苏教版小学数学教材培训

苏教版小学数学教材培训

苏教版小学数学教材培训 篇1

培训内容：苏教版小学数学二年级下册教材分析培训教师： 何香兰

培训对象：全体数学教师

培训地点：多媒体室

培训教师：2010.3.2具体内容：

一、全册教材安排（见目录表）

二、四大领域：

“数与代数”领域

第一单元：有余数的除法

第四单元：加法

第八单元：乘法

“空间与图形”领域

第三单元：分米和毫米

第七单元：认识角

“统计与概率”领域

第九单元：统计

“实践与综合应用”领域

测定方向你能跳多远

三、介绍层次

1、各单元基本内容及其结构

第二单元：认数 第六单元：减法第五单元：认识方向

2、教学建议，重点内容的教法、学法指导

3、练习设计

四、各单元教材分析

第一单元有余数的除法

结构特点：

1、在表内乘除法后安排的；

2、是进一步提高用除法计算解决实际问题的能力。

内容安排：

1、认识余数的意义和有余数的除法；

2、学习计算有余数的除法；

3、综合练习，解决实际问题。

1.通过分组操作，认识余数和有余数的除法。

●首先是操作活动；

●接着讲述怎样写成除法算式；

●然后把分铅笔有剩余的其他几种情况也分别用除法表示；

●最后充实感性材料，完成“想想做做”。

2.联系“平均分”的活动经验，理解有余数除法的计算方法。●怎样求商是计算有余数除法最关键的一步；

●教材里没有出现“在3×（）＜7的括号里最大填几？”特定的试商方法“7里面最多有几个3？”分别由不同的角色建议。

3.选择合适的时机，引导学生发现“余数要比除数小”。

●可以通过典型的错例，吸引学生注意，并展开讨论。

●可安排“完成算式”练习，加深理解、锻炼思维例如：

()÷()＝4......1()÷()＝4......24.启发学生依据有余数除法的意义解决相关的实际问题。

●例如：“练习一”的第11、12、13、14题。

上面3题都是一般的有余数除法问题，下面的1题则更深一层次，引导学生要从实际出发，合理地处理余数。

练习设计

●有一串幸运星，按“红—黄—蓝—绿—紫”的规律串成一列。第48颗是什么颜色？

●有一列图形，排列规律如下：

（1）第30个是什么图形？

（2）如果这列图形共30个，形有多少个？

●将一堆苹果分给8个小朋友，每人分到7个还余3个，至少再添上几个，每个小朋友又可多分到1个？

●有一天，小明感冒了，他去看医生，医生对他说：“瓶中有50粒药丸，每天服3粒，每次服2粒。”聪明的小朋友，请你算一算，这瓶药小明可服几天？还剩几粒？

●2位老师带领40名学生渡船过河，每只小船每次最多载4人，至少需要多少次大家才能都过河？

第二单元 认数——第九单元 统计（教材分析略 见PPT）

五、分享三段话

数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为我们教学中的重点。

数学课如能以开放、先进的教学思想为载体，以师生、生生互动为方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生获得和教师获得的双赢效果为目的，实现师生双方的共同发展，就是一堂好课。

小学数学教材培训

冰沟小学

何香兰

苏教版小学数学教材培训 篇2

苏教版教材还为学生提供了探索、交流的时间与空间,促进了学生学习方式的改善。教材编写注意让学生在观察、操作、猜测、讨论、探究和交流等过程中,体会数学问题的提出,理解数学概念的形成和数学结论的获得,使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”,并使学生积极参与数学活动,获得成功的体验,逐步形成对数学的求知欲和学习数学的信心。总之,苏教版小学数学教材是符合《义务教育数学课程标准》要求的,有独创性和自己的体系特点。但因为它尚在实验阶段,缺点还是难免的,我在这里提出来,希望与大家共同商榷。

1.单元数偏多

综观六年的教材,教师最大的感受就是此套教材的单元数偏多,平均在十个以上,有的单元就两三课时。当学生对一个单元的内容刚接触不久,已经在情景中产生进一步探究的冲动,就又进入另一个内容的学习了。所以要通过适当调整与整合来减少每册教材的单元数。

2.教材的内容太杂,头序太多

教学中一个“度”很难把握,什么地方该由教师引出概念,总结规律,什么地方由学生自己来总结,概念、规律及方法的阐述深浅也不好把握,教材没有明示。这就造成了有些教师照本宣科,不分重点、难点,不会创造性地使用教材,当然这决非编者所愿。比如,三年级上册关于长方形周长的计算方法,有的教师直接把这三种方法完全呈现给学生。其实,这三种方法应该由学生主动参与给出,这是一次培养学生创新思维的绝好的机会。更有些教师最后不归纳总结,直接得出长方形周长的计算方法是(长+宽)×2,因为书上没有给出,这就造成了学生在做题时,三种方法都用,不会选用最好、最简便的方法计算。

3.部分内容编写得不够准确、合理和全面

(1)计算能力的弱化。学生计算能力的下降是多方面的,《义务教育数学课程标准》对运算降低了要求,但教材内容的编排对学生的影响也是一个重要方面。关于算式多样化,教材介绍的算法过多,但教师和学生无法具体掌握,导致学生的计算能力下降。教材第七册编排了《用计算器计算》,第八册《用计算器探索规律》,让学生认识计算器,并允许运用计算器进行一些计算。由于计算器的过多使用,一定程度上弱化了学生的计算能力。

(2)例题与习题的编排不合理。苏教版教材让很多教师感到疑惑的是不知道哪里是例题。有的例题比较简单,但练习题却是综合应用,甚至有的知识点就是贯穿在练习里出现的。例如,应用题隐藏在习题中,而图文应用题太多,图文结合的形式量太大,缺少必要的文字呈现。应用题到底用什么样的语言表达?过分强调应用题的图画化,也是新的片面性。这里还要提一点的是,教材中的例题,书上只给出思考、计算的过程,很少给出明确的结论或者给出完整的解题步骤,我猜想编者的意图是要着力培养学生的创新思维能力,这一点无可非议,但对于学生来说,不会写解题步骤,这不能不说是个遗憾。

(3)数学与生活的矛盾。以四年级上册教材为例,《角》《平行和相交》两个单元所选图片都是以城市为切入口,这些城市的霓虹灯、路灯、塑胶跑道对偏僻农村的孩子来说,是很陌生的。还有二年级下册第67页的练习第9题,二年级的学生很少去电影院,再说,现在的电影院很少有满座的时候,因此,人们没必要对号入座,所以我觉得这个练习不符合学生实际。

(4)部分内容的编写不够全面。苏教版五年级数学下册教材第一单元《方程》中对“a-x=b”“a÷x=b”这两类方程没有涉及解法,这样,学生在列方程解决实际问题时,就会有列出方程不能解答的情况出现。对于这两种形式的方程,学生掌握起来应该没有多大困难,教材中还是可以涉及的,以保持知识的完整性。还有六年级上册第九单元的《认识百分数》。第一百页练习第一题有让学生说出一桶饮料含50%苹果汁、40%葡萄汁的含义。在调查中发现有的老师把糖水的浓度说成“糖的质量除以水的质量得出的百分数,就是糖水的浓度”,这个显然是错误的。当然,这个与老师的水平有关,如果书上明确给出溶液浓度的计算方法,就可以避免类似的错误发生。

苏教版小学数学教材培训 篇3

一、 变了什么

1.教学时间的调整

苏教版关于“解决问题的策略”内容的整体编排情况如下表：

“解决问题的策略——转化”在实验教材中安排在六年级下册，是独立的第6单元。在修订教材中提前到了五年级下册，是独立的第7单元。

2.例题的变化

“解决问题的策略——转化”单元在两套教材中都编排了两道例题。实验教材的两道例题为：

修订教材的两道例题是：

修订教材保留了实验教材中的例1，仔细比较又发现例1本身的变化还有两处：一是问题提问方式变了。修订教材将问题“面积相等吗”变成“哪个面积大一些”。“面积相等吗”对应的回答有相等和不相等两种，以往的教学中，绝大多数学生脱口而出的是“面积相等”。而“哪个面积大一些”对应的回答有“左图比右图面积大一些”“右图比左图面积大一些”“两个图形面积相等”三种情况，由于涉及的比较结果更多样，学生回答会谨慎，盲目作答的情形会减少。二是图形变大了，实验教材中两个图形的面积各是6×4=24平方厘米，修订教材的两个图形面积各是8×6=48平方厘米，这样变化可以让学生对两个图形各部分的观察和解析更到位。

实验教材中的例2是数量关系的转化，修订教材将其删掉，将实验教材例1后的试一试调整为例2，重点教学数形之间的转化，引导学生感悟数形结合思想。

3.教学线索的变化

修订教材在“解决问题的策略——转化”例题的教学线索设计上也和实验教材有明显的不同。

实验教材例1的教学指导是两点：（1）你是怎样想的？在小组里交流。（2）回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？修订教材例1的教学处理是四个环节：（1）你打算这样比较这两个图形的面积？（2）认真观察图形的特点，想一想可以怎样转化？动手试一试。（3）回顾解决问题的过程，你有什么体会？（4）在以前的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？

修订教材的例2解题指导也是“四部曲”：（1）观察这道算式，你有什么发现？（2）你准备怎样计算？先计算，再和同学交流你的计算方法。（3）把算式和图形联系起来想一想，原来的算式可以怎样转化？（4）回顾解决问题的过程，你有什么体会？

显而易见，修订教材对例题设计的几个板块，构成了课堂教学丰实、细腻而清晰的流程。

4.习题的变化

首先，习题的数量明显增加。实验教材“转化”单元例1后安排了“试一试”1道题，“练一练”1道题，例2后安排“练一练”1道题，集中安排一个“练习十四”，包括6道习题和1道思考题。修订教材中例1后安排“练一练”1道题，例2后安排“练一练”2道题，集中安排一个“练习十六”，包括13道习题和1道思考题，其中有4道习题和实验教材一致。因为例2学习内容不同，配套习题不便比较。仅比较和例1相关联的习题，实验教材编排了3道习题，分别是“练一练”的周长比较、练习十四第2题的用分数表示涂色部分、第3题的计算周长。修订教材编排了10道习题，分别是练一练、练习十六的第1、2、3、9、10、11、12、13题和思考题。

其次，习题的难度略有降低。本单元的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。所以修订教材新编的习题题材变得更加丰富，有数与代数领域的7个问题，有图形与几何领域的10个问题。但是习题整体难度较实验教材有所降低。比如修订教材练习十六第6题和实验教材练习十四第1题都是足球队比赛的题目。实验教材此题涉及的球队有16支、64支，修订教材的是8支、16支、32支，数量变少了，画图就会更方便快捷。再如，修订教材在解决稍复杂的图形问题如练习十六第11题时，画图给出明确的辅助线，并在第9题中做了方法上的铺垫，这就为学生有效思考提供了路径，难度降低了。

二、 为什么这么变

1.落实课程标准的重要精神

修订后的《义务教育数学课程标准（2011年版）》完善了数学课程改革的基本理念、课程目标，明确地提出了“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）、“四能”（发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力）的要求，让10年数学课程改革的成功经验得到了进一步提炼和升华。同时指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”并强调“要重视过程，处理好过程与结果的关系”。教育改革的方向决定了教材建设的方向。因此苏教版小学数学教材在修订时做了较大幅度的改动，如降低难度、多样体验、丰盈过程、关注习惯、融合数学思想方法等，进一步体现数学课程改革的核心理念。“解决问题的策略——转化”单元内容的整体优化，使得知识结构更加严谨有序、重点突出、难点分化，符合小学生认知规律，促使“四基”落到实处。修订教材中两个例题板块化的教学线索变化明显而适切，学生解题体验链得到充分延长，学生在“做数学”和“思考”的过程中能够较好地积淀数学活动经验，享受数学学习的挑战与成功，培养勇于探索的精神，养成良好的数学学习习惯。

2.规范学生思维的内在需要

数学教学的本质是数学思维活动的教学。发展数学思维能力、提升数学思维品质是数学教学的重要目标。数学知识发生、形成和发展的过程，都是学生展开数学思维活动的时机。数学家和数学教育家G·波利亚在《怎样解题》一书中明确指出解题的四个阶段：第一，理解题目，我们必须清楚地看到所要求的是什么；第二，拟定方案，找出已知数据与未知量之间有什么关系，得到解题思路；第三，执行方案，执行你的解题方案，检查每一个步骤；第四，回顾所完成的解答，检查和讨论它。修订教材在例题教学线索上细分为“理解题意、构思解法；思考交流、找到答案；回顾过程、体会方法”等环节，尊重问题解决的基本程序，实行有序思考，关注了学生解题的全过程，有效落实思维训练。这几个板块，就是波利亚所说的怎样解题的一般步骤。学生切实经历了回顾与分析、变式与对比、感悟与体验等过程，逐步对“转化”策略达到深刻理解和掌握的水平，从而形成“化归”“数形结合”等重要数学思想。

3.突出转化策略的核心地位

修订教材将“转化策略”的内容提前教学，主要是因为转化策略是一种上位的、极其重要的策略，且应用十分广泛，除了极简单的数学问题外，每个数学问题的解决都是通过转化为已知的问题而实现的。转化思想是解决数学问题的基本思想，解决问题就是从未知向已知转化的过程，是一步步转化的过程。在五年级下学期之前的学习中，学生曾经多次接触、运用转化的策略解决过许多问题，如在平行四边形面积公式的推导、三角形面积公式的推导、梯形面积公式的推导、小数乘小数、除数是小数的除法等内容的学习时，“转化”也多次被教师提起。五年级下册还学习了异分母分数加减法、圆的周长和面积计算等内容，要把异分母分数转化成同分母分数、化曲为直把圆转化成长方形推导圆的面积公式。综上所述，在五年级下册第七单元学习“转化的策略”条件已经具备。转化策略在解决问题中有着奠基的作用，让学生早点学习转化策略，早点有意识地积累运用转化策略解题的实际经验，不仅有利于数学问题的解决，更有益于学生思维的发展。之后，学生在六年级学习分数乘除法、圆柱圆锥表面积及体积计算等内容时也能有机会审视和运用转化策略来解决数学问题。

4.体现“育学育教”的教材主张

苏教版小学数学教材的主张从1992年的“便教利学”走向2002年的“导学引教”，进而走向如今的“育学育教”。我们以为，“育学育教”重在“育”，“育学”就是教材要为培育学生终身学习的愿望和能力提供机会和支持，“育教”就是教材要为培育教师的专业成长提供服务。教材也是学材，不仅说明教与学的内容，还要展示教与学的方式。它是学生学的抓手，也是教师教的抓手。如修订教材的例2，四个清晰的框图指明了解题活动每一个环节，先做什么，再做什么，最后做什么，10处卡通会话也以互补式的分享，逐步带领学生全面而深刻地去思考。这样设计，教材就变成了引导学生有效学习的“脚本”，学生自主学习时完全可以看得懂，学得会。

修订教材的编排带有浓厚“课堂教学现场感”，明确地指出了课堂教学的路径。上课教师通过钻研教材，就可以依此设计出相应的教学程序。对比例题和习题也能够看到知识产生和发展的轨迹。数形结合是贯穿中小学数学教学始终的基本思想方法。例2基于数形结合及正难则反两种情况来进一步介绍转化策略。例2是“计算”，紧随其后的练一练第1题是“计算，这两题密切相关，比较发现后者比例题增加了3个分数，教学时显然不好一次给出，适宜的做法是在例题的基础上依次增加，这就找到了教师通过追问推进学生思维的空间。经过几次的类推和演练，学生对这种连加算式的特征及模型有了实实在在的体验。教学是不是到此为止呢？其实还可以再往前走一步。数学家外尔说过：“数学是研究无穷的科学”，这里教师应该不失时机地问一问，让学生想一想“计算结合正方形图思考，可以得到“和等于1”。在由“有限”到“无限”、由具体到抽象的教学过程中，师生形成了一个更加广阔的思维视角。通过数形结合引导学生变静态思维方式为动态思维方式，以运动、变化、联系的观点考虑问题，更好地把握问题的本质。

当然，教师在引入、总结环节中还可以创造性地引入数学故事、数学家名言，如爱迪生让阿普顿测量灯泡容积的故事、数学家救火的故事、华罗庚“数无形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非”的论述等。这样可以起到画龙点睛的作用，加深学生对转化策略的理解。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王林.丰盈课堂教学过程，改进小学数学教学[J].江苏教育：小学教学版，2012（7-8）.

[3] G·波利亚.怎样解题：数学思维的新方法[M].上海：上海科技教育出版社，2007.

苏教版小学数学教材培训 篇4

全国苏教版小学数学教材实验经验交流：在实践中探索在改革中进取

随着苏教版小学数学教材实验的不断深入，我校教师的教学观念得到更新，学生的学习方式逐步改善，课堂焕发了生命的活力。在几年的实践中，我们着力做好以下几项工作：

一、备课改革，“低耗高效”显智慧

课程改革对教师提出了更高的要求。教师要由过去的教书匠变成既要教书又要进行教学研究的研究者。就备课而言，过去那种“抄教参，写详案”的做法，某种程度上已经成为教师的严重负担。为了使教师从烦琐机械的重复劳动

中解脱出来，学校教师在校领导的直接指导、参与下，就如何进行“低耗高效”的备课进行了多次研讨，最后达成共识：备课并不等于写教案。备课是一个广义的概念，它既包括我们日常所说的写教案，更包括对课程的理解，对教育教学的思考，对学生的学习方法和情感态度的培养，学生行为习惯和学习习惯的养成。因而，新课程理念下的“备课”应是大于“写教案”的一个概念。而撰写教案也应有两种主要形式：一种是书面教案，一种是心中的教案。教案质量的高低不取决于字数的多少而取决于教案实用与否，是否符合教学实际，是否能使教学取得理想效果。因此，教师编写教案，具体表现形式应随实际需要、个人特点来确定。基于这种认识，我们认为：备课的管理大致可以分为三个层次。第一个层次，教学经验丰富的老教师、优秀教师在编写教案时可将自己的“心案”提纲挈领加以整理，撰写“简案”。这样一来，这些教师就可以腾出更多的时间指

导后进，总结自己的教学经验。第二个层次，教学能力较强的教师在编写教案时给予适当的自由度，根据自己对课时内容的把握，既可写详案，也可写简案，把侧重点放在撰写教学反思上。第三个层次，刚走上工作岗位不久的青年教师，由于经验不足，对课堂教学的组织、调控，对教材的把握等容易顾此失彼，因此应该写“详案”，进一步把握教材，了解学生，促进自身专业成长。

二、课堂教学，避免形式主义求实效

课程改革是大势所趋、人心所向，但改革不可能是一帆风顺、一蹴而就。很多教师在实践中反映出了一些对新课程理念认识上的误区。每次我们观摩校内外教师的课堂教学展示后，都会组织评议，这有效地引发了教师群体对课堂教学深层次问题的思考。在一次次的实践、交流、碰撞中，我们走出了重“探究”轻“接受”、重“过程”轻“结果”、重“主体”轻”主导”、重“民主”轻“秩序”、重“预设”

轻“生成”、重“合作”轻“价值”、重“媒体”轻“实效”、重“肯定”轻“否定”等理解和实践上的误区，更清晰地认识到平实、真实、扎实、厚实的教学才是真正有实效的教学。

三、课题研究，夯实教学基础求品位

学校除了承担省市级的立项课题研究外，还以年级组为单位，扎实开展围绕年级教学内容拟定的小课题研究活动。这些课题切入口小，紧密结合自己的教学实际，有益于教师在实践和交流中互相学习，互相借鉴。非常巧合的是，本学年我们各年级组都不约而同地以加强和提高学生计算能力为研究专题，从而使各年级的研究恰好互相照应，形成了一个系列。由此启示我们，今后校本教研可围绕一个专题，分散到各年级，从而逐渐形成覆盖整个小学数学知识内容的教研成果，为今后的教学储备丰厚的教学资源。

值得一提的是，各位教师在集体研

苏教版小学数学教材培训 篇5

第一单元、认识乘法

一、教材简析：

在学生已经掌握了比较容易的加、减法口算的基础上，本单元教学乘法，重点是乘法的意义。全单元包括两道例题、两次“试一试”、一次“想想做做”和练习一。教材编排有以下特点：

1、强化对相同数连加的认识和计算，为初步认识乘法作比较充分的准备。乘法和加法是有密切联系的，掌握了加法就具备继续学习乘法的条件。在已学过的加法中，学生比较熟悉的是两个数相加和三个不相同的数连加，对几个相同的数连加，由于接触较少，显得相对陌生。为此，教材在教学乘法前加强对几个相同数连加的感性认识，提高学生计算几个相同的一位数连加的能力，为学习乘法扫除障碍，打下扎实的基础。

2、让学生充分体会乘法的意义。乘法是求几个相同加数的和的简便运算。教材没有把乘法意义机械地灌输给学生，而是让学生既用加法也用乘法解答求几个相同加数和的实际问题，从中体会乘法的意义，感受乘法意义的两个主要内涵：在几个相同数相加时才能用乘法算，列乘法算是往往比加法算式简便。

3、把理解乘法意义和应用乘法解决实际问题紧密结合，优化概念形成的过程。乘法意义属于运算概念，小学生形成概念的一般过程是“在实践活动中积累有关概念的感性认识→把感性认识加工成表象或抽象成概念→在实践中应用概念并进一步拓展概念”，可见概念的形成始终和实际问题联系在一起。本单元教材改变了过去的数学教材先教学乘法意义再教学乘法应用题的内容结构，从蕴含乘法意义的例题起，就把形成概念和应用概念融为一体。

二、教学目标：

1、使学生经理把几个相同的数相加表示成乘法算式的形成过程，初步理解乘法的意义，初步体会乘法和加法的联系和区别；能正确地写、读乘法算式，知道算式中各部分的名称；会通过加法算得乘式的积。

2、使学生初步学会从简单的实际情景中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并根据数学问题列出乘法算式，培养有条理地思考的习惯，提高解决问题的能力。

3、使学生在初步认识乘法并应用乘法的过程中，进一步培养学习数学的兴趣和合作学习的态度。

三、教学重、难点

1、重点：初步理解乘法的意义。

2、难点：初步体会乘法和加法的联系和区别。

第二单元、乘法口诀

（一）一、教材简析：

本单元在初步认识乘法的基础上教学1～6的乘法口诀。这些口诀分三段教学。本单元教材有以下编排特点：

1、教给学生编乘法口诀的方法。教科书不是把编好的乘法口诀教给学生，也不是想学生展示口诀是怎样编的，而是让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。教给学生编乘法口诀的方法是有计划地进行的。

2、把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合。本单元教材改变了过去数学教科书中“记忆口诀→用口诀算乘法→用乘法解答应用题”的编写模式，在编出乘法口诀后，就把记口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。在用口诀时，又把用口诀算乘法和用乘法解决实际问题结合起来，避免了大量机械重复训练，使学生能充满情趣地练习乘法口诀。

二、教学目标：

1、使学生在学习乘法口诀的过程中，进一步理解乘法的意义，掌握1～6的乘法口诀，提高应用乘法解决实际问题的能力。

2、使学生在应用16的乘法口诀的过程中，熟记这些乘法口诀。

3、让学生在实际问题的情景中初步认识乘加、乘减算式，知道在乘加、乘减算式中要先算乘法，并能利用乘加、乘减计算帮助记忆乘法口诀。

4、使学生经历编乘法口诀的过程，提高自主学习能力，积累学习情感，享受成功喜悦。

5、在整理1～6的乘法口诀以及其他一些练习中，初步培养学生发现简单规律的能力。

三、课时划分：共12课时

第三单元 认识图形

一、教材简析：

本单元的教学内容为四边形、五边形、六边形的初步认识，并结合安排了一次实践活动《有趣的七巧板》。本单元教材的编排特点：

1、紧密联系学生以有的经验，通过丰富的活动，帮助学生初步认识平面图形中的多边形。教材以学生已经认识的长方形、正方形、三角形、平行四边形等图形为起点，引导学生关注这些图形边的数量，知道可以以它们边的数量分类、命名。这样安排，有利于学生主动地认识平面图形。

2、通过折、剪、拼等活动，突出图形的变换，是学生感知图形之间的联系。教材安排了大量的折、剪、拼等活动，让学生通过这些活动，充分感受图形之间的联系和变换，有利于培养学生的空间观念。

3、通过一向开放性的问题，激发学生探索和解决问题的热情，培养学生创新意识和实行能力，并有目的地培养学生的交往合作意识。

二、教学目标：

1、让学生通过观察、比较，初步认识四边形、五变形、六边形等平面图形。

2、通过对图形的折、剪拼等活动，使学生体会图形的变换，发展空间观念。

3、使学生在学习活动中积累对数学的兴趣，培养交往合作意识

三、课时安排：

共3课时： 认识多边形 2课时

有趣的七巧板 1课时

第四单元 认识除法

一、教材简析

本单元在学生初步认识乘法和掌握1～6的乘法口诀的基础上教学除法，重点是让学生在平均分的活动中，体会和了解除法的含义。全单元内容包括分一分和认识除法两部分。第一部分内容主要是学生通过实践活动，认识平均分，知道平均分的具体过程。第二部分内容主要是让学生在认识平均分的基础上了解除法的含义。

1、加强了平均分的操作活动，为认识出发积累较丰富的感性经验。出发来源于日常生活中的平均分活动，把一些物体分成相等的几份是除法的实质含义。教材在教学除法前先安排了四道例题来组织平均分的操作活动，使学生经历平均分的过程，学会把一些物体平均分，并通过观察、讨论等活动对“平均分”获得比较充分的感性认识，为建立除法的含义积累丰富的经验。

2、结合具体的情景和平均分的活动，让学生充分认识除法的含义。把一些物体分得同样多，求可以分成几份，或者求每份是多少，都可以用除法来计算。教材没有把除法的含义用结语的形式揭示出来，而是结合两道例题和两个试一试所提供的实例，以及一些分物体的具体过程，出现相应的除法算式，让学生体会除法算式的含义。让学生明白把一些物体分成相等的几份，虽然分的过程可以不同，但结果都是平均分，都可以用除法来表示，从而从整体上初步理解除法的实际意义。

二、教学目标

1、让学生经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的操作方法，初步理解除法的含义，初步体会除法和乘法的联系，能正确读、写除法算式，知道出发算式中各部分的名称。

2、使学生从平均分的活动中提出数学问题，并能够根据数学问题列出相应的除法算式，感受数学与日常生活的联系，培养有条理的思考的习惯，提高解决问题的能力。

3、使学生在初步认识除法的过程中，提高学习数学的兴趣，积极参与具体、直观的教学活动，体验成功的乐趣，逐步具有自主探索的精神、信心和与同学合作学习、学会交流的态度。

三、课时安排： 共6课时：平均分3课时

认识除法3 课时

第五单元 口诀求商

一、教学内容：

1、运用2~6的乘法口诀口算有关的除法。

2、运用除法含义解决一些简单的数学问题。

二、教材简析： 通过前面的学习，学生已经掌握了2~6的乘法口诀，也初步理解了除法的意义，知道“平均分”用除法算，并已有“平均分”的感性积累。在这基础上，本单元教学用2~6的乘法口诀求商。全单元教材编排一道例题和练习二，按照被除数从大到小的顺序分成了两段，并结合出现相关的解决问题。例题和“想想做做”的第1~5为第一段，这里出现的被除数都不超过12。之后的教材为第二段，要求学生用2~6的任意一句乘法口诀求商。本单元教材有以下编排特点：

1、在解决实际问题中学习除法的计算方法。计算是解决的工具。本单元教材改变了过去的那种先教学计算，再教学相关应用题的编写模式，从单元教学开始，一直到最后的练习，都注意紧密结合学生的现实生活，选择学生感兴趣的素材作为教学题材，引导学生探求算法，避免单纯的技能训练，让学生在实际问题的解决中学习用乘法口诀求商的算法。

2、鼓励学生独立思考，提倡算法多样化，就是鼓励学生“创造”，培养学生自己解决新问题的意识。因此，教材没有告诉学生可以直接用乘法口诀求商，而是放手让学生运用已有的知识、经验、探索各种算法，交流探索成果。最后联系学生的各种算法，体会都是用“5个2是10”这样的事实算出商是5的，从而导出用乘法口诀求商的方法，通过这样的安排，促使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

3、努力创设有利于学生探索交流的学习空间。数学教学的过程应该留有学生自主探索、合作交流的活动空间，以此，本单元教材不仅在教学内容的引入时，倡导学生独立思考，探究各种算法；而且在教学内容的展开中，只编排了一道例题，给学生学习留有成分的自主探索、合作交流的数学活动机会。

三、教学目标：

1、让学生参与探索除法计算方法的活动，比较熟练地运用2~6的乘法口诀口算有关的除法。

2、使学生经历将实际问题抽象为可运用除法含义解决的简单数学问题的过程，培养数学意识；能运用除法的含义解决一些简单的实际社会问题，能有条理地思考，提高解决问题的能力。

3、让学生在与人交流算法的过程中，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的积极情感。

四、教学重点：运用除法含义解决一些简单的数学问题。

五、课时安排建议：

共4课时：口诀求商 2课时

练习五 2课时

第六单元、厘米和米

一、教材分析： 本单元教学厘米和米，包括与之相关的线段、度量单位等知识。全单元分四个部分：线段的认识、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度，以及实践活动“量一量”。本单元教材有以下编排特点：

1、注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。例如，在教学认识线段时，让学生捏一捏一根线的两端，然后拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识。再如，在认识度量单位厘米前，让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程，这些方式，既是生活中用得着的，同时又自然地引出统一度量单位的客观需要。

2、注重1厘米、1米的长度表象的建立。对1厘米、1米的认识，需要有丰富的表象支撑。因此，教材注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，使学生了解1厘米、1米大约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度表象。教材根据需要安排了一定的实践作业，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，而且会使所学知识得到进一步的巩固和应用。

3、注重估测能力的培养，估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念，有利于增强学生学习数学的兴趣。因此，教材中经常要求学生先估测再测量，然后进行比照，积累经验。

二、教学目标：

1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段和量长度的长度（限整厘米）。

2、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。

3、使学生在实践活动中，初步建立厘米和米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率。

4、使学生能估计一些物体的长度，并进行简单测量，会恰当选用长度单位，发展空间观念。

5、培养学生初步的实践能力。使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。

三、课时安排： 共4课时：

认识线段 1课时

认识厘米和用厘米作单位量长度 1课时

认识米 1课时

量一量 1课时

第七单元 位置与方向

一、教材简析：

本单元所教学的内容属于“空间与图形”领域中的“图形与位置”部分。通过学习，能使学生获得一些有关平面图形的直观经验，并为进一步认识空间与图形打好基础。这部分教材可分为两段：第一段主要学习用“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置；第二段认识东、南、西、北，并用这些方位词描述物体间的位置关系。教材主要有以下编排特点：

1、充分利用学生已有的生活经验。一方面，教材注意让学生利用生活经验理解确定物体的我位置以及描述物体间位置关系的一些方法，体会这些方法本身的合理性；另一方面，也注意不失时机地让学生把生活经验上升为数学思考，体现为由实际生活场景巧妙地向平面图过渡。

2、以活动为主线，让学生在活动中逐步形成认识、积累经验，并发展空间观念。由于这部分内容有很强的实践性，教材除了让学生在现实场景中指一指、说一说、找一找以外，还联系现实生活提供了一些动手操作、看图说话、自主设计等活动方式，以吸引学生积极参与，并在活动中提高认识、解决问题。

二、教学目标：

1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置，或根据像“第几排第几个”这样的叙述指出相应的位置。

2、使学生能在现实的情境或平面图中辨认东、南、西、北，会用东、南、西、北等方位词描述物体间的位置关系，能根据给定的一个方位确定其他三个方位。

3、使学生在活动中进一步发展空间观念，体会数学与生活的密切联系，产生对数学的亲切感。

三、课时安排：

共3课时：

确定位置 1课时 认识东、南、西、北 2课时

第八单元 乘法口诀和口诀求商

（二）一、教材分析：

本单元是在学生已经掌握1～6的乘法口诀和用1～6的乘法口诀求商的基础上教学的。内容主要包括两部分：第一部分教学7的乘法口诀和用7的乘法口诀求商，初步认识“倍”的概念，解决简单的求一个数的几倍是多少的实际问题，并结合7的乘法口诀和用口诀求商教学乘、除法竖式；第二部分教学8的乘法口诀和咏的乘法口诀求商，解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题。教材还在这两部分内容后分别安排相应的练习。

二、学情分析：

7的乘法口诀这部分内容中，教材中创设了活动情景，预留了需要学生思考和填写的“空白”，安排了学生自主学生的空间。教学7的乘法口诀求商的例题以学生做花环的实际问题作为素材，贴近学生的生活，有利于学生理解求商的方法。

三、教学目标：

1、使学生经历推导7、8的乘法口诀的过程，熟记7、8的乘法口诀，会用7、8的乘法口诀进行有关的表内乘除法的计算。

2、使学生初步认识乘、除法竖式，会列竖式计算表内乘除法。

3、使学生初步理解“倍”的概念，学会解决简单的求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍的实际问题，并能对解决问题的方法作出适当解释，体会数学问题的现实意义。

4、在自编乘法口诀和解决简单实际问题的过程中，继续培养学生自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并使学生获得成功的体验。

四、教学重点：掌握7、8、9的乘法并能用这些口诀求商

五、教学难点：能正确应用7、8、9的口诀解决生活中的实际问题。

六、课时安排：15课时

7的乘法口诀和乘法口诀求商„„5课时 8的乘法口诀和乘法口诀求商„„3课时 9的乘法口诀和乘法口诀求商„„2课时 整理乘法口诀„„„„„„„„„1课时 连乘、连除和乘除混合„„„„„2课时 复习„„„„„„„„„„„„„1课时

算“24”点„„„„„„„„„„1课时

第九单元时、分、秒

一、教学内容：时、分、秒

二、教学目标：

1、知道钟面上一共有12个大格、60个小格;知道时针、分针是怎样计时的，知道1时＝60秒。

2、初步建立时、分、的时间观念，养成爱惜时间的良好习惯。

3、培养观察能力、语言表达能力及与同伴合作交流的能力，体会数学来源于生活，又应用于生活，增强数学应用意识。

三、教学重点、难点：

四、教学重点：建立时、分、秒的时间观念，认识钟面，知道时、分、秒之间的进率。

五、教学难点：

建立时、分、秒的时间观念。接近整钟点数时钟面的识别。简单的时间计算。课时划分：3课时

第十单元、观察物体

一、教学内容

本单元教学从不同方位观察简单的物体。

教材分两层安排教学内容：

第一层，第94页的例题一和第95页“想想做做”中的相关练习，通过提供的场景照片，判断拍摄者的位置。

第二层，第94页的例题二和第95页“想想做做”中的相关练习，通过提供的活动场景，判断观察结果的可能性。

二、教材简析

1．以观察活动为基础，在体验中培养空间感。

空间观念不是凭空生成的，需要在现实生活中不断积累经验，逐步培养和发展。为了让学生初步体会到从不同位置观察物体，看到的形状也不尽相同，学会根据看到的形状，判断观察者的位置，教材以观察活动为基础，安排了多次实际观察，经过前后两面的，前后左右四面的不同层次、不同要求的观察，逐步积累判断方位的经验。

2．以生活经验为依托，发展学生的形象思维。

教材从熟悉的教室场景，到可爱的玩具；从观察物体，到想象推理出观察物体后得出的平面图；这种由熟悉到不太熟悉，从具体到半抽象的安排，既尊重学生的认知发展水平和已有知识经验，也容易激发学生观察的兴趣和积极思考。

三、教学目标：

1、让学生通过实际的观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。

2、使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感。

四、教学措施。

课前要为学生观察物体做好材料和组织观察活动的各项准备，实物、图片或照片等材料应保证易观察、易表述。无论是以个人还是以小组为单位，都要让学生经历多观察、细判断、说理由的过程。

教学进程要适度。要充分估计学生在判断位置方面的困难，比如第95页“想想做做”第3题，学生缺乏联想的经验，教学时不要节奏太快，更不能以讲代看。可以引导学生以看到的壶把手去想象与之相对的同学可能看到什么。也可以制作茶壶旋转的课件，让学生观察其不同的面后再做出判断。

教学要求应适度。要尊重学生观察能力、判断能力和语言表达能力发展的差异性，允许学生对知识的接受存在“时间差”，尤其是语言表达能力不能一刀切或提出过高要求。至于接受能力稍差一点的学生，要多让他们体验、感悟，求得逐步的发展。

第十一单元、统计与可能性

一、教学内容：统计与可能性

在初步认识象形统计图和简单的统计表的基础上，进一步学习数据的收集和整理，认识方块统计图．

二、教学目标：

1．让学生经历收集、整理、分析数据的简单统计过程，认识方块统计图，并能用方块统计图(涂色)来表示统计的数据．

2．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定、可能、不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

3，使学生在统计过程中培养统计意识，能用方块统计图表示问题，根据统计图提出或回答一些简单的问题。

4．培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

三、教学重、难点 1．重点：

学习数据的收集和整理，认识方块统计图。2．难点：

感受事件发生的不确定性和可能性。

四、课时安排：(4课时)

第十二单元、期末复习

一、教学内容

1．复习两位数加减两位数。2．复习除法的意义。

3．复习7一9的乘法口诀和用口诀求商。

4．复习常见的平面图形，观察物体，量长度，时、分、秒的认识，确定位置和简单的统计。

5．用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题。

二、教学目标：

1．通过复习，使学生对除法的含义．7～9的乘法口诀，时、分、秒的认识等知识有进一步的理解，巩固本学期所学的基础知识。

2．通过复习，使学生对两位数加减两位数、7～9的乘法口诀以及用口诀求商等知识的理解有进一步的提高，在计算正确率和速度两方面都能达到基本要求。

3．通过复习，使学生进一步掌握常见的平面图形、量长度、观察物体和确定位置等基础知识，培养初步的空间观念。

4．通过复习，使学生进—步提高运用数学知识解决实际问题的能力，体会数学的作用和价值，增强数学意识，提高数学思维的能力。

三、教学重、难点 1．重点：

乘、除法 2．难点：

解决实际问题

苏教版小学数学教材培训 篇6

义务教育阶段科学课程性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。具有基础性、广泛性和发展性，三年级下册内容和生活密切相关，并且涉及领域广泛，很好地体现了科学的基础性和广泛性，教材内容就学生感兴趣的方面展开，培养了学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力，为学生以后科学的学习打下了基础，很好的体现了科学的发展性。

下面我就新课程标准为抓手，结合本册内容以及三年级学生特点，对学生提出以下三方面的具体要求：

科学探究方面：

能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，并能运用已有知识提出假设，对假设问题认真探究，最终解决问题。

情感态度与价值观方面：

学会珍爱并善待周围环境中的自然事物，形成人与自然和谐相处的意识。热爱大自然。科学知识方面：

通过本册内容的学习，了解固体和液体的一般性质，知道人类、动物、植物之间的相互关系以及相互作用。

一、依据知识体系，分析一下本册教材的内在结构： 本册教材一共分为五个单元，分别为《土壤与生命》、《植物的一生》、《固体和液体》、《关心天气》、《观察与测量》。

1、《土壤与生命》单元包括四课－－“我们周围的土壤”“了解土壤”“肥沃的土壤”“土壤的保护”，各课之间是一个递进关系，知识相关，层层递进；

2、《植物的一生》采用“先分后总”的方法来安排教学内容，由“果实和种子”、“根和茎”、“叶和花”、“植物和我们”四课构成。前三课是并列的关系，引导学生分别认识植物各部分的结构和功能。第四课是一节总结性的课。小结一株完整的绿色开花植物由六个部分组成。

3、《固体和液体》单元教学内容包括以下三个方面：（1）．认识固体以及固体的性质。（2）．认识液体以及液体的性质。（3）．了解改变沉浮状态的方法并感知其中的原理。通过启发引导学生围绕课题所示的研究主题，开展一系列的实验活动，渗透浮力大小与哪些因素有关，引导学生用所学知识解释和解决生活中的问题。

4、《关心天气》这一单元是综合整体布局与逐渐引申的结构，围绕天气这个主题，分三层展开次级主题，引导学生认识天气现象，关心天气变化。

第一次级主题为天气与我们。即本单元首课“今天天气怎么样”，概要介绍天气的变化，为第三次级主题展开埋下伏笔。

第二次级主题为天气测量。其紧接第一次级主题活动中学生对天气现象的关注，用“气温是多少”、“雨下得有多大“、“今天刮什么风”三课来指导学生进行气象观测活动

第三次级主题为气候变化。该次级主题以“气候与季节”一课为载体，与第一次级主题遥相呼应，总括在不同季节里气候变化的特征，扩展学生对天气变化的认识。

5、《观察与测量》单元从两个方面展开：

第一方面，观察。在科学探究过程中，观察不仅是基本的收集问题证据的方法与技能之一，也是其他两种收集证据的基本方法，是学生首选的、最便利使用自身感官进行科学探究的活动形式。

第二方面，测量。此方面的内容起于观察，而又精准于一般的观察，促进学生逐渐学会规范地进行科学探究。

二、分析一下本册教材的逻辑关系：

本册教材从学生身边事物出发，先向学生介绍土壤常见动物，接着介绍我们熟知的植物，而这两个单元又有一个内在的联系，动物与土壤的关系，植物与土壤的关系，从而包含着隐性的动植物之间的关系。接着本册教材向我们介绍了固体和液体的性质以及关于天气的知识，最后一单元观察预测量的设计正是为了前两单元而设计的，为学好前两个单元提供了坚实的后盾。纵观全册，单元与单元联系紧密，成为了一个有机的整体。

三、课程资源的开发和利用：

根据课程标准和本册教材的具体内容，我说一下课程资源的开发与利用。科学教育的课程资源无处不在，无时不有。可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类，教师要充分调动家长和学生的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进学生科学素养的提高和发展。

1、学校课程资源的开发与利用

学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，根据我们学校的具体条件，课程资源主要包括实验室、学校建筑和花草树木等等。

学校课程资源利用与开发的途径和方式有：充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地（如百草园、气象站、饲养园地等）；利用在科技方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程。

2、家庭课程资源的利用与开发

家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。对于农村的孩子来说，家庭课程资源较城市孩子更丰富，因此，一定要充分有效利用这一课程资源。

家庭课程资源利用与开发的途径和方式有：丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息；鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动；要求家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。

3、社区课程资源的利用与开发

社区课程资源就我们本地区的条件来说，主要包括工厂、农场、田园等地。

社区课程资源利用与开发的途径和方式有：开展改善社区环境的科技活动；聘请家长中的科技工作者定期向学生普及科学知识；组建学生科技团体，利用社区资源开展科普宣传和实践活动。

四、具体教学分析

第一单元 土壤与生命单元概要分析

在我们生活周围，随处都可以看到土壤，乡村的田野里，城市的花圃里„„只要有绿色植物，土壤就必然地为其提供着营养。许多小朋友在田地或花圃边玩耍的时候，会发现土壤里有许多秘密——土壤里面有虫子、岩石等。他们也许会在菜园肥沃的土壤中栽上鲜花或果实的种子，或者挤压潮湿的黏土来塑成各种有趣的形状。本单元就是在孩子们对土壤有初步认识的基础上，通过简单实验，学习怎样鉴别土壤中的沙、黏土和腐殖质，探究植物怎样在不同的土壤中生长，并且能够观察到在虫子的帮助下，枯死的植物是怎样分解并变成土壤的一部分的。

同时，从日益严峻的土地问题出发，我们还必须加强对学生的“土地意识和保护耕地”的教育。我国虽然国土辽阔，但我国人均国土资源却很少。如今，随着现代化进程的推进，城市规模越来越大，乡村也越来越城镇化，土地资源也相应地减少。环境的恶化和水土流失的加剧，使沙漠化的问题越来越严重。因此从小培养学生的土地意识，进而培养其环境保护意识显得特别重要。

本单元教学内容是根据《科学(3～6年级)课程标准》中内容标准——地球与宇宙的具体内容标准——地球的物质之一：岩石、沙、土壤来组织的，目的是以土壤为话题，把土壤当成一个认识的材料，运用多种方法和多种感官去认识一个物体，培养学生的观察能力。

本单元涉及到《科学(3～6年级)课程标准》的具体内容有： 科学探究：

1．1 知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。

1．2知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

1．4知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

2．2收集证据。

能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。

尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据。2．3分析与解释。

能对收集到的证据进行比较、分类。

能在总结证据的基础上，做出合理的解释。

科学知识：

2．3知道土壤是岩石风化后和动植物腐烂变成的微粒等组合的物质。2．4意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性。

情感态度与价值观： ‘

1．3在学习和解决问题中注重证据。

1．4学习有毅力，愿意参与中长期科学探究活动。1．5愿意合作与交流。

3．1感受并体验人与自然和谐相处的重要性。

在本单元，将引导学生认识土壤的主要成分，研究土壤、生物、人之间的关系，形成关于土壤的概念，促进学生探究技能的提高，形成良好的情感、态度与价值观。本单元从实用价值出发，引导学生从了解土壤概况开始，去了解土壤的成分、肥力以及如何保护土壤，呈逐渐深入的编排体系。

本单元内容主要包括四个方面，即组成本单元的四课： 第一课，“我们周围的土壤”。说明土壤的存在并了解学生关于土壤知识的原有概念。通过组织学生到现场实际观察土壤，让学生亲近土壤，直观认识土壤的组成，了解土壤与生物的关系。

第二课，“了解土壤“。以指导观察为手段，引导学生在观察中逐渐深入地认识土壤。这方面内容包括五个部分：

1．通过观察土壤外观，了解土壤的特征并记录，为后续认识土壤的成分做好铺垫。、2．通过一组实验，即土壤成分分析实验，发现土壤是由水、空气、沙、黏土、腐殖质构成的。并简单介绍古人用泥土制陶的方法。

3．引导学生认识土壤的三种基本类型，并比较三者之间渗水性的差异。4．指导学生用多种方法认识沙土和黏土的不同。5．号召学生自己动手动脑，鉴别本地的土壤类型。第三课，“肥沃的土壤”。揭示土壤存在肥力差异、腐殖质的来源以及腐殖质的作用，引导学生了解一些改良土壤的方法，并通过做肥料袋的活动进一步懂得有机质是怎样转变成腐殖质的，使学生加深对用有机质改良土壤方法的理解。

第四课，“土壤的保护”。探讨土壤与生物、人类之间的关系，认识土壤的重要性，了解人类的哪些行为危害着土壤；并通过有植被和无植被土壤蓄水性和水土流失的对比实验，体会植被破坏对土壤的破坏力。

其后，指出人类对环境的污染和滥用土地、开山毁林等活动正在破坏着土壤，教育学生行动起来，积极保护土壤。

了解土壤教学设计及重难点突破

本课教学主要是通过实验，了解土壤的组成物质，通过观察各类土壤中颗粒大小的不同及沙子、黏土之间含量不同，了解土壤有不同的种类并通过一系列的对比实验，进一步了解各种土壤的特性。在教学中，引导学生探究沙和黏土的颗粒大小时。学生先通过看一看、捏一捏、握一握的方式探知沙和黏土的不同之处。然后交流汇报。

生：我看到沙的颗粒小，黏土一块块的，颗粒比较大。

生：我用手捏了一下，觉得沙一粒一粒的，毛毛的。黏土有的捏不动，有的捏得很细，还会粘在手上。

师：刚才同学的交流有了一些矛盾。一个说沙的颗粒细，一个说黏土的颗粒细。同意第一种观点的举手。（生举手示意）同意第二种观点的举手。我发现两种观点的支持率差不多。谁能来说说自己的理由。

生：我认为沙的颗粒大，因为沙是一粒一粒的，看得很清楚，捏在手里有点硬。黏土可以捏得很细，感觉软软的。

生：不是的。我们看到的黏土是很大的，一块块的。沙没有那么大。你是把黏土捏碎了，所以觉得细了。

生：黏土是粘在一起的，所以看得大了。应该捏碎了比较。师：你们觉得他说的有道理吗？ 生：有

师：比较就要公平。我们一起把黏土和沙捏碎，再比较一下。（学生开始新的探究活动）沙和黏土谁的颗粒大？对学生来说，往往通过观察到的表象做推断，显得黏土的颗粒较大。事实上这是不科学、不公平的。怎样让学生认识到这种探究的不足呢？就要充分利用学生之间的矛盾，引导学生用科学的方法进行新的探究，这样既能获得事物的认识，又能学到科学的探究方法，是一个很好的生成资源。

苏教版小学数学教材培训 篇7

1.“解决问题的策略”的分析

(1)“解决问题的策略”的含义。“解决问题的策略”实际上就是让学生在做题过程中找出各种题型的解题方法。其深层的含义指的是对学习材料进行抽丝剥茧,然后对这些“表皮”再加工,让这些题型原形毕露[1]。接下来对这些题目或者问题的解决手法找寻最优化的过程,同时也需要弄明白那层“表皮”里的层次结构。因此,一定要对题目进行分析,把握住题目中的要求,将题目中的一些未知问题进行转化,将其转变成已知条件,然后做好解题的步骤,按照题目的要求将解题步骤进行展开计算。其主要目的是减少学生在解题过程中所耗费的时间,进而让这种解题策略应用到其他同样类型的题目当中去。

(2)“解决问题的策略”的教育价值。尽管小学生随着做题数量的增多也会产生相应的经验积累,但那仅是一种数字概念的转变,没有形成相应的策略意识。策略意识指的是让小学生在解题过程中产生意识化的解题方法[2]。所以,在教育价值方面,培养小学生的策略意识有着较大的作用,有助于提升学生的发散性思维,提升学生的学习能力。运用“解决问题的策略”这一教学手段,不仅能让解题显得更加容易,还能引发学生学习的热情,对他们今后的学习起到了积极的促进作用。

2.“解决问题的策略”的编排

(1)内容选择以及编排分析。在苏教版的小学数学课本中,有许多种“解决问题的策略”内容,如下表:

上表中的这些策略绝大部分是数学知识上的所用到的思维方法,实行这种编排也有着一定的原因,因为在学生的日常学习中,这些思维方法都是较为常见的方法。到了初中的等值交换、函数求和中都能够运用到这种思维方法。

在数学教学中,最难的当属它的抽象性,各种条件都呈现在它的“表皮”之下,而在学习过程中,应用正确的解题策略可以有效地解决这些“表皮”问题,进而让学生的解决实际问题的能力得到较大的提升。

(2)内容的呈现分析。在苏教版中,“解决问题的策略”的内容呈现大部分是在大单元结束之后引入“解决问题的策略”。课本中的例题是经过不断地对信息进行多元化的整合,将图片与一些较为典型的题目相互整合,让题目显得更加简易。与其他版的教材不同,苏教版的例题有着很强的生活性,其通常是采用提问的方式将问题与实际生活联系起来,再让学生进行计算,把公式列出来,在这个解题过程中对题目进行分析思考。随后教师在课堂上随机抽取一些学生的答案,并在课堂上对这些答案进行讨论分析,对解决这些问题的策略进行总结,让学生去吸收问题、消化问题。

在教材中引入“解决问题的策略”适应了当今社会发展的要求,很好地解决了如今小学生面临的“读题难,做题难”的现象。学生通过了解和掌握解决问题的策略,在解题过程中能够更直观、更清晰地应对问题,通过抽丝剥茧的方法来还原问题的本质从而解决问题。通过“解决问题的策略”让数学题目更加简易,进而促进小学生学习数学的积极性,为今后的学习打下了坚实的基础。

摘要：在苏教版的小学数学课本中,开展了“解决问题的策略”研究,这在其他版本的教材中都是没有提及的。而在课本中添加“解决问题的策略”这一内容对小学生的数学学习有着重要的影响。这项举措能够在一定程度上激发小学生的数学学习热情,进而提升数学学习效率。文章主要围绕苏教版小学数学教材,就“解决问题的策略”进行简要的分析。

关键词：苏教版,小学数学,教材,“解决问题的策略”

参考文献

[1]刘娟娟.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J].南京晓庄学院学报,2008,24(5):101-105.

苏教版小学数学教材培训 篇8

关键词：统计与概率；生活实际；直观形象；实践活动

新课程下的小学数学教材打破了原有教材的编写程序，变空洞乏味的说教为图文并茂的自主探索，每一个新知识的获得都是由学生根据课本创设的情境图，通过小组合作交流，自己独立获得的。笔者通过对教材的研读、整合，认为新教材统计与概率这一内容在编写特色方面有如下特点：

一、联系儿童生活实际，选取生动有趣的素材，让儿童在具体的情境中学习数学

苏教版小学数学教材十分注重贴近学生的生活实际，用儿童的生活经验激发儿童学习的积极性，几乎每个课题都是从学生的生活原型引入的。

如一年级上册第九单元统计的教学内容，教材提供的是一幅森林动物园的图片，图片中都是学生喜欢的小动物：大象、小狗、小猴、小猪。问题是：大象家来了哪些客人？小朋友对这个问题很感兴趣，纷纷行动起来。他们通过分类知道了大象家来了4只小狗、5只小猴、3只小猪。这样，学生在轻松愉快的游戏活动中学会了分类统计的方法，进而可以轻而易举地解决书上77页关于花和水果的统计。

二、提供探索空间，引导学生独立思考与合作交流

建构主义认为：“人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。”苏教版小学数学遵循这一教学理念，采用多种方式引导学生自己进行知识建构，在知识建构过程中，让学生体验学习过程。

教材在引导学生主动建构知识时，主要采取以下措施：

1.为学生搭建认知平台

学生的建构是通过学生自己的经验来学习的，没有或缺失必要的经验，必然影响学生主动建构的兴趣，甚至无法主动建构。苏教版新教材在编写过程中始终贯穿着学生的现有经验，现有的生活实际情景，如二年级下册第九单元统计，教材提供的情境图是动物运动会，看了这幅图，你想知道些什么？学生可以结合我们学校举行的运动会通过观察，讨论提出：生1：我想知道运动场上一共有多少小动物。生2：我想知道在运动场上一共有哪些运动项目。接下来让学生按照下面表里的分类进行整理，进而让学生讨论：上面的两次统计有什么不同？你从每个统计表里知道了什么？（分类的标准不一样）学生理解了分类标准的不同再来解决茶杯的分类统计和图形的分类统计就简单多了。

2.培养学生的问题意识

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。问题应该是整个教学环节中所占比例最大的一部分，每一个新知的获得，都少不了问题的提出。以往的教材例题的分析、解答都是一应俱全的，而新教材则不然，每一个例题都是将大部分的解答留下空白，让学生自己去探索、讨论、解决，例题只是抛出一个新知，抛出一连串的问题。

三、学习内容直观形象，课堂活动丰富多彩

现代认知心理学家研究表明：“低年级的学习过程要遵循‘动作、感知、表象、概念、符号的认知过程，在这个过程中，动作或感知是认知的起点，是自主构建知识的关键的一步”。学生这一认知过程的特点客观上要求教学内容要直观形象，以有利于学生感知新知识。为此，新教材在编写过程中应尽量体现直观形象，如一年级下册第七单元统计，教材呈现的情境图是四个小朋友在统计正方形、三角形、圆各有多少个。我报名称，你们记下来。第一个小朋友按照报的顺序直接记录下来，第二个小朋友是分类进行记录，正方形画一排，三角形画一排，圆形画一排。第三个小朋友是用画表格打钩的方法记录下来。通过直观形象的图示让学生感受到谁记得既清楚又方便？从而理解统计表的重要作用。

苏教版教材在编写过程中，几乎每一个单元之后都安排有综合实践活动，这是对以往教材的一个很大突破，安排这样的实践活动不仅有利于学生对所学新知的巩固，同时也为学生提供了一个脑、手、眼相结合的合作交流机会。学生可以在学中玩，在玩中学，充分体现了新课程改革的理念。如，在三年级上册第九单元统计与可能性后有一个综合实践活动：摸牌和下棋，活动之前先让学生估计每种花色可能会摸到多少次，然后小组合作进行摸牌并记录结果。孩子们活动的积极性很高，课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的游戏中可以体验学习的乐趣。

苏教版的教材在编写方面从素材的选取到结构的编排都打破了原有的教材编写模式，在教材的编写过程中，重要的数学概念与数学思想逐渐深入，重视数学内容的承接关系，循序渐进地处理数学内容。在新教材中还体现了统计的多样化，充分尊重学生的个性发展，为学生的全面发展打下了坚实的基础。

参考文献：

张定强.小学数学教学策略[M].东北师范大学出版社，2007.

苏教版小学数学教材培训 篇9

六年级语文教研组工作计划

一.指导思想：

以现代教育思想、现代教育理念为指导、全面落实学校本学年教育、教学《工作计划》、教学计划，认真学习《新课程标准》、现代教育教学理论，提高教育教学基本技能和驾驭教育教学能力，强化教师专业化发展，扎实推进有效教学，奋力打造语文优质课堂，积极、稳妥、有效地深化语文教学改革。进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能。积极开展专题研究，重点拓宽自主学习、合作学习、在活动中学习的内涵，不断更新教学观念，端正教师的教学行为和学生的学习方式。以活动促发展，使教研工作更好地促进学生和教师的成长，全面提高教学质量，提高学生语文综合素养。

二.教研组成员概况

本教研组共有8位老师，大家在工作中要相互配合，彼此的取长补短，共同研究，共同提高。

1.教师队伍建设：加强学习型团队建设，努力提升教师整体水平，加强理论学习，强化教师专业化发展，推进教师队伍的整体优化。

2.常规教学：加强和完善教学常规检查，深入有效地开展教学常规工作，切实提高备课、上课、批改作业、课后辅导、考核六个环节的工作质量。

3.教研教改：认真学习并实施新课程标准，以提高课堂教学效率、全面提高教学质量为目的，以专题研究为主要形式，以教研组为主体开展教研教改的系列活动（包括课堂、作业、检测、落实双基、校本课程等改革）。

4.学生活动：开展丰富多彩的活动，提高学生的语文素养。开展师生同读书活动，组织诵、作文、古诗文背诵，参加书法考级、手抄报等各项校级活动，提高学生语文素养的同时，积累成果。

四.重点工作及措施

1.继续组织全组老师学习、实践《语文课程标准》，加强对课程标准的基本理念，课程目标，内容标准，实施建议等内容的认知、理解和应用。树立先进的语文课程理念。重点是处理好语文学科工具性和人文性的关系，实现三维目标的融合，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2.继续抓好教材培训工作。在积极参加区市各种教材培训活动基础上，各备课组要认真组织再学习，进行内化、反思。

教学

3.加强教研论文撰写工作。以有效教学为主题，各年级根据年段实际特点进行专题研究，写好有质量的经验论文，多写实践中有自己思考、做法的文章，加强对课堂教学行为的反思，同时认真撰写教学反思。

4.以“提升教学质量”为目标，加强质量监控。

5.有效利用学校网络资源的优势，人人参与。鼓励学生和老师将自己的习作、作品发表在网上。

6.开展师生同读书、读名著活动，组织演讲、朗诵、作文、古诗文背诵，规范字晋级、手抄报等各项校级活动，积极组织学生参加校外、网上作文竞赛。

7.利用早读时间和课前两分钟，有计划的背诵《新课标》里小学生必背古诗，同时有所拓宽。

8.各班在本学期中都要有计划地举行语文综合性学习活动，如：中高年级的手抄报，低年级的生活识字等，把语文学习延伸到课外、社会。

9.落实各项语文常规工作，使学校语文教学工作扎实有效。认真备课、认真上课、认真批改作业、认真做好课后辅导、认真写好课后反思、认真做好单元测试质量分析。规范学生作业及批改要求。组内进行四次定期和一次不定期的检查，并做到检查有记载,有反馈，发现优点及时表扬，发现问题认真及时解决。

苏教版小学数学教材培训 篇10

一、教学内容：

《培养良好的学习习惯（5）》、《让我们荡起双桨》、《学会查“无字词典”》、《古诗两首》、《做一片美的叶子》、习作

1、练习1

二、单元解读

本单元是由《让我们荡起双桨》、《学会查“无字词典”》、《古诗两首》和《做一片美的叶子》四篇课文，一篇习作，一个练习组成，纵观这单元的内容，会发现它们都呈现了一个共同的主题--生活，《让我们荡起双桨》、《山行》流露出了对生活的赞美，《枫桥夜泊》、《学会查“无字词典”》、《做一片美的叶子》则是对生活的所思、所感和所得，每一篇课文都给学生呈现了一幅幅充满奥妙、美丽悠闲的生活情景。而习作也是要求写生活中的所见、所闻及产生的想法。意在用文字带领学生去感受生活、品味生活，创造生活。

另外，本单元既有儿童诗歌，亦有现代散文诗，更有我们熟悉的古诗，课文随处充满诗的韵味，语言节奏感强，读起来琅琅上口，富有“音律美”。因此本单元还重视积累语言、诗文的诵读。

第一课《让我们荡起双桨》

1.这是著名词作家乔羽先生创作的一首儿童歌曲的歌词，用白描的手法，描绘了一群少先队员课余时间荡舟北海、尽情欢乐的动人情景，通俗易懂，堪称“经典”。

2.全诗语言活泼流畅，节奏感强，读起来朗朗上口，亲切感人。课文三个小节，每小节结构相似，每节末尾诗句“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”三次出现，这在歌词中叫副歌，在写法上叫反复。三个小节如此反复，产生了一唱三叹，回环往复的效果，把诗歌的意境一层一层推进，让思想感情得到了升华。因此，指导朗读并启发学生展开想象是本课的重点。

3.文中出现借代的手法：用“红领巾”借代少先队员，这是三年级学生初次接触到的表现手法。

第二课《学会查“无字词典”》 1.题目吸引人。什么是“无字词典”?如何查“无字词典”?本文正是让读者带着这样的好奇心走进课文，随着聪聪和爸爸一起去感受生活、触摸生活的。

2.聪聪和爸爸关于“骄阳似火”和“惊涛拍岸”的对话，实际上介绍了两种联系生活实际理解词语的具体方法：一种是先提出词语（骄阳似火），后在生活中找出解释，一种是先感受生活中的现象（惊涛拍岸），再与词语对照。读懂对话的内容不难，但教学的着力点，不仅满足于此，更要小结出方法，引出结论：学习语文，不仅要从书本中学（有字词典），而且要从生活实践中（无字词典）学。

第三课《古诗两首》

1.相同点：这是两首传诵千古的名篇，同为唐代著名诗人的作品。两首诗均以“秋”为主景，借景抒情。2.不同点：（1）《山行》中，杜牧心中是秋天之“爱”。《枫桥夜泊》中，诗人张继心中是“愁”。（2）《山行》用白描手法勾勒出寒山、石径、白云、人家、枫林所组成的山林秋色图。《枫桥夜泊》前两句十四个字写了六种景象：“月落”写所见，“乌啼”写所闻、“霜满天”写所感，“江枫”给读者以秋意和离情羈思的暗示。后两句只写一件事：夜卧小舟听钟声。寂寥的夜晚，听觉分外敏锐，古寺传来的钟声使得夜显得更加幽深，而诗人内心种种复杂的感情也一起涌上心头，意蕴隽永。

第四课《做一片美的叶子》 1.这是金波先生的一篇散文诗。作者用诗一样的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到人，想到人的生活。启迪人们学习叶子立足本职，无私奉献，创造美好的生活。

2.语言特色：色态美。文章的语言清新自然，描绘出一幅幅深情款款的画面，如，比喻的美妙给人无穷想象：“树像一朵绿色的云，从大地上升起”；句式在整齐中富有变化，读起来节奏感强：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零---回归大树地下的根。”

3.这篇文章归入“生活”主题中，可以激发学生去“创造生活”。

三、新课标对本单元的要求

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.会认、读、写本单元37个生字以及14个新词。

3.学会学习古诗的基本方法，体会古诗的语言特点，了解古诗所蕴涵的思想感情。4.学习在具体的语境中理解词语，体会字里行间所反映的感情。5.能把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来。

四、教学重难点

1.掌握生字、新词，能背诵有关的诗词和成语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习在具体的环境中理解词语，体会字里行间所反应的感情。4.学写作文。

5.掌握查“无字词典”的方法，并能在实际中运用。

五、学情分析

1.学生已经具有一定的识字能力，也掌握了一定的识字方法，引导他们运用加一加、减一减、换一换、儿歌等方法熟记生字。

2.本单元篇幅短小，文字精美，读起来朗朗上口，对于提高学生的朗读能力大有裨益。3.先叙述具体事实，后引出结论或提示题旨是本单元的写作特点，六、教学建议

第一课：《让我们荡起双桨》

这首诗作为教材编出课本，主要因为旋律优美动听，语言清新自然。因此，本课应该把目标定位为：学习诗歌语言，品味形式之美，想象优美意境。为了达成此教学目标，不妨作以下考虑：

1、歌声引入。

上课伊始，播放歌曲，在优美而亲切的旋律中，齐唱《让我们荡起双桨》，这首歌是谁写的？把作者及这首歌是影片《祖国花朵》中的插曲简单介绍了一下。接着出示课题，问，我们之前以歌词作课文的有《快乐的节日》、《歌唱二小放牛郎》，顺便可以巩固了旧知，并让零散的知识成系统，激发学生学习歌词的欲望。

2.朗读感悟。

朗读指导要贯穿教学始终，要在理解词句的基础上进行，重在唤起情感体验，特别是注重学生在读中的个体感悟，因而应多让其自由朗读，少用齐读，也不要一味偏重朗读技巧。在熟读的基础上背诵，实现语言的积累。诗歌应该从人物的活动、心情、景色的优美多方面来感受诗歌的意境。比如：结合学生生活经验，从词语入手，体会“荡起”“推开”“轻轻飘荡”“凉爽的风”等词感受少先队员的愉悦心情。“美丽的白塔”“绿树红墙”等感受的优美景色。

3.追问质疑

“我们的生活是多么“幸福”，但“谁给我们安排下幸福生活?”可以适时插入此歌的创作背景，并引导学生联系实际，国家每年投入大量的教学资金，免除了我们的学杂费，我们在祖国的怀抱里幸福、健康成长。学习本文重在要让学生感受到新中国少年儿童的丰富多彩、幸福美满；同时也要他们懂得珍惜美好的生活，培养他们热爱给自己创造幸福美好生活的祖国的思想感情。

第二课《学会查“无字词典”》 1.紧扣课题，启发思考。

首先，从课题入手设疑导入：“无字词典”指的是什么?怎么查“无字词典”?其次，在精读感悟环节引导学生领悟“有字词典”与“无字词典”的不同含义；最后，再回到课题，理解课题意思及其蕴含的道理：要学会留心观察，体验生活，从生活中学习语言。2.读懂内容，领悟学法。

抓住课文的重点部分（2至7自然段），引导学生学会查“无字词典”，掌握理解词语的重要方法。可以课后练习第4题为切入点，引导学生读书探究，以爸爸对“骄阳似火”、“惊涛拍岸”两个词语的解释为例，领悟“无字词典”的含义及查“无字词典”的方法。3.运用学法，形成技能。

（1）通过教学课文最后一个自然段，掌握理解词语的两种方法，同时运用这两种方法理解“语重心长”这一词的意思。

（2）联系学生生活和学习实际适当拓展，补充一些词语，让学生试着运用从课文中学到的方法去理解词语，在实践中巩固学到的方法。

第三课：《古诗两首》 1.对《山行》的教学

一是诗画结合。教师可用简笔画辅助教学诗的前两句，充分利用插图理解诗的后两句。图文结合，让“石径斜”、“白云生处”、“枫林”和“红于二月花”的理解一目了然；二是用好经验。学生在公园、校园、小区等地方，看见过秋霜染红叶的景色，能从情感上与作者靠近。三是大胆想象，学古诗缺少想象是不行的，让一些画面在脑海里还原。四是美文诵读，在感动别人的同时去感动自己。

2.对《枫桥夜泊》的教学

一是给足时间，独立思考。给学生充足的时间读一读，想一想，再说说诗中写了几种事物?这些事物给你怎样的感觉?这时不要设限，让学生放开了说，取长补短。二是问题引领，讨论交流。比如诗人的心情如何?姑苏城、寒山寺等。这时，把学生之间的差异作为最好的教学资源。

第四课《做一片美的叶子》

这是一篇美文，就该带着学生沿着文字铺成的路，领略一路的美景。紧扣“美”字，层层深入，亦行亦歌。

1.发现树、叶外在色态美。2.解读树、叶内在哲理美。3.品悟由树及人的情意之美。

七、教具、教学准备

多媒体教学

八、课时分配

1.《让我们荡起双桨》2课时 2.《学会查“无字词典”》2课时 3.《古诗两首》2课时