关于四年级的作文

关于四年级的作文（推荐15篇）

关于四年级的作文 篇1

从幼儿园开始，我就非常喜欢读书。当时我最喜欢的书就是童话，妈妈每天晚上都会给我读书，有的时候妈妈都读困了，我依然听得津津有味，妈妈读错一个字或者读串行，我都听得出来，可见我听得多么认真。

上小学后，我开始喜欢看小说，尤其是杨红樱阿姨的笑猫日记系列，里面的每个故事都非常感人，读着读着我便会流下眼泪。

慢慢地，我又开始喜欢上了科普读物，书中讲了很多与众不同的新鲜事，让我感觉到这个世界很奇妙。

现在，我又迷上了当代小学生、小学生文摘等读物。这些文章都是和我们同龄的学生写的，内容很贴近我们的生活，让我感到亲切。

关于四年级的作文 篇2

关键词：小学四年级阅读教学,课堂朗读,观察与研究

小学语文义务教育标准指出, 各学段关于阅读的目标中都要求有感情地朗读, 学生在有感情地阅读中体会文章的情感。本文观察小学四年级课堂教学中的朗读活动,通过记录和分析,为有效提高小学生的语言阅读能力提供理论依据。

一、阅读教学课堂朗读活动的观察

1.研究 对 象

本文选取小学四年级语文阅读教学观摩活动中的课例作为观察对象,选取其作为观察对象的原因有:青年教师阅读教学在一定程度上反映了小学语文教学现状, 每位老师都授课40分钟 ,课型统一 ,便于观察和研究 ,所以 ,选取青年教师观摩课,具有很好的统一性和代表性;此外,小学各年级朗读基础和发展情况具有差异性, 为了减少研究中年级不同带来的影响,更深入地对某一年级朗读活动进行研究,选取四年级课例作为具体观察对象。

2.研 究 工 具

为方便对观察情况进行量化处理,从朗读内容、形式与数量及老师指导等三方面进行研究工作, 进而对观摩课进行有效观察和记录。关于朗读内容的观察,主要指读了什么,即从朗读课文题目、课文内容、朗读重点段落、重点句、难点句、朗读词语等方面进行观察和记录;关于朗读形式和数量,朗读形式的记录包括齐读、自由读、指名读、教师范读、分角色读、合作读等,记录它们分别朗读的时间和次数;关于教师对朗读的指导,从朗读的标准性、技巧和情感三方面做出指导,其中朗读的标准性包括发音准确性、音量适宜度和语句的准确性等,朗读技巧包括语句停顿、语气、语调、语速和节奏等,而情感的把握包括对文章情感基调、重难句的品味、文章的理解等,教师指导包含教师讲解、示范、评价等方面。本文对朗读内容、朗读形式和数量及教师指导等均采用量化形式进行记录和分析。

二、研究过程与结论

本文在观察小学青年教师阅读教学观摩课的基础上,依据朗读内容、朗读形式和数量、老师指导三个角度呈现了收集及整理的数据事实,并进行文字表述,分别说明每个角度的实际效果和作用。

1.朗 读 内 容 的 研 究

根据分析朗读内容记录的数据得知, 朗读内容中所占比例最大的是朗读重点句、难点句及词语等内容,但这三个内容各自比重又有所区别: 有的朗读重点句、难点句所占比重最大,朗读词语的比重次之;有的朗读词语的比重最大,朗读重点句、难点句的比重要小些。这些不同是由教学目标、教学内容及教学重点决定的。说明小学四年级阅读教学中朗读内容有着以朗读重点句、难点句和朗读词语为主的趋势。出现这种趋势的原因有:

具体到教学实践,小学四年级语文课文篇幅长,与低年级相比课文内容难度大,所以,对整篇课文或者大段落进行多次朗读往往需要许多时间,40分钟的课堂教育需要完成多个教学目标,要求节约朗读时间,优化阅读教学,把课堂40分钟花在最重要的地方;同时,大篇幅的内容朗读比较费劲,学生对内容的消化和吸收不能全部掌握,突破重点、突出难点才是应有之道。文章词语的习得是学习课文的重要基础,重点句和难点句的朗读更是段落甚至全文朗读的前提。因此,朗读内容上呈现以朗读重点句、难点句及词语为主的趋势和小学四年级这一具体实际密切相关。

2.朗 读 形 式 和 数 量 的 研 究

根据分析朗读形式和数量的记录数据得知, 指名读的朗读形式在阅读教学课堂上出现的次数及所占时间量均比较高,基本位于第一或者第二的位置, 而分角色读的朗读形式出现次数及所占时间量居于最后。另外,在不同阅读课堂教学中,有的齐读所占比重大,合作读和老师范读等互动性朗读形式较少,而有的充分重视老师范读的朗读形式, 却减少学生齐读和自由读的次数和时间量,由于学生自由读往往朗读的是整篇文章,所以,不管课堂上自由朗读的次数是多还是少,所需时间量都较大。

受课堂时间的限制, 小学四年级课堂上学生朗读整篇课文的次数较少,教师如果选择指名读的形式,则多数学生将失去朗读机会,若选择齐读的朗读方式,则没有考虑学生的个体差异性,进度慢的学生要使劲赶,进度快的学生要放慢速度,甚至一些不专心的学生会偷懒, 因此朗读达到的效果得不到保障。为了体现个别读和齐读的优点,避免两者缺点的自由读便成为朗读的最佳形式,不仅可以兼顾朗读效果,而且满足学生个体差异的需求。

3.老 师 朗 读 指 导 的 研究

在老师朗读指导方面,针对朗读技巧的指导最少,对朗读规范和情感把握两方面的指导比重不同, 有的课文对朗读规范的指导比重大,有的文章对情感把握的朗读指导比重大。即对朗读技巧做出指导,停留于蜻蜓点水式的点拨,篇幅较小。

通过观察及综合分析小学四年级阅读教学课堂朗读活动,可得出以下研究结论:

(1)从朗读内容来说 , 朗读内容以读重点句、难点句及朗读词语为主。

(2)从朗读形式和数量来说 ,指名读形式在阅读教学中出现的次数和时间量均比较高, 而分角色朗读形式出现次数和所用时间量居于最后,自由读形式在次数上位置靠后,但其在总计时间量上排在首位。在时间总量上,绝大部分时间都用自由读和指名读形式,此外,时间量比重较大的依次为齐读、合作朗读和老师范读。

⑶从老师朗读指导来说,老师对朗读技巧的指导较少,对朗读规范和情感把握两方面的指导较高且较均匀。朗读规范主要通过老师提出要求、做出示范及评价三种方式进行。至于情感把握方面的指导,主要通过提出要求、比较讲解及评价三种方式。朗读活动作为一种把文字活化为融入情感的实践性行为,需要一定朗读技巧的支撑才能顺利完成,由此,老师进行朗读指导时,针对朗读技巧的点拨很必要。

三、总结

小学四年级作文教学反思 篇3

关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学

在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重

点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。

一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题

1.教师受传统教学模式的影响较大

在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。

2.学生阅读量不足，作文素材积累不够

在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。

3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果

阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。

二、提高小学生作文水平的教学策略

小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。

1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望

兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。

2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力

教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。

3.充分利用各种信息资源，打好写作基础

对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。

参考文献：

[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.

[2]易海林.小学中年级习作有效教学初探.快乐阅读，2012（15）.

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区正阳

街小学）

关于绰号的作文四年级 篇4

绰号一：圣旨

圣旨?什么圣旨?不瞒你，那“圣旨”就是我。早上，我大步流星地走进教室，教室里没几个同学，可不知是谁喊了一声“圣旨到——”其余几个同学纷纷附和道：“圣旨到——圣旨到——”那一声声响应，似乎在赞扬我，将我与那至高无上的圣旨相提并论，又仿佛在讽刺我，嘲笑我那奇葩的名字。我哭笑不得，不知是接受还是拒绝，只听见那一声声“圣旨到——”此起彼落，在耳畔久久回荡。

绰号二：三明治

放学后，我一边哼着歌，一边走在回家的路上。突然，一个声音从后面传来，令我十分敏感：“三明治——”我晕，怎么我又多了一个“美誉”!与其叫我三明治，还不如“尊称”我为“政治家”呢。我转身一瞧，发现喊我的是与我有着“深仇大恨”的“矮冬瓜”——周宏涛。只见他“心怀好意”，呲牙咧嘴的讥笑着我。我火冒三丈，大声喝斥：“你没长眼睛吗?凭我这‘婀娜’的身姿，以及这‘高大’的体形，像是又矮又胖的三明治吗?”哼，要想玷污我这“圣洁”的名字，还差十万八千里呢!

绰号三：金多芬

“当当当……”一阵阵悠扬的琴声从音乐室中传出。那声音如清泉般纯净，如彩虹般优美，又如华尔兹般华丽。闻声而来，只见我那灵活的十指如同十位舞技高超的“舞者”，在黑白相间的琴键上飞舞。那潇洒的动作，配上那令人陶醉的旋律，简直是“世间难得几回闻”。我激情洋溢，如醉如痴，时而闭目享受，时而肌肉紧绷，时而舒缓自然。一曲过后，掌声雷动，震耳欲聋。一声声“再来一曲!再来一曲!”不绝于耳。又一曲诗情画意的旋律在掌声中结束了，我自豪地回到自己的座位，不经意间听到了三个字：“金多芬——”我十分谦虚，友好地朝那位同学瞪了一下。尽管那的确是一个美称，可是我总觉得它太过夸张，我的琴技哪能比得上贝多芬。从此，我的“绰号库”中便又多了一个我认为十分夸张的雅号。

关于四年级的作文 篇5

无论是身处学校还是步入社会，说到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？以下是小编精心整理的四年级关于月亮的童话作文-关于月亮的作文，仅供参考，大家一起来看看吧。

这是个阳光明媚的春天，早晨，小鸟与伙伴们一起去觅食，走之前，它们告别了树林里的小动物，对树林中的大树说了声再见，欢喜地走了。但，当夜暮降临，一轮新月挂上天空，在快到家园的时候，小鸟呆住了，它的家园，依旧长满了青草、花儿，但那一棵棵大树却已不复存在，还有它的伙伴们都已经跑光了，只留下那光秃秃的一群树桩。小鸟慌了，这，这怎么会是它的家园呢，不，不会的，它丢下所有的虫子，慌张地向树林飞去，在树林上空徘徊时，它明白了一切，地上，是人类的脚印和那大卡车轮胎留下的痕迹，余下的.树桩上，是锯子锯过的痕迹……我们的家园没有了。小鸟呆呆地望着光秃秃的树墩，沉默了。

这时，天上的一轮新月开口了：这是人类犯下的错误，他们只想到了自己的利益，却没有想到同是地球上生存的其它动物，它们砍掉了大树，却让你们失去了家园，让许许多多动物失去了赖以生存的地方，实在太可恨了。小鸟的伙伴们也默默低下了头，悄悄地流泪，抽泣着说：以前的家园是多么的美好，可现在。唉!听到这话，小鸟的脑子里不禁浮现出以前的一幕幕景象：树林里的大树郁郁葱葱，夏天，太阳照不进来，十分凉爽，冬天，大树又为我们挡住了冷气，所以每天都暖呼呼的。以前，草地上，百花争艳，绿草茵茵，一片生机勃勃。每天，小白兔、小松鼠都在草地上跳来跳去，嬉戏、玩耍，而我们，在温暖的小窝里，叽叽喳喳，说着森林里的轶事，交流着自己的看法，一唱一和，自由自在，每天都这样开开心心，过着天堂般的生活，是多么开心啊!以前的生活是多么美好啊。可现在，想着想着，小鸟泪如泉涌，它的伙伴也不无悲痛地说：家园没了，我们到哪儿去啊?没有家园，我们只能四处漂泊，也不知什么时候能够重新找到家园……说着说着，眼泪像像珍珠一样从天空中抛洒下来，滴落在那光秃秃的树桩上，又滚落下来，像是树桩也在默默地哭泣。

关于秋天的田野作文四年级 篇6

秋风习习，一望无边的猕猴桃沉甸甸的挂着，密密的，十分茂盛，让人看了就心情超好。猕猴桃们一个个穿着暗黄的衣服，静静的挂在枝头，等着来采摘它的人们。玉米们一个个挺直着身板，在那里静默着，显得那么深沉。风一吹，墨绿的叶子掀起碧浪一层赶着一层涌向远方，它们象在唱今年的丰收的歌。秋虫啾鸣，它们又象是为玉米们伴奏，给它们寂静的生活增添几分乐趣，也有的玉米已成熟，玉米棒已被掰走了，只剩下空空的焦黄的杆子叶子，在秋风中哗啦啦作响。

可我更爱热火朝天的景象，田里的人们拿着锄头正挖着红薯呢，男男女女，老老少少，边说笑，边挖地，两不耽搁，时不时传来一阵阵大笑，小孩子们都在玩泥土，斗蛐蛐，好不热闹!红薯一个接一个的被揪出地面，一嘟嘟的，斗沉沉的，一只手提还挺费劲，上面还沾着许多泥土，有的圆圆的，有的扁扁的，还有像梨形，还有的样子不咋好看，上面都有细细的须，没见几个光溜溜的，红薯的邻居是绿油油的青菜，翠翠的颜色，真逗人喜爱。

地边有棵枝叶茂盛的柿子，把树压弯了腰，有的熟透了的柿 子红红的、软软的，像一盏盏红灯笼，小孩子们一个个看馋了眼，真恨不得立马爬上去摘几个吃，可树的主人不发话，大家也只有望“柿”兴叹了。有的还没有熟透，青青的又硬又大，大概过了几天就要熟了。树的旁边还有几从野菊花，黄黄的小脸也挺可爱，好多人不喜欢它的味道，可我觉得挺好闻的，苦中带着香。

关于高年级作文教学的研究与实验 篇7

既然如此, 就注意让学生说真话, 讲实话。给学生表达上的自主权, 也就是一种我们所提倡的开放性作文。无论是激发兴趣, 诱发想象, 还是促进幻想, 都离不开这一点。

事实如此, 当学生进入小学高年级阶段后, 他们有了自己的主见, 有了自己的观点和对事物的思考方式, 老师的“包办代替”, 学生已经有了厌烦心理, 所以, 一到作文课, 枯燥、焦虑、惆怅一股脑地拥了进来。学生怕写, 老师难教。因此, 我提倡在学生作文中, 老师要敢于放开学生的手脚, 放飞学生思维的羽翼, 让他们“鹰击长空, 鱼翔浅底”。真正还作文以童年的天真, 童年的乐趣, 童年的梦幻。当前学生作文中出现的另一种倾向, 就是作文的内容空洞, 而且无病呻吟屡见不鲜。有的学生还得意地封自己为“造假天才”, 文中满目苍夷。怎能不让人痛心疾首呢?即便是给妈妈的一封家书, 也要胡编乱扯一气, 看了真叫人怒发冲冠。

言为心声, 苍白的文笔不会震撼人心, “海市蜃楼”的虚幻更不能立足于人心。基于上述两种现状, 我和同事们在校内开展了高年级作文教学研究, 并付之于实践。根据新课标中对小学高年级作文的要求, 我们做了以下尝试:

一、拨旺“兴趣”火花

著名教育家陶行知说:“学生有了兴趣, 就可以用全副精神去做事, 学与乐不可分。”兴趣是学生写作的最强大的内部驱动力, 在这一思想的支配下, 学生在写第一篇作文“春天的发现”之前, 我抓住了学生好奇、好动、好玩的心理, 把他们带到花园里、田地中、小河边……让他们亲眼去看、去找、去摸、去品味……一个个小朋友像春天里的小蝴蝶, 在田野、山坡上飞跑, 在花园里、河边欢笑, 在泥土中滚来爬去, 春天里充满了童真的喜乐。

二、奠定生活底蕴

是不是所有文体都能顺利过关呢?如果遇到记人记事的文章, 我们还着实费一番心思呢, “情动于中, 而行于外”, 如果让他们写自己有深刻体验的事或人, 他们会急于道出心语, 而学生这么小, 很多事都是过而不留, 这就给作文带来了新的难题, 为了防止学生凭空编造, 养成写作陋习, 我采取了记日记、读课外书、写读书笔记的教法, “博观而约取, 后积而薄发”。因为书是最好的生活记录, 目的是让我们养成“生活积蓄”的好习惯, 促使他们时时刻刻关注生活、捕捉生活。言之有物, 动心有情, 倾诉的才会是心声, 才会做正人, 写真请。

三、学会照镜子

认识别人作文中的错误和不足, 可以促使自己的作文少出或不出错误。关于这一点, 教师就要严抓批改这一环节, 多鼓励, 少批评, 是我评作文的原则, 而一味地由教师一个人去评头论足, 未免太武断了, 我常常采取民主评议法。这在我校也是一种很时尚的作文讲评方法, 实践证明, 此法行之有效。

它的第一步是分成小组, 互相查阅, 文中字词运用是否准确, 第二步自由选择成绩相差无几的同伴, 一同查看文章中心, 想一想文章明确表达什么, 想让别人知道什么, 然后再推荐和自荐文章, 过全班评价这一关, 评议时, 要按原作者的意图去评说, 内容可加可减, 字词句可改可换。

学生把自己的文章拿出来, 能让大家评头论足, 是件光荣的事, 同时其他同学也可以以此为镜, 照出自己的不足, 及时改正, 这在作文中是一个不可缺少的重要环节, 自从严抓这一环节, 学生的作文积极性、主动性都很高, 人人都能从中受到启发, 找出不足, 都有能力去独立改正, 因为他们懂得虚心使人进步, 骄傲使人落后的道理。学生互评是一种交流, 优秀的文章就是在交流中日渐成熟的。交流能使人不断地进步, 不断的走向成功, 我校的校本研训中作文教学研究工作也将会这不断的交流中日趋完善, 日渐深刻起来。

摘要：从现存的作文弊端入手, 列举常见的作文难的现象。即作文时, 学生不感兴趣, 作文中学生无话可写, 导致学生只能胡乱编造, 凭空捏造, 无真话, 无真情。由此, 进行了作文教学改革。拨旺“兴趣”火花, 奠定生活底蕴。采取民主评议法, 提高学生的作文写作水平及教师的作文教学质量。

关键词：作文教学,兴趣,底蕴,实践

参考文献

关于高年级作文教学的思考 篇8

一、将作文教学真正融入学生的生活

根据新课程标准的理念，我们要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，植根于现实，面向世界，面向未来。而我们的作文教学，往往不注意在生活和实践中学习写作、锻炼能力，不注意生活与写作的联系。学生整天坐在教室里，与现实生活脱节，因而很难写出好的文章来。

大思想家教育家卢梭说过教育要回归自然。学生的作文就是学生生命的体验。我们的作文教学就要让学生展示生命的原生态，大胆摒弃陈腐的陈词滥调。“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词”，我们的作文教学切不可肆意拔高，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实，让学生在现实生活事件中寻觅、体悟、创造，追求习作与生活感悟的和谐统一，从而真正将语文的外延与生活等同。

我们在教学中要做到“三让”。

1.让学生学会观察。小学生的生活世界丰富多彩，变化万千，而他们却缺少发现美的眼睛，对周围的事物往往视而不见、充耳不闻，导致作文时头脑空空，无内容可写。因此，我在教学中要重视学生观察能力的培养，让他们学会积累作文素材。重要的是让学生用心去观察，既抓住事物的特点，又能充分感受和体会事物的千姿百态。我们可以打破常规的封闭式教学，让学生投入到大自然中，亲近自然、拥抱自然，引导他们用自己的眼睛去欣赏大自然的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水、田野的丰收景象，去观察生活中的真善美、假丑恶。

2.让学生放胆想象。生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万缕的联系，教师要抓住这个特点激励他们敢于探索。

3.让学生互动合作 。在教学中，我们主张信息的立体多向交流，鼓励学生积极地参与教学过程。教师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系形成了课堂的民主氛围，这样更有利于学生的主体精神和创新意识的发挥。总之，作文教学的关键是唤起学生的生活体验，引导学生在生活积累的基础上更好地表现生活 。

二、关注学生的情感需求

叶圣陶先生早就说过，语文是发展儿童心灵的学科。儿童学习语文的目的，一方面在于磨炼情思，使自己既善于思考又善于感悟；另一方面还要练习表达情意的方法，在说话、作文中将自己的情感思想表达出来。也就是说，有了丰富的思想感情，才能写好文章。情感是作文的动力，只有情深，才能文美。

我校是一个半寄宿制学校，学生有的是住宿，有的长期与爷爷奶奶生活在一起，有的虽然与爸爸妈妈生活在一起，却是中途转入我校的。针对这一特点，我便设计了以“思念”为话题的作文教学。习作指导中，我先以一曲毛阿敏的《思念》创设情境，巧妙引入；接着激发情感，打开思路，让他们回忆生活，想一想自己最思念谁，把他的名字写下来。学生此时打开记忆的闸门：思念给予自己无微不至关怀的奶奶，思念儿时的伙伴，思念以前的同学和老师，思念自己的故乡，思念走丢的小狗……我顺势利导，让学生说事例。学生在说事例时或听别人说的时候都会真真切切感受到亲情的无价、友谊的珍贵、同学的情真和师恩难忘…… 此时学生已经产生写作的冲动, 习作的情感已得到充分地激发。为了让学生懂得习作要关注细节描写，我立即补充道：老师知道，你们心中藏着思念，我们再看看大家刚才写在稿纸上的名字，他仿佛就站在你面前，一件件往事又浮现在你眼前。什么事让你永远无法忘记？尤其是哪一幕、哪一个动作、哪一句话、哪一个眼神已在你心中留下了深深的烙印？

这样，整个教学过程都能诱发学生的真情实感，处处有习作的技巧的指导，但却不留痕迹，让学生在不知不觉中完成主题的确立、思路的确定以及结构的安排等。于是《有个弟弟真好》、《你现在还好吗》《想念张老师》、《寄往天堂的一封信》等一篇篇情真意切的文章便展演在大家面前。

语文教学呼唤情感的回归,小学作文教学更应该充分发挥语文情感性的特征,做到教学过程情感化,让学生钟情于练笔,融情于文字,抒情于纸上.。

无论是整个教育，还是作文教学，都是一种尊重孩子的天性、尊重孩子内心的发展需要的教育，是着眼于孩子心灵与人格健康的教育。教育应遵循孩子自然的本性，使孩子的天赋得以发展。让孩子写他想写的每件事，让孩子摆脱他们不喜欢的、虚假的事例和空泛的套话，这是作文教学的要义。简而言之，作文教学要尊重生命，尊重孩子内心的发展要求，顺其自然，因势利导，使他们成为一个精神健全的人。

关于发明的四年级作文 篇9

我听说过一种鱼，它可以把水中的垃圾吃掉。如果我是一名生物学家，我会利用这种鱼会吃垃圾的特点，发明一种可以吸走垃圾并把可回收垃圾转化为可用物品的小型垃圾处理器。它不仅可以把垃圾处理掉，还能让我们生活的环境更卫生，更环保。

蒲公英的叶子可以利用太阳光来合拢叶子或张开叶子。如果我是一名生物学家，我要根据蒲公英叶子的特点发明一种特殊的房子。白天，它不但可以过滤紫外线，还能让大家能在房里也晒得到太阳;雨天，系统会自动关闭，不让雨落进房里;夜晚，保护系统自动开启，不让小偷进屋。这样的房子既让人住得舒服，又住得安心。

关于幸福的味道作文四年级 篇10

中国有句古话叫“好人有好报”。我一直在想：我这么好的人老天怎么不给我一点机会?我想着想着，突然看到地上有一张棕色的纸，我走进一看，原来是一张20元钱的钞票。真是太幸运了，伟大的，赐予我力量吧!望着远处的小卖部，突然想到刘金荣经常讲给我的那首“诗”：“日照香炉生黑烟，佳乐来到烤鸭店。口水直流三千尺，一摸口袋没有钱。”突然，从我口中传来一声咆哮：“哈哈哈，我刘佳乐终于有钱了，小卖部将由我一人主宰!”突然看到钞票上的笑容，他老人家好像在说：“怪不得你说好人没好报，不把钱交给失主想独吞，我看错你了!”又好像说：“老师是怎样教你的?你知道不知道拾金不昧?”

我的良心隐隐作痛，望着小卖部和村书记的家，我狠下心来，把钱交给了村书记。失主向我致谢时，我的心里也是暖烘烘的。这就是幸福的味道!唉!Ade，我的香肠们;Ade，我的奥利奥们和辣条们。

六年级时，一天下午放学时，语、数、英三科老师发狂般地布置了十来页作业，凭我这超凡的写字速度与过目不忘的无敌记忆，还是没有把作业写完。看了下表，已经十一点多了，妈妈说：“歇一会吧，明天再写。”我说：“不行，明天再写的话就死定了!不，今天一定把它写完。不然我是不会睡觉的。”

终于，在十二点零九分，我终于把作业写完了。我转过头，揉了揉快要睁不开的眼和因写字累酸了的胳膊和脖子。突然发现，我的床边还有一杯冒着热气的牛奶，看样子，应该被热了很多次，又看到爸爸妈妈屋子里的灯还没灭，我心里猛一阵子酸痛!幸福的味道溢满心窝。

关于四年级的作文 篇11

关键词：小学二年级；教学实践；阅读理解；一句话作文

语文学习是一个长期积累的过程，进入二年级后，语文教学已从组词造句向更深层次递进了一步。日常教学实践中，笔者尝试采取了“说好一句话”“读好一本书”“写好一句话”等教学活动，通过课本教材知识的巩固和掌握，增加课外阅读练习，使学生在短文阅读理解、语言表达等方面得到了显著的提高。

一、说好一句话

小学低段的课本内容，大多简单易懂，篇幅较短。在日常教学中，我们首先针对有的学生不爱表达，语言能力较弱的现象，以课本教材为主，加强课堂教学的有效性方面进行了实践。在课堂上，除了要完成书写的练习之外，添加了讲故事、说新闻、谈趣事等小环节，每节课选一两名学生上台，讲讲他们看到的听到的新闻，或者自己编个小故事等等。通过这些形式，培养了学生对语文学习的浓厚兴趣，并提高了他们说好一句话的能力。不怕学生说不好，就怕不说，经过这样长期的练习，每个学生都取得了优异于没有参加此项活动学生的成绩。

二、读好一本书

除了在学习好课本上的知识后，还要积极拓展课外的知识内容，让学生多读报纸、多读课外书，从而提高学生课外学习的兴趣，拓展知识层面。

阅读理解，也就是阅读得多了，學习得多了，才能更好地理

解。读非多读不能达意也。只要认真地去读一本书，不管是经典书籍，还是一般书籍，读得多了，理解自然越深。

三、写好一句话

既要学会说，还要学会写。二年级学生从一句话作文开始，要逐步增强学生的语言表达和文字的掌握能力。刚开始学，可能写的言语很幼稚，句子也不完整，意思表达得也不准确，或者写在纸上的最后只有一句话。这些都不要紧，只要他肯写，只要他能写，就是走向了成功的第一步。

语文学习就是一个日积月累的过程，多读多写多练，才能够取得优异的成绩。

参考文献：

刘淑杰.构建小学二年级高效阅读课堂[J].现代阅读：教育版，2013（02）.

关于四种应急通信手段运用的思考 篇12

关键词：应急通信,卫星通信,集群通信,短波通信,微波通信

近年来, 在世界各地, 出现过多次不同种类的紧急事件, 如“911”事件、“5·12”汶川大地震、印度洋海啸及伦敦地铁爆炸等, 既考验了各国政府的应急响应能力, 也考验了通信网络的应急通信保障能力。从这些事件中, 各国逐步意识到必须具有很完善的应急通信体系, 才能在发生重大事件时, 保障政府、企业和个人之间的通信, 提高各级政府处置突发公共事件的能力, 减少人民生命和财产的损失。

1 应急通信的特点分析

应急通信是指在出现自然的或人为的突发性紧急情况时, 综合利用各种通信资源, 保障救援、紧急救助和必要通信所需的通信手段和方法, 是一种具有暂时性的特殊通信机制。应急通信应具有随机性、不确定性、紧急性、灵活性、安全性等特点。

1.1 应急通信的时间、地点不确定

大多数紧急事件都是突发的, 时间、地点不可预知或者只可在有限时间内预知但是来不及做准备, 这就要求必须有技术上的措施可以建立临时的通信网络来实现应急通信。

1.2 应急通信的容量需求不确

紧急事件发生期间, 即使通信网络完好, 可肯能因为局部出现的大通信流量会造成网络拥塞瘫痪。如“911”事件发生后, 在纽约移动电话的拨打量平均增加了400%。

1.3 应急通信的时效性要求很高

及时的通信保障是实施救援、有效指挥和提高应急处理能力的先决条件, 同时应急通信发生的地点多数没有可用的网络, 而且多数情况下地形复杂多变, 这就需要在较短时间内建设起灵活易用的通信网络。

2 四种常见的应急通信手段的优缺点

目前主要的应急通信手段主要有卫星通信、集群移动通信、短波无线电通信、微波接力通信方式。这四种方式都具有采用无线通信方式、机动性好、通信设备开通巡视等特点, 非常适合在紧急情况下的应急通信保障。

2.1 卫星通信

卫星通信不受一般紧急事件的影响, 具有覆盖面大、无缝隙覆盖、在卫星覆盖区域内无通信盲区、与地形和距离不敏感、不受地理环境、气候条件和时间限制等优势, 能够覆盖到大范围没有地面通信网络覆盖的地域, 是组成无缝隙覆盖信息网不可缺少的组成部分, 非常适合应急通信广度的需求。缺点是卫星通信容量有限, 使用成本高。

2.2 集群移动通信系统

集群通信是多个用户共用一组无线电信道的专用移动通信系统的技术, 群组内用户共享前向信道, 支持群组呼叫, 它采用P T T方式, 呼叫接续快, 被叫不需摘机, 适合调度类业务和专用系统。其基本系统可为单基地台或多基地台, 基本结构可分为单交换中心的单基地台网络结构和单交换中心的多基地台网络结构, 组网方式便捷、灵活, 非常适用于应急现场指挥专网应用。缺点是其覆盖范围有限。

2.3 短波无线电通信

短波通信具有通信距离远、抗毁能力和自主通信能力强、运行成本低等特点, 采用地波传播和电离层传播, 能满足中、长距离的通信要求。同时短波电台实现了数字化和小型化, 体积小、重量轻, 便于机动。缺点是频率资源有限、受地形、地物、天气影响较大, 同时通信质量很难得到保障。

2.4 微波接力通信

微波接力通信具有通信容量大、通信质量稳定、可跨越高山、水域快速组建链路、抗灾害性强、能够提供多种业务等优点。但是微波接力通信绕射能力差, 微波接力站站与站之间必须直视, 频率较高在自由空间传输损耗较大等缺点。

四种通信系统都具有各自的缺点和优点, 为了保障应急通信系统的建立, 应该结合各通信系统的特点来组织实施。

3 四种应急通信系统组织运用方法

根据四种通信系统的优缺点可以看到, 卫星通信适合远距离通信保障, 但由于数量有限, 可主要作为应急抢险救援指挥部门与上级部门或重要的抢险救援分队的应急通信保障手段;集群移动通信系统具有很强的调度功能, 但覆盖范围有限, 可作为一定区域内抢险救援部门的调度通信手段;短波无线电台通信距离远, 设备简单, 可作为抢险指挥部门对外界联系的最主要的通信手段;微波接力通信通信容量大、可快速组网, 因此可以作为干线网络来连接固定各区域的其它通信系统, 基本组织结构如图1。

3.1 采用卫星通信保障抢险救援指挥部与上级指挥机关或重点救援分队之间的通信联系

卫星通信由于终端设备较贵, 通信费用高, 在发生重大灾害或突发事件时, 不可能保证每个部门或个人都能通过卫星电话来通信联络, 应该优先保障指挥部门的指挥与决策。同时, 宽带卫星通信系统可以传输大容量的视频信号, 也可以在第一时间把时间事发当地的情况的图文、视频资料传送出去, 为决策层提供最直接的情报。

3.2 采用集群通信保障抢险救援指挥部门对下级各个救援分队之间的调度指挥

救援行动的顺利实施, 必须要有高效的指挥调度系统, 可以开设集群基站来提高调度通信能力。如“5.12”地震中, 重灾区重庆梁平县, 重庆铁通公司利用数字集群的应急联动功能, 展开应急抢险工作。在4小时内完成了通信基站架设、长途链路和终端调试、开通等工作, 并将集群手机分发到梁平县医院应急医疗救助中心以及梁平移动分公司应急通信中心等单位, 保障了在梁平县范围内有效的通信指挥。同时集群通信网还可以通过微波接力通信系统来实现多基站联网, 扩大通信调度范围。

3.3 短波无线电台是保障指挥部与外界的通信联络的最主要通信手段

目前国内卫星通信系统相对薄弱, 在救灾抢险过程中, 不可能保证全部通信联络都采用卫星通信系统。在远距离通信方式中, 短波无线电台是最经济, 开通最简单的手段, 各类设备兼容性也比较好, 不同厂家, 不同型号电台都可以进行通信。同时各地还有大量的无线电爱好者存在, 可以在紧急情况下征用私人电台, 来满足通信需求。因此, 当灾害或重大事件发生后第一时间开设短波无线电台通信联络, 可以保障整个救援地域与外界的联系。

3.4 采用微波接力设备恢复固定通信网线路

当重大灾害或事件发生后, 可能造成两种情况:一是光缆受损, 事件发生地与外界通信中断, 这时再铺设光缆或抢修时间很长, 可通过架设微波中继设备来替代受损光缆, 使内部为受损的移动通信网和固定通信网与外界移动通信网或固定通信网相连;二是设备为毁坏但是由于业务务量激增, 造成通信网络瘫痪, 可采用微波接力设备扩大干线通信容量。同时还可以把受灾区域内的其它通信系统通过微波通信网相连, 来组成综合的通信保障平台。

适合应急通信的手段较多, 如何充分运用各种通信手段, 不仅仅是在技术上实现的问题, 更重要的是在平时要有完善的应急预案和充分训练演练, 才能真正到突发灾害事件发生时, 顺利的保障政府和人民群众的通信需求。

参考文献

[1]应急无线通信体系架构浅析.王太军, 李旭光, 何华锋.民营科技, 2008 (11) .

[2]应急通信发展策略建议.傅海阳, 黄豪杰.通信技术政策研究, 2007 (6) .

小学四年级关于农村的作文 篇13

我家住的是两层自建房。在房子后面有一个鸡舍，平时小鸡们就在这里啄食、休息，有时候公鸡还为了争地盘而打架。在公鸡打架的时候，我都会过来围观。两只鸡都竖起毛，吓唬对方，如果吓唬不到对方，就会用尖尖的嘴巴啄对方。当一只鸡胜利的时候，胜利的鸡便咬下对方的鸡毛示威，以此表示自己的地盘是不可侵犯的。

我家屋后还开垦了一块小小的菜地。春有青菜、苋菜、韭菜……夏有黄瓜、西红柿、豆角……秋有辣椒、茄子、南瓜……冬有萝卜、大白菜、大蒜等。一年四季我们都吃着新鲜的绿色无污染的蔬菜。

在农村人家中，自然少不了种花养草。紫藤、杜鹃、茉莉、大丽菊等都是我们家的宝贝。我最喜爱的是紫藤，它的花是淡紫色的，一串一串的，像极了一串串紫色的大葡萄。非常诱人，非常赏心悦目。

屋子两旁种了各种果树。夏秋两季是果实飘香的季节。果实很好也很多，根本就吃不完。所以有人路过，我们都会让路人采摘一些品尝。

小学四年级关于阅读的作文 篇14

在许多类型的书籍中，我最喜欢的有文学类、童话类、科学类。例如“儿童文学精华集”系列、“精选童话”系列、“童话选”系列，它们的共同特色是里面收录了许多作家写的故事，让我可以一次看到很多故事，学习到不同的写作方法。还有“科学丛书”系列，作者透过有趣的故事介绍科学知识，让人可以轻松了解困难的科学。另外，还有绘本，有简单的故事和活泼可爱的插图，不仅读起来很有趣，同时也可以学习画画的技巧。

我读过的书中，令我印象最深刻的是“机智阿凡提”。阿凡提是十三世纪的土耳其人，他是一位信仰伊斯兰教的神学家。这本书收录了十五篇阿凡提的故事，在每篇故事中，阿凡提都会运用智慧、机智和幽默来替自己化险为夷，或替别人解决麻烦。例如这篇故事，阿凡提在清晨的森林里遇上了鬼，但他保持镇定，冷静不害怕，反而运用智慧赶走了鬼。读完这篇故事，让我体会到我们在生活中遇到问题时，也要像阿凡提一样，首先要有临危不乱、冷静、镇定的态度，不必慌张。接着，要运用头脑去思考，以聪明、智慧、精明、风趣、有技巧的方法解决问题。

要拥有良好的阅读习惯，首先，要从小培养阅读的兴趣。电视和电脑虽然很方便，但我们不要过度依赖使用电视或电脑，还是要常常阅读纸本的书籍。还有，并不是在学习阶段才要阅读，离开学校后也要保持阅读的好习惯，古人说：“活到老，学到老。”这样才能随时吸收到新知识。另外，除了要持续阅读之外，也要广泛阅读各种类的书籍，才不会成为井底之蛙。

关于四年级的作文 篇15

样本

该小学坐落于弗吉尼亚州某城镇郊区中等收入地区, 隶属蒙哥马利郡学区, 毗邻弗吉尼亚理工大学。笔者通过立意抽样, 得到两个四年级的班级。班级A共有19名学生参与课堂活动。其中白人占84.2%, 少数民族占15.8%;男生占36.8%, 女生占63.2%;特殊教育学生5人, 占26.3%。主讲教师拥有教育学硕士学历。在授课过程中, 有两名特殊教育教师协助教学。班级B有17名学生。其中白人占82.4%, 少数民族占17.6%;男生占35.3%, 女生占64.7%;无特殊教育学生。班级B主讲教师拥有多年教学经验。

学校环境

1.小组合作学习

与国内大多数小学教室桌椅全部面向前方不同, 笔者所观察的若干教室的桌椅布置, 均为3个~5个学生一组, 学生面向小组中心而坐, 方便讨论与合作。这也是美国公立小学教室的典型布置。课堂上, 很多活动要求学生以两人为单位或以小组为单位完成。一方面, 在教具有限的情况下, 可以让教具得以充分利用;另一方面, 锻炼学生团队合作的能力。由于围坐于“圆桌”, 削弱了差异感, 学生们更易自由发表意见和分享交流。

2.办公室与教室合一

每位教师的办公桌设在其负责的教室中, 学校里没有单独为教师设立办公区域。教师全天与自己的学生在一起, 肩负授课和监护责任。教师和学生可以自由布置自己的教室。笔者参观的教室中, 墙上贴满了各学科的术语和关键词。教师之间交流与合作的多寡, 取决于每位教师对自身的要求、同事关系、校长要求以及学校的整体氛围。在访谈中, 一位教师这样说道:“教师间的交流取决于具体情况。我刚到这所学校任职不久, 还有很多需要去了解和适应的。有些教学经验丰富的教师, 也许并不需要和其他人交流教案。因为他们已经有自己的一套体系和方法。”

3.授课安排

一名教师一般固定教授某个年级, 并负责一个班级某一年级的全部基础科目, 包括:数学、语言 (英语) 、科学、社会学。与中国对基础教育教师的要求相比, 这种设置重视教师对不同年龄段学生教育方法的掌握多于对某一学科内容的驾驭。

一位教师表示:“我只能教授四五年级的课程, 因为低年级学生的行为、学习方式和理解能力与高年级不同。对于低年级的学生, 需要用到其他的教学方法。”

学校除了基础科目的安排之外, 提供课后科学等学科俱乐部, 供有兴趣的学生选修。每年学校举办一次学生科技展览会, 由学生自拟主题, 展示自己在科学技术方面的探究成果, 家长负责协助学生完成项目。

动手做数学 (Hands-on Mathematics)

数学和科学中有很多抽象的概念, 一些学生难以轻松地理解。如果仅仅通过灌输定义和大量的练习来提高学生的理解程度, 一是事倍功半, 二是让学习过程枯燥无味, 学生体会不到学习的成就感和乐趣。长此以往, 学生即便掌握了知识, 却也失去了求知的动力, 得不偿失。而使用教辅工具, 将抽象的概念具体化, 让学生看得见、摸得着, 再结合问题导向式的学习方法 (Problem-based Learning, PBL) , 利用人类求知求解的天性, 引导学生自己利用手中的工具, 自己想办法解决问题, 就会把学习的过程变得轻松有趣。

在班级A的四年级数学课上, 教师只有一个教学目标, 就是让学生理解和掌握等分数的概念。单位长度等分的分数条尺组是一种非常直观易用的数学教具 (如图1) , 而彩色的分数方块难度稍高但更加有趣 (如图2、图3) 。

在开始新的教学内容之前, 教师使用条尺, 复习分数的概念和比较分数的大小。传统教学顺序中, 学生必须攻克“通分”这一难关, 才能顺利解决任意两个分数的大小比较。但通过视觉化教具——分数条尺组, 学生可以通过比较条尺的长度, 轻松判断两个分数的大小关系, 将基本概念独立开来, 各个击破。学生看到两个不同的分数, 就尝试用手中的条尺或方块拼出相应的分数, 再将两个部分的长度或者面积进行对比, 从而判断分数大小, 同时记录和摸索规律。

复习结束后, 教师正式介绍“等分数”这一数学名词的定义, 即两个分数在“量”上相等。而对于这一概念的理解和记忆, 则通过紧随其后的大量的动手练习完成。

练习1:判断是否等分数

教师让学生判断两个分数是否相等 (如:1/3与2/6是否等分数) 。学生两两一组, 通过合作讨论完成任务 (如用手里的积木拼出2/6和1/3, 并比较两者面积是否相同) 。有的学生使用自己的尺或手指测量, 对面积进行估算, 有的学生将代表两个分数的积木上下叠起来, 再比较去掉重叠部分两块积木余下面积的大小。这就让学生在不知不觉中运用和巩固了学过的知识, 并锻炼了解决问题的能力和信心。

练习2:寻找某分数的等分数

教师让学生寻找某个分数的等分数 (如1/3的等分数是什么) 。该问题可能有若干正确答案 (如2/6或3/9均是1/3的等分数) 。教师鼓励程度较低的学生找出任意一个答案;对于程度较高的学生, 教师则鼓励他们挑战自己, 给出尽可能多的正确答案, 并探寻其中的规律。同一个教室, 同一时间长度, 不同的任务目标, 自然而然地形成了差异化教学, 以满足每个学生不同层次的学习需求。

由于学生性格和行为方式的差异, 每一组在解决问题的过程中, 都显现出不同的组织风格。有的组形成一人决策另一人辅助的团队, 有的组两人共同商讨决定。在简单的课堂活动中, 学生日积月累锻炼沟通和团队合作的能力, 学习适应不同的合作伙伴, 同时逐步培养和形成自己在团队中的角色风格。

动手做科学 (Hands-on Science)

在班级B的科学课堂上, 学生通过设计和动手实验学习电学基础知识。学生在实验操作中, 遵循“识别问题-提出假设-设计验证方法-动手操作验证-得出结论”的循环方式。教师的主要职责是引导学生提问和总结, 通过学生自己的探索, 来发现电路及其中元件的属性。

实验1:通路和物体的导电性

每组学生 (3人~5人) 都得到电池、灯泡、导线和若干其他待测物体。教师要求学生检测元件是否可以正常工作。学生根据自己日常生活经验, 自行小组讨论后将电池、灯泡、导线连成简单电路, 观测到灯泡发光, 判断为元件工作正常。教师在检查每组的记录后请学生总结现象。教师将学生所述的关键词列在白板上, 再向学生介绍“通路”这一名词, 并通过大屏幕向学生展示各种电路, 通过抽签提问的方式, 让学生判断是否符合通路以及为什么。在此过程中, 澄清学生总结时未涉及的或有误的概念。随后教师给学生布置新任务:试验并记录待测物体的导电性, 并尽量使用术语 (如“通路”、“导体”) 描述现象和结论。学生依次将各种物品 (如磁石、粉笔、铅笔等) 连入电路中。某组的一名学生意识到铅笔由笔芯、木质笔杆、橡皮、金属橡皮箍四部分构成, 于是该组将这四部分分别连入电路进行测量, 并区分了“物体”和“材料”两个概念。提前完成实验任务的学生可以自由地测量教室内的其他物品, 如白板、桌椅、人体、衣物。笔者辅助教师引导学生归纳导体的特点、电路的通路条件等。学生归纳出通路中的元件需为导体且闭环连接。部分学生根据实验记录, 可以指出导电性与材料有关。学生在未学习金属的相关性质时, 通过实验, 对其产生了一定的认识。动手活动让学生更好地投入到课程内容中来。

实验2:串联电路和并联电路

教师给每组学生2节电池、3枚灯泡和若干导线, 要求学生依次组装一个串联电路和一个并联电路, 并根据串联电路或并联电路的特性, 自我检验电路是否为串联或并联。也就是说, 教师要求学生自己设计电路, 并设计实验对电路的属性进行判断。活动中要求使用术语进行解说。

在整个学习过程中, 学生不接触电路图, 而是完全实物操作。与纸上谈兵不同, 学生可以清楚地感受到, 不同电路中, 灯泡发光强弱的区别, 对电压、电流等概念产生感性认识。同时, 学生会遇到在实际生活或工程中经常发生的但书本上却常常忽略的一些问题。

以某组串联电路为例, 学生认为, 电池和三枚灯泡用导线一一相接之后, 三枚灯泡应该全部发光。连接电路后, 三枚灯泡均微弱发光。学生判断断开一枚灯泡的连接, 三枚灯泡全部熄灭, 于是学生判断该电路为串联, 元件完好。对灯泡发光微弱的问题, 学生认为可能是“电力”不足。对此, 该学生提出解决方案:向另一组借电池, 共享资源。而新电池如何加入电路, 该组学生想到日常生活中经常遇到的各种家用电器, 其中多节电池以正负相接的方式串联起来。按照该种方式, 果然灯泡全部变亮。学生记录研究问题、实验设计及结果, 最后通过讨论得到推论——串联电路的各种性质。这样的学习过程还原了人类探究知识的本来步骤, 培养学生的科学研究能力。

课堂教学实践背后的环境、政策和理念

No Child Left Behind (NCLB) :不让一个孩子落后

NCLB Act 2001实行十年以来, 给学校、教师和学生都带来了相当大的压力。标准统一化的趋势给教师带来新的挑战。采访中教师表示授课的内容开始遵循课程标准, 部分学生对应对考试感觉吃力, 教学中开始感受到应试压力。

教师在应试压力下应该担当何种角色、如何兼顾大量的规定授课内容与每个学生的兴趣所在、差异化教学和问题导向的学习方式对学生成绩的影响等问题, 在近十年来美国K-12教育研究领域被广泛地探讨。

差异化教学:满足每个学生的学习需求

差异化教学的宗旨是满足班级里所有学生的学习需求, 尤其是当学习内容较难及学生水平参差不齐时。差异化教学的前提是教师了解班级里每一个学生的学习需求。教师在向全体学生授课的过程中, 按需要穿插小组活动。教师可将相同程度或有相同学习方式偏好的学生分在一组, 给每组指定不同的任务;或是将不同程度学生配对, 实现同伴互助 (peer coaching) ;或是对有需要的学生单独进行指导, 等等。研究和教师反馈证明, 正确合理地使用差异化教学手段, 可以显著提高学生的学习成果。

高危学生 (At-risk students)

高危学生在统计意义上比其他学生更容易在学业上失败。他们一般成绩较差和退学率较高, 而与之相关联有诸多共性, 如经常转学、家庭贫困、非裔或拉丁裔少数民族、母语非英语或者父母受教育程度低等。教育政策对这些学生有倾向性地提供帮助, 吸引这些学生留在课堂上, 并提高这些学生的成绩, 缩小其与平均水平的差异, 以此来履行教育体制所应负的保障教育机会公平和合理社会阶级流动性的责任。这些学生通常是差异化教学中着重考虑的对象。

I-STEM教育 (Integrative Science, Technology, Engineering and Mathematics Education) /问题导向式教学

I-STEM教育以技术教育为基础, 将技术设计和科学探究结合起来, 让学生在解决问题的过程中探究数学科学。这种以学生自主设计为核心的多学科整合学习方法, 着力于弥补数学、科学或其他基于内容的学科传统教学中, 缺乏对学生调取知识识别和解决问题的能力的培养, 鼓励学生自己设计解决方案和动手实践, 模拟科学家和工程师的工作过程。I-STEM教育作为近几年来教育界的全新理念和实践, 正逐步渗入美国中小学课堂, 提高学生的学习意愿和求知欲望, 培养其工程素养和愈挫愈勇的求学精神, 为学生能更好地适应未来的学术和职业生涯做准备。

参考文献

[1]Valli, L., &Buese, D. (2007) .The changing roles of teachers in an era of high-stakes accountability.American Educational Research Journal, 44, 519-558.

[2]Mastropieri, M.A., Scruggs, T.E., Norland, J.J., Berkeley, S., McDuffie, K., Tornquist, E.H., &Connors, N. (2006) .Differentiated curriculum enhancement in inclusive middle school science:Effects on classroom and high-stakes tests.Journal of Special Education, 40 (3) , 130-137.

[3]Holloway, J.H. (2000) .Preparing Teachers for Differentiated Instruction.Educational Leadership, 58 (1) .