字理识字心得

字理识字心得（精选8篇）

字理识字心得 篇1

汉字源于生活，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。可是怎样才能让低年级学生在两年的时间内认识1800个汉字呢？经过不断的教学实践证明：让学生先感知直观形象再识记汉字（即“字理识字”）是最有效的方法。所谓“字理识字”就是根据汉字的构字规律,追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。它有助于学生掌握汉字音、形、义的关系，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。

过去我曾进行过“注音识字”、“集中识字”等实验，过去的一些识字教学改革曾促进了我们小学语文教学的发展，但也束缚了我们老师的手脚。主要表现在三个方面：一是过分追求识字的结果，数量，忽视学生识字的过程和方法，忽视学生识字的情感培养。二是识字教学形式单一，对各种识字教学方法不能做到海纳百川、各取所长。三是不重视写字审美教学，机械单调的写字占据了学生的书写活动。学生无法从书写中体会汉字的形体美，写字成了应付的作业。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。识字难，难记、难认、难写，一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

一直以来，猜谜识字的教学方式备受老师和学生的青睐。因为谜语往往都是琅琅上口，易于让学生产生丰富的联想，而一旦猜中谜底，学生不但产生成功的喜悦，有成就感，而且猜对的字更是过目不忘、记忆深刻。因此这也是我在教学中所善用的识字方法之一，依据猜字谜揭示汉字音、形、义的特点，可带领学生鼓励学生进行谜语的创编。以下就是学生在学习生字时，自己编的谜语：“白云躲在人头下”（会）；“一只狗四张口”（器）；“一百减一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）„„创编谜语，既调动学生识字的兴趣，树立识字的自信，又提高了学生的语言表达能力和思维能力，真是两全其美的好方法。之后，经过不断地教学实践我学会了根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法。例如：在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。再如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。

综上所述，识字不是一朝一夕的事情，是一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师需要对学生进行反复的指导和练习，为学生创造出适合自己的学习方法，将枯燥乏味的汉字学活，使学生学会在生活中运用字理识字，从而提高学生的识字能力和语言的发展，让古老的字理彰显永久的活力！

参考文献：

1、黄亢美 《字理＋心理＝合理——凸显字理，领悟汉字的文化内涵》

字理识字心得 篇2

字理为本

著名的语言文字学家袁晓园说过:“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理, 就是汉字的构形理据, 也就是汉字的“六书”, 这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。古老的汉字, 浓缩了远古真实丰富的生活画面, 保存了中华民族珍贵的悠远记忆。这是汉字的表意性使然, 我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹, 都沉淀在这字形中。字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本学理和根本方法, 在科学析解、有效识记的同时, 享受博大精深的汉字带给我们民族的丰厚滋养。

一、神奇而理性的汉字, 生动形象的造字心理机制和井然有序的科学建构体系, 有助于学生洞察汉字规律, 提高识字效率。

1. 字形藏理, 图文对照, 学好象形字。现在的小学语文教材, 识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的, 而且常常是图字结合, 篆楷比照, 目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。如学习“木”“禾”“瓜”三个字就相应地配置了图。一般来说, 初始的象形字可按如下步骤施教 (以“木”为例) :

(1) 出示“木”的图片→古文字“木”→楷书“木” (也可以反向为之) , 让学生画一画, 找一找象形字与图画之间的联系, 哪一笔像树干, 哪一笔像枝杈, 哪一笔像树根。

(2) 总结提升儿童对汉字的认识:汉字中有很多字都是根据自然生活中的具体事物描画出来的, 这样的字我们称为象形字, 引导学生在观察感知中潜移默化地认识汉字的特点, 还可以顺势引导学生说说自己认识的带“木”字旁的字。

(3) 在对“木”字整体感知的基础上, 进行笔画笔顺及汉字间架结构的分析指导, 把写字的要求落在实处。

通过这样对“木”的学习, 就能对双“木”并排成“林”, 三“木”相叠成“森”以及与树木有关的字都用木字旁的组构规律理解了。再推而广之, 学生的汉字知识就得以科学地建构, 为后面学习合体字打下坚实的基础。

2. 联系猜想, 分解组合, 学习会意字。会意字的学习, 将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国, 其基本的教学要则就是要把握好“分解”与“组合”的方式。请看一教师教

学“看”字的教例:

(出示孙悟空脚踩云朵、手搭凉棚远看的图片, 再对比楷书的“看”字)

师 (分解) :谁说说“看”字是由哪两个字组成的?

生:“看”是由“手”和“目”组成的。

师 (组合) :为什么上面用一只斜手下面用“目”表示“看”呢?

生:因为光线很刺眼, 把手斜放在眼睛上面, 就可以看得清楚。

生:把手遮在眼睛上, 就好像一把小阳伞, 能够挡住强烈的光线。

师:说得非常好, 挡住强烈的光线就能睁大眼睛看得很远, “看”字最初的意思是往远处看。现在它的用途越来越宽泛了, 既可以用于远看, 也可以用于近看。我们一起来做做“看”的动作, 体会体会这个“看”字。

(学生高兴地模仿孙悟空做手搭凉棚状, 体会看的动作, 而后进行写字指导, 特别强调上面“手”字变写成“”的原因)

从上面的教例可以看出, 会意字本身就是由两个部件会合表意而成的, 所以, 我们就可以依据“先分解, 再组合”的方式引导学生析解, 这样就能比较形象地理解其会意的特点了。

3. 对比辨析, 举一反三, 学习形声字。形声字占据了汉字的83%以上, 依据其形旁表意的特点, 学会了一个偏旁就能带起一串形声字, 不同的形旁又组构成了不同类别的形声字, 掌握了形声字的特点就掌握了一种多快好省的识字方法。下面是一教师教学《尧字歌》的教例:

相传古代有位尧, 他是帝王本领高。日出东方天破粮食满仓真富

猴子表演踩高小鸟尾巴向上尧字一共有六笔, 请你一定要记牢。

在讲《尧字歌》一课时, 教师先出示古代帝王尧的画像, 讲了尧治理国家的故事, 画像中的尧高大威严, 教师顺势告诉学生:“尧的繁体字是堯, 上面是三个土表示很高的土山, 简化后三个土变成了横、斜勾、撇三笔, 下面是突兀的兀, 还有高的意思, 高上加高说明尧很了不起。”古代帝王的名字和功德使学生肃然起敬, “尧”字也就记得分外清楚。讲清了标音的“尧”字后, 后面的“晓、饶、浇、挠、绕、烧、跷、翘”学生就能按照不同的形旁找出其相应的事理来理解字义了。这些字除让学生用自己的话说说不同形旁的表意特点外, 其中一些字还可以让学生演示和体验一下, 如用准备好的丝线、喷壶和孩子们自己的小手, 体验缠绕的“绕”、浇水的“浇”和挠一挠的“挠”的动作情态。

这是由声旁组字的方式, 而形旁组字更是一种基本的学习和训练方式。如:学了“雨”字头后, 学习“霜、雪、雷、雾、雹、霭”等字时就能与气象联系起来;学了“页”字旁的字懂得“页”的繁体是“頁”, 而“頁”就是“首”的变写, 于是学到“顶、额、颧、颊、颌、颜、顾”等字时就会想到它们都与头部有关。掌握常见的偏旁部首的含义, 做到学一个带一串, 汉字系统的理据和结构优势就会逐渐显现, 儿童思维的科学性和有序性也就能有效地提高。

二、恢弘的汉字, 超越时空承载的科学文化信息, 是培养学生人文素养、科学素养取之不尽的源泉。

《语文课程标准》明确提出, “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。而语文素养的形成, 需要知识的启蒙, 文明的教化, 高尚情趣的审美滋养。所以, 在识字教学中, 我们不仅要关注识字的数量, 更应关注学生的情感体验, 开掘汉字携带的人文因素。

在学习中, 学生常常提出问题:法律的“法”为什么是三点水旁呢?冶炼的“冶”, 应该是火字旁, 怎么反倒是两点冰呢?类似的问题常会碰到, 而这正是开掘汉字文化的好时机和好素材。“法”的字形透视出我们的祖先在创造法律的初期, 对其祛除邪恶、公平如水的期盼。而冶炼金属需要高温, 通过高温使其熔化, 这一情景很难直接描画, 于是古人用冰块遇热溶化成水的隐喻方式造出“冶”字, 从中透视出我们的祖先掌握冶炼技术的真知灼见。这样的字理揭示, 丰富了学生的科学文化信息。汉字中还有大量的字蕴含着深厚的文化内涵, 如“仁”从二从人, 内含着人与人之间要和谐相处, 正如孔子所言“仁者, 爱人也”;“信”从人从言, 意为人之所言必须诚信, 这也是做人的基本准则。像这样的字, 析解其字理, 感悟其内涵, 就能有效地提升学生的人文素养。

多元识字

汉字的特点主要指的就是它的构字理据, 即字理。从这个意义上讲, 可以说依据字理识字已不是一种微观的教学方法, 而应是一种基本的教学原则, 它必须借用多种识字方法来呈现。另外, 由于时代的发展变迁和汉字的演化简化, 一些字的象形性模糊了, 表意性消失了, 况且一些假借字从来就无字理可说, 因此, 面对汉字这样的现实以及学生不同的心智面貌和心理认知特点, 这就决定了识字教学的策略一定是多元的, 方法也应是多样的, 比如随文识字、韵语识字、歌谣识字、奇特联想识字、更换偏旁识字, 等等。

依据字理识字激发学生识字兴趣 篇3

关键词：识字教学；兴趣；字理识字

一、汉字学习的重要性

语文教育是母语教育，在学科教育中起着主导作用。小学语文教育肩负着为提高学生的全面素质打基础的任务，而识字教学又是小学语文教学中最基础的一块。认识祖国文字对我们了解祖国源远流长的历史及博大精深的文化具有十分重要的作用，因为汉字是承载中华文化的重要工具。汉字作为历史最悠久的文字之一，它是我国人民运用书而语言交流思想的工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。

1、小学生识字教学现状

在小学阶段，刚入学的一年级新生多数识字很少，识字量的滞后直接影响着学习速度和质量。例如，新生在学习《小学生日常行为规范》和《小学生守则》时，识字多的孩子很快就能将各条款读正确，2-3遍后就能把《规范》读得通顺，自然理解起来也就比较容易，而识字量小的孩子读了十几遍还是读不通顺，所以理解起来难度较大，很难知其所以然。由此可见差异十分明显。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”超过六年识字总量的百分之五十。两年要求认1600~1800个常用汉字，这是新中国成立以来历次教学大纲所不多见的。新课标注重让学生大量识字，因为大量识字能帮助学生顺利阅读和口语交际，通过阅读可以增强语感，提高表达能力，还可以学到～些书本上没有的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。

在学习中，学生往往由于识字量的缺乏，在课外阅读物时常常会出现阅读障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降；而小学中低年级又是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，很多孩子由于识字量的缺乏，就会错过了这一学习的最佳时期。

据脑科学、心理学的研究表明，儿童时期是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性的，并且还具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现，由野兽哺育大的孩子，不会说话，不会直立行走，智力低下，即使回到人类社会也未能全部学会说话，因为他们错过了最佳的语言习得期。那么，学习汉字是否也存在关键期呢?实践证明，学识汉字在人的一生中的任何一个阶段都可以开始，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。庄稼误了是一季，人误了是一生。所以，作为教师，尤其是语文教师，我们有理由、有责任抓住这一“关键期”，通过汉字学习，给学生的大脑以足够的刺激，调动他们的多种感官，使他们尽早尽快地增加识字量，提前进入阅读阶段。让我们从识字开始，为学生的终身发展打下坚实的基础。

2．改变教学方法的必要性

传统的识字教学是比较枯燥无味的，而语文课程标准则对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略。要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。那么我们应该怎样利用已有的学习资源，激活学生的思维，发挥他们的想象力，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我认为，我们必须更深入地去研究识字教学，以有效地提高识字教学的质量。

《全日制义务教育语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，像一二年级要教给学生识字的方法，让他们掌握音序及部首查字法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字的方法，逐步培养学生独立识字的能力；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生汉字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

我们常说：“兴趣是最好的老师。”激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力就是我们首先应该做的。其次要让学生知道学习汉字的重要性，学好汉字是学好语文的基础，语文又是其他学科的基础，语文学不好，将给其他学科的学习带来困难，讲明了这个道理，学生对识字就会产生积极的兴趣，他们就会自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

二、如何运用字理知识激发学生的学习兴趣，提高教学质量

1．字理游戏教学能激发学生的识字兴趣

爱做游戏是小学生的共性。教师可以利用这一点将游戏融于识字教学中，根据不同的内容，采取不同的形式，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

小学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜能帮助学生记住字形，理解字义。猜谜游戏引人课题，可以激发学生的学习兴趣；用猜谜游戏结束，可以巩固学生的识字效果，同时又锻炼了他们的思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得。比如“二横二竖相交叉，连着四个十字花；中间有水不外流，千家万户饮用它。”这个是“井”字的字谜，这是一个象形字，是水井的象形。中间实是井口，四面表示井栏。所以在讲这个字谜的时候，教师可以利用黑板或一些教具辅助教学，让学生快速地掌握它的形和义。又如“三横加一竖，上下不出头；要想认识它，请看老虎头。”“王”象征一种权威，在讲解时，辅助国君或老虎的表演，学生定会十分感兴趣，这个字的形和义就很容易记住了，并且印象深刻，很难遗忘。

学生同样感兴趣的还有拼图游戏，汉字有形、音、义三个因素，三者之间存在着一定的联系，这个游戏能把三者有效地结合在一起，能帮助学生减小识字难度。如“抓”字，学生通过把“扌”和“爪”字组合成一个“抓”字，不仅能记住“抓”字的部件组合，同时也记住了“抓”的读音，以及“抓”的意思。又如“岛”字，把一只站在孤岛山顶的鸟的图分开，让孩子们把两个图拼合起来，就得到了“岛”字，利用顺口溜“山顶有只鸟，弯脚看海潮。”学生很快就可以记住这个字，同时掌握它的意思，并牢记心中。当我们把分开的“王”“白”“石”三个字组合起来的时候，学生就会得到一个“碧”字。原来是“王公公和白公公一起坐在一块石头上”。根据字理，把象形字的源图与文字分成两组，让学生根据图或文字找出相应的文字或图，学

生在寻找拼合的过程中不仅记住了字的形、义，也记住了字的声。这样有趣的学习方法，大大激发了学生对识字的兴趣。

2．运用多媒体手段激发学生的识字兴趣

以计算机为主的多媒体技术，能为学生提供生动逼真的动感画面，丰富多彩的教学资源，为学生创设一个声像同步、动静结合的情景，让学生身临其境地感受课文中的形象，使学生感官接受刺激，引起学生的无意注意，学生的学习就能在毫无负担、压力的情况下顺利进行，从而调动了他们的学习热情，也激发了他们的学习兴趣。因此，我们利用多媒体技术，构建汉字字理识字库，输入或制作大量与字形有关的图片，并将基本的汉字字理，以汉字之间的构件和构字规律进行超文本链接，形成了一个多媒体字理识字库，给学生创设出一个识字、阅读的最佳环境。透过这些先进的教学辅助设备，学生在识字时将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，了解相似之处和象形字与现代字之间的演化，认识相应的现代字，充分利用所学的拼音知识拼读各字，熟记字音。通过这样的教学培养学生观察、想象和认字的能力，让学生了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，从而学会观察汉字、联想事物、识记字形的象形字的学习方法，为以后的学习打下基础。

汉字的六种构字法中，最能体现形象美的就是象形字，一个象形字就是一幅活的画，渗透着自然之美、古典之美、艺术之美，将象形字用优美的课件展示出来，能帮助学生形象记忆，激发学生学习祖国语言文字的兴趣。如“山”字，其字形就像一座大山，群山连绵，高大雄伟，教学中可先让学生先观看一座雄伟的大山，然后逐步演示“山”字的甲骨文、篆文、楷体。看着这个字的慢慢演变，学生轻松愉快地学会了“山”字。学习象形字能感受到它的形与意，记忆起来有趣又深刻。如学习“灾”字时，可以在多媒体屏幕上投影发生火灾的房子，让学生深刻地记住这个字的同时，也感受到灾难的严重、危险。学到“哭”和“笑”这两个字的时候，透过多媒体放出不同的“哭”“笑”之声，相信学生定会被吸引，从而记住这些字。

3．挖掘汉字文化，积累文化底蕴，营造文化氛围

中国汉字的演变过程就是一部中国历史书，其中蕴涵着大量的自然常识、生活习俗、科学文化、历史知识、人生哲理等，是人类文化的结晶。作为炎黄子孙，应该溯本求源，对这些前人留下的宝贵文化遗产进行继承学习，加强对祖国文化的了解。教学时，以计算机为认知工具，可以使学生通过字理资源库观测到每个字怎样从原始的形态演变到今天的字形，并有机渗透一些社会文化背景，为学生营造浓郁的历史文化氛围，让学生从汉字的变迁中体会和感悟出汉字的文化美，激发学生去探究祖国语言文字、祖国历史文化的奥秘。如教“日”字，让学生了解：古时候用一个圆中加点表示，点指太阳黑子，圆指太阳的形状，说明“日”是一个旋转着的天体。“日”这个音节的汉字只有一个，说明它就是太阳系的中心和本源。让学生了解这些文化背景后再进行字理析字，不仅学会字的结构，加深对文字的理解，还了解了祖国文化的博大精深。又如学习“海”时，让学生了解泉水、小溪、江河里每一滴水最终都要流人大海的怀抱，进而理解“百川归大海”“一江春水向东流”的自然规律；学习“坐”的字理“像二人在土上对坐形”时，让学生了解古人有席地而坐的习俗；学习“葬”的字理“死在两草间”时，让学生了解上古时人死后便垫上厚草埋葬的民间习俗。总之，为学生营造浓郁的文化氛围，能使学生在学习语言文字的同时得到潜移默化的熏陶和教育作用，逐步积累，形成丰富的文化底蕴。

4．美妙的文字，其乐无穷

中国文字源于“象形”，而“象形”与绘画分不开，这使中国文字的创造一开始就具有美与艺术的意味，同时折射出一种传统的光辉灿烂的文明。中国的汉字不仅是一种文字符号，更是一种美的艺术。只有对祖国书法艺术怀有深深的情、浓浓的爱，才能写好汉字。实践证明，引导学生用自己的眼睛，用自己的心去观察品味汉字，能真切地感受到汉字的形体之美，能生发对汉字的喜爱之隋。

例如“月”字像一弯月亮的形状，“龟”(特别是繁体的[龟])字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，让学生观察字形，发挥他们丰富的想象力，孩子们就能通过观察品出昧来。在教授“鱼”字时，一生说上面“夕”是鱼的脑袋，中间的“田”是鱼的身子，底下的“一”是鱼的尾巴；另一生的发言更具新意和童趣：“不对不对，鱼不能离开水，底下的横应是水，有了水，鱼才快乐。”瞧，在孩子的眼里，汉字是活生生的，多有趣。以至于当一位学生发现同学写的“鱼”底下的横稍短，就急着说：“横太短了，就像把小鱼带到浅水洼里。水太少，它会很难受很痛苦的。你看，它好像在挣扎。”看来，孩子们已把“鱼”字看成了活生生的生命了。这些活跃的思维让学生一开始就对文字产生了新鲜的感觉，学起来就更加积极与活跃了。

三、在日常生活中识字

在我们的生活中，可以发现很多事物或现象和我们所学文字有关联，只要注意观察，你就会发现很多奇妙的现象。比如“阳”字，它是左耳旁，左右结构，那么“左耳旁”表示什么意思呢?是耳朵吗?耳朵和“阳”有什么关系呢?把“阳”倒过来，“左耳旁”瞬间变成了两座山。“日”变成了一轮红红的太阳。这样子一看，很明显“左耳旁”的意思不是“耳朵”，而表示“山、山顶”。我们学过字里面还有那些字有左耳旁?学生想到了“阴”“险”“阻”，再一想这些字的意思都是与“山”有关。再如“苗”字，“艹”是草，“田”中之“草”，这草不是野草，而是禾苗。我们看到毛笔，观察它上面是竹子，下面是一撮毛，把“竹”和“毛”字组合就成一个“笔”字，记住了上面是竹，下面是毛，就是古代时用的笔，也就记住了“笔”字的形和义。同学们在我们生活中，在自己身边都能学到汉字，这就使得他们产生较浓的学习兴趣，记汉字就变得很容易又有趣了。

字理识字的激趣教学方法，不仅可以让学生掌握识字方法，理解汉字的形、音、义，更能了解祖国深刻的文化底蕴，而且能极大地激发学生识字的浓厚兴趣和积极性。当然，在平时的教学中还有很多识字方法，如：组词识字、动作演示法识字、熟字加偏旁、换偏旁识字等。教师可结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

总之，汉字蕴藏着无穷的奥妙。我们要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献：

[1]黄亢美，字理教学手册．广西人民出版社，2002-10．

[2]周瑞宣，汉字形义详解．广西美术出版社，2004-10．

[3]全日制义务教育语文课程标准．

[4]小学语文网：http：／／www．pep．com．cn／xiaoyu／．

[5]教育部基础教育司．走进新课程：与课程实施者对话．北京师范大学出版社，2002．

[6]小学教育研究．

[7]李海林．语文课程与教学理论新探．上海教育出版社．

字理识字系列——总序 篇4

字理识字系列——总序

从事语文教学二十多年，发现了学生中的两个不变的传统：错别字不变，男生不喜欢语文的人数总比女生不喜欢语文的人数多。无论是城镇学生还是农村学生，无论是八十、九十年代还是二十一世纪的学生，无论是男生还是女生，他们的错别字如出一辙。无论何时何地，喜欢语文的男生总是没有喜欢语文的女生多，语文成绩好的男生总是没有女生的多。究其原因是语文要写字，汉字太难写、太难记。历经几次语文教学方法的改革，也难觅解救良方。九十年代末期，接触了字理教学法后，茅塞顿开。语文难难在识字，识字难难在不识字理。不识字理，那一个个由笔画组成的方块字是那么单调、枯燥、烦人：一个个汉字中的点横竖撇捺钩，有的长，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。识字理，那一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。

字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。那么，什么是字理呢？所谓字理，就是汉字的构形理据。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。其主要表现就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。但是经过“隶变”乃至当代大规模简化之后，“六书”已不能涵盖所有字形，因此江苏徐州彭城大学语言文字研究所所长杨洪清、朱新兰夫妇也与时俱进地对现行汉字的字形进行系统归类、科学分析，将“六书”发展为“十书”。岳阳市教育科学研究所教研员贾国均总结提出了字理识字法。在进行字理识字实验的过程中又不断完善为字理教学。

所谓的“十书”就是把甲骨文、篆文里的一些象形、指事、会意、形声字经过隶化、简化后其象形、指事、会意、形声不明显的字按现行的字形归类为笔画字、部件字、存意字、存音字。原来的形声字现在形存音废的叫存意字，如观，从见，又为部件；骤，从马，聚为部件；阻、租、祖、诅、组，分别从、从禾、从示、从言、从，且为部件。原来的形声字现在音存形废的叫存音字，如宪，“ 宀 ”是部件，“先”为声旁。几部分都无音义的叫部件字，如归、冈、凤、鲁、常、尝、圣、更、今、尺、斥等；直接由笔画组成（不含偏旁、部件）而无义可说的叫笔画字，如乡、寸、八、门等。一些原来是象形字或指事字，现在简化为部件字或笔画字，但是这些字的构字能力特别强，也要寻其字源，把字理给学生讲明白，有助于理解字词的意思。如寸，篆文为“ ”从又，又表示手，以寸为部件构成的字有寻、夺、尊、导、对、封等，这些字的意思都与手有关。如示，甲骨文象由石头砌起的“地神”之形，以示作部首的字有神、祖、祈、祷、祝、福、祥、社、礼、祚、祗、禄、禅等大多与求神拜佛有关，把示的字理告诉学生，帮助学生正确书写、理解这些字有事倍功半的效果。抓住了汉字的这些组构规律，就抓住了汉字的本质，也就抓住了识字教学的根本。

理性看待字理识字 篇5

《全日制义务教育语文课程标准》规定，小学一二年级的学生要认识常用汉字1800个。为了让学生记得多、记得快、记得牢，一些识字教学法由此产生。字理识字法是其中的一种。它是依据汉字构字规律，运用音形义关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。由于字理识字关注汉字的构形理据，受到许多教育工作者的青睐。

一、字理识字有助于提高识字效率

字理识字教学法融知识性、趣味性、科学性于一体，易于激发学生的学习兴趣。如教学“飞”字，采用图示法：画一只飞鸟与“飞”字作对照，说明“飞”字的“? ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教“牧”字，采用点拨法：“?”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍，意思是手拿鞭子放牛。教学会意字“拿” “掰”等，这类字动感十足，用演示法教学十分形象。教师依据汉字构字原理，采用多样的方法分析字形与字义，学生因义记形，能有效提高记忆效果，减少错别字。

二、字理识字有助于培养思维能力

采用字理识字教学法，学生边识字边认识事物，可以发展自身的形象思维；在把握汉字大体演变的过程中，可以发展自身的逻辑思维；在掌握偏旁部首、触类旁通的过程中，可以发展自身的类比思维……如学习“攀”字，一些不善于观察联想的同学只会死记硬背字形字义，而通过字理识字训练，形象思维与抽象思维得到发展的学生则会选择联想的方法记忆：山上有两棵大树，树上有许多错综复杂的树枝，一位大人用手一抓树枝就爬上去了。

三、字理识字有助于感受汉字文化

古人造字时，常把自己的道德标准融入构字之中。如“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为仁，即仁者爱人。“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本。可以说，汉字是继承中华文化命脉的载体，离开汉字，就离开中国文化的根，失去至为宝贵的财富。作为一名教师，有责任教好汉字，让学生去感受、传承和弘扬中华民族的汉字文化。由此可见，教师在字理识字中，把由笔画组成的枯燥生字变成一幅幅图画，一个个故事，有助于提高识字效率。

字理识字虽然有上述优点，但在实际操作过程中，仍不可避免地出现一些问题。

问题一：一些教师文字学基础差。学生能否正确识记和使用祖国语言文字，与教师的教学方法有关，也与教师的文字学修养有关。目前不少语文教师的文字学基础比较薄弱，相当部分教师教了多年还不知道“热、煮、烈、烹”等字下的四点底是表示“火”，只是机械地说“四点底”。“初”字教了多年，仍不知道为什么是衣字旁。试想如果教师不明白攴(ｐū)、酉(ｙǒｕ)、殳(shū)等这些部首表示什么或与什么有关，教学中又怎么能娴熟而灵活地进行字理识字教学？教师胡乱解析字理，势必对学生造成不良影响。我们渴望专家能编写“汉字音形义解析”方面的字典，便于教师随时查阅。

问题二：一些汉字无法说出字理。中国语文现代化学会会长、北京大学教授苏培成先生曾在《中国教育报》上撰文警示我们：识字教学不要勉强谈字理。他认为，字理识字的局限主要来自汉字本身。字理识字教学对字源有较强的依赖，现今通用的简体字很多都难觅其前身的形象。如今能看到最古的成批汉字是殷商时期的甲骨文，甲骨文有一半字不认识，认识的字也有许多说不出理据。六书里的假借字，字形和字义没有什么联系，说不出字形和字义的关系。根据专家的抽样计算，现代汉字的理据度大约在50%上下。因此，作为教师应该清醒地认识到，不是每个字都能说出字理，说不出字理的字就不要勉强谈字理。

问题三：教材未按字理识字编排。由于现行的教材未能根据汉字的理据和系统编排,因此在揭示字理时，会给学生的理解带来一定的难度。比如学习第六册《古诗两首》中的生字“碧”，通过汉字溯源的方法讲解：“碧”是会意兼形声的字，从石从珀（琥珀），意思是象琥珀般的玉石，珀兼表声，本义是青玉，引申泛指青绿色。虽然解析得很透彻，但是学生不认识琥珀的“珀”（在小学甚至初中的课本中都难觅其踪影。）因此，会阻碍对生字“碧”字形字义的理解和记忆。这就难怪教师在指导学习时，会编出这样的儿歌帮助记忆：“王老头儿，白老头儿，同坐一块大石头。”

问题四：学生主动识字意识不强。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。在字理识字教学中，基本上是教师传授知识，学生洗耳恭听、被动接受，虽然在分析字理过程中，学生的观察能力、想象能力、思维能力能得到了训练，但是主动识字的意识不强，久而久之，学生的探究能力、识字能力将得不到提高。因此，字理教学如何变教师传授为学生探究，使学生变被动为主动，值得进一步思考和实践。

综上所述，字理识字并不是万能的。在字理识字教学中，凡能说清字理且字理易被小学生接受的，可以利用字理识字，但刻意追求并非明智之举。教学有法，但无定法，要兼容并蓄各种识字方法，才能搞好识字教学。

运用字理识字,提高教学效果 篇6

小学语文教学承担着识字重担，特别是对于刚入校的一年级学生来说，对于辅导来说，量就更大了，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重；学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。

一、在运用识字教学中也总结了一定的实践性的识字方法

1、趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。（1）游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“开火车”、“认生字卡片”„„使课堂成为学生学习的乐园。（2）编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“已”、“己”，可这样编：己字不出门，已字传万家。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了“已”、“己”。

2、在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

二、运用字理识字，让我在教学中也轻松了很多。

1、化难为易，激发学生识字兴趣。

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。

2、化多为少，增强学生识字成就感。

语文课程标准中提到小学低年级段的识字量1600——1800个。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢？“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，既大大减轻了学生的学习负担，又增强了学生识字成就感。

3、化抽象为具体，让学生觉得学汉字不难。

心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。

4、多媒体的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。

字理识字教学例谈 篇7

合理应用字理进行识字教学, 指导学生从构字规律上认识汉字的形、义 (部分还可兼音) , 变机械识记为意义识记, 可激发学生学习兴趣, 减少死记硬背现象, 提升汉字识记效果和学生的识字能力, 并可在字理识字过程中培养学生的分析、观察、理解和想象能力。同时通过字理识字, 使学生从小感受到汉字内涵的博大精深, 从本源上培养学生对母语的感悟力, 培养学生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。

一、根据不同的构字原理, 教学侧重点不同

《说文解字》有“六书”之说, 作为字理教学, 小学阶段以象形、指事、会意和形声四类字为主。教学实践中, 不同类别的字教学侧重应有所不同。

1.“象形字”在现行人教版小学语文教材中 (下同) , 不足200字。但象形字是基础字, 是构成其他字的基本构件, 在构字法中占有极为重要的地位。象形字字义简单明了, 大部分在学生日常生活中能接触到, 且后期引伸义比其他字少, 理解字义比认识字形更为轻松简单, 因此教学过程本人主要将识字重点侧重于字形的演变。通过展示这些象形字的演变过程, 将甲骨文或金文———篆书———隶书———今楷 (包括繁简两体) 呈现出来。而甲骨文有很强的形象性, 由学生发挥想象力, 教师加以适当引导, 基本能解决问题, 这即能提高学生学习兴趣, 还能加深学生对字形的认识。

2.“指事字”更少, 教材中不足30字。与象形字相比, 指事字抽象性强了许多, 且有一个显著特点, 它们都有个象征性符号:点或短横。教学过程中, 教师可通过这些“点和短横”的位置, 引导学生体会我国先人造字的方法及其中蕴含字义。此类字很适合猜字谜或动手操作的方式进行教学, 如“上下”, 先出现金文, 用现成的教鞭表示长横, 一根粉笔表示短横, 在长横上下移动, 即可体会“上”与“下”的字义了;出示小刀, 手指刀口, 即是“刃”的字义。

象形字、指事字在字理教学中往往需要出现初始文字, 如甲骨文、金文、篆书, 这也是学生探索祖国文字源头, 认识汉字演变的一个契机。

会意字构字方式很能体现古人的用心及聪明才智, 内含丰富的信息, 作为字理教学, 当有广阔的发挥空间。

4.“形声字”在汉字中占了绝大部分。在汉字未简化之前, 约80%左右, 简化后大部分也仍是形声字。形声字适合于归类对比教学。但应用得当, 单独作为教学元素, 也能收到奇效。在《一个村庄的故事》中, 有教师以“村”字引入课题, 学生观察后, 小结:“村”字从木寸声, 本义村庄。因为有了树木, 才有村庄;如果失去树木, 村庄就会“寸”物不留, 这就是这篇课文所要讲述的故事。需要说明, 村的本字为“”, 但教师能对现行字进行合理的解说, 是值得赞赏。

二、让学生适当掌握汉字常用构件的含意

值得一提的是, 这些构件的含意, 简化字中, 有的并不适用。如“观、鸡、欢、汉、变”等, 其中的“又”, 已纯粹只是一种抽象的符号, 不具字理含意了。

适当掌握这些构件含意, 能提高学生理解汉字的能力, 减少错别字的产生。如学生默写《小儿垂钓》 (第五册《语文园地一) “蓬头稚子学垂纶”的“纶”字时, 一时忘怎么写, 就可引导学生推理:“纶”指鱼竿的钓线, 跟丝线有关, 当为“纟”旁。“晴睛”二字, 部分学生常写错, 并非意思不懂, 而是字形没有明确的区分。遇到这个问题时, 只要稍微想想是跟“眼睛 (目) ”有关, 还是与“天气 (日) ”有关, 就能避免错别字的出现。

学习汉字构件的含意, 应结合具体识字教学加以渗透, 是润物无声式, 以免学生感觉抽象难解而心生厌烦。

三、字理识字教学中应注意的问题

1.识字教学的目的是让学生更好的掌握汉字的音、形、义, 为日后的阅读与写作打下坚实的基础。合理运用字理教学能提高学生的识字效率。但过犹不及, 不加选择进行字理教学, 既是在时间上难以保证, 且过度进行字理引导、解说, 易让学生感觉繁琐。因此在具体的教学实践中, 教师应选取那些字理浅显、形象性强、趣味性浓的字进行指导, 结合学生学段不同, 循序渐进, 才能达到举一反三的教学效果。

2.汉字经过简化后, 一些字已改变了原有的字理。如“态”字, 繁体“”为会意字, 从能从心, 简化后则成为形声字。“观”字繁体为形声字, 简化后则成会意字。更有不少简体字已无字理可言了, 如“戏、称、仅、旧”等, 对这些字进行字理教学, 必需还原为繁体字才行。也有相当一部分的简体字其字理更为合理。如“尘”, 会意字, 繁体字为“”, 也是会意字。而在《说文解字》中, 则由三“鹿”呈品字形结构, 底下再加“土”, 表示鹿群奔跑中扬起尘土的意思。大约东晋时, 简去重迭的部分, 只保留一个“鹿”在跑。适当让学生了解, 可增加学习汉字的趣味性。

3.大部分汉字有引伸义, 甚至多个, 这就是汉字的一字多义特点。有的字引伸义与本义之间的联系, 不作专门的解释, 还难以理解。如“汉渐泥荡油沮浪洋治溜沾漾泡沫漆灌温”等, 在《说文解字》中, 它们的本义都是某条具体江水的名称。这种本义与现义 (指课文中的意思) 相距较远时, 应掌握好“度”, 否则对小学生来说, 会造成“天花乱坠”的感觉。

总之, 在进行字理识字教学时, 应力求做到简单明了有趣且富有知识性。不能将字理复杂化, 否则影响学生的认知, 适得其反。

四、结束语

巧析字理，构建高效识字课堂 篇8

一、直观演示，巧教象形字，保证有效识字

象形字的学习，主要是根据字的变化来进行的，首先将实物图片展示给学生，然后将古人记录的图案展示出来，最后展示字的演变过程。这样，学生不仅能够掌握汉字的历史，还能够提高理解能力和记忆能力，提高识字效率，在学生心里种下识字的种子。

教学示例一：“羊、鸟、兔”的教学片段

师：在很久很久以前，那时还没有文字，我们的祖先如何在日常的生产与生活中，将繁多的事情记录下来呢？

生1：我听我爸爸说过，我们的祖先把这些事画了下来。

生2：我在电视里看到古代的人用石头在墙壁上画。

师：是的，原始社会还没有文字，我们的祖先就在龟甲、兽骨上刻画，看到了什么东西，就按照样子画下来。这样就成就了最早的文字。随着科学的不断发展，祖先所刻下来的字也逐渐地出现了变化，朝着简单的方向发展。现在，我们通过课件（实物图——象形字+篆体字——楷体字）展示一下“鸟”这个字的演变过程，大家来看看它究竟是怎样变化的。

等学生初步掌握之后，教师可以进行小结：刚才，我们已经学过了“鸟”字，我们是通过什么方法来学习的呢？下面，请大家按照这种方法来学习另外的两个字——“兔”、“羊”。

在以上的教学片断中，教师抓住象形字的特点，用多媒体课件将鸟的图片和“鸟”的象形字展示出来，使两者在学生的脑海里建立紧密的联系，帮助学生对这个字的感知从抽象走向具体。

二、古今对照，易学指事字，保证科学识字

在指事字的学习中，我们也可以借鉴象形字直观的教学演示方式，将汉字的古今字体展示出来，让学生比较两者的差异，然后通过多媒体将古人记录汉字的过程展示出来，演变成我们所熟悉的课题，让学生不由自主地走进汉字学习的情境。

教学示例二：“凶”字的教学片段

师：经过一段时间的观察后，你们发现“凶”字的楷体字与篆体字之间存在什么区别了吗？

生1：这两个字的字形非常相似，但是我能够一眼识别。

生2：篆体字的横和竖有一点弯曲，但楷体字的笔画很直。

师：你们观察得非常仔细。古人在不方便用具体的形象刻画出来的时候，就会通过符号来表示。“凶”指地面上有一个深坑，人走过而没有发现深坑，就会掉下去。“ㄩ”表示的是深坑，这象征掉下深坑的危险情况以及感受。

在以上的教学过程中，教师首先让学生对“凶”字进行观察，然后进行古今对照。学生发现这两个字的字形非常相近，揭示出在没有具体的形象或者在不方便的情况下可通过一个抽象符号来记录的规律。接着，教师引导学生探究、揭示祖先造字的心理机制。这样细腻的观察、丰富的联想以及入微的描摹，再现了祖先造字的心理，使无形的意识转化为有形的汉字。

三、析形索义，善教会意字，保证有效识字

通过构件组合关系，将会意字的音、形、义体现出来，这样也决定了会意字的结构是有可分性的。所以，在教授会意字的时候，教师可以采取“整体——局部——整体”的教学方法。首先，让学生对会意字的音、形、义进行初步了解；然后，将其分解成若干份，引导学生对每一个构件的意思和读音进行了解；最后，连接几个构件，引导学生掌握其内在联系。

教学示例三：“炙热”的教学片段

师：“炙”字怎么读？可以分解成几个构件？

生1：读“zhì”，可以分解成“月”和“火”两个构件。

师：上下结构，“月”在“火”上烤，“月”在古代指“肉”，叫斜肉旁。这样合起来意思就是——

生2：肉在火上烤。

师：“太阳炙烤着大地”，一般发生在什么时候，给你怎样的感觉？

生3：一般在夏天的中午，太阳才会炙烤着大地。人们觉得自己的身体仿佛放在火上烤一样。

教师通过部件的组合，让学生通过自己的联想，用熟字来学生字，调动了学生的原有积累，获取了事物的形象，与文字符号产生同化作用，从而认识汉字。

四、触类旁通，活学形声字，保证高效识字

现行的小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，用形声字声旁表音形旁表义的特点来帮助学生识字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。因此，在教学过程中，教师要引导学生关注表义的形旁以及表音的声旁，通过换偏旁、偏旁的加减等方式，将字义作为突破点，让学生在掌握一个字的同时，学习一串同字族的新字。

教学示例四：“手”字的偏旁

特级教师黄亢美老师这样教学以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字：出示“又”字，学生理解了“又”是“手”的变写后，在“又”上多加一撇，变成“攵”。黄老师把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报探究体会。

牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。如“放牧”、“牧羊”。

收——“攵”表示手持工具。在“丰收”、“收割”里表示手持镰刀。

攻——“攵”表示手持器械。在“进攻”、“攻打”里表示手持刀枪。

教——“攵”表示手持鞭子训斥小孩。

救——“攵”表示手持物件。在“救人”这一词中，一些同学把它想象成将竹竿递给落水者的动作。

最后，黄老师通过顺口溜总结概括“攵”这一个偏旁：“这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。”学生茅塞顿开，被汉字的魅力深深吸引。

我们在识字教学中，应有意识地教给学生一些偏旁表示的含义，即了解形旁。学生了解偏旁的含义后，就能根据字形理解字义了。例如：“冫”，意“寒冷”，如“冷、冰、冻”等；“礻”（示），与祭祀、宗庙有关，如“祖、祸、福”等。

教师在进行形声字的教学时，深入地分析与归类，才能够让学生认识到每一个部首的属性，加深对汉字的理解。

五、字理字谜，突破难学字，保证高效教学

学生天性爱玩，猜字谜是学生很喜欢的学习活动，他们既能从中学到知识，又能从中收获快乐。如果老师平时能学一些字理知识，对一些比较难记的字，运用字理进行分析，然后编成学生易学好记的字谜给学生猜，他们就会学得很快，而且识字的效率很高。如“藏”字一向是个教学难点，由于字形复杂难记，很多老师对这个字束手无策，只能通过机械识字让学生抄了一次又一次，结果还是有不少学生记不住，搞得学生累老师烦。通过字义的理解，“藏”：在草丛中隐藏，故而从“艹”； “爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛。我们可以这样编谜语：一臣被追杀， 刀戈身后放， 躲进草屋里， 钻进床底下。通过这样的方式，学生学得兴趣盎然，也学到了知识。

通过对字义的巧妙分析，汉字不再是以往抽象、复杂的符号，而是一幅幅富有魅力的画，通过动态的内心视像呈现在我们的面前，让学生感受到祖国文字丰富的文化内涵。佟乐泉先生明确指出：想要对识字方式的优劣作出评价，首先要观察这一种方式能否减少死记硬背，能否提供相应的线索，促进我们快速、有效、便捷地记住汉字。从这一方面来看，识字教学最基本的方式在于对字义的合理分析。