初中语文教学要求
（一）备课具体要求：（坚持想怎么上课，就怎么写教案，坚持为上课而备课。每节课都要有教案。）1．关于教学目标的要求。
①教学目标一般三个左右；教学目标要具体指向预期的学习效果。
②目标陈述：被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是老师教什么，应是“（学生）能„„”； 要尽量用那些可操作、可观察的外显行为动词来描述学生的学习行为。如“说出”、“写出”、“画出”、“比较”等；
③要依据课标、教材、学情科学地确定教学目标和教学重难点。2．关于教学流程。
激趣导入或检查预习——认定目标——达成目标——学习小结——布置作业。①导入要有激趣或铺垫作用 ②师生共同认定目标
③达成目标：教师要依据目标设计一个个学习活动。要写清楚活动的形式、明确活动的要求、规定活动的时间。要有明显的师生活动，既有教法，又有学法指导，还要有学习结果的预设。教学板块要清楚。
④学习小结，主要是学生谈本节课的学习收获。
⑤布置作业，教师要设计体现本课教学目标的语言表达题作为本课的作业题。每节课布置两题为宜。所布置的作业要便于学生操作，便于教师检查。
⑥教学目标与教学内容、教学过程要一致或对应。
二、上课具体要求：
1．上课要有教案。坚持按教案上课。坚持课后反思备课，写一些教学反思。
2．教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。教师讲解时间不能超过整堂课时间的三分之一。
3．教师要关注学生的学习过程，实实在在地参与学生的小组讨论，在学生遇到学习困难时给予帮助，这个帮助是对学生进行引导、点拨，而不是告诉学生答案，也不是重复、解读、笼统地评价学生的答案。4．教学要突出语文性。教学过程就是学生学语文、用语文，也是教师从语文的角度评价学生学习语文的过程。教师在评价学生答题时，既要评价观点、理由（如：观点很新、见解独到、看法正确、理由充分、有道理等），也要评价答题的语言（如：用词恰当、运用修辞方法、意思很完整，有条理，语言精练等）。教师要有评价学生语言表达的意识，还要有意识的引导学生评价同学答题时的语言。
三、作业布置与批改
1．设计体现本课教学目标的语言表达题作为本课的作业题。每节课布置两题为宜。2．认真批改，及时反馈与补救。
四、作文教学要求：
1．教师要把指导学生写作和加强学生自我修改看得一样重要，要强化学生作文水平的提高不是教师改出来的而是学生改出来的意识。把教师从繁重的作文评阅负担中解放出来。
2．在学生自改和互改的过程中，教师要做好典型情况的记录，节奏的把握，适时的引导，个别的辅导。整个过程要有记录。
3．不准挤占写作课时间。作文课不只是写作文，写大作文，要开展提高学生作文能力的相关活动。重视作文教学，中考分值占五分之二，那么我们在教学上也应花上相应的时间。
4．作文每学年一般不少14 次，其他练笔不少于1万字（学生每周写二至三篇周记）。45分钟能完成不少于500字的习作。
五、阅读要求：
客观上讲, 大班制学生多、基础不一样、学生不重视、课时少……使得教师没有更多的精力和时间去进行更细致的辅导。
主观上讲, 教师缺乏对竖笛教学的持久恒心。开始时有满腔的热情, 但随着困难和阻挠的增加、学生学习效果的差异性、巨大的精力投入等, 使得教学热情一点点降温, 最后也许就烟消云散了。
面对如今的形势, 课堂乐器的教学越来越受人关注, 究竟如何操作才能够有比较好的成效或者说能基本达到预期的目标呢?我愿意结合近几年来的教学心得, 与各位同行交流探讨, 谈一谈在初中竖笛教学中, 辅导教师与学生两个方面都必须具备的条件, 起个抛砖引玉的作用, 期望在日后的工作中能得以长足的进步。
一、对教师的要求
1. 要有饱满的热情、积极的教学态度和对竖笛教学的持久恒心。
我们都知道, 乐器演奏不是一朝一夕就能见效的, 所以老师要有足够的耐心和韧劲, 要有持之以恒的精神。对教授中会遇到的困难应有预设, 在碰到困难时, 教师必须满怀信心, 分析问题, 寻求解决的方法, 而不应该想到放弃, 你要坚信:只要你有信心, 学生就有信心;只要你坚持, 学生就会坚持。坚持的结果是:困难会慢慢走开。
2. 要有明确的、恰当的教学目标。
初中三年, 老师必须制定明确的、合适的教学目标。这个目标分为长远目标、阶段性目标和近期目标。长期目标即为初中毕业时学生须达到的演奏水平;阶段性目标为每一学年度学生所要达到的演奏水平;近期目标可以设定成学期目标, 即每学期末学生须达到的演奏水平。必须说明的是, 这个目标的设定不是一成不变的, 要根据学生的学习情况随时调整, 既明确了前进的方向, 又适合学生的个人差异, 使得学生个个有进步, 个个可达标。
3. 要具备规范的教学技能技巧。
作为一名传授技艺的教师, 自己必须具备相应的专业技能, 上课时能规范示奏, 术语表述应准确, 语言表达应简练易懂。规范性方面对学生要求必须严格, 不能妥协。现在妥协了, 将来你也只能妥协。比如说哪些地方需要断奏, 而哪些地方又必须连奏;哪些音必须单吐, 哪些音必须双吐等, 开始难一点, 但规范后你就省心多了。
4. 要有正确的教学期望值。
对学生的期望值不要太高, 要宽容他们的笨拙演奏, 即使经过多次的辅导还不能掌握, 也不要打击他或放弃他。对学生的教学要因人而异, 目标也要恰当, 根据学生个人的基础和进度, 给他提出要求。让他按自己的接受能力, 慢慢走来, 适当的时候你去扶他一下, 他会有动力的。
5. 要有系统、合适的检测标准。
学期初教师应制定系统的、恰当的检测标准, 必须对学生有检测的要求, 检测的成绩可以与他的期末成绩挂钩。一方面可以检验学生的掌握情况, 另一方面也可以加强学生对竖笛的关注度。能促使学生花一点时间去练习, 因为老师的认真态度和重视程度, 会让学生也重视认真起来, 如果你每次布置的练习曲目都不进行检测的话, 那么学生就会更觉得无所谓了。
6. 要充分利用给予学生的自练时间。
每节课能有几分钟的时间让学生自练, 一来可以让学生巩固上节课的教学内容, 二来也可以使学生的手指得到练习, 权当做练指法。教师也可以通过仔细地观察, 有针对性地及时辅导学生, 也可以给差生找师傅, 让好的同学带一带, 教一教, 有时效果也很好。方式多种多样, 只要你认真去做这件事, 你当然会想出许多很好的办法。
7. 要有衷心的赞美和及时的鼓励。
要记得时常表扬和赞美学生。看到他有了一点点的进步, 你就可以好好地夸一夸他, 学生马上来劲, 上课会非常认真, 兴趣会猛增数倍, 不信你可以试试。
8. 要给学生提供展示技艺的舞台和机会。
能提供给学生表现的舞台。如定期不定期地搞一些艺术沙龙活动, 让技艺有进步的同学上台表演, 学生会很乐意, 当然在台下会更喜欢吹奏了。又比如, 教授乐曲时, 某些乐句可以请同学来示范, 特别是一些正在起步或进步的学生, 不过让他示范的乐句的难易程度一定要选择得当, 不然会起反作用的。
二、对学生的要求
1.学具的准备。乐器必须人手一支, 不能串用, 每节课必须带进音乐室。开始时有人也许会忘记, 但必须强调, 甚至采用一些措施, 等养成了携带的习惯, 那么离成功就近了一大步。
2.每天最少能练习五分钟。练习作业每周必须能通过检测。
3.当堂课上要能掌握新的知识点, 否则等回家自学是不太可能的。
4.多用耳, 用心。在乐理方面也要慢慢跟上, 在教师的指导下, 循序渐进, 视唱视奏。
5.安全卫生用笛。必须要求学生卫生安全地用笛, 因为学生很喜欢吹一会就甩笛子, 如果笛子飞出去伤人就不好了。用完笛后也要清洗笛子, 注意竖笛的清洁卫生, 学会爱护自己的笛子。
【关键词】课后要求 分析 初中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.102
作为多年的初中语文教师，我能够很清晰地认识到初中语文教学存在的弊端。不可否认的是，语文教师们都在尽力地将最好的语文教学诠释给学生们。但是，在忙碌繁琐的教学工作中，教师们往往却忽视了一些最为基本的教学工具。从个人角度来说，我觉得初中语文教师在对语文课本课后要求的利用方面还不够完善。下面我将针对教师们在态度及教学方面的误区展开阐述。
（一）态度误区
在大多数语文教师的眼中，课后要求只不过是小角色。教师们将更多的时间与精力花在了课文上及备课中的教学大纲上。他们认为只要能够透彻地理解课文，其他的要求与问题就会迎刃而解。教师们对课文课后要求的忽视必然也导致了学生们对其的看法。大多数初中生也认为课后要求无足轻重，只要跟上教师的教学脚步，必然就会掌握相关的语文知识，取得好成绩。这就是多数教师与学生看待课后要求的态度。
（二）教学误区
当然，课后要求作为语文课本的一部分，教师们觉得有其存在的必然原因。但在教学过程中，语文教师们往往把其当作是一个流程。教师们把课堂的大部分时间花在课文讲解与分析上，在接近下课时，他们会带领学生们在课后要求方面匆匆而过。不深入地讲解，不给予充足的时间让学生们思考，不与学生们做过多的交流。或者当没有多余的课堂时间时，教师们会让学生們在课后自己去完成相应的课后要求。或许有的教师会以作业的形式要求学生们将课后练习呈上来，然后再加以审阅。但是更多的教师都是以口头要求的形式让学生们在课后去对课本要求进行思考与完成。教师们的放任与给予自由对于初中生们来说，究竟是合适还是不合适呢？我认为答案是否定的，毕竟初中生们还处在一个叛逆与不成熟的阶段。他们还没有充足的能力与意志力去规划自己的学习。因而，初中教师们在针对课文的课后要求方面的教学工作是存在些许问题的。
作为初中语文教师，当意识到教学误区时，我们就应当及时采取补救的措施，尽量去完善教学，提高教学质量。课文的课后要求是编排课本的专家们根据教育情况、学生们的学习情况及课文教学重点而提出的。它是一种概括，一种精华。教师们应当充分地运用这种工具，将其投入到课文的教学中去。下面我将从三个方面浅谈利用课后要求分析课文。
（一）预习导航
预习课文对于学习一篇课文来说是十分有必要的。虽然初中课本中的课文经过浓缩，但是为了向学生们传递知识，展示语文的魅力风采。大多数的课文篇幅还是比较长的。如果教师们在学生们没有预习的前提下进行教学，不仅仅造成教师们教学安排与进度的困扰，更会影响学生们对课文知识与情感的吸收。因而，鼓励学生们预习课文是十分有必要的。但是，如果学生们都去借助教学辅导书进行预习，他们则会将别人的解释与分析先入为主，从而忽略了自己的想法，制止了自己的思考。因此，作为初中语文教师的我们在不断鼓励学生们预习语文课文的基础上，还应向学生们传授预习的方法及导航。而课文的课后要求则是最好的导航专家。每一篇课后要求，它对整篇文章或者重点段落都有所要求。要么是有感情地朗读课文，要么是提出了重要段落的背诵要求。这种提示就是要求学生们先从感情上去了解课文，针对重点段落要重点预习，从它的表达手法、修辞手法、画龙点睛的词语、成语等分析文章优点。当然，课后要求还会针对课文内容提出相关的问题。学生们带着这些问题去阅读课文，理解课文。我相信这必然会增加学生们对课文的情感。课后要求作为预习的导航能使得学生们在文章中心、重点段落、思想与情感方面都有自己的见解，并在教与学的过程中与教师形成一个完美的互动过程。
（二）教学后的总结与交流
课后要求是一种检验标准，它是针对学生们在学习掌握课文后在能力知识方面等提出的要求。如果学生们能够独立地完成这些要求，这就证明教师们的教学是有意义的，是有效的。因而，初中教师们要利用这个试金石去检测自己的教学结果，去评价学生们的知识接收能力。这种要求的完成对教师，对学生来说，都是一种总结与评价。总结教学与学习的经验，评价自身教学与学习的能力。除此之外，对课后要求的探讨更是教师们与学生们交流的平台。就初中们的性格而言，他们渴望被尊重，渴望展示自己的思想与能力。语文课堂除了让学生们接收知识外，还应培养学生们的交流交际能力。对课后要求的探讨能让学生们充分地成为学习的主人，提出自己的看法，表达自己的情感。能让他们学会用心、用情感去与同学们、教师们进行交流，从而学会理解他人，尊重他人。而教师们通过这个过程则能更加深入地了解学生，在教学与情感上与学生们形成默契，达到共鸣。
（三）升级情感，练就能力
真正的学习不仅仅是掌握知识，还包括思想与情感的培养。真正的语文学习不仅仅是知识的获取，更是情感交流。作为初中语文教师，我在教学每篇课文之后都会给学生们提出一项课后要求——用自己的语言去阐述对该作者、该课文的理解。这样的要求能促进学生们去积极思考，能促使学生们去挖掘、总结。初中生们的学习还需要教师们与家长们的监督、引导。因而，我希望利用这项要求能让学生们认识到独立学习的重要性。初中语文课本不可能将所有知识都教给学生们。教师们只能利用教学工具去开拓学生们的眼界与知识面。学习中最重要的主人是学生，利用这项要求鼓励学生们在课后去了解作者，了解他们的更多作品。如此，学生们则会对作者产生独特的、深刻的理解，自然会流露在对课文情感的升华上。我相信，这样长期以往的督促与坚持，学生们会养成一种良好的学习习惯，能相应地锻炼他们的独立学习能力。
教学常规管理工作，是保证学校教学工作正常运转的重要保障机制，是学校管理工作的核心。教学常规管理的有序化、规范化是学校工作正常、有序开展的有力支撑。为使学校教学管理走上更规范化、制度化的轨道，特制订《xxxx学校教学常规管理基本要求》。
一、教学常规管理的任务和内容
（一）基本任务。研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立科学、高效、和谐的教学秩序，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生创新能力和实践能力的发展；研究并组织实施基础教育课程改革，发挥广大教师的工作积极性和创造力。
（二）基本内容。一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、课程、教材、实验室、教研组、教师教学工作规范、学生学习规范等教学制度和基本建设的管理。
（三）主要环节。
1、教学准备, 2．课堂教学 , 3．作业批改辅导, 4．教学评价, 5．教学研究,6．工作总结, 7．行政管理指导。
二、教学常规管理的主要措施
（一）明确责任，科学管理
（二）遵循规律，夯实措施
（三）强化研训，主动发展
（四）潜心管理，形成合力
三、教学常规管理中的几大环节：
第一章、备 课
备好课是上好课的前提，是保证教学质量的关键环节。它的基本任务是在把握课标、吃透教材、摸清学情的前提下，按照教学规律和 现代教育原则，进行课堂教学的创造性设计。不备课是渎职行为，严禁全盘照搬或抄袭他人教案；严禁不备课进教室授课。备课必须坚持集体备课和个人备课相结合的原则。备课要遵循四个步骤：
1、个人备课：个人备课要做到备课程标准、备教材、备学生、备教法，在四备的基础上，设计教学过程，写好备课笔记。
备课标：根据《新课程标准》的要求，明确本科教学目的任务，了解教学内容的安排，弄清本科教学应遵循的原则。
备教材：认真钻研教材，了解教材的内在联系，明确本章（单元）、本节（课）教材在整体中所处的地位。提出对教学目的的要求、重点、难点的个人看法，提出“双基”、“双力”的具体内容和落实的措施和方法。
备学生：要认真全面的了解学生，了解学生在理解掌握这节（课）教材时易出现的问题，掌握住学生的疑点和难点，了解掌握学生的思想规律。
备教法：要根据不同教材内容和学生的实际情况，认真选择教学方法。
2、集体备课：集体备课是校本教研的重要形式，其目的是发挥教师群体优势和骨干教师的作用，交流教学经验，统一认识，解决教学中的重要问题，平衡教师的教学进度，研究和改进教法，提高教师教学水平和教学质量。学科年级备课组长要坚持每周集体备课的组织管理。个人要在写好个人备课基础上参加集体备课。备课时由中心发言人发言后，进行充分讨论、充分研究。
⑴ 集体备课的内容和要求有：①统一教学进度和教学基本要求；②探讨学生可能出现的问题及解决的办法；③探讨培养学生思维的方法；④交流演示实 验的关键操作，做好学生分组实验前的准备。⑤结合听课活动，进行评课；⑥集体备课要求做到“四定”、“五备”和“六统一”：定地点、定时间、定内容、定中心发言人；备教材、备学 生、备教法、备学法、备训练；统一教学进度、统一目的要求、统一重点难点、统一作业练习、统一测验考试、统一单元教学学案。⑦教导处、教研组将不定期检查集体备课情况。
⑵集体备课形式可采用：说课、摸拟课堂、讨论讲评等形式。备课组长要做好集体备课的记录，如有缺席，如实记载，学期末交教务处存档。
3、制订课时教学计划（教案）。在个人备课和集体备课的基础上，个人要认真写好课时计划（教案）。
⑴教案的内容要求：①教学目标，必须考虑知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度②重点、难点；③课 型；④教学准备：如课前活动安排；媒体的选用（如实验仪器、音像材料、挂图、实物、模型、投影、多媒体课件等）；⑤教学实施过程，教师 活动和学生活动的主要内容，要有相应教学内容及教与学的程序，不能把教案写成单纯的知识提纲讲稿；⑥板书设计；⑦作业布置；⑧教学后记，总结本课或单元教学的得失。
⑵撰写教案。教案要分课时、按上述八方面的要求撰写。简单的教案（教学程 序150字以内）不算教案，不许用旧教案，不能以在课本、资料上写评注圈点为由而不写教案。复习课、练习课、习题讲评课都要有教案。
⑶教案检查采取定期普查或不定期抽查两种方式，检查结果实行定性评价，查后在末一节处注明检查结果，并盖教导处专用章。教案的质量主要看一堂课的教学设计是否恰当；重点、难点是否突出；是否讲练结合，精讲精练；教学目标是否明确以及目标是否达成；是否符合素质教育的要求。
⑷提倡超周备课，必须有一周的超前量。不得以旧教案充当新 教案，也不得以“批注式”代替教案，更不得无教案上讲台
4、上课前“复备”。上课前要进一步熟悉教案，如发现设计不当或错误之处，应及时加以调整或修改；还必须准备好教学用具。第二章、课堂教学
课堂教学是学校教学的主阵地，是传授知识，进行教育的主要方式，也是发展学生智力，开发学生潜能，使其全面提高的必要途径。务必以严肃的态度进行课堂教学。
（一）教学行为
教师上课必须带教案，课前准备好需用的教具，认真按课表上课，不得随意调课或占课，做到专课专用。
1、上课铃响前，教师要提前1-2分钟进教室。上课铃声落，教师喊“上课”，学生起立，或其它激励的语言，教师请学生“坐下”。整个过程要求庄严、肃穆、专注，充满激情。
2、教师衣着发式装扮大方得体，精神饱满；讲普通话，声音洪亮，特别注意语言的规范化。目光顾及全体并有警示作用；站立教学，手不插兜支台，身不乱晃；指示板书时要面对学生，提问时要热情和蔼，指导辅导个别学生时背朝走道。体育教师上课要穿运动衣、运动鞋，精神饱满，先带头表演动作，加强安全意识。
3、注重教学民主，尊重每一个学生。
（1）提倡微笑贯穿于课堂。多用协商性语言，并通过协商渠道使学生获取知识，激发学习兴趣，培养能力，使学生感觉到自己是学习的主人。
（2）注意用眼光与学生交流，使用动作和表情帮助说话，以吸引学生。
（3）教师的动作要简洁，表情要明朗，可稍有夸张，以便给学生留下深刻的印象。注意为学生回答问题创造一种心理安全的气氛。让学生回答问题时，用“请”字；学生回答后要给予激励。
（4）上课期间不得以任何理由拒绝学生进教室上课，非特殊情况，不能占用学生上课时间谈话。不得随意罚学生出教室或到室外补作业，也不得让学生在教室内罚站。不得在上课时，叫学生回家拿书取作业本。不得撕毁学生的书本。
4、提高45分钟效率，不另辟蹊径，按时上下课，不拖堂，不管是什么原因，保证上课时间，中途不擅离教室，不接电话、不会客，不做与教学无关的事。
5、充分利用现代化教学手段，提高课堂容量。严格按实验要求演示或指导好每次实验，力求准确、规范、清楚、易懂。
6、下课铃声落时，教师说“下课”，程序和要求与上课相同。严禁提前下课和拖堂，下课铃响2分钟不下课视为拖堂。
7、每节课，都要注意课堂中学生的安全，注意清点人数是否到齐，对未到学生要了解未到原因，体育活动、实验、劳动等课，要严密组织、加强指导、注意安全。课堂上如果发生偶发事件，要及时与班主任、政教处或教务处联系。但学校提倡当堂问题自己妥善解决。
（二）授课要求
1、目的明确
一节课的教学目的是该节课的灵魂，是整节课教学活动的出发点和归宿处，包含着三层意思：一是师生双方对一节课所要达到的教学目的应具备共同的明确认识。只有师生双方都明确目的，才能互相配合，共同指向所要达到的目标。让学生明确教学目的，还有调动学习积极性和兴趣的作用。二是目的要提得正确全面，既要合乎教材和学生的实际，也要包括掌握知识、技能，发展学生的能力和培养思想品质等几个方面。三是课堂上的一切活动紧扣“三维”目标，从目标出发，围绕目标，最后实现目标。
2、内容正确
知识容量足，密度大，精讲多练，无知识性错误，授课条理清晰，并渗入思想教育内容，使教学内容的科学性和思想性有机地结合起来。
3、方法恰当
以教师为主导，以学生为主体，师生配合默契，善于启发学生，提高课堂应变能力，正确运用教学原则，恰当选用灵活多样的教学方法，重视方法指导，须“授之以渔”，注意培养学生良好的学习习惯，让其终生受益，调动全体学生主动性和积极性，学生参与面广，使学生的思维活动处于积极活动状态。
4、组织合理
加强组织教学，既要严肃，又要宽松，绝对保证正常的教学秩序，发扬教学民主，体现 教学相长原则，师生活动协调和谐。有高度的计划性。何时讲、何时练、何时演示、何时板书以及板书位置的安排，都要有条不紊，使课堂教学进程合理、紧凑，各个环节或步骤之间做到有机地衔接。
5、贯彻课改精神，课堂教学体现自主合作、引导探究、注重能力。循序渐进、精讲巧练。
（1）、启发诱导，注重学生创造性思维能力的培养；
（2）、注意多层次提问，探究合作，注意自主的建构形成自我发展；
（3）、注意科学地安排时间让学生进行巩固训练，一般为5至10分钟为宜；
（4）、要特别重视学生科学的学习方法的培养；
（5）、注意对任务的完成，学生的掌握程度，学生的学习兴趣等随时加以监控，并适时进行调整。
6、注重因材施教
（1）、及时反馈、改进教法，提问题要面向个体，注意到学生好、中、差的不同层次，不同的学生回答不同层次的问题，所有学生都要顾及到。
（2）、多关注后进生、学困生，做到三个多：多鼓励，多帮助，多辅导。
（3）、要精选习题，适量布置课堂作业，既反对不顾学生负担，超量或重复布置作业，又要防止不负责任，随意或不布置作业。按各科实际适量布置课内作业和课外作业。留作业要注意类型化，不留简单重复的作业。要注意针对学生的不同水平，分层次留作业，注意留有助于培养学生的实践能力、创新能力的作业题。
7、板书应突出要点，体现结构，要简练。
8、注意课后反思总结，写出教后记或教学反思。
第三章、作业布置和批改
作业是课堂教学的延续，是巩固和检查教学效果的重要手段，是教学工作的一个重要组成部分，要十分重视作业的阶段性、目的性、计划性、针对性。作业布置要从实际出发，提倡布置实践、活动性作业。
一、作业布置的具体规定
1、根据教学大纲的要求，语数外理化一定要设置作业，史地生政治，不布置课外作业，作业要在课堂内完成。在校内上课期间不留作业，周末作业的布置要适量。
2、作业的内容要精选，要考虑学生的层次性，做到有的放矢；要符合教学要求和学生实际，做到设计科学。不要搞题海战术，不给学生造成过重负担。选取题目精当，题量适当，难易适度，体现梯度，要重视系统训练，培养学生思维能力，为打好基础，发展智能服务。坚决杜绝惩罚性作业、随意性作业、大量机械重复的作业、滥而低效作业。布置给学生做的题目教师必须先做过，然后根据作业的难易程度和容易出现的问题，对学生进行指导。
二、作业批改的具体要求
1、作业处理做到“五有五必”，即有发必收，有收必批，有批必评，有评必透，有错必纠,反馈及时，订正严格。对作业的共性问题要及时讲评，个别学生的问题可个别评讲，提倡对学生面批面改。
2、教师对学生的作业批改一律用红笔批改，正确的划“√”，错误的划“×”，要及时、认真、准确、规范，以百分制评定，注明批改日期，当天的作业要力争当天批完，作文批改可在一周内完成。
3、对于学生作业中的关键性错误要予以修正或以红线划出，必要时加眉批或总批予以说明、指导。
4、批改要经常有针对性、启发性、鼓励性的评价。
5、布置的作业要求教师亲自批改，严禁让学生代批、代改。批改一律使用红笔，使用规范的、统一的符号，对作业中错误的地方要明确指出或更正。批语要富有启发性、鼓励性。教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，有批改日期，恰当评等或记分。
6、鼓励在作业布置和批改方面的改革和创新，可适当布置开放性、探究性、实践性的作业。但不得以教改为名不布置或不批改作业。
7、教研组每月检查一次作业批改情况，教务处每期检查二次作业批改情况，每期不定期抽查若干次，并将结果公布。学校每年组织不少于一次的各年级各类优秀作业展评。
8、教师须认真做好批改记录。
第四章、辅 导
辅导要面向全体学生，争取大面积丰收的重要一环，是提高合格率行之有效的方法，同时又是挖掘学生潜能，确保优等生冒尖的具体措施，是课堂教学必要的补充，是实行分类指导、培优补差不可缺少的一环，也是培养学生兴趣，拓宽学生视野，增长学生知识的必由之路。无疑它应渗透在课内课外和教学的整个过程之中，它可分为二个层面。
（一）、课程辅导
1、早读、午自习、晚读、晚自习辅导教师要按时到班，维持纪律，明确布置任务。不能早退，不能看与教学无关的书报杂志。
2、各班主任及科任教师应在学期初排队摸底、综合分析，制订培优辅差计划，平时做好培优辅差的跟踪记录，期末进行比照分析，写出简要总结。
3、辅导要有培优与补差相结合，课内与课外相结合，集体辅导与个别辅导相结合，做好跟踪辅导。
4、辅导中要注意思想教育和方法指导，要因材施教，分类指导，要热情、耐心。
5、对差生要了解情况，分析原因，对症下药，热情关怀，帮助他们树立信心，打消自卑感，激发其上进心和求知欲。
6、班内要形成一种“不让一位同学掉队”的氛围，互帮互学、相互督促、共同提高。可组织优等生帮助学习困难的学生。
7、课堂内要尽量多调动其积极性，让其有表现的机会，要加强面批，多加督促。因病因事拉下的知识应及时补上。
8、优等生应教育其不骄不躁，更上一层楼，同时应给予适当的加码，使其保持旺盛的状态。
第五章、教研活动
教科研是提高教师理论水平和业务能力的必由之路，是推进素质教育、提高教学质量的根本保证，同时也是兴校强校的具体措施，必须引起高度重视。
1、以学科为单位组织教研组，统领学校教研和业务，可根据每年的班级教师数大致可分为：年级语文组、数学组、英语组，物理组、化学组，政史组，地生组、体音美组，组长由学校统一聘任，具体负责教研组工作。
2、教研活动的内容包括：学习教育、教学理论，研讨教材内容和教法、交流经验、观摩教学，确立教研改课题和具体实施指导学生课外活动等。全校性教改工作由教学校长负责。
3、教研活动要以提高教学效率，全面提高学生素质为中心，以研究教材教法为重点，以提高教师素质为根本。强调开展校本教研，不允许拒绝参加教研活动或拒绝接受教研任务的行为。
4、教师要积极参加课堂教学研讨活动，35岁以下的青年教师每学期至少一堂研讨课，中学高级教师、各级学科带头人和骨干教师每学年至少上一堂示范课或观摩课。
5、教研组活动每周一次，每次活动必须有主题、有中心发言，有活动详尽记录。每学期组织一至三个研究主题，确保每次活动有明确的内容，解决实际存在的问题。
6、严格建立听课学习制度，行政干部和教研组长，全学期听课不少于60节，一般教师听课总数不少于40节，听课时，必须有听课笔记和评议。
7、所有教师都应根据自己原有的基础制订专业发展规划，提高自身素质；学校为教师推荐专业必读书目，开展教师读书活动，促进教师专业素养的提高。教研组、备课组应定期交流学习心得。每学期教师至少写2篇业务学习笔记，上交一篇教研论文、教案设计、案例分析或经验总结，并进行评选。
8、教师要在搞好教学的基础上积极开展小课题研究活动，以教学带动科研，以科研促进教学。要认真总结教学中存在问题，把代表性的问题作为小课题开展研究，用研究成果指导教学实践。
9、探索启发式教学新课堂模式，积极尝试教改实验。每个学科都要积极探索课堂教学改革，开展“教改研究课”听评活动，坚持每听必评。对优秀研究课，通过公开课、录像片的形式组织观摩；对研究课工作，定期进行总结。
10、学校领导不定期参加各组的教研活动和课堂教学研讨活动，教科室应定期检查教研活动和公开课情况。
第六章、听课评课制度
听课评课是研究课型模式、提高课堂教学效率、培养青年教师的重要教研式。
1、听课、评课是互相学习，共同研究的重要形式，全体教师必须按照学校要求，积极参加听课、评课活动。
2、每位教师每周听课不少于一节，一学期听课不少于30节。听课时，听课教师应提前五分钟进教室，不讲话，不走动，不中途离场（特殊原因除外），不接打手机，上下课应与学生一齐起立，以示对执教者的尊重。
3、认真作好听课记录。要记：听课时间、地点，授课班级，执教教师和课题、教学活动过程、板书、简评等。
4、建立邀请家长听课制度，每学期每个课任教师要邀请教师，校领导学生家长到校听自己的课至少一节。家长听课有详实的记录，要写好反馈。
5、积极参加上级和学校组织的公开课或评课，并做好记录。
6、校级领导干部要坚持推门听课，每周听课不少于3课时；中层领导、教研组长、备课组长要加强对本组青年教师的培养，每周听课不少于2课时。不论哪一级听课，听课后都要进行评课，对讲课中存在的问题及时反馈到任课教师本人。第七章、教学常规管理和检查
教学管理是学校管理的核心，首先应该加强教学常规管理。
（一）校级领导的任务：
1、学校领导准时参加教研活动或集体备课活动，检查教师平时的教学活动，教务处或教科室定期检查活动记录。
2、参加每学期组织的教案和作业的抽查活动，了解教师的备课情况，并及时提出改进意见。
3、参与年级阶段性和终结性考试后的质量分析活动，并提出改进年级教育和教学质量的意见和建议。
4、每学期至少参加一次年级家长会，认真听取家长的意见和向家长提出具体的要求和建议。
5、进行全校性教研活动安排，组织全校性教学经验的交流和总结。
（二）教导处的任务：
1、完成教导处的工作计划，进行各种计划和总结的收交、审查、整理、检查、公布、归档工作。
2、完成各项报表工作，进行各种成绩的分析、整理、归档工作，完成对年级、教研组、班主任、任课教师各项量化考核的报表登记、检查、整理、分析、归档工作。
3、完成教导处排课、调课、上课等管理工作，对每周早读、午自习、晚辅导活动等进行检查、记录，期未汇总做为评选先进集体的条件。
4、负责教师评优课，观摩教学的组织工作。
5、每学期教务处负责每月一次的教案作业检查活动，特别是抽查青年教师和新教师的教案作业。并做好检查记录，每学年举办一次评选优秀教案作业活动。每学期期中或期末时检查教学进度一次。
6、教导处定期普查或不定期抽查各班行政领导蹲班记载。
7、组织每学期一次的教育、教学质量问卷活动，组织学生评教活动，召开各年级学生座谈会，了解学生对教学工作的意见，并及时反馈级有关的部门和教师。
8、每学期负责一次教学质量分析并按教学成果奖励条例对教师进行奖励，并存入个人教学档案。
9、负责教师听课本的发放、检查记录工作。
10、每学期未负责健全教师的业务档案和学生的学籍档案。
（三）教研组长的任务：
①教研组长、备课组长也是学校教学常规工作的组织者及管理者，必须严格履行职责，认真积极地开展工作。教学常规管理工作列入教研组学年工作考核之中。
②教研组长每学期检查两次本组教师的听课记录，教科室每学期检查两次教研组长的听课记录，校长每学期检查教导主任、教科室主任的听课记录。
③教案、作业由教导处协调教研组学期至少检查两次。教研组长亲自检查并填写检查记录表后将检查记录表送交教导处。
④各教研组长、备课组通过组织经常性听课、召开学生代表座谈会和学生评教活动等途径，了解教师教学情况，听取学生对教学工作的意见并及时反馈，以促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。座谈或调查的结果要以书面的形式上交教导处。
结合教研员调研及学校要求，目前具体工作如下：
一、教师
1.每周必查集体备课。备课组每次活动，年级组要求程序如下：（1）、业务学习。（教学理论文章、某个先进教学方法、某个优秀课件、上周教学中遇到的困惑等）（2）、集体备课。（特别强调作业的设置。包括：课堂检测、上本作业、周末作业、周测及回练等）
2.定期检查学生作业。要求：
1、备课组精心设计作业，统一作业，不可多布置，也不可少布置，坚决杜绝单打独斗。
2、周末作业必须设计作业清单，学生作业完成后家长签名并写上评价意见。
3、有布置必收；收上来必改；改后必评；评后必回练。
3.蹲班领导进课堂看小组合作。年级组要求老师做到：（1）、组内分工明确。（组长、副组长、发言人等）（2）、学生活动时，老师必须巡视指导，及时解决学生讨论交流时遇到的问题，而不是放羊不问。（3）、采取课堂激励机制，给小组打分，充分调动小组所有组员的积极性；（4）、让班级后30%学生多展示，不准总是喊优生；（5）、一定要理清独立思考和小组讨论的关系。首先是不要什么都讨论，简单的、人人都会的不要讨论。其次，有的老师习惯于学生做好后，就讨论，讨论后就叫学生回答，造成有些学生懒于思考，只是等其他学生的答案。
4.年级组监管课课检测和督促学科周测。我们要求老师课课有检测，时间不够的话，哪怕只问一个问题，默写一个单词。每周每门学科都要利用一节课时间，对本周所学内容进行摸底，周测后必须进行分析，以便老师能及时了解学生学习情况，调整教学。
5.备课组抓错题和回练。对于学生易犯错误的题目，老师平时要注意收集，由备课组汇总，在适当的时候，以试卷的形式组织学生进行有针对性的回练。
二、学生
1.抓周末作业的完成质量。(1)、布置周末作业要适量，让每个学生都能来得及做作业；(2)、作业分层布置，有必做题（基础题）和选做题（提高题），让优生有提高，让基础不好的学生有信心；(3)、设置作业清单，让家长对作业有什么一目了然，避免有些调皮的学生说没有作业；(4)、周末及时发家校通督促家长检查学生作业；(5)、每周一及时表扬周末作业态度端正的、完成作业质量较高的学生；(6)、评选优秀周末作业并在班级墙报展示；(7)、周测中适当添加一些周末作业原题或变式题，让学生更重视周末作业。
2.抓课课检测和学科周测。老师课课有检测，哪怕是一个问题，一个单词默写。让学生在课上不敢有丝毫懈怠。每周每门学科都要利用一节课时间，对本周所学内容进行摸底，周测结果以合理的方式通知家长，让家长及时了解学生学习情况，也好重视。
文言文是指以古代汉语为基础，经过加工的书面语。最早根据口语写成的书面语中可能就已经有了加工。文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。在春秋战国时期，纸还没有被发明出来，记载文字所用的丝绸或者竹简，由于竹简过于沉重，丝绸过于昂贵，所以在书写的过程中，就要删掉一些多余的字，这就是最早的“文言文”的由来。
在新文化运动中，胡适提倡使用白话文，就此文言文退出了书面用语，改由白话文替代。可是这并不代表着文言文退出了历史舞台。文言文依然是中华五千年传统文化的代表之一，将“文言文”薪火相传，是每一个中国人的责任和义务。在初中语文新课程标准改革中，明确要求，初中生要学习和掌握文言文。由此可以看出来，国家对于初中生文言文学习的重视。
初中阶段，是学生们接触文言文的初期，让学生们掌握基本的文言文知识和基本的文言文翻译十分必要，这是打基础的关键时期，对于他们以后的学习有很大的帮助。
那么该如何让学生们学习和掌握文言文呢？结合平时的教学经验，我认为有如下几个方面。
一、重视积累系统的文言文知识
文言文中，存在着不少的实词、虚词、通假字或者古今异义词等等，这些都是学习文言文的关键，需要一定的积累。例如宋濂的《送东阳马生序》当中的“至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”其中的“汤”字，在古代指的是热水，而在现代指的煮东西用的汁液。又如蒲松龄的《狼》中“一屠晚归，担中肉进，止有剩骨。”其中的“止”属于通假字，同现在的“只”字，意为“只有”。
类似这样的词句，在文言文学习的中数不胜数。所以，在学习的过程中，要注意积累，将一些常见的实词、虚词、通假字等等，整理到一起，这样便可以积累一定的文言文知识，为以后的学习奠定基础。
二、注重诵读
诵读文言文也是一个学习文言文的重要方式之一，在初中的语文的教科书里的文言文，都是一些脍炙人口的文章，有着很强的文化价值。“书读百遍，其义自现。”在不断地诵读当中，自然会体会到其中的精髓。
文言文的句式，相对于白话文来说，更为复杂，反复的诵读可以帮助学生了解一句话中，哪里应该断，哪里应该停顿，这是对句式很好的学习。从文章理解上说，诵读课文，可以更好更深切的体会作者的所通过文章所展现的思想，可以更深刻的理解文章中含义，进一步的赏析文章，感悟其中的精妙之处。而且，在教科书的课后训练当中，大多都有要求背诵的部分。长期的诵读对于背诵也有着很大的帮助作用。所以说，注重平时的文言文朗读训练，对于文言文学习的各个方面，都有一定的帮助。
三、注意传统美德的教育
在教学的过程中，我们不单单要教给学生知识，更要注重他们在德育方面的教育教学。初中的课本之中，有不少的文章，都有着极深的教育意义。例如在学习《伤仲永》时，除了文言文本身，老师还应该让学生理解学习的重要性，再杰出的天分，如果没有后天的努力，最终也会同仲永一样，“泯然众人矣。”；在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，要培养学生们如同范仲淹一样“先天下人之忧而忧，后天下人乐而乐”爱国情怀。
文言文的学习，不应该局限于文字的意义和使用。在课堂之中，我们老师不能仅仅教会学生们文字本身，他们所学到的，还应该是文章中所要表达的中心思想，是文章中的精髓，是文章中所告诉我们的生活道理。文言文教学的目的不仅仅是要教会学生们使用和掌握文言文，从某种程度上讲，文章中的一些要表达的思想，要比学习文字本身更重要。
随着时代的发展，各各文化之间的碰撞十分激烈。文言文作为中华文明的重要组成部分，一定程度上代表了中国温良恭俭让的传统美德，为了保障中文文明的代代相传，对青少年进行文言文教育十分有必要。
一、树立现代课堂教学观念
九年制义务教育语文课程标准强调,语文教师是学生语文学习活动的引导者、组织者和协作者。作为语文教师,应认真研读《基础教育课程改革实施纲要》和《九年制义务教育语文课程标准》,研究教学对象,正确定位自己的教学角色,从课程标准的要求和学生实际出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织、引导学生进行语文学习。语文教师要将以知识传授为中心的教学转变为以能力提升为核心的教学,促进学生的主体发展,培养学生的创新精神和实践能力。
语文教学的生命力在于教师不断更新自己的课堂教学观念。为此,于漪老师说,“要造就合格的优秀的语文教师,必须下功夫培养他们进行课堂教学的真本领”。当下初中语文课堂教学的新模式不再是教师“满堂讲”,而是以学生合作学习为主的“满堂学”,让学生在语文课堂上真正“动”起来。在语文课堂上,语文教师要走下讲台,进入学生中间,有效组织课堂上学习小组的讨论,并参与到学生的探究性学习活动之中。教师可以作为某一学习小组的一员,引领该小组(最好是讨论能力相对较弱的小组,因为学习小组的划分不可能绝对科学)的讨论,使“弱势”小组的讨论交流也活跃起来。并不否认,有些教师的确是出于让学生学好知识的目的,担心学生能力水平有限,课堂讨论会浪费学生宝贵的学习时间,获得知识的过程太过漫长,宁愿自己辛苦地讲也不舍得放手让学生去讨论。这些教师可谓用心良苦,可对学生的“疼爱”却无意中限制了他们能力的发展。因此,语文教师应更新观念,树立现代课堂教学观,使语文教学成为教与学的双向交流与互动,从“一站式灌输”的静态过程转变为共同参与、相互启发补充的动态生成过程。
二、具备语文教育研究的能力
传统教育观之下语文教师仅仅是“教书匠”,搞研究是专家学者的职责。新的时代,对教育也提出了新的要求。人才培养质量的提高要求语文教师必须关注教育的结果,研究教法以提高教学效果,树立教育研究的意识。为适应时代需求,推进语文课程改革,语文教师除了传授知识外,还应是语文教育的研究者。这一角色的转变要求教师更注重语文教学研究,由凭借经验转向凭借科学,完成由“教书匠”向“学者型教师”和“专家型教师”的转变,提高语文教学的质量和效率。
(一)关注中学语文研究的前沿动态
语文教学不应是一潭“死水”,而要不断注入新的能量,时时更新。随着社会发展步伐的加快,中学语文教学也随着社会的发展而不断变化。从中学语文教学大纲到国家义务教育语文课程标准,再到修订后的课程标准,纲领性文件的变化使教学理念改变了,与此同时,教学内容也随之改变,教师的教学方法和手段也要同步跟进,否则难以适应新课标的要求,导致语文教学滞后于社会发展。语文教师要时刻关注当前语文教育教学研究的前沿动态,使自己的教学“与时俱新”,适应人才培养的新要求。
(二)自觉运用新的研究理论进行教学
当前语文教育教学研究的成果涵盖语文学科的各个方面,语文教师要具有“学以致用”的意识。例如,当下最新的文本解读理论,应及时运用到初中语文教学当中,提升中学语文课堂教学的实际效果。文本解读能力是语文教师必不可少的一种能力,因为教师对语文文本的解读层次直接决定着学生对课文内容的理解程度。如今,许多高校教授纷纷转向中学语文教学的研究,如钱理群、孙绍振、王富仁等学者对中学语文教材中一些经典篇目的解读,意在沟通学术研究界和中学语文教育界,使学术研究成果更好地渗透进中学语文教学,为语文教学注入了新的活力。这些学者型的文本解读视角打开了语文教学的视界,将语文教材中的课文解读提升到了更深更高的理论层次。另外,一些中学语文教学名师的独特解读也是很好的资源。语文教师要灵活吸取这两个方面的最新研究成果,在此基础上融入自己的理解,提升自己的文本研读能力,提高教学水平。
(三)自觉进行教学反思
不会反思的老师不是好老师,一位语文教学名师一定是最懂得进行教学反思的教师。反思是一面镜子,能够照出一个人的不足。一个人只有明白自己的缺点在哪里,才能激发不断完善自我的意识,追求更高的目标。教学是一门永远具有缺憾的艺术,每一位语文教师的教育教学都不可能是十分完美的,语文教师的自我反思意识是语文教学持久更新的原动力。语文教师在反思中发现自己在语文教学中的困惑和问题,并进一步思考问题的成因及其对策。从这个起点出发,分析自己的问题是否具有普遍性,然后将其提升到理论的层面,形成自己的认识并在语文教学实践中进行验证,这就是语文教育研究的过程。因此,自觉地进行教学反思,是语文教师必备的一项教育研究能力。
三、拥有平等意识和人文关怀
在新课改理念之下,语文学科是基础学科的基础。不仅仅指的是语文学科对其他学科的工具性作用,还指的是语文学科在学生心灵成长中的关键作用。以“文”“化”人是语文学科的特点,语文教育教学应担负起这份责任。语文课堂要营造平等对话氛围,让学生在课堂的平等交流中感受到教师的人文关怀。
(一)营造平等对话的课堂学习氛围
语文课堂是学生进行语文学习的主阵地,学生语文课堂学习的感受和体验直接影响语文学习的效果。新课程改革提倡学生是学习的主体,教师是平等中的合作者。教师应从课堂话语权的垄断中走出来,将课堂还给学生。教师的这种“退让”,不是放任自流,而是“退”到与学生平等交流的位置,做学生思维的点拨者和启发者。语文教学中的师生对话,应表现为“交流与探讨,独思与倾听,欣赏与评价”。学生的思维在轻松的氛围中才能活跃起来,压抑的氛围难以有新的观点和创见。在平等交流中,学生的语言表达能力得到了锻炼,个性得到了张扬。语文课堂应是师生平等交流的平台,一切压制和掌控都不应附加于语文课堂教学。
现今推行的学生小组合作探究的课堂教学模式有利于语文课堂民主氛围的营造。课堂上,学习小组发现问题——成员合作解决问题——小组代表交流展示——教师精讲点拨,这一系列的学习活动充分释放了学生作为学习主人的主动性。语文教师熟练运用“高效课堂”教学模式,营造师生平等对话的课堂氛围,是适应新课改背景下语文教师素养提升的新要求。
(二)增强语文教学中的人文关怀
很多时候,在应试指挥棒下语文教师只能以学生的知识学习为主,将语文课堂的重心放在以应试知识为主的学习上,漠视学生在文化熏陶过程中的人格成长。随之出现的问题也令人触目惊心:一些学生因为在学习中感受不到学习的乐趣而厌学,更严重者因考试成绩差承受不了周围的压力而轻生……这样的现象引起了所有人的反思,我们究竟如何修正我们的教育以避免这些悲剧的发生呢?从语文课堂做起,渗透人文关怀,使我们的学生不论考试成绩怎么样,都能拥有健康的人格,提升中学教育的境界。
在语文课堂上,教师应结合语文文本的教学及时对学生进行人文素养的教育。“‘人文’按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象,它是立足于‘人’与‘文化’这两个基点上,同人道、人性、文明、文化等意义相同”。初中语文教材中有太多太多的人文教育素材,俯拾皆是。如教学《老王》一课,不能仅仅停留在理解作者的“愧怍”而已,应结合课文内容深入理解幸运者和不幸者的内涵,深入体会杨绛先生所提倡的平等意识和人道主义精神,渗透人文素养的教育。教师要在引导学生对老王的“不幸”理解的基础上,有意识地启发学生联系现实生活,激发学生内在的人文情感。这也就是将《老王》一课的学习进行了延伸,以文本学习为基点,将语文学习引向了学生人格的塑造上,是语文教学的终极追求。
再次,教学中文本之外的人文关怀也不能缺少。语文学习是多方面的,语文课堂只是学生语文学习的一个方面。初中阶段是学生人格发展的奠基阶段,语文教师应具有开阔的视野,拓展学生语文学习的视域,让学生在广泛的阅读中汲取充分的营养,在潜移默化中得到内在的提升。这种人文关怀也是新课改背景下语文教师必不可少的素养。
四、具有健康乐观的心态
积极健康的心态是语文教师良好人格的标志。初中语文教师大多担任班主任,除语文教学任务外,还要兼顾学生的思想教育工作。语文教师的心理健康水平直接影响着学生的心理健康程度。语文教师要学会从教师视角反思、反省、思考,发现并合理解决教育教学过程中存在的问题,找准自我,批判自我,超越自我。另外,还要以良好的心态对语文教学的内涵作本质的思考和探索。只有真正具备了科学的思维能力,对语文教学的理解才不会随波逐流,才能跟上时代的步伐。因此,健康的心态是语文教师做好本职工作的基础。
夸美纽斯说过:“教师是太阳底下最光辉的事业。”“光辉”二字的背后蕴含着无私的奉献。教师职业是脑力和体力的双重劳动,苦和累在所难免。教师要以非平常人的胸怀——乐观地去看待教师职业的奉献,以一种超然的心态热爱教育事业、热爱学生。学生的眼睛是雪亮的,教师是否拥有爱心,在其言谈举止之间是表露无遗的。心中有学生的教师是不会将自己的情绪带给学生的,会懂得合理管理自己的情绪。语文教师若心中有爱,就会以一种乐观的、充满正能量的状态进行教育教学,带给学生积极的影响,这是语文教师的职业追求。
五、结语
综上所述,新课改背景下语文教师的素养面临着新的挑战。随着时代的前进,语文教师的素质也处在不断地建构之中。初中语文教育是培养学生健全人格的基础性工作,语文教师的素质结构也要重建。初中语文教师的素养直接体现在真实的课堂上,直接影响到一个个鲜活的生命个体。只有不断完善自己,新课程背景下的中学语文教学才能焕发出勃勃生机。
摘要：新一轮基础教育课程改革正稳步推进,对教师的素养不断提出新的要求。在语文新课程改革背景下,初中语文教师的素质结构也随之更新。初中语文教师不仅要树立现代课堂教学观念、具备较强的语文教育研究能力,还要具有平等意识和人文关怀、拥有积极健康的心态。
关键词：新课程改革,语文教师,素质结构
参考文献
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一、了解
指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征，根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。它的同类词有“知道”、“初步认识”。初中函数要求了解常量、变量的意义，了解函数的概念及三种表示法。如：（1）函数y=2x+3中的字母x、y为变量，而常数2、3为常量；y关于x的函数y=ax2 （a≠0）中x、y为变量，a为常量。（2）函数概念随着学习的深入有不同的表达，但本质都是在一个变化过程中的两个变量x、y之间的一种对应关系，要求对每个确定的x值有唯一的y之与它对应。函数的三种表示方法都必需满足这个特征。给出y和x之间的不同表达关系，我们要能辨别是不是函数关系，是哪一种表示方法，不需要背概念，也无需说为什么。
二、理解
指描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别与联系。通俗地讲某一概念不仅要求知道是什么，还能分清容易混淆知识，达到学生准确地接受。它的同类词有“认识”、“会”。初中函数要求理解正比例函数、二次函数及表达式。正比例函数是一次函数y=kx+b（k≠0）当b=0时的特殊情形，它属于一次函数，一次函数的所有图像特征与性质它都具有，但b=0从而有其特有特征与性质，图像恒过原点。二次函数与一次函数和反比例函数比较，都是函数，都采用的是形式定义，形如y=ax2+bx+c（a≠0）的函数叫二次函数，其中a≠0与表达式中ax2+bx+c为二次整式是两个必不可少的条件。二次函数的表达式一般有三种形式：一般式y=ax2+bx+c（a≠0）；顶点式y=a（x-h）2 +k（a≠0）；y=a（x-x1）（x-x2）（a ≠0）。三种形式反映函数的不同方面，一般式直接得出函数图像与y轴交点坐标（0，c）；顶点式直接得出函数图像的顶点坐标（h，k）；交点式直接得出函数图像与x轴交点坐标（x1，c）、（x2，c）。理解了三中表达式的特征与不同，我们就能根据不同的条件选择合适的形式求二次函数的表达式。
三、掌握
指在理解的基础上，把对象用于新的情境。通俗地讲教师对这一概念有充分认识，而且传授给学生也要求学生知道是什么和为什么，掌握真正的含义。它的同类词有“能”。初中函数绝大部分内容都要求掌握，中考能力区分常常靠函数考查。函数内容呈螺旋式递进，要求掌握简单实际问题中的函数关系分析，能用适当的函数表示法刻画实际问题中的函数中变量之间的关系，并能求出函数中自变量的取值范围与一些函数值；掌握一次函数、二次函数、反比例函数的概念、表达式、图像与性质；能用一次函数、二次函数、反比例函数解决简单的实际问题；能用图像法求一元二次方程组、一元二次方程的近似解；掌握二次函数图像的顶点、开口方向及对称轴。
【例1】求下列函数中自变量的取值范围：
①y=6x2+5x+3
②y= ③y=
④y=
解读：教学中不仅让学生知道求函数自变量的范围就是求使函数表达式有意义的自变量的值，还需让学生清楚初中阶段求函数自变量取值范围的依据有：（1）整式函数自变量的取值范围为全体实数；（2）分母不为0；（3）偶次方根被开方数不为0；（4）0次方的底数不为0。
【例2】求抛物线y=-2（x+1）2-3的顶点坐标及与y轴的交点坐标。
解读：（1）除了让学生知道抛物线顶点式y=a（x-h）2+k中得其顶点坐标为（h，k），更应该让学生明白函数图像的顶点其实就是函数取得最大值或最小值的地方，由完全平方的非负性知，顶点式中求顶点就是当a（x-h）2=0时，相应的x，y值，这样才不会弄错x、y的符号。
（2）求函数图像与y轴的交点，一定让学生明白是x=0时，x、y的对应值才是函数图像与y轴交点的横纵坐标，避免与一般式y=ax2+bx+c（a≠0）与y轴交点坐标为（0，c）混淆，从而在顶点式中错把（0，k）当函数图像与y轴的交点。
四、运用
指能综合运用知识，灵活合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。它的同类词有“证明”。如初中数学要求能运用轴对称、平移和旋转的组合进行图案设计，能运用不同的方式确定物体的位置。
以上论述可能还缺乏严格性与精确性，真正对每个层次的具体把握很难作出严格标准的界定。这需要对人的真实思维、理解状态做深入地研究。但作为教师不断学习研究课程标准，教学大纲，加强对“了解”“理解”、“掌握”、“运用”的层次理解，才能在教学中有的放矢，达到真正的给学生减负的目的。
