校本培训及业务学习

校本培训及业务学习（精选6篇）

校本培训及业务学习 篇1

第一周教师校本培训及业务学习

教学课堂常规

（一）建立教学常规管理制度是保障教学有序发展的必要手段，是实施素质教育、确保课程改革健康发展的保证。因此，健全与完善教学常规管理制度是打造教育强区、创教育品牌的坚强基石，是规范日常教学行为的制度保障。

一、备 课

1、每学期初，任课教师在学校的统一领导下，认真学习所教学科的课程标准，通读所教教材和教学参考资料。明确所教学科的教学目标和教学任务，并根据所教学生的实际情况制定出切实可行的学科教学计划，上报教务（导）处。

学科教学计划内容一般包括：学期教学总体目标要求、学情分析、教学重点、教学难点、教学措施、教学方法、教学手段、课时分配及教学进度表。

2、建立集体备课制度。要建立同年级或不同年级同一学科备课组，备课组每周进行一次集体备课。备课组在组织每一章（单元）教学前，应轮流或确定专人依据本学科课程标准进行教材分析，制定本章（单元）教学计划，供备课组讨论。各章（单元）教学计划内容应包括：本章（单元）教学目标、各部分教学内容讲授的先后顺序、课时划分、教材的重点、难点、各课时类型、教学方法和教学手段、演示和分组实验、学生技能技巧训练的措施、作业布置、习题训练的配备及本章（单元）知识检测题的编制。经备课组讨论研究，将上述章（单元）计划内容落实到课堂教学之中，原则上要达到统一（可因不同学情进行适当调整）。在实施下一周集体备课时，每位教师要对上周课堂教学情况进行教学反思，对教学中存在的共性问题作相应的教学策略调整。

3、各任课教师可依据备课组研究确定的章（单元）教学计划，提前备出三课时，并依据课型的特点认真写好课时教学设计（教案）。课时教学设计内容包括：备课时间、授课时间、课题、教学目标、设计理念、教材及学情分析、教材重点、难点、课型、教学过程、教学方法、教具、课堂练习、板书设计、课后小结、作业和教学后记（教学反思）。各任课教师必须每课一案。对于习题课、复习课、实验课、活动课也要按要求写出相应的教案，要突显出复习、实验和活动的内容、目的以及要解决此类问题的一般方法和综合方法，要充分体现出精讲多练的教学手法。

4、教研组长每两周、教务（导）处主任每月、教学副校长每两月检查一次教案。并写出评语，同时将评语写入教师业务考核档案。

5、课堂例题、演示实验、所需教具、课件演示及学生作业，任课教师必须预先准备，同时预测出学生可能提出的同一问题的不同问法。

二、上 课

6、各任课教师要做到提前1－2分钟候课，要做到课前清点学生人数，并将学生出席情况课后及时反馈给班主任老师。上课严禁迟到，中途不得随意离开教室，铃响后下课，不准随意压堂。

7、各任课教师不得随意自行串课，确需串课须经教务（导）主任同意，并填入串课情况登记表，严禁空堂或随意不上课。

8、各任课教师要以教师礼仪来规范自己的教学行为，做到上课不吸烟，不坐着讲课，课堂上要关闭手机，完成课堂上的每一项任务；要以人为本，不允许占用课堂教学时间训斥学生、擅自将学生驱出课堂或赌气不上课。

9、各任课教师要依照课程标准，深入挖掘课程资源，注重联系学生生活实际及现代社会和科学发展的现状，关注学生的学习兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能，以学论教。传授知识要准确、清楚、明白，重点突出，难点突破，教学内容组织要有系统性、层次性。注重知识的形成过程，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、搜集和处理信息能力以及交流与合作能力，提高课堂教学效果，向课堂要质量。

10、教师授课要做到语言规范、简明，力求生动形象，要有启发性。上课时要讲普通话，切忌口头语的出现。

11、教师上课要衣着整洁，仪表端庄，态度亲切，循循善诱。要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，不准体罚或变相体罚学生。

12、教师板书字迹要工整，使用规范简化字，严禁错别字的出现，以优美的字迹感染学生，推进写字教育；板书设计力求美观，布局合理，清楚醒目，准确体现本节教学目标和教学重、难点。

13、重视教学卫生。不仅注意自身的教学卫生，更要注意纠正学生的坐、写姿势，随堂教师要负责督促学生认真做好眼保健操。

14、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要做到目标明确，设置情境，过程为重，结论滞后，先学后教，当堂训练。小循环，多反馈，有讲有练，精讲多练，严禁“满堂灌”。要给学生思维的空间和知识内化时间，尽量做到当堂检测，并及时采取补救措施，减少学生的知识负积累。课堂上，师生双方都要处于积极主动的状态，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，以训练为主线，充分体现快节奏、大容量和轻负担，短时高效。

15、教师在教学中要遵循教学原则，根据学生的心理特点和认知规律，灵活选择教学方法，把多种方法有机地结合起来，并注意指导学生的学习方法，培养学生的大胆质疑、乐于探究、自主学习的能力，使学生具有扎实宽厚的基础知识和基本技能，具有辩证的思维方法和初步的思维技巧。

16、认真组织教学，训练学生做到提问或答问先举手，发言要清晰响亮。要从优、良、中和学困生的角度层次提问，以便及时掌握不同层次学生吸纳知识的情况。

17、任课教师在每一堂课后要及时写出后记（教学反思），以便为下一节上课做出有效调整。

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第三周教师校本培训及业务学习

教学课堂常规

（二）三、听 课

18、教学副校长、教务（导）主任、任课教师要坚持听课制度。教学副校长、教务（导）主任每周听课不少于三节（兼课者可适当调整），教师间要互相听课，每学期听课至少30节，听课前，结合自身的实际，明确听课的目的，要善于在听课中发现优点、指出缺点和解决存在的问题。每听一节课都要对本课进行评析，切忌短期内突击听课，做到互相学习，取长补短。

19、听课后，按照学习、观摩、检查、对比、探讨等不同目的及时总结交换，互相帮助，共同进步。切忌只赞扬，不提意见。校长、副校长、主任听课可以事先不打招呼，教师间互相听课要事先通知对方。

20、要认真记好听课笔记。教学副校长、主任要定期逐级检查听课笔记，并做好有关记录。

四、作 业

21、要依据课堂教学内容有目的的安排作业。有代表性，难易适度并分出层次，作业内容要精选、适量，做到满足学生个体的需要，防止作业过少或过多两种不正确的倾向（考查学科要适当布置理论性作业和观察性作业）。

22、学生作业书写必须规范（可使用不同字体的规范简化字），按时上交，严禁学生互相抄袭。

23、学生作业要及时收发、批改。批改要认真、准确、全收、全批，符号要规范，批语要恰如其分，有激励性作用。方法可多种多样，提倡面批，个别指导。每学期作文详批，不少于8篇。

24、对学生作业中的错误必须订正，典型错误或多数错误要及时讲评，分析产生错误的原因。严禁以加大作业量的方法惩罚学生，要严格控制课外作业量，防止学生负担过重和搞“疲劳战术”。各科每天作业完成时间不得超过规定时间。

五、辅 导

25、建立扶优帮困制度。任课教师要关心帮助学困生，并给予个别辅导，帮助他们树立自信心，激发他们的内动力，适当降低要求，让他们体验成功，逐步提高学习成绩；鼓励学优生要全面发展，健全人格。

26、鼓励学生发展特长，对学有余力的学生给予个别指导，激励他们拔尖，鼓励他们文化与艺体特长相互促进，相互发展。

27、自习课由学生自由支配，教师进行辅导，不准用作集体补课；教师辅导要以学生独立钻研，自学为主，教师点拨为辅，不能变相用作课堂教学，也不能简单重复课堂教学内容。

28、中、青年教师应结合自己的业务实践发展自身的特长，主动接受和胜任学校分配的选修课、活动课、综合实践课和第二课堂的辅导任务。

六、实 验

29、凡是课标规定的实验必须如数开设，实验所用器材必须提前一天通知实验员，演示实验和分组实验要提前一周书面通知实验员，并预先安排学生预习实验操作过程，实验后，教师应要求学生及时上交实验报告。

30、要鼓励学生乐于动手，培养观察、探究、设计和操作能力。

31、教育学生爱护学校实验设备，下课时应将实验仪器整理完毕，方可离开座位，养成良好的实验习惯。

七、考 试

32、按照学校的规定认真组织考试，教育学生端正考风。提倡通过课堂提问、作业、练习、个别交谈等方式，及时了解学生掌握知识和能力的状况。每单元结束后，同学科教师要随堂进行单元检测。

33、考前要组织学生系统复习，不得采用划范围、暗示题目等不适当的复习方法。

34、学校每学期组织阶段性、期末两次考试，试题的内容和难易程度要依据课程标准，命题内容要广，落实“双基”，题型适宜，发展智能，试题难、中、易度比例为1：3：6或1：2：7，不出死记硬背、偏题、怪题、难题，试题要密切联系学生生活以及现代社会发展的现状，准确检测学生基础知识掌握情况和运用知识分析问题和解决问题的能力。

35、严肃考试纪律。教育学生遵守考试制度和考场纪律，遵守学校制定的考风；教师要认真执行考务规定，明确主、副监考的职责，考试时要单人单桌，统一编排考场。

36、要按照明确统一的评分标准认真阅卷、评分。阅卷后要认真登分，填写学科成绩表和质量分析表，由学年主任将各种报表及时报到教务处。期中考试采取组内流水阅卷，期末考试采取年级交叉流水阅卷。

37、批阅后的试卷应及时发还给学生过目，同时进行试卷分析讲评，让学生不仅了解考试结果，而且能及时总结经验教训。

38、音、体、美、劳、信息技术等考查科教师可根据本科特点，采取灵活多样的考查方式，给学生以定性评价，为今后的学生综合素质评价奠定基础。

八、质量分析

39、单元测试、阶段性测试和期末考试后，学校要组织任课教师认真分析教学中存在的问题和学生掌握基础知识情况，对普遍出现的错误要做记录，并制定出查缺补漏的办法。

40、教务（导）处、学年组、各任课教师均要对阶段性测试、期末考试做出终结性质量分析和教学反思（含音、体、美、劳、信息技术等考察科目），上报校长等主管部门。质量分析要做到客观、全面、准确，找出课堂教学和学生学习中存在的共性问题，造成这些问题的原因，并制定出薄弱学科、薄弱环节的改进措施；对学科成绩不及格的学生提出具体的补救措施和提高的办法。

九、教学材料归档

每学期末，任课教师须将本学期的教学设计、听课笔记、业务学习笔记、记分册、活动队记录等一并上交教务处。

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第五周教师校本培训及业务学习

作业评语集锦

答案很完整，再条理些就好了！书写工整，再细心点作业就完美了！

如果认真审题，你也会品尝到成功的乐趣！务必端正学习态度！

学习有些马虎，望深思慎行！解题思路清晰！继续努力！

保持良好的学习状态！

每次作业都完成得很好，老师非常满意！作业书写端正，完成认真，老师为你高兴！作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。每次打开你的作业本，都能欣赏到你那清秀的字 体，真棒！

每次打开你的作业本就是一种美的享受！老师很喜欢你那写得端端正正的字！每次作业完成得都很出色！你的作业总是令老师很满意！

工整、正确的作业是同学学习的榜样！字比以前漂亮多了！

字体端正，作业整洁、漂亮！老师希望你认真对待每一次作业！

希望你在业余爱好的同时，再与书本交上朋友，那么一定会成为优秀的学生

你的进步真不小，可要珍惜取得的成绩啊！学习上你进步很大，老师坚信：成功属于你！老师希望你能把精力多花在学习上！

希望你以后能认真听课，使成绩更进一步！要增强学习自信心，成绩才会有所进步！发扬刻苦学习精神，保持优秀成绩！望你继续努力，老师期待着你的进步！你好棒!太妙了！best!very good!你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!人们说一个人写的字是一个人的第二张脸，你有一张帅气的脸，我想你写的字也

会和你一样帅气的！

方法太好了，可要细心呀！

你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯 定是最棒的！

搬开你前进的绊脚石——粗心, 奋勇前进!

思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用 知识解决数学学问题的能力

解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能 力较强

是不是还可以尝试另外一种解法？ 爱动脑筋的你肯定还有其它路子！希望你告别粗心，与细心交朋友！再细心一些，准行！

你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒！老师还没想到的这种做法，我向 你学习！

你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多 了！

二、幽默批语：

（1）该给老师配个放大镜啦！（字太小的学生）（2）让你的字站直了！

（3）你的字伸胳膊伸腿，管管它，让它规规矩 矩，方方正正！

（4）愿你像“啄木鸟医生”，捉掉身上“懒（5）虫”。

（5）知道龟兔赛跑吗？千万别学骄傲的小兔子（6）啊！

三、哲理性批语：

（1）懒惰会使你的一生蒙上阴影。

（2）懒惰是魔鬼，千万别把它放出来偷走了你 的心。

（3）中国方块字要方方正正，做人不掺假，学（4）习不虚假。

四、建议性批语：

（1）你的字如能做到横平竖直就会更加好看。（2）最近你的作业让人担忧，愿意找老师交交 心吗？

（3）送你一言：知识＋方法＋训练＝成功。（4）从今天起每天仿写字贴练字吧！

第七周教师校本培训及业务学习

如何调动学生学习的积极性

捷克教育家夸美纽斯曾指出： “教学的艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能使他们的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物……假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意，这样才能调动起学生学习的积极性。”为了调动学生的学习的积极性，我觉得应从以下几点入手：

一、运用直观形象的教具实物，调动学生学习的积极性。

小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片和实物非常感兴趣。但实物的效果要大于图片。

二、恰当地运用教师的语言，激发学生参与的积极性。

有句话说得好：没有激情不能感动谁。而教师更要用充满激情的语言才能去吸引学生。在教学中我力求教学语言儿语化、趣味性，增加形象思维的色彩，以激发学生认真听讲的兴奋点。

三、运用各种游戏教学，激发学生学习的积极性。

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爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习的积极性。于是,我就采用游戏教学。但是我们应该因材施教，不同年龄段的学生，我们要用不同的游戏。年龄小的学生我们可以采用简单的游戏，年龄大的学生我们可以采用逻辑思维性强的游戏。

四、及时恰当地鼓励学生的进步，保持学生学习的积极性

作为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。

五、运用奖励的方法，激发学生学习的积极性。

在这里，我想提出一点，我们应该及时去观察学生，积极地去尝试，运用不同的奖励方法。例如，在我的英语

（四）班，有学习好的学生，也有学习不太理想的学生。第一次奖励时，我只设置了一个奖，给成绩最好的学生。但是，我观察到学习不太理想的那几名学生学习的积极性明显降低了。在第二次奖励时，我加了一个鼓励奖，那些学生积极配合我的教学工作，明显比以前进步了。

第九周教师校本培训及业务学习

给教师的五条建议

（一）许多知名不知名的教育家，都给过教师许多建议，都曾经以“给教师的建议”为题贡献过宝贵的教育思想。这些建议，对于教师的成长，对于更好地胜任工作，都是有意义的。作为生活者和教育者，我们都需要被提醒。

由于每一个人所站的立场和切入的角度不同，由于人们眼界不同，志趣不同，对教育理解的层次不同，建议的价值取向、精神内涵就会不同。但不管怎样，作为教师，听一听别人的建议，总会有益处。既然是建议，我们就可以姑妄听之。不过，作为一个心灵开放的人，一定会用积极的态度对待别人的建议。这除了要有一颗开放的心灵外，还需要有善于思考的头脑。

教育工作千头万绪，不管是一百条建议，还是一千条建议，总归是挂一漏万。我在这里给予教师们的建议仅仅几条，可我认为是比较根本的。

让心灵变得丰富和深刻

让心灵变得丰富和深刻是教育不能回避的话题。我始终认为，对教师来说，要让自己和学生的心灵变得丰富和深刻起来，首先教师自身应该有文化底蕴。

所谓文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。

我发现，在许多师生的头脑中，有一个根深蒂固的观念，那就是所谓“课内”与“课外”。教科书上的就是所谓“课内知识”，凡是教科书上没有的就是“课外知识”，在我看来，这有画地为牢的嫌疑，到了小学高年级．特别是中学以后，发展学生的思考力，为创造力而教，应该成为我们自觉的教育追求。这要求教学具有广度和深度，而这些都取决于教师心灵丰富的程度。

捕捉生命中的每一次感动

许多报刊上经常有一些令人感动的故事。感动，为善良和美好的人性感动，为高贵的情怀感动，于是便对自己有一份感动着的感动。我常想，一个易于被感动的人，一定是一个幸福的人，一个善良的人，一个纯洁的人，一个过着真正的人的生活的人。

教育也需要感动，因为它是最有穿透力的“软力量”。因此，教师要学会捕捉感动，去喜欢并赞美生活，去发现点滴的幸福，并善于把它传递给身边的人。这样的教师才是真正成熟的教师。真正的成熟不是摆出一副“看破红尘”的沧桑，不是整天嘲笑别人的“幼稚”，不是生活得百无聊赖却自以为曾经沧海……真正的成熟是学会重新去热爱，百炼成钢绕指柔！

“送人玫瑰，手有余香。”做一名教师，要能让凝固的岁月生动起来，让感动常驻心田，并努力向这个世界贡献一份让人感动的思想和情怀、爱心与诗意。

第十一周教师校本培训及业务学习

给教师的五条建议

（二）给自己积极的心理暗示

我们总以为人生当中有太多的“不可能”，其实它们都是我们自己所设置。我们总是被受挫、失败的想象吓住，并且害怕这种经历令自己蒙羞。

我们总是把“不可能”的圈子画得很大，“可能”的边界也就越来越小。其实，任何有所成就的人，必定要把许多不可能变成可能。

每一次真正的创造和自我的提升都必须直接面对失败、面对“不可能”。只会沿着“可能”的小圈子行事的人，7-4

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注定是平庸的：他“不可能”拾级而上，只能原地打转。

给生命一种向上的力量，让崇高回归人们的情感世界，拒斥伪崇高，消解伪善，保持一颗积极、绝不轻易放弃的心，尽量发掘你周遭人或事物最美好的一面，从中寻求正面的看法，让自己能有前进的力量，而不要让借口成为成功路上的绊脚石。

科学家指出，社会参与是人类的一个根深蒂固的愿望，任何形式的社会排斥，例如失恋、离婚、同事关系恶化、遭到拒绝等，都会对人的身体和大脑造成一定程度的损伤。所以，人们要学会拥有一个乐观积极的心境。

具有自省的能力，善取善舍，与时俱进，而又步履从容。将物质消费变成一种彻底的精神享受，将生存的艰辛与平淡琐屑调理为甘美与意味隽永。美丽是人生的一种格调。给予自己积极的心理暗示，我们需要经常对自己说：“我是重要的！我是能干的！我是快乐的！我是美好的！”

给学生更多真诚的鼓励

每个成功的人的经验之中，都一定具有最初的鼓励所给予他的温暖和力量。

虽然说鼓励并不能使所有人都成才，但每个成功的人毫无疑问都离不开鼓励。更为重要的是，无论是一个人信心的获得、价值观的确立，还是一个良好习惯的形成，鼓励都是非常重要的。鼓励会使我们每一个人更多地感受到生命的美好。

人的一生究竟有多少甜蜜和美丽？生活的美好，往往是经过岁月的洗淘，在风雨沧桑过后，从心底涌出来的细腻温暖的回忆。鼓励需要对生活的闪光点进行敏锐的捕捉，能够细致地把握住生活中的点滴事件，从容而又传神地表现那些温馨的细节。

有意味地言说

美好的表达并不能消融现实的残酷，但美好的表达所包含的信念、希望和爱心却可以使我们以从容的心态和乐观的精神直面残酷的现实。世界其实就是我们自己，态度决定一切。人不是被决定的，我们的思想就是我们的处境。“任何一个人的精神世界总是和他的语言世界相连接、相吻合的，精神世界的开拓同时就是语言世界的延伸，语言世界的扩展也同时就是精神世界的充实。”教师教学使用什么样的语言，其实传达的是一种趣味和境界。

德国著名教育哲学家O·F·博尔诺夫说过：“人不仅在其说出的话中代表自己的意见，而且也正是在其说出的话中真正形成这种意见并使之明确起来。在这个过程中，人同时获得了其内在的坚强性，从无名的集体存在中摆脱出来，变成一个名副其实的‘自我’。”比如，课堂教学中，精彩的导语可以把学生引入一方绮丽的天地，让他们品尝到知识之花的芬芳，采撷到智慧之果的魔力。

摒弃言说的草率与粗糙，致力言说的精心打磨与精致优雅。这是教育力量赖以栖居的心灵家园。亲爱的老师，请对您的言说多一点用心吧。

第十三周教师校本培训及业务学习

怎样写课后反思

一、什么是课后反思？

是指教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，就目标的达成、环节的安排、师幼互动情况、教育效果与质量方面进行反思，并将自己在教育活动中的感受、体会、想法与疑问通过文字的形式表达出来，并提出思考、采取相应的解决策略。

二、活动设计反思的内容

1、对象分析：幼儿原有经验和对新学习内容的掌握情况。

2、教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？原方案中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上活动目标与幼儿实际有否差异？

3、教学顺序：包括对环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价的反思。

4、教学组织：包括对提问设计、组织形式、反馈策略等的反思。

5、总体评价：总结教学特色、教学效果，提出教学困惑与改进方案。

三、反思层面要求： 第一类（针对新教师）：

侧重于教学技能的反思。即：不要急于在原有的备课方案上作内容的调整，先可思考、分析教案设计的程序，将问题较大或与本班实际相差较远的项目进行适当调整，其余可完全参考操作，但也要通过钻研，内化，然后依据方案组织教学活动。活动过程中要特别注意自己在环节导入、引导、提问或讲解语言、组织、结束等方面的教学技能的运用。课后反思也主要围绕“教学的一般技能”的运用进行回忆、分析、思考，提出自己的心得或不足之处，对存在问题提出解决策略，或是与同事商讨后提出解决方案。反思的内容应详细地注明在原活动方案旁边，以使一目了然。

第二类：

侧重于教学策略的运用。可在以上反思层面的基础上对原备课方案进行认真分析、钻研，运用已有的理论知识或新的理念、结合原有经验，对原方案以及自己在活动过程中将要采取的一些非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略等进行预计的调整，或在课后针对这些方面进行反思，提出自己的心得或不足之处，提出解决策略。反思的内容可标注在方案旁边（调整或反思）。也可写在活动之后。

四、应注意的方面：

1、要有较强的信息意识、信息情感以及开放的思想，乐于反思、批判和改造原有的思想观念态度。

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2、明确反思性教学过程的核心是：提出问题——探讨研究——解决问题。要善于提出问题，勤于探讨研究，寻找多途径、多通道解决问题的方案。

3、客观、正确的评价是教师改进教学的基础。有意或无意地扩大自己的优点或者掩盖自己的缺点和错误，只会使反思流于形式。

第十五周教师校本培训及业务学习

好课要达到的基本要求——凸显五实

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：

有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！

第十七周教师校本培训及业务学习

影响教师一生的好习惯之一 切记，一个学生一个世界

每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。

——苏霍姆林斯基

一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说：“万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。”苏霍姆林斯基也进一步指出：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毁灭”。

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我，不断进步，这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。

教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是

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2016上教师业务能力提高学习资料

智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。

第十九周教师校本培训及业务学习

影响教师一生的习惯之二

做一名阳光的教师

要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。

----（法国）著名作家罗曼·罗兰

什么样的教师是阳光教师？

我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。

做阳光教师，就是要有自己的教育思想，敢于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思考、加工，进行简单的“复制”和“粘贴”，这样的教育是难以教出具有创新精神的学生，难以培养出具有开拓进取品质的人才，而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。

曾看到这样一个案例：有一个年轻教师上的优质课非常棒，得到上级领导的赏识，得到广大教师和领导的认同，于是，上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前，领导到该学校视察，听了一节这个教师的随堂课，由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事，结果这次的“突然袭击”让这个教师措手不及，结果，那堂课可想而之的糟糕。于是，提拔的事就这样不了了之，而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师，就是“伪阳光教师”，迟早会曝光于大庭广众之下。

树立正确的教育观，这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决，那我们的教育就不能解决问题。因为，方向是错的，所以，你的教育人生也是错的。

现代教师应是学生学习和成长的促进者，即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；教师是学生学习和成长的引导着--“导而佛牵，牵而佛抑”，甚至不一定是“主导”，是指引学生以方向，由他自己去“走”（哲学上说“践行”）的人；教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价，不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说，教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞；教师是学生学习活动的参与者--走下“讲台”，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是与学生共同成长的学习者。因此，具有现代意识的教师，就应该充分确立学生的主角地位，要教育、培养，并放手使学生自己成为自己的主人，为自己，主动而自主地学习，在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名阳光教师，用理想教书、用心育人。

校本培训及业务学习 篇2

一、行动学习

1.行动学习的内涵

行动学习是指一种特定的基于工作场所的专业发展模式, 是由英国物理学家瑞文斯 (Reg Revans) 首创的, 最早在英国的工业领域用于管理人才的培养, 随后开始传播到欧洲大陆以及世界上其他地区。瑞文斯指出, 行动学习是一种通过小组成员的相互帮助, 解决工作中存在的实际问题或完成某项任务的学习。在行动学习中, 学习个体不仅要接受系统的程序化的知识, 更应该具备就具体工作提出问题的能力。因此, 行动学习的过程可用公式L=P+Q来表示。L指的是学习 (Learning) , P指程序性知识的获得 (Programmed Knowledge) , Q指的是有洞察力的提问 (Questioning Insights) 。瑞文斯认为, 传授结构化的知识是现代教育和培训的主要方式, 但在快速变革的社会中学习者还需要有创见性地提出问题, 只有这样才能在决策时把问题的许多复杂因素考虑进去。因此, 有效的学习应该是传统学习和问题询问的结合[3]。

继瑞文斯之后, 多位学者又进一步发展了行动学习理论。佩德勒 (Mike Pedler) 指出行动学习是一种组织中人员发展的方法。行动学习的要素包括参与者、问题以及行动学习小组。学习者通过相互支持和质疑取得进步, 行动学习的成功主要依靠询问而不是知识的简单传授[4]。英国学者麦吉尔和贝蒂 (McGill&Beaty) 将行动学习定义为:一个以完成预定的工作为目的, 在同事支持下持续不断地反思与学习的过程。小组的成员将一个重要的问题带到小组, 在其他成员的支持下解决问题。行动学习中, 参与者通过解决工作中遇到的实际问题, 反思他们的经验, 相互学习和提高[5]。类似的, 英格里斯 (Inglis) 认为行动学习就是人们组成学习小组寻找解决问题的措施, 在此过程中, 个人和组织都得到了发展[6]。

总之, 作为一种理念和方法系统, 行动学习法强调理论探索与解决实际问题的有机结合, 强调个体经验对学习的重要意义。简单而言, 行动学习是一个持续的、高度集中的小组学习过程, 在小组学习的过程中, 小组成员依靠互相帮助解决当前面临的实际问题, 同时也从中获得学习。学习的主要来源, 是学习者试图解决工作和生活中遇到的实际问题的持续行动, 以及对这些行动所进行的反思。行动学习是一个反复进行的体验和反思过程, 其学习循环是:行动→反思→改进的计划→新的行动。行动学习的核心实体是学习小组, 其过程主要包括观察和发现问题、思考和假设问题的解决方案以及最终采取的解决问题的行动[7]。

2.行动学习的理论基础

库博 (Kolb.D) 的经验学习循环理论是行动学习的理论基础。根据该理论, 学习是由四个阶段构成的, 即具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践。具体经验是学习者在目前生活中的具体体验;反思性观察是学习者对已有的经验加以思考;抽象概念化是学习者经过反思, 形成高于体验的、抽象的概念和理论;主动实践是学习者将抽象概念运用于解决问题的实践中去[8]。库博认为任何学习过程都要遵循“经验式学习循环”, 学习的起点首先来自于人们的经验;下一步就是对经验进行反思, 把“有限的经验”进行归类、条理化;然后学习者会对反思的结果进行系统化和理论化;学习的最后一个阶段是行动, 它是对已获得知识的应用和巩固。如果在行动中发现有新的问题出现, 学习循环又有了新的起点, 新的学习便又开始了, 人们的知识就是在这种不断学习的循环中得以增长的[9]。经验学习循环理论可以用下图表示:

经验学习循环对于教师学习的启示在于, 教师学习注重的是实践性知识的增长, 应以教师的观察和亲身体验为实践经验的起点, 在经验的基础上, 通过对经验的反思产生新的理解和行动, 在问题解决的同时获得学习。因此, 经验学习理论是行动学习的主要理论依据。实际上, 行动学习的过程正是经验学习循环的具体体现[10]。

二、行动学习与英语教师校本培训

英语教师校本培训是以教师所在学校为中心, 校内同事组成进修小组, 通过共同学习来解决学校英语教学中存在的问题。随着校本培训的发展, 其模式也已不拘一格, 趋向多元化, 但其中都蕴含行动学习的因素。笔者认为, 在英语教师校本培训中运用行动学习法可以有效提高其培训质量, 其意义有以下几点。

1.行动学习注重实际问题的解决, 有助于提高英语教师校本培训的针对性和实效性

教师校本培训的最大特点就是培训内容要与现实的教学工作紧密联系。教师作为成人学习者, 其培训是以任务和问题为中心, 以解决现实问题为导向的。行动学习法强调理论探索与解决实际问题的结合, 注重教师的教学实际需要, 从教学工作的实际问题出发。一方面加强教师的理论学习, 另一方面通过组织讨论、交流寻找解决问题的方案。这样的方式既提高了校本培训的针对性, 也增强了培训的实效性[11]。

2.行动学习强调教师的自我反思和探索, 有利于英语教师实践性知识的增长

教师学习是一种自我导向的学习, 又是一种基于反思的体验, 学习是在探索和解决实际教学问题时获得新的知识、掌握相关技能、转变思想观念的过程。从这个意义上说, 教师培训的过程就是一个反思能力养成与自我行为改进的过程。英语教师的知识体系中存在大量的实践性知识, 这些知识对于教师的有效教学至关重要。在校本行动学习中, 英语教师通过发现并提出问题、反思问题、讨论问题从而转变了自己的态度和认知, 能够使教师的隐性知识显性化, 从而促使教师实践智慧的形成。

3.行动学习用于英语教师校本培训有利于提升教师在学习中的主体地位

在传统的教师培训中, 教师往往是被动的知识接受者, 其主体地位被忽略, 这也是导致培训效能低下的一个原因。行动学习中, 教师首先要发现并提出工作中的疑难、困惑, 要在学习小组中讨论, 并在此后的工作中实践;或对别人的教学问题和困惑经过反思提出自己的见解。这些活动需要教师发挥自己的主体作用, 并有高度认真负责的工作和学习态度。这种培训方式使得参与教师以一种完全参与的主体性质和积极负责的态度进行学习, 有效地克服了传统教师培训中的被动性。

4.行动学习以团队学习为主要方式, 有利于培养英语教师的合作精神和沟通能力

行动学习以学习小组为单位, 是一种群体学习方式。在英语教师行动学习中, 教师们互相提问、互相质疑、共同解决问题。在此沟通与交流的过程中, 教师们必须群策群力, 为解决实际的教学问题而努力。因此, 相对于传统的英语教师培训方法而言, 行动学习法更有利于培养教师的团队合作精神和沟通能力。

5.行动学习用于英语教师校本培训可以促进教师与学校的共同发展

教师校本培训的目标之一就是要促进教师和学校的共同发展。在行动学习中, 英语教师把教学工作中遇到的实际问题带到学习小组, 在小组成员的帮助之下找到解决问题的方案, 并付诸行动。通过行动学习的过程, 英语教师个人增长了知识, 提高了解决问题的能力。同时, 教师所提出的问题往往也是其他教师所共同面临的问题, 也是整个学校英语教学所迫切需要解决的问题。因此, 基于行动学习的英语教师校本培训既解决实际问题、改变教师个人的知识和能力体系, 也促使整个学校的英语教学得以发展。

三、英语教师校本培训中行动学习的实施

作为一种新的教师学习形式, 行动学习非常适合教师的校本培训和研修。具体来说, 行动学习法用于英语教师的校本培训有以下几个实施步骤。

第一步:成立英语教师行动学习小组, 小组成员数量以6～8人为宜, 且应考虑不同年龄、教龄、职称教师的加入, 也可适当吸收少数其他学科教师的参与。第二步:每位教师就自己的教学实际提出需要解决的问题, 让其他教师思考并帮助解决。第三步:小组定期举行会议, 针对大家共同的问题展开讨论, 寻求解决的方案。如针对学生学习英语虚拟语气的难点、针对学生英语听力测试中的焦虑情绪等问题, 教师们根据自己的教学经验开展讨论。第四步:选定主持人, 可邀请校外专家或小组成员担任, 也可由小组成员轮流担任。其责任主要包括筹备会议、引导教师讨论以及安排会议议程等。第五步:行动学习小组成员之间讨论解决问题的方法, 以期达成共识。第六步:拿出解决问题的方案, 由学员向大家汇报。此外, 在将方案付诸实施的过程中教师们又会发现新的问题, 从而开始新的反思, 开展新一轮的行动学习。

为保证培训效果, 行动学习用于英语教师的校本培训还需要注意以下几个问题。

1.行动学习强调培训得到领导的关注、重视及参与。对于校本教师培训而言, 要求得到校长、教研组长的支持。行动学习实施于英语教师培训涉及到学校英语教学的很多真实而具体的问题, 而其中的有些问题必须得到领导的重视和干预才可以得到解决[12]。因此, 在运用行动学习进行英语教师培训时, 学习小组应努力争取得到学校领导的理解和支持, 使他们了解行动学习、参与学习成果的展示、对培训后续效果进行考核等, 从而推动教师行动学习的进行。

2.行动学习要求参与教师提出教学中的疑难问题, 这就要求教师在平时的教学工作中多观察、勤反思, 从而发现问题。那些不善于反思, 在行动学习中临时去寻找问题的教师对问题的思考往往是比较肤浅的, 会降低学习的功效。因此, 行动学习运用于教师校本培训还需要营造一种教师日常反思的习惯和氛围。

3.行动学习需要平等的学习环境, 参与教师要坦诚自己在教学中的疑难和困惑并请求他人的帮助。这就要求教师具有突破自我“舒适地带”, 公开自己“无知”和“无能”的素质和勇气。这种公开有益于教学质量的提高和学生的发展。

4.行动学习小组会议不是行动学习的全部, 而是行动学习中的交流环节。会后, 参与教师还要根据其他成员的意见和自己的反思在教学实践中进行试验、验证和探索。这一环节在行动学习中至关重要, 因为只有实践才能去验证他人意见的准确性, 才能探索到解决自我实际问题的最佳途径。

5.最后需要强调的是, 在英语教师校本培训中, 行动学习应与其他的培训方式相辅相成, 以便发挥其最佳的效果。

重视教师的在职培训目前已经成为世界各国的共识, 持久的、高质量的教师培训是教师在职学习取得成功的关键。校本培训关注教师和学校所面临的实际且具体的问题, 具有很强的针对性。行动学习是集问题、反思、实践和自主式学习于一体的学习方式, 在教师个体反思意识的形成、实践性知识的习得以及教师学习共同体的构建上有一定的促进作用。在英语教师校本培训方面, 行动学习可以有效提高教师学习的效果、促进教师的专业发展, 但其运用成功与否取决于诸多因素, 如教师的自我发展意识与学习能力、学习小组的同伴互助效果、小组专家引领的水平以及学校的管理与支持等方面。

参考文献

[1]李玉斌.校本培训:教师培训新模式.电化教育研究, 2002 (3) .

[2]张俊霞.校本培训:中学英语教师专业发展的重要途径.丽水学院学报, 2008 (8) .

[3]Revans, R.Action Learning:Its Origins and Nature.Brookfield:Gower Press, 1997.

[4]Pedler, M.Action Learning in Practice.Aldershot:Grower Publishing Company Limited, 1992.

[5]伊恩.麦吉尔, 利兹.贝蒂.行动学习法.北京:华夏出版社, 2002.

[6]Inglis, S.Making the Most of Action Learning.Aldershot, Englan:Gower Press, 1994.

[7]郑晓梅.基于行动学习的教师自主发展研究.中小学教师培训, 2010 (7) .

[8]Kolb, D.Experiential Learning:Experience As the Source of Learning and Development.New Jersey:Prentice-Hall.1984.

[9]顾小清.行动学习:面向信息的教师专业发展策略.全球教育展望, 2005 (3) .

[10]秦旭芳.行动学习法:促进教师反思的有效方法.幼儿教育, 2006 (10) .

[11]朱铁成.行动学习与物理教师校本培训.物理教师, 2005 (3) .

开展校本培训建立学习型学校 篇3

一、构筑现代学习型学校的现实涵义

根据基础教育课程改革的整体规划，国家基础教育课程改革实验工作于2001年秋季在全国38个地区开始。随后，实验规模在全国范围内不断扩大，越来越多的教师投身于新课程实验之中。

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提升到了前所未有的高度。几乎所有的学校、教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此提出了一个十分尖锐的问题——教师的培训、学习，显得比以往任何时候更加重要，终身培训是每个教师适应职业生活的最主要武器。

教育部有关文件精神规定，实施新课程要坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，而随着实验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、物力都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。如何解决这个问题?把学校建成学习型组织，建立校本培训制度，一项十分紧迫的任务摆在每一位教育工作者面前。

面向未来的社会，是学习型社会，面向未来的学校，必须建立学习型的组织。把学校建成一个学习型组织，这是学校现代化的一个重要标志。

学习型的学校，应成为善于获取、创造、转移知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己行为的一种组织。在学习型学校中，全体教师将不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式，一起探索如何共同有效地学习，以实现共同的事业目标。

二、实施校本培训，创建现代学习型学校

当前广大中小学校应该抓住新课程培训和广泛开展新课程标准培训这个时机，开展校本培训，并以此为平台构建学习型学校。

(一)校本培训的概念

教师培训一般可分为院本培训和校本培训两种主要形式。院本培训是指教师集中到师范进修院校和其他培训机构，集中学习指定课程，完成教学计划。而校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需要，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。

(二)校本培训的主要特点

1、针对性。校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点。它可以根据学校具体工作变动进行弹性设计，在内容上，可视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。

2、多样性。既可以是经验交流，师带徒制，也可以是案例分析，问题研讨，行动研究。 3、整体性。以学校的整体发展为本，有助于优化全校教师专业发展的组织文化。

(三)校本培训的优势

1、从培训理念上看，淡化把教师集中到本校之外的某个培训机构，让他们重新成为学生进行学习的理念，让教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在真实的教育教学情境中接受全面的培训。

2、从培训主体看，非校本培训的实施主体是大学和进修院校，由专门的培训机构决定培训的计划、内容、监控和考核。而校本培训中，中小学是培训的发起者和组织者，他们对学校教师队伍建设中的问题具有更为深切的体会。校本培训并不排除离职进修或学历培训，更不排除邀请培训机构、培训者参与校内教师的培训，但在培训中起主体作用的是学校自身。

3、从培训目的看，二者都是为了更新教师知识结构，提高教师能力，促进教育质量的提高。但是，非校本培训依据的通常是来自教育行政部门的一般要求和本地区存在的普遍问题，校本培训的具体培训目标则源于本校的实际需要。

4、从培训内容看，非校本培训的内容较多的是以“学科”为中心，着眼于专业知识的深化巩固，而校本培训内容则主要以“问题”为中心，着眼于教材、教法、管理、师生关系中的“问题解决”。

相对而言，各种较高层次的，具有综合性、前瞻性、学术性、研究性、学历性的培训，由专门培训机构担纲比较适宜；紧贴中小学教育教学情境的、常规的、经常性的全员培训，校本培训可能更有利于教师成长。在具备必要的条件的中小学中开展规范而开放的校本培训，比较符合我国教师数量大、地域分布广、培训任务重、经费短缺、工学矛盾较大等实际情况，因而它可望成为一种与校外培训优势互补的培训模式。

(四)校本培训的实施

实施校本培训要着重“五化”建设。

专门化。学校要设有专门负责培训的机构，制定周密的培训计划，建立激励机制和管理制度，并且要有一批骨干教师和一定的设备、经费支持。

研究化。新的观念是“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”。对于广大中小学教师来说，反思教学和行动研究是值得推崇的模式。学校应帮助每一位教师制定专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。要求教师根据课程改革目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。要结合日常教学活动，围绕某—典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，这样，教研就不再是简单的备课，而是研究问题，这应当成为教研活动的新亮点。就当前来说，应当注意与新课改的研究结合起来进行。

共享化。要充分利用本地资源，发挥学校集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享。学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，这就是教师通过合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。在以往更多地关注教师的自治和个人发展，如今，在学习型社会和新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作的职业生活方式。

社会化。要加强教师与教师，学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。

合作化。指中小学与高校、教育学院、教师进修学校和教研机构合作，这样才能发挥两方面的优势，将理论与实践较好地结合起来，提高培训的水平和效果。

(五)培训模式

英国谢费尔德大学教育学院曾设计了包括确定需要、谈判、协议、前期培训、主体培训和小结等环节的“六阶段培训模式”。借鉴他们的作法，根据“五化”的要求，结合我们的实际情况，提出如下“五阶段模式”：

提出培训课题。由中小学根据自己的实际情况和需要提出带有研究性的培训课题，以便围绕课题来确定培训要达到的目标和要求。

制定培训计划。这需要中小学和有关的高校、教师进修学校等共同研究决定，根据课题的要求制定详细的培训方案。

理论学习。相当于前期培训，时间—两天，可以在大学进行，也可以由大学派人到学校进行，主要是介绍有关理论和方法论动态，开拓视野，加强交流。

有指导的研究。大学教师深入中小学教师，与中小学教师一起钻研教材，备课，设计教学方案，评价教学效果，完成有关课题研究。

评价。课题培训计划完成之后，教师培训告一段落，教师要对自己在课题培训过程中获得的知识、经验、技能和策略等进行总结和评价，大学指导教师也要进行评价，为今后的改进提供参考。

校本培训及业务学习 篇4

一、岗前教育

1、培训对象从进院前护理人员。

2、培训时间1周

3、培训计划及内容医院护理工作服务宗旨护士行为规范及要求法律法规安全意识及护理相关规章制度消毒隔离知识急救知识技能等。考试考核合格后上岗。

二、对各级护理人员“三基三严”培训的内容与安排 培训方法

1、全院护士自学各项基础护理操作流程。

2、护理部定期举办各类规范培训课程对全院护理人员分层次实施理论和技能培训。

3、科室每月组织2次业务培训包括小讲课、业务查房等。

4、实施护理人员“三基”考核两级负责制主要由科室护士长负责。考核方法

1、护理部对1年内新护士每月进行基础理论考试考核。

2、护理部对40岁以下护理人员每季度组织1次基础理论考试考核。

3、护理部对全院护理人员每年2次护理知识考试考核。

4、科室每月组织专科理论考核1次及每月组织专科护理技能操作考核1次。

三、根据年资不同对各级护理人员“三基三严”培训的要求

1、护理员未取得护士执业资格护理人员 培训计划

1、岗前教育为主培养其热爱护理工作的决心及严谨踏实的工作作风。

2、熟悉相关护理工作制度及基础护理技术操作技能。

3、科室每月对其进行技术操作护理理论知识及消毒隔离知识考核。2、1年内护士的培训 培训计划

1、鼓励自学。

2、由高年资护士进行传、帮、带。

3、在实践中培训利用护理业务查房以及通过实际业务指导加强基本功训练和系统的理论学习。

4、科室每月对其进行技术操作护理理论知识及专科护理知识进行考核。3、40岁以下护士培训 培训计划

1、鼓励自学。

2、参加本科及大专的深造自学、函授或脱产进修学习

3、有条件时参加短期专题学习。

4、每月进行技术操作考核、理论考试。

4、全院护士培训 培训计划

1、自学进修、有条件时参加专科进修班。

2、每半年进行业务知识考核。

3、每半年进行技术操作考核。

四、三基三严培训考核 技能培训与考核内容

1、徒手心肺复苏技术

2、心电监护仪的使用技术

3、电除颤仪器的使用技术

4、呼吸机的使用与维护技术

5、常用专科护理技术操作

6、常用基础护理操作

7、护理病历书写规范。

五、护士长的培训

1、外出进行、参观学习参加短期护士长培训班。

2、护理专业委员会活动。护理查房讨论、会诊、疑难病例讨论。

校本培训学习制度 篇5

为了深入开展教师教学综合素质技能的训练。塑造一支思想过硬，业务精良的教师队伍，特制定如下学习制度。

一、学校必须把教师的综合素质培训工作纳入学校工作计划，要有长远规划。

二、综合素质培训学习要由校长专人负责，确定有针对性的学习内容。

三、按时参加学习，每次学习要点名。

四、学习时间一般不允许请假，有特殊情况要请示校长。

五、学习时不许说话，不许批改作业等。

六、学习时要集中注意力，认真记录，讨论时积极发言。

七、按时完成作业，要把学习与教学实际相结合。

章党镇中心校

校本培训个人学习总结 篇6

一个适应现代社会要求的教师，不再仅仅是传统意义上的有教育教学教能力的书匠，更应具备教师的师德素养和教科研业务能力。本学期，学校从教师规划、新课程理念以及教育科研能力培养等诸多方面对全校教师进行了培训。现将我在本学期的培训体会小结如下：

一、教学方面

1、上课方面

我始终坚持新的课程理念，注重“以学生的发展为中心”。充分发挥体现学生是学习的主体，提倡参与式教学的方法，让学生自主学习、探究学习、合作学习，在向学生传授技能知识的同时，更注重方法的指导，在各项游戏活动中促进学生身心全面发展，课堂上注重师生之间“相互沟通、相互交流、相互协作”，力求“教学相长，共同提高”。在上课的过程中及时把握生成资源，并撰写教学反思。

2、听课方面

本学期我严格按照学校要求，超额完成听课任务，校内外共听20节课。每听一节课自己都感到收获很大，听课后我也会认真的地评课、思考，撰写听课反思。在听课的过程中把重要知识点，学习其他老师在教学中的技巧。通过学习这些老师的经验，解决自己在教学中的不足之处。

二、自学方面

本学期我读了许多关于课程改革、优秀课堂教学方面的书，学习到了许多新知识，充实了自己的头脑。认真学习，加强师德修养，提高思想认识，树立新的理念。

1、加强业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。再次研读《课程标准》，使自己更深入领会“一切为了人的发展”的教学理念。从心里树立学生主体观，贯彻民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。在实践中注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力。

学习《教学系统化设计》，学习并初步制定评测方案。尽管不甚理解，但也有了初步的认识。争取下学期参加本课程的继续教育。此外还有《学习科学的关键词》、《语文学习与教学设计》等专业书目的学习。

2、利用课余时间，加强了继续教育的学习。本学期我认真阅读《小学语文教师》这本书，这让我对知识的把握更有指向性，体会到作为教师的重要指导作用，使自己的思想和知识有了较大的提高。总之，经过本学期的培训，有收获自然也有不足，今后希望自己能从实际出发，取长补短，不断养成自我学习、自我反思的习惯，做到研修结合，提高自身素质和业务水平。