小学英语作文教学中的问题与对策

小学英语作文教学中的问题与对策（精选11篇）

小学英语作文教学中的问题与对策 篇1

近些年来随着“听”、“说”“读”的不断重视，笔头英语，尤其是写作成了教师和学生的难题。英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方法，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。我是一名农村学校英语教师，长期从事小学英语教学工作，通过不断地摸索与实践，积累了一些小学英语作文教学的经验，现与大家分享，希望能为小学英语同行提供一些帮助。

一、小学英语写作教学的主要问题

1.学生方面。

英语和汉语是两种截然不同的语言，它在语言，文法上也有很大的不同，在学英语时，学生很容易和非常熟悉的母语混淆。在写作的过程中难免会出现语言不规则，句子结构混乱，含义不清，和不少的“中式英语”，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯，思维角度安排一个较完整的写作思路。

2.教师错误认识的影响。

作为四项基本技能之一的写作技能的培养，往往被忽略或浅化。是因为部分英语老师错误的认为：写作教学和训练过于费时，影响教学进度;写作作业难批改，写作教学枯燥，影响课堂的活力;英语写作对于小学生而言太难了……在这些错误认识的影响下，许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展写作能力的良好时机，影响了学生智力的发展。

3.缺少发现素材的眼睛。

小学生因为种种原因畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材。而教师往往也是不能为学生提供他们所熟悉的，而又感兴趣的写作素材。当学生失去写作的素材时也就失去了写作的兴趣，故尔这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。

二、小学英语写作教学有效的方法

1.词汇积累。

学生的英语单词、短语、固定搭配，句子和有关英语国家的文化背景积累的越多，越广，头脑中知识结构越清晰，学习理解课文就会越快，越深入，这对学生进入高年级写作大有好处。相反，如果学生没有英语知识的积累，那么他们的词汇量就不多，遣词能力就会很差，写作时，总是找不到适当的词来表达自己的意思，或者是用的词不恰当，总有满腹的话要说，却碍于不会灵活使用已学过的词汇而无从下笔。我建议老师们试着从以下几方面入手：（1）建立听写本。每节课用5分钟听写（课文的新单词、短语、句子），要建立适当的奖惩制度。（2）建立积累本。积累本积累的方法就是教学每部分时，指导学生将必须积累的知识从课文中挑选出来，在每教学单元结束后，进行归纳整理。每单元积累结束后，组织比演活动，看哪组先读熟，背熟，默熟。（3）建立“英语角”。在设计作业时，让学生根据所学单词内容画图，给他们一个主题，如制作生日卡、我是小记者等，这样不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣。（4）比一比，赛一赛。制作、展览结束后，进行评比，让他们共同参与评比，评比同时，让学生一起欣赏，这样既大大地提高了他们的自信，又满足了学生的成就感。

2.扩大阅读量。

阅读可以培养学生学习英语的兴趣，兴趣是学习的源泉和动力。在英语阅读中，有很多漫画、幽默、风趣的内容，一旦被学生所接受，可以大大激发学生学习英语的兴趣。通过阅读，可以了解英美的风土人情，文化蕴含，通过东西方文化差异的对比，更能产生学习英语的后记动力。阅读可以提高学生的分析能力。在阅读方面，老师们可以试着从以下几方面入手：（1）建立阅读本。（2）制作小报。鼓励学生制作英语小报，共同为它起名字，学生自己撰写、排版和美工，以每单元为中心共制作4期。这为每个人提供了鉴赏学习他人创作的机会，也为学生自我反省提供了机会。（3）开展朗诵比赛。

三、日常训练学生写作能力的方法

1.看图写句、写文。

教师出示一幅图，让学生对其进行描述写成小段，看图写作有其长处，可以在写作过程中增加图片培养想象力。为了使学生更多地参与写作，激发他们对写作的兴趣，看图写作时我让学生自己根据喜好，选择适合他们水平的图画或照片，带到课堂使用，图画生动多样，写作结束后，选出优秀的进行橱窗展示，大大激发学生的写作兴趣。

2.实物描述。

提供学生一些生活化的课题，要接近学生的现实生活。比如学生可以写最喜欢的动物，写自我介绍，再写作过程中，学生很活跃地思考，用简单的句子表达他们的意思，表达他们的情感。

3.小组合作写文。

在小组训练之前，首先把学生分组。各组都包含优生，中等生和“后进生”。老师给出训练题目先要求学生在组里分别进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时优秀的口头作文，也为“后进生”提供了很好的写作范文。

小学英语作文教学中的问题与对策 篇2

一、关于教学理念

四年级上册数学教材, 第一单元除法中给出的是“图书馆”的情境。“打包”、“分书”、“看书”、“借书”的情境图穿插其中, 给孩子生活化的数学, 于是我们便在一种“生活情境”中开始了计算教学的展开。但是, 经过教学发现, 学生对这些情境似乎不是很“买账”。学生告诉我, 图书馆管理员分书都是用的估算, 每几十本打一包, 然后打几包, 根本就不用去算, 只需要在打包之后数一数就行了……学生还告诉我, 现在还用分书、打包的方法有点过时了, 都是条形码一刷, 就能清楚地知道是哪一本书。

解决对策:

教给学生意识所用的最好的方法就是情境:在班级选择学生进行不同的角色扮演, 一位同学扮演图书馆老师的角色, 其他的同学扮演小读者。在课堂上来这么一段情景短剧表演, 对白就是分配图书时面临的数学问题, 然后从中提炼出数学模型。让学生们知道, 数学估算的学习是很有必要的, 能解决生活中的实际问题, 体会到数学估算的“真实性”, 而且用处很多。

二、关于教材系统

案例:美国Houghton Mifflin公司出版的四年级数学书中, 就用问题引导学生思考什么时候可以用近似数, 什么时候用精确数。

问题1:阿姨准备接你和你的朋友去游玩, 为了接你的朋友, 她需要你朋友的地址, 你认为提供一个近似数行吗?

问题2:你和三个朋友约好上午10:45在入口处会面, 你认为将时间近似到11:00到达好吗?

问题3:你想买3个0.5美元的游戏币, 还想买2.95美元的三明治, 你有5美元, 你需要求出精确值才能判断你的钱够不够吗?

问题4:只用四舍五入的数, 为一个真正的或假设的活动设计一张海报, 让你的朋友识别出那些不能提供足够信息的四舍五入的数。

问题5:近似数什么时候能提供足够的信息?什么时候需要精确值?你能举例说明吗?

美国人的教材, 在估算教学之始就明确指出了近似数和精确数的概念, 使得学生在具体的情境中理解“近似数”和“准确数”, 完成自己的建构, 孩子很清晰地知道“估”用在什么时候, “精”又用在什么时候。这样的教材安排恰恰弥补了中国教材的一些不足之处。

估算的目的:培养孩子的估算意识, 让孩子在具体的“生活情境”中理解什么时候用估算, 什么时候不需要用到估算。

案例:苏教国标版小学数学四年级 (上册) 数学书中有关估算的问题:

在出示除法420÷30后, 茄子老师提出问题:你能估计商大约是多少吗?教材出示了三种不同的估算

方法:30×10=300, 商比10大;30×20=600, 商比20小, 得出商在10和20中间。接下去就开始进行竖式的教学。

这样安排的目的在于帮助学生理解:被除数前两位上的数42除以除数30, 商1, 商最高位上的数1写在十位上。教材先要求学生估算“商大约是多少”, 这样可以帮助学生体会到商的最高位应该在哪一位上, 感悟笔算的顺序。

估算的目的:其引入是为了让学生明确“商的最高位应该在哪一位上, 感悟笔算的顺序”, 属于数学技能的教学。

解决对策:

通过对比两个国家的小学数学教材, 发现在例题的设置、安排上有着各自的特征。从方便孩子理解这个方面说, 美国的教材对精确数和近似数的阐述显得更好一些;中国教材中对帮助孩子理解算理更具备实际的意义。两个不同国家间教材的差异来自于两个不同民族的文化意识, 而关键在于两个不同国度对估算的功能的定位不在同一个维度上, 这样的偏差也造就了我们的孩子对估算理解的不清楚。估算教学和孩子的数感是分不开的, 这种感觉是依靠“意识”来支撑的。当前解决“估算”教学的难题并不是把估算的方法告诉孩子, 也不是让孩子去墨守陈规地遵守“规则”, 问题在于孩子是不是在解决问题是能想到这样的方法?教给孩子“确定大概范围”———“进行准确计算”———“验证计算正确”, 这样的过程是否符合孩子的实际情况值得斟酌, 因为孩子得到的是“计算技能”的强化训练而不是“估算意识”的培养。要想教好估算, 要想学好估算, 首先要做的是好好去发展估算的意识, 需要去思考估算教学的目的是什么?是指向于计算技能, 还是指向于学生的估算意识;然后再来根据新的理念去设计我们的教学。

小学英语作文教学中的问题与对策 篇3

【关键词】小学英语；音标教学；问题；对策

作为语言成分的外壳，语音能够帮助人们更好地理解语言，实现交流。因此，对于英语教学来说，语音教学十分关键。而对于语音教学来说，处在基础的地位就是音标教学。小学生只有在了解音标的基础上，才能将单词拼写出来，从而有效地掌握单词，并自如地使用英语单词。但是实际的教学过程中，许多学生虽然知道单词如何念，但是却看不懂音标，这对于长远的英语学习来说非常不利。所以，教师和学生都应当关注音标教学的问题。

一、小学英语音标教学中的问题

1.学生对于英语发音的学习只依靠模仿

一些小学生并不能很好地掌握音标，反而觉得音标学习起来十分复杂，不如直接记住单词的读音。因此学生仅仅是死记硬背教师的读音，对于一些读音相近的词语例如“horse”、“house”等则没有办法仅仅凭借模仿辨别。这也就导致了许多学生在参加英语考试时会取得十分优异的成绩，但是真的面对英语对话的时候却吞吞吐吐。还有的学生依靠模仿发音在小学阶段的英语学习中获得了较好的成绩，但是等到中学阶段由于接触的单词数量增多，难以全部依靠记忆掌握，出现成绩下滑的现象。

2.教师没有引导学生养成良好的音标学习习惯

对于一些小学教师来说，音标的教学相对来说比较费时费力。所以一些教师不重视音标的教学，更加忽视了小学生语音能力的培养。一些小学生为了记住英文单词的读音，采取用汉语拼音标注的方式，以便自己课下也能读出单词。但是由于汉语的语音并不能完全涵盖英语的语音，所以一些单词的标注就会失去准确性。这就是由于教师没有积极引导学生养成良好的语音学习习惯。学生意识不到应当认真学习英语音标，忽视了英语音标对于英语学习的重要性。

3.教师忽视了音标教学的重要性

对于小学生来说，音标是学习英语的重要基础。但是小学生接触汉语拼音的时间较短，每日练习尚且会出现错误。对于音标的学习更是常常会出现一定的问题。教师在进行音标教学过程中，需要反复提醒学生。但是英语教学的时间相对来说较短，任务也比较重。许多教师认为让学生直接接触音标教学效果太差，因此选择让学生模仿读音的方式对单词进行记忆。但是只有学生掌握了英语音标才能真正地掌握单词的读音。教师对于音标教学的忽视直接导致学生难以接收到较好的音标教学，影响之后对于英语的学习。

二、提升小学英语音标教学水平的对策

1.提升音标教学的趣味性

由于小学生年级较小，注意力难以集中。而对于音标的学习往往需要较长时间，较多次数的重复练习学生才能完全掌握。在进行枯燥乏味的音标教学过程中，难免会出现一定的问题。因此，教师可以通过提升音标教学的趣味性，吸引学生集中精力学习音标。例如可以使用游戏教学的方法，让学生判断多个单词中某一语音是否相同，或是选择具有较多相似语音的绕口令，让学生练习。然后可以举行小型的趣味比赛，让学生在趣味中掌握音标。

2.重视音标教学的系统性

对于音标的教学应当遵循一定的系统。只有建立、完善英语音标教学的系统，学生才能逐步提升自身对音标的掌握能力。教师在进行音标教学时，一定不能完全依靠自己的经验进行，这样缺乏系统性的教学只能增添学生掌握的难度。对于音标的教学不应当是零零碎碎的，而应当是一个整体。在了解了音标学习科学规律的基础上，有计划地进行教学，能够帮助学生更快地掌握音标知识。此外，教师还应当充分考慮学生的认知能力和接受程度，针对接受能力不同的学生，采取有梯度的教学方法，防止学生因为跟不上学习而失去信心。

3.有针对性地进行音标教学

对于音标教学来说，学生们的接受程度呈现出一定的特点。经过练习，大部分的音学生可以很好地掌握，但是有一些特殊的音学生普遍掌握不好，诸如长音短音、重音轻音的区别等。这是由于小学生的年龄较小，接触的英语较少，再加上汉语的拼音发音习惯的影响，很容易在这些音上出现混淆。所以，教师应当积极对教学中出现的普遍问题进行总结，并有针对性地制定教学计划，帮助学生解决问题。

三、结束语

对于刚刚开始英语学习的小学生来说，对于音标的掌握应当是十分关键的。但是当下我国小学英语音标教学过程中，还是暴露出了一些问题。一些教师没有意识到英语音标教学的重要性，没有引导学生树立起学习音标的良好习惯，学生也仅仅依靠模仿来记住单词的语音。这种情况对于学生后续英语的学习十分不利，因此应当积极提出小学英语音标教学的对策，通过提升音标教学的趣味性、重视音标教学的系统性、有针对性地进行音标教学、为学生提供使用英语音标的机会等机会，有效提升学生对于音标的掌握水平。

参考文献：

[1]褚金丽.我国小学英语语音教学的现状及反思[J].中小学外语教学（小学篇）.2005（12）

小学英语作文教学中的问题与对策 篇4

学习心得体会

王 虎

在此次的继续教育学习中，我收获颇深。这本书理论与实践相结合，从学生的眼光、学生的发展需求来看待和剖析识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学四个方面存在的问题，并提供教师解决问题的策略。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。

一、制定教学目标的有效性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求准确和明确。教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展，即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。

二、激发学习兴趣的有效性

“兴趣是最好的老师”。传统的学习方式过分强调接受和掌握，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，引起师生情感的共鸣。

三、注重学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分。有效讲授要注意少而精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

四、注重学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，最大程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。

五、实现学习评价的有效性

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，应发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

实施有效教学，要求教师更多地关注学生的进步和发展，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程，关注教学反思，不断地改变和调整自己的教学策略——单调的、缺乏情趣的教学要剔除；灌输式的、不能体现学生主体地位的教学要剔除；同样的做秀式的、华而不实的教法也必须剔除。

小学新课程实施中的问题与对策 篇5

一、小学教育课程改革的背景可以从三方面来认识：

（一）、基础教育现状迫使课改。

（二）、国际教育发展启迪课改，（三）、知识经济时代呼唤课改。

改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，小学基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程也已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我们简要地回顾了这次课程改革的背景和目标。下面，我们对指导这次课程改革的新理论和新理念作一次快速的回顾。

二、新课程的新理论、新理念扫描

1、终生教育思想。2、学习化社会思想。3、大众教育的思想。4、主体教育的思想。5、多元智能理论。6、后现代主义课程观。7、建构主义理论。

三、影响课程实施的因素分析

1、课程实施是实现预期课程理想的手段：20 世纪 50～ 60年代以来，许多国家花巨资设计的课程计划并没有得到很好的实施，由此引发人们对课程改革过程的深入研究和系统反思，课程实施问题逐渐成为人们关注的焦点。相比之下，我国课程实施理论研究较晚较少，随着新一轮课程改革的逐步展开，这方面的研究将变得更加迫切。教师对课程实施的影响主要体现在以下几个方面。

第一，教师的参与。课程实施的必要前提，是教师自觉以课程计划为依据，设计教学活动，确定教学策略，通过把课程的实施直接作为课程的一部分，让教师始终参与课程计划的拟定，就可以增强这种自觉性。

第二，教师的课程决策。在课程实施过程中，教师不是一个被动的执行者，而是一个主动的决策者，他们要面对许多与课程有关的问题，需要依据不同的情况随时做出相应的专业判断。这种专业判断就形成了教师在课程实施过程中的决策。其决策的正确性与准确性直接影响着课程实施的质量。第三，教师的态度，教师在教学中拥有一定的自主权，对待这种自主权，有的教师会采取开放式的态度，关注改革的进程，愿意投身改革，乐意接受新课程、新方法，拥有对改革的知觉和信念。还有的教师则采取封闭式的态度，不愿观察别人的教学，不愿被别人观察，不愿影响别人的教学，也不愿教学被影响。对课程改革缺乏关注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，具有明显的惰性。对新课程的实施，往往缺少热情和动力，形成对活动推展的无力感，影响了课程的有效实施。

第四，教师的能力。教师的个人背景、智力水平、知识才能也存在差异，这样就会形成不同的教师在实施同一个课程计划过程中的差别。有的教师具备承担课程实施职责的能力，将课程内容有效地传达给学习者。那些能力不足的教师显然就难以承担起课程实施的责任。

第五，教师间的合作。“改革”涉及学习新的事物，而互动是社会学习的基础，因此，如果教师之间能广泛合作，增加相互的交流和沟通，提高相互间的配合、支持和帮助，课程实施便有了较多的成功机会。

正是基于教师是课程实施中，特别是在课堂教学的成败方面是关键因素的认识，《新课程实施的问题与对策》中的问题和对策，就主要集中在与教师实施新课程有关的，特别是与课堂教学有关的方面。

三、小学新课程实施中的问题

(1.)教育观念转变不够：尽管小学新课程已实施多年，小学命题进行了新课程理念的引导，有的老师也参加了小学新课程培训，但许多老师仍受制于旧课程理念的惯性，不能真正转变教育观念，内化为教学的自觉和能力，落实到教学实践中去。

(2.)教师知识储备不足。新课程教材全新改版，内容全面更新，给我们一种陌生的感觉，特别是拓宽拓深了大量的知识，这使我们教惯了旧教材的老师，以现有的知识储备，感到难以胜任。许多知识理解不了，专题结构把握不准，达不到应有的认识高度。

(3.)小学初中教材衔接有困难。毫无疑问，初中专题探究应以小学知识的时间线索清晰和基础全面夯实为前提，但事实是，教材时间线索不清晰，基础知识不全面，无疑也给初中的专题教学带来了难题。

(4.)内容多而课时少。新课程每个模块安排课时，就必修而言，一个模块一本书约基本上是一课时上一课。但由于内容偏重偏深，教师教得吃力，学生学得费劲，许多学校老师反映，一课时很难上完一课内容，尤其是必修。

(5)课前备课，不能准确把握课程的要求.教学目标上，不能实现三维目标兼顾。有些老师备课，只重知识目标不备能力的目标，也没有过程与方法目标的追求，没有情感态度与价值观目标的确立，即使备了，也是做样子应付检查，实际不会执行。

(6)教学资源上，不能拓展和优化教学资源。新课程要求拓展和优化教学资源，但是有些老师备课图轻松，只抓课本，兼顾教参，不研究课标要求，不联系初中内容和相关模块、相关学科知识，也不愿意上网查阅相关资料，不善于联系现实生活素材。这样的备课，达不到认识的高度，也不能打破原教材的体系而重新建构，自然收不到活化教学的效果。

(7)教学难度上，不能合理地控制教学的广度和深度。有些老师走向另一个极端。如在各级说课比赛中，许多老师在内容挖掘和教学设计上过于繁复，事实上在一节课时内是难以完成的。有的老师拓展教学资源是多多益善，漫无边际；有的把旧教材内容搬来，加重学生负担；有的设问太多，无法操作。

四、小学新课程改革中的对策研究

对策一：课前备课，准确把握要求。吃透课程标准，把握三维目标。课程标准是国家指导学科课程实施的纲领性文件，具有法律的强制性，我们必须执行。因此，我们必须认真研究课标，吃透课标。在研究课标中，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标去进行。如知识目标，要研究哪些属于识记层次，哪些是理解层次，哪些是运用层次，知识教学应达到怎样的广度和深度。能力目标，要研究应达成怎样的能力。情感教育目标，要研究可培养那些情感态度与价值观。过程与方法目标，要研究在达成知识、能力、情感 教育的目标方面，应设计怎样的过程，采取怎样的方法。

对策二：.研究多套教材，开阔教学视野。现在是一纲多本，各套教材都在对课程标准进行诠释。我们要尽量学习另外几套教材，看不同的教材对课标是怎么进行诠释的，从不同的诠释中找出共性，共性的东西应是我们教学的重点，也将是课改的重点。

对策三：更新课程观念，优化教学资源：与原来一纲一本的“教材观”教学不同，新课程强调“课程观”的教学，它要求教师超越教材的局限，站在课程三维目标实现的高度，充分拓展教学资源。因此，我们要围绕课程三维目标的实现，去充分拓展教材外的教学资源。

在这方面，除注意与小学知识和相关模块、相关学科知识联系外，还要通过上网、去图书馆、走访社区等手段，去挖掘历史素材、校史素材、乡土素材、生活素材，实现课程资源的优化重构。对策四：立足有效教学，控制教学难度。有效教学是新课程实施的重要原则。所谓有效教学，就是一切教学活动都要讲求教学效果，简而言之，要控制教学难度和容量，使学生能接受得了，一课时能完成得了。这要求我们在教材分析上，不能玄而又玄，使人云里雾里；材料提供上，不能漫无边际；课堂设问上，不能多多益善，一切都应化繁为简，切实可行。还要强调的是，与相关学科的联系应点到为止。

对策五：课堂教学，服务学生发展。坚持乐学原则，调动学生参与。乐学也是新课程实施的重要原则，主要表现为学生有学习的兴趣和信心，有了这种兴趣和信心，就会形成一种强大的内驱力，推动学生的学习进步和发展成长。关键在于，老师能调动学生的乐学情绪。这要求我们要以人格的魅力、饱满的激情、生动的讲述、理性的分析、多样的形式、强烈的爱心、及时的鼓励，感染学生，引导学生参与到学习中来。

对策六：实行问题探究，透出专题结构。新课程以专题模块呈现，强调专题探究，理清专题线索。其次，小学知识十分庞杂，如把所有知识点都讲，既讲不清，也讲不完，唯一的办法就是从知识结构入手，对知识抓大放小，敢于取舍，只要透出专题结构即可。

对策

七、创新教学模式，切实培养能力。在探究专题结构的过程中，要创新教学模式，强化学生的能力培养。创新教学模式要体现学生的自主学习、合作学习、探究学习，要善于引入材料，建构情景，提出问题，开展活动，方法不能单一，而要多样组合，这样才能充分激活学生探究的热情，全面发展学生的能力。

对策

八、实施开放教学，鼓励思维创新。新课程强调培养创新思维和个性特长。创新思维和个性特长的培养，必须依赖于开放教学的实施。所谓的开放教学，如前所述，主要是民主平等的课堂环境，自由讨论的教学设计，开放多元的评价机制。追求合理渗透，落实情感教育。在建构知识和培养能力的同时，还必须落实情感教育，只有这样，才能实现学生素质的全面发展，才能培养具有人格魅力的人。

结束语：

识字与写字教学中的问题与对策 篇6

这几天我认真听取了专家们关于“识字与写字”相关的讲座，受益匪浅。并针对此问题与学校的老师进行讨论，但我综合其观点是：

一、存在的问题

1、学习环境将直接导致识字与写字的的多少和规范程度。一般情况下，城市的学生普遍要比农村的学生认识的字要多，书写也比较规范（在同一年龄段中）。因为城市的孩子见识比较广，与生活中的汉字接触的机会比较多，加之城市的孩子放学后没有农村孩子那么繁忙。另外，生活在城市的父母基本上都有时间去辅导或者监督孩子学习。因此他们在识字或写字相比之下要好些。

2、教师的教学方法和板书也可影响学生的识字能力和书写程度。这实质上直接与教师的职业道德和敬业精神有关，在农村，有些老师仅仅是为了教书而“教书”或者是为了完成任务而教书，在上课之前没有作充分的准备，没有去认真思考怎样才能使自己的学生多认识几个字。更有甚者，板书非常随意。其实他们没有意识到，自己的不良行为都直接影响着学生的识字与写字能力。

3、学生自身因数也将影响识字与写字能力。一只手伸出后五个指头不一样整齐。无论是在哪一个班级，学生的智力和学习态度，一般情况下，聪明的学生，识字能力比较强，因他们善于或者有能力去找方法认识或者记忆相关的生字。我们心中所谓的“学困生”则无从为力，有时候就连在课堂上课本中要求认识的字下课就忘了。

4、家长的意识与学生的识字与写字也有一定的关系。现在社会虽然进步了，人们的生活富裕了，文化素质也比较高了。但在农村还有一少部分家长的思想认识比较差，他们认为：不可能人人都去当官或者书读多了干农业用不了多少。因此他们对自己子女的学习从不放在心上，更不要说搞好书法了。

二、对策

1、无论什么样的学习环境，我们作为教师都要从正面去引导学生，并在业余时间认真备好课，多思考怎样才能使自己的“孩子”多学点字，端正自己的教学态度，不要只做表面的“善行者”。

2、对学生多一份责任心与爱，要尽可能地提高自己的教学质量。

高中英语阅读教学中的问题与对策 篇7

一、文本解读不全面不透彻或者忽略

备课之前首先应该对于文本进行解读,文本应该除了教材,教师指导用书外,还应该包括辅助资料,影像资料。 文本的解读能够拓展学生的知识面,锻炼学生的综合阅读能力,还能帮助学生的情感体验得到升华。然而在实际备课中,笔者发现很多老师,往往忽略文本解读,他们甚至连教参都不需要,拿过文章直接就是找出知识点,重点词,重点句,把重心放在语言点的积累与讲解上,或者放在重点的语法讲解上。把阅读直接变成了知识点讲解。或者,有的老师参考一些资料,或者网上找一些视频资料,而这样的资料和课堂教学内容联系不紧密,不能起到导入的作用,流于形式。这样的课就变得枯燥,乏味,变成了低效的课堂,更关键的是使学生失去了课堂兴趣,久而久之对英语失去了兴趣。对策:教师应该根据教学内容,对教学内容进行深层解读。著名的语言学家杜学增(1996)认为,“阅读过程就是读者运用各种必要的技能共同完成解码的过程”。教师应该根据课程的要求对教材进行分析,对学生的需求和水平进行深入了解,教师要根据教学条件和教学环境补充和调整教学内容,创造性的完成教学目标和任务。对文本语言加以适当的修改,删减或补充整合;选取合适的教辅资料,根据文本的思想和语言特点确定课型,整合篇章,设计高效的教学任务。这样才能最大化的优化文本资源,从而为有效教学服务,避免走过程,流于形式的低效教学。

二、阅读教学的目标偏离

在阅读教学中,许多教师过于重视语言知识,把阅读课变成了词汇教学课,语法分析课。更有甚者,在文本阅读之前先上一节专门的词汇课。然后再上文本阅读,而阅读课基本分两节,第一节阅读课,第二节依然是纯词汇复习,句型讲解,语法分析。这样的课偏离了阅读教学的目标,忽视了阅读文本本身,更不用说阅读技能的培养了。他们把文本阅读的重点定位在“为语言知识而读”。缺乏应有的认识和实践。

1.教师加强理论学习。我们教师要更新观念,改变传统教学方法,加强阅读教学研究,要立足于为阅读能力而教, 为阅读兴趣而教,为思维能力发展而教,为情感体验而教。

2.合理设定阅读课教学目标。根据新课标要求,教学目标应该围绕语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识。

三、错误理解阅读技能及其培养

1.正确理解阅读技能。根据课程标准,高中英语阅读技能应该包括略读,扫读,预测,理解大意,猜测词义,推断,理解细节,理解文章结构,理解图表信息等。比如很多老师不快速阅读,略读,扫读混为一谈,他们不知道快速阅读包括略读和扫读,略读以求文章大意,扫读为了获得特定信息。

2.细化阅读策略培养。我们在听常态的课的时候,经常发现老师让学生找出文章大意,但是学生却很难归纳,归根到底是学生没有掌握具体的方法。所以老师应该具体的细化指导。 比如让学生关注标题,小标题,重点读首尾段,每个段落的首尾句,关注一些图片,图表关注突出字体等。

四、阅读活动的设计形式单一缺乏思维含量

现在的阅读教学大多是按照读前,读中和读后三个环节。 读前经常利用图片,视频,问题的形式。读中则是回答问题, 判断正误,选择题,填空题等。读后则一般是写作,或者小组讨论,复述课文。这样的步骤,对于学生来说毫无新意,教学效果可想而知。这样的阅读存在几个问题:首先问题设计缺乏层次,没有深度,不能够启动学生的思维。其次,整体阅读存在偏差,分段分析忽视了对阅读的整体理解,学生语篇分析能力得不到训练。再者,读后的语言输出质量有待提高。语言输出脱离文本主题,没有基于文本进行拓展提升,不能回归生活,联系实际。

读前活动可以采取与话题相关的一些活动,比如视频, 图片,游戏,头脑风暴引导学生进行图式建构,让学生明确学习目标和任务。但是读前活动必须准确快速切入话题。不能过长。话题设计上也要有一点开放性,重在激发学生的思维和兴趣。读中活动设计要多样,帮助学生获取信息并且在阅读中提升对语言的感知能力,培养学生的深度阅读能力,比如读写结合,课文加标题等,让学生在整体阅读中去把握语篇框架结构,领会作者的意图。读后活动更要注重语言输出的质量,教师设计的活动要基于文本,联系学生生活实际,回归生活,同时也要考虑到国际化视野为指向,在跨文化交际意识和能力培养上多关注。

教师应该清楚的意识到阅读教学的目标,坚持以培养阅读能力为重点,并提升自己专业发展,在教学实践中通过不同的形式不同的活动,给学生提供充足的阅读体验,培养学生的语言阅读技能。

参考文献

[1]教育部.高中教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社.2012.

英语口语教学中的若干问题与对策 篇8

一､输入与输出

关于输入与输出对提高学生的语言能力,尤其是口语能力的作用,一直众说纷纭,因而成为英语教学中一个较为突出的矛盾｡根据口语教学情况调查,84%的学生认为,英语口语差的主要原因是“平时说得太少”;66%的学生同时认为,“词汇量不足”是发展口语技能的瓶颈问题｡所谓“说得少”显然是输出不够｡在英语课堂上,教师自我中心､一言堂的现象仍然十分常见;教师多以传授语言知识为主,不注重对学生口头表达能力的培养｡“词汇量不足”则是输入欠缺所至｡以教师为中心的英语课堂教学常常重“精”轻“泛”,只强调对语言规则或某些语言点的解释､理解和反复操练,忽视让学生自己到语言实践中去广泛接触､运用语言｡不去感知大量的语言材料,何以建立语感､积累词汇?又怎能培养连续的口头表达能力?当用英语表达思想时,自然会出现言之无物,语言干瘪的现象｡可见,在英语教学中,处理好输入与输出的关系是长效､稳定地发展学生口语技能的关键所在｡

根据现代外语教学理论,发展英语口语技能的过程应该是输入操练输出的过程｡在这个过程中,输入是输出的基础,没有足量的输入,输出乃无源之水､无本之木｡Krashen曾指出,提供大量可理解输入是发展口语的最佳途径｡但是,语言学习者若要准确､流利地使用英语,仅靠可理解输入还不够,还需要可理解输出｡没有输出,输入难见成效｡输出可以增强输入对习得的作用,可以促进语言习得｡语言学习者只有将输入与输出相结合,才能获得有效的语言习得｡在英语教学中,输入与输出应视为辩证统一的关系,两者并举｡然而,英语课堂班大人多和课时､课程设置等客观因素的限制成为许多教师有效统一输入与输出的桎梏｡如何解决这一问题呢?

就输入而言,其途径多种多样,除了课内各种教材以外,课外英语报刊､杂志､新闻广播､电视､电影等都是输入的主要来源｡Krashen把输入分为“精调输入”(finely-tuned input,即教材方面的非自然输入)和“粗调输入”(roughly-tuned input,指教材以外的自然输入),并强调语言学习者需要大量的“粗调输入”方能习得语言｡所以,英语教师应注重“精粗”结合,除了课上的精读､精听等输入训练以外,要鼓励并要求学生在课下通过阅读英语报刊及各种原版作品､收听收看英语新闻广播､电视､电影等途径,接受大量的自然输入｡

为了确保输入不仅量足而且具有可理解性,教师要启发引导学生在感知大量语言材料的过程中善于归纳运用语言规则和词语表达,尤其要把课上､课下输入过程中所遇到的常用词语､功能情境用语､描述叙述佳句､语言点较为集中的语段和口语特征突出的对话､表达等归类整理,并通过朗读､背诵等策略进行熟记,以此来强化语言输入,增强语感,将原本显性的语言知识(学习意识层中所有目标语的语言知识)转化为隐性的语言知识(存在于学习者潜意识层中的､内化了的语言知识)｡因为一个人隐性的语言知识越多,他熟练使用目标语的程度就越高｡

在输出环节上,教师需要处理好“传授”与“引导”的关系｡传授知识和引导学生进行练习是英语课堂教学不可或缺的两个方面｡教师的讲解和传授应以培养学生用英语准确而流利地表达思想为目的｡为实现这一目的,教师应将课堂的大部分时间用于启发､引导和组织学生进行练习性和交际性输出活动方面｡学生交际活动量的多少是衡量英语课堂教学效果优劣的标准之一｡只有处理好教师讲与学生练的比例,才能实现提高学生口语水平的目的｡

另一方面,教师还须把握好“知道”､“会用”和“熟巧”之间的关系｡知道(显性知识)不等于会用(潜意识地运用);熟练不一定能生巧､能活用｡熟练的口语是经过反复多次､由浅入深､由简到繁的训练过程而水到渠成的｡这就意味着教师应以严谨科学的态度设计口语输出活动｡从机械性练习(朗读､背诵､替换等)到复用性练习(问答､复述等)再到活用交际性练习(情境对话､话题讨论､角色扮演､辩论､演讲等),通过师生之间的交流互动､生生之间的伙伴互动､小组活动等多种形式,使活动有计划､有重点､有步骤､有范围,循序渐进｡

二､教师与学生

前面提到,被调查的多数学生认为,英语口语差的主要原因之一是“说得太少”,也就是输出不够｡虽然客观上存在英语课堂人多､班大､课时少等影响口语输出训练的问题,但笔者认为,根本问题还在于教师和学生自身“教”与“学”的观念以及各自课堂角色的定位方面｡

在传统的英语教学中,教师与学生多为“传授”与“接受”的关系｡教师长期固守“自我中心”和“知识中心”,缺乏“对象意识”和“学生主体”的教学观念,只注重“教”,很少关注学生“学”的问题｡结果,教学活动常常在“授”与“受”的单边关系中进行,教室几乎是一言堂,教师说得多,学生说得少,甚至不说｡就学生而言,他们已经习惯于这种“灌输式”教学模式,因而缺乏主动参与的热情;他们只满足于能读会写,对发展口语技能则表现出无所谓的态度｡另一方面,担心出错丢面子,或自认为口语水平差而羞于启齿也是抑制学生口语意识的一个原因｡

英语教学的实质是培养学生用英语进行交际的能力,口语教学尤为如此｡培养学生的口头交际能力,关键要看教师和学生能否摆脱传统教学观念的束缚,变“教师中心”的授受单向传递性课堂为“学生中心”的多向互动性课堂｡因为只有互动才能产生交际｡互动是一种合作的活动,它不是以教师为出发点､由教师到学生的单一互动,而是一种从教师到学生､学生到教师､学生到学生的个体与群体､群体与个体､群体之间或个体之间的多向互动｡这种互动要求教师和学生之间是平等的伙伴关系,共同参与活动,共同完成教学任务｡

在多向互动性教学活动中,教师和学生的角色应随着活动的变化而变化｡首先,在活动准备阶段,教师是“编剧”,要根据学生和教材等因素构思､策划､设计教学活动｡之后,在活动展开阶段,教师是“导演”,通过讲解､演示等指导行为,艺术地引导学生施实教学计划;同时,教师也和学生一样是“演员”,是活动的参与者,与学生平等交流,以缓解其心理压力,共同创设轻松和谐的交际环境｡在此过程中,教师还应多关注那些处于弱势或不善言辞的学生,通过表扬鼓励等情感教育手段,激发他大胆开口,体验成功,从而获得自信｡学生是活动的主要参与者,但也需要担任组织者和辅导者的角色,如:各小组活动的组织者,组员之间或伙伴之间的辅导者｡随着活动的进一步深入,教师又是活动的促进者,必须设法保障学生浓厚的学习兴趣和积极参与的欲望,使活动顺利进行下去｡这时,学生还是问题的发现者,通过积极地想象､探究和创新,将活动推向更高的层次｡最后,当活动进入尾声时,教师和学生均以观赏者和评价者的身份,对活动成果进行总结评估,在充分体验成功的基础上,肯定成绩,发现问题,明确进一步努力的方向｡

以学生为主体的互动性课堂教学对英语教师提出了更大的挑战｡因为教师不能再像过去那样只以“教”为出发点准备教学活动,而必须具有“对象意识”,以学生的“学”与“用”为出发点,全面运筹整个教学活动｡课前要以严谨科学的态度精心设计｡课上要循循善诱,通过巧妙､适时的组织､引导,最大限度地激发学生表达交流的欲望;要善于稳中求变,以丰富多彩的形式,保持活动的新意与活力,保障学生高昂的参与热情｡课后还需因势利导,通过形式多样的课外活动,保证口语练习的持续性,以实现学生口语技能长效､稳定的发展｡

三､流利与准确

在与学生交流时,笔者发现,不少学生在口头表达的过程中,语音､语调方面的错误很多,过去时､第三人称加“s”等语法方面的问题也比较突出｡可是,当学生对活动进行评估时,却常常不以为然,对语言表达的准确性不够重视｡他们认为只要能“说”即可,而且说得越快越好｡所谓“快”就是“流利”｡这是学生在英语口语认识方面普遍存在的一个误区｡快并不完全等同于流利,不顾语音､语调的准确性和语法结构的正确性,一味追求快,结果只会适得其反｡

事实上,不仅学生在口语练习中重流利轻准确,许多教师对口语教学也持有“先流利,后准确”的态度｡他们认为,流利在先是为了培养学生的自信心;还有人认为,流利使用外语到一定程度可以自然纠错,从而实现语言的准确性｡那么,在口语教学中,流利与准确究竟孰重孰轻?笔者认为,二者是辩证统一的关系,应当并重对待｡

从流利和准确的概念来看,流利是指交际表意时的流畅自如程度｡它不仅指表达的语速较快,还强调吐字要清晰,用词要灵活多变｡而准确主要指语音､语法和词汇方面的准确,或语言结构形式方面的准确｡可以看出,流利测重于交际能力,准确则以概括语言能力为主｡交际能力的培养和语言能力的培养应该是互补的｡没有语言能力就不可能有交际｡就口语而言,表达如流却破绽百出和语言准确却结结巴巴都不可取｡根据Wilga Rivers的观点,使用语言的基础在于语言知识(语言基础结构)的掌握和支配语言的能力(语言规则的运用)……如果没有牢固地掌握语言结构或语言规则,学生在自由表达思想时所形成的不正确的交际行为会过早地定型,不利于以后纠正｡因此,要想真正流畅地用英语表达思想,语言结构形式方面的准确性就显得极其重要｡再者,中国学生所处的非英语环境和他们所具有的汉语背景往往使他们在英语结构形式的准确运用方面遇到许多困难,因而也应当特别重视语言准确性的问题｡

如果说口语教学的终极目标是发展学生流利而准确的口语能力,教学的总的指导原则就应该是“流利与准确两者并重”｡当然,流利与准确也可以是教学一定阶段或特定教学活动的目标,是通向终极目标的手段｡作为过程目标或手段,可根据实际情况,在口语教学的不同阶段或针对不同的教学活动,分轻重､有先后地强调流利性和准确性｡

在口语教学的初始阶段,当许多学生因口语水平低或担心出错丢面子而不愿多说､甚至不愿开口时,为了鼓励和激发学生,教师不宜过多地强调准确性｡因为不愿多说或不敢开口是口语教学的大忌,是教师首先需要解决的问题｡教师应着力帮助学生克服各种心理障碍,养成课内外勇于开口的好习惯｡当学生消除了说英语的紧张､恐惧心理之后,按照外语学习的心理特点和客观规律,要对他们进行领会式掌握､复用式掌握和活用式掌握三个阶段的口语训练｡其中前两个阶段多以机械性､半机械性和复用性练习为主,包括朗读､背诵､替换､复述和问答等练习｡这时,为了培养学生口头表达力求准确的意识,教师应特别强调语言结构形式的准确性和语音语调的标准化,要求他们一丝不苟,有错必纠;同时还要注重培养学生善于识别错误的敏感性和勇于纠正错误的自觉性｡随着学生语言基础的不断提高,当口语教学突出语境教学,以语言的实际运用为重点,要求学生进行讨论､角色扮演､辩论和演讲等活动时,教师应测重流利性,不宜为了纠错而打断学生的思路,要让他们自由畅达地发挥｡但是,这并不意味着完全放弃准确性｡在此过程中,教师应当细致有加,将学生发言当中典型的语言错误和不合逻辑､不得体的语言表达记录下来,在总结评估活动时给予指正｡

对于一些根本性的､普遍性的错误,师生都要认真对待｡教师要利用适当时机和妥善的方法让学生意识到自己的错误,并能自觉纠正｡例如,当小组活动时,可以要求学生记录彼此发言当中的语言错误,在总结活动时,对问题各抒己见,相互纠错等等｡让学生自己评议､纠正错误比教师一人讲评更为有效｡因为这样做不仅可以避免错误泛滥,还可以培养学生对他人错误的敏感性和对自己错误的警惕性,在发展流利表达能力的同时,也确保了语言运用的准确性｡

以上所讨论的是英语口语教学中常见的几个问题及其对策｡值得强调的是,输入与输出､流利与准确均为辩证统一的关系,在教学实践中应分别坚持“两者并举”的原则;教师与学生平等的伙伴关系及其动态角色是实现课堂互动的基础;正确认识并处理好这些关系,在很大程度上,是英语教学,尤其是口语教学成功的关键｡

参考文献

[1] Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1982.

[2] Swain M.& Lapkin S.Problems in output and the cognitive processes they generate:A Step towards second language learning[J].Applied Linguistics,1995(16):371-391.

[3] 李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海:上海外语教育出版社,1995.

[4] 马广惠.Bialystok的语言学习模式.国外外语教学,1997(1).

[5] 魏永红.任务型外语教学研究.上海:华东师范大学出版社,2004.

初三英语复习教学的问题与对策 篇9

奉贤区教育研究中心薛晨红

近几年由于大批骨干教师流失，部分乡镇学校英语教师严重缺失，尤其是初三毕业班英语教师，所以相当部分的学校只能安排新教师或经验不足的青年教师担任初三英语教学。另外，随着区域办学规模的缩少，有的学校初三只有一到两个教学班，初三只有一位教师任教，备课组活动根本无法开展，教师的教学方法、复习方向是否恰当没人商量,这些教师中有相当部分是新教师。由于我区在新教材使用方面经验不足，最近两届毕业班属于中途转用新教材，所以对复习工作带来更大的困难。而在初中英语教学中，初三复习阶段最重要。在这阶段中，教师要帮助学生全面复习并查漏补缺，使学生系统和全面地掌握所学知识。在这一阶段中，教师还应对初中四年的教学和学生对所学知识的掌握情况进行反思和总结，找出教学的盲点和漏洞，并实施有效的解决策略。

一、初三英语复习教学常见的问题及原因

（一）课程理念滞后

1、对课程标准理解滞后

尽管我区99年对新教材进行试点，2003年全区全面铺开，但仍有相当部分教师由于 理论学习和教学研究不够，在教学过程中没有很好地遵循课程标准的理念，教学过程中忽视了学生的主体地位，重语言知识的传授和学生应试能力的培养，把教材作为教学和测试的唯一依据，教学完全拘泥于教材，在整个初中四年中很少甚至没有翻阅过课程标准。

2、对教学目标整合意识滞后

不少教师对教学目标整合的认识很模糊，在制定目标和操作实施时往往走入误区，主要表现在：在培养学生语言运用能力时忽视了对学生情感态度、学习策略和文化意识的培养；在传授语言知识时忽视了对学生语言能力的培养。

（二）课堂教学行为偏差

1、目标定位偏差

在复习教学中，有的教师忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，只注重所谓的 难题。另外，教材的每个板快都为学生提供了一定量的语言输入，但有些语言或语法知识并不属于初中必须掌握和运用的范围，一些教师并没有认真研究课程标准或考试纲要，仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容，加重了学生学习负担，致使部分学生对英语学习失去了兴趣。

2、练习设计不当

练习能帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况。有效的练习可以反映教师的教学 情况，也有助于教师了解学生的学习情况。我们发现教师在设计练习时通常出现以下几方面的问题：

1）、所设计的练习难度明显高于学生的实际水平。如，课程标准对初中阶段定语从句、虚拟语气的要求只定于理解层次，但仍有部分教师将定语从句和虚拟语气作为重点和难点，并要求学生能够熟练运用。

2）、设计的练习随意性大，难以帮助学生建立完整的知识网络。在复习阶段教师所设计的练习应该有助于学生建立完整的知识网络。由于学生应该掌握的知识分散在八册书中或不同的单元中，教师在复习阶段设计的练习应该有一定的代表性、连贯性和层次性，以帮助学生梳理并掌握初中阶段所学内容，但仍有相当部分的教师随便拿些手头有的教辅材料盲目布置作业。

3）、设计的练习过分注重对语言知识的训练，没有为学生创设较为真实的语言环境。有的教师固守传统的语法教学模式，误以为只要学生背出规则就能灵活运用了，因此所设计的练习没有为学生提供一定的语境，甚至让学生抄语法规则，根本难以达到让学生在一定的情景中使用英语的目的。

4）、课堂练习时过分注重进度，未能给学生足够的时间完成练习，反馈时仅关注部分优秀学生的学习状况。有时为了赶时间往往教师匆忙报答案或请优秀学生说答案，甚至把答案贴在黑板上让学生课后对答案，大部分学生根本没有思考和消化的时间。

3、对学困生的关注不够

不少教师为了按时完成教学任务，只注重自己的教，而忽视了学生的学，特别是没有分层教学，在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的学生，结果造成两极分化现象日趋严重，有些学生甚至在预初年级就出现了放弃学习英语的倾向。

4、多媒体运用的不当

在英语教学中，多媒体技术能呈现生动、形象的情景，活化英语语言材料，使创设的教学情景真实化、教学过程交际化。但有些教师把备课内容通过媒体展示出来，把媒体变成黑板，而忽视交流、互动的过程，致使教学过程变成教师点鼠标、学生看屏幕的过程。

5、教学资源运用不当

目前，用于复习教学的课件和练习等教学资源遍地多是，有些资源我们可以共享，但部分教师缺乏理性的思考，没有认真分析教学的实际情况，找抄照般，导致教学缺乏针对性。

（三）、教学能力较弱

1、先进的教学理念未能转化为教学行为

由于部分教师对新课程标准理念的理解有偏差，致使教学行为仍处于机械模仿阶段；许多教师虽然有想将先进的教学理念转化为教学行为的强烈愿望，但由于知识储备和专业素养等多方面的缺陷，不知该如何转化或转化有困难，所以在实际教学中还是习惯按个人经验和喜好进行教学，往往教学效果事倍功半，影响了课堂教学的质量。

2、教师命题能力弱

由于市场上琳琅满目的教学资源的出现，大多数教师往往采取拿来主义的态度，直接拿来为我所用，根本没有考虑自己学生的实际水平和教辅材料的针对性和适宜性。区层面上的各种调研测试也导致少数教师缺少命题的机会，命制试题的能力欠缺，更谈不上命题技术以及对试题的研究。

（四）、校本教研力度不够

1、教研活动形式单一

不少学校初三备课组活动主要形式是传达会议精神或偶尔听

一、两节课，活动基本上是备课组长唱独角戏，形式也略显单一。还有些学校校本教研名存实亡，初三教师各自为战，或个别教师孤军奋战。我区还有8所规模小的学校初三只有一位教师任教，更无法进行正常的备课组活动。

2、教研活动缺乏专业引领

由于大量骨干教师的流失，区域内相当数量的学校挑选不出一位责任性强、业务精、经验丰富的教研组长或备课组长。因此初三备课组活动往往只停留在浅显的听课、评课和总结教学经验的层面上，缺乏对问题的深入研究和持续关注。低层次的运作，浅表化的活动使教师很难从中得到收获，更谈不上提升校本教研组的质效。

3、新教师的带教工作力度不够

随着新教师不断加入和外地教师的引进，教师的培训带教工作显得格外重要。让他们快速适应我区的教学，独当一面，是学校教育教学质量关键所在。现相当一部分的学校没有对新教师采用“一对一”跟踪的带教制度及严格的考核制度，往往流于形式，走过场而已。外地教师的教学观念和教学方法有待转变。

二、初三英语复习教学对策

1、加强学习研究，帮助教师树立正确的课程理念

区域层面上组织教师学校课程标准，请专家解读标准。通过学习使教师树立正确的课

程理念。在正确理念的引领下，整合英语教学中各项目标内容，并将其落实到具体的教学过程中，使学生学习英语的过程不仅成为他们获得语言知识和发展语言技能的过程，同时也成为他们情感态度、学习策略和文化意识同步发展的过程。

2、加强师资培训，提高毕业班教师教学能力。

我们设计了初三毕业班教师培训的方案并已经开始实施，我们已邀请市考试院专家、市英语特级教师、市学科教研员等专家专门就中考命题、复习技巧等作讲座，并与教师互动答疑。同时我们请区内的“三名一带”及学科中心组教师开设专题系列课，展示如何上好有效的复习课。第三请有经验的优秀教师传授辅优补差的经验，让相当部分的新教师少走弯路，提高课堂教学的有效性。

3、研究有效的复习策略，提高教师课堂教学的质量意识

区域相当数量的学校采取中考三轮复习的做法。即第一轮夯实基础知识复习，第二轮 专题梳理扎实技能复习，第三轮进行归错练习做好补缺工作。教师在复习过程中要通过归纳和对比，帮助学生建立完整的知识网络。复习课要打破单元与单元、册与册之间的界限，有计划、按步骤、分专题地对各册书中的相关知识进行横向和纵向的归纳和对比，从而帮助学生框架式地把握语法、词汇等方面的主要知识，同时配上适当的专项练习和综合练习，让学生学会融会贯通。这样既减轻学生的负担，又激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

在复习教学中教师要根据学生的英语基础，找出学生的实际水平和课程标准要求之间的差距，确定复习的起点，剃度、方式和容量。不同的复习可采用不同的教学策略，以达到最佳的教学效果。如，语法复习课可以采用“练习——感知——指导——运用”的方法，试卷讲评课则采用“评考——析题——答疑——矫正”的方法。另外，教师在教学中要注意两头的学生，既要重视优秀生的培养，有目标、有计划、有组织地落实好培养工作，又要关心爱护好学困生，要帮助他们弥补知识的缺陷，提高他们学习英语的信心，保证他们独立完成作业。

4、加强校本教研，切实提高教研有效性

抓教师备课，提高45分钟课堂质效。每位教师的备课中有突出重点突破难点的方法与过程。并从细微处入手，根据学生的基础，设计教学方案，分层落实知识点。采取多样化的教学手段，把学生的学习积极性调动起来。分层布置作业，满足不同层次学生的需求，让每位学生获得进步。要求教师们对学生作业做到“有发必收，有收必改，有改必纠, 有纠必评”。特别是对不自觉的学生，更要严格执行这十六个字。

加强中考命题的研究，使复习工作更具有实效性。教研组、备课组一定要潜心研究历年中考的方向，尤其是对第一次带毕业班的教师，在组里有带教老师，决不让他们摸石头过河，应让他们少走弯路。目前我们英语学科大约有近四分之一的初三毕业班教师是第一次带毕业班，目前看来有些教师很有问题，一方面有教师本人的能力问题，但更重要的是学校一定要想办法安排带教老师。

5、针对区域学情做好五个“加强”

1）、复习教学要加强听说训练，要突破听说纯课堂化的模式。听说能力的训练

和培养，其重要性已愈来愈为广大教师所认同。但是，目前听说训练纯课堂化的现象严重地存在着，缺乏真实感、生活感和交际感。因此，迫切需要向真实交际方向迈进。为此，教师要花大力气，复习时要挖掘材料与现实生活真实交际的结合点，要使教学内容趣味化、生活化和情景化，使学生时时刻刻处在英语的语言环境中。

2）复习教学要加强课外阅读，不仅要增加阅读量，而且要拓宽题材面。阅

读理解的训练和培养应该遵循“循序渐进”的原则。目前我们大多数教师阅读指导存在着强烈的应试倾向，我们应该清楚试卷中一段段的文章是检测质量用的，而不是培养能力用的。培养阅读能力一定要通过课外阅读，如读英文报、科普英语简易读物、趣味英语系列读物等。

3）、复习教学要在加强说话训练的基础上培养写话能力，并要做到多样化。初中阶段写作要求比较低，在某种程度上类似于小学低年级中文写作。然而，写话毕竟要有话写，一般说来，想得出便说得出，说得出才能写的出。“先想，后说，再写”，应该是一个有效的过程。所以，说话是训练写话的最佳途径。同时我们应该注重题材的多样化，特别是生活中常见的一些问题，要让学生学会处理这些问题。

4）、复习基础知识教学要紧扣教材和课程标准的要求，切勿随意加码盲目漫游题海。从历年来的试题看，基础知识部分的试题均未突破教材和《基本教学要求》规定的标准。基础知识完全可以通过听、说、读、写加以巩固。师生完全没有必要花那么大的精力投身于“题海”之中。广大师生应该把有限的精力花在听、说、读、写活动中，尤其是最基本的单词拼写、最原始的语言知识的运用等必须掌握，并进行反复训练，才能提高合格率。

小学英语作文教学中的问题与对策 篇10

从教师这个层面来讲，很多英语教师在新课程改革的过程中出现了茫然不知所措的现象。新课程改革是对传统教学的一种颠覆，要求教师打破原有的教学习惯和教学理念，重新规划和梳理课堂教学内容，很多教师面临这样的变化感到无所适从。面对熟悉的课堂和熟悉的学生，他们失去了驾驭的能力。面对着扑面而来的新教学理念、新教学方法，他们产生了迷茫的情绪。在高中阶段，高中生和英语教师面临的最大压力还是高考，高中英语教材的内容完全不能应对高考对学生英语能力的要求，在应试教育体制下，高中英语教师的教学方法和教学理念始终不能转变，也无法转变，这使得高中英语教师面临左右两难、进退维谷的窘境。另外，还有一部分高中英语教师英语词汇量欠缺，对英语国家文化的把握不够。新课改之下，高中英语教材发生了很大变化，教材中引入了大量的新单词，节选了许多地地道道的英文文章，这些文章里充斥着英语国家的文化和民情。据统计，高中英语教材中有些词汇已经达到了大学英语四级的水平，而很多教师虽然从业多年，但是所掌握的单词量和文化背景了解程度使得他们面对新教材时感到非常吃力。

从新课程改革这个层面来看，新课程改革提出的高中英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，也就是高中生在听、说、读、写、译这几个层面都要表现良好，综合发展，实现语言技能、语言能力、情感把握、文化积淀的全面发展。也就是说，高中英语教学在培养学生信息的获取、处理、分析和解决上都提出了更高层次的要求，教师还要通过英语教学引导学生实现自由全面发展，这给高中英语教学带来了难度。另外，根据高中英语新课程改革的要求，教师要采取多种教学方法来培养学生的英语综合能力。在英语教学中，教学方法是多样的，但是每一种教学方法都有一定的适用范围，超出范围使用就会产生局限性，这就要求教师要衡量每一种教学方法的优势和缺点，在英语教学中有效结合各种教学方法，实现多种教学方法优势的`融合，这对于英语教学来说又是一个挑战。

最后，从英语学习本身的特性来看，英语教学是一个非常复杂的教学过程，因为英语和汉语是完全不同的两种语言，在英语学习中，学生或多或少会受到汉语学习的影响，因而受到一定的阻碍。高中生的英语学习是没有英语语言环境的，受到学校教学条件的限制，也不是每一个学校都有外教的，这给高中生的英语学习带来更大的难度。很多高中生对英语学习厌烦至极，丧失对英语学习的信心，在这种情况下，教师备课再精心，课堂设计再完美，对于学生来说也效果甚微了。

二、提高高中英语教学效果的策略

首先，高中英语教师的素质应该全面提高。高中英语教师首先应该具备良好的职业道德和对职业的热爱之情，这是对一名教师的基本素质要求，教师良好的职业道德意味着高中英语教师要积极自主地去适应高中英语新课程改革的要求，教师应该坚信无论在新课程改革的过程中遇到什么样的难题，只要积极分析原因，找到对策，逐个击破，就最终能够实现高中英语教学向着新课程标准的方向靠拢的目的。教师的精神面貌决定了学生的学习状态，教师在每一节课中都要鼓舞学生、激励学生，让他们重拾学好英语的自信，以饱满的情绪和坚持不懈的精神状态去应对英语学习。另外，高中英语教师应该不断提升自己的专业能力，提高自己的创新能力，培养创新意识。教师应该不断提高自己的英语词汇量，不断提升自己对英语国家文化的了解程度，不断创新自己的教学方法，在教学工作中不断总结和反思，找到提高教学效果的策略。英语学习是一种语言学习，教师要不断跟随时代潮流，了解到英语口语和语法的变化，提升自己的教学能力。

其次，高中英语教学应该注重对学生英语综合能力的培养。

高中英语教学是比初中英语教学更高层次的教学，英语学习的认知基础和汉语学习完全不同，语言蕴含了一个国家在历史发展和变迁中积淀下的文化基础和内涵。因此，英语学习除了要学习基本的语法知识和单词、语句，还要掌握英、美国家的人文风情和历史沿革，为英语学习的顺利展开奠定基础。高中英语教师还要注重对学生语言技能的培养，让学生摆脱单纯的语法学习和单词学习，应该仔细分析学生的英语水平，着重培养学生听、说、读、写、译等方面的综合能力，积极组织小组学习，让学生在小组学习中积极讨论、各抒己见，使得每一个学生的英语能力都得到全面

提高。

参考文献：

[1]郭玉荣。新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J]。大学英语，.

[2]刘金春。新课程背景下的高中英语课堂教学[J]。河南科技，.

[3]俞虹。论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J]。文教资料，2006.

小学古诗词教学中的问题与对策 篇11

关键词：小学古诗词；课堂导入；互动教学

小学生是我国未来发展的希望，他们对未知的事物存在强烈的探究欲望，这一心理特点有利于教师对其进行引导性教学。但是他们的思想较为单纯，做事的积极性与兴趣有很密切的关联，语文隶属于文学类学科，加之古诗词包含很多生涩难懂的知识点，这些问题对小学生参与古诗词学习造成了一定影响。要想更好地完善小学语文古诗词课堂，教师需要结合学生个人的特点，采用多样化的教学方式，在活跃课堂氛围的同时，教会学生古诗词学习的方法，从而为其今后的成长做出更多积极的铺垫。

一、重视课堂导入，激发活力源泉

小学语文课堂中，教师受到应试教育或者是小学生幼稚思想的影响，课堂上常把自身的注意力集中在对学生知识点的教学上，而忽视了小学生个人学习状态的引导，对学生古诗词的学习效率造成了一定影响。良好的开端是成功的一半。小学生个人的学习效率与他们自身的状态有很大的关系，笔者认为教师应当重视课堂引导的教学环节，采用多样化的引导方式帮助学生以更加饱满的精神状态参与到古诗词的学习当中，为高效的小学语文古诗词课堂教学打下坚实的基础。

首先，教师可以利用小学生乐于展示自己的特点，把古诗词以故事的形式引入课堂，深入研究作者创作的背景，和学生一起想象当时作者的心情，帮助学生找到适合的情感切入点，以此提升他们参与古诗词学习的热情，比如，在“静夜思”的教学过程中，教师模拟当时的场景和学生一起进行联想，鼓励学生说出他们心中的想法，逐渐将作者的心境导入学生的心中，为他们找到更好的古诗词解读的切入点，从而为他们参与古诗词的学习增添一份别样的乐趣。其次，教师可以把引领潮流发展的信息技术灵活地应用到语文古诗词的课堂当中，把古诗词蕴含的情感形象地融入课堂当中，为学生带来一种身临其境的感觉，激发其更加高涨的学习热情。

二、活跃互动教学，推动课堂发展

语文知识在很多人的心中都是枯燥无味的，小学生面对较为呆板的古诗词普遍缺乏积极的学习热情，加之他们的语文学习能力有限，阻碍了语文古诗词课堂的发展进程。教师的职责是教会学生知识，因此，教师每节课的教学都要站在学生的角度对知识点进行梳理，深入探究学生个人可能遇到的问题，采用针对性的教学方式完善课堂教学，进一步推动语文古诗词课堂的发展进程。

首先，教师可以从课堂的教学方式入手，摒弃以往填鸭式的教学模式，创设互动式的小学语文古诗词课堂，为小学生参与古诗词的探究提供更大的动力。对此教师要先改善自身的教学状态，降低对课堂纪律的关注度，用亲切的笑容温暖学生的内心，使教师在学生心目中留下一个和蔼可亲的形象，接着教师要积极地和学生进行对话，依据不同的教学内容设计不同的充满趣味性的问题，提高学生参与课堂的积极性。此外，教师还要积极地了解学生的内心状态，为自己接下来设计教学计划提供保障，从而进一步提升语文古诗词的教学效率。我在课堂上经常采用接力提问的互动方式，由我提出一个与教学内容有关的问题作为开头，学生按照个人意愿轮流回答并提问下一个人，这样不仅增添了语文古诗词课堂的活力，还可以更好地了解学生遇到的问题，有利于更好地提升语文古诗词课堂的教学效率。

其次，教师要教会学生学习古诗词的方法，培养学生自主学习的能力，为古诗词的学习做出更多的贡献。在这个过程中可以把教学与小组合作学习相结合，为学生提供更大的互相交流的空间，使学生取得更多的收获。教师可以先培养学生古诗词预习和复习的习惯，教会他们如何寻找古诗词中的关键词，帮助学生通过阅读了解作者写作感情的思维模式，让学生逐渐养成良好的预习习惯。教学课堂知识点之后，教师可以鼓励学生把本节课学习的感想写下来，适当地依据学生所写的心得组织他们展开小组内的讨论，帮助学生互相学习对方语文思维上的优点，弥补自身的缺陷，实现共同发展。这种学生之间的讨论可以让他们处于更加轻松的学习状态当中，间接提升他们的语文能力，最后由教师对他们的语文分析能力进行总结，促使学生做到厚积薄发，奠定他们语文古诗词的学习道路。在培养学生良好学习习惯的时候教师可以利用他们争强好胜的心理，让学生进行古诗词分析的辩论，从而进一步提升其古诗词学习能力。

另外，在教学描写景色的诗时，教师可以和学生一起到课堂外进行观察，利用周边的场景刺激学生的感官，使学生对古诗词学习产生更多的感悟，为他们全身心地投入小学语文古诗词学习中做铺垫。

总之，小学是培养学生行为意识及学习思维的黄金时期，教师要针对学生课堂上遇到的实际问题改善自身的教学方式，构建轻松活跃的小学语文古诗词课堂，帮助学生以更好的状态参与到知识的学习当中，为他们今后的成长作出更大的贡献。

参考文献：

曾小霞.小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J].考试周刊，2014（44）.