尖子生培养的几点认识与体会

尖子生培养的几点认识与体会

尖子生培养的几点认识与体会 篇1

当今世界，知识经济已初见端倪，信息时代即将到来，未来的主要矛盾是高素质人才的供需矛盾，未来的竞争是高科技经济人才的竞争，科技进步靠人才，人才培养靠教育。因此，培养尖子学生，就是拥护党中央科教兴国的战略决策，也是我们重点高中的一项重要任务。下面结合自己的教学实践，谈谈关于尖子生培养的几点认识与体会：

一、运用“共生效应”，建立一个互帮互助的学习“共生圈”

自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。其实这种现象在我们人类当中也存在，英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是一个“共生效应”的杰出典型。根据这一原理，在尖子生培养上应培养造就一个尖子生群体，形成优生优培的良好氛围，形成群英荟萃的精英班或实验班，形成比学赶超、群雄逐鹿的氛围。实践证明，“单苗培植”，拼命抓某个学生的方法难以奏效，“水涨船高”，在大面积的“高产田”里方能培植出好苗子。

二、研究新高考的特点，改变传统观念

一位长期关注高考改革的专家认为：从近几年高考试题可以看出，命题的指导思想变了，命题注重考查一个考生应具有的知识储备和思维能力，是“大学要什么，高考考什么”，命题由知识立意向能力立意的转变非常明显，前者考知识，后者考能力（包括发散思维、逆向思维和想象力）和素质。那些阅读面广、思维和应变能力强的考生成绩冒尖。

根据新的高考特点，培养尖子生应达到如下要求：会追根溯源，掌握重要的学科思维方法和科学的学习方法；善于发掘自身潜能，有适合自己的好的学习方法和学习习惯；会运用已有的知识去解决现实生活中的问题，掌握解题方法和思路，养成多角度的观察、思考问题的习惯，会举一反三；理科生要有较强的科学研究能力、实验能力，重视实验设计。

三、创设相对宽松的学习环境，培养学生的自主学习意识和自学能力

“给他一个时间，让他自己去安排；给他一个问题，让他自己去寻找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题目，让他自己去创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个机遇，让他自己去抓住；给他一个空间，让他自己去发展。” 这是浙江省嵊州市教委在培养尖子生方面提倡的“十个给他”，取得了很好的效果，它遵循当今先进的学习能力学的观点，很值得我们借鉴。

培养学生的自主学习意识，就是通过学生的主观努力，能够有所收获，有所成绩，从而取得成就感，进而培养起学科兴趣。成就感越大，自主学习的意识就越强，这是尖子生成长的规律。为此，我们的教学必须还学生主体地位，创设宽松的学习环境，让学生积极主动的获取知识。

四、让学生懂得：成功的轨迹很简单：有一股精神，树立一个信念，再坚持不懈地追寻它，就会成功

王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经此三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”我让我的学生背诵这段话，并理解其内涵，使学生明确成功的轨迹很简单，有一股精神，树立一个信念，再坚持不懈地追寻它，无论是“伊人”还是胜利都会向你招手。平日教学中，我经常和学生探讨名人成功的历程，帮助学生树立远大理想，坚定必胜信念，不断给学生进行精神充电，使学生持之以恒的向既定目标冲刺。

五、开展研究性学习，掌握新知识，扩大知识面

许多同学认为，上高三就应把自己封闭起来，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，以为只要学好了书上的知识就可以了，这是一种错误的看法。近几年的高考试题与现实有千丝万缕的联系，这些联系在文科考试中表现的比较明显，在理科综合中也有反映。近几年的语文作文都要求对社会现象有一定了解并能做出简单的分析，而如果对外界采取不闻不问的态度，突然遇见就会觉得有一定难度，不易下手，但实际上涉及的都是经常谈论的问题。又比如，近几年的理科综合试题，有关高科技的试题频频出现，象高考化学涉及的“巴基球”是

1996年诺贝尔化学奖的研究项目，象理科综合试题涉及的“聚乙炔”也是获诺贝尔奖的研究项目。这些试题起点高而落点低，如果对科学前沿保持一定的关注，那么这些内容就会派上用场而不必多费时间，同时这些试题也是区分度高的题目，会使尖子学生脱颖而出。因此，尖子生学习和掌握知识的范围，应当是博与精的结合。博是指对社会科学、自然科学知识的广泛涉猎，开阔眼界，扩大知识面；精是指在掌握好基础知识的前提下，尽量多掌握高精尖的知识。为此，可设立两大沙龙，一是“文科综合沙龙”，一是“理科综合沙龙”，对一些热点问题开展研究性学习，让学生自主去探讨、研究，教师只作必要的指导评判。通过这样的形式，让学生多角度去认识事物，寻找解决问题的办法，拓展学生的知识视野，这也是提高学生综合能力的一种好方法。不仅如此，学生通过主动参与，尝到了解决问题的快乐，综合运用各学科知识解决问题的兴趣也会越来越浓。

六、缓解压力，保持心态平衡

我们学校的一项学生心理调查引起了我的警惕。在老师眼中存在不少小毛病的学生心理健康状况基本上都在正常范围，而一些品学兼优的尖子生心理健康指标却超出了正常范围。这使我们的认识发生了转变，品学兼优不一定心理健康，好学生反而更容易情绪压抑。分析其原因，品学兼优的学生，头上顶着光环，在学习和生活中则承受着更大的压力。但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也不能倾诉。时间一长，心理上就出现问题。实践证明，情绪宣泄是缓解压力，保持心态平衡的重要手段。教师在教育中应该为他们提供宣泄的时机，帮助他们维护心理健康。

尖子生培养的几点认识与体会 篇2

一、案例教学的操作程序

案例教学法作为一种新型的教学方法, 没有固定的模式, 要取得较好的效果, 应从以下几个方面着手。

1. 做好案例教学前的准备工作。

(1) 教师的课前案例准备。教师要根据本学科的教学进度, 教学要求和教学对象, 精心选择或设计案例, 所选用案例应具有较强的目的性和针对性, 与所讲授的知识紧密结合在一起, 使他们互相印证, 这样才能达到适用案例的目的。

(2) 学生的课前准备。学生应根据教师的安排, 认真阅读相关案例。了解案例中提供的各方面细节、信息和事实, 并查阅相关资料和法律、法规条文, 为课堂的案例分析教学做好充分的准备。

2. 组织案例教学中的讨论与分析。

案例教学中的讨论与分析旨在说明案例, 分析案例中存在的问题, 提出解决问题的方法, 以及法理依据。在案例教学中, 教师应注意角色的转变, 此时, 教师应充当设计师、导航者、聆听者、击鼓手与示范者的角色, 时刻注意引导的方法和技巧, 不要直接表露自己的观点, 避免约束学生的思维空间。

3. 注重案例讨论后的总结。

案例讨论结束后, 教师应针对学生在讨论中的观点、理由、论证方法和表达技巧等进行总结和点评。分析讨论的思路是否正确, 分析解决问题的途径、手段是否得当。指出本次案例讨论所运用的理论知识, 加深同学们对知识的理解和把握。并提出需要深入思考的问题, 引导同学们展开课下新的讨论。最后还要指出本次讨论的成功之处与存在的缺陷和不足, 激励同学们下次更好地参与讨论与分析。

4. 撰写案例分析报告。

案例分析报告的撰写是案例教学中的最后一个环节, 让学生通过对案例分析与讨论的总结, 巩固所学知识, 加深学生对经济法理论的理解, 使所学的知识更加融会贯通, 起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。

二、案例教学的特点

案例教学是将学生置身于具体的社会情境, 并担当相应的社会角色, 从事案例实施的认定和法律规定的适用。它具有以下特点。

1. 引导功能。

案例教学的引导功能主要表现为, 通过对案例的讲述和评析, 使学生置身于社会的客观情境, 基于各自不同利益取向而希望寻求足够的理论支持其主张, 从而达到理论探讨与逻辑化知识体系相吻合。这种引导不仅是从实践到理论的引导, 而且是从切身利益到法律兴趣和知识价值的引导。

2. 系统化功能。

主要表现在案例教学内容的系统化和个案分析的系统化两个方面。

(1) 案例教学内容的系统化。在充分考虑理论体系特征的基础上, 将所有教学案例作为一个整体规划与教学内容大体对应和贴近, 并应当考虑到各个部分通过案例来承接和过渡, 保持教学内容的连贯性。这样就有效地实现内容和形式的有机统一。

(2) 个案分析的系统化。在具体分析某一案例时, 注意从学生所熟知的知识点入手, 渐渐对较高和更高难度的问题步步推进, 使学生在知识的表层与深层、底层与高层之间循序而进, 从而达到贯通的效果。

3. 感化功能。

实施案例教学, 将学生置身于社会情境之中, 并担当相应的社会角色从事案件实施的认定和法律规定的适用, 通过教师对其观察立场的引导和校正, 使之能够理解自身身份的含义与职责, 增强其道德使命感和责任感。

三、案例教学的优势

1. 培养学生的学习兴趣, 激发学习热情。

案例教学法可以将抽象的理论具体化, 将现实生活中的生动, 逼真的事件引入课堂, 给学生一种身临其境的感觉, 有利于学生学习兴趣的培养。

2. 提高学生的记忆和理解能力。

案例教学通过对具体案例的分析研究来说明抽象的理论和概念, 将课本上的理论与现实生活结合起来, 从中得出一般的原理、理论, 生动形象, 学生易懂好记。

3. 学生成为学习的主体。

案例教学注重教学过程中的师生交流, 强调在教师的启发指导下, 激起学生的求知欲, 调动学生学习的自觉性, 使学生主动参与学习活动, 由被动接受知识转变为主动接受与探索知识。

4. 提高学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

案例教学法引入了现代教学理念与科学教学方法, 在教学过程中注重引导学生对问题进行独立思考, 鼓励学生自由探讨, 大胆质疑, 及时提出自己的看法和见解, 从而提高学生的思维能力和分析与解决问题的能力。

5. 提高教师自身的综合素质和业务水平。

城镇高中培养尖子生的几点尝试 篇3

一、协调好班级所有任课教师

1、在全班营造一种热爱教育事业、热爱学生的浓重氛围，鼓励教师有浓厚的情感投入，用爱感化学生。爱是事业成功的前提保证。得天下英才而教之，人生一大快事也。培养教师具有一定的洞察力，善于发现和激活学生的学习潜质，挖掘学生学习的潜能。提高对高考方向的审视判断力，思维具有前瞻性。千方百计挖掘、调动教师的事业心和责任心，正确对待、用智慧管理尖子生。同时要求教师有广博的知识储备，博览群书，深研苦专，海纳百川，居高临下和要求教师要以思想育方法，灵活应对不断变化了的情况，建立学生个人学习档案，制定周密的培养方案，能够有针对性的进行个体辅导。让广大教师真正确立‘学生主体’的服务意识，更新陈腐的师生不平等的教学理念。

二、重视学生非智力因素培养

1、养成良好习惯。培根说：“习惯真是一种顽强巨大的力量，她可以主宰人的一生。”（1）一心向学，一心不可二用，学习需要聚神，不能心猿意马，鼓励学生随时随处学习，把学习自觉地当做生活中不可缺少的东西。（2）日积月累，聚沙成塔，教会学生善于捕捉并记忆大量零散有效信息，善用零散时间。（3）透彻理解，指导学生合理而科学地安排时间，鼓励学生努力完成当天所学，当日事当日毕，不欠债。（4）形成结构，要求学生及时整理归纳各科老师当堂所讲，学会自己梳理知识，使知识更加系统化。（5）流畅表达，让学生在平时养成表达的好习惯，有层次性，有逻辑性，书写工整，符合规范。（6）学会思考，鼓励学生积极思考，学会发散思维、逆向思维，而不是完全服从、接收、认同老师的想法。（7）学会合作，发挥“共生效应”，培养团队互动合作的习惯，使学生学会经常讨论学习过程中的难题，使用不同的解题方法并相互交流心得。团结协作，形成团队意识。（8）常思己过，指导学生不断进行自我反思，分阶段反思自己在学习和生活过程中存在的问题，以便及时找到解决问题的办法。

2、磨练坚强意志。学生在学习、生活过程中不可能一帆风顺，挫折是不可避免的，困扰也是经常出现的，失败总比成功多。学生可能由于一次成绩的优异而沾沾自喜，也可能习惯了优越而经不起打击，还可能由于一次成绩的降低而情绪低落。教师在教学过程中经常安排适当难度的练习题，让他们独立解决，自主克服学习困难和障碍。要从思想上加以指导，培养他们勇于面对学习中和生活中的困惑，增强抵抗压力的意识，具有一种居高临下的大气，乐观平和，胸怀广阔，坚强自信，有宰相的度量，有智者的头脑，有学者的风范，有强者的品格。多创造一些锻炼机会，不要急功近利，不能因小失大，不只享受成功，也要体验失败，俗话说“不经历风雨怎能见彩虹”。

3、培养责任情怀。人无穷的内动力在于他有丰富的情感和强烈的责任心，教师要站在更高的角度上，教育学生为自己的祖国强大负责，为自己的家庭幸福争光，为学校、班级赢得荣誉。培养学生强烈的责任感和使命感，把学习变成一种自觉的行为，不逃避，肯专研，坚持不懈。

4、点燃火热激情。科学知识本身浩如烟海，而求取的途径又千差万别。有人说，兴趣是最好的老师，好奇心是科学的源头。教师应激发尖子生的探究欲望，多给学生一点思考机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达的舞台。教师敢于亮出自己的底牌甚至错误想法，使自己走下神坛，放下架子，摘下面具，还其自然正常真实人的本源，对学生进行积极的暗示，我也如此。尊重信任热爱学生，与他们平等交流研究，使他们放松的参与教学活动中来。语言是思维的外壳，锻炼他们用自己的嘴巴说话，用自己的语言表达。学生的参与会让教学收到事半功倍的效果。

5、培养健康心态。健康积极的心态是他们学习成功的必要保证。尖子生有很高的智商，良好的学习习惯，扎实的基本功，高远的人生目标，但同时也可能自私、偏激、脆弱，教师要用自己的良心和责任心把自信和笑容写在他们的脸上。还有个别学生有“耍酷”、“称霸”心态，甚至虚伪、冷酷，飞扬跋扈、不可一世，这就需要教师注意引导，教育学生正确看待自己、装扮自己，要合群，要勇敢，要慷慨，要感恩，一定把自己看成是普通人、平凡人。

三、加强学生智力因素的培养

1、制定夺分策略。尖子生的培养重在平时，重在细节，重在积累。如果要求学生在短时间内突飞猛进，一般来讲不太可能，但是“多拿一分，多对一题”却容易做到。千万不要小看卷面上的一分，有时就是一分之差，很多学生意识不到一分的重要性，定的目标太高，结果实现不了，还打击了自信心。其实只要每科努力提高一分，总成绩就会有一个大的进步。

想要多拿一分的办法很多，比如，养成清算应得而未得分数的习惯；改掉屡犯相同错误的毛病；克服答题不规范的弊端；改正审题不清、理解题意不准确的错误；留心因粗心大意出错的地方；加强识记，保证记忆题的得分；训练答题的速度，学会正确用时；提高书写质量；注意答题步骤的清晰性和周密性；严格遵守题目的要求等等。其实只要动脑筋多拿一份不是难事。

2、重复练习，打实基础。一些学生认为，重复做题没有意义，这其实并不全面。有些题目对自己薄弱环节有针对性，有些题目涉及的知识点非常关键，这类题目就有必要多次重复去做。另外，上课时记录老师的“启迪”，做题时记录“实战的心得”，评改时记录老师的订正，都是非常重要的提高成绩的方法，特别是做题时遇到的难点、所需的时间、所犯的错误，这些对于提高自我、避免重复犯错非常有用。会做的题目不能错，不会做的题目要争取做出来。解题要想得快，算得准，写得清。提高准确率，学过的知识一定要通过卷面准确表达出来。

3、知识结构化、复习系统化、训练综合化。对于尖子生来说，结构化的知识，系统化的复习，综合化的训练是最为重要的。首先要学会把零散的知识变成结构知识。掌握知识之间的相互联系，分辨、归类并总结同类知识的特点和内在规律。其次是学会将考点知识变成题型知识。考点知识是抽象的，要具体通过题目才能体现。最后就是学会把缺漏知识变新增知识，把残缺知识变成系统知识，也就是查缺补漏，综合运用。

4、做好收集整理也是增值关键。平时教学中，作为教师要善于结合教学内容，指导尖子生收集、整理与教学内容有关的知识信息、新题型，整理易错点。建立尖子生之间相互交流所收集、整理的与教学内容有关的知识信息、新题型的机制。学生对当前的时事、社会热点注意了解，在考试时对考题的理解就会有背景依托，有助于全面深入的分析。要学会从命题者的命题意图出发，关注他们可能会关注的信息，特别是近期的国内外大事和社会热点。

5、放手让尖子生自主学习。尖子生学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生吃不饱，因此，培养尖子生主动找食吃、找好食吃的能力是教师的首要任务。尖子生的培养主要还靠学生自己，教师的重要作用就是引导，主要是两个方面：一方面是给予他人性关怀，对他寄予较高的期望值，间或用积极的事例调动他热血澎湃，激发他的斗志，不是说中国的孩子最缺少就是梦想与激情吗？大家不难发现，最有成就的孩子往往不是循规蹈矩的孩子，而是“不老实”、“狂妄”的孩子。另一方面是从学科的角度去引导他，引领学生比较系统的了解学科知识体系和学科特点，告诉他学科学习的基本方法及阶段性特点，这样学生学习起来不会盲目。

6、开展各种活动，开阔学生视野。学校尝试开展各种活动，比如，各种比赛、辩论会、等等，让学生在课上大声说话，大胆讨论，甚至争论，直到得出结论。让学生有点休闲体验，有规律的锻炼，一学期“玩疯”几回。开阔视野，增加阅历，利用好报刊、电视、网络、图书馆，增加阅读量，拥有大量的信息，会解决生活中的问题，会解释社会现象，熟悉各种试题背景，尽量多的扩大知识外延。

对企业文化的几点认识和体会 篇4

口郝栋

业文化的定位及企业文化建设中的几个关系，做一探讨。

一、对企业文化定位的探讨

不同的企业、不同的专家学者，对企业文化的定义也不 尽相同。海尔集团认为企业文化是企业的灵魂。联想集团认 为企业文化是联想保持长远发展的根基。同仁堂认为，企业 文化是在长期经营实践中，由企业家倡导并得到全体员工认 同的一种经营理念、行为规范，成为推动企业健康发展的助 推器。大庆炼化认为，企业文化包括企业价值观念、企业精 神、形象品牌、经营理念、职工认同的道德规范和行为准则。还有比较多的书面定义，这里就不一一列举。

要探讨企业文化的准确定位，笔者认为应该首先从企业 文化的功能和要实现的目标切人。在多年的企业文化工作实 践中，笔者体会到，企业文化具有四个基本功能：一是让企 业的特点更具鲜明性；二是让企业行为更具形象力；三是让 员工行为更具统一性；四是让企业组织更具执行力。同样，企业文化要实现的目标主要有四个：一是整合价值理念，创 新管理模式；二是塑造品牌、打造团队；三是形成统一的企 业运行机制，具备统一的执行力；四是通过文化管理实现企 业战略目标。从提升企业管理品质，促进企业实现战略定位 的角度，可以从下面四个方面定位企业文化：①企业文化是 信念和价值观。企业文化是企业在长期实践中形成的，、源于 社会和企业群体又深得其认可的，具有公信力和公信度的（文化重要的是自觉）精神、信念、理念和价值体系。注重社 会和员工，是企业文化价值体系的核心。②企业文化是行为 和规范。企业文化是在企业价值体系能动作用下的企业的行 为和规范。③企业文化是管理再造。现代企业从“物本位” 到“人本位”的转变，使企业文化成为提高企业管理品质的 必然途径。企业家和企业进行企业文化建设的目的，必然是 实现企业管理品质的优化和管理再造。未来企业的管理变革 将会先从文化变革开始。④企业文化是核心竞争力（企业核 心竞争力是企业在经营过程中形成的不易被对手效仿的能带 来超额利润的独特能力，是持续竞争优势的源泉）。优秀的企 业文化缘于企业内在要求，能够为企业提供源源不断的精神 动力，无疑是核心竞争力的一部分。

二、企业文化建设中应重点把握的几个关系

正确理解企业文化两重属性。企业文化既有理念属性，也具有管理属性。企业文化能动地反映企业的内在要求，反 映并规范企业行为的价值理念，具有鲜明的思想意识和文化 理念属性。同时，企业文化不仅仅是信奉的价值理念，更是 付诸实践的价值理念，这种实践性决定了企业文化的管理属 性。文化管理是从思想范畴到管理范畴的实践过程，企业文 化内含的管理属性是企业文化发展的根本动因。对企业文化 管理属性理解的程度，决定了企业文化推进的深度和广度，对企业文化的认识是仁者见仁，智者见智。本文试对企 也决定了企业文化的推进方式和进程。

正确认识企业文化和领导人文化的角色关系。企业文化 一定程度上是领导人文化，成功的企业文化总是和卓越的领 导人联系在一起。就像没有沃森就没有ＩＢＭ文化，没有克洛 克就没有麦当劳文化，没有张瑞敏就没有海尔文化，等等。领导人在企业文化中居于关键地位，企业员工是共同的奋斗 者，领导人不同的个性造就了企业文化的缤纷异彩。领导人 在企业文化担负着整合、变革、倡导、示范的作用，不但要 建设，更要变革和创新。领导人的文化自觉是企业文化发展 最重要的因素。文化的变革、建设和示范都源于领导人对企 业文化的自觉。

文化变革比文化建设更重要。企业文化是一种特殊的组 织文化，具有亚文化属性。开展企业文化首先要进行文化建 设，即对企业优秀文化不断进行提炼和积淀的过程。继承和 提炼是远远不够的，企业文化还要不断创新。不断变革那些 影响和阻碍企业持续发展的文化因素，才能促进企业文化实 现螺旋式前进。文化变革的意义比文化建设更重要。一个企 业从优秀到卓越的跨越，核心在于文化的成功变革。文化建 设是自下而上的过程，是源于企业群体而进行的文化认同。

文化变革则是自土而下的过程，取决于企业领导人对企业的深刻认识，是源于领导人而进行的文化改造和以文化企、以 文化人。在企业文化建设中，我们一定要重视变革企业文化，而不能只停止于文化整合上。企业文化是文化建设与文化变 革的统一，文化变革和文化建设要相辅相成，才能健康推进 企业文化。

正确把握企业文化与思想政治工作的关系。我国企业文 化的发展和思想政治工作关系密切。第一，企业文化与思想 政治工作是相通和相融的。优秀企业文化倡导的价值和理念 以及能动作用下的行为和规范，在一定意义上达到了思想政 治工作的效果，对思政工作将产生极大的推动作用，是思想 政治工作的土壤，企业文化的发展，丰富了思政工作的内容，促进了思政工作的创新。第二，企业文化和思想工作是两项 不同的工作。企业文化更注重的是人本管理和经济文化的结 合，虽然企业文化也是“以文化人”，但核心还是实现企业的 文化管理。党的思政治工作是企业改革发展的政治和思想保 证，核心作用是化解矛盾、凝聚人心、保证稳定。第三，思 想政治工作也是推进文化管理的政治优势。国有企业长期以 来，形成了丰富、有效的思想政治工作体系，这既是党的一 个优良传统，也是推动企业文化建设的最大优势。在推进企 业文化中要正确应用和处理好思想政治工作这种优势，做到 既相通相融，又不越位或代位。

（作者单位：煤炭科学研究总院）

（责任编辑：冷枫）

万方数据

ｉ１１０８１０３１总第硒期船

对企业文化的几点认识和体会

作者： 郝栋 作者单位： 煤炭科学研究总院 刊名： 煤炭经济研究

尖子生培养的几点认识与体会 篇5

在语文教学改革的背景，课程理论十分提倡学习兴趣、态度、方法习惯的培养以及学科对人发展作用。认为这些培养符合时代需要，新《课程标准》在这方面特别注重情感态度和价值观的培养融入语文教学环节中。

那么，如何在小学语文教学中对学生情感态度和价值观加以培养呢？

首先，教师要秉承“传师、授道、解惑”的育人方针，拥有育人意识。其次，教师要掌握一定的课堂教学艺术，建立民主、平等、和谐地 师生关系，这样，学生就会在课堂教学中敞开心扉，畅所欲言，进行情感交流。在具体实施过程中，我认为应从三方面入手：

一、在朗读中激发学生情感

语文是表情达意的工具，小学语文教材蕴含丰富多彩的情感内容，教学应当捕捉课文动情点，围绕学生读这个中心，以读代讲，使学生情感与作者的情感产生共鸣。在教学中要加强学生对文本的朗读“只听老师滔滔不绝,不听学生琅琅的语文课，不是好语文课”还要注意朗读方法，可以教师范读、领读，学生在老师的指导下，可以用默读、略读、浏览等方法，通过读感受文本的意蕴。

在教学《陶罐与铁罐》我首先给学生范读课文，声情并茂的语言，朗读时的音调、姿态感染着每一位学生，他们沉浸其中，好像亲耳听到了陶罐和铁管之间的对话。然后学生采取不同方式去朗读课文，相互点评朗读，整整一节课，在反复朗读中，学生不但掌握了朗读技巧，而且再现了课文中的艺术形象，体会到铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚、恭敬，忆起他们强烈的情感共鸣。在第二节课中，学生争先恐后的发言，表现出对铁罐的鄙视，要学习陶罐的决心，情感态度得到了培养。

二、在理解中丰富学生的情感

在传统语文教学中，教师不把自己对课文的理解和认识强加给学生，这种“填鸭式”教学或许可以让学生取得高分，但学生对课文的理解和思考被禁锢，情感无法释放。对学生而言，阅读是与课文直接对话，应允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文内容进行体验和交流，学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

情感激励与教学的几点认识 篇6

关于情感激励与教学的几点认识

河南省平顶山市叶县昆阳镇中学 侯小令

【中图分类号】G633.7 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358710-0023-01

学校是培养人才的摇篮，教育对于国家、民族的发展具有重要的战略意义。我国的教育事业取得了巨大的成就，但是，就目前的情况，人们对学校教育的良好愿望与培养出来的学生的素质还有一定的距离，这是公认的事实。

鉴于以上考虑，我结合自己这些年的教学体会，就情感激励的使用以及情感激励对教学的作用谈一点自己的看法，以期对教育事业的发展有所帮助。

心理学研究表明，人们受到某种激发和鼓励的情况下，会产生极大的动力，最大极限的发挥积极性、主动性和创造性，去争取最大的进步，在这个过程中效率最高、效果最好。

这就是激励，其内涵可以划分为物质和精神的，目标的和偶然的，命令的和情感的，体式的和语言的等几种，通过激励，可使人产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉的创造条件，奋发进取，直达目标。

情感激励是教学中最常用的一种方法，对于培养学生的学习动力，激发学生的学习积极性意义重大，因为学生是一群青春的群体，他们富于激情，志向高远，内心世界十分丰富，师生关系纯粹是一种精神世界的关系，追求的目标是一致的，教师希望的也是学生所努力追求的，这里没有“物欲横流”，也没有竞相索取，因此情感在这里表现最真挚，蕴含也最深刻。在教学中，如果忽视了情感因素，放弃了情感激励的教学手段，那将是一笔不小的损失。

那么情感激励是什么呢?具体讲就是研究、探索学生对客观事物的情感倾向，科学引导、趋利避害、提高他们对所学专业的热情和对学习的专注执着程度，稳定并保持他们的进取精神，提高学习效率，以期达到学习效果。那么，在教学活动中，如何运用情感激励呢?

一、良好的心态是基本功

作为任课教师，要有良好的职业道德和深厚的教学功底，要充分表现对职业的热爱，坚定任课的信心，这样既保持自身的良好形象，也能够感染学生，稳定课堂的情绪，使他们坚定学习知识的信心，围绕教师的教学目标奋发努力。其次，要引导学生树立远大的理想，立志学好功课。再者，还要剖析本课程的结构特点，增强学生学好课程的勇气，培养自信心，使他们提高积极性，加强内在动力。

二、关爱学生是切入点

学生本身是一个充满朝气，活泼向上的群体，既有自觉成熟，追求独立的可赞之处，又有经验不足，自以为是的幼雅之感。他们对事物的态度是理想化的，但又是复杂多变的。学习目标和动机是明确的，但有时也是飘忽易变的。这些特点，在某一学期短暂的学习阶段，稍不留神，负面的影响可能会危及学业的完成。这就是矛盾的的转化。因此，作为“传道、授业、解惑”的教师就应细致入微的体察学生。对于学生中间，师生之间事情的出现，感情的发展变化，学习过程中遇到的问题，都要随时留意寻找解决的途径。要在保护学生隐私的的前提下，运用恰当的思想表情、语言语气，在适当的场合进行处理。问题严重时要严格批评教育，使之永戒恶习;对情感问题要交流思想，以心待之，认真疏导，潜移默化;对学业问题要共同探讨，启发诱导，以利进步。要以人为本，尊重人格，平等待人，关心爱护，无论什么事情都要讲究方法，晓之以理，切莫强行处理。关爱能使学生情感触动，达到自我完善，自我教育的目的。例如，我在一个班上课时，我发现一位男生，经常串位，坐在一位女生身旁，小声说话，听课心不在焉，回答问题答非所问，经过观察，原来他们是在早恋。在一个星期天的晚上，我把他们叫到办公室谈心，给他们指出早恋的危害，谈人生的追求，谈理想，晓之以理，动之以情，以心交心，后来，他们醒悟过来，学习上互相帮忙，生活上互相关心，他们不那么亲密接触，学习成绩提高很快，后来，他们以优异的成绩考上了理想的学校。

三、组织竞赛活动，激发学生参与的积极性

争强好胜和很强的表现欲望是青年学生的特点，在集体活动中，这种竞争体验，胜于任何物质上的追求，它对感情的影响往往成为生活和学习的`内在动力。作为教师，如何创设竞赛活动，设置合理的奖项，巧妙运用感情激励，是件很重要的事情。在实际操作中，要把握以下几点：① 竞赛课题要围绕教学目标和益智于乐开展，② 竞争规则要简单明了，便于操作，③ 一个活动要多设几个平行奖项，多层次，谨防奖项太少或单一化而使学生失去比赛的信心。例如：在物理实验教学中，结合实验目的，鼓励学生设计多种合理的实验方案，并设置优秀奖、创新奖、进步奖等多个奖项。然后引导学生加以评比，去伪存真，去劣存优。这样可使大多数学生能踊跃参加，成绩好的得到肯定，后进者也不气馁、伤感情，利于培养大家的进取心，提高积极性。通过这种充满竞赛活动，提高了他们的学习兴趣，强化了他们的学习动力。

四、重视学生的建议

教学工作含义广泛，既有管理方面的内容，也有授业方面的内容。忙的焦头烂额的“独断管理法”不宜取，因为出力不讨好，只能称为“乱忙”，况且因为“不民主”时间长了，会造成学生参与意识减退，积极性不高，教师白忙活不说，势必造成学生情绪恶化，成绩下降。

作为教师，要会“发扬民主”也要会处理“民主与集中”的关系。这个问题要根据具体情况作分析，处理得好，情感激励作用就能够得到正面的发挥，否则，可能成为“反激励”了。

我认为，首先，鼓励班级学生参与班集体活动，包括竞选班干部和日常活动。其次，开通民主渠道，鼓励学生给班级工作提意见和建议。第三，定期召开座谈会，鼓励学生积极与任课教师沟通，交流思想。包括提意见和建议。通过讨论，改进工作，交流心得，探讨方法，总结归纳，形成意见等等，这样能够培养学生关心爱护集体，尊师爱校的思想感情，又能够激励他们奋发努力、积极进取的学习热情，促进教学健康发展。例如我在教学活动中，经常征求学生对教学工作的意见，要求学生对教学方法、教学程序、教学重点、难点。教学进程等提出合理化建议，然后进行归纳总结，在实施教学过程中尊重学生建议，改进教学方法，提高教学质量。由于教学过程中，采纳学生的建议，改掉教学中学生不适应的地方，使学生积极参与到教学活动中，师生之间信任程度提高了，教与学的关系协调了，大大增强了学生学习的积极性。

尖子生培养的几点认识与体会 篇7

一、让学生带着问题和提纲去阅读

“疑乃学之始。”教育心理学的有关研究表明, 问题是学生学习的心理动力, 提出问题是学生思维活动的开始, 有利于启迪学生的创造“潜质”。要求学生阅读之前, 教师应对课本进行深入钻研, 把课本知识转化为问题。这种方式适合于知识点较密集, 重点、难点较集中的学习内容。教师根据教学目标要求, 精心编选几个与课本内容密切联系、主要知识点都应在题目中显示出来的思考题, 好让学生阅读时心里装着问题, 不背离目标。而且题目要体现历史课程的“三维”目标, 有利于学生对课本知识的理解和掌握;但难度要适中, 以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。在方法上可默读与朗读相结合。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动。朗读作为阅读的基本方式, 是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。长时间朗读会产生疲劳, 影响阅读质量。如果长时间默读, 又往往会“一目十行”“眼脑不一”, 有的同学会“走神”或搞小动作。教师可以随时抽一个同学朗读, 对于不认识的字和难以理解的词, 可以及时指出和纠正。这样, 既有学生活动, 又有教师抽查, 能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路, 所以在这样的阅读过程中, 绝大多数同学能及时准确地抓住课文的重点及难点。

对阅读理解难度较大, 知识性、思想性都比较强, 学生一时难以把握的教材内容, 为降低难度, 便于学生自主掌握, 可采用提纲挈领阅读法进行学习。这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲, 理出主要知识点, 为学生阅读指出思路, 从而达到降低教学难度的目的。当再遇到相似内容时, 学生便会阅读了。

带着问题和提纲有针对性地去看书, 到课本中找答案, 通过动眼、动手、动脑, 有利于学生分析、归纳等思维能力的提高, 同时可以避免因教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。

二、提问与讨论相结合, 检查学生的阅读效果

学生通过阅读发现问题和提出问题, 教师在此基础上引导学生掌握历史的思维方式, 学会带着问题阅读, 学会思考和寻求解决历史问题的基本方法。在学生阅读完课文后, 教师应就前面列出的思考题向学生提问, 检查阅读的初步效果, 训练概括表达能力。经训练, 学生的语言组织能力会增强, 从材料中获取有效信息的反应会较快, 答题精当, 切中题意, 所以这是一种不可忽视的基本功训练。近年来, 随着高考改革的深入, 材料解析题在高考中所占的比重越来越大, 同时也越来越偏重于考查学生对史料处理、历史阐释和文字表达能力。教师如果从高一起就引导学生阅读理解教材, 让他们学会最大限度地获取有效信息, 培养他们辨析史料的能力, 就可以做好基础年级与高三历史教学阶段性的衔接, 提高学生解答材料解析题的能力。

同时, 教师要鼓励学生就不理解的问题积极提问, 由教师解答并指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类, 找出解答问题的论据和方法。当发现有代表性的问题时, 教师要激发学生积极思维, 或者组织学生热烈讨论。讨论通常可以分小组进行, 时间为10分钟左右。同学们结合教材内容讲自己的观点, 大家摆事实, 讲道理, 进行比较深入的讨论, 这样可以开阔思路, 加深对重要问题的理解和记忆。对于学生经过思考得出的答案, 教师首先要尊重, 对其中充满智慧的思想火花还要给予鼓励, 使之愈发闪亮;对其中不够完善甚至是错误的回答, 应循循善诱, 帮助学生走出误区;对于那些引起激烈争论的问题, 教师可因势利导, 鼓励学生多问几个为什么, 引导学生课后再扩大阅读范围, 自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外, 促使教与学进一步结合, 自然可以深化教与学的效果。

开展课堂讨论, 发动学生广开思路, 根据历史的客观情况进行合情合理的分析。这样, 在课堂传授知识的同时, 能够使学生得到阅读能力训练的机会。在提问与讨论中, 教师的思维方法、看问题的角度, 自然给学生以影响。讨论是建立在阅读基础之上的, 讨论中学生既动脑又动口, 人人参与。在这个过程中要鼓励学生各抒己见, 想人之所不想, 见人之所不见, 做人之所不能。从而优化学生的创新心理环境, 激发他们想象的冲动、联想的创新、思路的开阔。每一堂课, 尽量给学生一个“自由”的空间, 让他们大胆地想、问、辩, 加深他们对阅读内容理解的同时, 使其综合学习能力得到提高。在教学中, 教师要鼓励学生发表与别人不同的见解, 敢于打破“常规”, 但并非随心所欲, 毫无根据。教师要引导学生对阅读内容进行科学的符合实际的评价与判断。

三、归纳整理, 提高学生的知识运用能力

遵照循序渐进的原则, 从单纯地按课本顺序阅读书, 发展到从不同角度阅读;从基本史实上升到概念, 最终进行理论概括。学生阅读能力的体现与提高往往是通过表达的形式来进行的。孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中, 学生接触和理解到许多课本知识, 掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高, 就要求学生对阅读过的内容进行归纳和综合, 认识历史事件的本质和前因后果;通过纵向和横向比较, 将各部分知识按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体, 从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容, 从而培养学生的归纳整理能力。这有助于在学生头脑中形成完整的知识结构, 有利于学生对客观事物认识的深化, 巩固已掌握的知识。整理归纳的线索越多, 其对历史知识网络就越熟悉, 能力也会同步提高, 在知识的运用中就能驾轻就熟。每节课都如此, 就会形成知识——方法——能力之间的良性循环, 效率就会越来越高。“良好的开端是成功的一半。”在“阅读”这一最基本教学环节上多用些心思, 这应是一个非常实用的考虑。

归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理, 让学生举一反三, 学会从多角度去思考问题。在课堂上归纳一般控制在10分钟左右, 教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识, “穿线织网”, 归纳出教材知识结构和思想内涵, 帮助学生形成知识网络。在这一过程中, 教师要指导学生自己动手制作知识结构表格, 以理顺历史知识的纵横联系与层次关系。学生通过动手找出知识联系, 有助于深化理解课文, 达到巩固知识的效果。对学生自己的归纳, 教师要进行批阅或指导, 及时纠正可能出现的错误。一些难度较大的内容也可由教师归纳总结, 归纳时要注意将基本的理论原理具体化, 对人、事、制度进行有血有肉的分析评价, 切忌理论、史实“两张皮”或生拉硬扯。另外, 话要讲在点子上, 有穿透力, 切忌冗长, 拖泥带水。在培养学生历史学习能力的过程中, 我们发现最困难的既不是阅读理解、背诵记忆, 也不是整理归纳, 而是对材料的取舍和历史知识的运用。高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩和体会, 做到烂熟于心, 能够举一反三, 善于运用。教师平常备课, 就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来, 并反复修改、推敲, 讲课时避免掺“水分”。分析与运用是学生诸多能力能否得以发挥的关键能力, 只有靠平时的点滴积累, 最终才会结出丰硕的成果。

(作者单位:山东省济宁育才中学)

培养幼儿口语发展能力的几点体会 篇8

摘 要：语言是交流和思维的工具，是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习口语的关键时期，因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养把握住幼儿语言发展与运用的有利时机，对幼儿进行适当的教育和训练，提高幼儿的口语表达能力。

关键词：语言 沟通 发展

语言教学的发展有利于提高幼儿全面发展；语言教学的发展有利于儿童体、智、德、美的全面发展；语言教学的发展可以促进儿童观察、记忆、思维、想象、创造能力的发展；语言教学的发展可激发儿童学习积极性、主动性；语言教学的发展符合幼儿认知发展的特点，有利于儿童独立生活的能力培养；语言教学的发展可以使儿童在愉快的活动中得到知识；语言教学的发展有利于教师素质的提高。[1]

一、利用游戏培养幼儿的口语发展能力

1.在游戏中培养幼儿的口语能力

幼儿最喜欢在游戏活动中不受任何限制，心理状态是平衡的、宽松的。在游戏中幼儿可以任意地表现自己的兴趣、爱好，表达自己的喜、怒、哀、乐。在这个和谐愉快自由地良好的心理环境中，幼儿之间的交往更加自然，交往的主动性增强，交往能力得到充分发挥和表现，在这样充满互爱、互助，有着良好情绪和气氛的环境中，以幼儿所扮演角色的行为准则要求他们，幼儿愿意接受，同时有助于培养幼儿积极健康的情感，教育会收到良好的效果。[2]

2.以物代物培养幼儿想象发展

游戏中幼儿遇到问题时，教师不直接参与，而是给幼儿创设良好物质材料的同时，鼓励幼儿学会自己克服困难，学会以物代物的方法。如：幼儿园用橡皮泥捏面条，用小花片当菜花，用小棍穿插片做羊肉串等，都形象逼真，以物代物使幼儿学会自己解决游戏中遇到问题，在以物代物的选择中，幼儿始终处于积极的思维状态中。

3.在游戏中充分发挥幼儿的创造性

很多游戏问世年深，缺乏新意，幼儿不感兴趣，但教师通过启发引导幼儿编创，依然可以使他们兴趣盎然。如：“我们都是木头人”这个游戏，教师可改成“我们都是机器人。”“我们都是汽车人”、“我们都是变形人”等，重新换发了幼儿的兴趣，促进幼儿语言发展的能力，培养幼儿的创造力、想象力。

二、利用各种活动有意识的培养幼儿的口语发展

幼儿无论学习什么，都需要经过反复的实践学习，才能更好地理解掌握。为此，应经常组织儿歌、朗诵会、故事会，给幼儿创造练习口语的条件和机会。采取的方式有时是幼儿举手自愿朗诵、讲述，有时分小组进行，有时则用击鼓传花等形式让幼儿轮流朗诵和讲述，尽量使每个幼儿都得到练习和锻炼的机会。在这些活动中，幼儿有的讲诵老师讲过的故事，儿歌，有的讲诵父母亲友教的。你讲这，他讲那，内容丰富，既丰富了幼儿的知识，也练习了口语又锻炼了幼儿的胆量。幼儿喜欢摹仿，摹仿力特别强，老师是幼儿摹仿对象，为了发展幼儿口头语言，要求老师会说普通话，发音准确，要丰富自己的词汇，要注意自己平时说话时用词造句的准确性，要不断丰富自己的儿童语言，使自己的语言生动、形象，能吸引幼儿。

三、关注幼儿口语发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会

幼儿的口语发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利，人人都有向老师提问的机会，人人都有表达所见所闻的空间。对有语言障碍的儿童应给予特别的关注。例如，班上有位语言发展障碍的小男孩，说话不如同龄幼儿流畅，每发一音都要停顿，口型变化不标准，发音位置在胸腔，字音发出时可以听到气流，韵母发音及模仿普通话的发音较为困难。在分析原因后，我对他进行了专门的教育训练。首先引导班内小朋友来关心这位小男孩，不讥笑他的发音；鼓励他与朋友和老师多说话；只要他有一点点进步，我都在大家面前表扬他，帮助他逐渐树立与人交往的自信心；其次，根据他个人的实际发展需要，我还设计并组织多种形式的、生动有趣的语音发声游戏，既带动了他的学习和进步，又活跃和丰富了集体的语言活动，提高了孩子们争当幼儿园“推普小天使”的积极性。现在，小男孩的普通话水平大大提高了。

营造民主、和谐、自由的交流氛围爱与同龄孩子交流的幼儿总是希望同伴倾听。得到同伴的肯定和回应。因此，在幼儿听说同步发展的过程中营造一种“你说我听，我说你听，敢于坚持自己观，能正确对待他人的意见，自信地表达，文明评议”的谈论氛围，才可能满足幼儿语言交流的需要。首先，我们要允许幼儿说“不”，鼓励幼儿据理力争。主张幼儿坚持自己的观点，敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法，幼儿“想说、“敢说”的积极性才能得以发挥。在集体谈话时，只有重视“求异”，才能有“百家争鸣”，才能推动幼儿口语表达的发展。其次，教育幼儿彼此学会倾听对方声音，积极尊重他人观点。在一次主题为“如果昆虫都不见了”的讨论活动中，有的幼儿因为意见不一互相争执了起来。于是，我建议以两种不同意见分别成立“益虫论坛”与“害虫论坛”，每个孩子依据自己的观点加入自己支持的论坛。在两组的辩论中，还展开了文明礼貌的高等专科学校评比，让幼儿懂得在他人发言时不插嘴，注意倾听，能为自己的队友加油打气，也不向对方的同伴说不礼貌的话。从这以后，班内幼儿的言论也确实表现出了“注重倾听、自由发言、文明辩论”。可见，只有在良好的班级文化氛围和自由、民主、和谐的语言环境中，才能搭建起人际交往中文明沟通的桥梁。[3]

结语

幼儿的语言学习，是一门看似简单但实际又不容易的科目。关于?W期幼儿学习语言的可能性和必要性，无论是在理论还是实践上，多数人是持着肯定的态度的。皮亚杰认为，语言是思维的工具，是为思维服务的；同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具就很难获得广泛的知识。幼儿学习语言，不可能一句句的学成人的语言，幼儿说的话，是形式上与成人相同，实际上他是有他自己的意义的。发展幼儿的口语学习，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们一起努力，为幼儿创造一切机会，让幼儿无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而提高全民族的语言表达能力作出积极的贡献。

参考文献

谈歌唱教学中情感培养的几点体会 篇9

情牵声声传情――谈歌唱教学中情感培养的几点体会

文/狄永红

摘 要：在歌唱教学中教师往往只注重歌曲旋律和歌词的练唱等，造成许多学生不喜欢上音乐课、不喜欢唱歌的尴尬局面，这是由于教师忽视了歌曲中的情感线索，教学要以情贯穿始终，利用多种手段全方位地调动学生的积极性，培养学生的情感。以情去教、以情去练、以情去听，开拓学生的思想空间和精神世界。

关键词：情感培养;情感之弦;情感世界;情感火花

歌唱教学是当前初中音乐教学的主要任务，对于每周仅一次的音乐课，教师常常为了赶教学进度，在教学活动中往往只注重让学生练唱歌曲的旋律和歌词等，无暇顾及学生的感受与体会，结果造成许多学生不喜欢上音乐课，不喜欢唱歌的尴尬局面。究其原因主要是由于教师忽视了歌曲中的情感线索，没有让学生真正投入到音乐的美好境界中去。笔者认为，在歌唱教学中，歌曲旋律和歌词的练唱是必须的，但情感与音乐永远是打动人心的组合，音乐课堂教学要以情贯穿始终，利用多种手段全方位地调动学生的积极性，培养学生的情感。如何在音乐课的歌唱教学活动中来培养学生的情感呢?笔者认为可通过以下几方面来实践：

一、利用新课的导入，来拨动学生的`情感之弦

形式各异的新课导入，是激发学生情感、拨动学生情弦的一个重要环节。一个好的导入，可激发起学习歌曲的强烈愿望。常用的导入方法有：谜语导入、谈话导入、歌曲导入、情景导入等。如，在学唱歌曲《无锡景》前，教师可用课件放一两处无锡的景色，并问学生：“这是哪个城市的景色?该城市还有哪些名胜古迹呢?”去过无锡的学生可能早就按捺不住自己的心情，迫不及待地想说话。那时可以让学生代表发言：“无锡，有梅园、太湖、天下第二泉……”再问：“无锡有什么丰富的特产呢?”再答：“豆腐干、水蜜桃、泥人……”这样一问一答，学生对无锡的向往与喜爱之情便油然而生，接下来学歌的效率就提高了。

实践证明，歌唱课中好的导入，能激发学生的情感、拨动学生的情弦，使学生产生期待心理、增强学歌的欲望，大大提高了歌唱效率。

二、运用生动的语言，来感染学生的情感世界

德国教育家第斯多惠有这样一句名言：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生接触音乐之前，有一个让他们体验自然情绪的阶段，诗意的朗诵、带感情地讲故事，都是感染学生情感世界的条件。

1.有诗意的朗诵，来迸发学生的情感

例如，歌曲《故乡的小路》中的歌词就是诗话的语言，在学唱歌词前，教师可先对着学生朗诵歌词，通过情感的体验去把握歌词与语调、语气的轻重缓急等，当优美的曲调与诗化的语言相结合时，音乐的魅力自然就流淌到学生的心中。

2.带感情地讲故事，来带动学生的情感

如，在欣赏和学唱童声合唱《蝴蝶飞呀飞》时，由于今天的初中生生活优越，体验不了解放前少年儿童的苦难生活，所以把这歌唱得轻松活泼，表现了一种欢快、愉悦的情绪，这完全有悖于作曲家的作曲意图的。通过教师带感情地讲故事，学生很快明白：这首歌抒发着对小萝卜头这些孩子深沉的爱和深刻的同情，希望他们也像现在的孩子一样过上光明、幸福的生活。(本文出自范文.先.生网 www.fWsir.com)于是，学生的真实情感完全被感染了，他们唱得非常的动情与投入。

三、通过有感情的范唱和生动的表演，来点燃学生的情感火花

《义务教育音乐课程标准》中强调：“以情带声、声情并茂是我们在歌唱教学中期望达到的主要目标。”这就要求教师自己要先对作品动情，产生一种对作者、对作品的理解与同情，再以此为动力展开教学实践活动，进行有感情的范唱等。

如，欣赏完非洲扎伊尔民歌《依呀呀欧雷欧》后，学生有点会唱却不能恰当理解及表现歌曲的情绪，这时，我进行了范唱与表演，做起了非洲民歌特有的蹦跳动作与适合作品的眼神和面部表情，本意只想给学生做示范，没曾想唱完之后学生都情不自禁地鼓起了掌，被我的范唱与表演而感染、打动，随后也跟着边唱边表演起来。

上例是教师充分用声音和表演来表现歌曲的情感，因势利导，以情动情，做到师生“情感”共鸣，学生的情感火花很快被点燃了，教学效果也在情感的共鸣和互动中得到加强。

“悲欢之情人皆有之，发之于声便是歌唱。”情牵声，声传情，表达感情是人的能动反映，情感是歌唱教学的生命线，在歌唱教学中，如果音乐教师只关注歌曲旋律和歌词的掌握，不关注健康丰富的情感培养，忽视的必将是音乐教育本质――人的思想和情感的本能。作为一名在新课程理念指导下的音乐教师应明确“艺术就是感情”，应认准情感应是学生与歌唱之间的切入点，要把这种培养融汇于整个教学中，以情去教、以情去练、以情去听，开拓学生的思想空间和精神世界!

尖子生培养的几点认识与体会 篇10

一、以教材内容为切入点, 培养学生的科学精神和科学态度

众所周知, 科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。学习生物时注重培养学生的科学精神, 不仅有助于他们养成认真严谨的科学研究态度, 更有助于培养学生的探索精神和创新改革精神。

讲授《植物生长素的发现》这课内容时, 关于生长素的发现过程, 教材以生长素发现的历史为线索, 选取关键史进行组织, 以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程, 以及领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据并在严密推理的基础上做出判断, 进而理解科学本质和掌握一定的科学研究的方法的。比如, 达尔文尊重事实敢于质疑, 设计了简单而又富有创造性的实验, 教育学生真知来自于实践, 鼓励学生多做实验;在讲述达尔文率先进行人们熟视无睹的向光性研究实验时, 教育学生要做生活的有心人, 对生活中的现象多一份注意, 多一份思考, 自然多一份收获。达尔文之后, 多位科学家以严谨、仔细、善于反思的科学态度逐步深入探讨, 证明是化学信息引起植物的向光性生长, 尤其是温特这位科学家在提出生长素这个概念时, 敢于创新和实践, 除了严密的逻辑推理, 还需要一定的想象力。由此, 在培养学生科学精神和科学态度的过程中, 学生感受到作为科学家的基本素养, 那就是认真、坚持、敢于实践、勇于创新、富有想象力。相信这些情感态度价值观方面的教育, 不仅可以让学生在生物课堂上认真和严谨起来, 更有助于他们创新能力的培养和人格精神的塑造。

二、在不断的实验和实践中, 培养学生的科学价值观

“人类总是和知识一起进步、成长。”伴随着知识的积累, 生活中的实践经验更能加深学生对某些生物现象的认知与理解, 这也是科学价值观的主要内容, 因为学习的本质目的就是为了实践。这种生活实践不仅可以拉近书本内容与学生的距离, 激起他们的学习兴趣, 而且可以引发学生对生活的更多关注, 从而完成建全人格的培养, 而教材《植物生长调节剂的应用》一课正好做了这样一个示范。比如, 在讲解“乙烯利催熟”这个知识时, 学生们亲自带来了生柿子和香蕉, 在教室做起了催熟实验。当看到青涩的香蕉一点点泛黄, 硬邦邦的柿子一点点变软, 学生们顿时欢呼起来。期间他们通过实践收获的快乐远大于教师生硬的讲授。再比如, 实验“青鲜素可以延长马铃薯、大蒜贮藏期”, 学生们在教室种了来自不同地方购买的大蒜, 结果有一盘蒜苗长势良好, 一盘却迟迟未发芽。学生们提出了自己的疑问:为什么生活在同样环境中的两盘蒜, 却有一盘没有发芽?经过观察和反复实验, 他们得出结论:很大因素就是菜农很可能青鲜素喷施过多, 抑制了发芽。通过简单的动手操作, 不仅锻炼了学生观察和实践能力, 还培养了学生关注生物科学的发展与社会发展的关系。

三、扩展课堂内容, 加强学生的爱国情感教育

学校对学生的教育不能仅停留在知识层面, 因为“千学万学, 先学做人”, 这是教育的真正目的。因此, 生物学科的教学不仅要体现本学科的价值, 即科学性, 更应在社会价值中发挥作用, 即人文性。而爱国思想的教育在《生态环境的保护》这章内容学习中显得尤为突出。讲授这章内容时要让学生关注我国生物资源、人口、环境、科技发展水平。比如, 在《认识生物的多样性》一课教学中, 我介绍了我国生物丰富而独特的多样性:植物3万余种, 鸟类1183种, 占世界总数13%, 一些珍稀动植物如大熊猫、银杏等只有我国才有, 再介绍我国目前的生态特征和国家的生态保护政策。这样就增强了学生对生态状况的了解, 增强了学生的民族自豪感和爱国情感, 也增强了学生的生态忧患意识, 更增强了学生的责任感和使命感。再比如, 讲到人口的现状时, 结合我国人口增长速度快、增长规模大, 人口老龄化速度快, 城镇人口比重增大, 对生态环境, 特别是对农业生态环境的威胁巨大, 学生们积极发表自己的观点, 纷纷表述其对水、能源、森林、环境污染的影响, 开展了一次别开生面的辩论赛。

四、培养保健意识, 学会关爱他人

目前我国的经济不断腾飞, 跃居世界前列。但随之带来的是生态环境的破坏, 人们的生活遭受到各种病菌和病毒的侵扰, 并且越来越严重。比如, 学生对“艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病”这个问题的讨论比较感兴趣, 课前教师布置学生收集有关艾滋病及其防治方面的资料, 课上进行讨论和交流。学生们各抒己见, 通过交流和讨论, 对艾滋病知识有了更多的了解, 认识到了艾滋病发展的严峻形势, 以及每一个人的责任和义务, 认识到艾滋病患者是HIV的受害者, 需要得到我们的关爱。再比如, 在《拒绝毒品, 慎用心理药物》一课的教学中, 通过播放视频激发兴趣, 引起学生思考, 认识到远离毒品的重要性, 尤其是青少年最易沾染的新型毒品——摇头丸。摇头丸是近几年来我国娱乐场所泛滥的一种“毒瘤”, 由于这种毒品外形五颜六色, 它具有欺骗性, 很多青少年为了追求所谓的刺激而“尝试”, 最终一蹶不振。请大家健康、阳光地生活, 珍爱生命, 珍爱身边的点点滴滴。

另外, 学生在学习中通过对生物体的结构和功能相适应、局部与整体相统一、多样性和共同性相统一等观点的理解, 树立辩证唯物主义自然观, 逐步形成科学的世界观, 从而关心我国的生物资源状况, 提高对我国生物科学和技术发展状况的认识。

尖子生培养的几点认识与体会 篇11

2011-12-12 作者：国家预防腐败局

近年来，党中央、中央纪委就加强廉政风险防控管理多次作出部署，胡锦涛总书记在十七届中央纪委第五次、第六次全会上指出：要“健全廉政风险防控机制”、“全面推行廉政风险防控管理”。按照中央和中央纪委的部署，一些地方积极探索廉政风险防控管理的办法和措施，取得了积极成效。但由于廉政风险防控管理还处于刚刚起步的探索期，加之这项工作专业性、创新性强，科技含量高，在实践中经常被遇到的理论和实践问题所困扰。加强理论研究，及时解决遇到的问题，是廉政风险防控管理工作面临的一个重要课题。

一、关于廉政风险的基本内涵及特性

风险，顾名思义，是可能发生的危险。廉政风险，是指实施公共权力的主体在履行职责过程中以权谋私的可能性，也就是党员干部在行使职权中可能出现的不正当履行职责的危险。分析其内涵，可以看出廉政风险有以下几个基本特征：

一是客观性。廉政风险源于权力，是权力的衍生品、附属物。只要有权力就存在滥用权力的可能性，就有廉政风险。廉政风险有高低，高低取决于权力的大小、权重和管理范畴，越是直接或间接管理人财物等资源的权力，其廉政风险越高，权力小，廉政风险也随之降低。二是潜在性。廉政风险隐藏在权力运行之中，不是已发生的现实问题，没有直接造成损失和危害，恰恰因为这种隐性特点，往往使人们视而不见。危机管理学有一条定律，凡是有可能发生的危险，迟早要发生。认识不到廉政风险的潜在性，看不到权力背后的廉政风险才是最大的风险。三是可控性。廉政风险与不可抗拒的自然力量不同，它是人文风险，风险来自于人为因素，所以，通过加强对权力的监管，可以转危为安、化险为夷，把廉政风险转化为腐败的几率降到最低。四是高危性。如果说许多危机的爆发都会让人类付出惨痛的代价的话，那么，廉政风险得不到有效控制，一旦聚集爆发，必将给国家财产造成巨大损失，给社会的廉洁性带来巨大的破坏，甚至足以对一个政党、一个国家造成致命的威胁。

二、关于廉政风险防控管理的定位

廉政风险防控管理的目的是以减少导致权力滥用的条件和因素为主旨，构建更科学、更规范、更具体、更有效的预防腐败体系，其思路与方式方法与以往的工作有所不同，把有关问题认识清楚，是我们更自觉地开展廉政风险防控管理工作的前提。

首先，廉政风险防控管理是现代企业风险管理理念在反腐倡廉建设中的具体应用。风险管理起源于20世纪30年代的美国保险业，于50年代后发展成为一门管理科学，广泛应用企业管理之中。企业风险管理是一种主动应急规划，以减少各种风险给企业带来的损失和困境。在日益激烈的市场竞争中，通过加强风险管理来保护企业的资产安全和完整，实现企业的发展目标，提高企业的竞争力，无疑是至关重要的。如果说一个企业在竞争中时刻面临着项目、声誉、客户、资金、质量、政策等诸多风险，那么，作为一个执政党在治国理政的过程中也同样面临各种考验和风险。所以，党的十六大鲜明地提出，提高党的执政能力和执政水平，提高拒腐防变和抵御风险的能力，是新时期党的建设面临的两个重大历史性课题。可见，如何提高拒腐防变和抵御风险的能力，有效遏制腐败易发多发，保持党的肌体健康，巩固党的执政地位，是我们必须认真面对和解决的重大课题。适应这一形势需求，增强危机意识，把企业加强风险管理的理念和方法措施引入到反腐倡廉建设之中，更有效地预防和治理腐败，无疑是非常必要的。

其次，廉政风险防控管理是对反腐败规律认识进一步深化的重要创新成果。治理腐败的全部核心内容是对权力的监控管理。任何游离权力这一核心的治理腐败措施必然是徒劳的，因为它违背了反腐败的本质要求和内在规律。廉政风险防控管理这一理念和思路的提出，把我们散射的目光和精力聚焦在了权力这把双刃剑上，直击治理腐败的核心，这使我们在对权力监控管理上找到了更为科学更有效的路径，开辟了一个全新的领域，是反腐倡廉建设与时俱进的又一重大创新成果。

第三，廉政风险防控管理是预防腐败的最佳切入点。预防腐败是一项庞大的系统工程，如果抓不住关键，找不准节点，难以取得事半功倍的成效。以前我们的思路和措施更多地注重加强对权力运行的外部监督，而对改进权力配置结构、优化权力运行流程、强化内控机制等渗入到权力运行内部，实施对权力的有效监督远远不够。也就是说，预防腐败工作还需要由外向内延伸、拓展。廉政风险防控监管的主体内容是要建立权力运行的内控体系，最大限度地消除导致权力滥用、以权谋私的因素和条件，把廉政风险降到最低。这无疑使预防工作已经走向了超前预防，对权力实施内控监督的通道，找到了预防腐败的关键节点和最佳切入点。

第四，廉政风险防控管理是贯彻落实科学发展观的具体体现。科学发展观是反腐倡廉建设的重要指导思想。贯彻落实科学发展观的基本要求是提高反腐倡廉的科学化水平。检验反腐倡廉工作是否科学，主要是看投入与效益比是否实现最佳。反腐倡廉的最大效益就是把腐败现象和由此造成的危害降低到最低水平，用最低的成本实现这一目标，反腐倡廉措施就是科学的，就很好地贯彻了科学发展观的要求。廉政风险防控管理的科学性体现在：一是思路科学。廉政风险管理把目光投向了隐藏在权力背后的风险，并认清风险的危害，增强危机感、责任感，以积极主动的应对，最大限度地降低风险，把腐败控制在未发之端。二是方法科学。针对权力运行各个环节存在的廉政风险，对症下药，研究制定防控措施，强化管理，尤其是把现代管理、危机管理的经验和技术，网络信息技术等应用到对权力风险的研判和防控上，大大提高了对权力监督管理工作的专业化、科学化水平，提高了预防腐败工作的科技含量，获得的收益也必然是可观的。

通过上述分析，可以看出廉政风险防控管理是反腐倡廉建设思路方法的重要转变和创新，与以往的防治腐败工作相比有着鲜明的特点：1.强化了风险意识，把预防腐败的关口前移，体现了超前预防，治腐于未发之端，减少治理腐败的成本；2.深化了对权力监督管理，体现了由注重外部监督向权力运行的内部监控管理的延伸和拓展；3.提升了对权力的监管水平，通过借鉴和运用现代企业风险管理技术、网络信息技术，实现对权力的监管由相对粗放向精细化发展；4.防治腐败的焦点更加集中，从权力运行过程中可能发生的腐败问题入手，研究防控措施，切入准确，时机恰当，焦点集中，工作措施具体，可操作性强，易见成效。

三、关于廉政风险防控管理的关键环节

排查廉政风险。加强廉政风险防控和管理，首先要把权力运行脉搏把准，找到潜在的各种廉政风险，这是做好防控、抓好预防的基础和前提。

1.排除思想阻力。正视廉政风险的存在需要勇气，排查廉政风险更需要勇气。一些干部群众认为查廉政风险是查主要领导、重要岗位和部门的风险，与己无关；认为查廉政风险是揭短查问题，怕有损自己和单位的形象；认为查廉政风险是查领导干部的腐败问题，怕得罪人，有畏难情绪。之所以存在这些思想障碍，根子还是对开展这项工作的基本要求、政策界限认识不全面、认识不清楚。应当明确，排查廉政风险查的是权力运行过程中可能发生的滥用权力的问题，不是领导干部个人问题；查的是可能导致不廉洁问题和腐败的因素和条件，不是查每个人的不廉洁问题和腐败问题；查的是岗位职权这把椅子，不是坐在椅子上的人。只有把这些认识问题弄清楚，干部群众才能放下包袱，打消顾虑，轻轻松松投入到廉政风险排查工作中来。

2.明确查找的重点。从已发生的腐败案件来分析，主要风险有三个方面：（1）外部环境风险，包括经济环境、政治环境、文化环境、生活方式等方面存在的负面因素，时刻对行权轨迹产生刺激和影响。（2）内部管理风险，一个行业、一个单位、一个部门内部管理水平低，对权力运行监管不到位，权力运行得不到纪律和法规制度约束，滥用权力得不到及时有效的惩罚，廉政风险不仅存量多，而且转化为腐败的可能性极大。（3）思想道德风险。在同等环境和条件下，有些人始终能够秉承执政为民的宗旨，做到权为民所用；有些人则滥用职权、以权谋私，根子在人的世界观、人生观、价值观。如果手中掌控权力的人私欲膨胀，无疑是最大的廉政风险。在三类风险中，外部环境的转变和人的主观世界的改造、思想道德境界的提升是长期的，而内部管理风险可以在短期内进行改进，并可以有效地抵御外部环境风险和人的主观动机风险。所以，廉政风险防控的重点在于完善内部管理，查找廉政风险的重点是查找出履行岗位职责、部门职权和单位职能过程中存在的滥用职权的风险。

3.探索排查廉政风险的有效方法。排查廉政风险是查找出可能导致权力滥用的条件和因素，查找廉政风险点是排查廉政风险的具体化，是查找廉政风险具体存在的部位和环节。两者都是以隐蔽的方式存在的，需要下一翻功夫进行排查。能不能拿出有效的方法，是排查廉政风险点的关键所在。实践表明，做好廉政风险排查工作，既要运用好“自己找、领导提、群众帮、集体定”这些方法，又不能停留在一般的程序化的方法上，要做深入的探索，找到“自己找”、“群众帮”的具体办法。

岗位职权界定法。对岗位、部门的职责进行认真梳理、科学界定，以职权法定为原则，明确职权范围和权力边际。查找出不履职、不尽职和越权行政、越权执法存在的廉政风险和原因；依据岗位、部门职责和单位的职能，明确管理权限，列出权力清单，对每一项权力运行过程进行梳理，绘出由始至终的权力运行流程图，对流程各个节点进行分析，找出可能发生不廉洁问题和腐败问题的风险点。

业务流程梳理法。梳理业务流程是对一个单位重大事项决策、重大项目安排、重大资金支付和重要干部人事安排等决策过程；对部门行政审批、行政执法、行政处罚、资源管理等行政事项办理；对掌管人、财、物，大宗物资采购等管理流程进行梳理，查找因程序不严密、过程不公开、决策不民主、论证不充分、监管不到位而导致的廉政风险。

制度建设评估法。对现有制度建立情况进行评估，看制度是否健全，查找因制度空白、制度缺失造成的廉政风险；对制度的廉洁性进行评估，查找因制度设计缺陷而导致的廉政风险；对制度执行情况进行评估，查找因制度得不到有效执行导致的廉政风险。

工作方式分析法。实践表明，一些陈旧落后的工作方式方法中隐藏着许多廉政风险。通过对现行的工作方式进行分析，查找廉政风险点。对工作方式公开程度进行分析，查找因公开不够、权力运行透明度不高存在的廉政风险；对工作方式现代化程度进行分析，查找因监管理不到位存在的廉政风险；对工作方式的市场化程度进行分析，查找市场竞争机制运用不够存在的廉政风险。

典型案例分析法。在查找廉政风险点中，要注重从一些案例中发现问题，找出潜在的廉政风险。组织领导干部专门对本地、本单位发生的一些重大事件和案件，外地、外单位同行业发生的重大事件和典型案件，进行深入剖析，从中汲取教训，找出本系统、本单位存在的廉政风险。

4.评定风险等级。廉政风险防控不能不分轻重缓急，眉毛胡子一把抓，必须针对风险的等级进行分类管理。这就要求必须对查找出的廉政风险因素做出科学的识别评估。重点用三把尺子评定风险等级：一是风险存在的部位，凡是在具有“三重一大”决策权，执法权、审批权、处罚权、物资管理权等重要岗位查找出的廉政风险，一般应视为高等级或较高等级的风险；二是转化的几率，虽然已有一些防控管理措施，但仍有随时转化为不廉洁和腐败问题的不确定性，需要进一步采取措施加强防控，应视为高等级或较高等级的风险；三是造成的危害，就是对廉政风险一旦演变为腐败的严重程度，造成的危害进行预判，造成经济损失、社会危害和不良政治影响较大的，一般应视为高等级或较高等级的风险。在评定风险等级中，应坚持就高不就低的原则，宁可把小问题看大，也不可把大问题看小。坚持用集体议、专家评、组织定等科学的方法开展评定，确保评定结果的科学。

制定防控措施。产生廉政风险的因素是多元化的，单靠哪一项措施都难以收到好的成效，必须坚持理念创新、思路创新、制度创新、方法创新，多措并举，从教育、制度、监督、改革、管理以及网络信息技术的运用等多方面强化措施，筑牢防范廉政风险的防线。概括起来防控廉政风险的基本对策就是制度+管理+科技+教育，健全制度是主线，强化管理是重点，提高科技水平是手段，加强反腐倡廉教育是基础。

防控措施的制定应坚持内控管理与外部监督相结合，制度约束与教育引导相结合；坚持廉政风险防控与业务工作相结合，完善防控措施与强化部门和行业管理相结合；坚持科学谋划，统筹推进，勇于探索，对症下药，注重运用现代科技的基本方法。具体应注重抓好以下几个方面：

1.健全制度体系。没有健全的、严格的法规制度作保证，权力运行就会脱离正确的轨道。防控廉政必须从制度建设入手，把制度建设摆在突出的位置，努力构建防控廉政风险的制度体系。一是要填补制度空白。对因制度缺失导致的廉政风险，要坚持有权力必有制度约束、一项权力建立一套制度的原则，建立起切实管用的制度，对权力运行加以规范，使权力在制度的约束下运行。二是弥补制度缺欠。对已建立制度但仍然存在廉政风险的，应多从制度设计是否符合实际、是否科学的层面作深入的研究分析，找出制度漏洞，进行修订完善，提高制度的廉洁度。三是要推进制度创新。对已时过境迁、陈旧落后、失去监督制约作用的制度，要根据工作职能的转变、工作方式方法的改进、工作领域的拓展等新的情况以及权力运行的新特点、滋生腐败问题的新倾向，以改革的精神抓制度建设，积极推进制度创新，通过“破旧立新”，更有效地防控廉政风险。四是提高制度的执行力。法规制度只有得到执行才有存在的价值。抓制度的执行是制度建设的重要内容、目的所在。抓好廉政风险防控必须把一系列制度贯彻执行好，通过制度的执行形成廉政风险防控的机制。要建立制度落实情况监督检查考评机制，对不按制度行权、不按制度办事、制度得不到落实的，要严格追责，维护制度的严肃性。

2.改进权力配置结构。一个人和少数人说了算、权力缺乏制衡是廉政风险存在的根本原因。防控廉政风险，必须遵循“内部牵制、岗位分离”的原则，对单位内部的部门权力配置做进一步改进，既坚持职能法定，职责明确，又要对过于集中的权力进行分解，实现决策权、执行权、监督权的互相分离和有效制衡，解决一个部门既审批又监管，既执法又处罚，既管项目投资又管资金评审等权力配置弊端，从岗位职权、部门职权科学设置入手，建立起权力运行内控机制，从而减少廉政风险存在的土壤。

3.优化业务流程。流程是行使权力需要履行的程序。大量的廉政风险源于业务流程存在严重缺欠，优化业务流程是防控廉政风险的一个重要环节。重点围绕两个方面加以优化：一是更充分体现内部权力的牵制制约，在兼顾效率的同时，增加行权的工序，扩大业务流程的内部运行范围,解决个人自由裁量权空间过大、行政行为失控失范的问题。一项重大事项的决策执行过程涉及的半径和范围越小，廉政的风险越大，降低廉政风险，必须延长流程轨迹、扩大决策执行监督的参与面，变集权为分权，强化行权过程的监督制衡。二是推进业务流程的公开性。封闭运行的业务流程是滋生廉政风险的温床，优化业务流程的重点就是要向社会、向公众晒行权的流程图，通过打造网上审批和办事流程，把决策、执行以及执行的结果向社会公开，推进权力的公开透明运行，用阳光这一刹腐剂来防控廉政风险。

4.提高科技监管水平。通过信息网络等现代技术的应用，把对权力的监督渗透到权力运行的各个环节，在权力运行的整个过程中植入“杀毒软件”，特别是通过视频监察、数据分析实现对权力运行的实时监督，逐步形成“制度+科技”的廉政风险防控体系。

5.建立廉政教育机制。只有在客观廉政风险和主观的思想道德风险都得到有效防控的情况下，廉政风险才能降到最低。所以，防控廉政风险必须坚持“硬管理”与“软约束”两手抓，坚持教育为先，把加强廉政教育作为防控廉政风险的第一道防线。构筑教育防线，要把廉政教育纳入领导班子思想政治建设的重要内容，纳入党员领导干部教育培训计划，把廉政知识纳入干部招录和竞聘上岗考试的内容。特别是通过加强具体案例教育，使领导干部认清廉政风险时时刻刻存在，随时可能转化为腐败问题，强化危机意识，增强防控廉政风险的责任感、自觉性。二要形成氛围，大力加强机关、企业廉政文化建设，使廉政文化成为机关的主流文化，成为企业文化的重要组成部分，用廉政的价值观和浓厚的廉政文化氛围，来影响和激励党员干部廉洁自律、廉洁从政。

6.建立廉政风险预警机制。首先注重从已暴露的问题和查处的案件中发现风险，举一反三，见微知著，及时强化管理，堵塞漏洞；其次，建立廉政指数评估体系，通过对廉情信息的采集分析，对廉政风险进行预警；第三，加强电子监察系统建设，及时发现权力运行中的“出轨”现象，发出廉政风险预警信息。