高中化学教学中情景教学措施分析论文

高中化学教学中情景教学措施分析论文（共10篇）

高中化学教学中情景教学措施分析论文 篇1

1高中化学教学的现状

教育的主体是人，在高中化学的教学活动中，教师和学生都是主体，但是两者之间存在一个侧重。据实际情况而言，当前高中学生大部分对化学这门学科是充满了求知欲和好奇心的。但应试教育的学习动机和“死记硬背”的枯燥内容，往往让学生们兴趣缺失。大多数学生认为化学的实用性不强，毫无趣味可言，只是为了提高“高考成绩”而学习。进而表现出对化学的课堂教学不够重视，不独立思考，不主动提问，也不积极发言。

2创建情景教学的意义

高中化学教学中情景教学措施分析论文 篇2

1.1 高中英语情境教学的内涵。

高中英语情境教学是指教师以教材为依托,结合高中学生心理特征,通过创没各种符合学生心理特点和接近生活实际的真实情境,巧妙地把学习的认知活动和情感活动结合起来,促进逻辑思维、形象思维的和谐发展,提高学生的思维能力。

1.2 高中英语情境教学的特征。

1.2.1 直观形象性。

英语情境教学中情境主要就是具体的场合、景象或境地。构成英语客观情境的无论是人,还是物,是天然的还是创设的,都是具体存在,都是可以感知的对象。这些对象,或用眼睛可以看到,用耳可以听到,用手可以触摸到,或者多种感官同时感知到。可见,直观形象性是情境的首要特征。情境教学的形象性带来学生认知的自觉性,这就是情境教学提高效率的根本原因。

1.2.2 情知对称性。

情境教学是从学生的学习需要出发,根据英语教学要求创设教学情境,这就充分体现了教学过程中的认知因素和情感因素。从情感来说,它让学生学到的知识不再是“冷冰冰的知识”,而是激发学生的情感、推动学生认知活动的进行;从认知来说,由于强化了实体感,缩短了学习的认知时问,加速了理解的过程。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透,体现了智力因素和非智力因素的互补。

1.2.3 寓教于乐性。

当前世界的教育研究,人们都提倡寓教于乐,实施愉快教学。高中英语情境教学能使学生“乐”。它依靠教学内容来创设英语教学情境,就是为了从根本解决学生“乐学”问题,这个“境”是学生乐于学习之“境”。它推动学生左、右脑同时投入学习、激发以情感需求为核心的一切心理和生理上的因素,以此推动学生认真学习英语,顺利开展认识活动,情境教学的标志就是促进学生以学为乐。

2 对情景教学实践的研究

2.1 创设会话的情境,培养学生的英语表达能力。

学习英语遇到的第一个问题就是母语与英语的语言障碍,要想消除或减少这种障碍,唯一的办法就是实践。要使实践取得好的效果,首先应该使学生放下心理包袱。高中学生在外语学习中一般都爱面子,他们渴望在十分有把握,不出错误的情况下参与实践。因此,教师应该让学生明白,不张嘴说英语是学不好英语的,没有最初的“出丑”及“出丑”后的反思,就谈不上有所把握。教师应该创设一种环境,让学生感到“脸皮”无所谓,你“厚”我也“厚”,这样就容易营造出一种活跃的气氛。

2.2 创造师生互动的课堂话语情境,提高学生用英语进行课堂交际的能力。

课堂的一切活动都离不开语言这个媒介,教师通过自己的语言让学生明白教学意图,理解教学内容,安排学习活动和了解学习状况。但容易忽视的是,学生也须通过自己的语言参与课堂活动,强化认知过程,表达学习中的认知和情感需求。在课堂教学中,课堂话语对于英语学科更有特殊意义,因为语言既是教学的媒体,又是教学的内容,教师英语语言的数量和质量,学生使用语言机会的多少,直接影响到学生语言学习的效果。因此,我在课堂教学中尽可能创造一种师生互动的话语环境,这样做,不但使课堂话语接近丰富多样的自然话语,而且能使学生成为课堂的积极参与者,学得更加主动灵活。

2.3 用小组问答的形式代替教师的提问,提高学生的阅读能力。

高中学生已经拥有了一定的词汇基础。在进行阅读教学时,我有时采用“生问生答”的方式来理解教学内容。学生通过阅读,然后开始互相提问,在这个过程中,学生的主体性得到充分发挥。他们针对课文内容可以提出各种类型的问题,他们能提出十几个不同的问题,问题有一般疑问句的,有特殊疑问旬的,还有选择疑问句和反意疑问旬。有根据课文内容提出,能从课文中直接找到答案的,也有不能直接从书本上找到答案的。在“生问生答”的过程中,每个学生都在思考如何提出一个新颖而又有意义的问题,根本不会担心自己的口语不好而不敢开口,学生完全沉浸在问题之中。教学过程实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程,在课堂上,我一般让学生按顺序依次回答问题,几乎每个学生都能提出和回答问题。这种方法不仅让学生理解了所学内容,而且也把听说训练贯穿到了阅读教学中,综合训练了学生的听说读写能力。

3 创设教学情景需要注意的问题

情景教学法在教学过程中的运用,其关键在于引入或创设恰当的教学情最。同时也应注意几个问题:(1)情景要切合学生的实际。在创设具体的情景时,一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验,不要超出学生的实际,过分追求情景。(2)情景要切合教材内容的实际。情景创设一定要紧扣教材。难易要适中,长短要恰当,生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。(3)情景要切合语言交际的实际。情景是语言交际的具体场合,没有情景便没有语言交际活动,反之,没有语言交际活动,情景就失去了意义。因此,情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想,激发交流信息的愿望和兴趣。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识,展开自己的思维和想象,寻求答案,分辨正误。如果气氛太紧张的,则效果不会好。

总之,情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础,重视学生的情绪情感生活,既突破了以往唯智主义的框框,又吸取了传统教学方法的优点,集直观性、启发性、形象性、情感性于一体,代表了现代英语教学的方向,有助于学生实际运用英语和交际的能力的培养并将在我们的教学中发挥更大的作用。

摘要：随着新课改的不断深入,对情景教学也提出了新的要求。在新课改中将从生活出发,培养学生兴趣作为新的教学目标,而教学情景的创设,正是培养学生学习兴趣,提高学生认知水平的一个重要途径。本文将对高中英语的情景教学进行简要的探讨。

关键词：高中英语,情景教学,教学实践,情景创设

参考文献

[1]赵海燕.谈情景教学法在高中英语教学中的运用[J].金色年华(下),2010(6).

[2]龙土发.情景教学法在高中英语教学中的应用问题探析[J].都市家教,2010(7).

[3]潘喜定.高中英语教学中的情景教学法研究[J].考试周刊,2009(30).

[4]张敏.高中英语“情景教学”法的运用[J].文科爱好者(教育教学),2009(2).

高中英语中情景教学实践分析 篇3

关键词：高中英语 情景教学 教学实践

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0116-01

众所周知，所谓情景教学就是以直观形象的情境调动学生学习兴趣为主要手段的教学方法。很多学生认为英语比汉语要难学得多，究其根本原因就是缺乏英语环境。故此，通过情景教学的方式，可以创设生动逼真的英语交流环境，从而极大地刺激学生的视觉、听觉等感官系统，激起学生学习英语的欲望，从而获得良好的学习效果。这种教学方法正是新课程所倡导的，它能够有效地激发学习兴趣，培养学生的自主学习、探究能力，实现教与学的有效互动。积极创设与学生身心、年龄、喜好特点相适应的教学情境，可以活跃课堂气氛，激活学生思维，引发情感共鸣，与学生的好奇、好动、好问、好胜等心理特点相符合，更容易获得良好的学习效果。

1 开展高中英语情景教学的有效策略

1.1 借助说话训练创设教学情景

要让学生学会英语，就必须让学生处于英语环境中，从而使学生进行创造性地英语学习活动。其实，学习英语就如学习游泳一样，必须让学生在水中训练才能够成为游泳高手。因此，作为高中英语教师，可以在每堂课前的5分钟，让学生轮流上台，用英语进行说话练习。说话的内容可以根据学生的喜好决定，既可以讲身边的事情，可以讲国家的事情。在开展英语说话训练时，要注重活动的互动性，可以采用答记者问、辩论、提问等方式，以避免活动形式单一而让学生感到枯燥无味。通过这样的方式，可以让全班同都参与这种活动中来，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，也可以提高学生的英语听说能力、写作能力。学生在进行英语说话练习之前，会进行充分地准备，并把要说的内容都写下来。遇到不认识的单词，可以让学生通过查英语字典、询问等方式来解决。这样就可以让学生养成自主学习的好习惯，十分有利于英语学习兴趣的提高。

1.2 借助现代教学技术创设情景

多媒体等现代教学技术手段的应用，给高中英语课堂教学带来了新的春天。多媒体具有强大的视频和音频播放、录制多样化的功能，通过多媒体课件，可以使抽象的符号形象化、静态的图画动态化、无声的文字有声化。可以将英语课文中的场景，用多媒体课件直观、形象地展示出来，极大地增强教学的直观性、形象性和生动性，从而使枯燥乏味的英语课堂变得生动有趣，使毫无生机的传统英语教学课堂变成生机盎然的春天。因此，教师可以根据教学需要，合理地利用现代教学技术手段，以达到创设高效英语课堂的目的。譬如在教学Book l Unit 4“Earthquakes”时，可以先将自然灾害的场景用图片和视频展示出来，再让学生说出图片或画面对应的英文名称。通过图画或画面与文字相结合的方式，能够给学生留下直观深刻地印象，从而使学生能够更加准确、快速地理解课文内容。

1.3 借助表演创设英语交流情景

大多数人都喜欢展示自己，从而获得别人的认可，这是人的共性心理。作为正处于青春期阶段的高中生，他们青春活泼，有很强的表现欲望。在表演活动中，学生不仅能够将自己融入到情景中，更加轻松愉快地学习到相关知识，而且作为课本剧的表演者，在英语交流情景中可以真实、深刻地体验到人物情绪活动的变化，促进学生与文本更好地对话与交流，，从而更加准确地理解课文内容。因此，作为高中英语教师，应该深刻把握学生这一心理特征，根据教学的实际情况和实际需要，科学合理地设计表演性英语交流情景，充分满足学生强烈表现欲的需要，同时，达到增强教学直观形象性、趣味性的多种效果。譬如在教学“Body Language一课时，我们着力创设表演性英语交流情景，先把学生分为几组，把写好体态语单词的卡片分发给每组的两个同学，然后让学生根据图片提示进行做出相应的动作表演。用最快速度完成竞猜动作表演的组为胜利者。游戏规则刚宣布，学生都充分投入进来，学生们纷纷行动起来，使出了浑身解数。有的学生扮演胜利者，做出了胜利后狂喜的动作表情；有的扮演失败者，做出了哀声叹气、垂头丧气的动作表情……在这样的英语情景教学中，学生对英语的畏惧感已荡然无存，兴趣高涨，思绪飞跃，真切地体验到了英语表演交流中情感交流和思维撞击带来的满足和快乐，十分有利于今后的英语学习。

1.4 借助悬念创设问题探讨情景

问题是引发学生学习兴趣的源泉，可以引导学生进行积极主动深入地学习。因此，教师应该创设问题情景，主要应该注意以下几个方面的问题：一是根据不同时间和需要创设问题情景。通过问题情景的创设，可以提高学生的英语听说能力，训练学生的英语思维。因此，必须在问题情景创设的过程中，对提问时机进行准确地把握，通过巧妙地设问，以吸引学生的注意力。可以在导入新课时创设问题情景，这样可以有效地激发学生学习新课的兴趣。在进行课文讲解的过程中，通过创设英语问题情景，可以引导学生进行深入地思考。在讲解完毕后创设问题情景，可以有效地检验学习效果。二是采用多种创设情景的方法。为了创设高效的高中英语问题情景，应该灵活采用多种提问方式，如个别回答、小组讨论和小组讨论等方式。如在讲授高二英语上册的Lesson 34 EARTH、AIR与WATER三篇短文时，可以提出以下几个问题：（1）Why is the area of desert growing every year？（2）What are the causes of air pollution？（3）What is the general cause of water pollution？（4）What shall we do to protect our earth？（l）（2）（3）问题具有很强的概括性，可以采用小组讨论的方式进行学习。问题（4）则比较符合全班讨论。学生在探寻问题的过程汇总，不仅完成英语任务，且与教学规律相符合。因此，创设英语问题探讨情景是行之有效的教学手段。

2 结语

综上所述，情景教学是高中英语教学中十分重要的教学方法，作为教师，应该充分认识到采用情景教学法的重要意义。在高中英语教学过程中，可以借助说话训练、现代教学技术、表演、问题探讨等方式进行情景教学，以创设高效的英语教学课堂，从而促使高中英语教学质量的有效提升。

参考文献

[1]黄爱娟.新时期高中英语中情景教学实践分析[J].学苑教育，2013，18：92.

[2]周莹.高中英语中情景教学的实践分析[J].中学英语之友（下旬），2011，12：59.

高中化学教学中情景教学措施分析论文 篇4

摘要

情景教学是指教师根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习兴趣的真实生活场景，然后师生在这情景交融的场景中一起进行交流与沟通的一种教学形式。本文着重探讨一下情景教学法在小学音乐教学中的运用。

关键词

小学

音乐教学

情景教学法

运用

1.引言

音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，帮助他们更好地学习音乐技能，提高音乐素养，是我们每个小学音乐教师都需要思考的问题。因此，在小学音乐教学中，我们应结合具体的教学内容创设音乐情景，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染。情景教学是指教师根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习兴趣的真实生活场景，然后师生在这情景交融的场景中一起进行交流与沟通的一种教学形式。本文着重探讨一下情景教学法在小学音乐教学中的运用。

2.小学音乐教学中的误区

2.1不善于利用音乐作品的内涵

升华学生的思想精神境界；对艺术体验与实践要求方面缺乏足够的关注；在音乐基本技能、音乐人文与音乐创作活动的开展方面，还不够紧密；音乐知识拓展方面尚嫌不足，有时缺乏音乐性和艺术性；在对音乐情景、欣赏材料的分析过程中，教师还缺乏深入、全面的归纳与提炼。

2.2教师音乐教学基本功欠佳

教师不能充分地利用自身的伴奏、范唱、形体表演启发学生审美，以至于有的音乐课音乐性不强，学生没有在教师示范下的活动，因此学生的情绪体验十分苍白。

2.3缺乏审美情感的体验和表现

在欣赏音乐的同时缺乏引导学生聆听、体验、品味、模仿、表现、创造音乐的方法。例如，有些音乐、艺术作品，需要反复的聆听、观察，通过教师引导，促使学生发现艺术作品的价值所在，蕴涵的审美意蕴、体验艺术的表现形式，并逐步获得艺术的感受提高鉴赏力和创造力。2.4利用各种教学资源不够

没有深入地、多角度地挖掘教学资源的教育内涵，在联系知识点、讲解的过程中比较牵强生硬，有的在利用学生资源的过程中对学生的心理状态顾及不够。因此教师在利用资源的适切性和有效性方面需进一步提高。

2.5教学缺少审美感

尽管教师在课前做了精心的设计，运用多媒体，但在实施过程中教学节奏平缓，缺乏起伏变化，有的过多的使用媒体，使音乐教学缺少了生动的情感交流和互动。

3.情景教学法在小学音乐教学中的运用

3.1语言导入情景

语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生动形象的语言是启动学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮。从而把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与。例：教学《青蛙找家》时，教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到回家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，忘记了回家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢?”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。

3.2故事展开情景

达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”给学生讲一段动人的故事，可引发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。故事是学生最爱听的，也最能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子们对王二小这位英雄是陌生的，在教唱前把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对王二小有一定的了解，也使课堂有了庄严肃穆的气氛，通过对歌曲的教唱和对歌曲进一步处理，学生在反复的教唱中，对英雄王二小的怀念之情必然不断加深，使情感在旋律中不断升华，从而受到感染，这样使陌生的形象变得生动感人可亲可敬。

3.3表演再现情景

音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音乐书上的形象，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验，另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。例：学习歌曲《保护小羊》时，以“公鸡报晓”引发学生模仿森林里动物们起床时的情景，山羊妈妈和它的孩子们起床了，羊妈妈说：“孩子们，今天我们到森林里去玩。”在音乐声中，师生们做着各种各样的动作上路了。接着又引导学生表演小羊们尽情玩耍，遇到大灰狼时与大灰狼作斗争的情景。通过一系列的动作表演，学生融入到角色中，很自然地掌握了歌曲内容，并能非常投入地进行表演和歌唱。

3.4音乐渲染情景

音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的。它以旋律、节奏塑造出的音乐形象，能把听者带到特有的情境中。悠扬的民族乐曲让学生感受其素淡、清远的韵味；奔放的旋律使学生产生热烈、激情的震撼；轻松欢快的旋律令学生心情愉悦，产生欢跃的情境。在欣赏教学中，伴随着音乐的渲染，能增强学生对作品的理解。例：在欣赏乐曲《蜜蜂》时，学生从小提琴那纤细明亮的声音，紧密短促的节奏，上下颤动的旋律中，感受到蜜蜂轻盈的舞姿和上下飞舞、辛勤劳动的情境，从而产生了喜爱蜜蜂、热爱劳动的美好情感。

3.5角色体验情境??在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一课，那些猫呀、狗呀、鸡呀、小熊呀头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴非常，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。

4.结束语

数学教学中情景教学重要作用 篇5

一、在情景创建中, 让学生体现情景的着力处

在求异或求同中进一步体会情景, 引起学生对情景的共鸣, 在学生体会情景的情感之后, 教师引导, 学生就会被题中奇妙的情景所陶醉了, 将枯燥无味的数学课堂变得生动起来. 这首先要为学生创建问题的情景, 营造一种学生去发现问题、解决问题的氛围, 激发学生去探索、猜想、发现, 让学生在解决问题中学习.

例在讲黄金分割线段时, 我利用“人体美”进行情景引入, 在人身的躯干与身高的比例上, 肚脐是理想的黄金分割点, 很可惜, 一般人的驱干 ( 由鞋底到肚脐的高度) 与身高比都低于此值, 因此, 很多的女士选择高跟鞋来提高她们的腿长与身高的比例, 使自己变得楚楚动人. 在本题中我抓住“人体美”一词, 让学生体会情景的创意, 着力解决黄金分割的含义及用途. 将枯燥无味的数学转变为生活的美学知识来讲.

如图所示, 在线段AB上若要找出黄金分割的位置, 可以设分割点G, 则G点要符合以下特征:

AB∶AG = AG∶GB, 设AB = 1, AG =x, 则有1: x = x∶ ( 1 - x) , ∴x2+ x 1 = 0.

解方程得:, 去掉负值后得x =0.618.

由此求得黄金分割点.

二、在辨析错题的过程中发现问题、提出问题

在课堂教学中, 经常留一些漏洞, 促使学生提高警惕性, 养成用批评的眼光去看待问题, 因而有利于学生发现问题和提出问题.

如: 正在某中学读初三的小明, 某天放学回家途中, 忽然发现一张一百元的钞票遗弃在路旁, 小明顺手拾起, 并放入右边的裤袋中, 边走边想, 小明自言自语地说: “我书包内原有100元, 现在无缘无故多了一百元, 我身上的财富岂不增加了100%. ”返回家中, 当小明的手往右边的裤袋中一探时, 顿感茫然, 原来裤袋穿了一个洞, 而拾得的百元钞票忽然不知去向, 但小明似乎很快找到了一个安慰, 拾得的100元, 使我身上的财富达到200元, 现在丢了100元减少了50% , 嘻嘻, 那么我还赚了50% 呢!

你知道小明错在哪里吗?

情景教学贵在“知味”, 即学生在体验、感悟中去领悟情景的精彩, 用心去理解捕捉情景的神韵, 体会情景情感.

三、情景导入应重有趣且不虚假

肖川教授说过: “一个好的课堂应该有三个要素: 真诚、深刻、丰富. ”我在讲“特殊的平行四边形”一节时, 这节内容主要是推理证明或计算, 使学生感到枯燥无味, 于是我用了生活中看到的帽子来创设一个情景, 在日常生活中, 帽子的样式是千奇百怪的, 有一段时间, 在电视上经常看到大学生戴菱形帽, 是受外国博士的启发吧? 在日本到第二次世界大战为止, 戴菱形帽一直是年轻人的梦想, 戴上它显得是何等潇洒体面! 好像那里还出现戴菱形帽的冒牌学生呢. 这是由于菱形特色的性质决定了它的美感吧, 你们想不想自己动手做一顶自己的菱形帽戴呢? 通过情景的引入, 学生们动手将菱形的每条对角线分成全等的两个等腰三角形, 两条对角线又将菱形分为四个全等的直角三角形, 说明了菱形的有关性质, 应利用三角形全等, 并结合平行四边形的性质证明, 使原本枯燥无味的推导变得生动有趣了.

四、情趣并举, 教学相长

培养学生质疑能力是发展学生智力的潜能, 也是教学能够或获得成功的征兆. 但是在具体的情景运行中, 教师必须注意给学生充分的思维空间, 鼓励学生大胆质疑, 注意教学方法的启发性, 保护学生质疑的积极性, 以激发学生的学习积极性, 能产生巨大的内驱力. 例如: 我在讲“生日相同的概率”一节中, 我使用下列情景, 使学生明白了概率的概念.

梅德尔是17世纪的一个赌徒, 公元1654年帕斯卡 ( 1623 ~1662年, 法国数学家) 给费尔马 ( 1601—1665年, 法国数学家) 的信中说: “梅德尔告诉我: 一次掷一颗骰子, 连掷四次, 至少出现一次六点的概率大于二分之一, 如果用两颗骰子连掷24次, 至少出现一对六点事件的概率却小于二分之一, 用一个骰子时, 基本事件总数为6, 用两骰子时, 基本事件总数为36, 是原来的6倍, 掷的次数也是原来的6倍, 概率应不变, 为什么不等呢?”梅德尔的结论是说: “数学是自相矛盾的. ”你认为梅德尔所说的正确吗? 此题一出, 教室里沸腾了, 有学生认为梅德尔的理由是正确的, 有的认为梅德尔的说法是错误的, 但都找不到充分的理由来说服对方, 我让大家争论了一会儿, 但学生们对概率的概念还是比较模糊的, 于是我将结论讲解给学生听: “梅德尔的结果是错误的. ”

∵用一个骰子连续掷4次, 出现一个六点的概率为1- (5/6) 2= 0. 51775, 一次掷两个骰子同时出六点的概率是1 - (5/36) 24= 0. 491405.

( 它不是按比例变化, 所以基本事件成原来的6倍) 掷的次数也是原来的6倍, 不保证概率相等, 显然是梅德尔本人错了, 而数学本身并不错.

高中化学教学中情景教学措施分析论文 篇6

关键词：情景教学；语文课堂；导语；多媒体

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0050-02

情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情，以文晓之以理，音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展。所以，在现代语文教学中，我较广泛的采用了情境教学法。

一、运用教学导语，创设情境

王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”，可见情与景是统一的。而导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变，这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。学生想像出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，营造了自主学习的氛围。

二、音乐渲染情境

音乐艺术不同于其他艺术，文学可以用文字概念塑造形象，具体确切地表达一定的思想感情；绘画、雕塑可通过具体视象再现生活的瞬间；舞蹈可以用人体动作表现情节事件；戏剧、电影几乎能表现生活的具体面貌，音乐则是以音响为“原料”通过乐音的运动给人造成听觉刺激，这种刺激形成了心理反映，再通过模拟、暗示、类比、联想，使人们产生感受，间接地反映出现实生活和作曲家的意图。所以音乐的特殊功能是通过旋律，表现人类最为细致的心理活动和感情波动。如果使学生能感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境。比如《下雪的早晨》，可选用的就是轻松愉悦的钢琴曲《梦中的鸟》，在跳跃的音符中，学生们仿佛能看见那孩子们嬉戏的身影，清脆的笑声，甚至可爱的小脚丫，音乐让文字再现成动感的画面，学生进入了情境，感情很自然地就把握好了。 运用音乐导入新课，能创设一种轻松和谐的课堂气氛，学生乘着音乐的翅膀自由翱翔在课堂上。比如在教学《草原》，导入新课时，我在课堂上播放一曲悠扬的带草原风味的歌曲《美丽的草原我的家》。顿时，音乐旋律在是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨。

三、多媒体创设情境

现代电教手段能打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如放录像，播放课件，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。 如教学《雪地里的小画家》，教师运用形象直观的多媒体课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：打开窗户，你看到白茫茫的一片，整个大地盖上了厚厚的白雪，这时你会说什么？“下雪啦，下雪啦！”学生情不自禁地喊出来，那种兴奋感，冲动感，就不言而喻。这样学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，朗读也就水到渠成。良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。我在教学《一夜的工作》时，精选了《十里长街送总理》的片段画面，配上柯岩撰写并亲自朗诵的诗词——《周总理，你在哪里？》为课前铺垫，音像结合、声情并茂，感人肺腑、催人泪下。为学生进入课文的学习创设了自然、必要、良好的情境。收到了事半功倍的效果。又如教学《海底世界》这课，如果借助多媒体的放映向学生们展示奇异精彩的海底景色画面，每个学生都会感觉到似乎漫游了一次神秘、奇异的海底世界。教师只要恰如其分地利用电教设备，即渲染了课堂气氛，又优化了课堂结构，图文互补，不但沟通了语言文字和客观事物之间的联系，而且增强了直观性和形象性。

四、通过朗读，渲染情感，创设情景

郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思，学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。当然，有表情地朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入，只有如此，才能激起学生的充沛感情，形成"人文统一"的意境，产生求知的渴望。

创设情景既能活跃课堂气氛，又能改变课堂结构和形式；既能激发学生求知欲，又能发展学生思维；既能帮助教师突破教学重点和难点，又能陶冶学生情操。总之情境教学启发了学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正地提高学生的素质。

参考文献：

[1]李沛良.加强情景教学 创建高效课堂[J].现代阅读（教育版）. 2012（07）

[2]郭家涛.浅谈课堂教学中的情境教学[J].学苑教育. 2010（01）

电子商务教学中情景教学的应用 篇7

关键词：电子商务教学;情景教学;应用分析

引言：从目前的实际情况来看，我国的电子商务教学存着严重的人才错位问题，电子商务人才的培养方向不符合社会的实际需求。为了使这一问题的得到有效解决，提高电子商务课堂教学的有效性，从而培养出综合型的优秀电子商务专业人才，最有效的途径是对传统的教学模式进行改革创新，应用情景教学法进行教学。

一、我国当前电子商务教学的现状

目前，由于传统教学模式的弊端，学生的学习兴趣和积极性没有得到有效地激发，且严重缺乏实践操作能力和创新能力。学生完成学业之后，无法适应适应快节奏的工作环境，电子商务专业学生就业率低的现象普遍存在。另外，许多相关企业抱怨无法找到的适合的电子商务专业人才。在高校所培养出来的学当中，具有较强实际操作能力的专业人才寥寥无几，因而无法满足企业的实际需求。据相关资料显示，我国在未来10年之内，电子商务专业人才缺口将达到300万[1]。由此表明，我国严重缺乏电子商务专业人才。除此之外，落后的电子商务教学模式与社会的实际需求存在较大的矛盾，急需对教学方式进行改革，严格按照企业项目管理的模式，对教学内容进行重组，将融合竞争性学习、合作性学习以及创新性学习为一体的情景教学方式应用到电子商务的课堂教学中去，对于培养电子商务专业学生的综合能力有着重要意义。

二、电子商务教学中应用情境教学的有效途径

（一）合理选择教学内容。在电子商务课堂教学中应用情景教学时，首先应该对教学内容进行合理选择，注重内容选取。在实际教学过程中，教师应该充分结合电子商务专业课程的基础理论知识，为学生提供现实活动的情景材料，积极引导学生充分利用电子商务实验室这一平台，将课本的理论知识与实际操作有效结合起来，指导学生高效地完成各项学习任务。教师在设计问题时，应该设置一定的难度，需要学生通过具体的操作，充分运用专业知识，掌握一定的操作程序、操作防范和操作技能，实际动手操作之后才能解决，使理论教学观念在具体的管理情境中得以有效应用[2]。例如，教师在进行《B2B电子商务的交易流程》这一课程内容的教学时，教师可以在课堂上设置进行电子商务交易的情景，引导学生积极参与，可以选择几名学生通过多媒体演示电子商务的交易过程，也可以带领学生到特定的环境，如计算机教室，让每一位学生实际动手操作，直到掌握电子商务交易流程这一教学内容。通过这样的方式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，同时，通过实践操作，有助于学生更加深刻的理解和记忆。

（二）引导学生积极讨论。在电子商务课堂教学中应用情景教学时，为了让每位学生都参与其中，并提高学生的參与效果，使学生能够更加深刻的理解教师讲解的重要知识点。教师应该在开展情景教学之前，预先进行组长的民主选举和小组讨论，小组组长最好是选择轮流担任的方式，这样便可以使每位学生的能力得到共同提升。组长应该树立良好的模范带头作用，积极带领每位每位小组成员对学习任务进行认真探讨研究，互相启发，达成共识，最后制定出统一的解决方案，并完成学习任务的提纲列出来，将责任分工明确写出来。例如，教师在进行《CA认证》这一教学内容的讲解时，就可以通过这样的方式来开展教学。通过这样的方式，不仅可以将学生的主观能动性充分调动起来，同时有助于培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

（三）注重总结与评价。在电子商务课堂教学中应用情景教学时，为了提高学生的学习效果，使他们保持积极的态度开展今后的学习，当学生完成某项学习任务时，教师应该积极给与评价和总结，并鼓励和引导学生针对学习任务的完成情况进行交流与讨论，对完成学习任务过程中的失败之处和成功之处进行总结。为了有效避免个别学生的偷懒行为影响达到整个小组的学习效果，小组成员在进行学习任务完成情况的体会探讨和总结时，教师应该要求每个小组成员对组内成员的个人成绩和工作成绩分别进行一一评价。这样一来，不仅使小组团体的学习效果得以充分体现，同时使学生在学习过程中的个人责任得以重视。每个小组成员通过全面的总结之后，教师还应该要求学生作出一份分析报告，将在学习过程中探讨出来的新观点和新方案几轮下来，与其他学生进行交流，最后教师应该根据学生学习任务的实际完成情况，及时进行反馈，并对各个小组学习效果予以总结、肯定和评价。

综上所述，我国当前电子商务教学的现状非常不容乐观，还存着一系列的问题，导致我国严重缺乏电子商务电子商务专业人才，无法满足社会的实际需求。为了改变这一现状问题，我们认为，在电子商务课堂教学中，应该有效应用情景教学方式开展教学，并且在应用情景教学过程中，为了进一步提升学生的学习效果，教师应该合理选择教学内容，引导学生积极讨论以及注重总结与评价。

参考文献：

[1] 刘勇，杨霞.情景教学法在高职院校课程教学中的应用研究[J].泸州职业技术学院学报，2010，89（01）：86-88.

高中化学教学中情景教学措施分析论文 篇8

关键词：情景教学模式,应用,形式

1 社交礼仪课程中情景教学模式的应用

情景教学模式, 一般是指教师按照礼仪相关训练目标和要求, 根据课程设计模拟情景、环境、人物或身份等, 有步骤地指导学生在特定环境中进行场景、身份的礼仪训练。

1.1 课堂教学过程中情景教学模式的应用

由于礼仪课的教学模式不同于以往教学案例, 而是在特定的场景中, 让学生像演员一样演示, 在这种不断的强化过程中, 学生将课程中理性化的知识以感性化的行动表现出来, 最终达到“学以致用”的效果。

情景教学模式最大的优势是, 教师可以随时随地与学生互动。进行情景教学模式训练之初, 学生会表现出不够自信、不自然或有多余动作的情况, 这时教师可以让学生之间互相观察并在一旁监督以自然的方式为其矫正, 最大化地将学生礼仪的理论感知放置于生活及模拟工作场景之中, 从而培养学生的自信心及应用能力。

1.2 考核、考评过程中情景教学模式的应用

社交礼仪课程中情景模拟的应用一般教师更倾向应用于课堂教学过程中。如果课程考试、考评方式以传统卷面形式出现, 则不能全面、客观地体现出对学生知识掌握的考察。所以, 考核中可以事先准备好考试“模拟场景”, 其中包括符合或不符合礼仪规则的行为, 让学生在场景模拟中体会、展示知识的掌握与应用。

2 社交礼仪课程中情景模式教学的形式

2.1 单人模拟

单人模拟多是指学生以个体形式按教师指导进行礼仪操作, 在个人形象塑造、服饰礼仪、求职礼仪中运用较多。个人形象塑造中, 从仪容、仪表、仪态三方面进行模拟训练, 并且注意根据性别特点进行不同定位。在学生进行个体展示时, 由其他学生及教师进行点评。

2.2 双人模拟

双人模拟以两人为一个组合, 二者之间互相进行角色扮演进行模拟。在模拟训练中, 可以让学生自由组合或相临座位学生互相扮演不同角色, 如上、下级, 长辈、晚辈, 主人、客人等角色, 学习进行有效的沟通与交流;还可以让学生自我实践, 自己设计交际礼仪中的各种场景, 相互进行自我介绍、为他人作介绍、称呼、握手、名片递送及其他见面礼的模拟练习;还可以利用特定办公场地, 让学生们现场扮演拜访者、接待者进行办公礼仪的训练, 从而将礼仪落实于实际训练中。

2.3 多人模拟

多人模拟由5～8人组合而成, 一方面更容易采取多种形式, 另一方面又能体现学生的合作精神。一般每个班级学生可以由多个小组共同组成, 便于课堂中一起模拟完成复杂的公共礼仪场景, 如模拟谈判场合、餐饮场合、面试场合等。在模拟前学生们可根据场景自备服装、道具等, 最终再由一位学生总结出模拟场景中礼仪的要求, 这种形式既可培养学生多方面的能力及技能, 也可以提高学生的配合及团体协作能力。

3 社交礼仪课程情景模式教学应注意的两个问题

3.1 教师应注意不断提高自身能力

情景模式教学对教师要求较高, 教师不但要在上课之前熟悉教材体系及操作步骤, 还要能有针对性地为不同专业学生制定不同的情景模拟。同时, 课外时间教师还要处处留心, 注意结合形势进行深入细致的分析与学习, 才能更好地把该学科的前沿发展以合适、恰当的方式设置于情景模拟中。

3.2 教学中注意正确的引导

无论何种教学方法, 最终目的都是提高教学质量, 唤起学生求知欲, 推动课堂积极性。教学过程中, 教师应该注意正确引导学生, 并及时与学生进行沟通, 才能在教学中师生相互配合, 达到良好的教学效果。

参考文献

[1]保罗.朗格朗.终身教育导论[M].滕星, 等, 译.北京:华夏出版社, 1988.

高中化学教学中情景教学措施分析论文 篇9

关键词：小学语文 情景教学 学习效率

小学生面对着枯燥的语文课堂，好奇心都被教师传统式的教学和课堂的封闭性所影响，教师针对小学生的心理发展需要使用情景教学的方式，让小学生树立积极的学习热情，提高小学语文课堂的教学效率。

一、情景教学的含义

情景教学是指人们利用语言、物体或者其它道具，人为的制造一个真实的教学环境。促使学生在这种教学环境中更好的融入到教学当中，为学生学习打下坚实的基础，还可以推动学生树立良好的人生价值观，培养学生自主学习的能力，让学生在一种良好的教学环境中学习知识。这种新奇有效的教学对于小学生最为合适，因为它可以帮助小学生以一个积极的心态掌握教师教学的内容，还可以改善传统封闭式语文教学带来的消极影响，增强其以后积极学习语文知识的动力。另外，小学生了解了这种教学方式后，还可在其他学科或者是生活中进行应用，对其心理上的成长起到完美的推动作用。

二、设置情境式教学氛围

教师进行情景教学首先就要针对于自己所要教学的内容设置一个合理的教学氛围，利用这种教学的氛围让学生更好的融入到教师所要讲解的知识当中，促使学生更好的转变自己的思想，全神贯注进行语文知识的学习。语文课程经过了多次的教学改革，涉及到很多方面的知识，开阔了学生的视野，也方便了教师设置情境式的教学氛围。教师可以根据不同种类的教学内容营造不一样的情境式氛围。比如，学习“狮子和鹿”一文的时候，教师首先引导学生对这两种动物进行回忆，让学生从自己的口中说出他们对于这两种动物的认识，说出这两种动物的特点，然后进行课本的讲解，这种循序渐进的情境式氛围营造，可以帮助小学生进行简单的思维转换，逐渐地培养学生的思维灵动性。有的教师仅凭自己的讲解不能做到吸引学生的注意力，这个时候就可以利用科技的力量，使用多媒体教学设备进行有机的情境式氛围营造。“美丽的小兴安岭”一文中，学生没有去过实际的地方进行了解和观察，而教师的讲解又不能很好地对那里的美丽环境进行描述。采取多媒体教学设备播放关于小兴安岭的影像就是一个积极的措施，既可以增长学生的视野，构建有效的情境式氛围，又可以让实际的影像为学生带来视觉上的冲击，提升他们的学习积极性，是一种一举两得的教学方式。

三、情境式教学的应用

情境氛围的营造是情景教学的前提基础，那么情境式的教学就是情景教学的主体成分。氛围的营造方式根据课本的不同有很多种方式，相对应的情境式教学也是如此，教师需要对于自己教学的课本进行研究，才能更好的发挥出这种教学模式的优势。讲述“生命，生命”一文时，教师可以带领学生们走出教室，走进大自然，引导学生感受大自然中的各种生命，学生们会发现无论是看起来极小的蚂蚁，还是雨后树下生长的蘑菇都具有顽强的生命力。通过这样的经历，再进行之后的教学，学生们自然而然会理解文章的真谛。这种有别于以往的教学模式，可以让学生更好的理解生命的含义，促使学生更加的热爱生活中的每一个生命，帮助学生树立一个积极的人生价值观。

每一个人都知道亲身体验所带来的效果更加的明显，那么针对于语文课本之中的故事性文章，教师就可以引导学生在不影响文章意义的前提下进行大胆的改编，然后让班级的每一位学生都参与到课堂情景剧的表演当中，比如“亡羊补牢”的课本就是一个完美的剧本，学生经过实际的表演，他们脑海中对于课本讲述的故事印象会更加深刻，并且这种实际的体验使学生在学习的过程中，兴趣成倍地增加，有助于实现课堂的高效发展。

四、创设生活化情景教学

生活是学生学习最大的课堂，也是学生接触时间最久的课堂，教师使用情境式教学的方式，完全可以采取生活化的引导教学方式，让学生对于教师所讲解的内容倍感亲切，以此来增加学生学习的热情。例如学习“妈妈的账单”的时候，教师可以问一问学生平时帮助爸爸妈妈做家务时会不会要一些劳动报酬，如果是需要报酬的可以先用账单的形式记录下来，回去和爸爸妈妈要酬劳，学生们肯定会议论纷纷，兴趣高涨，一时间把以前所做的家务劳动全回想起来了，并美滋滋的合计起想要得到的酬劳。然后在进行文章的阅读和讲解，教师讲述文章的发展过程，一步一步的引导学生明白自己列账单是错误的行为，引导学生自己把写下来的账单销毁。接着就是教育学生要懂得感恩，要好好的爱自己的家人，平时在家中尽可能的做一些力所能及的事情，让辛苦工作的父母能够轻松一些。此外，教师在情境式的引入之后，要让学生说出他们对于课本的观点，这样教师可以更好的了解学生的所想，然后对于自己的教学进行有机的修改，提升自身的语文教学水平，让情景教学方式为学生带来更多便利。

另外，语文教学中离不开听、说、读、写的能力训练，教师针对这些能力培养的课程，可以放弃传统的照书搬例子的教学方式，让学生自己说出他们感兴趣的话题或者是自己经历过的故事，小学生之间的年纪相仿，同龄人的经历更容易引起他们的共鸣，当听别的学生讲故事的时候，自己的兴趣也会大大的提升，然后教师让学生根据自己所听到的内容进行写作，学生会更加愿意接受这种生活式的写作方式，当写作完成之后，可以让学生互相进行交换阅读，认真的研究对方的写作技巧并交流写作心得，这样他们的写作兴趣也会得到大幅度提升。这种生活化的情境式教学，可以有效的提升学生的各项能力，让学生对语文学习更感兴趣。

五、结束语

教师针对小学生的语文教学使用情景教学的方式，可以让小学生在学习语文的时候精神更加饱满，更具有学习热情，使学生树立正确的思想道德观念，从而提高学习效率，并对他们以后的发展产生深远的影响。

参考文献：

[1]闫晓峰.论在小学语文教学中如何应用情景教学方法[J].科学导报，2013，（7）.

[2]郭成举.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值初探[J].课程教育研究，2014，（21）.

高中化学教学中情景教学措施分析论文 篇10

关键词：初中地理；情境教学；有效应用

G633.55

随着教育的改革，教学方式也在不断的改革创新。情境教学就是新形式下教育模式。情境教学，顾名思义就是以创设情境为主，在教学过程中将学生带进所设的情境之中，让学生切身感受地理知识的广阔，引起情感上的共鸣。在情境教学中，学生作为学习的主体，充分发挥其主观能动性，开阔学习的思维，提高学习的兴趣。教师在此过程中可以充分了解学生学习的需求，根据学生的不同特性，有针对性的采取不同的教学手法，因材施教，提高课堂效率。

一、初中地理课堂教学的现状

初中地理囊括了许多重要的知识点需要学生记忆，但是地理知识本就复杂，学生在记忆中容易记混，教师在教学中也尝试用其他方式改变现在的教学现状，但是效果不是十分明显。学生在课堂上的表现还是毫无起色，对学习提不起兴趣，学生的学习压力大，而教师单一枯燥的教学方式不能满足学生的学习需求，时间久了，教师也放弃了探究新的课堂模式，只会让学生在学习地理的道路上越走越远。

二、情境教学模式的应用

1.采用多媒体情境教学，吸引学生的兴趣

在初中地理教学过程中，由于情境教学具有渲染课堂氛围，吸引学生注意力的效用，因此，教师往往将情境教学运用到课堂教学之中。教师在课堂上可以根据学生日常生活的环境创设情境，在课堂上利用多媒体将所设情境导入课堂，在课堂前几分钟就抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。之后，教师通过引导将学生带入情境模式的地理学习中。例如，教师在讲祖国的大好河山时，通过语言的描述过于空洞，学生理解不了，就可以通过多媒体将其展示出来，甚至可以展示出每一座山川，每一条河流，学生仿佛身临其境感受祖国的魅力，这样学生既学到了知识也增加了对祖国的情感。

2.立足本地区的地理资源和生活资源

初中学生好奇心强，善于发现身边的事物，而初中生所处的年纪正是表现自我的年纪，因此教师在课堂上要帮助学生发挥其主观能动性，多给学生表现自己的机会。新课标要求初中地理要努力创设以区域地理和乡土地理作为载体的地理课程，重视学生地理实践能力和探究能力的培养。正所谓一方水土养育一方人，不同地区有着不同的地理特色，教师可以先根据学生所熟知的周围地理环境进行情境创设，让学生先感受到情境学习的好处，在适当的进行知识的扩展。例如现在的学生都是用手机，教师可以利用手机上的功能进行教学，教师可以利用手机上的地图教学生如何看地图，如何在户外使用地图，以本地区为例，教学生如何进行位置定位，学生在亲自实践的情况下不仅学会使用地图，也了解了周围的地形，达到了一举两得的目的。

3.加强对学生自主学习能力的培养

引导学生在教学情境中再现情境，并进行丰富的联想和加工，从而形成一套自己独有的学习方式，深刻感悟情境学习方式，促进对地理知识的理解。要想高效的实施情境教学，首先要吸引学生的学习兴趣，让学生主动探索课本知识，积极主动的进行思考。要想实现情境教学中情境体验与感悟的目标，首先要学生成为课堂的主体，在课堂上与教师有平等的话语权，这样才能让学生体验与感悟有了自主性，学生在课堂的情境再现是对教师传授知识的加工过程。地理知识也是相对抽象的学科，需要学生丰富的想象力和创造力，这样便于对知识的理解和记忆。这一过程需要教师的耐心指导，也需要学生的不断探索，只有在这一过程中形成了独有的思维模式，学生才能在今后的学习中积极主动的探索。

4.进行问题情境创设，激发学生学习的兴趣

以往的课堂教学中，教师为了节省教学时间，在课堂上自问自答，没有给学生思考讨论的时间。新的情境教学可以在课堂上先对问题进行情境创设供学生进行讨论，然后教师在根据学生谈论的结果进行问题的讲解。例如，我们生活中所离不开的水，我们每天都要喝水，用水，那么我們所饮用的水是哪里来的呢，水又是怎样加工的呢。随着问题的提出，学生自然会对此产生好奇，便会开始激烈的讨论。这样学生有了兴趣，又对问题进行了探究，既加深了对知识的理解，调动了学生的思维，也减轻了学习过程中的困难，教师讲解起来也更容易。

5.鼓励学生进行自主情境创设，帮助学生树立信心

每个学生的学习能力不同，学习成绩有好有坏，但是教师要平等的看待每一位学生，要帮助他们树立学习的信心。在初中地理教学的过程中，许多学生因为长时间学习没有进步，会慢慢丧失学习的信心。因此，教师要鼓励学生进行资质情境创设，在此过程中让学生体验学习地理的兴趣，重拾学习地理的信心。对于其中比较优秀的教师要及时给予鼓励，促进他们更好的学习。同时教师要改变以往严肃的教学形态，要微笑面对学生，对学生提出的任何问题都要耐心的进行解答，不能因为问题过于简单就嘲讽学生或是刺激学生，打消他们学习的积极性。教师与学生要建立良好师生关系，要给学生正面的影响，积极的心理安慰，让学生充满信心的学习地理，促进学生全面的发展。

三、结语

情境教学模式改变了以往单一的教学模式，给初中地理教学带来了新的希望。在满足学生心理需求的同时，激发了学生学习的兴趣，开拓了学生学习的思维，引起学生的探索欲望。学生通过情境模式教学，亲身感受地理知识的广阔，减轻学习地理的压力。同时，教师在实施情境教学的时候要根据学生的具体情况，采用合适的教学手法，因材施教，保证每个学生都能在情境教学中学到知识。虽然，目前情境教学还存在一定的缺陷，学生和教师没有完全的适应这样的教学手法，在实施过程中可能会遇到一定的阻碍，情境教学没法在初中地理课堂教学中全面实行，但是在未来，情境教学一定会普及到课堂教学中，为广大教师和学生带来福利。

参考文献：

[1]张俊彪.基于电子书包的初中地理探究式教学模式构建与成效分析[D].陕西师范大学，2015.

[2]樊晓芸.初中地理情景化教学及案例分析[D].四川师范大学，2015.

[3]郑路.思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2015.

[4]陈亚伟.初中地理导学案在课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.

[5]邢艺.初中地理教学生活化探究[D].鲁东大学，2013.