高三英语期末教学反思

高三英语期末教学反思（共8篇）

高三英语期末教学反思 篇1

转瞬一学期的教学工作即将结束，现我对本期教学情况作如下总结：本学期学校安排我教高三（2）班和（6）班，经过一个学期的教学，有不少方面值得总结和反思。下面我就根据平时的教学和其他方面对高三的这两个班级的工作进行简要的总结和反思：

高三英语教学工作反思

我认为,教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。第一次带高三段的学生，如何有效地进行高考复习变成了教学上的一个难点。毕竟没有带过毕业班，哪些是高考的重点，哪些是高考中不要求的都不是特别的清楚。所以为了能够掌握高考中对英语这门课程的要求，我认真地阅读了考试说明以及做了近十年的高考卷。总的来说，感受最深的两点是：高三英语教学比起高

一、高二，难度更大，课堂内容更加充实，需要更好地把握课堂时间，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从备课和教学两方面来谈谈这些方面的感想。

备课方面：

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。本学期英语组采取的是集体备课。在个人钻研教材的基础上加强集体备课，发挥群体优势，进一步明确教学目标，重点解决怎样教会学生，突出教法。这对于我们这种新老师来说，可以学习，吸收一些老教师的教法，更加明确课堂的重点。课堂上尽量激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能参与课堂教学。课后写好每堂课的教学反思，不断总结优缺点。我还尽量抽出时间去学校经验丰富的老教师那听课，总结闪光点，借鉴教学方法。

教学方面：常规教学中求创新

要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学

论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把学活化为实际，我的做法是：1）建立“课前

分钟会话”，培养课堂交际氛围，导入新课的内容。2）适当让学生表演对话或课文内容。

对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练然后再搬上课堂表演。3）定期举办英语课

活动，充分调动学生开口参与交际的积极性。

培养学生的自学能力。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一就要求学生尽量买本英汉词典作为工具书，培养他们勤查字典。

激发学生学习英语的兴趣。在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，这样就极大的拉近了我们和学生的距离，也同时极大的提高了学生参与性与积极性。

点石成金，自主学习。众所周知，点石成金的智者与农夫的故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”，也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生记忆单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。在课堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”

本学期不少学生在英语学习的大部分环节取得了进步，也增强了信心。但也有一些学生在进行speaking这一块时不太乐意开口；还有就是对英语学习成绩不大好的学生的提高还有待进一步探究。

高三英语期末教学反思 篇2

在高三复习阶段, 写作教学的主要内容为, 学生在教师指导下进行大量的写作实战训练。经多次听课及参与各种写作阅卷工作, 笔者发现, 教师的教学和学生的习作经常表现出片面追求“新、高、难”, 即喜欢写热点话题, 偏爱使用高级词汇和复杂结构, 而忽略书写规范、基本词汇和句型的使用。如此, 学生真实的认知能力和写作水平遭到忽视, 习作往往呈现出说理空洞、词不达意和逻辑混乱等各种表达问题。针对这一现象, 笔者根据多年的教学经验, 提出高三写作教学在选题、写作手法、讲评反馈等方面要做到“返璞归真”, 即写作内容要贴近学生生活;遣词造句要强调简洁易懂;抒情评论要提倡朴实真挚;批改反馈要关注规范高效。在本文中, 笔者将结合具体案例浅谈自己对高三写作教学中出现的问题的反思及相应建议。

二、反思与建议

(一) 写作内容要尽量贴近学生生活

《普通高中英语课程标准 (实验) 》1在“写作技能的教学”版块对写作教学的材料选择提出以下建议:与学生水平相当;贴近学生生活;话题具体, 目的明确;有趣味性和真实性。之所以会提出这样的教学建议, 是因为高中生受认知水平、生活阅历、语言能力等因素的制约, 对于那些较为复杂的社会现象或抽象、空乏的话题不能很好地思考, 更不能用英语进行生动描述、合理评论及真切地表达自己的态度。下面是2008年笔者接触到的一个典型案例:

今年奥运会将在我国北京举行, 全国人民为之欢欣鼓舞, 并积极准备迎接奥运。请你结合你们班为迎奥运所做的事情谈谈奥运会对你的影响。

笔者遇到的一篇非常有代表性的习作如下:

The Olympic Games are coming!We are so excited that we’ve decided to do many things to welcome the big event.First, we will go to parade in the streets to celebrate it.Second, we take our morning exercise more seriously because we need to be ready for the Olympics.Besides, we have all signed up for doing volunteer work, because we all want to do our part in helping athletes from all over the world.

The Olympic Games make us so proud.We shall study harder to make our country better.

在英语写作教学中, 教师如果能从热点话题中找到与学生生活相关的密切结合点并加以利用, 对学生了解社会、形成积极的价值观大有裨益。例如, 今年很多模拟试卷的作文题就关注了“光盘行动”, 这对促使学生养成节约的习惯有很好的引导作用。然而, 如果片面追求“新”“热”而不顾学生的真实情况, 无异于变相鼓励学生胡编乱造, 对于培养学生良好的写作习惯十分不利。在上面的写作案例中, 学生并没有直接参与迎奥运的准备工作, 更谈不上去体会奥运对于个体学生的影响, 因此整篇习作充斥着明显的编造、拼凑痕迹, 个人感受部分也像口号似的显得言不由衷。其实, 教师在作文选材时, 可以大胆尝试那些与学生生活相近的话题。这样学生在有了直接的体验和感受后, 就有真话可说、真情可感了。例如, 可以对上面案例中的写作任务进行一些修改:

奥运会精神是“更高、更快、更强”, 然而体育对于人的意义更加深远。请结合具体事例谈谈你对体育锻炼的看法。

对于这一写作任务, 学生大都有切身体会, 也符合他们的语言水平, 因此写起来会真实真切得多, 而且在写作的同时还能向学生传达积极锻炼的生活理念。所以, 在选择写作内容时, 求“小”求“真”更有利于促进学生写作能力的提高。

(二) 遣词造句应强调简洁易懂

1. 学会妙用“小词”

受高考评卷标准中鼓励学生使用高级词汇的影响, 教师往往要求学生尽量使用高级词汇以提高作文档次。诚然, 准确、恰当地使用高级词汇确实可以给文章增添亮点, 但是, 高级词汇也意味着拼写、意义和用法等更难以掌握, 更易造成误用错用, 反倒“帮倒忙”了。因此, 教师应该引导学生掌握好基本词汇, 学会利用“小词”, 即那些音节少、拼写简单、容易识记的单词 (李志凌2005) 。虽然这些单词被称为“小词”, 但同样具有强大的语言表达功能, 它们有些形象生动, 有些耐人寻味。事实上, 英语写作水平很大程度上取决于灵活运用“小词”的能力 (魏华2011) , 如著名作家海明威的《老人与海》就大量使用了“小词”, 对许多中学生来说通俗易懂, 但这丝毫没有影响小说的可读性, 反而因其“小词”所表达的深刻内涵而被公认为人类历史上最伟大的作品之一。在部分高三学生的习作中, “小词”的能量被发挥得淋漓尽致, 以2010年浙江省高考英语作文为例:

最近, 李越被评为你们班的“每周之星”。请你根据她的事迹 (在上周六下午, 不顾天气炎热, 为班级选购歌咏比赛服装) , 用英语为班级板报写一篇100~120词的短文。

笔者在讲评时特意选择了一篇文字简洁生动的优秀作文作为范文:

It was burning hot last Saturday, but Li Yue gave up the comfort of staying in her cool house to choose costumes for our singing contest.She went from store to store, comparing, selecting and bargaining, trying to buy the best for us.Her selfless deeds encouraged us greatly and we won the first prize....

“小词”的灵活运用使文章更加生动、更具感染力。在上面的学生习作中, 虽然没有用到什么特别的高级词汇, 但burning hot、gave up、cool house、went from store to store、buy the best等“小词”却非常生动地刻画出一个为了集体利益而放弃舒适休息时间的同学形象。因此, 在写作教学中, 教师应多鼓励学生灵活运用现有词汇, 这不仅可以避免不必要的失误, 还能扬长避短, 写出简洁生动的好文章来。高三学生所积累的词汇足以完成各种写作任务, 而且因为中学英语教学注重语言知识的传授, 学生对常用词的掌握非常牢固, 而这些常用词中不乏精彩的“小词”, 巧妙地加以运用能为文章添彩不少。例如, 讲述汽车带来的问题时我们可以说:When enjoying the convenience cars have brought to us, people tend to forget the price they have to pay, such as air pollution and traffic jams.Price一词非常生动地再现人们使用汽车而不得不付出代价的尴尬情境。又如:Suddenly, a good idea hit me.Hit一词把灵光一现的感觉非常逼真地描绘了出来, 这样的例子不胜枚举。可见, 妙用“小词”也能写出“大”文章。

2. 慎用复杂结构

与高级词汇一样, 高考评分标准中也提到了复杂结构可为文章加分, 所以, 很多教师就鼓励学生多使用复杂结构。但对于复杂结构评分标准并没有作明确说明, 于是部分老师就认为长句、复合句、倒装句就是复杂结构 (王干华2013) 。熟练地、符合逻辑地在写作中使用复杂结构能够体现良好的写作能力, 但是如果刻意追求所谓的复杂结构而不顾行文需要, 会适得其反, 不仅不能给文章加分, 反而会影响文章的流畅性、连贯性。下面是出现在最近考试中的作文题:

Making mistakes is part of life.Actually, making mistakes is making progress.Mistakes are where success lies.请结合具体事例对上面的话进行评论。

许多学生为了能给评卷教师留下深刻印象, 大量使用了复杂结构, 如下面的一篇学生习作:

It is making mistakes that causes us to make progress and only in this way can we achieve success.The story, which you will read below, that Edison invented the electric light is nothing but a good example to explain the idea.

...

恰到好处的句型变换和层层推进的长句会使文章层次清楚、说理透彻, 然而, 单纯为了使用复杂结构而罗列、生搬硬套各种句型, 会让人觉得啰唆、拗口, 也会让人生出写作者炫耀技巧但却画蛇添足之感。在上面的案例中, 短短的两句话就用了倒装、强调、定语从句和同位语从句等四种句型, 句末还多此一举地加上nothing but...的结构, 让人读来不知所云, 也非常不流畅, 这就证明了并不是含有越多复杂句型、越多冗长句子的习作就越好。相反, 有时简单句型反而能更好地表达出准确的意思, 例如上面的习作做如下修改后语言表达更加流畅、写作意图更加清晰:

Making mistakes can always encourage us to make progress.In fact, many great inventions in our history came from mistakes.The story of Edi son and his electric lights is such an example.

当然, 慎用复杂结构并非排斥句型变化, 对复杂结构的认识也不应该只停留在长句或倒装句等句型上, 而是应该根据内容和行文需要, 巧妙使用高中所学的词汇和各种语法知识, 长短句结合, 恰当、连贯地传递信息和表达自己的思想 (王干华2013) 。以下是另外一位学生完成该习作的一个优秀范例:

As Albert Einstein put it, a person who never made a mistake never tried anything new.Making mistakes is an inevitable part of life.No one is perfect and everyone makes mistakes.

I still remember it when I was six years old that I began to learn swimming.At first my style was funny and I always served as a negative example.Every time I jumped into the pool, the coach would point out my mistakes.During that month, I corrected my mistakes one by one, and ended up winning the first place in my group.

When looking back, I will always appreciate the mistakes I’ve ever made.Because of them, I have found a path to success and enjoy the happiness swimming has brought to me.

在这篇习作中, 作者熟练而巧妙地把各种长短句型、复合句与简单句混合使用, 使得文章行文流畅、表达清楚。所以, 正确看待复杂结构、恰当使用各种句型、力求文章简洁易懂是教师必须关注的问题。

(三) 抒情评论要提倡朴实真挚

《普通高中英语课程标准 (实验) 》对八级写作技能目标作了如下描述:能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度。同时又在写作评价参考表中指出优秀的学生习作应该有思想、有观点、有情感、有意义。因此, 在写作中表达自己的观点态度或者做出相应的评论是英语写作教学的基本要求。然而, 在笔者接触的很多案例中, 学生表现出的缺乏个人见解、不能合理地进行评论的问题令人惊讶, 而教师也缺乏这方面的意识, 使得学生习作中往往充斥着“假大空”的评论和观点。请看下面这个作文题:

你的同学李华上周在路上遇到一位迷路的孩子并亲自把他送回家, 因此受到了孩子家长和学校的表扬。请你写一篇短文给校报投稿。要求:1.描述事情的经过;2.谈谈你的想法。

作文题中的事例仅是一位学生在生活中做的一件小事, 但不少学生却在习作中把这种值得学习的行为无限夸大了。例如下面的这篇习作:

...

Li Hua is a great man who makes our world a better place to live in.I think he is a hero and everybody should learn from him, because without people like him, our country would never become a strong and united one in the world.

教师在写作中应该要求学生用内心去感受各种社会现象和发生在身边的事情, 把真实的情感和道理表达出来, 真挚的情感、朴素的道理能让人觉得亲切而又有说服力, 而不是为了迎合某种需求而一味地夸大其辞或套用某些口号。在上面的案例中, 该生明显没有表达出自己的真实观点, 而是受到某些新闻写作手法的潜移默化, 把好人好事竟然上升到了国家民族的高度, 这样的评论绝不会感染他人。殊不知朴实的道理或许更能为人接受, 例如, 上面的评论可以这么写:

What Li Hua did move us and many other people and certainly deserves our praise.If we all care about the people around us and give those in need our help, we will surely live in a more harmonious community.

修改后的评论并没有高谈阔论, 但却能让人深思如何从我做起关心身边的人, 为和谐社区贡献力量。

(四) 批改反馈应关注规范有效

1. 要求学生规范书写

最近几年, 不少省份的高考作文评分标准都对卷面书写要求作了明确规定, 例如浙江省2011年高考英语作文评分标准就有如下说明, 拼写与标点符号是语言准确性的一方面, 应视其对交际的影响程度予以考虑。若书写较差, 以致影响交际, 将分数降低一个档次。可见规范书写是高三写作训练的一项重要内容。然而, 有些教师和学生却认为, 书写习惯和书写好坏到了高三早已定型, 很难改变;也有人觉得规范书写只是小学生和初中生的事情, 高中生更重要的是写出有思想的文章。这是典型的逃避心理, 是不负责任的想法。不管处于什么阶段, 良好的书写习惯都应极力提倡。教师和学生要在思想上对此予以高度重视, 在批改和讲评过程中重点突出书写的重要性, 并探索书写教学规律, 加强书写训练, 即使对高三学生而言也为时未晚。比如, 教师可以要求学生在写作时使用规范的英语本而不要使用白纸书写, 抑或是开展丰富多彩的英语书写活动, 激发学生书写的兴趣 (张哲华2012) ;当然最重要的是教师要在批改中认真把关, 奖优罚劣, 只有这样, 才能不断促进学生在书写方面取得进步。

2. 追求反馈的有效性

反馈的意义在于促使学生及时意识到自身存在的问题, 从而改变学习策略, 提高语言能力 (王振宇2012) 。高三学生即将面临高考, 如何在短时间内最大限度地提高写作能力是写作反馈时最需要考虑的问题。与高中其他阶段不同, 高三教学和学习强度更大, 不可能经常采用课堂同学互改、自批、面批等策略, 教师也没有足够时间为学生一一找出问题进行反馈。这时找到一个有效的反馈方式就显得尤为重要。笔者认为, 高三阶段的写作反馈与其花心思去考虑什么策略更好, 倒不如直接给学生展示优秀作文, 让他们有章可循, 并能在比较的过程中开拓思维。例如, 笔者在讲评2010年高考福建卷作文时对同一部分内容进行了大量优秀范文、段落、句子等展示:

假设你是李华, 福建省某中学高中学生, 今年暑假将前往澳大利亚参加主题为“WATER FOR LIFE”的交流活动。请你以参访代表的身份, 根据以下图片提示, 用英语写一篇发言稿。

学生习作1:

In recent years, a great many people have fallen victim to the increasingly severe global water shortage, the main three contributing factors of which are the expanding population, global warming and environmental pollution.

...

学生习作2:

The current situation is known to be caused by a variety of factors, many of which are originally the results of human activities, such as the waste of water and global warming.Thus, we can do a lot to change the circumstance.The following are some instances of what we can do.

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学生习作3:

Global warming and the rapidly increasing population are recognized as the major problems that cause global water shortage.The water shortage makes it hard to satisfy people’s daily life and industrial production and it al so brings about a series of destructive consequences.It is a big threat to us human beings, so we must do something now.

...

学生习作4:

There is no doubt that water is vital to all living creatures.But with the everincreasing population and environmental pollution, water shortage has become a severe problem we have to face.The time has come for actions if we don’t want to live every day worrying about the future.

...

优秀范文能让学生找到自身差距, 开拓思路, 从而促使更大进步。有研究者 (蔡慧萍、方琰2006) 在调查中发现, 许多学生希望教师能够提供借鉴范文进行模仿写作, 因此, 笔者在高三写作教学中经常大量使用优秀范文进行作文讲评。在上面这个案例中, 笔者为学生提供了至少六个如何写第一段的范例, 而且各个范例的遣词造句、表达重心并不完全一致, 其目的就是让学生根据自身特点进行吸收、加工, 从而写出适合自己作文的词句和段落。这样的展示没有涉及太多的技巧和策略, 但对高三学生来说却是行之有效。

三、总结

高三写作教学注重实战, 这对于培养学生写作能力、提高高考分数非常重要。但是, 不正确的、不科学的写作训练, 比如一味追求高级词汇、复杂结构或者是选择超出学生水平的写作内容等, 反而会阻碍学生写作水平的提升。在这种情况下, 呼吁写作教学应该“返璞归真”就显得尤为必要。只有学生利用自己积累的语言知识去描写身边真实的事情, 表达内心真挚的情感, 这样写出来的作文才是最有价值, 也是最好的。

摘要：本文以高三英语写作教学为研究对象, 利用案例分析的方式对写作教学中出现的问题进行反思并提出相应建议。目前, 高三写作教学存在教师和学生片面追求写作内容上的“新”、刻意使用高级词汇和复杂结构、不注意基本的写作规范等问题。鉴于此, 本文结合真实案例提出写作教学“返璞归真”, 即写作内容要贴近学生生活;教师应引导学生利用所掌握的语言知识根据行文需要进行遣词造句;学生应该真实、真切地描述发生在身边的人或事或表达自己的观点和态度;在批改反馈中教师应该要求学生注意书写规范, 同时要考虑反馈的有效性。

关键词：高三英语,写作训练,案例,习作

参考文献

蔡慧萍, 方琰.2006.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学 (9) :21-24.

李志凌.2005.以小见大——谈英文写作中“小词”的活用[J].科技英语学习 (10) :48-53.

王干华.2013.对高考英语作为评分标准中“复杂结构”的解读[J].中小学外语教学 (3) :13-17.

王振宇.2012.提升高中英语写作反馈有效性的探索与思考[J].中小学外语教学 (12) :26-30.

魏华.2011.写作的“小词”应用[J].考试:高考英语版 (5) :57-59.

高三英语写作教学反思及策略 篇3

从试卷中，笔者收集了部分考生作文中出现的比较典型的问题：

1. 对词性的功能混淆不清。2. be动词与动词原形连用的现象很普遍。3. 动词短语的固定搭配运用不熟练。4. 对句型的运用不熟悉。5. 没有掌握好英文固有的表达方式，基本上采用中文思维方式进行表达。6. 不能把握文章的结构与表达的顺序，先写什么与后写什么处理不妥。7. 没有掌握写作策略：逻辑关系不强，想到什么写什么，没有学会在写之前认真构思。

二、针对问题的教学反思

1. 夯实基础。英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。英语是结构的语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基本句型。作者应该围绕主题，借助一些句型、词组等来清楚地表达自己的思想。写作犯错很正常，关键如何理解错误的性质。我校每年高三的第一轮复习就是简单句的五个句型，因为这样可以尽量避免Chinglish的产生，避免思维的生硬迁移。只要严格运用这五个基本句型，即使全部都写简单句，最差的学生也可以及格。尤其是对基础差的学生而言，抓基础词汇的背诵默写，抓五个基本的英语句型的落实，对学生的写作更有效。

2. 有效训练书写。书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。语言的准确性是写作一个重要方面，应用语法结构和词汇的准确度是写作评分标准中的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生的成绩。写有两方面的含义，一是书写，包括字母、单词、句子、标点符号等的正确写法；二是写作，即笔头表达。写的第一方面侧重于运笔的技能和技巧，写的第二方面侧重于思想和情感的表达能力。当然写的两个方面是统一的。书写技巧差，字迹潦草不清，上下平直不合标准，读的人看不清楚或心生厌烦之感，这就直接影响了思想和情感的表达。同样，只是字写的不错，但内容贫乏，语法、词汇错误满篇皆是，也会使看的人失去美的感受。因此，书写不好会给阅卷老师留下很坏的印象，分数会降低一个档次甚至更多。不少学生由于疏于审题，随意写来，在仔细检查后发现有诸多不妥之处，于是对原文修修补补，或在试卷上涂黑，导致卷面不整洁而影响了交际，肯定得不到高分。

3. 保证动词时态准确。动词时态变化是英语区别于汉语的一大特点，动词时态错误对写作效果有直接的影响。如果说句子结构正确是写作及格的前提，那么动词时态恰当就是及格的强有力保证。动词时态的运用错误，有两种表现形式，一种是知道时态如何表达，形式正确，只是用错，出现“变态”，比如该用过去时的用了将来是或现在时，另外一种是根本不知道如何表达时态，连8种时态的具体表达方式都不知道。第一种情况只是适当扣分，第二种情况恐怕要往5分边上靠近，离及格还相差一段不小的距离。为了确保学生正确地掌握英语时态的用法，第一轮复习就包括时态复习，抓一般现在时和一般过去时的形式和用法训练，这一点我校做得很到位。

4. 强化释义训练。应当充分重视paraphrase（将……/意译）的训练，不仅写作课要抓，听力课、阅读课以至口语课上都要练，恐怕都不能说过分。举一个例子，现在阅读的细节题基本上都要求考生不仅对某一个信息点的识别，而且要理解，这实际上就是paraphrase，因为正确的答案都不是原文的某一句原话，而是对原文某一句话的paraphrase。

5. 注重审题意识。强化审题意识，做到处变不惊。基础写作考查的目的是考查考生的语言结构的应用能力，即能够用正确、规范的语言表达（写作内容）所限定的各项内容。考纲样题、平时训练题和各地市的模拟试题里没有要求对所提供的材料进行分析，只要把提供的材料的内容写完就可以了。这就导致审题大规模失误。因此，在平时训练时，教师要指导学生仔细阅读提示语和图表，读懂命题者的意图，理清主要信息，弄透信息点的导向与制约，做到既不遗漏信息点，又不任意的发挥。

6. 重视思维方式迁移。汉语和英语思维方式的迁移对学生的作文得分有很大的影响，因此，需要对汉语和英语思维的方式进行分析，解剖与比较。平时的训练中常注意到学生这方面的错误，要引起足够重视。典型的跨文化迁移句子结构会造成“Chinglish”现象，也就是按照汉语的思维形式学英语，整篇文章都这样，肯定不及格，至多也只有5分。有部分同学大部分句子符合英语的思维习惯，最高得分肯定得不到优秀分，可见，思维方式的迁移有多重要。

7. 强调阅读的相关性。读写任务应测试的能力表明了阅读与写作密不可分，研究表明，阅读输入的量为80%~90%，才会有10%~20%的输出。以往的阅读教学，有一种学一拖四的策略，即学习一篇阅读文章，要阅读四篇相关话题的文章。但这已经不能适应目前高考形势和新课程标准的需要。

8. 保证先“达”后“雅”。在书面表达时学生要注意避生就熟，如某个词、某个句型想不起来时，可采用“回避“的方法，在不改变原有意思的前提下，转换为自己熟悉的词语和句型来表达题中所规定的内容要点，语句通顺、流畅、用词恰当，句子结构有变化，正确使用连词、分词、不定式、定语从句、状语从句等。

9. 合理评价。对学生的写作要给予评价，主要从内容要点、语言、结构、连贯性，格式等方面进行评价。首先要肯定学生的成绩，表扬好的习作和写得好的学生，并筛选一些优秀的作品或文中的一些锦言佳句在全班宣读或印发给学生供其写作时模仿。对于学生写作中的薄弱环节和典型的错误，教师应发动全班学生共同分析，找出原因，及时纠错。通过评价提高学生对写作的积极性，并逐步提高其写作的水平。

三、应对的教学策略

1. 提高语言运用能力。写的能力的提高不能靠做其他练习所达到，因此要求学生每天动笔写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地接近高考要求。

2. 用活基本词汇，立足常见句型。初练写作时引导学生主要使用常用词，也就是积累词汇和常用句型，即初中学过的词汇和句型。有一定基础了，再使用新颖的词汇和复杂的句子结构。引导学生把简单句变成定语从句，变成强调句，或者使用非谓语动词的短语，也就是使用了复杂的句子结构。

3. 培养写作策略。从前面对学生写作中存在的问题的分析可以看出，不少学生到高三还不能熟练地运用一定的写作策略进行较好的构思与谋篇。掌握写作策略是写好一篇文章的前提条件，指导写作策略要在高三一开始就要不断地进行训练。教师可以采用过程写作训练法对每一个写作步骤进行指导与帮助，让学生明白写作要领，并有效地加以运用。

4. 采用多种批改方式，增加反馈。在平时作文批改中往往存在着两种现象：一是只批不改，学生对于教师批改后的文章不予理会，没有进行认真的修改；二是教师批改只停留在纠错上，反馈的信息量不够。教师对于学生在表达方面做得好的地方没有给予及时、积极的评价，对学生的篇章结构和内容方面不够关注，导致学生对教师的批改不够重视，导致写作水平提高得非常慢。为了提高学生修改文章的主动性，批改方式和批改内容方面要多样化，给予足够的反馈和积极的评价。批改方式可以采用他评和自氓相结合，特别在提高自评能力方面要多下工夫。教师在作文批改后要给予有效的反馈，要在表达方式、内容、行文以及作文结构等方面给予评价和引导。同时，还可以为学生提供范文，引导学生对自己的作文做自我评价，并自己修改、反馈、再修改教师应鼓励学生多使用词典和参考书，在表达方式上多下工夫，反复修改，只有这样才能使学生的写作水平较快地提高。

5. 训练方式多样化。写作练习的方式应该多样化：可以让学生写随笔，给学生自由表达的机会，这样可以真实地反映出学生在书厩表达的问题，使教师的作文教学更有针对性；也可以做带答案的写作练习，让学生先自己改，再交给教师改，这样既培养了学生的自主学习的能力，也可以减轻教师的负担；还可以让学生进行模仿性写作练习，因为在学语言的基础阶段还重在模仿，模仿写作可以在短期内取得一定的进步。让学生进行具有真实交际目的的写作训练是提高学生英语写作兴趣的手段，也是高考书面表达题的特点。同时可以让学生练习抄写小文章，背文章或者句子。背诵是使学习者把语言形式与其所处的语境结合起来储存到记忆网络中并形成语感最有效的途径。适当背诵一些好的范文对学生语感的培养和写作能力的提高都是很有帮助的。

英语期末考试教学反思 篇4

通过期末考试，我又发现了很多问题。首先是两个班的成绩有很大的差距。三班一百分以上的学生有十一人，而四班一百分以上的学生只有五人。但是我细细地把两个班的成绩一一对比后发现，虽然三班高分比四班多很多人，但后半部分的学生成绩不分上下，甚至比三班还要好。这样看后心里稍微欣慰一点了，那说明四班还是有救的。四班学生很聪明，很活泼，成绩提高还存在很大的`空间。三班的同学纪律好。学习主动，班风好，但是要想全面提高成绩还要下功夫。私下认为，四班的同学很有必要调整一下座次。李瑞涵组的同学很不自觉，张君丽和邱丽娜说话很随便，其他男生除了李瑞涵外也很不遵守纪律，上课总是要强调好几次纪律才能上下去。赵明明组说话也很随便。杨瑞组也不例外。她们上课比较随便。座次如果调整一下可能会改变一下现状。鼓励非常重要，在四班我已经说了好多责备她们的话，但我发现只要一鼓励效果就很明显。她们还是非常喜欢鼓励的，最讨厌老师说四班不好。这一点我以后一定注意了。

新的学期我想发明一个激励的口号，这样对学习肯定有帮助。我一定行！我很棒！超越自己！和班主任也要好好地配合工作。这两个班都是我一手带起来的，不能偏废。再说一花独放不是春，万紫千红春满园。今年我还决心工作效率高一点，事情处理灵活一点，心理素质好一点，心情愉悦一点，事情想开一点。做到以上这些，相信我和我的学生们一定能克服重重困难，奔向胜利。

三年级英语期末教学反思 篇5

一、复习字母，效率高。课前复习要让学生温故而知新，联系本节课的教学内容，与本节课联系不紧的内容将会影响的教学效果。两节课都复习了字母Aa—Ee，让学生口头回答练习：填写相邻的字母和填写单词首字母。另外，我利用第一单元中的Let’sdo。进行一个热身运动，能够调动学生学习英语的情绪，而且通过他们的反应，检查他们是否能够听懂、理解;而罗老师让学生复习本单元的单词，让学生拼读单词，虽然一部分学生能够拼读，但是刚开始学习26个字母，中下生不可能完全认识那些没学过的字母，只能滥竽充数的张嘴跟着读，没有真正的记住那些字母，难度太了，反而加剧他们对学习的恐惧感。

二、利用Phonics进行单词教学，利于学生快速掌握。在教学字母的同时，罗老师只是带读字母与单词;而我在教学字母后，并教学了字母在单词中的发音。通过这种自读拼读法，学生能够很好的举一反三，在学完本课的字母与单词后，我出了一道听老师读单词，学生补全单词的练习。既使有些单词学习没有学过，但是大部分学生能够根据字母在单词中的发音，说出单词中所缺的字母，进行自我总结归类。

三、利用字母形状，纠正学生的书写错误。在教学完四个字母时，我用红笔把字母的形状用框框描出来，让学生一目了然就知道每个字母在四线格中的占位，帮助学生掌握正确的书写格式，不容易犯错误。

七年级英语期末考试教学反思 篇6

一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。可是，我发现自从小学开始学习英语之后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二、应对一些整体学生进行教学的态度误区。我对学生学习英语的要求严格，没有注意到学生的差异性，没有发现他们理解语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。吃不了的学生就会产生厌学情绪，产生两极分化现象过早出现。如2班的贾永琪、王少杰，1班的刘志超、杨龙飞等几位同学，由于基础等原因，就是对英语学习产生了一些负面影响。

从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的本事是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不一样的潜能，发展学生学英语的各方面本事。并且教师可根据不一样学生之间的差异去因材施教。

我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。课堂教学时，以学生为主体，尊重学生的个性，活动安排要紧扣教学目标，还要紧扣学生的学情，课堂上活动的设计必须要贴近学生的生活，要创设学生感兴趣的话题，学生的热情来源于浓厚的兴趣，学习语言的兴趣来源于习得语言技能的成功感.除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。

高三数学复习教学的反思 篇7

一、实情调研：细心分析学情是教好的基础

要想取得高三数学复习的最佳效果，首先必须弄清学生数学学习的实情。

1. 学生学习缺乏“自主”、“合作”，主体地位得不到体现

教师拿着“统一”的教本，按照“统一”的进度，运用着“满堂灌”的讲解方式，操纵着铺天盖地的“题海战术”，以“上帝”的姿态“主宰”了整个数学教学过程。在这种情况下，学生听的多，练的少，没时间、没机会进行精细的思考、探究、领会、消化和吸收，他们只能被动地被教师牵着鼻子走。很多学生认为老师讲得很好，只是自己不够努力学习。“自主探究”、“合作学习”的主体作用没能得到发挥。

2. 统一标准施教，致使学生学习严重分化

由于教师教学尺度的统一，因材施教的原则得不到很好的体现，致使学生学习上的分化越来越严重。调查结果表明：仅有约五分之一的学生能跟得上老师的“步调”，他们学业基础扎实，因而在复习中听得懂、跟得上;也有五分之三的人吃“夹生饭”，他们常因被教师催着走而感到形神疲惫;还有约五分之一的学生基础知识薄弱，一开始他们还能疲于奔命地去追赶老师的脚步，但由于屡屡“受挫”，久而久之变得麻木、厌学。

3. 循序渐进的原则不到位

学生获得知识的过程是感知、理解、识记、运用。高三学生在复习中虽然有所感知，但理解却不深不透，识记也不够全面和准确，灵活运用更不到位。他们往往基础知识不扎实，硬性地接受大量知识信息，“突击”性地完成学习任务。尤其是进入高三复习阶段后，备感不适，复习效果也就不够理想。

二、目标设定：科学定位，合理设定近期和远期目标

1. 数学学习实情的调研，为教学目标的设定提供依据

以学情定标高是让学生在快乐中学习，在学习中进步，在进步中满足，在满足中进一步获得快乐，在进步中逐渐达到高考要求。在这种情况下，可设定高三数学复习的近期和远期目标。近期目标是通过第一阶段的复习，夯实每节、每章的基础知识，使各层次的学生在每节课中都有新的收获，从而掌握必要的基础知识和数学思想方法，并提高分析问题、解决问题的能力。远期目标则是通过第二、三阶段的复习，让知识重组，让学生建立完整的能力结构，形成良好的思维体系和思维方法。我深信只要做好了让学生满意的过程，让每一个愿意学的学生都有收获，三轮复习下来一定会有满意的高考结果。

2. 学习目标是努力的方向，能催人奋进，从而产生动力

确定学习目标首先应体现德、智、体全面发展，除了按学校的教育要求外，还要考虑自己的特点和现状以及一些社会因素、家庭情况等，总之，学习目标要适当、明确和具体。确立目标后，就要科学地安排时间来达到目标，要符合“全面、合理、高效”的要求。

3. 为实现目标有坚强的自信

每一个梦想成功的人都应该拥有自信，不管你知识有多么丰富，不管你有多么聪慧，如果认为自己不如别人，总怀疑自己的能力，总动摇自己前进的脚步，那么你注定要失败，注定不能成为最强者。所以必须对自己充满自信，意志坚定地实现目标。

三、教法改进：多给学生留出时间，让学生积极主动起来

1. 交出“权力”

教师喋喋不休的满堂灌，的确是一种费力不讨好的做法。聪明的做法是把复习的主动权交给学生，让学生在“自主”复习、“合作”探索中夯实知识基础。一定要体现出教师的角色是导演，学生的角色是演员，真正体现由知识为中心向以学生发展为中心的转变。

2. 多给学生留出时间

会学习的学生，总是期望有较多的时间属于自己支配。高三复习中，我每周留给学生两节课 (晚自习除外) ，让学生独立地进行复习。一开始学生感到很不习惯，甚至有的学生感到无事可做。后来通过引导，学生感到这是一个自我修整的大好契机。学习好的学生利用这段时间在知识深度上积极探索;学习一般的学生则聚精会神地总结、梳理、归纳知识，并通过知识的运用形成较强的能力;成绩差的学生查缺补漏。

3. 让学生备好“工具”

工具之一是基础知识、概念、定理、公式、法则;工具之二是数学思想方法。在复习之初，先让学生读书思索，自编知识网络、重点、难点。其间要求同学之间讨论、交流、互评。在此基础上，教师再对个别闪光点、重点、难点予以强调和讲解。这样做的结果，学生自我归纳了知识的精髓，教师的指点又弥补了其中的不足。对“工具”二，首先根据某章知识所运用到的数学思想和方法，引导学生回顾它们的雏形，然后组织学生小组讨论，认真分析运用这些数学思想和方法的条件和背景，使学生真正从理性的高度去掌握这一工具。

4. 让学生来讲

数学复习课上的讲解，并非是教师的专利。选择一些经典或重点问题，让学生自己登台去讲解，能起到更好的复习效果，真正吸取了“兵教兵”的经验。关键是能否相信学生，并给他们这种机会。“考能力”已成为目前高考命题“定势”，因此如何在总复习阶段提高学生的数学能力，应成为复习时的“重头戏”。

5. 让学生自我小结

每当复习完一章一节，或复习完一个专题之后，要求学生做到两点：一是充分利用章节后面“复习与小结”的内容，弄清本章本节的知识结构。二是避开课本上“复习与小结”的内容，自己列出详尽的复习提纲。其中包括系统知识、典型例题、能力要求、思想方法、解题技巧、必考点等。

6. 精选习题

题海之战无异于将人引入无舵舢板，很难达到预定的彼岸。在引导学生进行第一轮复习时，要以课本上的题目为主，并补充适当的题目，量体裁衣、因材施教。因为高考数学试题虽然不可能单纯考查背诵、记忆的内容，也不会考查课本的原题，但对高考试题进行分析不难发现，许多题目都能在课本上找到“影子”，不少高考题就是将课本引申、拓宽和变化，高考试题千变万化，异彩纷呈，但无论怎样变化、创新，都是基本数学问题的组合。在第二轮的复习中，不要用现成的习题集，而要自选适合学生实际水平而又有代表性的习题，做到题少题精。

7. 抓好反馈环节

提问、作业批改、测试、师生交流都是反馈的有效形式。

8. 建立得失档案

对考试中出现的问题，要求学生建立考试得失档案，将每次考试中的失分情况记录在试卷上，最不应遗忘的概念、公式标在醒目的位置，要求学生定期回顾试卷，重点关注增分点。对于学生在学习中出现的“夹生”和缺漏，则充分利用个别辅导、集体纠正、互帮互学等措施，及时“催熟”和“补漏”。最终消除遗憾、弄懂是非、力争有为。切实解决“会而不对、对而不全、知而不为”的老大难问题。

四、学会鼓士气

时时鼓励学生保持旺盛的斗志和灵活的思维，不仅仅有不放弃的思想，更要竭尽全力使学生的心态是最好的。

1. 在培养学生学习兴趣的基础上，使学生充分掌握基本的解题方法，再辅以充分的课前预习，适当降低难度，让学生跟着教师的教学节奏，给学生树立强烈的自信心，激发他们的主观能动性。让学生深信使用的资料是最适合学生的，复习效果是满意的，增强学生对老师的信任度，忠实的按老师的要求做，从而形成“名师”、“名班”效应。

2. 注意学生的非智力因素。(1)对学生多表扬，多鼓励，少批评。做好个别学生的思想工作，哪怕一句话，甚至拍拍肩，也许比开十次大会更有效;(2)让学生多一点成功，少想一点失败，要自信;(3)做好培优转差工作。一个人的潜能到底有多大，只有开发了才知道。培优转差首先要做好学生的思想工作，用身边的、前几届的典型学生实例激励学生拼搏、冲刺。

高三教学反思 篇8

物理难学,历年来高中物理的高考情况似乎已下定论。但实际上,每年的试卷中总有一定数量的试题是着重考查学生的知识面的,其内容仍然以基本概念、基本规律的内涵和外延的判断和应用为主,只要考生知道有关的物理知识,就不难得出正确的答案。今年的高考也体现了这一点。光学、原子和原子核、振动和波等知识内容的考核采用选择、简答、填空题的形式,考核的知识点也基本稳定。许多学生的解题能力差,得分低,很大程度上与考生对基础知识的理解和掌握有关,如果对基础知识掌握得不牢固或不全面,就会在解题时难以下手,使应得的分白白丢失。显然,就基础分而言,学生还是有很大的得分空间,即使是所谓的难题,综合性问题,由于分步给分的评卷特点,处理得好的话,也不是一分拿不到的。在复习中有如下想法供参考:

一、建立适合我们学生的习题教学资源库

高中阶段的学习,适量的适合学生实际情况的习题是必不可少的。而高三物理教师实际上必须有高中全阶段学生使用练习题情况的全局掌握,这样在开展复习课教学时才会有的放矢。眼下的事实是:习题集、模拟题等满天飞,但很少有难度、深度上适合我们学生的学习和复习资料。

二、改变教学理念,低起点开展教学

现在,我们的学生生源质量下降较大,但可能我们在实际物理教学中,教师由于以往的教学经验,常会在不知不觉中沿用以前教育学生的方法,从而使教学质量大打折扣。如果教学起点过高,选题关“下手过重”,那么学生的每道题出错率一不小心就会高达60%以上。到那时,学生的信心,教师的信心,评进、改错的工作量、复习进度等一系列问题将会形成恶性循环。而低起点开展复习的最好办法,就是拥有自己的一套题库。在充分研究高考、考纲的基础上,各地的模拟题、习题集等,教师自己看看完全可以,但要一字不改地让学生去做去练,我认为没有必要。

三、下大力气培养学生正确的思维习惯、学习习惯和解题习惯

在平时复习教学中,我们发现本校学生的思维的深度、广度和逻辑性思维能力有待大幅度提高。建议在高三物理后期复习中,在讲解典型计算题时,抓住规范化要求的流程,统一要求,集中训练,有效地解决了有些步骤会而拿不到分的情况,在高三一模结束后,根据学生实际情况,对于高考试题二卷中的计算题部分,可以有针对性地进行单独的审题专项训练。将题目印制成讲义,然后让学生审题,题干每句话中,确定为关键词的、确定为已掌握知识的、确定可以画出过程图或力图的自己加标记。在进入第二时段的突击练习时,让学生在“审题”讲义批改后的基础上,清楚地勾画出过程,并特别要求写出文字说明,其格式统一要求为“对谁,在哪个过程,怎么样”并且写出切合题目意思的方程式。由于高考物理试题属于“踩点给分”即分步判分方式,经过这样的训练,即使由于题目情境或各种原因引起答题有诸多错误,但可以使学生会的部分,尽可能拿到分。

四、循序渐进,小跨度进行变式训练

为了学生理解问题的全面性,以及防止思维定势发生,在原有题的基础上进行适当的变式训练是必要的。但有时处理不当,也会反受其乱。因为,很多时候的变式训练由于情境及题设条件的变化常常会使学生摸不着门,想象学生应当可以解答,实际情况并非如此。比如说:用牛顿定律解答力学问题时,问题情境是水平面上的物体,现改为竖直面上,如果不涉及摩擦力,还可以,如果有摩擦力的话,往往会直接加大题目的难度。如果再依照同样的思路改为斜面上的运动物体,就更难了。这样的变式练习其实也还是事倍功半的。因此,变式练习也要小跨度进行,最好在情境设置和方法设置上进行平行变动。同时,为了让高三学生体会命题者的真正意图,我在变式训练时,也常采用明确的方法进行“层层加码”。如力学复习时,进行统一的约定,如常规题,先做“平”的,再做“竖”的,最后再做“斜”的。界面是这样变式,力的方向也是这样变式。这样做的目的是让学生在审题时,也能自觉地去体会编题者的意图,让学生解答一类题的效益一定是大于几道题的。而对于“难、偏、繁、怪”和“多讨论、多推理、多判断”的问题,在高三复习的前期,大多放弃,一模以后,可以出现一些,但是并不要求将题目全部解出。这样做的目的是把高三有限的复习时间真正地用在刀口上。