南京大学研究生招生网

南京大学研究生招生网（精选6篇）

南京大学研究生招生网 篇1

关键词：自主招生,试题,人才,质量

考试招生是大学人才培养的入口,考试招生的质量必然影响大学人才培养质量。在质量成为高等教育发展的根本诉求的背景下,提高大学入学考试招生质量定会有助于提高人才培养质量。自主招生是基于统一高考的一种制度设计,是针对统一高考之不足,为高校选拔品学兼优、综合素质高、特长突出的优秀人才的一次尝试。试点十多年来,自主招生持续改革,报考资格逐步放宽,考试联盟纷纷涌现,考试科目实现“瘦身”,考试公平得到关照。然而即便如此,社会媒体及自主招生相关利益群体仍不满足于现实的自主招生制度,对如何切实发挥大学招生自主权、提高考试招生的科学性以及兼顾考试公平与效率等问题表现出强劲的改革诉求[1]。2013年4月,《教育部关于进一步深化高校自主选拔录取改革试点工作的指导意见》再次明确,自主招生的选拔对象是“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”,同时要求自主招生应注重“提高选拔质量”。面对种种改革愿景,在强调顶层设计、协同发展、追求质量的话语背景下,自主招生应摆脱过去修补式的改革思路,以提高质量为目标,实现自主招生制度的根本性变革[2]。本研究选择以反映自主招生质量的试题、通过自主招生录取的学生两个视角作为研究切入点,深入分析自主招生质量,以期为深入认识和提高考试招生质量、完善自主招生制度提供实证依据。

一、研究思路与设计

与统一高考有所不同的是,自主招生是为高校选拔独特性人才的活动,自主招生质量的核心指向便是此种考试是否有助于大学实现其独特性人才选拔的目标,以及通过此种考试评价方式选拔的人才是否是大学所欲选拔的人才。考试试题质量和录取的学生质量是反映自主招生质量的重要指标。前者可通过研究分析自主招生考试的笔试、面试题目及其评价功能进行分析,后者可通过对自主招生类学生大学期间发展的研究进行分析,揭示自主招生质量。对此问题,侯佳伟[3]、马磊[4]等采用横向比较研究方法,通过某一时间点上自主招生类与普招类大学生的学习发展,比较研究了两类学生的发展差异,分析了自主招生的实效性。横向比较研究的不足在于是静态的采集数据,无法动态性、全程化地观察和研究学生发展状况。为深入全面、动态全程、科学有效地展示自主招生类学生大学期间的发展状况,本研究采用了纵向跟踪研究设计和实验组与对照组的比较研究方法,通过全程跟踪一级自主招生类学生大学四年的学业及发展过程,多维比较分析了两类学生发展情况及其差异;以部分大学自主招生笔试、面试题目为样本,通过文本解读和实证研究分析了自主招生试题质量。

具体是,以某“985工程”大学2009级自主招生类学生(简称“A类”学生)107名为实验组,普招类学生(简称“B类”学生)120名为对照组,为每名学生建立个人发展信息卡,以学年为单位分4次采集数据,系统采集了两类学生的高考分数、大学四年的学业成绩、反映大学生学习与综合发展的相关信息。该大学对自主招生类学生采用分散编班的管理办法,107名A类学生分布在全校9个专业。为了增强与A类学生的可比性,作为对照组的B类学生也按照A类学生的专业分布抽样,从相应的9个专业抽样120名学生。根据自主招生试题质量研究需要,编制了“自主招生试题质量调查表”,采用5级评分,共56题,5个维度。施测中发放A类学生107份,B类学生120份,高中生204份,高中教师190份,有效问卷共621份。另外,还深入访谈A类学生26名,B类学生17名,高中生9名,高中教师5位,高考研究专家3位。

二、自主招生试题质量的文本解读与实证分析

自主招生笔试及面试质量是研究分析自主招生质量的重要维度,试题质量决定着招生质量。本研究从试题的文本解读与实证分析两个视角研究自主招生试题质量。

1. 文本解读。

与自主招生试题质量相关的文本包括自主招生简章和试题两个部分。自主招生简章中的选拔目标、考试科目与内容说明是自主招生考试命题的航标,自主招生试题应充分反映其选拔目标。解读部分大学的自主招生选拔目标文本(见表1),尽管表述不同,但无一例外地强调和重视考生的综合素质、特长以及创新潜力等,要求考生不仅要全面发展,还应有某方面的突出特长,具有发展潜质和创新能力。自主招生的笔试、面试等题目应以是否有效测评学生的综合素质、发展潜质、创新能力和展现学生特长为质量标准。

资料来源:根据2012年以上大学自主招生简章整理而成

从部分大学自主招生题目看(见表2),特色相对鲜明。其一是题目灵活,很有创新,题目设问无拘无束,海阔天空,给考生留有极其广阔的思考空间。如清华大学面试题目“假设给你一次机会,你会穿越到古代哪个朝代,做什么人?三国?还是其他”。类似的题目足以激发考生的创新激情与思维,考生可从多个角度阐述自己的观点,展现自己独特的思维。其二是试题内容的广泛性,多数试题内容脱离高中教材,可谓中西古今,天文地理。如北京大学题目“培根说:‘金钱是忠实的男仆,也是恶毒的女主人。’请谈谈你的认识”等。这些题目涉猎十分广泛,学生无法突击备考,而是有赖于日常积累。其三是试题内容的时代性。很多高校的面试题目都紧扣社会热点与时政要闻,以考察考生在学习之余关注社会的意识与程度。如北京大学题目“北京大学‘中学校长实名推荐制’要求‘不孝敬父母不得被推荐’,引起社会热议。请谈谈你的看法”等。其四是试题内容的生活感,很多题目都来源于生活。如复旦大学题目“蛋炒饭怎么做”等。这些富于生活气息的题目既可以考察考生的生活观察能力,对身边事物的意识与情感,也可考察考生学以致用的通透能力。其五是这样的面试题目对中学素质教育释放出积极信号,即高校的确开始重视考察考生的综合素质发展,而不再只是停留于书本内容。一道道别具匠心的试题,反映了高校选拔学生的独特思路,也冲击着根深蒂固的“应试教育”。这对中学大胆实施素质教育、纠偏应试教育方向是一记“强心针”[5]。

资料来源:http://edu.qq.com/gaokao/,2012-11-04.

然而,自主招生的试题可谓优点突出,缺点也很明显。在其题目灵活、富于创新、内容广泛、富于时代感的特征背后,也隐藏着不足。其一,自主招生笔试内容仍然落入高中课程内容之窠臼,局限于课本知识考查。其二,试题新颖创新固然是事实,但却被指“偏难古怪”,似乎进入创新人才就要用“偏难古怪”题目考察的误区。其三,试题缺乏系统性,整体质量有待提高。单就一道题目而言自主招生试题的确是可圈可点,特色鲜明。但根据考试原理及命题原则,一套试题是一个整体,共同承担实现考试选拔目标的功能,不同题目承担不同功能,不仅应重视每道题目的特色,还应综合考虑整套试题的信度效度和难度区分度,提高试题的科学性与质量。

2. 实证分析。

对于自主招生的试题,自主招生相关利益群体持有不同态度与看法。实证调查结果显示(见表3),在自主招生试题质量调查的5个维度中,各维度得分均值均高于量表中界值3,其中自主招生的态度得分最高(3.85),其次是试题内容的创新性(3.68)。试题质量(3.05)得分最低,自主招生选拔目标(3.49)、考试内容的科学性(3.47)维度得分居于中间。这一结果表明,无论是学生还是教师都普遍支持自主招生,69.6%的被调查者持较为积极的态度。访谈中教师和学生普遍表示,自主招生与高中新课改方向一致,与高中开始重视学生综合全面发展的培养宗旨一致,它为能力趋于多元化发展的学生创造了进入大学的机会。尽管目前的自主招生制度与其期待仍有差距,但他们表示看好它的未来发展。自主招生考试内容的创新性也已为人们所熟悉,50.5%的被调查者对此表现出积极的认知,认为试题内容新颖,很有时代感,涉猎面广泛,有利于综合素质评价。但需注意的是,试题质量维度得分较低,人们对其认识不一。41.8%的被调查者认为自主招生试题质量很低,题目忽易忽难,仍以考查知识为偏重,不利于综合素质测评;41.9%的被调查者则认为试题质量较高,内容新颖,具有创新性;16.3%的被调查者表示不清楚,认为尚且不能对试题质量做出判断;46.9%的被调查者认为考试内容不够科学,随意性太强,影响考试质量。由此可以看出,作为考试招生质量之核心的试题质量尚未获得共识,人们从不同角度持不同态度。

此外,针对自主招生选拔目标,48.1%的调查者认为不够清晰,过于宏观抽象,而且不同大学之间有趋同倾向,未能体现出人才选拔特色。访谈中高考研究专家认为,根据命题原则,越是清晰的目标越是容易测评,选拔目标的模糊性会使命题人员产生不同理解,进而影响命题,影响试题质量和考试招生质量。45.7%的被调查者认为自主招生制度仍没有摆脱统一高考的设计思维和制度痕迹,不利于选拔全面发展、综合素质高的创新人才。

进一步比较不同身份的被调查者对自主招生试题质量的认知发现(见表4),A类、B类学生、高中生、高中教师在自主招生试题质量5个维度的得分均具有显著性差异(p<0.001),表明他们在每个维度上的认识各不相同。事后检验(Post Hoc)结果显示,对自主招生的态度中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,对自主招生持更为积极的态度,但他们与没有参加自主招生的B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对自主招生目标的认识中,三类学生的态度具有一致性,认为自主招生目标较为清晰,但教师与他们的认识具有显著性差异(p<0.05),认为自主招生选拔目标表述宏观模糊,各大学趋同,不利于对高中人才培养产生积极引导效应。对自主招生内容的创新性认识中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,认为试题尤其是面试题目很有创新,内容丰富,具有时代感,他们与B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对考试内容的科学性认识中,A类学生与高中生观点一致,认为考试内容科学合理;B类学生与教师态度一致,认为考试内容的科学性不足。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。对试题质量的认识中,同样是A类学生与高中生观点一致,认为试题质量相对较高,而B类学生与教师态度一致,认为试题质量较低。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。

三位高考研究专家也对自主招生试题质量做出了评判,评分者一致性信度系数0.93,表明评分一致有效。得分由高到低依次是考试内容的创新性(3.87),对自主招生的态度(3.60),自主招生选拔目标(3.11),考试内容的科学性(2.63),试题质量(2.58)。可见,考试内容的创新性同样受到专家的好评,但试题质量得分最低,且低于量表中界值3,说明他们对自主招生试题质量的评价很低。访谈资料显示,他们认为大学尚未建立起一支稳定的专业化命题队伍,自主招生试题不应哗众取宠,自主招生试题缺乏统一设计,逻辑性欠缺,随意性较强,试题的科学性水平较低,不利于科学合理地测评学生的素质能力,不利于大学选拔适切性人才。他们认为,自主招生命题应以教育测量理论为指导,遵循考试命题的基本原则和要求,规范命题程序,提高命题质量。

基于以上数据分析,相关利益群体普遍对自主招生试题及内容的创新性评价最高,但是对试题质量的评价普遍最低,表明各方对试题质量仍不够满意。与没有参加自主招生考试的B类学生比较,自主招生考试的既得利益者A类学生和期望通过自主招生改变命运的高中生对自主招生试题及相关评价相对较高。高中教师对自主招生持相对积极的态度,但对选拔目标、考试内容的科学性、试题质量均表示担忧,认为需要不断优化和提高。自主招生考试成绩对大学学业成绩的回归结果显示,回归系数为0.13(p<0.05),表明自主招生考试对学生大学学习具有一定预测性,但系数较小,预测力较低。

三、基于两类学生发展比较的自主招生质量分析

本研究通过比较A、B两类学生的学业发展、综合素质及其差异等来分析自主招生质量。

1. 学业发展。

学业是反映大学生发展的重要维度,本研究从学业成绩以及与学业相关的方面比较两类学生的学业发展差异。学习成绩的t检验结果显示(见表5),A、B两类学生在作为大学学习基线的高考成绩上存在显著差异(t=-4.48,p<0.001),B类学生高于A类学生,107名A类学生中58名学生是享受自主招生降分政策后被录取的。入学后,A、B两类学生四年学业平均成绩存在显著差异,B类高于A类。具体到各年级,A类学生大一、大二的学业平均成绩均显著低于B类学生(p<0.001),大三、大四的学业成绩差异不显著(p>0.05)。这一结果表明,作为自主招生的A类学生其学业成绩起初显著低于B类学生,但差距从大一到大四逐步缩小并消失。即是说,如果说A类学生进入大学时的学业成绩低于B类学生,那么通过两年的学习努力已经迎头赶上。

两类学生与学业相关的因素比较结果显示,两类学生的学习兴趣程度无显著差异(p>0.05),但A类学生的兴趣稍偏向于本专业之外的内容,相对广泛,B类学生更多指向本专业学习,相对狭窄。这从二者的跨学科选修课程门次就有体现,A类学生跨专业选修课程平均9.26门,B类7.35门,有显著差异(p<0.001)。A类学生平均每周投入于本专业之外学习的时间也显著多于B类学生5.6个小时(p<0.05)。而在需要投入更多时间的英语学习中,A类学生的英语四、六级通过率显著低于B类学生4.7个百分点(p<0.05)。两类学生的学习方法、学习效率比较无显著差异(p>0.05),但访谈中部分A类学生反映对本专业以及课堂之外的内容很有兴趣,但是迫于本专业学习负担,只好放弃部分有兴趣做但又没时间的内容。对A、B两类学生彼此学习行为印象的访谈内容显示,A类学生给B类学生的印象是活跃,参加较多活动;B类学生给A类学生的印象是学习认真,感觉一直都在上自习。

2. 综合发展。

综合发展代表大学生除专业学习之外的内容,是大学生素质能力的重要构成部分。本研究从校园文化活动与社会实践、人际交往、心理素质等方面比较两类学生的综合发展及差异。研究结果显示(见表6),A、B两类学生在参加校园文化活动与社会实践方面存在显著差异(X2=40.61,df=2,p<0.001),54.2%的A类学生表示参加活动的积极性相对较高,参加次数较多,对应的B类学生只有15.0%;8.4%的A类学生参加活动较少,24.2%的B类学生参加活动较少,高于A类学生比例。两类学生的人际交往存在显著差异(X2=6.05,df=2,p<0.05),41.1%的A类学生认为自己人际交往较多,与老师、同学的关系相对融洽和谐,能够正确处理与老师、同学间的矛盾,其比例高于B类学生(25.8%);19.2%的B类学生则表示交往较少,经常会遇到人际交往障碍,尤其表现为不知如何处理与同学之间的摩擦,其比例高于A类学生(14.0%)。

心理素质是反映大学生综合素质的核心内容,在大学生心理危机事件频发的背景下,许多大学都特别重视学生心理健康教育,并作为学生素质评价的重要指标。两类学生心理素质的比较结果显示(见表7),在心理健康的三个维度中,A类学生的正性情感、幸福指数得分显著高于B类学生(p<0.05)。两类学生从学习生活中感受到的负性情感相当,均值分别为2.54、2.58,没有差异。这一结果表明A类学生的积极情感多于B类学生。这一结论与侯佳伟的研究结果一致[3]。两类学生各有其应对负性情感的策略,A类学生会选择聊天(67.2%)、运动(47.1%)、心理咨询(45.6%)等途径舒解,B类学生会选择心理咨询(60.3%)、阅读或学习(57.9%)、聊天(44.0%)等途径化解。两类学生的适应能力具有显著差异(p<0.05),70.6%的A类学生大一第一学期已经适应大学生活(B类为59.3%),64.6%的B类学生表示有一定适应困难(A类为39.9%)。

3. 就业去向。

调查结果显示,两类学生的就业去向存在显著差异(X2=12.46,df=4,p<0.05)。A类学生的读研比例(32.7%)和出国比例(29.0%)显著高于B类学生,B类学生以选择工作(32.5%)和创业(25.0%)为主,读研(23.3%)排在第3位,表明更多A类学生有进一步深造学习的愿望(如图1所示)。当然,这也与自主招生类学生的家庭及经济能力有关。相关研究表明,2009级自主招生新生的城乡户籍比例为92.09%∶7.91%,统招生的城乡户籍比例为63.13%∶36.87%[6]。本研究中A、B两类学生的城乡户籍比例分别是91.8%∶8.2%和60.6%∶39.4%,59.1%的A类学生家庭经济条件较好,B类学生的对应比例则只有31.6%。优越的家庭条件为A类学生提供了更多、更好的发展平台和机会,为其进一步学习发展提供了支撑。

4. 个人发展的认知与满意度。

经过大学四年的学习发展,大学生究竟发展了哪些方面,提升了哪些能力?对此,A、B两类学生认识的比较结果显示(见表8),在大学生能力构成的五个维度中,对学习能力发展的认知差异不显著(p>0.05),对其余四个能力维度的认知均存在显著差异。具体是,除学习能力维度B类学生得分(3.08)高于A类学生之外,其他四个维度得分均显著低于A类学生。A类学生认为发展最突出的是实践能力(3.84),依次是适应能力(3.71)、创新能力(3.52)、人际能力(3.43),学习能力发展得分最低(2.97)。A、B两类学生对大学期间学习及发展的满意度差异不显著(p>0.05),得分均低于量表中界值3,分别为2.78、2.94,表明二者对大学期间发展的满意度均很低。跟踪访谈内容解读了其中缘由,A类学生表示大一入校后的发展期望与四年实际获得的发展有差距,专业课学习是大学学习的核心,但他们对课程结构、内容、教学方法与过程等均有不满情绪,感觉学习能力的发展与自己期待的有差距,认为此项是收获最小的。他们在人际能力等其他四个能力方面有所发展,但距离自己的期望也有差距,期望有更多时间做自己感兴趣的事情,所以对大学期间发展的满意度低。B类学生除了对课程及教学表示不满之外,认为自己的综合能力发展较小,学校应给学生的全面发展创造条件。

以上A、B两类学生的发展比较结果显示,通过自主招生录取的A类学生在大学期间的发展初步表现出特异性,尤其是在体现学生综合全面发展的方面,A类学生的跨学科学习兴趣与意识、参与校园文化与社会实践、心理素质等均表现出与B类学生的差异,略高于B类学生。在对大学期间发展的认知中,创新能力、实践能力等这些为自主招生所重视的内容也在A类学生身上有所表现,自主招生初显成效。然而,从A类学生对个人发展不满意的视角可见自主招生制度与大学人才培养相矛盾的方面。自主招生是用个性化的方式选拔个性化的人才,但却用统一的模式去培养,显然会抵消制度效应。因此,自主招生质量的提高也有赖于大学后期培养的跟进与配合。

四、结论与建议

本研究通过考试试题研究分析了自主招生选拔过程的质量,通过经由自主招生选拔的学生研究分析了所选人才的质量。研究结果表明,对于自主招生选拔质量具有决定性意义的试题初具特色,试题及内容的新颖与创新性显而易见,为人们所推崇,但对试题质量普遍评分较低,认为应进一步提高优化,表现出改革诉求。通过自主招生选拔的学生在大学期间的成长发展中初步显现出特色,自主招生类学生的学习兴趣指向不局限于本学科专业,跨学科学习意识明显,诉求强烈;参与校园活动与社会实践的积极性高,参与率也高于普招类学生;心理素质高于普招类学生,积极情感和幸福感较高;表现出进一步发展深造的愿望;个人能力发展及认知等方面也与普招类学生表现出差异。但同时,他们也传递出对于大学教育的不满及改革诉求。

自主招生是高校考试招生制度的有机组成部分,是为大学选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生的重要途径。试点十余年之后,教育部对自主招生制度提出了“明晰试点定位、立足选拔质量、鼓励探索创新、加强规范指导”的改革要求,“立足选拔质量”位列其中,要求大学提高选拔工作质量和所选人才质量,“学会出题、学会面试、学会评价,不断提高测试的科学性和规范化程度”,提高自主招生质量[7]。可见质量和成效成为自主招生改革的焦点。自主招生本质上是一种教育测量与评价活动,它的质量高低与否决定于试题能否有效测度、甄别和科学合理地评价考生,表现在通过自主招生形式是否选拔到了“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”[8]。然而,现有的自主招生质量并不尽如人意,试题尚且不足以完全达到科学合理地选拔人才的要求,通过自主招生选拔的人才在大学却遭遇了统一培养的局限,影响了自主招生的制度效应。因此,提高自主招生质量也必然要从提高命题质量和优化自主招生类人才培养两个方面入手。

首先,应提高试题质量。命题是考试活动的核心环节,对考试质量具有决定性作用。大学应充分重视所赋予的5%的自主招生权利,遵循越是清晰的选拔目标越是容易测评的命题原则,根据各自办学理念与特色进一步明确人才选拔理念与目标,为自主招生命题提供清晰的指向,指导命题实践。命题是一项科学的专业活动,需要一支稳定的命题队伍,大学应尽快建设一支足以支撑自主招生命题的专业化队伍,为笔试命题与面试实施提供保障。

其次,应优化自主招生类人才培养模式。个性化人才需要用个性化方式去培养,将通过自主招生选拔的个性化人才与普招类学生混合编班的培养模式容易抵消和淹没自主招生的制度效应,影响招生质量的凸显。因此,大学应量体裁衣,制订针对自主招生类学生的个性化培养方案,切实凸显自主招生制度的作用,实现大学选拔与培养高素质创新人才的目标。

参考文献

[1]李雄鹰.自主招生改革的难点与突破[J].国家教育行政学院学报,2012(05).

[2]秦春华.自主招生改革不能再修修补补[N].中国教育报,2013-01-30.

[3]侯佳伟.高校自主招生学生入学后与普考生的对比分析[J].高等教育研究,2011(12).

[4]马磊,赵俊和,石金涛,杨辉.高校自主招生有效性的实证研究[J].上海交通大学学报,2009(09).

[5]李雄鹰.自主招生改革的社会期待与大学应对[J].考试研究,2012(02).

[6]荀振芳,汪庆华.自主招生:精英角逐的场域[J].清华大学教育研究,2011(02).

[7]杜玉波.着力选拔学科特长和创新潜质的优秀学生[N].中国教育报,2013-04-01.

南京招生大战的背后 篇2

南京市技工类学校，近日来在郊区县招生频频受阻——不少中学对技工类学校的招办人员甚至“门不让进”“面不让见”。

“以前中学对技校的招生是有抵制，但没像今年这么全面封杀。”南京轻纺技工学校招生就业处主任沈友梅担忧地说，“今年的招生情况将十分惨淡。”

南京机电工业技工学校岗中分校校长张福林对此解释说：“各个中学校属于教育部门管辖，他们为了保证职教类学校的生源，出台干预。”

南京市初中毕业生升学报考中，首选普通高中，次选职业技术教育，而职教类学校(职校)归教育行政部门管辖，技工类学校(技校)归口劳动部门主管。

技校招生遭封杀

7月5日、6日双休日，刚度过梅雨天的南京，骄阳似火。

南京市技校招生咨询会，在山西路市民广场举办。与以前各技校招生咨询台被挤爆的场面不同的是，这次等待咨询的老师比考生和家长还多。

南京轻纺技工学校招生就业处主任沈友梅，今年踌躇满志，从4月4日起就开始跑南京市及其周边100多所初中类学校。许多班主任答应帮着宣传。江浦、溧水、江陵等郊区县的学生报考该校的情况非常好。她想，在南京招到1000人应该没有问题，招生计划可以完成。

坐落在南京江宁经济技术开发区大学城西面的南京轻纺技工学校，是2007年由南京轻工技术学校和南京纺织经贸技工学校两所老牌技工学校的强强联合，由南京轻纺集团投资上亿元兴建新校舍。两校合并，升格为江苏省重点技工学校。这样由企业投资的技校在南京有15所之多，占到总数的一半。

沈友梅见招生咨询会冷清，赶紧联系各学校老师，进一步了解报考的具体情况。7月10日接到江浦、溧水等郊区县一些老师的手机短信，说报考的网页已进不去，密码只有校长一人有。

这些老师还对沈友梅说，现在校长也吃不下睡不着，因为一些郊区县的学校实行考生升学校长“责任制”，必须完成大部分学生进入当地职教类学校的指标。有些校长干脆责令班主任做“技校”改填为“职校”志愿的工作。

南京机电工业技工学校岗中分校校长张福林对《中国新闻周刊》说，大部分郊区县的中学校，不允许技校的招生人员进入学校内部进行招生宣传。技校校长只好找关系托门路，通过江苏省教育厅领导打招呼，才能到校内进行宣传。

本来经过多方宣传，浦口区乔林中学初中部的毕业生，已有10多人填报南京机电工业技术学院。乔林中学校长得知此一情况，便在学校广播中反复强调，不要填报技工类学校，要首选江浦职教中心。一些学生的“技校”志愿，在班主任无奈的疏通下被改掉。张福林说，郊区县的报考干预，是口头传达，并无文件下发，技校校长们“有苦说不出”。

南京除了白下区、鼓楼区等8个区，还有江陵区、六合区、江浦区和溧水县、高淳县等5个郊区县。南京技校生源的大部分来自郊区县的初中生。

职校技校之争

这次招生咨询冷清，南京市劳动和社会保障局培训处处长刘兴国，虽感意外，但并不担忧。他主抓南京市技校工作已有5年。南京技校从2004年的21所，发展到现在的31所，开设了电子电工、机械、化学化工、汽车、纺织服装、印刷、航空等13大类130多个专业。

南京制冷技工学校校长刘晓俊认为，“技工类学校如若长期受到不平等待遇，必然加剧长三角的‘技工荒。”

据南京劳动和社会保障局统计的有关数据显示，2008年，当地各类中高级技工的缺口在17万人以上。早在2005年，南京市就提出“十一五”期间，初步形成国际先进制造业基地的目标。机械、电子、纺织、电工……专业设置偏第二产业的技工学校，是大量技术含量较高的产业工人的输出摇篮。

南京的31所技校，其中6所为政府主办，15所为企业办学，10所为民营办学。南京市劳动和社会保障局培训处培训处政研室主任刘会清说，上世纪80年代，南京技工出现断档，供不应求。1990年后不行了，很多国企纷纷改制，破产的也很多。这些年，珠三角、长三角的民营企业发展迅速，需求很大。现在南京技校仍无法满足南京市的制造企业的需求。

南京市教育局职业教育与社会教育处处长梁晓峰认为，南京2007年GDP达到3200亿元，其中1000亿左右是电子信息，计算机、软件，1000亿元是第三产业，其中300亿是化工、钢铁，真正的制造业不超过300亿。南京不应该再走苏州制造业高耗能高污染的老路，而应该大力发展第三产业和高科技等。

职校在南京城区招生的专业主偏美容、旅游、服装等第三产业类，在郊区县的招生专业建筑、数控等偏第二产业专业。“其实大家做的市场差距不大。”梁认为。

培训处政研室主任刘会清说，职校每年的招生原来占大头，正常规模是3万人，技校是3000至5000人。2004年以前，职业学校对技工学校不屑一顾，后者对前者也构不成威胁。但2007年技校招生规模是2.7万人，职校是2.5万人。这是职校大意的结果。那时他们虽然也有限制，但没有具体的手段。现在技校已对职校造成威胁。他们必然要采取行动，对技校进行全面封杀，控制技校招生。

“南京民营职业教育整体水平不高，南京市教育局下属的9所民营职校发展也不景气。因为南京市的公办势力向来很强大，民营办学的空间有限。浙江、苏北的公办资源就相对较少。” 梁晓峰认为这也是部分技校招生受阻的原因之一。

据了解，南京职校原有100家，经过近几年的整合，砍掉了20多个办学点(没有独立发证资格)和10多个职校。以前一个区有2至3所职校，现在统一整合成一所区属职教中心，力争做大做强。

技校夹缝求生

“生源少了，我们的职教类学校也感到有压力。大家都是一样的。” 梁晓峰解释说。这几年南京市的中考生，2005年为8万人， 2008年仅有6.8万人。除去近一半的考生选择普高，余下的约3.4万人，是职校与技校的共同竞争生源。另外，南京各种非证书类职业技能培训机构有1100家，证书类职业类培训机构有400多家。

“从2004年至今我们整合很多学校资源，但技校却从2004年的21所，又多增10所。这样竞争只会愈加激烈。再继续下去市场很容易乱起来。” 梁晓峰说。2009年南京市中考生预估人数为5.8万人，刨去报考普高的，竞争将更加激烈。

供需严重失衡，整合优质资源成为必然。2007年中央推出国家高水平示范性中等职业学校建设计划，全国要建1000所。其中江苏省100所，南京市10所。南京市教育局经过反复遴选，南京市高等职业技术学校、金陵职业教育中心等10所职校和包括南京交通技师学校、南京技师学校两所技校在内的12 所学校在备选范围。

近年来，南京省提出要把发展职业教育作为重要支柱之一。“十一五”期间，南京将投入1.6亿元，重点建设20余所高水平示范职业学校和高水平特色职业学校。

“我们也正准备将10所民营技校进行整合，整体打包经营。” 南京市劳动和社会保障局培训处处长刘兴国说。与职校旗下多数为教育部门主办的情况不同，技校体制差异导致整合工作困难重重。

“技工教育在体制上是个怪胎。” 刘兴国说，技校不像公办学校属于事业性质的，而是在此前企业培训中心基础上发展起来的，由国务院委托劳动和社会保障部管理，属于企业编制。

技校的教师，虽然既是国家二级技师，又是高级讲师。他们完全符合教师法的相关规定，却不能享受公办教师应有的优厚待遇。

根据国务院有关文件规定，城市职工工资收入的20%用作教育附加费，城市教育附加费最低应提取20%用于职业教育。这部分钱归教育部门使用，劳动部门的技工学校得到的微乎其微。

南京市分管劳动的一位市级领导，在2005年教师节大会上明确表示，教育附加费应该切分部分给劳动部门使用。但是没有实质进展。2007年南京市的职工工资344亿，粗略算来也有近一亿的教育附加费用于职业技术教育。

经过苦心经营，近4年来，全市技校升为国家高级技校的有2所，国家重点的有2所，升为省级重点的有4所，其中南京技师学院升为省级重点技师学院。目前南京位居全国省级城市第一，连续5年招生江苏省第一。

“如果有教育附加费拨款5000多万，就可以再扩大招生2万人。”刘兴国说。

“我们‘十一五的工作目标，就是职技术业教育80%的学生上优质资源的学校，但要靠老百姓自己选择，不会采取行政干预的手段。” 梁晓峰说。他表示，教育局对劳动局主管的技校一视同仁，只要办学条件好，一样可以评优。

对于这种“一视同仁”的说法，技校校长们啼笑皆非，皆表示这是他们的美好愿望。

南京工程高等职业学校就是最好的佐证。

“同样是办职业教育，到教育部门办理相关事宜，以职校的身份和以技校的身份完全是两个待遇，就像绿灯和红灯的关系。”该校一位培训部负责人表示。

该校隶属江苏省教育厅，归南京市教育局直属，但它与劳动和社会保障局主管的南京工程高等技术学校是两套牌子，一套班子。

除了南京市5个郊区县的部分招生管制外，今年的技校招生在南京外其他城市也遇到封杀。比如扬州市、淮安、徐州、江都等城市，今年就不允许技校进校进行宣传。据江苏城市频道《南京零距离》7月1日报道，江都教育局为保生源，甚至私扣中考成绩单，让考生无法报考外地学校。

7月14日，报考了南京工程高等技术学校的淮安市考生沈伟，打电话给南京工程高等职业学校招办副主任，说没有收到该校的录取通知书，但当地的招生工作7月6日已经结束，只好去了当地的一所职教中心。经查证才知道，该校从6月28日发到扬州、南通、淮安等地的近3万封录取通知书，不知什么原因被滞留在路上15天。7月14日才有大部分考生收到，还有部分不知所踪，但当地的招生已经结束。

是行政角力，还是市场竞争？

对于所谓的学生升学“校长责任制”，梁晓峰说，“我没有见到，也没有听说过，对这个事情不清楚。”

他表示，一旦发现此种事情一定会严厉查处。在2008年4月7日下发的《关于严肃招生工作纪律的通知》明确指出，“不得强制考生填报本校或者指定学校的志愿。”教育主管部门对违反招生政策、违规招生的各类学校校长取消当年所有的评优、评先资格，情节严重的，按照管理权限给予行政处理。

梁晓峰认为：“南京的招生工作没有乱。所有的招生工作都由南京市招生委员会统一按批次开展，职教和技术类招生属于第三批进场，在7月17日正式展开。”

不过，职校和技校的招生之争，已经引起南京市委市政府有关领导的重视，7月14日，已经派有关领导负责协调此事。

“矛盾的根源，说白了就是一块职业教育培训，却由教育部门和劳动部门两家同时监管，还是体制不顺。” 梁晓峰说，这种现象在全国很普遍，只不过南京市的职业技术教育发展迅猛，走在前列，问题才显得很突出。

到底是因为主管部门滥用职权，侵犯学生志愿选择权利，影响职业技术学校之间的正常竞争，还是因为行政多头主管，各方说法不一。

对于这种状态，很多地方的市委都有一个职业教育发展领导小组来理顺关系。成员由发改委、教育局、财政局、劳动和社会保障局等多个部门组成。南京市这个小组的工作并不顺畅。

南京大学研究生招生网 篇3

2011-3-31 10:38:02 南京大学 考研共济网 点击浏览：92次

·[考研一站式]南京大学博士招生相关文章索引

·[考研一站式]南京大学硕士专业课试题、[订购]考研参考书、专业目录

一、培养目标kaoyantj

培养德智体全面发展，在本学科掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性成果的高级专门人才。

kaoyangj

二、报考条件正门对面

普通招考方式的报考条件是：

课

1．拥护中国共产党的领导，愿意为祖国社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；共济网

2．已获硕士学位的人员；应届硕士毕业生（学历教育、最迟须在入学前取得硕士学位）；获得学士学位6年以上（含6年，从获得学士学位到博士生入学之日）并达到与硕士毕业生同等学力的人员；彰武 已获学士学位（但未获硕士学位）6年或6年以上的在职人员，符合下列条件之一者，可视为同等学力的人员：

同济大学四平路

(1)在国内外核心刊物上已发表与报考学科相关的论文（第一作者），或有专著；业

(2)有获部省级以上奖励的科研成果。专

凡在境外获得学位的考生，须凭教育部留学服务中心的认证书报名。3362 3039

3．身体健康状况符合我校规定的体检要求；共

4．报考国家计划内博士生的年龄不超过45周岁，报考委托培养或自筹经费的考生年龄不限；kaoyantj

5．有两名与报考学科有关的副教授（或相当职称）以上的专家推荐；

同济

6．现役军人考生，按解放军总政治部的规定办理。院

硕博连读的报考条件是：除满足上述第1、3、4、5条规定之外，还必须是品学兼优、创新精神和创造能力出类拔萃的本校在读优秀硕士生（具体条件另定）。

共济网

三、报名及考试时间、地点共济

2011年全校具有博士学位授权的学科、专业均实行一次性招生（秋季入学）。

kaoyangj

1．报名时间：2010年11月20－12月10日（网上报名）。kaoyangj

2．考试时间：2011年3月12－13日（复试安排在初试后的两天内进行）。课

考试地点：南京大学（具体安排以准考证和通知为准）。3362 3039

入学时间：2011年9月。kaoyantj

四、报名手续

凡报考我校博士生者全部通过网上报名，并交纳报名考试费。报名交费后，不办理退款手续。具体报名、交费、准考证发放等事项请到研究生院主页查询相关通知。

五、考试科目及考试方式

1．按照“宽口径、厚基础”的选拔人才方式，我校继续实行按学科、专业统一招生的办法，考试科目按学科、专业统一设置，导师结合自己的研究方向加强复试，择优选拔。

2．考试科目以《南京大学2011年博士学位研究生招生专业目录》中公布的考试科目为准。若有选考科目时，请考生务必在报名时确定选考的考试科目名称，否则由我院指定。

3．博士生入学考试包括初试和复试两个环节。初试的笔试科目为：外国语、政治理论和两门业务课，每门考试时间为三小时。其中，外国语和两门业务课必考，政治理论为同等学力人员必考科目（考试内容为科学社会主义理论与实践），已获得硕士学位者和应届硕士毕业生可以免考。

所有考生都要进行一次综合性复试。复试的方式方法、程序及要求由我校各院系自行确定并对外公布，复试形式可笔试、口试或者其它必要的测验。复试主要根据专业培养要求和考生具体情况，考察考生综合运用所学知识的能力，本学科前沿知识及最新研究动态掌握情况、是否具备博士生培养的潜能和综合素质，并进行外国语的听力和口语测试。对同等学力考生应加强复试，复试阶段还须加试（笔试）两门本专业硕士学位主干课程（加试科目名称由报考院系指定）。

考生在复试阶段须向报考院系提供相关的评价材料：硕士阶段的成绩单、公开发表（出版）的论文（专著）、科研成果证明书、学习（工作）中获奖证书、专家推荐信、自我评价、硕士论文等材料，这些材料也将作为录取与否的重要依据。

4．考试（初试、复试）时，考生必须同时携带准考证、身份证、硕士学位证书（应届生带学生证，同等学力者带学士学位证书）“三证”原件进入考场，以便核查。

5．入学考试成绩将于考试后一个月左右公布。考生可通过电话、上网查询。

六、其它

1．招生目录中列出的招生人数原则上为招生规模（包括非定向、定向、自筹经费、委托培养）。非定向博士生和定向博士生的培养经费由国家提供，毕业后，定向博士生按定向合同就业工作，非定向博士生通过“双向选择”就业；委托培养博士生的培养经费由委托单位提供，毕业后按委托培养合同就业，自筹经费博士生的培养经费由学校在培养条件、指导力量具备的前提下，用指导教师的科研经费，或向社会多种渠道筹措解决，毕业后通过“双向选择” 或按自筹经费合同就业。委托培养、自筹经费博士生的培养费原则上不超过国家生均教育事业费拨款标准。人事关系不离开工作单位的在职人员，只能报考委托培养或定向培养（在录取环节，南京大学将与考生所在单位签定协议）；人事关系离开工作单位的在职人员，可以报考非定向或自筹经费；非在职人员可以报考非定向或自筹经费。

2．为促进西部大开发和我国各民族共同繁荣，我校承担少数民族高层次骨干人才的培养任务，定向培养专向招生计划40名。报考条件为：（1）拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，维护国家统一和民族团结，立志为西部大开发和民族地区发展服务。（2）保证毕业后按定向协议到定向单位或地区就业。（3）往届或应届硕士毕业生（最迟须在入学前获得硕士学位）；满足我校规定条件的同等学力考生。（4）年龄一般不超过45周岁。（5）身体状况符合我校的体检要求。

按照“定向招生、定向培养、定向就业”的原则，采取“自愿报考、统一考试、适当降分、单独统一划线”的招生办法。由考生所在省（市、区）教育厅民族教育处（或高等教育处）推荐报考，拟录取者须签订“定向培养”协议，毕业后回定向单位和地区工作，服务期为8年。

3．为进一步加强高校思想政治理论课教师队伍建设，不断提高全国高校思想政治理论课教师的政治素质、专业水平，我校承担“高校思想政治理论课教师在职攻读马克思主义理论博士学位”专项计划培养任务。报考条件为：（1）从事高校思想政治理论课程教学的教师。（2）在高校思想政治理论课程教学一线工作5年以上。（3）具有硕士学位。（4）报考专业为：马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、马克思主义哲学。

该计划按照“定向招生、定向培养、定向就业”的原则，根据“质量第一、宁缺勿滥”的原则，从报名者中择优选拔。考生毕业后回定向单位从事思想政治理论课教学工作，且服务年限不得少于5年。

4．为提高高等学校管理人员的专业水平，使其在管理和教育教学领域掌握必要的基础理论和专门知识，具备较高的实际研究和实践创新能力，以适应我国教育发展对高层次实践性人才的迫切需求，南京大学从2010年开始招收教育博士专业学位（Ed.D.）研究生。详情请参阅教育研究院网站。

5．兼职导师需与指定专职导师联合招生，原则上每年最多招收一名博士生。

6．我校将优化笔试、强化复试，突出科研创新能力的评价，从德智体等方面全面衡量考生的综合素质和能力，择优录取。为保证培养质量，提高科研效率，鼓励有能力和条件在规定年限内获得学位的考生报考非定 向 博士生，每名博士生导师原则上每年最多招收一名定向或委托培 养 博士生（不含少数民族高层次骨干人才等专项计划）。

7．已通过南京大学中期考核的在校硕士生，在报考（含普通招考、硕博连读）我校非定向博士生的同时，可申请“国家公派赴国外攻读博士学位研究生”计划（共计75名，其中哲学系4名、商学院6名、法学院2名、公共管理学院3名、社会学院2名、文学院6名、外国语学院2名、历史学系4名、信息管理系1名、工程管理学院1名、数学系1名、物理系6名、电子科学与工程系1名、化学系9名、环境学院3名、天文学系1名、地理与海洋科学学院4名、大气科学学院2名、地球科学与工程学院3名、生命科学院5名、模式动物研究所1名、计算机科学与技术系2名、材料科学与工程系1名、医学院4名、建筑学院1名）。获得公派资格并已派出的拟录取考生，不占用导师招生计划；未派出的拟录取考生占用导师招生计划。该计划相关政策可查询研究生院网页（网址：http://gra/content/wj1.htm）或咨询邹老师（电话：025-83592463）。

8．考生报考须征得所在单位同意，考生与所在单位或委托、定向单位因报考问题引起的纠纷而造成不能调档、复试、录取的后果，招生单位不负责任。

9．考生提供的所有报考材料均应属实、准确，如有弄虚作假，将取消考试、入学资格和学籍。

10．报考博士生所需的报名考试费、体检费、往返路费和食宿费等均由考生本人自理。

11．我校不出售往年试题，不指定参考书，不办考前辅导班。

12．有关网上报名及复试等相关事宜请及时查询南京大学研究生院网页(网址：http://gra)及报考院系网页。

浙江工商大学研究生招生简章 篇4

一、浙江工商大学学校概况

发展沿革

1911年，创建杭州中等商业学堂。章乃器、骆耕漠等是我校的著名校友。

1980年，国务院批准成立杭州商学院，获学士学位授予权。

1990年，获硕士学位授予权。

2003年，获博士学位授予权。

2004年，教育部批准更名为浙江工商大学。

学院设置

工商管理学院、旅游与城市管理学院、财务与会计学院、统计与数学学院、经济学院、金融学院、食品与生物工程学院、环境科学与工程学院、信息与电子工程学院、计算机与信息工程学院、法学院、人文学院、公共管理学院、外国语学院、日本语言文化学院、艺术设计学院、杭州商学院、章乃器学院、国际教育学院、成人教育学院、人民武装学院。

学科建设和科学研究

8大学科：管理学、经济学、工学、文学、法学、理学、历史学、哲学。

1个省属高校唯一的教育部人文社会科学重点研究基地：浙江工商大学现代商贸研究中心。

1个浙江省哲学社会科学重点研究基地：浙江省浙商研究中心。

4个浙江省省属高校人文社会科学重点研究基地：统计学、企业管理学、金融学、诉讼法学。

1个省级重中之重学科：食品科学与工程。

8个省级重点学科：企业管理学、统计学、食品科学与工程、产业经济学、管理科学与工程、金融学、数量经济学、旅游管理。

1个省级重点实验室： 浙江省食品安全重点实验室。

学校设有：出版社，日本国际交流基金会在我国南方设立的唯一海外日本学研究重点基地，浙江省唯一的鲍莫尔创新研究中心，浙江省唯一的全球金融保险业（LOMA、CPCU）教育考试中心，浙江省省属高校唯一的教育部国外考试(TOEFL、GRE、GMAT)中心和公共外语考试中心，浙江省省属高校唯一的全国日语能力测试考点，浙江省计算机应用能力培训考核点。

49个研究机构：浙江工商大学现代商贸研究中心、浙江省浙商研究中心、杭州商贸业发展战略研究中心、浙江省旅游科学研究所、技术与服务管理研究中心、营销研究所、企业组织与战略管理研究所、中国饮食文化研究所、中国旅游文献研究所、现代会计研究所、财务管理研究所、统计科学研究所、数量经济研究所、系统科学与应用数学研究所、浙江经济社会发展研究中心、现代经济研究所、国际贸易研究所、产业经济研究所、金融研究所、证券与金融工程研究所、食品与生物工程研究所、水产加工研究所、食品生物活性制品研究中心、资源与环境研究所、网络与通信工程研究所、信号与信息技术研究所、信息工程与电子商务研究所、管理科学与工程研究所、计算机技术与软件工程研究所、WTO与中国法制研究中心、知识产权研究所、诉讼法研究所、浙江文化研究所、文化产业研究所、中国文化理论创新研究中心、艺术经济学研究所、浙江宗教研究中心（宗教研究所）、马克思主义理论研究中心、公共政策研究中心、土地研究所、应用语言学研究所、翻译与文化研究所、日本文化研究所、动画与艺术设计研究中心、新制度经济研究所、英美文学研究所、日本语言文学研究所、品牌形象设计研究所、体育人文研究所。

学校出版的《商业经济与管理》和《浙江工商大学学报》在国内外公开发行。《商业经济与管理》杂志是全国百强社科学报，是全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊和中国学术期刊综合评价数据库来源期刊。

博士点和硕士点

3个博士学科点：企业管理学、统计学（浙江省唯一）、食品科学。

4个一级学科硕士点：工商管理、应用经济学、食品科学与工程、管理科学与工程。

37个硕士点：会计学、企业管理、旅游管理、技术经济及管理、管理科学与工程、国民经济学、区域经济学、财政学、金融学、产业经济学、国际贸易学、劳动经济学、统计学、数量经济学、国防经济、西方经济学、食品科学、粮食油脂及植物蛋白工程、农产品加工及贮藏工程、水产品加工及贮藏工程、生物化工、环境工程、信号与信息处理、通信与信息系统、计算机应用技术、计算机软件与理论、民商法学、诉讼法学、国际法学、经济法学、专

门史、马克思主义基本原理、行政管理、外国语言学与应用语言学、英语(论坛)语言文学、日语语言文学、设计艺术学。

具有工商管理硕士（MBA）、法律硕士（JM）、工程硕士3种专业学位和同等学力人员申请硕士学位授予权。本科教育

我校共有50个本科专业，获教育部本科教学工作水平评估优秀。

办学规模和办学条件研究生(论坛)、全日制普通本科在校生24700余人。教职工1955人。专任教师1296人，博士生导师37人。正高职称203人，副高职称494人，博士333人。

学校占地面积1944亩，分为下沙校区和教工路校区。建筑面积87.48万平方米。教学科研仪器设备总值2亿多元，教学用计算机7280余台。

图书馆纸质图书201.6万册，电子图书87万册，中文纸质报刊2187种，外文纸质报刊299种，中外文全文电子期刊11000余种。经济类藏书种类列浙江省高校前茅。

对外交流

学校与美、英、加、澳、日、韩等50多个国家的学校和教育科研机构建立了师资培训、学生交换、互认学分、联合培养、合作研究等多层次、多类型的合作关系。

学校拥有外国留学生、港澳台学生招生权, 招收包括博士生在内的各类长期留学生。

学校设有国际教育学院，现有中国语言与文化、中国与中国商务、商务汉语等多个培训、合作项目。校训

诚 毅 勤 朴

二、招生说明

（一）我校招收硕士生种类及选拔方法

我校硕士研究生招生分国家计划内与计划外两类，计划内招生分定向与非定向两类。计划外招生分委托培养与自筹经费两类。其中，委托培养硕士生，是招生单位受用人单位委托招收的硕士生，主要招收有实践经验的在职人员，满足国家计划服务范围以外的企事业单位和社会其他方面的要求。委托培养硕士生录取时由学校与委托单位及考生本人签订委托培养合同，规定各自的权利和义务。委托培养硕士生的培养经费由委培单位提供，硕士生毕业后回到委培单位工作。自筹经费研究生培养经费由培养单位及考生本人共同负担。

所有考生均须参加初试和复试两个阶段进行选拔。初试由教育部组织，省(区、市)高校招生办公室和各招生单位实施，因而又称为全国统一考试，复试由招生单位进行。

我校接收教育部规定的高等院校推荐免试考生，被推荐免试的考生，经我校考查后决定是否接受其为免初试生，对接受的推荐免试生由学校进行复试。

（二）报考条件

（待教育部相关文件下达后公布）

（三）报名

（待教育部相关文件下达后公布）

（四）考试

入学考试分初试和复试两个阶段。初试考试时间由教育部公布。考试地点由各报名点确定。我校入学考试初试科目为：政治理论课、外国语、业务课1(数学等)和业务课2。具体为：

1、公共考试科目：政治理论课、外国语、数学。由教育部统一命题。

2、联考或统考科目：金融学基础（金融学联考）、计算机学科专业基础综合、历史学专业基础、法硕联考专业基础、法硕联考综合、管理类联考综合能力由教育部或联考承办单位统一命题。

3、我校自命题考试科目：日语、德语、法语、英语（二外）、马克思主义基本理论、综合日语、艺术设计理论、政治学、法理学、综合英语和业务课2由我校自行命题。

每门科目的考试时间为3小时。

（五）录取

录取工作贯彻德智体全面衡量、择优录取、保证质量、宁缺毋滥的原则。对于用人单位推荐作为本单位委托培养的在职人员，可在符合录取要求的情况下优先录取。

（六）报考费用

考生报考的报名费、体检费、往返路费和食宿费，均由本人自理。

（七）学习期限

学制2.5年。

（八）学习期间待遇

按国家有关规定办理。

（九）择业

定向或委托培养研究生毕业后回定向或委托单位工作。非定向、自筹经费研究生由学生自行选择工作单位，学校可按政策予以推荐。

（十）浙江工商大学2010年硕士生招生人数说明

2009年我校实际招生数为751名，除工商管理硕士和法律硕士外所有考生均录取为计划内（公费）硕士研究生。所附表格中，各专业招生人数为2009年的实际招生人数，2010年具体招生数以教育部下达的研究生招生计划为准。研究生招生政策以教育部招生公告为准。

（十一）联系方式

联系电话：0571-28877235 28877234

联系地址：杭州市下沙高教园区学正街18号 浙江工商大学研究生部招生办

邮编：310018

南京大学研究生招生网 篇5

随着升学立交桥的打通, 全国的高等职业院校纷纷面向中职院校招收单招生。仅湖北省而言, 短短六年间, 招生规模从2010年的21人扩大到2016年的近万人, 且将来还有不断增加的趋势。因此探索如何在课堂上实施有效的大学英语教学模式, 兼顾单招生的学习需求, 培养学生英语应用能力和职场竞争力分外重要。本文对43名单招生进行了为期一年的实证研究, 结果显示策略训练和混合式教学法有助于提升单招生的英语成绩和实际应用能力。

二、研究基础

学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉悦所采取的行为或行动。 (Oxford, 1989) 。国内外知名学者对学习策略作了不同的分类, 如Oxford (1990) 、文秋芳 (1993) 、Cohen (1998) 等。其中, Oxford (1990) 对学习策略的分类是最为广泛使用的模式。她将学习策略分为直接策略和间接策略两大类, 前者又细分为记忆策略、认知策略和补偿策略, 后者分为元认知策略、情感策略和社会策略。具体到学习策略培训的方式, Oxford (1990) 将策略训练分为七步:语言学习活动、讨论学习策略的使用、补充学习策略体系的建议、策略练习、策略迁移、在新任务重练习策略和评价学习策略的使用。国内高职院校的不少教师注意到了英语学习策略培训的重要性。毛亚丽 (2006) 、肖巧萍 (2011) 等对高职生进行实证研究结果均显示通过英语学习策略培训, 学生的英语成绩明显提升了, 侧面证实了Cohen (1998) 的结论“通过策略训练, 学生完成学习活动和学习任务的效率提高了, 学习的自我管理能力增强了, 另外, 学习和使用外语的自信心也增强了。”

混合教学法结合了传统的课堂教学方式和网络化的教学方式的优点。这种教学方式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 (何克抗, 2005) 。目前, 高职院校学生的几乎人手一部智能手机。教师在教学任务设计时将手机纳入到教学手段中, 如通过在线教学平台发布任务, 课堂上鼓励学生上网查找英文资料等等, 引导学生充分利用在线学习资源, 从玩手机到利用手机学习英语。国内高职院校的教师也积极引进混合式教学法, 如刘玮 (2010) 、李楠楠 (2012) 等的研究均证实混合型教学法有助于提高学生的英语成绩和应用能力。

三、研究方法

(一) 主要研究的问题

课堂上进行策略训练和使用混合式教学法是否有助于提高学生的英语成绩和英语实际应用能力?

(二) 研究对象及工具

研究对象来自于某职业学院14级船舶和路桥专业, 抽样43名单招生, 其中, 男生29名, 女生14名。根据专业分类, 27名学生组成对照组, 16名学生组成实验组。测试用卷两套, 前测用卷为2014年12月份高等学校英语应用能力考试 (A级) , 后测用卷为2015年6月份的高等学校英语应用能力考试 (A级) 。该考试信度效度较高, 是高职院校考量学生英语水平的重要方式。所有研究对象都参加了这两次考试, 考试成绩均真实有效。

(三) 研究过程

研究对象第一学期采用的教材为《新编实用英语基础教程》, 每周四节英语课。第一学期为基础巩固阶段, 实验组和对照组采取了相同的教学方法。研究对象均参加了2014年12月份的高等学校英语应用能力考试 (A级) 。第二学期采用的教材为《新编实用英语 (第一册) 》, 实验组和对照组采取了不同的教学方法。对照组进行常规教学, 实验组在教学过程中增加了学习策略训练, 采用了传统教学和在线学习相结合的混合式教学法。第一、以Oxford (1990) 的分类为基础, 教师对各种学习策略进行了解释说明。教师将策略融合在课堂教学中, 举例说明如何策略使用的方法。教师在实践教学中发现单招生词汇量的严重不足, 有的学生甚至连12个月的单词都背不全。背单词的方法普遍是机械式记忆法, 这样不仅耗时且效率低。文秋芳 (2003) 的研究指出词汇量与英语成绩有较高的相关性。在实验组的教学过程中, 教师从词汇基础抓起, 在课堂上反复进行了大量的记忆策略和认知策略的训练。激励学生的心理联想机制, 通过语音联想、语义联想、构词联想、句法联想和趣味联想, 激活单词背诵的多元化方式。督促学生对自我的学习情况进行管理、监督和评价。第二、实验组在传统教学的基础上, 加入了在线教学的元素, 广泛使用微信订阅号、微课等方式;联系单招生性格活泼乐于交流的特点, 采取小组学习的方式, 教师布置任务, 学生讨论完成任务。手机成为教学的主要媒介, 课堂上也不再禁止使用手机, 学生可以上网查阅资料完成小组任务。此外广泛的使用了在线教学平台、手机app等在线资源。让学生实实在在成为课堂的主体, 教师主要起引导和监督的作用。这些方式削弱了学生对英语的抵抗情绪, 活跃了课堂气氛, 学生的学习积极性明显提高。在本学期末, 研究对象参加了2015年6月份的高等学校英语应用能力考试 (A级) 。

四、研究结果

表一前测成绩实验组和对照组独立样本t检验结果显示实验组和对照组英语成绩没有显著差异 (t=-.435, P=0.666>0.05) 。说明在实验开始阶段, 两组学生的英语成绩相当。实验组和对照组后测成绩独立样本t检验结果显示策略训练对学生的英语成绩有显著影响 (t=-3.066, p=0.004<0.05) , 实验组成绩显著高于对照组成绩。

配对样本t检验的结果显示, 对照组前测和后测的成绩没有显著性差异 (t=0.642, p=0.526>0.05) ;实验组前测和后测的成绩有显著性差异 (t=-2.367, p=0.032<0.05) , 实验后成绩显著性提高。

另外, 教师对实验组学生进行了访谈, 他们表示以前都是“哑巴英语”, 不敢也不好意思开口讲英语。广泛采用小组学习模式, 成员之间互帮互助, 降低了讲英语的焦虑感, 更乐于开口了。通过完成一个个任务提升了自己的英语表达能力。

结论

教学实验的结果表明英语成绩相当的两组学生, 实验组在经过为期一学期的教学实验之后, 平均分提高了11分, 英语成绩显著提升。表明策略训练和使用混合式教学发有助于提高学生的英语成绩和实际应用能力。学生也切切实实参与到课堂中, 激发了自身英语学习的热情, 提升了英语应用能力。特别是学习策略的培训能让学生们发掘自身的学习规律, 找到了适合自己的学习策略。这样才可以日后的学习中融会贯通, 达到事半功倍的效果。

摘要：高职院校单招生的人数逐年上升。统一的大学英语教学模式已经不再适合单招生的学习需求。因此针对单招生的大学英语改革势在必行。研究通过实证方式, 结合策略训练和混合式教学法, 提升了单招生的英语成绩和实际应用能力。

关键词：单招生,大学英语,教学改革

参考文献

[1]毛亚丽.高职生英语学习策略训练的实证研究[J].吉林广播电视大学学报, 2006年第2期.

[2]肖巧萍.高职英语专业学生英语学习策略训练的实证研究[J].咸宁学院学报, 2011年10月, 第31卷第10期.

[3]曲宪明.英语学习策略训练及其模式[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2009年第4期 (总第110期) .

哈佛大学的招生趋向 篇6

导语：“大学招生应降低标准化考试的重要性，更加看重学生对他人和社会利益的关注”，近日哈佛大学教育学院发布招生录取改革报告，为美国大学的招生制度改革提出了建议。而该提议触及了在美华人的切身利益，引发了华人的忧虑和质疑。

正文：

最近哈佛大学的招生报告引起了广大华人父母的关注，文内显示“大学招生应降低标准化考试的重要性，更加看重学生对他人和社会利益的关注”，这份哈佛大学教育学院发布招生录取改革报告，为美国大学的招生制度改革提出了建议。尽管新春刚过，年味依然，但部分美国华人却心事重重，袭扰他们的就是哈佛大学刚刚发布的招生录取改革报告。该报告题为“扭转趋势”，哈佛大学想要扭转的是当前年轻人过分关注个人成就的趋势。报告提出，大学招生应弱化标准化考试分数等“硬指标”，重点考量社区服务、家庭贡献等“软指标”。

招生重“软指标”

在报告出台的同时，《纽约时报》也发表了题为“检讨大学录取制度”的文章。文章称现行的大学录取制度会导致学生陷入疯狂竞争的状态，同时它也忽略了很多低收入家庭孩子的潜质。

哈佛的改革提议已得到美国85所一流大学的签字认可。耶鲁大学承诺会在申请材料中增设与公共利益相关的问题。麻省理工学院的招生负责人也表示，“现在大多数学生确实为标准化考试花费了过多精力”，“我们不想要那些一味追求名校的学生”。但部分美国华人对此提议并不认同。有华人认为，该改革方向对华人进名校有负面影响，是变相的SCA5提案。

对华人变相歧视？

华人缘何质疑哈佛的改革提议呢？主要原因在于该提议再次触动了在美华人的教育“歧视”之痛。经历了“平权法案”“加州SCA5提案”等冲击的华人，唯恐大学再次出台对其不利的政策。“华人乃至更广泛的亚裔大都偏重考试，在非分数的社会活动上也局限在音乐等方面，所以部分华人容易对这一建议产生反弹。”美国波特兰州立大学教授李斧分析说。

有两个孩子的美国华人钟明也表示，很多华人父母节衣缩食把钱投在孩子的教育上，但目前的状况下，华人越来越难得到好的教育机会，更别提通过教育融入主流社会了。

对于哈佛提议改革的动机，有华人认为，目前美国知名大学的亚裔生录取率较高，学生不够“多元化”，这项“改革”意图通过弱化学术硬指标，为招生提供更大的操作空间。

但李斧认为，这项改革建议本身并不带有歧视倾向。美国大学升学顾问周立伟也撰文指出，此次改革提议旨在对美国教育的功利化倾向进行修正，重塑美国的传统美德。提议并非针对华人，但冲击到华人也是难以避免的。

扬长“改”短合理发声

“合理的知识考核当然应该坚持。”李斧认为，在美华人虽然重视教育，但在当前的教育改革中却存在“策划时置身事外，开始时简单反对”的倾向。对于教育改革，华人应积极看待和主动参与，从源头上捍卫自身权益。

此外，针对此次招生改革的方向，华人应该扬长“改”短，切实提高自身的“软实力”，而不是一味地扬长避短。“与其在技术层面上去适应这些变革，还不如从内心和价值观层面真正拥抱这些变革背后的精神”，周立伟说。

对于改革大势下华人的未来，李斧的态度十分乐观：“华人的适应性很强，政策变化下会很快跟进。随着对下一代社会参与要求的增加，相信未来会有更多华人从政或进入社会顶层。”在许多美国人的眼里，亚裔学生被认为是很会读书、成绩出色，但领导力和社会实践不足;脑子灵光、勤奋好学，但呆板木讷、不苟言笑;小提琴拉得好、钢琴弹得好，但橄榄球、篮球打不好的一群人。

而美国的大学录取强调全面发展、综合考察，学业表现出众的亚裔由此处于不利地位。

显然，这将是一个美国社会长期存在的争议性话题与问题。各方都会继续为自己的利益发声，争取支持。但是不管怎样，大学录取体系对亚裔学生设限的做法是不可接受的，亚裔学生不应当被单独的标准来衡量。