学生自主性学习策略研究的探索

学生自主性学习策略研究的探索（精选10篇）

学生自主性学习策略研究的探索 篇1

南陈集中心小学

徐素青

一、背景分析

在知识经济初露端倪的时代，教育观念发生了重大变化，培养素质全面发展的复合型人才已成为现行学校的首要任务。但是，我们也应清醒地看到长期以来，我国在行为主义学习理论支配下，我们的教育也存在着一些不足，其中一个方面就是对学生自主性学习发展的忽视，严重地影响着学生创造性思维的培养，影响着人才整体素质的提高。由于种种原因，当前阻碍学生自主性学习发展的原因有如下几点：

（一）学生不敢自主参与学习。由于有些老师为了树立自己所谓的威信，为了维护那些整齐划一的课堂秩序，为了迎合自己的教学预设，不充许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生自己的见解是有创见的。

（二）学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

（三）学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。

二、开展学生自主性学习策略研究的现实意义

1、让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。

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2、让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

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3、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。

三、学生自主性学习的有效培养

1、激发学习动机，培养自主学习兴趣。

“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣，而且在学习活动中感到愉快。”动机是激励人去行动的心理动因，人的各种活动都是由一定的动机引起的，并指向一定的目标。学习动机是直接推动学生进行学习和一种内部动力。教师要善于激起学生对探究理解某种事物的强烈好奇心，把学生引入所设的情境中，使学生产生自主学习的愿望和兴趣。在动手操作中激发学习动机，培养自主学习兴趣著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，这不仅符合儿童的认知规律，而且也迎合了他们的“好奇”，“好动”，“好玩”的心理需求，也能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量，使之在操作中形成实践求知的意识。如教学圆的周长时，教师可以提供给学生足够的时间、空间和物质材料，让学生自己借助已有的知识经验去实践、操作。有的学生用绳子测，有的用圆片在尺子上滚动测量，有的用折叠法去测，这些实验虽然很简单，但对每个孩子来说都是了不起的发明创造。直到发现，当大黑板上画了一个圆，学生用自己发现的方法不能测量时，他们又会重新产生求知的欲望寻找求圆的周长的方法。这样通过动手“做数学”，学生们找到了探索新知的一种方法，也发展自主学习的能力。在直观演示中也能激发自主学习兴趣。例如，在教圆的认识时，采用多媒体动画：一个个飞驰着的汽车轮子，飞机的起落架，把这些轮子在电脑中模拟成三角形、四边形、六边形等，让学生发现并提出问题“轮子为什么要做成圆形呢”从而激发起学生学习的兴趣。问题的提出就一下子把学生的情绪转移到学习目标上来。

2、引导质疑问难，形成自主学习能力

古人云：学起于思，源于疑。小疑则小进，大疑则大进。疑是学生学习的源点，也是教师教学的源点。试想，如果学生无疑问，那么教师的教又何以下手呢？“质疑问难”是学生主动学习的体现，课堂上学生“疑问”越多，说明学生参与学习的主动性越强，参与、面越广。学生的主体性就发挥的越充分。因此，引导学生质疑释疑来形成学生自主学习能力。鼓励引导学生自己发现问题，大胆质疑提出问题。学生往往担心发表错误的意见而遭老师批评，同学嘲笑。在质疑问难时，总免不了有些小心翼翼，甚至战战兢兢，所以教师要扮演鼓励者，参与者，启发指导者的角色，使学生有质疑的心理基础―――敢问！教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，以一个“大同学”的身份与学生一起互相启发，互相交流，互相学习，使学生敢与教师亲近。对学生的提问，教师应保护其积极性，尽量发现其闪光点，鼓励他，增强其信心，随时间推移，教师持之以恒地去等待引导，学生心理障碍就渐渐消除而敢于质疑，敢于质疑教师，敢于质疑书本！例如，我在教“平行四边形面积”时，有一小组同学提出书本上的推导没有我们的方法好。我们可以把长方形任意剪开却能拼成平行四边形，不用象平行四边形还要考虑是否沿着高剪。大家热烈鼓掌，是呀！同学们能这样想，我们就这样学。敢于向书本质疑挑战，通过这些质疑问难的锻练，学生不再是墨守成规，而敢于发表自己不同的意见，质疑本身就是学生高度主体意识和高度自主学习的体现。

创设问题情境引导学生会问。针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识的非凡魅力。例如：学习“能被3整除的数的特征”，就让学生任意出一个多位数，老师一下子看出能否被3整除来设置悬念，引起学生发问，能被3整除的数有什么特点吗？从而学生迫切探究能被3整除的数的特征。纳税这一内容有一课实践活动，要求学生到附近银行调查当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算整存整取三年和国债三年哪个获利大？学生纷纷向银行职员提出：为什么国债不要交税，交税有什么意义，如何算利息，利息是怎么定的？通过学生在实际运用中认识到生活中处处有数学问题，学会数学才能更好地解决生活中的问题。通过活动形成学生自主提问，自主学习的能力。

3、创设探索空间，促成自主参与学习。

教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

（1）独立思考，自主探索。

没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我们大胆地放手让学生独立思考，尝试解决问题。

如教学“圆的周长”这节课，就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与新知识的学习。学生在老师的引导下，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”的规律。

（2）提供机会，全员参与。

在新旧知识的连接点处要做好铺垫，在思维受阻时要注意启迪，提供适合各层次展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中。

如在“平行四边形的面积计算”教学时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，我设计了这样的问题：“请大家认真观察，长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”留给学生的思维空间十分宽松，优等生可以有条理地抓住两个图形的内在联系，中等生在条理上可能稍差一些，学困生也能说出一、二来。

（3）合作学习，多向交流。

组织学生合作学习，让学生在多向交流中参与，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种方式能充分调动学生的积极性，突出了学生间的合作学习，共同发现知识，运用知识，解决问题，培养了学生主动交流的能力。

学生自主性学习策略研究的探索 篇2

针对学生的现状，为培养他们的自主学习能力，我们做了如下尝试与探索：

学案———培养学生自主学习的牵引力

学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学生学习方案。

在学案的编制上要注意以下原则：课时化原则———分课时处理学习内容;问题化原则———将知识点转变为探索性的问题点、能力点;参与化原则———让学生参与学案的设计;方法化原则———强化学法指导;层次化原则———在编写学案时将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每一阶层学生认知规律的学习方案。

让学生在上课前预先借助学案自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念，并运用掌握的知识分析问题、解答问题，学生暂时不能理解和解决的疑难问题留在课堂45分钟上，而且这45分钟是有目的、有针对性的学习，所以学案不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。在教学过程中，教师扮演的是整个活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。有时学生在自学时发现的新问题、提出的新思考，甚至是老师没有预想到的问题，都利于促进师生之间教学相长。

为了将学案的导读、导听、导思、导做的作用落到实处，班主任和科任每天检查学生的学案的情况，并做为评价学生学习态度的依据;通过学生的优秀学案展览，发挥榜样的示范作用;为及时发现学案在编写和使用中存在的问题，进行了关于学案的问卷调查，并将调查结果汇总统计，及时掌握学生在学案使用方面的问题和建议，进一步完善学案的编写与使用。

经过一个多学期的实践，学案在引导和培养学生自主学习能力上发挥了举足轻重的作用，它促使学生学习从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。

有效课堂———提高学生自主学习的内驱力

课改的目的是使课堂教学效益最大化，为此我校高一学年将打造有效课堂作为科研课题进行研究，同时也探究如何通过打造有效课堂提高学生自主学习的内驱力。

1. 优化课前准备。

以学案形式引导学生预习其中精心设计的问题，引导学生深入理解教材;问题的设计也体现出层次化———基础类、提高类、拓展类，这便于不同层次的学生通过努力就能够达到目标，同时也给学生提供了挑战性的目标，使学有余力的学生能够迁移、发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望，这种安排就兼顾了不同层次学生的学习要求，能确保优生和学困生都能完成预习任务，更有针对性和可操作性。

2. 优化教学设计和组织。

课堂上教师要落实“讲—练—评”三步骤，重点、难点、热点详讲，普遍存在的问题、易错的问题重点讲，过难的不讲，超出多数学生能力范围的不讲，对多数学生自学后都已懂的问题原则上不讲。这就要求教师在课前通过多种途径发现、搜集学生预习中出现的问题及错误，并把这些倾向性错误、难解的问题在课堂教学上进行处理，教师对学生的独到发现与见解要予以鼓励和表扬，同时也促使学生必须预习在先，带着问题进课堂;“练”要精练，习题紧扣当堂内容，分层布置，有弹性。习题要精选，可设计为一点多题以强化巩固，或是一题多点以系统巩固，或一题多解以发展学生创新思维能力。课堂练习时间不少于20分钟，练是学生分组合作、展示提升、复习巩固的环节，此环节不可忽视的就是学法指导，老师要通过讲练促使学生展开高层次的思维过程：有条理地思考、有根据地思考、有批判性的思考、反省性地思考，促使学生多元理解，能解变式题、解相关问题、解综合题、实际问题，培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象和概括等能力，使学生真正成为学习的主人，其自主学习的内驱力充分发挥出来。

3.优化师生关系。培养学生自主学习能力有赖于教、学双方的良性互动：编制学案之前教师吸取学生的意见建议，表明教师已接纳、重视学生;上课前让学生自主预习，完成学案的余下部分，表明教师相信学生;教师在课堂上创设真实的学习情境，激活学生的知识积淀;师生之间、生生之间交流互动，鼓励学生学业上的求助行为;学案及习题的完成，树立了学生学习的自信心;教师的精讲指引，让学生有了安全感，完成学习任务的积极性被调动起来，让学生体会到了自己的的价值。这样，自由、民主、宽松、和谐的课堂文化将会激发学生强烈的创新意识。

教师通过学案导学、创设情境、师生互动、分层指导、自主探究和评价分析来提高学生自主学习的内驱力，让学生真正成为学习的主人。

多元评价——培养学生自主学习能力的助推力

我们在教育教学中注意将考试与适时评价、形成性评价与终结性评价相结合，将自评、互评、小组评及师评等多种评价方式相结合，这种多元评价方式，给我们的教育教学带来了新的活力。

1.营造民主、宽松的课堂评价氛围。在课堂上教师注意寻找学生思维的闪光点，及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解。与此同时，我们还特别关注学困生，多给他们一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。

2. 指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习。

“反思认知”即“自我评价”。学生要学会自主学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不断地对学习过程、方法及效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，不断改进学习方法，完善学习计划，这样就能使自己真正成为学习的主人。为此我们要求学生制定学习规划，每次考试后督促学生进行总结反思，并在此基础上为下一阶段学习确立恰当的学习目标和制定切实可行的计划，从而更好地指导自己的学习。

3. 进行模块修习的过程性评价。

科任教师主要是在模块教学中与学生接触较多，所以，我们在供科任教师适用的《模块修习评价记实表》的设计上主要侧重教学环节对学生表现的评价———预习、课堂表现、作业、书写表达、探究创新等，同时也兼顾学生其他方面的表现记实，如信息意识和能力、技术意识和能力等。这样动态地评价学生，有助于全面的了解学生，并帮助学生树立自尊、自信和进取心，增强其自主学习的兴趣。

4. 考试评价采取分层次的策略。

高一学年有学生1600多人，学生的基础参差不齐，用一张试卷去衡量所有的学生是不科学的，为此，根据学生意愿进行分层次考试评价，按照课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每科试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的;提高题是供学困生选做，中等生和优生必做的;深化题是供中等生选做，优生必做的。这样降低学困生学习难度，切实减轻了他们过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

5. 教学过程评价之积分制的尝试。

高一·24班采用类似于购物积分的办法，把学生平时各方面的表现以积分的方式体现出来，作为积累，最后做为过程评价的依据。这样，即科学又合理，教师更容易把握学生的平时表现和学习情况，形成有效的督促，使之成为优化课堂教学的催化剂。

6. 通过多种形式评价学生课外自主学习的成效。

学生在课外自主学习的方式多种多样，我们对此采取的评价方式也各有不同。如新视角读书会能检测学生语文学科的课外阅读量;英语沙龙既能检测学生英语学科的课外阅读量，同时也锻炼了学生的听说能力和思维能力;物理学科定期的报纸习题竞赛也考察了学生自学能力;上古神话、古代诗歌散文及历史上的金字塔等选修课的开设，既扩大了学生的视野，又激发了学生学习的兴趣，同时学生也享受到了获得知识的满足感。

家庭教育———培养学生自主学习能力的支持力

据我们调查，有近30%的家长认为学校管学习，家长管生活，这往往造成孩子对学习认识的扭曲。学校和家庭作为并肩工作的两个雕塑家，在塑造人的工作上，没有相互对立的立场。作为教师，关注学生的家庭教育，与家长团结协作，充分调动尽可能多的教育力量，形成强大的教育合力，利用家长会，通过问卷调查的方式和家长在培养目标上达成共识，并与家长经常进行信息上的沟通，及时了解学生的学习状况，对学生进行适当的、正确的引导。这样，学校与家庭双管齐下，在培养学生的自主学习能力方面收到了事半功倍的效果。

学生自主性学习策略研究的探索 篇3

关键词：职业学校；美术教学；自主学习；能力的培养

1 自主学习的概述

1.1 关于自主学习的定义及特点

从宽泛的角度来说，自主学习所指的是让学生能够自我约束的学习，自主的奔着自己的学习目标迈进，根据自身的情况制定符合自己的学习计划，制定一种适合自己的学习方法，把要学习的内容在制定的计划时间内进行整理和吸收，然后根据自身的学习成果对自己做出正确的评价，推进自己在学习中不断地进步，从比较狭义的方面讲，学生自主学习就是让学生在教师的指引下，能够主动认真的完成学习任务，能够顺利地完成学习目标，可以见得，自主学习对学生有着多么重要的意义和作用。

1.2 在美术教学当中学生自主学习的作用

在众多学科当中，美术教学颇具实践性的特点，所以学生能够自主学习是很重要的，在美术教学中，自主学习是指让学生在老师的专业指导下，根据自身对美术知识的了解情况，自觉的学习美术知识，并主动的与老师探讨在学习当中遇到的问题，解决问题，学生自我监督，完成一个阶段的美术学习任务，达到自己制定的学习目标，在学生进行自主学习的过程中积极主动的进行各种实践活动，不断的自己调整学习方法，以达到能够让学生自身得到发展。

1.3 自主学习具备的特点

自主学习有以下几个特点：一个是主动性，这种学习方式主要是要让学生自己自觉、主动的探寻未知，而不是被动的在教师的要求下进行学习；二是自主学习的高效性，和被动学习相对比，学生能够选择性的根据自身的情况选择要接受的知识，来弥补自身在学习当中的不足，能够提升自身的素质；三是自主学习具有可调节性，学生在自主学习的过程里，能够依据自身的实际学习的情况，抛弃不适合自己的学习方式，进而选择更适合自己的学习方式；四是自主学习具有相对性，自主学习和被动学习是相对的，那么自主学习对于被动学习来说并不是让学生在学习中完全的依靠自己来进行学习，教师也同样的发挥着重要的指导性的作用，教师不是完全的不参与。

1.4 培养学生自主学习能力的原则

让学生进行自主的学习能力的培养还有以下几点原则：一个是学生自主学习的主体原则，在学习当中，学生才是真正的主体，要让学生明白自身的性质，老师只是起到一个辅助、指导的作用；二是开放性原则，教师在教学当中应该给学生提供一个相对来说比较轻松的氛围，让学生相对自由的进行学习，敢于探究知识，这样就能达到培养学生自主学习能力的目的；三是自主学习还具有挑战性的原则，让学生无所畏惧的挑战权威，讲出自己真实的学习想法和独特的学习见地，第四点则是自主学习的差异性原则，老师要根据学生对学习的兴趣、爱好及学习的能力等方面的不同，选择鼓励的方式让学生进行尝试，让学生自己选择合适自己、有利于学习的方式。

2 职业院校在美术教学中培养学生自主学习的策略

2.1 让学生提高对自我能力的认可度

一是让学生在美术课程的学习当中体会到自己的成功喜悦，加强的自己的学习信心和热情，所有学科都应该是从易到难、循序渐进，让学生慢慢地对美术课程逐渐掌握，了解美术课程的学习技巧，积极主动的进行自我练习，使得学生在美术课程的学习当中掌握相关知识和技能，让学生自身感受到进步后的成就感。二是让学生自己在心目当中树立一个适合的学习榜样，让学生有一个对照，让学生能够对自己的学习计划进行准确的定位，使之朝着自己的目标迈进，让学生在学习当中更有前进的动力，让学生能够更好地进行自主学习，在自主学习的过程中取得进步，同时能够提高对自我的认可。三是老师的适当表扬也是提高学生自主学习兴趣的主要动力和让学生提高自我认可度的有效办法，学生都希望能够得到老师的认可和表扬，这样能让学生在学习当中更有成就感，能让学生从中获得学习的动力。四是老师应该对学生在学习当中的进步给予肯定的态度，并且能够正确地分析原因，在学生取得了进步后，老师能够同学生一同分析原因，这样不仅能够让学生在今后的学习生活中走地更远，还能让学生对自己的努力进行肯定，学生就会有更大的成就感。

2.2 美术教学中怎样提高学生自主学习的能力及具体方法

一是在美术课程的学习当中引导学生自主确立学习目标，在紧张的课堂上，美术课程的学习过程中有些许学生还没来得及树立明确的学习目标，就盲目地投入学习当中去了，事实上这种没有明确的学习目标的学习方式不利于学生的美术学习，树立正确的美术课程学习目标，让明确自己应该努力的方向，这样在自主学习的过程中学生就能自己督促自己朝着的目标努力。二是用耐心的指导让学生对美术学习产生浓厚的兴趣。老师的耐心指导对学生来说是很重要的，例如学生在学习当中遇到困难老师进行了耐心的、细致的讲解，把问题解决了让学生对美术课程产生浓厚的兴趣，这对课程的学习有着很重要的作用，其次学生内心的学习动力也起着重要的作用，从学生的内心发掘学生的学习力量，使学生愿意为了提高自己的美术水平付出努力，这样才能达到自主学习的最好效果。三是让学生能够有自主运用教材的能力。教材是教授课程时重要的工具，怎样正确地看懂教材、正确的运用教材及怎样能够更直接的获得美术创作的知识和技巧，运用教材是培养学生自主学习能力的重要途径。

3 结语

自主学习在我国是一项反应我国教学模式更新的成果，一方面对我国整个教育改革提出了一系列的根本性的问题，深化自主学习的研究是明确其内涵在教育过程里的地位和意义的重要途径，在美国等发达地区在70年代的时候就已经提出了自主学习，主要的原因有两点：一是人本主义心理学的影响，二是学科教育研究对象和方法转变，人本主义心理学主要强调人类本身的情感和需要，一般以这种教育哲学为指导思想的教学大纲都会强调以学习者为中心的教学方法，强调教学目标的双重性，也是情感发展、认知发展的目标，在教育的研究处于停滞的状态的时候，有部分的老师会认识到研究教师如何教不如研究学习者如何学，于是乎以学习者本体为中心的教育研究就得到了迅速的发展，学习的过程是一个共性的学习过程，但是总体的学习目标是一致的，但是个别的学习者自身差异较大，每个学习者在学习方面的能力、学习的风格和学习策略都存在较大的差异。同时不同的学习者对学习都有着不同的需要，所以一刀切的教学方式也是不符合学习的客观规律的，那么唯一能夠解决这一系列的问题的方式的途径就是让学习者进行自主学习，这一研究在教育改革里起到了一个很重要的作用。

参考文献：

[1] 高宏刚.高校美术教学改革问题的思考与对策[J].艺术评论，2012（04）.

[2] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（02）.

学生自主性学习策略研究的探索 篇4

高三生物复习中指导学生自主学习策略的研究―――以自主学习教材为例

陈亚羡

(福建省厦门市启悟中学)

摘 要：高三生物复习阶段，生物学概念、专业术语多且杂，如果没有将这些知识系统化，并建立知识间的联系，学生就很容易造成混乱或一知半解，体现在答题时似是而非，或不能用专业术语来表达，失误率高。通过指导学生正确认识教材结构、帮助学生建立和理解生物学概念以及建立知识间的联系来夯实基础知识，提升综合运用能力。

关键词：生物;复习;策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(~)》明确提出：注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。而自主学习的关键之一在于能否自主学习教材。纵观近几年生物高考题，在考查学生能力的同时，还考查学生的基础知识，而基础知识基本上来源于教材。高中生物课程内容知识点多且杂，特别是到高三复习阶段，由于课堂时间紧，课后学生忙于完成各科作业，学生不能自主学习教材，认为这既费时又费神，等上课时听老师讲就行了。对教材的知识体系不熟悉，结果在做题时不能把握考查的知识点或不能用专业术语来回答，同时，也限制了学生综合运用能力的提高。因此，在高三生物复习时加强指导学生自主学习教材具有重要的现实意义。

一、自主学习及其价值

自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到学习目标。建构主义认为：“理论教学要以学生主动构建过程为核心，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前新知识的意义。”所以，自主学习以学生为主体，但也离不开教师的指导，学生的学习目标是在学生自学教材的基础上，师生、生生共同讨论生成的，学生投入了积极的情感体验和参与了深层次的思维认知，学习的效率大大提高。

二、如何指导学生自主学习教材

1.指导学生正确认识教材结构

人教版高中生物必修教材的编排包含这几个内容：章标题、引言、节标题、问题探讨、本节聚焦以及正文部分，正文部分往往又用蓝色字体书写二级标题和用黑色字体书写三级标题和重要概念，此外，有的还穿插有资料分析、思考讨论、实验、图表等，每章后面有本章小结和自我检测。在高三复习时要读透教材的内容就必须注意以上各个环节，可从以下几个方面入手：

(1)在预习时指导学生学会粗读

首先，读节的标题和正文用蓝色字体书写的`二级标题，还有用黑色字体书写的三级标题或重要概念，这些内容展示的是本节的知识脉络，读完后尝试构建本节的知识体系。

案例一：必修一第三章第一节，标题：细胞膜――系统的边界，二级标题：细胞膜的成分、细胞膜的功能，三级标题：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成，将细胞与外界环境分隔开、控制物质进出细胞、进行细胞间的信息交流(细胞膜的功能)，由此可以整理出本节的知识框架：

其次，读节的问题探讨和本节聚焦，这两部分内容以问题形式呈现，学生在自学的基础上尝试回答以上问题，如果还不能准确回答，就需要再认真学习本节内容，如果还有疑问的，应该做为上课时重点要突破的内容加以注意。

(2)在上课时指导学生学会细读

教材的内容叙述条理清楚、简明扼要，有时通过图示来说明复杂的过程，学生自学以后有时感觉还是不能理解，有的学生甚至看不懂在讲什么。上课时教师要针对这些内容，设置相关问题，学生带着这些问题再次阅读教材，在逐个解决问题的过程中帮助学生理清思路、抓住重点、突破难点。

案例二：必修三第二章第三节中水盐平衡调节图解，水盐平衡调节是本节的重点，在高考中常涉及这个知识点，教材中以图解形式出现，如果泛泛而读很容易遗忘或混淆，因此，上课时教师可以给学生提出以下问题，使学生通过对问题的解决达到理解和巩固知识的目的：①当人饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸时，细胞外液渗透压发生了什么变化?②抗利尿激素由谁分泌，由谁释放?③抗利尿激素的作用是什么?④细胞外液渗透压、抗利尿激素、尿量三者之间是什么关系?⑤下丘脑渗透压感受器将兴奋传到哪一部位时人才能产生渴觉?

(3)学完章内容后指导学生学会精读

必修模块的每一章结束时，都有简约精练的小结――“本章小结”,这部分大体上都包含着本章的核心知识和重要概念、能力要求的提示以及情感态度价值观方面的点拨，这部分内容很容易被忽视，教师可以以课后作业的形式要求学生完成，比如，要求学生边阅读、边回想，思考如何将本章知识串起来，然后构建知识网络，这将有助于统整巩固、查漏补缺，如果坚持下去，就会促成学生善于总结的习惯，提升自主学习的能力。

2.帮助学生建立和理解生物学概念

在生物学的课堂教学中，事实对概念形成有重要作用，事实用来帮助学生建立和理解概念，完成从感性认识到理性认识的过程和转变。由“资料分析”或“实验”“探究”得出概念，这是必修教材常用的方法，由此能帮助学生在了解事实的基础上建立对重要生物学概念的理解，进而进行记忆和应用。

因此，在指导学生阅读教材时，教师要强调教材中“资料分析”这部分内容的重要性，“资料分析”往往是由一些科学实验得出的事实性知识，要求学生认真阅读、分析，解决其中的讨论题，教材中“资料分析”的后面往往是生物学的重要概念。

案例三：必修二第三章第四节的资料分析，要求学生先分析资料1和资料3,比较DNA分子数目与基因数目的大小关系、基因的碱基对总数与DNA分子的碱基对总数的大小关系，然后进行推论。

分析：DNA分子数目<基因数目，基因的碱基对总数

推理：一个DNA分子上含有多个基因。说明基因是DNA片段。再分析资料2和4,得出：有绿色荧光蛋白基因就会发荧光，无HMGIC基因就无肥胖的表现，有HMGIC基因就有肥胖的表现。说明基因有遗传效应。由以上资料分析得出基因是有遗传效应的DNA片段。

3.帮助学生建立知识间的联系

首先，在高三复习过程中常常会涉及前面学过的知识，这就要求学生要学会联系过去学过的旧知识，使学过的旧知识成为现阶段学习的基础。这种联系，不但可以复习巩固旧知识，而且对于当前学习的知识有重要的促进作用。例如，当学生学习遗传变异的相关知识时，要学会联系前面学过的关于蛋白质、核酸等化合物的结构和功能的知识。学习光合作用、呼吸作用的知识时要学会联系前面学过的关于叶绿体、线粒体等细胞器的结构和功能的知识。

其次，在高三复习过程中，教师要提醒学生注意辨别一些相似易混概念，指出它们之间的区别和联系，做到准确定位、运用自如。例如，在复习过程中教师将相似易混的概念提前告知学生，要求学生自主复习，从概念、区别、联系、举实例等方面入手，并完成书面作业。教师通过批改，了解学生的掌握情况，才能有针对性地进行个别辅导或讲评。

总之，在高三生物复习中指导学生自主学习教材，使学生在熟悉教材知识体系的基础上，抓住某个关键词构建相关的知识网络，这样，学生的基础知识掌握更加扎实，有助于进一步提高学生运用专业术语表达的能力和综合运用知识的能力。

参考文献：

[1]田洪浩。谈培养学生阅读生物学教材的能力[J].生物学教学，(07)。

[2]刘恩山。中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学，(01)。

学生自主性学习策略研究的探索 篇5

小学数学教学中学生自主学习策略的研究

自主学习，顾名思义，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。二期课改提出了“以学生发展为本”的课堂教学理念，可以看出学生在课堂教学活动中的地位，不仅仅是教师教学的对象，更应该是教学活动中的一种“资源”，学生在学习活动中应该处于主体地位，师生的地位是平等的，因此教师在课堂教学活动中，应注意发挥学生的主动性和积极性，使学生处于一种渴望和迫切要求的心态下参与教学活动，倡导动手实践，自主探索与合作交流为数学的重要学习方式。引导学生自主学习、自主探索，是培养学生能力，提高学生素质的有效方式，也是促进学生主动发展的重要方式。那么在数学教学中，特别是在一年级的数学教学中，如何引导学生积极参与、自主学习呢？结合一年级数学新教材的实施，从以下几方面来谈谈：

一、创设合适教学情景，诱发学生自主学习的兴趣

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生只有感到好玩、有趣，才能唤起他们强烈的参与动机。而一年级学生的思维特点更是以具体形象为主，一副色彩鲜艳、栩栩如生的画面，一段生动有趣的童话故事，一个实际生活中的事例„„都能激发他们学习的兴趣，从而产生不可抑制的学习动机。因此教学中要合理创设教学情景，把知识蕴含在情景之中，以调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。

例如，教学“数砖墙”这一内容时，我利用学生喜欢听故事的特点，创设了这样一个情景：大家一定都听说过三只小猪的故事吧，那么用什么造的房子最结实？今天小刺猬也用砖造了一垛墙（媒体演示），大家看它造的房子有什么特点(砖上有数字)，可是它碰到困难了，不知道上面该放哪块砖了，你能帮

帮小刺猬来完成吗？小朋友听说要帮小刺猬的忙，都积极地动脑、观察，找出数砖墙的搭建规律，然后帮小刺猬完成了任务。利用故事导入，来激发学生的求知欲望，为学生学习新知提供了生动有趣的情景，学生在不知不觉中已学会了新知，充分调动学生的学习积极性，使学生主动地参与学习活动。

二、鼓励学生大胆猜测，激发学生自主学习的热情

“小学数学要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过探索、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以抽象概括进行简单的推理。”因此，在数学教学中，教师应鼓励学生大胆地进行数学想象、猜测，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探索。

例如：教学“长度比较”这一内容时，在学生已经学会比较两种物体的长度时，为了巩固长度比较的方法，我在投影仪上出示：一竖一横的两根纸条，让学生猜测一下这两根纸条谁长谁短，并说说理由。学生通过观察后纷纷发表自己的看法，有的说竖的长，有的说横的长，有的说一样长，这时我就反问学生：“真的是象你说的这样吗？你能用什么办法来证明你的猜测是正确的？” 教师挑战性的问题激起了学生验证的欲望和热情，便主动投入到说理、验证的活动之中，学生通过量、把两根纸条的一端对齐等方法验证了自己的猜测，发现自己的猜测是正确的学生感到很自信，可以想象出此时学生学习的情趣有多么高涨。同时学生从中悟出了“观察—猜测—验证”这也是学习研究的一种好方法。

三、提供动手操作机会，学生体验自主学习的乐趣

儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力的源泉，思维的起点。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。因此，我在教学中，注意为学生提供机会，创造条件，让学生亲自动手操作，在动手操作中，通过学生自己的努力主动地获取知识，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。

例如：教学“数楼（10以内的分与合）”这一内容时，我先让学生拿出5片双色片，把它分成两堆，要求学生自己动手分一分，你有几种分法，学生分完后交流，发现一共有6种分法，然后让学生观察这些分法，怎样分就会一种也不漏初步？学生通过自己动手分以及观察，发现如果每次从一边拿走一个放到另一边去，这样既快又方便，而且好记。这时学生已初步掌握了10以内的分法，然后让学生再动手分一分6片双色片，大多数的学生用刚才发现的规律来分，既快又方便。从5和6的分法中，学生能很快掌握其他几个数的分法，学生的思维产生了飞跃，在知识的建构过程中，学生充分体验到了成功的乐趣，提高了学生自主学习的能力。

四、创造实践应用机会，拓宽学生自主学习的空间

数学是一门应用性很广的科学，教师要使学生了解数学知识的应用价值，学会运用所学的知识去分析、解决日常生活中的问题。教学中可以组织学生参加形式多样的实践活动。把小组活动、全班活动结合起来，把收集资料、讨论、交流有机地运用于数学学习的过程中。这样，既可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探索精神和创新精神。

例如：学习了“统计”知识后，可以让学生调查班内同学喜欢吃的蔬菜，喜欢的体育活动等，然后制成表格或图。学生对此活动很感兴趣，通过个人和小组的课外活动，把收集的资料又带回班内交流讨论，同时根据调查，给学校食堂提出一些合理化建议，教师对学生的活动给予合理的评价，使学生感到学习的无限乐趣，真正体验到数学的价值。

又如学习了认识时间的知识以后，可以组织学生在小组内进行“拨钟面说时间”的游戏活动。让每个学生在自己的学具钟面上拨一个时间，然后在小组内交流：说一说时间，并且说一说这个时间你在干什么，然后进行全班交流，使每位学生在游戏中不仅知道应该如何合理的安排自己的学习和活动时间，也使每位学生在游戏中进一步掌握时分的概念，体会到学习数学的重要性，通过游戏活动，加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题解决问题的能力。在学用结合上激发了学生的兴趣。

五、给予足够时间空间，增强学生自主学习的意识

要让学生“学会数学”不但要重视良好的学习习惯和基本学习方法的培养，还要重视培养学生操作、思考、观察、尝试、讨论、同化等探索性的学习方法。因此在教学中，教师要努力创设学生自主学习的空间，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。

例如：在教学“20以内的退位减法”时，出示例题14－5＝？后，我没有直接讲解算法，而是引导学生自己利用多种算法，求出得数。（1）用双色片摆，先摆14个，再一个一个的减去5个，得出14－5＝9；（2）把14分成10和4，10－5＝5，5＋4＝9；（3）把5分成4和1，14－4＝10，10－1＝9；（4）想5＋（）＝14，因为5＋9＝14所以14－5＝9。接着教师在充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好。这样设计，给学生的自主学习自主探索留出了较多的时间和空间，才能充分发挥学生的主体作用，大大激发了学生学习的主动性和积极性，同时也增强了学生自主学习的意识。

学生自主性学习策略研究的探索 篇6

《提高学生自主学习能力的策略研究》阶段小结

理化生信技组

胡继娥

通过近阶段的不断研究，我对“学生自主学习能力培养的策略研究”取得了阶段性结果，我发现提高学生自主学习动力，是促进学生自主学习的基本策略。

一、学生自主学习动力的来源

钟祖荣认为，学习动力由于其作用的不同，主要有两种，一种是引起力、指向力，把人的 力量指引向一定的对象、目标，驱使人去学习；一种是维持力、坚持力，使人的学习行为持续一定的时间。维持力又来自生理、心理两个方面。因此，学习动力根据来源的不同实际上可分为三种：目标动力、生理动力、心理动力。目标动力即学习动机，它是由学习需要引起的，是为了达到一定的目的满足学习的需要。奥苏贝尔认为，在学校情景中的学生学习动机包括三种需要：一种是认知需要，即获得知识的 需要，第二种是自我提高的需要，即获取得地位和成就的需要，第三种需要是获得赞许的需要，或称为人际交往的需要，它是一个人为了获得长者的赞许和认可而努力做好工作的需要，这种 需要在学生身上体现最突出。心理动力是指由情绪、意志等非智力因素（除需要和兴趣外）推动学习的力量。非智力因素的作用不是引起学习，而是维持学习。生理动力是由人的生理机能而产生的动力。学习是一种精神的活动，同时也是一种物质的 活动。精神活动是大脑的功能，大脑本身是一种物质，大脑的运转还需要其他物质。这些物质 的性能如何、供应是否充足，同样影响精神活动的效率。上述三种动力在学生实际学习活动中是综合地起作用的，提高任何一种学习

动力，都有助 于改善学生的学习状态，提高其自主学习能力。

二、提高学习动力，是培养学生自主学习能力的基本策略。既然学生的学习动力有三种力量来源，作为教师要想使学生有强大的学习动力，就要根据 它们的来源采取措施，从而达到培养学生自主学习能力的目的。

1、满足学生的多种需要，增强目标动力。首先，质疑问难，鼓励学生自己提问，并提供内容新颖的学习材料，通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，从而满足学生的认识需要。问题情景是激发学生认识兴趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激发学生的求知欲。我们主张更多的让学生自己提问，因为他们提出的问题的的确确是他们自己不明白、想解决的问题，而教师提出的问题不一定是学生真正不明白的问题。同时，教师要注意搜集教材以外的内容新颖的学习材料，并使用多种教学模式和各种现代 化教学手段来呈现材料，从而激发学生的学习兴趣，满足他们的认识需要。其次，利用多种方式帮助学生建立成功的自信心，对成功给予奖励，对失败给予帮助，从而满足他们的成就需要。比如给学生创造多种表现自己长处的机会，让他们发现自己的闪光点；另外通过开展各种竞赛，给他们创造取得成就的机会，并鼓励他们自己和自己竞赛，不断超越自己。对学生，教师应以表扬为主，并给学习失败的学生给予耐心细致的关心、帮助，使他们也获得 成功。另外，教师应及时给予学生反馈，建立良好的师生关系，平时多关心学生，从而满足他们 的交往需要。教师应发扬教学民主，充分调动学生的积极性，听取他们的意见，并公正对待所 有学生，跟他们多接触、多了解，关心他们的生活和成长。

2、锻炼学生的意志品质，提高心理动力。最常用的锻炼意志品质的方法是强身健体法。教师通过创设情景，进行挫折训练，克服困难，比如军训、野营、长跑、劳动等。教师应鼓励学生平时积极参加体育锻炼，从而改善学生 的意志品质。榜样激励法也有同样的效果。教师可以运用人物传记、人物画像、影视手段、身 边的榜样等多种途径进行榜样激励，如教师自己以身示范，带头锻炼，传授锻炼技巧等。同时，教师可引导学生用自我暗示、命令、要求、定规矩等方法来增强自己的意志品质，或运用适当 延迟做事时间的方法，来培养自己的忍耐力。锻炼意志品质是一件长期的艰苦的事，教师应充 分激发起学生的锻炼兴趣，让他们做好艰苦奋斗的思想准备，使他们体验成功的快乐，从而达 到逐步改善意志品质的目的。

学生自主性学习策略研究的探索 篇7

关键词：小学生,自主学习能力,策略研究

调查中了解到, 当前小学生自主学习能力存在诸多问题:如学生学习动机不强, 学习被动;学生的学习责任意识弱、依赖思想严重;学习无目标、计划, 缺乏对学习的监控和调整等等, 基于以上诸多问, 笔者认为应该从以下几个方面培养学生的自主学习能力:

一、激发自主学习动机, 培养学生的学习兴趣

现代心理学认为, 人的一切行为都是由动机引起的, 教学是认识与情感相互促进的过程, 兴趣是一切学习的原动力, 是推动学生自主学习活动的主观因素, 是学生学会学习的前提。只有激发起学生的学习动机, 培养其求知兴趣, 才能使学生的学习具有持久的动力。随着新课改的深入实施, 学生逐渐被推上课堂的中心, “一切以学生为中心, 一切为了学生”的理念已深入人心, 成为指导教师教学工作的重要思想, 而且《新课标》也明确指出:学生是学习和发展的主体。当前, 每一位教师应该认真思索如何从激发学生兴趣出发, 提高学生自主学习的能力。如:利用学生感兴趣的问题和现象, 创设问题情境, 激发学生学习知识的欲望, 使学生每天坚持学习, 从而激发学习的热情和兴趣, 为他们终身学习和发展打下良好的基础。

二、关注个体差异, 帮助学生树立学习信心

研究表明, 如果学生自认为不能胜任学习的话, 即使他们实际能够学好, 她们也可能会失败甚至放弃掌握课业的努力, 因此, 即使学习内容是有趣的, 仍至无法保证他们能自主地投入其中, 这就说明, 老师不仅要努力使学习任务变得有趣和尊重学生, 还必须想办法帮助学生树立成功的信心。

教学中, 要为每个学生创造表现的机会, 让每个学生充分地体验到学习策略运用和学习成功的快乐和喜悦, 要及时给与学生反馈, 多采取表扬、肯定等正面强化的手段, 少采取批评、指责等负面强化的手段, 以增强学生的自信心, 增强学生的自我效能感。由于学生对自己的学习能力充满信心, 因此在确定目标时常常选取适合于自己能力水平的任务和要求, 在实际学习中, 常常积极主动地对学习任务进行组织、计划、选择适当的学习策略, 敢于正视学习中出现的问题和困难, 并通过自己努力克服困难, 这不但能增强学生学习的责任意识, 还能保证学习的持久性进步。

三、帮助学生树立对自己学习负责任的态度

在学生完成各项学习任务的过程中, 使学生充分认识到, 自己是学习的主人, 管理好自己的学习是自己的责任, 在教师的帮助下, 确立学习目标、制定计划、选择学习方式、监控学习进度和评估学习成果, 学生进行自我评估与监控, 能使学习者对自己的学习进步负责, 看到自己现在的水平和希望达到的水平之间的差距, 看到自己的长处和不足, 从而清楚地了解自己的综合能力, 获得更大的学习动力, 帮助学生确立人生自我发展的目标, 认清所学内容对于个人自我发展的重要意义。

1) 教师应该明确地说出对作业的期望和要求。在布置作业的同时, 还要划分作业的等级标准。标准可以以记分的形式给出。2) 为了使学生有责任心, 教师应该把握学生的学习进展情况, 并给予适当的奖惩。3) 如果教师能给予学生经常的、及时的反馈, 学生就会更加有责任心。当他们知道自己的情况, 他们就会自觉的去做。4) 教师还应该指导学生进行自我评价。自我评价能培养学生对学习负责的态度, 让学生明白学习是自己的事, 应该怎样听课, 复习和作业, 怎样思考、发言和讨论, 随时看到自己的成绩和不足, 逐步培养学生学习的独立性、自主性。

四、培养学生确定学习目标, 制定学习计划的能力

老师尽量帮助学生设立适合自己水平, 切实可行的学习目标, 因为有了目标, 才能明确努力的方向, 目标是自己确立的, 就会有极强的求知欲, 即使遇到困难也不会退缩。明确学习目标也是高质量自我评价活动的重要导向, 是学生自我评价取得成功的关键, 只有明确学习目标才能使学生对自我评价活动有清晰的认识, 并把这种认识转化成自我评价活动中的具体行为, 老师应在可能的条件下, 帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的学习目标, 以确保学生用切实可行的目标经常评价自己。如新学期开始上第一节课时, 教师就要宣读本学期的学习目标, 每章的开始都要让学生阅读本章节目录, 引导学生确定这一阶段的学习目标。教师在了解学生的学习基础、学习习惯、学习特点的基础上, 将教学目标内化为学生自己的学习目标。

五、通过课前预习, 培养学生良好的学习习惯, 促进自主学习

课前预习是培养学生自主学习能力的开端。学生预习解决了将要学习内容的部分问题, 听课时就能抓住重点、明确目标, 学得主动;预习时思考过的问题可成为听课的钥匙和线索, 有助于打开自己的思路;有了预习基础, 听课的质量高, 课后复习、作业的速度快, 便有时间进行新一周期学习的预习, 自主学习能力无形中也得到了培养, 进而也抓住了其它环节, 使他们掌握整个学习过程的规律。

教师怎样指导学生掌握正确的预习方法?首先, 预习时要引导学生注重理解课文的整体意思, 而不是孤立的几个词语, 要注重课文情境, 让学生置于情景之中去理解课文;其次, 抓住对关键知识点的理解和运用, 而不是机械的死记硬背;再次, 预习要提倡学生注重发现问题, 既要动口、动手, 更要动脑, 势必为自主学习打下坚实的基础。

六、指导学生堂上自学, 培养自学能力

教师在课堂上针对不同层次的学生提出课堂学习的目标和要解决的问题, 指导学生自学的方法, 然后让学生带着问题读课文、做练习、查阅资料、思考探究或集体讨论。教师巡视、倾听、个别指导, 调查自学中存在的问题, 根据收集的信息适当调节教学进度、方法。教师把学生自学解决不了的疑难, 作为精讲的重点。这样, 不但目标明确集中, 把宝贵的时间用在刀刃上, 讲在关键处, 而且还能促进教师对学生学习心理的了解, 并站在学生的位置上考虑问题。对于自学中暴露出来的问题, 教师要分清主次, 概括归类, 分析原因, 根据问题的性质进行疏导启发、补缺纠偏、巩固强化, 教师重在讲清道理、揭示规律, 把75%的课堂时间留给学生进行语言实践, 使学生成为课堂的主人、学习的主人。教师在课堂教学中要充分发扬教学民主, 创设和谐的课堂气氛。

学生自主性学习策略研究的探索 篇8

关键词：英语课堂；自主学习；策略

陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标，这种与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式——自主学习受到了众多教育工作者的关注。

一、课堂自主学习障碍的表现

1.盲从无序

著名教育家魏书生比较过好学生和后进生的差异，发现两者最重要的差异就是好学生有比较明确、具体的英语学习计划，而后进生大多是学到哪儿算哪儿，或别人指向哪里自己就到哪里，甚至教师指向哪里，后进生自己也到不了那里，即使想要跟上其他同学的节奏，也因长期的荒废而手足无措、杂乱无序。长此以往，他们对学习的兴趣会逐渐丧失，因此常自暴自弃，每天都在无所事事中度过。通过自主学习而获得的成就感也就更无从谈起了。

2.空想主义

英语学习计划就如同医生开出的药方，要想做到真正的药到病除，就必须谨遵医嘱，实实在在地将“处方”落实。而学生们普遍是空想主义者，虽有满腹计划，却是纸上谈兵。面对落败的成绩空有想法，壮志满怀，似乎不久就会东山再起。可对计划的实施却是心猿意马，虽然也读书，却有口无心，学习时无法集中注意力。

3.半途而废

应该说，大多数学生在学习过程中都有半途而废的不良习惯。新学期初始，许多学生都为自己制订了英语学习计划，最初几天还能完全按照计划学习，到后来却渐渐松懈，最后甚至完全舍弃了原定的学习计划。在课堂上，只能在前20分钟专心听课，后20分钟就无法继续坚持；写作文的时候，通常前几段文字书写得非常工整，到后面就渐渐变得潦草凌乱，以致成了无人能识的“天书”；做作业时一遇到不会做的问题就打退堂鼓，原本计划在每天定量完成的素材积累，刚开始还能坚持，过一段时间也就放弃了。

4.只知一隅

有些学生仅仅满足于听懂教师课堂所讲题目，或完成教师布置的英语同步练习，而且觉得教师所讲的知识都不难。可一遇上考试，总觉得那些题目都似曾相识，就是不知道该如何下手。“知其然，不知其所以然”，缺少应变能力；对问题的解决策略认识模糊，不能形成书面表述；不能拓宽思维，不能勇于质疑，无法提出自己的不同见解。总之，只知一隅，缺乏自主管理和深度学习的能力。

二、课堂自主学习的对策思考

要想让学生成为一名“聪明的学习者”，我们应该努力营造一种主动、自觉的英语学习过程，让他们为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制自己的认知、动机和行为。

1.自我计划

凡事预则立，不预则废。恩格斯也说：“没有计划的学习，简直就是荒唐。”学习计划的制订对学生的学习起着指导和督促作用。自我计划是自主学习的第一步，学生应该从学习的实际情况出发，合理制订计划。

第一，学生要清楚自己的学习状态：自己是善于通过听来学，还是善于通过看来学；自己是喜欢看已经整理好的资料，还是通过同类题型自己总结答题规律；是愿意同时处理好几种材料，还是按顺序一个一个处理。清楚自己的学习状态是订立计划的基础。

第二，学生要了解课堂的学习任务：首先要了解学习任务的要求。著名的教育心理学家布卢姆曾提出过一种学习任务的分类体系，在他的分类方法中，对从简单到复杂的各种学习任务的性质作了描述，不同性质的任务需要不同的、具体的学习过程，在学习结果上也将表现出不同的水平。其次，还要看学习任务完成的程度，是大致了解，还是完全掌握，不同程度的任务对时间和努力的要求也是不同的。另外，还要研究学习材料的性质和难度，这直接影响学习目标的设置与时间的分配。

2.自我监察

制订英语学习计划的关键意义在于实施计划的过程，学生要对自己的学习过程进行监控，经常把学习过程与学习计划进行比较，及时发现问题，进行调整，才能有效地促进自我的学习。

监察学习的进程：在学习过程中，以学习计划为参照，考察学习的进展情况是必不可少的程序。在这个程序中，我们要监察的内容包括：学习任务是否在预定的时间内完成，是否领会了学习内容，学习是否取得了预期的效果等。

监察学习策略的效用：一个合适的学习策略是保证学习任务高效完成的法宝，在自主学习的过程中，应随时监察学习策略的效用，以便坚持高效策略，升级低效策略，放弃错误策略。有的学生笔记记得很勤快，恨不得记下教师说的每句话，可最后发现不仅没增加什么知识，连笔记也记得很凌乱，完全没有结构。这时候就需要一定的调整，记笔记并不意味着要将教师所说的一字不漏地写下来。

探索学生自主学习的有效方略 篇9

摘要：学生有效的学习方式，除了是在教师的引导下进行的以外，更主要的是学生养成的自主学习的习惯和形成自主学习的能力。学生要具有这样的习惯和能力，必须在教师的有意识指导下才能形成。教师的有效方略是：转变教学观念，让学生认识到自学的重要性，教会学生自学的方法，优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人，注意课堂环境对学生学习的影响。

关键词：素质教育；自主学习；课堂结构

学校教育发展到今天，素质教育已经是深入人心的教育理念和教育目标，然而要真正的实现素质教育，传统教育中与之相抵触的教育教学方式就不得不摒弃。长期以来，人们对教学的认识是：教学是教师把知识和技能传授给学生的过程，或者说是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，发展能力的过程。因此，传统的课堂教学方式多数是教师的“一言堂” “满堂灌”，课堂教学只是教师的一场“独角戏”，很少有学生参与。在新的教育形式下，这显然是有悖于教育发展规律，不利于学生的个性发展的。所以，传统的教学方式和学习方式必须变革。教师在教学过程中居于主导地位，学生在这一过程中居于主体地位。学生在教学中地位的改变也就要求学生变过去被动的、依赖的学习方式为主动的、自觉的学习方式。由 此，自主学习也就成为时下倡导和推行的一种新的学习方式，它在学生的学习生活中占据着越来越重要的地位。

一、自主学习的含义

“自主学习”是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、依赖性学习。当学生在学习的目的、动机和行为上都是一个主动的积极的参与者时，其学习就是自主的。国外有学者指出：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方式应该是有计划的，学习者对时间的安排应该是有效的。我国学者将其精辟的概括为：自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握一定学习方法上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。总的来说，人们对自主学习的界定是：学习者有目的、有计划、讲方法、讲效果地处理学习过程中所面对的对象，它是主动的参与形式，而不再是被动的接受形式。

二、促进学生自主学习的方略

所谓的自主学习，是指在教学过程中高品质、高效率的学习，它不是让学生放任自流的自学，是在教师的有序组织和引导下所进行的学习。为了有效的促进学生养成自主学习的良好习惯，我们不妨从以下几个方面入手。

1、转变教学观念

新时期的教师应该顺应历史发展的潮流，遵循教育发展的规律，自觉转变教学观念，树立“以人为本”的教训思想。从以前的“应试教育”转变到“素质教育”上来；从以教师为中心的教学转变到以学生为主体的自主学习上来；从以往的知识传授型转变到学生探究型的教学模式上来。在教学设计时应考虑到学生通过对这该课的学习应该

学到些什么？学生通过什么样的方式学到这些知识？他们学习的结果又到底如何？教师应该站在学生的立场上来审视学生所学知识，寻求最适宜的方法来引导学生学习，不可先入为主，也不可居高临下。

2、让学生认识到“自学”的重要性

“活到老，学到老”。学习伴随一个人的终身，特别是在当今这样一个飞速发展的时代，知识在不断的更新，要想跟上时代的步伐，这就要求人们不断的吸取新知识，吐故纳新。然而，我们传统的教学方式让学生早已养成了一种依赖性习惯：老师教什么，学生学什么；老师说什么，学生信什么。教师对于学生就如同父母对于蹒跚学步的孩子，离开了父母的搀扶，孩子就寸步难行。这种教与学的关系显然不适应人的终身学习，因此让学生认识“自主学习”的重要性也就非常必要。学生一旦认识到了这一重要性，他也就会更自愿、更自觉地参与自主学习。

3、激发学生的学习动机

学生认识到自主学习的重要性，自己愿意付诸实施，但是他自学的持久性不一定能够保证，因此老师应该考虑一些激发学生学习动机的有效方式，让学生保持自主学习的持久动力。

第一，培养学生的求知兴趣。老师要善于引发学生对新知识的好奇心，创设情境，激发学生的浓厚兴趣。在课堂教学中要适当进行拓展延伸，课外要多开展活动，让学生有亲身体验的机会。第二，要用一定的激励机制。激励可以转化为动力，教师对于学生的激励更是如此。总结前人的经验，激励措施可以是：A）期望激励，教师关爱每

一个学生，在不同的场合以不同的方式向他们表达自己对他们的期望；B）表扬激励，在教学中教师应该多表扬、少批评，要尽力发现学生身上的闪光点，帮助他们树立自信心;C)成功激励，对于不同的学生提出不同的要求，为每一位学生创造成功的机会，让他们体会成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性、主动性。

4、让学生学会自主学习

在教学方法上，充公发挥学生的主体作用，让学生自己“读”“析”“练”，教师协助学生就预习、课堂学习、复习、活动等方面制定自主学习计划，提出具体的要求和方法，加强指导并引导学生在学习过程中予以运用，使之掌握自主学习的一般方法。

学生学习的主要阵地是课堂，新型的课堂教学既要成为学生学习知识的过程，也要成为培养学生学习习惯、掌握学习方法的过程。在学法指导上，既要做示范，又要采用与学生一起共同学习、共同探索的方法，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自学，以提高自学能力和效率。有研究者表示，教——教师所进行的优学法示范，扶——学生在教师指导下的探索和学习，放——学生真正独立地区解决问题，收——教师对学生学法的信息进行收集、归纳、总结，这四步法模式，效果十分显著。

5、加强思维训练，让学生学会独立思考

独立思考是会学习的重要标志，要学生善于学习、会学习，教师 在教学中就要着力训练学生的思维，帮助、引导学生学会思考，善于

思考。

激活学生思维。在教学的时候，教师要先“置疑”，激发学生思考；然后引导学生“质疑”，提出自己在阅读中还不清楚的问题；最后在教师的指导下，学生一起“释疑”。当然，这些药物都应该是有思维价值，有启发学生思考这种功效的。

训练思维方法。在学生自主学习的过程中，教师必须教给学生思维的方法和技巧，加强思维方法的训练，以提高学生思维的有效程度。引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探索、合作学习，着力训练学生的发散思维、逆向思维、创造思维，使之逐步掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。

6、优化课堂结构，使学生成为学习的主人

课堂环境是学生学习和生活的主要场所，优化课堂结构，既需要围绕教学目标，结合学生实际，实施科学的教学方法，也需要优化整合教学过程中的诸多要素，为学生创造良好的学习环境。

探究式。这种结构注重学生的独立钻研，要求学生自己探索知识。基本教学程序为：揭示主题，质疑探索，引导点拨，反馈讲评。其中要注意：多引导学生自己学懂课本知识；鼓励学生提出独特的想法和解答；包容学生的问错、解错，保护和调动措施的好奇心，着力发展其潜能。

讨论式。这种结构是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，如“为什么”和“怎么样”，引导学生自己去寻找答案。讨论中虽然是学生唱主角但教师应该发挥主导作用，并及时进行归纳对同一问题做多角度的总结分析。

情境式。这种教学结构最突出的是教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习。

7、注意课堂因素对学生自学方式的影响

学生采用的信息方式是多种多样的，但学生采用什么样的方式还受到课堂环境的影响。

教师的教学风格和方法。教师的教学风格一般分为专断型，放任型和民主型三种风格类型。在这三种类型中，民主型教学风格影响下的学生更能积极主动地投入到学习之中，自觉承担学习责任，无论教师是否在场都能自觉努力地学习，表现出较高的学习能力。

课堂氛围。为了更好的调动学生自主学习的积极性，我们应该给学生营造一个开放的课堂空间。开放课堂包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课堂内容的综合性等。开放的空调有助于学生独立自主地开展学习活动、发展学生的好奇心、有利于学生之间的团结协作„„

探索学生自主学习的有效方略

内乡县实验初中

张建红

学生自主性学习策略研究的探索 篇10

无锡市大桥实验中学

李蔚

关键词

自主学习

自学能力 学习方法 有效策略

摘 要 在实践的基础上，总结了有效地培养和提高学生自主学习能力的四个策略．

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习．自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力．具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价．达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识”．培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法．“授之以鱼，不如授之以渔”．

因此，在课程改革的背景下，要学生主动地学习知识，关键是培养学生学习的热情，教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方式、行之有效的学习方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括的能力，特别是应用数学的能力，使学生真正成为学习的主人．通过长期的实践，我总结了以下几条培养学生自主学习能力的有效策略．

策略一：指导课前预习，培养自学能力

学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础．在深入备课和了解学生情况的基础上，拟订富于启发性的阅读提纲或提出思考问题．激发学生的学习兴趣，引导学生领会掌握阅读方法和思维步骤，在此基础上点拨究疑．使学生的看书由不会抓重点到会抓重点，由没有问题到会提问题，并想办法解决问题，力求实现由按步思维到创造思维的飞跃． 在“直角三角形全等的识别”这一课的预习中，我设置了这样的问题：

1、某公园要建造两个大小、形状一样的直角三角形花圃，施工人员至少需要哪些数据，才能保证所建花圃符合要求？

这个问题的设计理念是：（1）学生所获得的知识、技能最终是用来适应学生未来生活、工作和学习的需要，生活和工作中面临的问题都是真实的问题，而在学科课程中，学生所学习的内容多是根据学科逻辑体系而不是围绕问题组织起来的．这不符合学生未来发展的需要．我们只有培养起学生独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力，才能更好地促进他们的适应、发展和创新．（2）学生用已有知识能解决这个问题，同时为新的知识点的展开作铺垫．

2、若使所建的两直角三角形花圃的斜边和一直角边对应相等，则是否符合条件？为什么？

这个问题的提出，旨在引导学生抓住看书的重点，并激发他们探求以多种方式解决问题的热情．

3、用你所获得的知识解决书本中的练习．

以上三个问题在实际教学中取得了良好的效果，特别对第二个问题的探讨尤为热烈，有学生通过勾股定理将条件转化为＂边角边公理＂来说明；有的通过尺规作图的唯一确定性来说明；有的通过将两个直角三角形拼成等腰三角形，用图形的轴対称性来说明．

学生的课前预习组织得好，能充分调动出他们内在的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力．

策略二：变换课堂角色，激发参与意识

在课堂教学中，教师的主要任务是引导、指导、点拨、激励，促使学生主动求知．从而在情感体验的过程中，使认知过程的价值追求通过主体的主动参与去顺利实现．要注意不同类型学生的个性，发展学生个性品质，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长．

在课前预习的基础上，让不同学习层次的学生对知识进行归纳梳理，展示对知识不同程度的理解．随着问题的提出和探讨，解决预习中产生的疑问，把握知识的重点和难点．教师把握时机，适当引申，在学生眼前打开一扇数学的窗户，激发他们主动探索的热情．在学习实数这章内容时，师生共同回顾了数的发展，我不失时机地点拨:在人类的各项活动中，实数够用了吗?还有非实数的数吗?有没有虚数的呢?(第二天，生物老师找到我，给我一本有关数学发展史的课外读物，是我班的学生在生物课上研读有关虚数的内容.)在学习七年级数学4.3立体图形的展开图时，(下图是学生亲手制作的立体图形的实例，有的还给图形加上了装饰图案.)通过小组合作活动，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高．在小组中，每个人都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见．在问题的解答过程中鼓励学生争做小老师，走上讲台展示自己的解决方案．当有精彩的方法时，其他学生往往报以热烈的掌声．学生在掌声中提高了学习的兴趣，收获了自信和快乐．

策略三：革新课外作业观念，提高自我监控能力

课外数学作业是学生暂时脱离老师的直接指导，进行相对独立状态的解决问题的过程．其自我监控系统能否发挥积极作用，直接影响学习的效果．因此，利用课外数学作业积极培养学生发展自我监控能力，是一条可操作的有效途径．教师要对学生进行合理调控，作业的形式和评价体系对能否调动学生自主学习的积极性，增强学生自主学习的能力至关重要．

传统的作业由老师统一布置，并花大量的时间批改．然后学生订正，再批改．这过程较易忽略学生个体的差异，对培养学生自主学习的兴趣和发展自主学习的能力效果不明显，同时花费了老师过多的时间和精力．通过实践，我在以下两方面进行了革新．

1、作业的进度应人而异，自主选择．经过一段时间的培养，相当部分同学的自学意识增强了，自学的能力得到了提高．在此基础上，作业的进度不统一，可根据学生自学的进度选择作业的进度．我在批改后常与学生交流探讨，特别是进度较快的学生，帮助他们解决自学过程中碰到的问题，肯定和鼓励他们，激发他们的自信和学习数学的热情．每周布置八道自选题，学生可根据自身的情况选择课外题，特别鼓励运用所学知识进行“原创”．

2、学生参与作业评价．根据作业性质的不同设计不同的评价方式．对于有一定深度的作业，我先批改程度较好的学生的作业，并与他们探讨他们作业中的问题，然后由他们批改其他同学的作业，再请他们帮助程度较低的同学．对于基础的作业，我先批改学习较困难的同学的作业，再完成相同的程序．在整个评价过程中，每一评价主体都发挥了特有的作用，实现了作业批改的时效性和实用性，拓宽了作业评价的交流、学习、竞争的功能．对每周的自选题，我认真解读，打等第评价，对其中精彩的问题精心选摘． 策略四：营造数学学习氛围，增强自主学习能力 班级文化环境是以班级外在表现的物质文化环境和内在群体规范、舆论与心理环境的组合．它渗透于教育教学实践的各个方面、各个环节，它起着导向、凝聚和约束的三大功能，对置身其中的人发生巨大的心理影响，从而改变个人的思想和行为的隐性教育的作用．重视班级数学文化环境建设，营造浓厚的学习气氛，构建学生自主体验、自主接受教育的机制和氛围，是“自主学习，多元发展”的一个基础．班级的墙、校园网、图书室、多媒体教室等是学生自主学习的知识源，引导学生学会使用知识源，是发展学生学习能力的重要举措．

1、建立数学园地

在班级的墙上创建一个数学园地，展示学生每周精彩的自选题和原创题．课间休息时，常有一群学生拥在园地前探讨研究．当有同学遇到不能解决的数学问题时，张贴在数学园地，其他同学则争相解答．由此，在班级里营造了浓厚的学习数学研究数学的氛围．

2、鼓励学生参与各类数学杂志的活动

校园图书馆有不少的优秀数学杂志，引导学生阅读这些杂志进行自主学习．有的杂志上征集学生的学习心得或学习论文，有的征集问题解答．鼓励和指导学生参加这类活动．当学生的名字出现在杂志上时，学生产生了强烈的成就感，从而更激发他们自主学习的热情．

3、培养网络数学学习能力

丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是新的数学课程标准追求的基本理念之一．网上资源极为丰富，指导学生学会利用现代化科学技术进行自主学习将使他们终生授益．所以，在介绍数学知识时，可以给出有关的网站信息，指导中学生限时上网，利用网络去搜寻有用的数学知识，进行有效的数学课外学习．同时，根据学生的兴趣和年龄特点，鼓励学生开展网上合作交流、探究活动，也是给学生指明了一种有效的数学学习方式．