能力

在问卷中，“对于利用信息技术进行教学”，48.7%的教师表示比较熟悉；对于“是否有过借助于信息知识来获得对其他学科学习帮助的体验”，93%的教师表示有过这样的体验；对于“是否经常对自己提出问题，通过查找相关信息来找到解决问题的答案”，44.1%的教师表示经常如此；对于“是否熟练利用信息技术自主解决学科教学的问题”，95.1%的教师表示比较熟练。可以看出，对于利用信息技术自主解决学科教学的问题，绝大部分教师表示比较熟练，教师基本的信息利用能力很好。

（5）信息技术能力

对教学软件的使用统计结果，可以看出大部分教师对常用的PowerPoint比较熟悉，有45%的教师对办公软件比较熟悉，对于一些支持学生开展探讨型学习、自主学习的软件如FrontPage、Authorware，这些软件的利用能力还须提高。在问卷中对于“您在教学中能否合理组合利用多种媒体工具”的问题，71.1%的教师表示能够合理组合利用，16.5%的教师表示会手忙脚乱，12.3%的教师表示不会合理组合利用。可以看出还有一部分教师对多媒体工具的使用还没有掌握，有待提高。在问卷中对于“对于利用音、视频和图像软件对教学资源进行加工”的问题，83.5%的教师表示会利用音、视频和图像软件对教学资源进行加工，16.5%表示不会。说明在音、视频和图像软件方面的培训不可以松懈。

4.信息道德

在信息道德方面，调查显示，对于自己认为很有用的信息，是否会与他人交流共享，70.7%的教师表示经常会与人共享；对于某些教师撰写科研论文时大量抄袭他人作品的做法，69.4%的教师持反对态度；对于是否会购买盗版资源如盗版书、盗版光盘等，70.4%的老师表示会买；对于在计算机网络上制造和传播不良信息的行为的看法，89.3%的教师认为是很令人愤慨的。可以看出大部分教师的信息道德水平较高，但在抵制盗版方面做的还不够。

5.综合信息素养比较分析

本文信息素养水平调查共设25个问题，问卷满分100分。据统计调查结果，被调查的新疆中小学教师平均得分68分，其中80分以上者占11.7%，60分以下者占20.4%。另外，本文对信息素养水平的整体情况作了比较分析，分别以性别、文化程度、职称、教龄、单位所在地为自变量对教师信息素养进行比较，差异分析结果见表4。

表4 教师信息素养差异检验结果

备注：“*”为均值在0.05水平上有显著性差异

“**”为均值在0.01水平上有显著性差异

“X±SD”表示“平均值±标准差”

分析得出：新疆中小学教师的信息素养水平不存在性别、职称上的显著差异。当以文化程度、教龄、单位所在地为自变量进行比较时，教师的信息素养水平存在显著差异。

学历在本科及以上的教师的信息素养水平明显高于本科以下。目前中小学拥有本科及本科以上学历的教师比重不断增加，也为中小学教师信息素养整体水平的提高提供了很好的内部条件。

教龄在5年以下的教师信息素养水平高于教龄在6～15年的教师，明显高于教龄在25年以上的教师。究其原因是教龄在5年以下的青年教师大都是刚从学校毕业的学生，在学校接受了一定程度的信息技术教育，再者，青年教师对计算机有较大的兴趣，有较强的新事物接受能力，因而信息素养水平较高。

单位在市级教师的信息素养水平明显高于市级以下地区。位于市里的学校软件、硬件资源配置比较齐全，对教师的信息技术能力水平要求也较高，这样从信息技术环境和信息技术能力要求内外两方面都使得处于市里的教师的信息素养水平高于市级以下地区。

三、提高中小学教师信息素养的策略

1.创设良好的信息化环境，加强教育信息基础设施建设

学校信息基础设施是教师拥有良好信息素养的物质基础，在学校信息化环境搭建方面，国家实施了一系列重大工程和措施，但通过调查发现仍有70.6%的教师认为“学校设备不足”是阻碍教师在教育教学中使用信息技术的因素之一，所以教育主管部门和学校要各尽其责，努力完成《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》中的发展任务：“结合义务教育学校标准化建设，针对基础教育实际需求，提高所有学校在信息基础设施、教学资源、软件工具等方面的基本配置水平，全面提升应用能力”[1]，以满足本地区教育信息化发展的需要。

2.加强中小学教师信息素养教育培训，优化培训内容

为了解中小学教师对信息素养教育的需求程度，调查了“你认为你现在需要有关信息素养方面的培训吗”，97%的教师表示需要，所以要继续加强中小学教师信息素养教育培训，促使教师的信息意识与信息技能尽可能充分地结合。

问卷还调查了中小学教师需要哪些方面的信息技术培训，有42.5%的教师需要计算机和网络使用的基本技能的培训，44.1%的教师表示需要使用信息技术开展学科教学的方法的培训，46.7%的教师需要多媒体教学软件的制作或网页设计的培训，有15.8%的教师需要科研方面信息检索方法的培训，有21.7%的教师需要有效获取、评价、筛选信息的策略方法的培训。可见，不同教师需求的具体信息技术培训内容是不同的，所以培训内容不能是单一的、一概而论的，要注重教师现有的知识技能水平，结合教师岗位、学科需求，建立分层次的、开放的培训内容。

3.构建多元灵活的信息素养教育模式

在“您认为影响培训效果的因素有哪些”一题中，有46.7%的教师选择了“培训内容缺乏针对性”，有51.7%的教师选择了内容与教学实践相脱节，有28%的教师选择了“培训时间短”；在“您最希望接受的培训方式是什么”一题中，有56.7%的教师选择了一线教师指导，有41.2%的教师选择了经验交流。

从调查结果可以看出，仅仅依赖有关部门开展的在寒暑假进行的短期信息技术集训是不能解决这一问题的。因此，构建多元的信息素养教育模式，尤其是一些更贴切教师信息技术个性化需求的模式，来充分地激发和开拓教师主观能动性，是提高中小学教师信息素养的关键。

可以在集中培训之余，学校开展校本培训，这种培训比较符合我国地域分布广、培训任务重、经费短缺、保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与集中离职培训优势互补的运作方式[7]。校本培训可以采用多种形式：青年教师带动老教师互相结成对子、校际间交流、骨干教师示范、多媒体教学竞赛、课题带动等。校本培训更有利于把培训渗透到教师的实际教学活动和教学过程中去，避免理论和实践脱节，更有效、针对性更强。

参考文献

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[5] 何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].电化教育研究，2009（272）.

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[7] 周玉霞.西部地区教育信息化现状调查研究——以陕西省汉中地区中学为例[J].中国远程教育，2010（6）.

[作者：曹传东（1968-），女，山东章丘人，石河子大学信息科学与技术学院高级工程师，硕士生导师；向春艳（1990-），女，新疆沙湾人，石河子大学师范学院在读硕士研究生。]

小学音乐教学中的感性素养提升策略 篇9

作者：陈光灿

地址：贵州省毕节市纳雍县新房中学

邮箱：xfxxchenguangcanyeah.net 邮编：553303 【内容摘要】新时代要有新作为，新时代要有新思路，提升中华民族的文化自信，要从教育着手，必须从中学生语文核心素养的提升开始，【主题词】 中学生 语文 核心素养 提升

以语文能力为核心的综合素养是语文素养，这种素养集语文知识富有、语言的积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养。语文素养的内涵是非常丰富的，在语文《课程标准》列有，是每一个中学生在语文素养方面的基本要求，是“全面提高了学生的语文素养”出发点。

首先是必须的语文知识。没有知识的能力是愚蠢的，语文知识对学生语文学习的指导和促进作用，是非常重要的。学生对汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等语文学习，涉及语言知识和学习方法，也就是教什么知识，如何教知识，才是重要的。

其次是丰富的语言积累。无论中学还是小学，文本都是主要内容是一篇篇独具一格的范文，也决定了语文教学必须有感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。尤其在中学阶段，掌握一定的国学知识，背诵国学经典，丰富名著常识，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础的必需。

再次是熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生听说读写等基本技能；运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，熟练掌握常用的思维方式，把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，培养良好的语言表的能力。

第四是良好的学习习惯。好习惯的养成并非天日之功，所谓“冰冻三尺非一日之寒”“教是为了不需要教”。是让学生掌握最基本的语文学习法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书、学习必需动笔，书写整洁等习惯。

第五是深厚的文化素养。教育的目的培养学生高尚情操和良好的趣，提升文化品位和审美情趣，培养他们热爱祖国语言文字的情感，领略中华文化的博大精深，吸收中华民族的文化智慧；吸收中华民族的高雅文化。

最后是高雅的谈吐。语文教育必须注重培养学生的儒雅气质和文明举止。大方的交往态度，在不同场合选择合适的措辞进行交流，勇于提出自己的想法，坚持自己的正确意见，耐心倾听他人意见，尊重他人的正确观点。不拆墙，补短板，学会文明地和他人沟通和交际。

因此，语文核心素养是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养，是弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，更是培养中学生文化自信的必然选择。

鉴于此，笔者提出自己的个人见解，就教与广大同仁，敬望不吝赐教。

首先起点要高。“极目一览众山小”，居高临下，高瞻远瞩，高屋建瓴等都是站得高看得远的真实例证；同样在教育教学中教育起点高一点，学生就能够极目远眺，站在高上顶上，绝不会有“只缘身在此上中”的孤陋寡闻了。这里所说的起点，是指教与学的起始点。中学生不是一张白纸，他们具备一定的认知基础和较为丰富的生活经验。特别是当下网络社会，信息直通车四通八达，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少，“百度一搜，万事无忧”，正好说明了这一点。如果我们仍然站在平地上，教学方法“涛声依旧”，教学策略“一如既往”，思路局限于“程式化”，作业不具有挑战性，创新性，很多时候将严重挫伤学生的认知尊严和学习积极性，那么，中学语文学就太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。如何做到“起点要高”呢？在教学中我的导入就富有挑战性，有时是用对联导入，或者老师直接用对联，有时是让学生在学习课文前用一副对联引入，或者在生活中寻找适合于文本的对联，以激发学生的学习积极性，让学生在学习之前动起来。有时可以事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，自己设计问题找答案，激起思维的火花，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟带着兴趣走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流，充分的发表意见，一叶就可以之春了。

其次是容量要大。“一条江练横”“飞流直下三千尺”等都是容量大大的典型事例。在新的时代，结合新的中小学考试改革，高中考语文要达到横向到边，纵向到底，即是从上学年级到参考年级，内容要贯穿古今，要用传统文化引领孩子们的未来，因此，语文教师的教学内容容量要大，这是个人的观点。如何做到容量大一点呢？正如鲁迅先生所说：只有采过很多花，才能酿出蜜来。经验表明：其一是主题阅读，围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；同一个主题的作品找出多方面的阅读，提炼主题，深化主题，让学生在自主阅读中领悟其中的内涵。其二是文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法；第三是不分文体的阅读，诗词歌赋、哲学、文学、游记、戏剧、小品

……学生在阅读中做好读书笔记，拟写心得体会，既能够增长学生知识，丰富积累，促进学生在阅读中成长。

再次难度更深。教学的一个十分重要的教学原则是教学要有一定的难度，没有一定的难度，可能会出现学生一个月、甚至一个学期不上语文课，都没有多大关系。优秀的课堂要有紧张的智力生活，挑战性的活动，这是符合脑科学的规律的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑天然有吸引力、冲击力、有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。当然，难度是相对而言的，大部分同学经过思考，经过碰撞，经过交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，就是合适的难度，为此，教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要，能充分体现教师的教学素养和教学艺术。

第四视野要宽。视野要宽是指教师的课程内容视野要开阔一些，再开阔一些。“得法于课内，得益于课外。”就是这个道理。语文老师，既要关注教材文本，也要关注课外文本；既要关注唐诗汉赋，也要关注楚辞元曲；既要注国学经典，还要关注当代名家名篇；既要关注古代神话，也要关注现代绘本；既要关注中国文学，也要关注世界文学；„„生活有多宽广，它的外延的有多广阔，语文的外延就有多辽阔，学生阅读的范围就有多广阔。教师的文本课程视野，极大的程度上引领着学生思想的视野，因此，我们的语文课程要向四面八方广开。

第五教学要有趣。“兴趣是最好的老师，情之所思，兴之所至。”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这说明兴趣的重要性，教师的教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。我曾经做过调查，了解学生对什么样的教学最欢迎，风趣、幽默、好玩、生动。其实，教师“语文教学的最高境界是好玩。”好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到用之易如反掌，随心所欲的境界，上升到乐学的境界。把知识有趣味性，把教学活动变得好玩，让课堂变得更加实际一些，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界，也是老师教育的毕生追求。

第六中外博采之。中学教育是义务教育的重要阶段语，语文学科又是是最基础最稳定最传统最民族的学科，是千万不能忘记的。如果我们抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对；一味地注重学生阅读，没有精神的领会，要意的额融会贯通更不对。总之，任凭怎样怎样高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空是行不通的。要面向大多数学生，讲究实效。

学生语文核心素养的提升是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，要通过我们的教育，让学生充分了解到自己的人生与社会需要的切合点，培养他们生成个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气，要让学生在我们的教育之下形成高尚的社会道德观，培养社会主义的人生观，用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。这才是语文核心素养的精髓所在。