研究性学习交流论文

研究性学习交流论文（精选8篇）

研究性学习交流论文 篇1

浅谈新课程改革形势下学生的合作学习合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国的一种教学理念，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论和策略。合作学习能极大地活跃课堂气氛，提升每位学生的积极性，培养学生交流和合作的水平，使学生（尤其是性格比较孤僻的学生）形成健全的品格。所以合作学习问世以来很快就引起了世界各国的注重，并成为当代主流教学理论与策略之一，美国教育学者沃迈特认为，“合作学习是近十几年来最重要最成功的教学改革”。

合作学习为什么能够兴起和发展？合作学习的理念包含哪些内容？当前国内外有哪些合作学习的理论？合作学习该如何实施？如何评价学生的合作精神和合作水平？ 一．时代呼唤合作精神 合作学习于 70 年代兴起于美国不是偶然的，当时处于美苏争霸时期，美苏竞争归根到底是教育和人才的竞争，所以美苏都尝试对传统的课堂教学模式实行改革。还有当时美国反种族隔离的呼声日渐高涨，反映在校园内就是要增进不同种族学生在学校、课堂内的人际关系的和谐性。基于上述原因，合作学习在美国兴起。

生产力的迅猛发展和经济的 世界 化趋势需要 增强 合作。当前仍然方兴未艾的第三次科技革命，使社会生产力以前所未有的速度发展，没有一个国家和地区能垄断所有的生产力。而各国经济基础、技术力量、人才素质等存有差别，使社会分工、地区分工持续深化，合作是分工的必然结果，所以国家、地区间的经济技术交流与合作日益频繁。科技的发展又为经济世界化提供了物质基础。今天国家之间、地区之间在商品、劳务、技术、资金等方面频繁交流，互相渗透。有些地区的经济正朝一体化迈步，如欧盟地区，能够预见，今后这个地区的合作将会得到进一步增强。正是因为生产力的迅猛发展和经济的世界化，使得合作从来没有显得象今天这么重要。

中国发展的现状需要 增强 合作。即使现在中国的发展令世人瞩目，但中国和发达国家间还有相当大的差别。所以我们必须增强与别国的交流和合作，取长补短，尽快缩短中国与发达国家间的差别。就国内来说，国家各部门之间，第 1 页 各地区之间，企事业单位之间，企事业单位内部，也必须增强合作，才能“心往一处想，劲往一处使”，早日实现我国的宏伟目标。

学生健全人格的培养和形成需要合作。人不同于动物其中很重要的一点是人具有社会性，所以人生下来就生活在一种交流与合作的社会环境中。但人的性格有着很大的差异，内向型的人不善于交往与合作，而外向型的人善于交往与合作。心理学认为，人性格开朗、善于交往，有利于身心健康，而性格孤僻忧郁，不利于身心健康。人应该有意识地增强与别人的交流和合作，自我塑造良好的性格，持续提升自己的合作水平，形成自己交往圈内的良好人际关系。著名心理学家埃里克森的心理社会发展论非常重视合作的人际关系在个体人格发展中的作用。他认为只有在相互尊重和谅解的同学关系和师生关系中，在民主和融洽的气氛里，学生不必害怕嘲笑、挖苦、讽刺，不必为自己不成熟的言行而羞愧和自卑。只有这样，学生才敢于尝试，敢于探索，敢于表达自己真实的意见，发展各项人格特质。

人们成功的心理预期需要 增强 合作。在现代社会中，“合作加速成功”已逐渐成为人们的共识。成功学专家拿破仑·希尔以前总结出成功的十七条经验，其中一点就是合作精神。希尔还说过：“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”。人类历史上很多重大成就的取得都是合作的产物。据统计，开设诺贝尔奖最初２５年中，其中４０％的获得者是合作性的，到了１９７２年获得者中７９％是因为合作而得奖，这些都说明合作是个人取得成功的重要的基本的途径。

中国学生的现状和教育的现状需要 增强 合作。如今的中国学生很多是独生子女，唯我独尊的心理使他们难以接近别人和接纳别人。据统计，现在很多学生心理和人格不健全，这也妨碍了他们与别人合作。另外，虽然当前中国的教育改革正在倡导素质教育和研究性学习，但考试制度和对学生的评价体系严重滞后。所以，个人独立学习和竞争性学习仍然垄断着课堂，合作学习步履维艰，封闭竞争比较常见。

我国正在重视合作学习。自 20 世纪 80 年代末 90 年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促动学生之间的相互交流、共同发展，促动师生教学相长。”正在实施的高中新课程改革也设立了合作学习这个目标：“提升学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的水平。”由此可见，国家对合作学习的重视。

二．合作学习的含义 合作学习（Cooperative Learning）与个人独立学习、竞争性学习并列为当今世界流行的三种主要学习方式之一。在这里，个人独立学习方式主要是靠学习者自己的努力去完成自己确立的学习目标；竞争性学习方式仍以学习者单独学习为主，但学习目标相互攀比，以胜过他人为奋斗成功的标准。合作学习方式以学习者组成学习小组为实现全组共同目标而相互协助，同舟共济，使学 第 2 页习效果达到最大化，全组的所有组员都取得共同的进步。

综观世界各国合作学习专家的理解，合作学习的内涵至少涉及到以下几个层面的内容：（1）合作学习是以小组活动为主体实行的一种教学活动。（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。（3）合作学习是一种目标导向活动。（4）合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。（5）合作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，王坦教授将合作学习表述为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促动学生的学习；以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我国的一些教育工作者又提出了合作学习的另一种涵义：（1）形成和改变学习者的学习态度，增进合作技能；（2）创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；（3）发展批评性思维、推理、解决问题的水平。这个学习方法的共同目标是：增强合作水平，建立自信心，体验学习成就感，促动组织与交际水平的发展。

我们强调合作学习的同时，并不排斥个人独立学习和竞争性学习，实际上后两种学习方式也在合作学习的过程中也能得到一定的体现。

三．合作学习的理论 合作学习的理论基础有以下几类：

1．合作型目标结构理论：共同的目标使得团体成员之间的交往更为频繁，每名成员都更大水准地感受到自尊和被其它成员所接纳，所以使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提升得更快。

2．社会互赖理论：当团体成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，他们相互勉励，互相协助，力求使小组的目标得以实现；他们相互爱护，人人都热心于协助别人也喜欢别人协助自己达到目的。

3．选择理论：学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。

4．发展理论：学生间的合作活动之所以能促动成长，是因为年龄相近的学生可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。当年龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。

5．精制理论：认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料实行某种形式的理解重组或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学生成绩方面，教者与被教者均能从中受益。

6．接触理论：接触理论认为，人际间的合作能提升小组的向心力及友谊。而且，单纯机械的接触，尚不能形成促动性的学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。

7．人本主义学习理论：罗杰斯认为同伴教学是促动学习的一种有效的方式。

第 3 页 8．建构主义学习论：认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而实行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。

以上理论从不同的侧面阐述了合作学习的理论。深刻、系统地把握这些理论的内涵对于我们展开和持续完善合作学习是一个前提和基础。

四．研究性学习中学生合作精神和合作水平的培养 要真正发挥出合作学习在促动学生全面发展方面的优势，必须认真剖析合作学习活动的本质特征，揭示出合作学习的基本要素，以此来指导合作学习活动。北师大教科研究所曾琦教授从五个方面剖析了合作学习的基本要素：

1．正相互依赖：正相互依赖代表了每个小组成员之间的一种积极的、同舟共济的关系。协助学习小组建立正相互依赖的途径主要有五种：目标的正相互依赖，即全组有一个或若干个共同目标；奖励的正相互依赖，即小组成绩取决于小组内每一成员的成绩；角色的正相互依赖，即为完成某一任务，组员分别承担互补的，有内在关联的角色；资料的正相互依赖，即每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料；身份的正相互依赖，即小组成员为激发归属感、增强凝聚力而选择一个共同的身份（如小组名称）或标志。

2．个人责任：个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。个人责任主要是通过制定小组活动规则来明确的。常用的方法主要是：角色互赖，即在小组活动中每个组员都担当特定的不可或缺、不可替代的角色；责任承包，即小组的总课题被分解成若干子课题，分别由每个人承担；随机提问，即随机提问小组中的某个成员，根据他们的表现评价小组活动的质量；个别测试，即让每个学生独立完成测验并综合每个学生中的测验成绩来评价小组活动。这些具体操作形式主要蕴含了两条共同原则即体现个人的价值和利用群体的压力。

3．社交技能：社交技能作为合作的方法是合作小组学生必须掌握的，无论对小组学习还是未来的事业都至关重要。教授社交技能主要有六步骤：学生理解该技能的价值，要通过各种方法使学生亲自体验掌握特定社交技能的必要性；通过讨论方式使学生清楚该技能的具体表现；鼓励学生在生活中练习使用该技能；创造机会让学生在课堂内练习使用该技能；经常检查学生在小组活动中使用该技能的情况；鼓励学生坚持使用该技能并达到能熟练使用的水准。

4．小组自评：定期评价小组成员共同活动的情况，目的是协助小组学会怎样更好地合作。小组自评的主要内容是总结有益的经验使之明确和巩固；分析存有的问题及相关原因并即时改进；明确发展方向和目标并制定新的措施。

5．混合编组在组建合作小组时，应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的，互补的。混合编组应考虑的因素主要有学生的成就、学生的水平、学生的性别、学生的家庭背景等因素。

根据这五个基本要素，结合历史新课程的特点，作者认为新课程改革形势下学生的合作学习主要从以下几方面实施：

第 4 页 1．以同一课题为纽带。小组是合作学习的最好形式，小组内的同学必须选

择同一课题（问题），这样小组内的同学受同一目标指向，为了完成共同的任务而同心协力。历史新课程不再讲授通史，而是通过专题来获得一些历史知识，形成历史理解，用以解决现实问题。例如政治活动史，里面又可分为很多小专题，教师能够事先调查学生感兴趣的话题，将具有相同兴趣的同学分成一组。

2．以混合编组为手段。在分组时教师要考虑到学生个体的差异，将学生混合编组，合理搭配，以达到小组内学生的共同发展。一是根据学生的心理因素混合编组，教师应该将性格内向和外向的学生混合，将性情温和与性情急躁的学生混合，将有恒心与恒心不足的学生混合，将习惯良好与习惯欠缺的学生混合等等。这样不但能够保证任务的完成，还能够让学生慢慢形成健全的心理与完整的人格。二是根据学生的智力水平混合编组，每个学生提出问题、分析问题、解决问题的水平不一样，这是教师在分组时必须考虑的，尽量将智力水平参差不齐的同学分到一组，水平不等的同学在学习过程中就会互相激励，达到共同发展。

3．以交往合作为基础。小组内部的成员有了同一目标后也要实行分工，分工也是为了合作达到一个共同的目标。一是根据内容分工，有些课题很大，课题下又涉及很多小课题，小组成员内部就要实行适当分工，以保证任务能按时完成。二是根据活动的形式分工，同一课题，可能需要到图书室查阅资料，或者上网搜集资料，或者实行社会调查，或者走访当事人等，组内就要根据每个成员的特点实行分工，以最大限度地发挥每个组员的潜力。三是根据学生的心理因素分工，比如说学生的性格、动机、水平等，适当实行分工，如能够让性格内向的同学承担社会调查的任务，让没有毅力的同学承担较累的工作，让小组内的每位同学心理上渐趋成熟。每个成员在得到任务后，学习过程就开始了。小组成员应该经常实行交流，包括任务的最新进展、过程中遇到的问题等，小组内协商，达成共识，直到任务完成。

4．以形成结论为归宿。在搜集到所需要的资料后，还要对资料对实行筛选和整理，对知识实行重组。合作学习重在过程，但最后要形成结论，尝试解决一些问题，以达到学习目标。

五．合作学习中的教师角色的转变 教师作为知识传授者的角色，要实现以下四个转变：

1．由重传授向重发展转变。由过去重视对“经”的传授转向重视“人”的发展。合作学习以人为本，重视学生的全面发展。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程，教师要创造促动每个学生各方面全面发展的机会。

2．由重教师“教”向重学生“学”转变。由过去教会学生知识到教会学生学习转变。合作学习要求学生能够提出问题，探究问题，解决问题，在此过程中学会学习。正如叶圣陶先生所言“教是为了最终达到不需要教”。

3．由重结果向重过程转化。合作学习重在参与，学生在整个过程中的身 第 5 页 心的成长比结果本身更有意义。所以，教师必须重视合作学习整个过程中学生的表现。

4．由统一性的教育转变为真正意义上的因材施教者。传统的教育扼杀了学生的个性发展，培养出来的学生都是一种模式。合作学习为学生个性的发展提供了广阔的时间和空间，更有利于教师观察和研究每个学生的发展，使因材施教能真正落到实处。

教师作为学生学习的促动者，角色特点表现为：

1．积极地旁观。合作学习时间多在课外，突出学生的主体地位，但丝毫不能否认教师的作用。教师要从宏观上把握合作学习的全过程，如观察学生在过程中的表现，教会学生搜集信息，注重课题的进度，解决合作学习中的困难，和学生探讨问题等。

2．给学生以心理上的支持。合作学习要求学生积极主动地交往，学会与他人合作，大胆发表自己的见解等，但有些学生的性格等心理因素制约了学生的发展。教师就要用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励，使学生克服自身心理上的障碍，学会与别人交往合作。

3．由居高临下转向“平等中的首席”。在合作学习中，学生获取知识的速度、范围、内容、渠道，往往超出教师的想象，在某些方面学生的知识已超过老师。教师如果顽固仍然坚持自己的权威性，什么问题都要弄个标准答案，无疑会挫伤学生的积极性。所以教师要由知识的传递者变成学生学习知识的引导者，从课堂教学的统治者变为过程的组织者，要走到学生中间去，营造一种平等、民主、和谐学习环境。

六．合作学习的评价 传统的教育模式下对学生的评价是以分数高低作为学生学习好坏的唯一评价标准，存有重学习轻品质，重结果轻过程，重当前轻发展等弊端。合作学习的评价体系当前还没有建立起来，但能够肯定的是，它有别于传统教育模式下的评价方法。

《高中历史课程标准教师读本》（冯长运、李明海主编）书中提出了很多好的评价建议。该书指出评价要体现如下四个价值功能：一是导向功能，评价要保证教学始终在准确的轨道上向前发展；二是激励功能，评价要能激励教师和学生持续地改进教与学；三是调整功能，评价要使被评价者即时得到反馈的信息，调整自己的学习；四是鉴定功能，评价要对教与学作出价值判断。

即使当前合作学习的评价体系还未完全建立起来，但作者根据国内合作学习的研究成果和自己的实践，认为主要从以下几个方面评价：

1．实行多主体评价。这是由合作学习的特点决定的，合作学习重在参与和交往，过程又多在课外时间，所以教师的观察只能作为合作学习评价的一个参考。要让被评价学生接触到的主体都参加到评价中来，才能对该生作出客观的评价。例如，让学生自评，让小组的同学评价，让该生调查的单位来评价，让家长来评价等。

第 6 页 2．真正体现评价的过程性。合作学习所要解决的问题多是课题或者专题

性的，其提出问题到解决问题是一个很长的过程。所以教师对学生的评价也要重过程，看学生在过程中的表现，而不能只看最后的结果。如有的学生性格孤僻，现在也能积极参加到小组学习中来，能与其他同学友好交往和协作，即使没有提出有创意的问题或者不能单独解决问题，对该生的参与意识也要充分肯定。

3、全面评价学生。即使这个口号已提了很多年了，但谁也不能否认，我们现在很多时候还是以成绩为唯一的衡量标准，高考录取也是如此。只要成绩好，“一俊遮百丑”，高分低能，高分无德的现象依然存有。合作学习过程对学生的评价应该是全面评价，包括学生的身心成长、道德品质、智力水平、行为习惯。

4、用发展的观点评价学生。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，不同于传统的精英主义教育。学会做人，学会学习，学会生存，这是合作学习的任务。所以在合作学习中应该用发展的观点来评价学生，只要学生在持续进步，就理应充分肯定。

综上所述，合作学习体现了时代发展的潮流，也体现了我国教育改革的方向。合作学习作为一种学习方式，正在被越来越多的教育工作者自觉或者不自觉地使用和推广。提倡和推广合作学习，是我们教育工作者义不容辞的责任和义务。

【参考文献】

1．《高中历史课程标准教师读本》，冯长运、李明海主编，华中师范大学出版社； 2．《走进高中新课程》，《走进高中新课程》编写组，华中师范大学出版社； 3．《课程改革与教师角色转换》，李瑾瑜、柳德玉、牛震乾主编，中国人事出版社； 4．《心理学》，黄庭希主编，上海教育出版社； 5．《青少年合作学习指南》，曾琦主编，中央编译出版社； 6．《论合作学习的基本理念》，王坦著；

研究性学习交流论文 篇2

一、研究性学习课程的特点

1、研究性学习课程是“开放性”的课程。研究性学习课程的“问题”主要来自于学生的学习生活和社会生活, 研究性学习的实施更多地依赖多个学科的教材、教师及校园外资源, 而且学习的方法不一, 研究的内容各异。因此, 研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态, 把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中, 为学生提供更多的获取知识的方式和渠道, 推动他们去关心现实, 了解社会, 体验人生, 并积累一定的感性知识和实践经验, 培养创新精神和创新能力。

2、研究性学习课程是以实践性为基础的课程。研究性学习课程强调学生通过亲身实践获取直接经验, 以养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 这同时也有利于学生提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生通过自己提出问题和研究问题, 来了解知识的产生和发展过程, 最后解决问题。

3、研究性学习课程是以探究性为研究方法的课程。探究是人类认识世界的一种基本方式, 这种探究性表现在研究性学习课程的有关课题的结论是未知的、非预定的, 结论的获得也不是由教师传授或从书本上直接得到, 而是学生以类似科学研究的方式, 查资料, 做实验, 通过假设、求证, 最终解决问题来得出自己的结论。

4、研究性学习课程是更加突出学生的主动性的课程。研究性学习课程强调以学生的自主性、探索性学习为基础, 在教师指导下, 学生自行确定研究对象、研究方法, 对课程目标的完成负主要责任。学生真正置于学习的主体地位, 学生的主观能动性得到极大地调动。

二、研究性学习课程的基本组织形式——小组合作学习

1.小组合作学习的意义。在研究性学习中, 教师首先要组织学生从生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题, 去发现问题和解决问题。这些问题, 可以是教师提供的, 也可以完全是由学生自己选择和确定的;可以是课堂内教材内容的拓展延伸, 也可以是对校外各种自然和社会现象的探究;可以是纯思辨性的, 也可以是实践操作类的;可以是已经证明的结论, 也可以是未知的知识领域。因此, 传统的程序化系统化的课堂教学组织形式已与之不尽适应。研究性学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式, 需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合, 而小组合作学习则成为最基本的教学组织形式。

2.小组合作学习的基本做法。小组合作形式的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系, 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制, 提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系, 促进了学生心理品质发展。

3.小组合作学习的实施方式。小组合作研究性学习的实施方式灵活多样。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成。在组建小组时, 教师可进行协调, 给予帮助。根据建组的方式, 可以分为开放式、半开放式和集中式三种。 (1) 开放式。全年级或班级不设统一研究主题, 小组研究题目由学生提出, 学生自愿组成小组, 各小组研究的课题互不重复。各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择, 选题领域不受限制, 对于学生兴趣与特长的发展比较适合。 (2) 半开放式。全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题, 然后由学生提出一个在该主题范畴内自己感兴趣的研究题目, 将这些题目交全班讨论予以调整, 确定一批可供开展合作研究的题目。研究兴趣相近的学生自愿组成小组, 实施研究。各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。 (3) 集中式。由全体同学讨论或师生共同交流, 最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目, 作为唯一的研究题目, 各学习小组独立开展研究。这种组织方式研究题目非常集中, 但研究的视角、方法、过程及其结果各不相同, 差异性大, 所以学习活动仍然具有开放性特点。但是组间竞争可能比较激烈, 相应地引发组内学习伙伴间较强烈的合作动机;在小组合作学习的基础上可以组织全班 (或全年级) 就同一问题成功地开展讨论与交流。这种组织方式不仅适用于综合性课外活动型研究性学习, 而且适用于学科教学。

研究性学习交流论文 篇3

一、历史的追溯——“研究性学习”源于对学习方式的思考

1. “研究性学习”作为“舶来品”——它源于对学习方式的思考

（1）“研究性学习”从卢梭提出的“自然主义”教育思想中来。18世纪，欧洲伟大的启蒙思想家卢梭全面而深刻地论述了“自然教育”思想。所谓“自然教育”，就是发展儿童天性的教育，教育的宗旨就是依照儿童内在自然的发展次序，以儿童的内在自然为依据，通过恰当的教育，使儿童的身心得以顺利的发展。

（2）“研究性学习”从杜威的“做中学”的教育思想中来。杜威认为，以往的教学仅仅以前人的知识、课堂讲授和教师作用为中心，而唯独不考虑真正的中心——“儿童本身的社会活动”。因此，他提出：“教育最根本的基础在于儿童的活动能力。”

可见，研究性学习的提出，首先是改变儿童学习方式的思考；研究性学习，首先应是一种学习方式。

2. “研究性学习”作为“土特产”——它本是对学习方式的思考

早在两千多年前，孔子的教育思想便体现出了“思”“辨”“行”的理念，《学记》提出了“藏息相辅”“相观而善”的思想，陶行知也提出了“生活即教育”的思想。我们细细审视，以上无论哪种思想，其立足点仍然是学生，都是从学生的学习方法、学习方式的角度进行思考的，这些思想对我国“研究性学习”思想的提出产生了深远的影响。

二、“研究性学习”不是“教学”——“研究性学习”是学生的学习方式

从以上对历史的追溯中，我们可以得出结论，“研究性学习”首先要确立“儿童中心”“学生主体”的思想。“研究性学习”应是学生自己的活动，是学生在教师提供的资源、环境、知识背景的支持下，运用已有的知识、经验、能力等，凭着自己的智慧主动获取新知识，形成新技能的过程。每一个学习者都是独特的个体，在“研究性学习”的过程中，在总体学习目标的指导下，他们获得的体验，获得知识的方法，形成的能力，产生的情感各不相同，每一个学习者都将形成自己的学习风格，形成适合自己的健康的人格（个性），在“研究性学习”的过程中，他们将实现自己、看到自己，并享受到成功的愉悦。

“研究性学习”不是教学，不能从教学层面，或以教师为主体的层面上进行定性；对“研究性学习”的定性，一定要看到学生的存在，而只有定性为学生的学习方式，学生的中心地位才能得以突出。

三、“研究性学习”不能定性为课程——“研究性学习”是学生的学习方式

那么，研究性学习能不能定性为课程呢？尽管学界对课程的定义还有分歧，但课程有两个特点是得到一致认同的：（1）课程体系是以科学逻辑组织的。（2）课程是外在于学习者，并且凌驾于学习者之上的。所谓课程体系是以科学逻辑组织的，也就是说，课程是根据一定的目标，按照一定的科学顺序组织学习内容而形成的一套系统。这首先涉及“研究性学习”研究“什么知识”的问题。这是一个十分难以解决的问题，因为“研究性学习”如果定性为一门课程，几乎无法确定课程内容，无论研究什么内容，都会跟学生目前所学的一门学科形成关联。还有一种可能，就是将“研究性学习”课程的内容定为“怎么研”，也就是对研究知识（技能、方法）、研究态度——即所谓科研知识、能力、态度的培养。这似乎也无法实行，因为无论如何变化，研究的技能、方法也只不过那几种，无法形成体系，也无法符合逻辑地进行组合。但如果将“研究性学习”定性为一种学习方式，则没有了具体内容的硬性规定，便消除了以上困顿。

四、将“研究性学习”定性为学习方式的好处

1.作为一种学习方式，它可以贯穿于各门学科之中

将“研究性学习”定性为一种学习方式，大大拓宽了“研究性学习”的适用范围。实践证明，几乎任何一门学科都可以开展“研究性学习”。特别是在当前着力强调“先学后教，以学定教”的课改背景下，这种“研究性学习”的方式更是大显身手。

2.作为一种行为方式，它可以伴随学生终身

将“研究性学习”定性为一种学习方式，在贯穿于各科教学的同时，也使其慢慢成为学生生活行为的一种素养，从而慢慢形成学生的一种习惯，使学生对任何事情、任何现象都能以一种理性、科学的眼光看待，在不断获得新知识、产生新知识的同时，形成正确科学的人生观、价值观，形成更为健康的人格，最终这种良好的学习方式将伴随学生的终身。

3.作为一种学习方式，它具有较强的涵盖性

“研究性学习”作为学习方式被定性，势必会引起教师教学理念的转变，教学策略的选择也将积极为“研究性学习”方式服务，教学模式的研制也会积极考虑学生的这种学习方式，各门课程在知识的选择、知识的呈现方式、对学生学习过程的评价等方面也会积极兼顾这种先进的学习方式。

（责编 刘宇帆）

研究性学习交流论文 篇4

课题：研究性学习的活动方法

【教学理念】

充分运用目标驱动的方式展开教学，运用自主探究、讲座对比的方法展开学习，使学生在正确理解该课程的基础上，了解和掌握这一种新型的学习方式，从而转变传统的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。【教学目标】

1、掌握研究性学习的一些方法

2、了解如何进行文献研读。

3、了解如何进行知识管理

4、掌握一些基本的思维方法。【教学重点】

1、如何进行文献研读。

2、如何进行知识管理

3、掌握一些基本的思维方法 【教学步骤】

一、导入：上课节我们已经初步了解了什么是研究性学习，这节课我们来了解研究性学习活动的一些方法

二、研究性学习活动的一些方法

1、文献研读

长期以来，人类将自身总结的经验、知识，用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来，这就是文献。顾名思义，文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。(1)要具有一定的语言文字阅读能力

你要对文献资料进行研究，第一关首先要能读懂它。只有读懂它，才能理解它，进而发现它的特点或者不足。这就必须具备相当的语言文字阅读能力，具有一定的相关专业知识才能办 到。如果你的研究对象涉及到我国的历史文献，那么，你对古代汉语就必须下一番功夫，以便扫除阅读古藉的障碍。如果你阅读研究中要收集参阅各种外国文献，那你对第一、第二外语必然要有所掌握。(2)关于阅读方法

说到文献资料的阅读方法，关键的问题是决定于你选定的是什么研究课题，阅读应完全服从于完成研究课题的要求。一般来说，阅读范围应当围绕完成既定研究课题为目标。这当然并不与平时同学们的广泛阅读相悖。古人说“厚积薄发”，就是说只有有了广泛而扎实的知识积累，才能对某一方面的问题有可能发表深刻而独到的见解。为了使中学生能比较有效地完成确定的研究课题，在如何阅读文献资料方面，有三种方法可供参考。

第一种方法叫做“远粗近细”。当你围绕研究课题集中收集了许多文献资料以后，不妨先把手头掌握的文献资料，按照其出版年代的先后，略作排列。离课题研究主题年代比较久远的文献资料，一般可用粗读或略读的方法阅读，只求知其大概，并视需要随时做好摘录或笔记。对于有关研究课题内容的近期文献资料，则应该尽可能较为详尽细致地阅读，同时也要从实际出发，做好文摘卡片。对某些资料，可用剪报或复印的方法，分门别类装订成册，以备进一步作深入研究时便于查考。

第二种方法是“整理要目索引，制作文摘卡片”。为了便于对研究课题进一步作深入研究，同时也为撰写论 文准备材料，在阅读有关文献资料的同时要做有心人，一是要整理要目索引。所谓要目索引，就是把与研究课题有关的文献资料中涉及的内容，或按照原文题目(或观点)可自行概括组织文字，编成索引。所谓索引，就是要做到是什么问题，什么材料，什么观点，在什么文献资料上的哪一章节，甚至哪一部著作的第几页，都应做到一目了然，检索时伸手可得，毫不费力。

文摘卡片与要目索引相比较，文摘卡片更有其检索快捷方便的特点。当然，制作文摘卡片，平时一面阅读，一面思考，一面摘录，投入的精力和时间是相当多的，下面介绍一种通用的文摘卡片，见附样。

文摘卡片在文化用品商店有售。如果自行制作，讲卡片设置摘目按照实际需要进行调整。值得提醒的是，制作卡片应当以摘目齐全、使用方便、检索快捷为目的。

第三是“发现问题，分析研究，提出见解”。在广泛阅读或者按研究课题进行文献资料筛选过程中，由于各种资料形成的年代不同，作者的素养见解不同，往往可以发现对同一问题，各有各的理解，各有不尽相同的诠释，促使你对这一问题有所思考，从而对它进行分析研究，探索奥秘，提出自己的见解。(3)搜集文献资料应注意的问题

在搜集文献的过程中，你要注意以下三个问题。

一是要尽量搜集新的文献，因为新的文献比旧的文献资料更新，更全面、更可靠。二是要注意搜集第一手资料，因为第一手资料的准确性、可靠性要相对更高些；

三是要注意，不但要搜集观点一致的材料，也要学会搜集观点不一致的资料，这样可以学会比较分析。

(4)罗列提纲，构思起草

在对有关某一个专题的文献资料进行了卓有成效的阅读研究之后，一定会有所发现，形成了某些具有创新特点的想法。经过认真思考，应有把这些发现、创见形之于文字的冲动。这个时候，你首先应该把握这可贵的文思涌动期，把如何阐述这一问题的方方面面剖析明白，设想清楚，列出提纲，作为起草的纲目(也可说是据以起草的小标题)。例如，有名学生在构思撰写课题研究论文--《关于电脑与智能的问题》时，他就拟出了以下十个提纲(即小标题)： A．电脑有智能吗 B．智能究竟是什么 C．记忆方式 D．识别的三个层次 E．处理信息 F．价值观 G．本能和内驱力 H．高级智能电脑的利弊 I．电脑距人脑有多远

如此构思，作者的确把论题所涉及到必须予以阐述清楚的诸多方面都考虑到了。作者不仅为弄清电脑与智能问题进行了大量的文献资料研究，而且还对智能化电脑一旦发明而可能引起的许多深层次的社会问题作了富有前瞻性的探索，因而这篇课题研究论文是有相当理论水平和说服力的。

当然，从罗列提纲到构思起草而形成文章直至最后定稿，随着撰稿人对确定研究专题认识的不断深化，对论文整体性要求的不断提高，应当完全允许作者对所列提纲作反复调整和修改，以逐步达到论文说明清晰、具体，论据充分有力，结构严谨完整的要求。(1)引用文献资料应简要、确实，不可断章取义

这一章既然是介绍文献资料的研究方法，那么，一般来说，撰稿人就不可能离开已经占有文献资料的引用。引用文献资料要注明出处，更要注意引文的简要确实，更不可以舍弃引文的语言环境，截取其中部分内容来为你的论点服务，即所谓断章取义，不挥手段，为我所用。这实际上是一个是否具有实事求是精神，尊重科学的文风问题。当然，为了方便读者阅读，也可以把某些历史典藉的原文，化为带有现代汉语表达特色的陈述方法加以叙述，但其原则是，应当忠于原著，不能走样，更不能产生歧义。(2)要讲究逻辑推理，讲辨证法，做到以理服人

在查阅文献资料开展课题研究时，你可能想不出合适的研究方法来进行工作，因而思路混乱，对占有的文献资料无法归纳整理，无法分析其中矛盾，以致无从发现问题。或者，即使发现了一些问题，推理的结论显得牵强附会，缺少说服力。这种现象究其根本原因，极可能是该学生缺少逻辑思维和辩证思维的能力，或者可能缺少必要的研究手段，因而缺乏综合分析能力。如果面临这种处境，更应沉着冷静，把遇到的情况向指导老师或相知同学提出来，共同探讨问题产生的症结所在。一经讨论，互相启发，茅塞顿开，柳暗花明的情况也是常有发生的。总之，既然已在进行着课题的研究工作，一定要在研究的全过程中用逻辑思维的辩证方法，千方百计做到论据确凿，论证有力，以理服人。

2、知识管理

知识是动态的、过程性的、在运用过程中，可以从原始状态的数据向上转论，这是知识的升级的过程。反之，知识也会因衰减而退化为数据。知识管理就是为了实现知识的升级，防止知识衰退。知识的分类编辑策略

一、按紧迫性：①我们目前必须去学习的知识。②我们不必马上去学习、需要使用的时候可以拿来就用的知识。

二、按来源：①来自课题研究小组的外部②来自课题组的内部。知识的人格化策略

一、智慧产生的外部原因

二、智慧情境的创设 知识来源地图 制作能力知识地图

3、思维方法

要素发散思维法 集体发散思维法 【板书】

1、文献研读

2、知识管理

研究性学习 从歌词看语文学习 篇5

歌词中的语文有很多，如果每一首歌都去认真分析一番，那么我肯定就会沉没在这片汪洋大海中„„所以我重点研究了一番关于五月天的歌词（非常符合我们这个年龄），然后选取几首耳熟能详的经典歌词择其有益特色加以探究，并与课文紧密联系，将他们语文中的具体运用相结合，希望歌词能成为语文学习的源头活水之一。语感培养：

每当走在繁华的大街上，流行歌曲便不绝于耳。处在花季的中学生总是走在流行音乐的前沿。时尚的随身听带在身边，哼唱着属于自己的青春的旋律，歌词里抒发着他们或喜或悲的感情。其实，好的歌词就是好的诗，所以，我们唱歌的时候在某种程度上就是在学诗，可以确信：能写出好的歌词的人语文能力一定也不弱。对古诗的涵咏也在现代歌曲的反复吟唱中被演绎着。我们的生活里不能没有歌曲，耳濡目染的歌词总在潜移默化的影响着我们。我们常说，语文的外延是生活，歌词也是包罗万象的，折射着生活的各个方面，歌词自身也蕴含着诗歌的特质，那么，我们就可以唱歌学语文了，或者至少可以说对学习语文是大有裨益的。

细细探究起来，歌词何以能有助于语文学习呢？尽管歌词与诗歌有所不同，但歌词具有诗歌的特质（如语言、音韵、抒情性等），从经典歌词中学到的语言、艺术技巧等也大体与诗歌相当。加之人们自己对喜爱的歌词经常哼唱或受其熏染，在这个过程中逐步内化。如果我们单从写作角度看，歌词的节奏美、境界美等体现的写作美学，以及它的时空情绪、价值取向等所体现的写作文化都是与中学写作教学是一致的、同质的。可见，利用歌词来学习是行得通的。

下面是歌例子：

爱的痛了，痛的哭了，哭的累了„„

——《记事本》作词周传雄陈信荣

句式整齐，“了”表示着都是过去了的爱的经历，加之运用顶真的修辞手法，将那一段不能自拔的爱无语的表达出来。

艺术技巧

艺术技巧是语文学习的重要目的之一，歌词中也包含了大量的这些技巧 比如：

比兴：

大河向东流，天上的星星参北斗哇

——《好汉歌》作词易茗

慢镜头：

当花瓣离开花朵，暗香残留，香消在风起雨后，无人来嗅

象征：

他总是若即若离若隐若现 有时候沉默冰冷有时候温柔腼腆 任谁都不会是他爱情的主人 靠近时缠绵缠绵离开时敷衍敷衍 他总是忽热忽冷忽近忽远 他可以一成不变也可以瞬息万变，但是他不会为你做任何改变

——《波斯猫》作词武雄

比兴的手法在《孔雀东南飞》的开头中使用了，我们使用的却不多，要么就是过于做作。《暗香》的开头，不用“凋谢”一词，我们看到的是花凋零的一瞬，被放大，如慢镜头般的播放慢慢的无声的落下，意境烘托出凄美的感伤。使人联想到李白的《将进酒》“君不见黄河之水天上来奔流到海不复回”，一口气读完，也很能体会到黄河之水的源远流长，这诗句本身就有黄河奔流的气势。

《波斯猫》猫和人已融为一体，写猫即写人，象征手法运用得相当纯熟。我们学过茅盾的《白杨树》就是象征手法的典范。可以把这些歌词加以比较和融会贯通。

我们写父母亲情的文章很多，但是很少有能令人感动的。谁都想表达父母对子女的无私的爱，可是写起来却不知道从何写起。其实想要写好很简单 诀窍就是：把爱写具体。通过典型细节来展现父母的爱。那入学的书包，沏好的热茶，那“一声长叹，半壶老酒”，那“一袋闷烟”，无不是父母的爱的凝聚，具体的东西我们容易感受到。我们知道小说非常注重细节的描写，这无庸多言，其实散文中也比比皆是，哪怕是古代散文。如《春天的故事》“有一位老人在中国的南海边画了一个圈”，伟大的决策形象而具体的表现了出来。《同桌的你》中的“你从前总是很小心问我借半块橡皮”，点滴的小事中浓缩着同桌情谊。这典型的细节需要深入而细致的观察和体验生活。

文学即人学，它来源于生活，歌词中的具体细节与我们更加接近，是课文的左证，也起着桥梁纽带的作用。

城里的月光把梦照亮，请温暖他心房

——《城里的月光》

没有人能够告诉我，山里面有没有住着神仙

——《童年》

高中学生写作文，大都处在写实的层次上，愿意写人记事，写虚并不强。其实，如果能将虚实熟练运用是语言运用能力高超的重要标志之一。由虚而实是抽象的事物变得具体可感

阳光，沙滩，海浪，仙人掌，还有一位老船長

——《外婆的澎湖湾》

《外婆的澎湖湾》作词叶佳修 “旧日宫墙，寻常巷陌”在诉说着水浒故事，从字面上，都可以想到辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》来，很有怀古的气息。那“边声”“大风”更是古韵犹存。“秦时明月汉时关”既有古诗相应，又增强汉气派。《外婆的澎湖湾》的结尾分明有唐诗元曲的影子：“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。名词性意象的排列。却使我们自然的组合成童年时澎湖湾的美丽景色。这样的歌词，越读越有诗意同古今的韵味。

下面是我对五月天歌词的“研究”：

中文歌，歌词是很总要的，这一点和欧美重视节奏有很大差别，关于这一点，听过爱情买卖的人都懂。陈信宏，阿信，他的作词风格 绝对是台湾学生乐队大潮中 最亮丽的一笔。专业一点说：他的作词风格叫： 日系物语式+台客（台湾，客家）本土式。比如早期的（《反而》）里有一句：“想要执着，反而磋跎，越是等候，反而越是错过；”，写得就很飘渺。还有（疯狂世界）里有一句：“想了你一整夜，再也想不起你的脸；你是一种感觉，写在夏夜晚风里面。”这些青春只字片语直接又准确，而且充满了野性和张力。所以五月天影响了一批后来者，比如说苏打绿，（最重要的是）同时也影响了我们对于“学生乐队”内涵的审美定义及其标准。

首先说说他们每场演唱会必唱的曲目——《恋爱ing》，光听副歌可能有人会觉得这首歌还蛮傻的，就是一帮人在台上不断地大叫，happy呀，love之类的，还说这真的就是恋爱ing的感觉。我只能说，这样的认识是片面的，因为副歌前面还有几句：“陪你熬夜聊天到爆肝也没关系 陪你逛街逛成扁平足也没关系 超感谢你让我重生整个orz 让我重新认识嘿 l-o-v-e”使用了夸张的修辞手法，开篇点题，同时又极有气势，为全篇奠定了活力。第二段就写得更好了：“你是空气但是好闻胜过了空气 你是阳光但是却能照进半夜里 水能载舟也能煮粥喂饱了生命 你就是维他命。”用了比喻，把爱情比作空气，阳光和维他命，这三样都是生命不可或缺的，但爱情又胜过了他们比喻精准又恰当。特别推荐 水能载舟也能煮粥喂饱了生命 这句，颠覆传统，打破思维定势，极具创新精神，看得出阿信 有写高考满分作文的潜力。

再说句八卦的，这篇洋洋洒洒，文采斐然，文不加点的佳作，其实它的创作时间只有两分半钟。

再说说一首大受好评的歌《如烟》，关于这首歌 我实在不知道应该说他的 哪一句，真的是太经典了，比如：“ 有没有那么一滴眼泪

能洗掉后悔

化成大雨降落在 回不去的街

再给我一次机会

将故事改写

还欠了他一生的 一句抱歉”“为何人生最后会像

一张纸屑

还不如一片花瓣

曾经鲜艳”。这首歌从一个死去的人的灵魂的角度来写。歌曲表现了人生的后悔，人生中许多事情也许在我们死后会记起，才希望从头再来。所以，每次听完都会问自己 是否可以去，珍惜现在的一生。正如歌词所说的：来自漆黑，又回归漆黑。下次，又会是谁呢? 所以说，岁月如烟，往事如烟，最后连我们，都仅仅是一阵烟。还有一点，这首歌从头到尾歌词都没有半句互相重复。阿信作了很大胆的尝试，因为流行乐 多半都希望

能尽量让歌迷 容易记住，他却刻意反其道而行之，不过也只有这种写词的方式，才能把这个庞大的命题描绘出来。总之超赞，力推这首歌。

最后推荐一首阿信帮梁静茹写的 丝路 ：

如果流浪是你的天赋 那么你一定是我最美的追逐

如果爱情是你的游牧

拥有过是不是该满足

谁带我踏上孤独的丝路

追逐你的脚步

谁带我离开孤独的丝路

感受你的温度

我将眼泪流成天山上面的湖

让你疲倦时能够扎营停驻

羌笛声胡旋舞为你笑为你哭

爱上你的全部放弃我的全部

爱上了你之后我开始领悟

陪你走了一段最唯美的国度

爱上了你之后我从来不哭

谁是谁的幸福 我从来不在乎 谁是谁的旅途

我只要你记住

星星就是穷人的珍珠

你的笑支撑着我虔诚的最初

狂风沙是我单薄衣服 穿越过亚细亚的迷雾 羌笛声 胡旋舞 为你笑 为你哭(ho~为你哭)hey 爱上你的全部 放弃我的全部(我的全部)云破日出

你是那道光束

带着平凡的我走过奇迹旅途

最后说句最重要的，我们是用歌词来学习语文，而不是学习歌词。歌词本身就是一门学问，尽管它与语文有着极为密切的联系，但歌词不是语文，鉴别出对语文学习有利的成分加以利用即可，万不可为学歌词而学歌词，当“紧紧抓住语文的缰绳”，不把泛语文非语文的当作语文来对待。所以用歌词时尽量与课内的相似相关内容紧密联系。对所选歌词只取其最有特色的一点来学习。

语文学习中研究性学习意识的培养 篇6

语文学习中研究性学习意识的培养

刚出台的<语文课程标准>指出:”学生是语文学习的主人.“”教师是学习活动的.组织者和引导者.“强调学与教两方面的改革.就学的方面来说,更强调通过体验和研究性的学习方式来弥补被动接受学习的不足;就教学方面来说,更强调师生互动式和实践式教学方法,确立学生的主体意识.

作 者：汪飞 作者单位：如皋市搬经镇中,江苏,如皋,226500刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：”“(7)分类号：G63关键词：

研究性学习交流论文 篇7

2010年9月, 我就有意识要在班里进行一个研究性学习课题, 刚好学习到课文《去年的树》, 课文中讲述了一对好朋友树和小鸟要分别了, 它们约好了第二年再见面, 小鸟再唱歌给树听, 可是第二年小鸟来到原来的地方已经找不到树, 由于人们的滥砍滥伐, 树被做成火柴最后燃烧化成灰烬的故事。这个单元的综合性学习也要求学生进行环保方面的调查研究, 学生们身处城镇, 又因多种因素的影响, 很多学生的环保意识并不是很强。

如何增强他们的环保意识, 保护地球这个绿色家园, 值得我们深思。于是我提出了“保护环境, 从我做起”的研究课题, 以“环保”为线索, 通过一系列对环境保护的研究活动, 让学生去观察周围的环境及了解身边的人保护环境的一些做法, 收集有关保护环境的资料, 并提出自己对保护环境的一些看法或建议。在此过程中, 培养学生观察、应用、表达、欣赏的综合语文能力, 并通过观察、网上搜索、访问调查、成果展示等方式, 提高学生的自主创造能力、合作能力和积累应用能力。

二、研究课题总体设计

(一) 教学目的和方法

1.知识与技能

(1) 通过观察, 整理记录, 培养学生收集信息、处理信息的能力。

(2) 通过自主观察学习, 拓展语文学习的空间, 让学生感受到生活中处处有语文, 语文学习和我们的生活紧密相连。

(3) 能为环保工作提出建议, 并出谋献策。

2.过程与方法

(1) 通过问卷调查、看书、互联网搜索等方式收集环保的相关资料。

(2) 通过小组合作的方式完成调查研究。

3.情感态度与价值观

(1) 加强同学间的交流与合作能力。

(2) 树立环保的意识, 懂得保护环境的重要性。

(3) 要求学生进行反思交流, 以“关于保护环境的建议”为题完成一篇后记。我还利用网络平台建立了一个BBS讨论区, 让学生在上面畅所欲言, 也可以根据其他同学的建议提出自己的看法和意见。

(4) 根据评价表与成果展示, 颁发“优秀组织奖”“积极参与奖”“最佳效果奖”和“最大进步奖”。

(5) 帮助学生把各组研究成果和对此次活动的感受以文本、图片、音像等形式, 发布在学校的网页上, 与大家分享交流。

(二) 参与者特征分析

(1) 这个研究课题针对小学四年级学生, 这个阶段学生思维比较活跃, 对问题有自己的见解, 对于环保方面的知识有所了解。

(2) 研究性学习的形式比较新颖, 学生有一定的兴趣, 能够保持一种好奇的心态进行此项研究。

(3) 学生有一定的小组合作意识, 有助于研究性学习活动的开展。

(4) 学生已具有一定的计算机操作能力, 大部分同学都能利用信息化工具进行交流、搜索资料等。

(三) 研究的预期成果及其表现形式

本次研究的最终成果会以调查报告、观察日记、图片展、故事会等形式, 在成果汇报会上展现给大家, 并集合各小组的研究成果, 通过展示资料进行交流, 与其他班级的同学乃至家长, 共享资源、分享成果。

三、研究性学习的阶段设计

第一阶段:动员和培训

为了激发学生的学习兴趣, 我列举我们身边积极参与环保活动的事例、图片等, 让学生选定要研究的课题。根据本课题要求, 我把内容分为几个子课题: (1) 环境现状; (2) 污染原因; (3) 解决对策……学生可以根据自己的情况选择感兴趣的课题, 并提出自己的疑问和想法, 在班上和其他同学讨论交流。

第二阶段:课题准备阶段

揭示研究内容:本次活动我们以“环保”为主题, 让我们一起去保护地球这个美丽的家园。同学们对地球这个家园了解多少?你们认真观察、研究过这个家园吗?你们准备为保护这个家园做哪些事呢?学生选择自己感兴趣的课题或者参与同伴的课题。根据课题不同成立小组, 小组内确定研究内容和研究方法, 确定组名、组长及根据组员的特长进行分工。

第三阶段:课题实施阶段

(1) 组织学生通过观察、访问、调查等形式收集各方面资料, 进行思考分析。

(2) 指导学生充分利用网络、图书馆收集有关环境保护的资料, 可以是描写环保的故事, 也可以是描写环境美或环境变化的图画、相片或影片等。

(3) 引导学生思考本组成果展示的方法, 并做好充分准备。

(4) 要求学生活动中拍好照片, 有条件的可以录像。

第四阶段:评价

(1) 举行形式多样的小组汇报:优美环境的图片展、环境保护的知识竞赛、环境保护的故事会等, 让学生充分展示自己的研究成果。

(2) 指导学生填写评价表 (包括自评与他评) (见下表) 。

注:1.评价结果分四个星级;2.四星表示优秀;三星表示较好;两星表示一般;一星表示仍需努力。

四、总结与反思

“保护环境, 从我做起”这一研究性学习是根据学生认知需要而提出的。活动中, 学生通过观察, 了解环境与人类的密切关系, 广泛地收集有关环境保护的资料, 并以自己喜欢的方式表达对环境保护的感悟。在此过程中让他们懂得知识的获得、美的享受要靠自己的实践得来。本次实践活动无疑是成功的, 学生在活动中视野开阔了, 知识丰富了, 观察分析能力、合作探究能力、动手动口能力、艺术鉴赏能力都得到了提高, 思想也得到了升华, 这是喜人的收获。学生们经历了这次研究性学习后, 热情高涨, 各小组非常团结, 因此准备以后继续开展研究性学习, 提供给学生更多的机会。

研究性学习交流论文 篇8

[关键词]大学生，学习，研究性学习，教学改革，问卷调查。

[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)06-0475-04

随着高等教育规模持续扩大，质量问题应引起高度重视。2004年12月，教育部召开了第二次全国普通高等学校本科教学工作会议，明确提出工作重心要放在进一步提高教学质量上来，使质量更好。教学是教与学的统一，两者相互依存，相互作用，“学”的状况能有效反映“教”的状况。因此，要切实提高教学质量，不能单纯关注“教”，还应全面了解“学”。湖北省高等教育学会大学学习科学专业委员会于1995年、2002年先后组织了两次湖北省高校学情调查，在上述基础上，于 2005年4月至5月又一次组织了湖北高校学情调查。此次调查，共发放“高校在校本科生学情调查问卷”7000份，回收有效问卷6566份，回收率达93.4％，涵盖了理学、工学、医学、经济学、管理学、文学、法学、史学、军事等学科门类。现以参加此次问卷调查的其中一所高校为例进行分析说明。该校在校本科生规模近几年一直保持在8000名左右，以该校为例具有代表性而且有利于更加深入了解该次调查问卷的结果。

1问卷调查的基本情况

1.1方法与对象

本次调查采用湖北省大学学习科学研究会统一设计的问卷，随机对该校本科生发放，共发放问卷1500份，回收有效问卷1353份，回收率达90.2%。有效问卷经编码后输入计算机Exce1的数据库中，然后采用SPSS(Statistical Programme for Social Science for windows)统计软件进行数据分析和处理，得出统计结果。

参与该次调查的学生的年级构成是：大学一年级学生占问卷总数的33.7%；大学二年级学生占问卷总数的25.1%；大学三年级学生占问卷总数的32.2%；大学四年级学生占问卷总数的8.6%；大学五年级学生占问卷总数的0.4%（该校建筑学专业学制为5年）。参与该次调查的性别构成情况是：男生占69.4%，女生占30.6%。学生专业结构情况是：在该校现有的7个学科门类中，工学类专业的学生居于问卷总数之首，占52.5%，其他专业学生在问卷总数所占比例依次为：文学专业的学生为15.7%，经济学专业的学生为10.6%，管理学专业的学生为8.2%，理学专业的学生为8.1%，法学专业的学生为4.6%，教育学专业的学生为0.3%。数据表明此次取样在性别、年级以及专业分布上都比较合理，具有一般的代表性。

1.2调查内容

问卷分为客观选择题式和主观作答题两部分，由30题组成，仅最后一题（第30题）为主观作答题。客观选择题式包括多选题6题，单选题23题，其内容可分为：①有3个题涉及被调查人员的基本情况；②对大学生学习基本情况的了解有15个题。其中有11个题旨在了解课堂学习状况，涉及预习、上课、复习、作业完成等环节，有4个题涉及大学生实践环节和课外学习情况；③有11个题为了调查大学生对自身学习状况和学习环境的认识。其中有9个题涉及学习动机、学习态度、学习生活中存在的主要问题以及对毕业后的规划，有2个题涉及本校教学质量、学习风气等方面的认识和评价。

2调查结果的分析

下面根据数据统计结果，就问卷反映的主要问题进行阐述。

2.1学业前景倍受大学生关注

调查显示出，大学生将目前的学习与未来的发展联系得非常紧密，学业前景深刻影响着他们的学习动机及专业的选择。在“学习目的和动机”的调查统计中，排名第一的是“学好本领，增强竞争实力，找个好工作”（69%），排名第二和第三的分别是“成为一名有学识的、高水平的人”（53.9%）和“报效父母的养育之恩” （49.7%），进一步分析发现，学生选择排名倒数三位的是“好好学习，拿奖学金”（1.6%） 、“为了出国”(3.1%)和“考研究生，继续深造” (15.1%)。从这个结果可以看出，找一份好工作仍是绝大部分学生上大学的主要目的，在就业压力越来越大的当今社会，大学生的考虑非常现实，他们更加关注学习之后的前景，而不仅仅是以与学习直接相关的目标（如拿奖学金、出国、考研等）作为自身学习的激励因素。这一点也反映在学生对专业的看法上：学生最看重的是专业的发展前途（47.2%），其次是个人的兴趣特长（21.8%），作为一个单选题，两者相加为69% 。而专业的经济收入（14.0%），专业的工作性质（12.5%）和专业的社会地位（3.1%）三项之和只占29.6% 。但这并不是说学生不看重专业的实际利益，而只是表明当前大学生的目标取向更为长远，对专业的期望更高，同时更希望所从事的专业和自己的兴趣特长结合在一起。

2.2最关心学业问题，但是学习动力不足

至于大学生当前最关心的问题，比例最高的三项分别是学业（37.6%）、考研（22.2%）和就业（19.4%）。大学生对“你的学习态度”一题的回答情况也良好：54.2%的学生认为在学习上应该“认真学习，力争好成绩”，23.4%的学生除学好本专业外，还修第二专业，仅仅15.5%的学生是抱着“应付考试，60分万岁”的态度，只有6.9%的学生选择“无所谓”。显然，大学生最关心的首先还是自己的学业问题。

既然在校大学生看重学业，那么相应地，他们就应该有较高的学习热情和良好的学习状态。但在对另一些问题的答案的统计分析中，笔者看到了一些不协调的地方。对“你在当前的学习生活中存在的突出问题”一题的回答情况是：高达66.1%的学生认为当前学习中的突出问题是“学习动力不足”；其次是觉得“生活无规律，学习没有抓紧”（55.1%），这一点可以看作是学习动力不足的反映。学习动力不足也直接反映在学习过程中：从调查结果来看，在校本科生并不重视课前预习。仅仅6.6%的学生经常预习，28.4%的学生有时预习，39.3%的学生偶尔预习，而25.7%的学生从不预习；问卷还显示出，学生复习与作业的状况有待改善。能够做到及时复习的学生只有18.4% ，而没有养成复习习惯的学生比例为67.4% 。82.2%的学生能按时完成作业。但在完成作业的方式上只有21.2%的学生从不抄袭，独立完成作业，而其他学生或多或少都存在抄袭的现象（其中，除37.5%的学生极少抄袭以外，有时抄袭的学生占33.7%，而7.6%的学生经常抄袭）。

2.3教学问题比较突出，学习环境有待改善

大学生学习动机与学习实际状况的差距是如何造成的呢？从问卷调查结果的统计中可以发现如下几个原因：一是对所学专业不甚满意。有42.8%的学生觉得所学专业“虽与自己的要求有差距但还可以”，20.9%的学生对自己专业的态度是“无所谓，可以学下去”，8.3%的学生甚至认为“很不满意，想换专业”，只有25.9%的学生对所学专业“有兴趣，很满意”。显然，四分之三的学生并不是抱着较强的兴趣去学习本专业的知识的。此外，在“影响大学生学习的主要因素”的调查中，对“所学专业不感兴趣”的学生也占35%，居正数第三位；二是学风不好。高达56.4%的学生对本校的学风的评价是“一般”，“满意”的只有22.7% ，比例只有四分之一，其中“很满意”的只有3.4%，而“不满意或很不满意”的却有17.5%；三是教学有问题。调查显示出，学生学习动力不足，除了受专业、学习风气等因素的影响外，还因为教学中存在着诸多问题。在“影响大学生学习的主要因素”的调查中，有56.7%的学生觉得“教学内容枯燥、陈旧”（居该问项的首位），还有24.5%的学生认为“教学水平不高”，只有4.3%的学生认为谈恋爱是影响学习的因素。在另一项学生对教师满意度的调查项目中，只有33.5%的学生对多数教师满意，而37.6%的学生仅对少数教师满意，其他7.3%的学生也只是对半数教师满意。鉴于教师在本科教学中的重要地位，以上学生对教师的满意度并不令人乐观。此外，对学生逃课的主要原因的调查显示，48.9%的学生是因为对学习没有兴趣（居该问项首位），紧跟其后的是认为“教师讲课糟糕（45.6%）；认为所学课程不重要（28.3%）和没价值（21%）的共49.3% 。认为“逃课”是由于上网和打游戏的占25.4% ，参加社会活动的占7.5% ，出去赚钱的占3.3% 。

从以上的分析中可以得出结论：造成学生学习动力不足的主要原因不在于上网、参加社会活动以及恋爱等影响学习的外部因素，而在于教师和教学等与学习本身直接相关的因素。

2.4主观作答题进一步印证了客观题的统计结果

该问卷的最后一题（第30小题）提出：“在学习问题上你还想说什么？”由学生自由作答。对本题的阅读归纳中发现，有些问题是学生普遍反映的，而有些问题则只是个别学生的观点和意见。为了尽可能做到科学客观，研究者特设立了“集中度”这一指标，对学生所反映的问题的集中程度进行量化处理，即学生反映次数最多的问题赋值为10，指标取值在0～10之间，其他反映较多的问题依其与最高值的比率转换为0～10之间的相应的数值。通过统计分析可知，学生表达的看法基本印证了客观选择题的统计结果：

1）教师与教学问题是学生反映最集中的问题（集中度：10）。主要表现在以下几个方面：教师教学缺乏个性，无法有效的引起学生的学习欲望和兴趣，讲课枯燥、照本宣科和满堂灌；教师缺乏责任心，讲课敷衍，上完课就走人，师生之间缺乏交流；实验课课时少，课上动手机会少，好多实验搞不清原理，有些学生甚至认为实验课是摆设；

2）学风、学习条件和学习环境问题是学生反映强烈的问题（集中度：8.9）。将学风、学习条件和学习环境集中在一起分析，是因为这三方面构成了学生学习的外部支撑因素。在学风问题上，学生希望加强课堂学习气氛和考风考纪，同时指出有部分人整天不学习，希望学校督促他们，从而改善整个学风。有的同学甚至直接提出由于本校学习氛围不浓，应该到邻校去熏陶一下的建议；在学习条件上，学生反映较多的问题有实验室、机房开放程度不够，机房设备陈旧，自习空间太少，图书馆资源不足，图书更新速度慢等；在学习环境上普遍反映的情况有：住宿环境差，学校周边常有干扰学习的营业场所，生活环境和人际环境对学习影响大等；

3）专业与课程问题比较集中（集中度：7.8）。就专业而言，大学生，尤其是入校新生，对本专业的性质、方向不了解，希望学校能给予专业指导；希望专业设置更为合理一些，多开设社会需要的专业；还有一些学生表达了能够自由转专业的要求。在课程设置上，学生认为课程安排不科学。大学一年级和二年级的课程负担太重，而大学三年级及之后的课程又太少。英语学习占用了大部分时间，四、六级考试是形式主义；一些课程没有什么价值，部分课程老化，有的课程的教与学纯属应付。希望增加自然、历史和人文方面的课程。与专业、课程相关的为教材问题。学生反映较多的是教材内容陈旧、编写质量不高和专业课的书目不够齐全等；

4）学生也反映了自身学习动机、态度和兴趣问题（集中度：6.4）。对本题的分析结果和前面相关的选择题的分析结果基本一致。许多学生暴露出他们纯粹是为了考试而学习。许多学生反映学习动力不足、学习兴趣不高，勤奋程度不够，而原因集中在两个方面：一是面对激烈的市场竞争，对毕业后的前途感到茫然；二是认为在校期间所学的知识不实用，不知道该学什么和怎么学。以上四点概括了学生反映最集中、最普遍的问题。应该说明的是，学生在问卷中提出的意见和建议还有其他多方面的内容，但由于这些意见和建议较为分散，不具代表性，就不再做进一步的呈现与分析。

3相关建议

毋庸置疑，我国本科教学的状况已引起高度重视，相关政策及评估方案均已出台，如《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教育部教高厅[2005]1号附件）以及《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教育部办公厅文件教高厅[2004]21号附件）等。但这种以政府为主导的评估与督促对高校而言仅仅是一种外在压力。根据调查结果的分析，我们可以看到， 当今在校大学生是一个务实、追求自我实现的群体。 他们非常看重学业和学业前景，但在现实学习中又普遍地存在着消极的学习态度和学习过程中敷衍了事的做法。造成这一反差的原因集中在专业、教师、教学内容和方法等大学教学的内部因素上。因此，要切实提高教学质量，就必须把外在压力转化为高校自身的内在动力与主动行为。不针对目前高校教学中存在的实际问题进行切实有效的教学改革，学生的学习状况无法得到改善，教学质量也就无从谈起。在高校中引入研究性学习无疑是深化教学改革的一种有益的尝试。研究性学习是学生在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来获得新知识的一种学习方式。研究性学习具有自由性、主动性、参与性、过程性、开放性和合作性六大特点，通过研究性学习可以有效促进“教”“学”互动，从而达到深化教学改革之目的。

3.1以研究性学习促进高校学风建设

良好的学风是一所大学优秀的校园文化的重要组成部分，是促进学校教学水平不断提高的长期的和全方位发挥作用的渗透性因素。良好的学风不是学校外部管制的结果，而是根源于学生积极学习的内在驱动力。高校中传统的“满堂灌”的教学方式，无疑使学生丧失了学习自由，成为了学习的“奴隶”。“奴隶”失去了劳动热情，自然会想方设法“怠工”；学生丧失了学习热情，也一定会想方设法“怠学”。引入能够体现学习自由的研究性学习，能够激发学生的探究意识和探索精神，从而提升学生学习兴趣，促进学习状况的改善。

3.2以研究性学习促进研究性教学，有效提升师资水平

在学校教育工作中，教师处于主导地位，高水平的科研产出、高质量的人才培养无不与教师的水准息息相关。传统的知识灌输形式的教学，不仅压制了学生的学习热情，框限了学生的自主探究能力和创造能力，同时也导致教师缺少创新探索的精神，使得教学内容陈旧，教学方法刻板。可以说，研究性学习与研究性教学是同质的。引入研究性学习不仅有利于培养创新性人才，还可以激发高校教师科学研究的积极性，从而有力地推动高校教学改革，使高校教学真正体现高等教育的特点。

3.3以研究性学习促进高校教学管理制度变革

教学改革不仅仅涉及教学方法、课程等要素，更重要的是教学管理制度的变革与创新。我国现行的本科教学管理制度是一套建立在机械性学习理念之上的刚性的制度体系，这种教学管理制度实质上是为了保障教师与学生“授受知识”的传递效率。因此，随着研究性学习的推行，就必然变刚性的教学管理制度为弹性的教学管理制度。在具体措施上，可探索在一定条件下允许学生自由调换专业的机制，使学生真正可以做到“学我所爱，爱我所学”。同时，从加大选修课程的自由度，改革教学评价制度以及建立“柔性”的学籍管理制度等方面，为研究性学习的实施提供具有相当自由度的制度保障。

Concerning Undergraduates' Learning Situationand Promoting Research-oriented Learning

--Thinking of the Results of a Questionnaire Survey

Gao Guijuan Li Yan

AbstractIn this paper,the author investigated the undergraduates' learning situation by questionnaires designed by the Research Association of Science of Learning in Hubei Province.The findings show that most undergraduates have clear aims and good attitude towards their learning but some problems obviously exist in the course of their learning and life as well,which are caused by teaching staff and their teaching.So the author suggests that taking research-oriented learning as a turning point to deepen teaching reform and mobilize undergraduates' learning positivity so that can enhance teaching quality soundly.