诗词写作方法谈

诗词写作方法谈（推荐8篇）

诗词写作方法谈 篇1

班级：汉语言文学1004姓名：呼凯亮 学号：20100001415 摘要：古诗词为广告文案提供了可以借鉴的亮点。把握好了古诗词在广告文案写作中的运用，在一定程度上可以为广告文案创作的成功提供有力的保障。在广告文案的写作中，可以直接引用和创造性地运用古诗词。

关键词：古诗词 广告文案写作方法 直接引用 创造性地运用古诗词

古诗词作为一种语言符号，为广告文案提供了可以借鉴的亮点。把握好了古诗词在广告文案写作中的运用，在一定程度上可以为广告文案创作的成功提供有力的保障。广告文案的写作中，可以直接引用和创造性地运用古诗词。

一、直接引用

现当代广告文案创作者在创作广告文案时，根据产品的状况，如有些产品的名称历史上就有，而且古代已经有专门描述其的古诗词；有些产品的名称、特点和古诗词内容有相关性，有些产品利用诗词的充满感情的语言进行情感诉求；有些产品根据广告语言和诗词语言的特点临时借用诗词等，可以直接引用古诗词到现代广告文案中，让受众看到文案就对产品的特性一目了然。

1.1 历史产品名称

有些产品尤其是酒类产品有着悠久的历史，这类产品的名称在古代已有诗人为其写诗作赋，现代的宣传中可以直接将古诗词用于广告文案。

山西杏花村酒直接将古诗“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”作为广告文案，这句流传千年的古诗也将山西杏花村酒的历史展现在顾客面前。这句古诗本身为大家所熟悉，杏花村酒直接把这首古诗用作广告文案，一方面可以让受众感觉到熟悉和亲切，另一方面也容易被记忆。

这种历史上就有这个名称的产品，可以直接将诗词用于广告文案，一方面可以让受众感受到产品的历史和文化，另一方面还可以增强对古文化的传承和记忆，增强民族自豪感。

1.2相关性产品

广告文案创作人员在给企业和产品写作广告文案时，都会充分考虑产品和企业的特点，通过产品和企业的特点，挖掘产品的卖点，寻找广告文案的诉求点。古诗词中有和产品特点相关的内容，并且古诗词代表着特殊的意向，寻求产品和古诗词的结合点，将古诗词直接用于广告文案作品中，会达到意想不到的效果。

北京燕鑫隆房地产开发有限公司的“学府园”的广告文案“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”这句刘禹锡的诗句说明陋室不陋的原因之一就是来往的人士都是文人墨客，而“学府园”这一名称也让人对其一目了然。如果说受众对这一名称还不甚了解的话，那么将这句诗作为广告文案，就成为锦上添花的佳作，使学府园的文化氛围更好的展现在受众面前。

这种情况下直接引用古诗词于广告文案，大多是把商品的价值诉求和艺术化形象的有机融合。广告创作者要准确的把握产品特点和古诗词的内涵、把握目标对象的心理特征、深入探求商品特性与受众消费心理的切合点，然后确定古诗词的可用性，以可视可感的形象体现，来完成广告的各种诉求。

1.3情感诉求的产品

情感是人类永恒的话题,也是维系人与人之间关系的基础。用真实的情感去写能够感动自己的文字,也可以打动他人。而古诗词的特性使其比现代语言更能从情感上感动受众，达到广告诉诸于情感、用情感感动受众的目的。如“江南春别墅”的广告文案，通过优美的语言表述，引起人们的注意，使受众产生共鸣，从情感上吸引潜在消费者，并且还会给构不成潜在消费者的受众留下好的印象。

广告人将优美的古诗词语言用于诉诸于情感的产品宣传上,为受众营造出一个充满人情和人生感悟的情感世界,不仅为广告增添了深远的文化内涵,同时也更加迎合了受众的审美心理。

1.4灵活运用

广告文案中的语言基本上是临时性角色，这意思是说,由于需要,当一个词、一个句子进入到广告宣传活动中,它就是广告语言；退出广告宣传活动后,它就还原成其他语言,或者是文学语言,或者是日常交际语言。由于广告语言的这种特点，古诗词作为一种文学语言，在现代社会中被灵活运用于各种写作中，在被运用到广告文案写作中时，也就成为了一种广告语言。

治疗脚气病的药品用“野火烧不尽，春风吹又生”这句几乎人尽皆知的诗句作为广告文案，表现该药能治疗脚气病的彻底性，同时又营造了一种幽默的气氛。将这句古诗作为广告语，使得诗句有了广告语言的商业性质。同时，在广告之外，诗句仍然保留有原来的意思。当然，这种情况下引用古诗词要慎重考虑，不是任何一句古诗都可以用做广告语言，灵活运用也要注意产品和诗词的相关性。

直接引用古诗词的广告文案，要使读者在读到文案时就能联想到产品的名称和特性，才能起到古诗词用于广告文案中应有的作用。

二、创造性地运用古诗词

学会创造性地运用古诗词，灵活发挥古诗词在广告文案中的作用。我们就要准确理解古诗词的意义和文化内涵。广告是为推销商品和服务,具有明显的物质的商业性和实用性。但在今天这个广告艺术日益发展的时代,这种单一的促销目的已经不适应时代的要求。广告不仅为工商界推销商品之一种手段,实负有宣传文化与教育群众之使命。创造性地运用古诗词于广告文案中,将商品和其文化相结合并使之上升为一种消费理念,在实现商品促销的同时还能引起消费者的情感认同。广告文案可以借助于创造性的运用古诗词将抽象的消费理念和具体的物质性诉求相融合。

创造性地运用古诗词，可以活用古诗词的现实意义。表现在以下几个方面：

2.1将古诗词中的词语化为商品名称

商品名称是产品的第一份广告文案。将古诗词中一个代表性的词或者一句话作为产品的名称，在销售的过程中，受众一看到产品名称就能联想到古诗词，感受到产品所蕴含的文化氛围，给人一种诗情画意的享受。成功案例如：“红豆衬衣”、“孔府家酒”等。受众在享受产品所带来的物质利益的同时，能够感受到产品的文化。

用古诗词中的词语作为商品名称,是对传统文学艺术的创新利用，是创造具有民族品牌个性，追求经济利益与文化传承相结合的目标相吻合的。

2.2重组古诗词中代表性语句

提炼古诗词的代表性语句进行重新组合，并加以运用，也是古诗词用于广告文案写作中的一种常用方法：将古诗词提炼为企业理念，企业在不断的创新过程中，企业理念越来越受到企业人的重视，企业理念和产品名称一样，在广告传播中最先为受众所接触到。

在这方面的成功案例也很多。如：中国移动通信集团2006年将企业理念的核心理念提炼成“正德厚生 臻于至善”八个字。“正德厚生”语出《尚书.大禹谟》，“臻于至善”出自《大学》，从这些古代的作品中提炼出的诗词加以重新组合，成为中国移动通信的企业理念。它既可以作为一种精神来激励员工，又可以随着企业的广告在广告文案中进行传播。给受众留下好的印象。

从古诗词中提炼出和企业名称一致、并能代表企业理念的语句运用到广告文案中，可以很好的起到广告宣传的作用。

2.3活用古诗词中广为人知的物名、地名

将古诗词中广为人知的物名、地名引用到现代广告文案中。如台湾《联合报》上的“江南春别墅”的广告文案在引用古诗的下面，又引用了其他古诗词里的广为人知的地名：“一条清邃的仄径，垂柳依依，唐式山水地形，中国古典大门转出一地江南风味。轻抚着淡淡幽岚，我们仿佛回到故国的江南山水，二十四桥、西子湖、苏杭„„都在脑海中涌现。”文案中的词语，如二十四桥、西子湖等都出自广为人知的古诗词当中。创造出了诗情画意的意境，引人深思，令人回味，引发受众对产品的向往和追求。这样这则广告文案借以古诗词文学创设了独特的意境，一方面可传达更多深层的暗含的信息，另一方面可以营造可供观赏的优美意境。

参考文献：

1.贺新辉：《古诗名篇赏析》，中国妇女出版社，2007年1月第1版 2.王多明：《广告写作技巧》，西南财经大学出版社，2000年3月第1版 3.杨群祥：《现代广告学》，中山大学出版社，1997年3月第1版

诗词写作方法谈 篇2

一、发挥想象, 化诗为文

教学一些古诗词时, 可以指导学生将古诗词扩写或改写成想象作文, 这不但可以锻炼学生的想象力和语言表达能力, 而且学生在写作过程中对诗词会有新的理解和感悟, 真是一举两得的事情。

就以教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗为例, 在学生了解了诗的写作背景, 并进行了反复诵读, 理解了诗的大意, 我设计了这样一段对白:

“王昌龄被降职远调到偏远之地, 作为好友的李白听说后会是一种什么样的心情呢?”

学生回答:“非常难过, 非常牵挂。”

我接着说:“是呀, 听说自己的好朋友仕途不顺, 心里一定会很难过。今天, 就让我们当一回李白, 来抒发一下他的心情, 好不好?”接下来, 请同学们把这首诗改写为一篇文章。

有学生这样写道:“这几天我有些心神不宁, 总害怕会发生什么事情。哪知道怕什么来什么, 今天真得到了一个令人不安的消息:王昌龄被贬龙标府。我怅然若失地站在院子里。起风了!庭院里杨花在纷飞, 枝条在飘荡, 飘荡的枝条拨动着我的心弦, 思绪便在这风中缓缓漾开。风里传来一声声“不如归去, 不如归去”, 枝头的杜鹃, 声声啼血, 悲凉凄异, 哀转久绝。昌龄兄趟过了五溪, 已是大唐的蛮荒之地, 而龙标城, 更是僻远啊。不知不觉中, 天已黑了, 月亮出来了。我还记得, 也在这样的月圆之夜, 我和昌龄兄开怀畅饮, 吟诗作对, 欢声笑语响彻云霄, 兄弟般的友情在杯光月影里慢慢融合。那夜, 月是美的, 月是醉的。今夜, 一轮孤月挂在天上, 依然是那么亮, 那么圆。圆月下伫立的人儿———我, 此刻, 胸腔里跳动的这颗完整的心却不禁分成了两半。圆月啊, 圆月, 你也在为我们哭泣吗?月儿啊, 请把我的这一腔思念和那一腔忧愁告诉那在千山万水之外的昌龄兄!心是碎的, 月是圆的;愁思是碎的, 友情是圆的。”

经过长期的训练, 学生就会放飞想象, 兴趣盎然, 入诗境, 悟诗情, 写出精美的文章来。

二、引诗入文, 增添文采

古诗词中的诗句, 都是来源于生活的, 是诗人在日常生活中发现了诗意, 用深刻的语言表达出来。要想让学生真正理解并积累好古诗词, 光靠诵读默写是不够的。我们可以在教学时, 指导学生在作文中对熟读成诵的古诗词名句加以引用, 这不但能让学生的作文文采飞扬, 而且有助于学生文学素养的积淀, 最终能够信手拈来, 挥洒自如。为了达到上述目标, 笔者设计了三个训练步骤:第一步是指定引用。例如要求学生将刚学习的《早春呈水部张十八员外》中的“天街小雨润如酥, 草色遥看近却无”, 《西江月》中的“稻花香里说丰年, 听取蛙声一片”, 《秋词》中的“晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄”, 另加上《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”引用到作文里。这样做, 不但可以趁热打铁, 起到对所学古诗词及时巩固的作用;而且可以让学生意识到, 引用古诗词来丰富作文语言是一种绝佳的方法。第二步是分类引用。学生学习了一定数量的古诗词后, 可以指导学生对所学古诗词进行分类, 如分成咏月诗, 送别诗, 励志诗等, 在作文训练时, 让学生按照类别引用。比如我曾布置学生写一篇作文, 题目是“人生需要磨练”, 要求学生引用古诗词中的励志名句, 不少于三句。学生关于人生磨练的生活体验都是不相同的, 教师只给定一个引用范围, 而不具体指定哪几句古诗词, 让学生有更多选择的机会。这样的训练, 目的是让学生对所学古诗词有整体的理解和系统的掌握。第三步是自由引用。就是学生在作文中根据表达的需要, 恰当灵活地引用所学古诗词。学生如果能做到这一点, 必将增强对写作的信心, 增强对古诗词的热爱之情。

三、掌握技法, 丰富表达

传颂千古的古诗词, 积淀了古人高超的写作技巧, 在表现手法、修辞手法、语言锤炼等方面, 能带给我们许多学习和借鉴的东西。指导学生认真诵读古诗词, 并仔细揣摩古诗词的写作技法, 将其运用到自己的作文中, 对学生写作水平的提高有着积极的推动作用。

例如, 学生可以从“东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔” (杜牧《赤壁》) 中学到以小见大, 从“垂缕饮清露, 流响出疏桐。居高声自远, 非是藉秋风” (虞世南《咏蝉》) 中学到托物言志, 从“明月别枝惊鹊, 清风半夜鸣蝉” (辛弃疾《西江月》) 中学到以动衬静, 从“自古逢秋悲寂寥, 我言秋日胜春朝” (刘禹锡《秋词》) 中学到对比, 从“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开” (岑参《白雪歌送武判官归京》) 中学到比喻, 从“海日生残夜, 江春入旧年” (王湾《次北固山下》) 中学到拟人, 学生还可以从“吴楚东南坼, 乾坤日夜浮” (杜甫《登岳阳楼》) 中的“坼”、“浮”, 体会到词语非凡的表现力……

学以致用, 如果教师能在古诗词教学中, 有计划、有目的地将一些古诗词的写作技法, 传授给学生, 并指导学生运用到写作实践中, 定会有助于学生写作能力的提高。同样的道理, 学生的写作能力提高了, 他们的古诗词的鉴赏能力也会得到相应地提高。

诗词写作方法谈 篇3

一．发挥想象，化诗为文

苏教版初中《语文》七年级上册第六单元的主题是“奇思妙想”，这个单元的诵读欣赏编排了两首古诗《迢迢牵牛星》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，也是富有想象力的。同时这个单元的写作训练，题目就是“想象”。这样的编排设计，带给了笔者一个灵感：教学一些古诗词时，可以指导学生将古诗词扩写或改写成想象作文，不但可以锻炼学生的想象力和语言表达能力，而且学生在写作过程中对诗词会有新的理解和感悟。

就以教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗为例。在学生了解了诗的写作背景，并进行了反复诵读，理解了诗的大意，我设计了这样一段对白:

“王昌龄被降职远调到偏远之地，作为好友的李白听说后会是一种什么样的心情呢？”

学生回答:“非常难过，非常牵挂。”

我接着说:“是呀，听说自己的好朋友仕途不顺，心里一定会很难过。今天，就让我们当一回李白，来抒发一下他的心情，好不好?”接下来，请同学们把这首诗改写为一篇文章。

有学生这样写道:“这几天我有些心神不宁，总害怕会发生什么事情。哪知道怕什么来什么，今天真得到了一个令人不安的消息：王昌龄被贬龙标府。我怅然若失地站在院子里。起风了！庭院里杨花在纷飞，枝条在飘荡，飘荡的枝条拨动着我的心弦，思绪便在这风中缓缓漾开。风里传来一声声“不如归去，不如归去”，枝头的杜鹃，声声啼血，悲凉凄异，哀转久绝。昌龄兄趟过了五溪，已是大唐的蛮荒之地，而龙标城，更是僻远啊。不知不觉中，天已黑了，月亮出来了。我还记得，也在这样的月圆之夜，我和昌龄兄开怀畅饮，吟诗作对，欢声笑语响彻云霄，兄弟般的友情在杯光月影里慢慢融合。那夜，月是美的，月是醉的。今夜，一轮孤月挂在天上，依然是那么亮，那么圆。圆月下伫立的人儿———我，此刻，胸腔里跳动的这颗完整的心却不禁分成了两半。圆月啊，圆月，你也在为我们哭泣吗？月儿啊，请把我的这一腔思念和那一腔忧愁告诉那在千山万水之外的昌龄兄！心是碎的，月是圆的；愁思是碎的，友情是圆的。”

经过长期的训练，学生就会放飞想象，兴趣盎然，入诗境，悟诗情，写出精美的文章来。

二．引诗入文，增添文采

我们可以在教学时，指导学生在作文中对熟读成诵的古诗词名句加以引用，这不但能让学生的作文文采飞扬，而且有助于学生文学素养的积淀，最终能够信手拈来，挥洒自如。为了达到上述目标，笔者设计了三个训练步骤：第一步是指定引用。例如在学生学习了苏教版初中《语文》七年级上册第四单元后诵读欣赏中的三首古诗词后，布置写一篇作文，题目是“多彩四季”，要求学生将刚学习的《早春呈水部张十八员外》中的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，《西江月》中的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，《秋词》中的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，另加上《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”引用到作文里。这样做，不但可以趁热打铁，起到对所学古诗词及时巩固的作用；而且可以让学生意识到，引用古诗词来丰富作文语言是一种绝佳的方法。第二步是分类引用。学生学习了一定数量的古诗词后，可以指导学生对所学古诗词进行分类，如分成咏月诗，送别诗，励志诗等，在作文训练时，让学生按照类别引用。比如我曾布置学生写一篇作文，题目是“人生需要磨练”，要求学生引用古诗词中的励志名句，不少于三句。学生关于人生磨练的生活体验都是不相同的，教师只给定一个引用范围，而不具体指定哪几句古诗词，让学生有更多选择的机会。这样的训练，目的是让学生对所学古诗词有整体的理解和系统的掌握。第三步是自由引用。就是学生在作文中根据表达的需要，恰当灵活地引用所学古诗词。学生如果能做到这一点，必将增强对写作的信心，增强对古诗词的热爱之情。

三．掌握技法，学会表达

传颂千古的古诗词，积淀了古人高超的写作技巧，在表现手法、修辞手法、语言锤炼等方面，能带给我们许多学习和借鉴的东西。指导学生认真诵读古诗词，并仔细揣摩古诗词的写作技法，将其运用到自己的作文中，对学生写作水平的提高有着积极的推动作用。

浅谈快速写作四方法 篇4

1.看中心思想与材料的关系

中心思想是用具体材料来表现的。在运用具体材料表达中心时，有各种方法。

(1)以小见大的方法。如鲁迅的《一件小事》，通过记叙一件小事，歌颂了人力车夫正直无私的高尚品质，表现了进步的知识分子严于解剖自己、属于自我批评的精神。王愿坚的《七根火柴》以中国工农红军在 1935 年 8月长征过草地时的一段极其艰苦的生活为背景，记叙一位生命垂危的无名战士，在红军最需要火的时候，把精心保存下来的七根火柴，委托战友交给部队的动人故事，反映了红军战士对革命事业无限忠诚的高贵品质。

(2)代物喻人的方法。如袁鹰的《井冈翠竹》，明写竹子，借以歌颂革命老根据地人民在过去和现在所表现的崇高品质。高尔基的《海燕》，以写海鸟，来歌颂敢于斗争、善于斗争的无产阶级革命先驱，并对那些害怕斗争的各种人物作了无情的鞭挞。

(3)即景抒情法。如毛主席的《沁园春?雪》借“北国风光”生发出一曲爱国主义和共产主义的壮丽颂歌;茅盾的《白杨礼赞》由西北高原的平凡景色歌颂了伟大的不屈不挠的人民群众。这些文章无不由景入情，情景交融，成为完整的一体。

2.看材料的选择和安排

选择和安排材料有各种方法，这要根据各种情况而定。

(1)集中安排法。如方纪的《挥手之间》集中写一个“挥手告别”的场面。

有的选材较散，然而形散神聚。如《回忆我的母亲》、《藤野先生》等。

有的情节安排曲折，高潮迭起，悬念丛生。如吴敬梓的《范进中举》、

莫泊桑的《我的叔叔于勒》、施耐庵的《水浒传》中的《智取生辰纲》。

(2)倒叙或插叙的方法。如鲁迅先生的《祝福》就用了倒叙的方法，把故事结局写在开头;夏衍的《包身工》就用了插叙的方法，把包身工是怎样被欺骗来做工的插在文中。

(3)单线法。如峻青的《党员登记表》，沿“找表—藏表—护表—献表—读表”这条线索来写;莫泊桑的《项链》，沿着路瓦栽夫人“借项链—丢项链—找项链—赔项链”这条线索来写。

(4)双线法。如孙犁的《荷花淀》，就是采用双线法写的.。一条线写水生等人参加抗日，一条线写水生嫂等年轻妇女在淀里逐步觉悟成长，两条线相互交织在一起。

3.看表达方式的运用

第一或第二人称叙述法。这种方法可以使作品增添亲切感。如《祝福》用的是第一人称;《周总理，你在哪里》用的是第二人称。记叙中间用说明、议论、抒情等表达方法。如叶圣陶的《景泰蓝的制作》。综合运用多种说明方法。如《景泰蓝的制作》用了下定义、举例子、打比方、作类比等说明方法。

着重抓外貌描写，如《祝福》中多次写祥林嫂的外貌，特别是她的眼睛的变化。有的着重心理刻画，如高尔基的《母亲》主要是通过心理描写来表现人物思想性格的。

4.看语言技巧

有的文章激情洋溢，语言优美。

有的文章平实无华，简洁流畅。

如何写作古诗词及诗词韵律 篇5

（一）律诗

律诗，五律和七律，每两句话构成一组，一共是八句四组，这四组分别是：起、承、转、合、也就是说：前两句是开头，接下来的两句要承接上文，再接下来的两句要转折，最后两句作总结。比如：

今天下雨了，我不由得想起了老朋友容若。（起，开头）

容若是我相处三年的老朋友了，我们相处一直很愉快。（承，承接上文）

但容若最近不大爱理我了，也不知道是为了什么。（转，转折）

不管为什么，我还是把他当朋友的，我这就去找他。（合，总结）

了解了这个律诗的章法，再读《锦瑟》就不再困难了：

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。（开头：锦瑟有五十弦，每根弦都让我想起逝去的华年。）

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。（承接上文：逝去的华年如梦似幻，而且春心泣血，有几多感情的悲欢。——这两句只要知道是“承接上文”的，意思便很好理解。）

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。（转折，以意象来写情绪：我很难过，我很迷茫。）

此情可待成追忆，只是当时已惘然。（总结：等以后回忆这些感情，“只是当时已惘然”——这话可以有两解，这里就不细论了。）

律诗分为四段,即 首 颔 颈 尾,律诗四段八句,绝句二段四句.在律诗中偶句必须押韵(即每一联的下句)。二联和三联必须对杖，所谓对杖就是讲，词句的对偶。关于律诗的平仄，上下句平仄相间，即是2。4。6工整，1。3。5不论。

什么是古诗词的平仄？

在上古诗词时，略讲到诗歌的平仄，今天的学生对这个很陌生，其实平仄是诗词格律的一个术语：诗人们把四声分为平仄两大类，平就是平声，仄就是上去入三声。仄，按字义解释，就是不平的意思。凭什么来分平仄两大类呢？因为平声是没有升降的，较长的，而其他三声是有升降的（入声也可能是微升或微降），较短的，这样，它们就形成了两大类型。如果让这两类声调在诗词中交错着，那就能使声调多样化，而不至于单调。古人所谓“声调铿 1 锵”，虽然有许多讲究，但是平仄谐和是其中的一个重要因素。

平仄在诗词中又是怎样交错着的呢？我们可以概括为两句话：

⑴平仄在本句中是交替的；

⑵平仄在对句中是对立的。这种平仄的规则在律诗表现的特别明显。

例如毛主席《长征》诗的第五、六两句：

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。这两句诗的平仄是：

平平｜仄仄｜平平｜仄，仄仄｜平平｜仄仄｜平。

就本句来说，每两个字一个节奏。平起句平平后面跟着的是仄仄，仄仄后面跟着的是平平，最后一个又是仄。仄起句仄仄后面跟着的是平平，平平后面跟着的是仄仄，最后一个又是平。这就是交替。就对句来说，“金沙”对“大渡”，是平平对仄仄，“水拍”对“桥横”，是仄仄对平平，“云崖”对“铁索”，是平平对仄仄，“暖”对“寒”，是仄对平。这就是对立。

关于诗词的平仄规则，下文律诗的平仄及词的平仄中还要详细讨论。现在先谈一谈我们怎样辨别平仄。

如果你的方言是有入声的（譬如说，你是江浙人或山西人、湖南人、华南人），那么，问题就容易解决。在那些有入声的方言里，声调不止四个，不但平声分阴阳，连上声、去声、入声，往往也都分阴阳。象广州入声还分为三类。这都好办：只消把它们合并起来就是了，例如把阴平、阳平合并为平声，把阴上、阳上、阴去、阳去、阴入、阳入合并为仄声，就是了。问题在于你要先弄清楚自已方言里有几个声调。这就要找一位懂得声调的朋友帮助一下。如果你在语文课上已经学过本地声调和普通话声调的对应规律，已经弄清楚了自已方言里的声调，就更好了。

如果你是湖北、四川、云南、贵州和广西北部的人，那么入声字在你的方言里都归了阳平。这样，遇到阳平字就应该特别注意，其中有一部分在古代是属于入声字的。至于哪些字属入声，哪些字属阳平，就只好查字典或韵书了。

如果你是北方人，那么，辨别平仄的方法又跟湖北等处稍有不同。古代入声字既然在普通话里多数变了去声，去声也是仄声；又有一部分变了上声，上声也是仄声。因此，由入变去和由入变上的字都不妨碍我们辨别平仄；只有由入变平（阴平、阳平）才造成辨别平仄的困难。我们遇着诗律上规定用仄声的地方，而诗人用了一个在今天读来是平声的字，引起了我们的怀疑，可以查字典或韵书来解决。

注意，凡韵尾是-n或-ng的字，不会是入声字。如果就湖北、四川、云南、贵州和广西北部来说，ai、ei、ao、ou等韵基本上也没有入声字。

总之，入声问题是辨别平仄的唯一障碍。这个障碍是查字典或韵书才能消除的；但是，平仄的道理是很好懂的。而且，中国大约还有一半的地方是保留着入声的，在那些地方的人们，辨别平仄更是没有问题了。古诗词中的平仄韵律（自用）

一、什么是“平”，什么是“仄”？

分清平、上、去、入四声的字，平就是平声字，上、去、入是仄声字

平就相当于普通话的1，2声，上相当于3声，去相当于4声

但是你要注意，普通话里没有“入”声字，普通话里的“入”声字已经被分到了平、上、去3声里面了

二、写诗：

格律诗中，5绝、7绝，5律、7律分别都有4种不同的平仄，王力的《诗词格律》上有，把他全都记下来，然后按格律写诗。

根据粘对规则，我们就可以推导出五言绝句的四种格式：

一、仄起首句不押韵：

仄仄平平仄

平平仄仄平（韵）

平平平仄仄

仄仄仄平平（韵）

二、仄起首句押韵：

仄仄仄平平（韵）

平平仄仄平（韵）

平平平仄仄

仄仄仄平平（韵）

三、平起首句不押韵：

平平平仄仄

仄仄仄平平（韵）

仄仄平平仄

平平仄仄平（韵）

四、平起首句押韵：

平平仄仄平（韵）

仄仄仄平平（韵）

仄仄平平仄

平平仄仄平（韵）

五言律诗跟这相似，只不过根据粘对的原则再加上四句而已。比如仄起首句押韵的五言律诗是：

仄仄仄平平（韵）

平平仄仄平（韵）

平平平仄仄

仄仄仄平平（韵）

仄仄平平仄

平平仄仄平（韵）

平平平仄仄

仄仄仄平平（韵）

三、填词：

填词就看词谱，词谱网上能找到，书店也有，新手推荐《百香词谱》这个谱相对要宽松1些。谱子里面要求仄声的字您就填个仄声字，谱子里面要求平声的字您就填个平声字，4 可平可仄的就可以随便填。

最基本的词谱：平平平仄仄 仄仄仄平平平平仄仄平仄仄平平仄平平仄仄仄平平仄仄平平平仄仄平平仄仄平平仄 仄仄平平仄仄平

于古诗词中的平仄韵律，分清平、上、去、入四声的字，平就是平声字，上、去、入是仄声字平就相当于普通话的1，2声，上相当于3声，去相当于4声

但是你要注意，普通话里没有“入”声字，普通话里的“入”声字已经被分到了平、上、去3声里面了。具体要做的是：找一部平水韵或 晚翠轩词韵（网上有，BAIDU搜1下即可）帮你搜了1个平水韵看里面的入声韵部的入声字，读这些字，如果您是南方人，您会觉得入声字的发音方法和平、上、去3声不同，那您就可以多读多熟悉，做到能分清楚普通话里归到平声里面的入声即可；

如果您是北方人，那么恭喜您，您不可能通过读分出入声字，您就需要把归到平声里面的入声背下来。写诗：

格律诗中，5绝、7绝，5律、7律分别都有4种不同的平仄，王力的《诗词格律》上有，把他全都记下来，然后按格律写诗。

填词：

填词就看词谱，词谱网上能找到，书店也有，新手推荐《百香词谱》这个谱相对要宽松1些。谱子里面要求仄声的字您就填个仄声字，谱子里面要求平声的字您就填个平声字，可平可仄的就可以随便填。

1、平起式（一、二、四、六、八韵）

[平]平[仄]仄仄平平，[仄]仄平平[仄]仄平。（简称首联）

[仄]仄[平]平[平]仄仄*，[平]平[仄]仄仄平平。（简称颔联）

[平]平[平]仄[平]平仄，[仄]仄平平[仄]仄平。（简称颈联）

[仄]仄[平]平[平]仄仄，[平]平[仄]仄仄平平。（简称尾联）

*这个句型如第五字用仄，第三字必须用平。“[ ]”内可仄可平。

2、仄起式（一、二、四、六、八韵）

[仄]仄平平[仄]仄平，[平]平[仄]仄仄平平。

[平]平[仄]仄[平]平仄，[仄]仄平平[仄]仄平。

[仄]仄[平]平[平]仄仄*，[平]平[仄]仄仄平平。

[平]平[仄]仄[平]平仄，[仄]仄平平[仄]仄平。

*这个句型如第五字用仄，第三字必须用平。“[ ]”内可仄可平。

五、五言律诗定格形式： 仄起式（首句不压韵）

[仄]仄平平仄，平平仄仄平。

[平]平平仄仄，[仄]仄仄平平。

[仄]仄平平仄，平平仄仄平。

[平]平平仄仄，[仄]仄仄平平。

六、七言绝句定格形式：

仄起式（首句入韵）

[仄]仄平平[仄]仄平，[平]平[仄]仄仄平平。

[平]平[仄]仄[平]平仄，[仄]仄平平[仄]仄平。

其实这写诗和文章一样，一定要注意抑和扬。就象人的钢和柔，钢柔并济。

(一)1:平声，现代汉语的一声。字可平可仄，这里读平声现代汉语的一声。2：阳平声，也就是现代汉语的二声。同一个韵脚里，平仄不能通押。3：入声字，入声字读成四声但要尽可能读得短促一些。

开篇“一霎灯前醉不醒”，先来说说韵脚：这个“醒”字古音有平有仄，按现在的说法，它是个多音字，在这里读阳平声，也就是现代汉语的二声。诗词押韵有一个死规定：同一个韵脚里，平仄不能通押。我看过不少诗词爱好者写诗填词不知道这个规矩，觉得只要韵母一样就算押韵，其实真要那么押韵，读起来就太别扭了。大家以后如果看到古典诗词里同一个韵脚里有平有仄，要知道那不是古人写错了，而是因为存在古今读音的差异，就像“醒”字的这个情况一样。

“只看愁损翠罗裙”，“看”字可平可仄，这里读平声，现代汉语的一声。

“麝篝衾冷惜余熏”，“惜”是入声字，读诗词遇到入声字有一个很不规范但很方便的替代方法，那就是把入声字读成四声，比如“惜”可以读成“戏”，但要尽可能读得短促一些。

“可耐暮寒长倚竹”，“竹”是入声，方法同上。

“便教春好不开门”，“教”字可平可仄，这里是平声，现代汉语的一声。

下面，把这些影响声音流畅的字换成括号里的字，大家再读一下，感觉就不一样了。常常这样练习一下就逐渐能体会到古典诗词的音律之美了：

欲问江梅瘦几分。只看（刊）愁损翠罗裙。麝篝衾冷惜（戏）余熏。

可耐暮寒长倚竹（住），便教（交）春好不开门。枇杷花底校书人。

古诗词的平仄与入门(一）（一、押韵

韵是诗词的基本要素之一。诗词中所谓的韵，大致等于现代汉语中的韵母。所谓押韵，是指把同韵部的两个或更多的字放到同一位臵上，一般都放在句尾，所以又叫韵脚！押韵的目的是为了声韵的谐和。同类的乐音在同一位臵上的重复，这就构成了声音的回环的美。古人押 韵是按韵书的。古人所谓的“官韵”，就是朝廷颁布的韵书。这种韵书，在唐代，和口语是基本上一致的，按韵书压韵也是很和谐的。宋代以后，由于语音的变化较大，诗人仍然按旧韵书压韵，就不那么和谐了！今天如果我们写旧体诗，并不一定要按古人的韵书，但是如果要学习旧体诗词，还是要了解古代的韵书的，这样，我们才不致误认为古人写诗不押韵！二、四声

四声，指汉语的四种声调。现代汉语（普通话）有阴平（第一声）、阳平（第二声）、上声（第三声）、去声（第四声）四个声调，古代汉语的四声则是平声、上声、去声、入声。二者关系如下：

１、平声，后代演变成阴平和阳平。２、上声，后代有一部分演化成去声。３、去声，后代绝大部分仍然是去声。

４、入声，在普通话里完全消失，分别并入阴平、阳平、上声、去声。辨别四声是辨别平仄的基础，下面我们来讨论平仄的问题。

三、平仄

平仄是诗词格律的一个术语：诗人们把四声分成平仄两大类，平就是平声（阴平、阳平），仄就是上去入三声。

四、对仗

诗词中的对偶，叫做对仗。就是把同类的或对立的概念并列起来。一般讲对偶，指两句相对。上句叫出句，下句叫对句。一般规则是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，等等。下文将详细讨论。古诗词的平仄与入门(二)

一、平水韵（旧韵）

古人写律诗，是严格按韵书押韵的。韵书有诗韵和词韵之分，词韵比诗韵宽松。诗韵共106个韵：平声30韵，上声29韵，去声30韵，入声17韵。词韵则将诗韵合并成19部。

律诗一般只用平声韵，古体诗则可用仄声韵。诗韵如下： 上平声15韵：

一东，二冬，三江，四支，五微，六鱼，七虞，八齐，九佳，十灰，十一真，十二文，十三元，十四寒，十五删。下平声15韵：

一先，二萧，三肴，四豪，五歌，六麻，七阳，八庚，九青，十蒸，十一尤，十二侵，十三覃，十四盐，十五咸。上声29韵：

一董，二肿，三讲，四纸，五尾，六语，七麌（音语），八荠，九蟹，十贿，十一轸，十二吻，十三阮，十四旱，十五潸（音闪），十六铣，十七篠（音小），十八巧，十九皓，二十哿，二十一马，二十二养，二十三梗，二十四迥，二十五有，二十六寝，二十七感，二十八俭，二十九豏（音现）。去声30韵：

一送，二宋，三绛，四寘（音制），五未，六御，七遇，八霁，九泰，十卦，十一队，十二震，十三问，十四願（音愿），十五翰，十六谏，十七霰，十八啸，十九效，二十号，二十一箇（音个），二十二祃（音骂），二十三漾，二十四敬，二十五径，二十六宥，二十七沁，二十八勘，二十九艳，三十陷。入声17韵：

一屋，二沃，三觉，四质，五物，六月，七曷，八黠，九屑，十药，十一陌，十二锡，十三职，十四辑，十五合，十六枼（音叶），十七洽

东冬等字都只是韵的代表字，他们只表示韵母的种类。至于东冬这两个韵（以及其它相似的韵）读音上有什么分别，现在我们不需要追究它。我们只需要知道：最初时候可能是有区别的，后来混而为一了，但是古代诗人们依照韵书，写律诗时还不能把它们混用。但是在古体诗和词里，可以把近似的韵（称为邻韵）合并使用。例如词韵： 第一部平声：一东二冬通用，仄声：上声一董二肿、去声一送二宋通用 第二部平声：三江七阳通用，仄声：上声三讲二十二养、去声三绛二十三漾通用 第三部平声：四支五微八齐十灰[半]通用，仄声：上声四纸五尾八荠十贿[半]、去声四寘五未八霁九泰[半]十一队[半]通用

第四部平声：六鱼七虞通用，仄声：上声六语七麌、去声六御七遇通用

第五部平声：九佳(半)十灰(半)通用，仄声：上声九蟹十贿(半)、去声九泰(半)十卦(半)十一队(半)通用

第六部平声：十一真十二文十三元(半)通用，仄声：上声十一轸十二吻十三阮(半)、去声十二震十三问十四愿(半)通用

第七部平声：十三元(半)十四寒十五删一先通用，仄声：上声十三阮(半)十四旱十五潸十六铣、去声十四願(半)十五翰十六谏十七霰通用

第八部平声：二萧三肴四豪通用，仄声：上声十七篠十八巧十九皓、去声十八啸十九效二十号通用

第九部平声：五歌[独用]仄声：上声二十哿、去声二十一箇通用

第十部平声：九佳(半)六麻通用，仄声：上声二十一马、去声十卦(半)二十二祃通用 第十一部平声：八庚九青十蒸通用，仄声：上声二十三梗二十四迥、去声二十四敬二十五径通用

第十二部平声：十一尤[独用]，仄声：上声二十五有 去声二十六宥通用 第十三部平声：十二侵[独用]，仄声：上声二十六寝、去声二十七沁通用

第十四部平声：十三覃十四盐十五咸通用，仄声：上声二十七感二十八俭二十九豏 去声二十八勘二十九艳三十陷通用 第十五部 入声：一屋二沃通用 第十六部 入声：三觉十药通用

第十七部 入声：四质十一陌十二锡十三职十四缉通用 第十八部 入声：五物六月七曷八黠九屑十六枼通用 第十九部 入声：十五合十七洽通用

二、普通话韵表（新韵）

现在写诗词，不必按照古音写，用普通话即可。关于普通话押韵表，各家大同小异，下面是比较合理的一种。

新韵部

韵母及韵母组合对应的古词韵

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一、佳麻

a ia ua

第十部 麻、佳半，部分入声

二、开来

ai uai

三、先寒

an ian uan üan

四、江阳

ang iang uang

五、逍遥

ao iao

六、国歌

e o uo

七、灰微

ei ui

八、森林

en in un ün

九、冬青

eng ing ong iong

十、希奇（儿）i（er并入）

十一、诗词

i（整体认读）

十二、别叠

ie(y)e

十三、忧愁

ou iu

十四、读书

u

十五、须臾

ü

第五部 佳半、灰半

第七部 寒、删、先、元半，十四部 覃、盐、咸

第二部 江阳 第八部 萧肴豪

第九部 歌，部分入声

第三部 支微齐，部分入声

第六部 真、文、元半，十三部 侵

第一部 东冬，十一部 庚青蒸

第三部 支微齐，部分入声

第三部 支微齐，部分入声

部分入声，佳麻二韵部分字

十二部 尤

第四部 鱼虞，部分入声

诗词写作方法谈 篇6

陈丽娟

内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。

关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识

一、存在的问题

随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如：

1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。

2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。

3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。

经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。

二、写作教学遵循的原则

新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的作文取材提供一个丰富的资源库，所谓“手中有粮，心中不慌”，为开始的写作打好坚实的基础。但是阅读并非泛滥的随意取材，而是要遵循内容针对性原则，拓展性原则、趣味性原则和思维创新性原则。

（一）内容针对性原则

打个比喻如果说阅读材料是河流中的水，而有针对性的选择材料原则则是河边堤坝，若是堤坝没有造好就释放河水的话，结果就是泛滥成灾。如何利用好阅读材料而不是在这个上面浪费精力，就需要教师在材料的选择上具有一定的针对性。特别是要选择与学生生活紧密相连的，与学生学习能力和学习水平相当的材料。内容要以务实为主，千万不可一味追求量的增加而忽略质的突破。

（二）拓展性原则

课外阅读可以是课文精神教学的延伸。选材应与课文内容和作者有关，可以是对教材内容的扩展或补充。例如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中，对于课文的背景知识，完全可以通过课外阅读来补充拓展，对于课文当中展现的矛盾冲突进行深入分析，并有恰当的归纳总结。

（三）趣味性原则

由于学生正处在求知欲旺盛的年龄段，他们常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注，因而教师可以充分利用这一特点，鼓励学生通过各种途径搜索自己感兴趣的文章，但要注意避免题材内容的单一化。

（四）思维创新性原则

阅读了那么多材料，归根结底就是要运用到英语写作当中来，在面对这么多的英语阅读材料，我们应当奉行“拿来主义”，挑选对我们写作有用的内容，经过转化成为自己的东西而非生搬硬套，要让自己言之有物。这就需要教师在教学过程当中注意培养学生创新性思维。疑是创新的开始，也是创新的动力。疑中蕴涵着创新的萌芽，质疑可以改变学生学习中的被动地位，使他们变的积极主动，激起探究的欲望，迸发出创造的思维火花。在课堂教学中我们应当鼓励学生大胆发表自己的疑惑并引导他们主动去解惑，解的过程当中就是将新的知识转为己用的过程。在课堂教学过程当中，课文是无法涵盖所有信息的，它的空白之处正是需要我们发掘并使学生的想象力得到充分发挥的地方。想象是创造力，想象比知识更重要，它是创新的催化剂。凭借教材的“空白”，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是巨大的。这有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中，我要学生展开想象的翅膀，去想象一下如果你愿意养宠物而你父母不同意时，你与之展开辩论，各述优劣，会有哪些对话呢？学生立刻开展热烈的讨论，兴趣被激发，打开了想象的闸门。

三、坚持基本功训练，多种方法配合（一）注重写作的基本功训练

初中阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性，避免随意使用语言导致学生理解混乱，只有在打下了良好的基础，才能与写出优秀的作文更近一步。教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。

（二）依托教材而高于教材

舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。而且在新世纪教材编写过程中也很注意课文在写作当中的作用。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如在“English---the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来。

但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训

练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握最好，最有效的武器。

（三）一文百用，多方切入

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。在笔者看来，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。打个比喻，内容好比穿衣服的模特，而题目就好像变化多端的衣服款式，一个模特可以穿无数种衣服，只要这个衣服的剪裁符合模特的形体，就有很好的效果。在教学当中，只要切入的角度略做调整，完全可以采用这种方式。例如一篇关于业余时间“in my spare time”文章，可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。又比如“anunforgetfulthing”一件难忘的事中，几乎可以把所有的写作内容包含在内，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主题上去。

（四）运用指导性作文，增强带动作用。

指导作文即guided writing，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。

对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。

前面说道写作离不开大量的阅读，但是不能不加选择无目的的阅读。如果老师事先制定了一定的写作目标，学生就会顺应这一目标选择相应的阅读材料。指导性作文不是单一的将范文介绍给学生，而是可以通过多种方法层层递进，如从用适合的单词天空到连词成句，连句成段，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似同。

四、写作教学的评价

学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改才能明确。英语教师在批改作文时通常从两方面提供反馈：一是就语言形式，二是就写作内容。而在实际教学当中，往往出现教师不厌其烦的修改，而学生又屡错屡犯的现象，那么怎样对学生的作文做出反馈才能最好的得到理想的效果？或者说学生需要怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升？

（一）批改要以内容为重点，以结构为支撑

我们在现实情况当中看到的是教师不辞辛劳的为学生指出作文当中的语法错误，往往把重点放在修正学生很多的低级语法错误上，在上面花费了很多时间，但是我们学生的作文还是那样平淡无味，苍白无力。当然，并不是说语法不重要，但是在其他练习当中已经有很多的锻炼机会，而要提升整个作文的水准必须在批改时从写作的内容和结构的分布来加强。我们可以将其归纳为“凤头，猪肚，龙尾”三块。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上，从较高的立意角度，抓住三要点点评学生的写作。例如一篇题为“a visit to the agricultural park”参观农业园区的作文，有一位学生这样写到：“I visited an agricultural park today.I visited the vegetable fields.I visited the orchard park.I visited the greenhouse.I visited the fruits park..We had an lecture about the organic vegetables.I felt happy very much.”这样的作文，它本身语法没有任何错误，时态，人称也没有问题，整个访问的经过也很清楚，但是读下来却让人索然无味，毫无任何激动之处，同时因为没有更多的描写导致字数不足。我给他进行了一些结构上的整理，更改如下：“Do you know what I did today?(以问句方式引出话题，同时伴随一个宾语从句)I visited an agricultural park today.To begin with(运用序列词，形成文章的结构),I visited the vegetable fields.The farmer there introduced us how to grow them.(用到introduce…..to以及带疑问词的不定式)After that ,I visited the orchard park.What’s more, I visited the greenhouse.At last, I visited the fruits park..We had an lecture about the organic vegetables.I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.(运用宾语从句，开放式结尾)”，整篇文章我没有更改一个字母，只是进行补充就焕然一新。

（二）采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力

教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，虽然学生批改的水平未必能比得上教师，但是这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法，但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，互相促进。

（三）多样化评语营造和谐师生关系

评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式，从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。因此，在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。在评语过程中，建议多采用积极肯定的评语，首先表扬他写作的优点或进步之处；然后婉转的表达自己的建议，例如 I am glad you have made some progress.By the way, are you pleased with your handwriting?(我很高兴看到你的进步，顺便问一句，你对自己的字迹满意吗？)I am sorry to see that there are so many mistakes on your book.Have you do your best?（我很遗憾看到你的作业中有那么多错误，你尽力了吗？）在和谐的师生关系下达到有效互动。

总结

总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。

参考文献：《名师成长与教学创新》 上海远东出版社

《崇明教育》

《上海教育教学科研》

激发写作情趣方法谈 篇7

以作文命题来拨动学生的写作心弦。初中作文命题通常有三大形式:话题作文与命题作文相结合, 出示材料与自选材料相结合, 教师命题与学生自己命题相结合。在作文教学过程中, 笔者更重视教师命题与学生自己命题相结合这种形式。以前只是教师命题, 学生按命题要求去写作, 结果部分学生在写作过程中却产生了心浮气躁, 支差了事, 不爱写作的情绪。针对这一现象, 笔者就采取让学生自己命题写作的方式, 要求他们把自己最想说、最想告诉人的, 或者最想宣扬、最想赞许的人和事写出来。鼓励他们摆脱平时老师在写作上的束缚, 而放开手脚去写, 想写什么就写什么。结果大多数平时不爱写作的学生还真写得不错。例如, 有一位学生在他自命的《懒不是理由》的作文中写道:“……实话实说吧, 我平时最懒得写作文。作文布置下来后, 总是一拖再拖, 到快交作文时就东抄西抄, 七拼八凑, 总觉得没话可说。现在老师让我们自己命题写作文, 写心里想说的、爱说的, 还真有写头了……”在作文讲评时, 我便对这篇作文大加表扬, 并要求他在全班朗读, 师生共同评价。这位同学显得特别兴奋。从此, 他的作文大有长进, 一次优于一次。

以作文指导激起写作的心灵浪花。作文指导, 我重视两个方面。一是引导学生注重平时课外阅读的积累, 通过读 (坚持每天读一个短篇或一个段落的文章) 、思 (思考其思想内容和写作特点) 、悟 (感悟其中的情理) 、记 (记住佳词丽句) 、写 (写好日记和读书笔记) , 要求学生长期坚持, 打好写作基础。二是引导学生在作文中写真情实感。在这方面给学生明确提出了一个简单而朴素的标准, 那就是:凡能感动或者能吸引语文老师的文章就是好文章。有了这一标准, 同学们在每次作文中都想表现自己, 于是就尽力写好每篇作文。

以作文批改生发写作的动力。笔者批改作文, 有批有改, 评改兼顾, 以评为重。首先, 教师要对每个学生的作文细读, 主要是找优点, 即使一个好的段落、好的细节、甚至一个好的句子也不能放过, 必须在下面加波浪线或在旁边加眉批。至于缺点, 没有原则性或知识性错误, 一般不个别指出, 而对带有普遍性的问题留在讲评时提出。其次, 做好作文评价, 包括成绩评价和文字评价 (评语) 两部分。成绩评价采用优、良、及格三个等级。笔者特别讲究文字评价, 坚持每一篇作文写评语。因为, 学生最喜欢看老师给他们写的作文评语, 语文老师要抓住这一心理契机, 利用好这一平台, 有效地跟学生交流, 不断地提高学生的作文素养。

笔者通常采用的评语有三种类型。第一, 赞赏鼓励性评语。对每次选中的佳作, 在评语中充分肯定, 大加表扬, 同时还要特别注明“可阅读”、“可保存”、“可发表”等评语, 鼓励他们继续写好作文。第二, 释疑解惑性评语。学生作文中流露的情感十分丰富, 时而有困惑、时而有忧伤、时而有不解之疑, 这需要教师利用评语帮助他们排忧解难, 使其走出困境。例如, 有个同学作文中写到她与继母经常闹矛盾而影响学习。于是, 在评语中我就给她简单讲“虞舜大孝”的故事让她深思, 从中找到了解决办法, 在面谈时, 她表示很感谢。第三, 善巧方便性评语。这类评语具有机趣灵活性, 一般情况下, 不直接说出作文中的不足, 而是让学生通过评语内容进行反思, 懂得其中的要义。如有个同学在自命题《看看真我》的作文中写到:“……我是一个调皮捣蛋的女孩, 还是一个贪玩不爱学习的女孩……”文末结语:“这就是真我。”但大家都知道她是一位平时最喜欢说唱、喜欢演戏的活泼女孩子。曾在一次元旦联欢晚会上她表演了个“老妖婆”的角色, 很动人, 但在文章里把她这一性格特点没有写出。于是, 笔者在评语中写到:“真的, 写出了真我, 但真我中, 有一回还是‘老妖婆’呢?……”她看后喜形于色, 知道评语中在说什么哩。以后她的作文写得一次比一次好。

谈初中古典诗词教学方法 篇8

中国是一个诗的国度，唐诗宋词元曲各领风骚数百年。孔子说：“不学诗，无以言”。[1]现代作家余秋雨也曾说：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。”的确，古典诗词在我国悠久灿烂的文化长河中始终闪耀着诱人的光芒。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求培养学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”因此，当我们研究如何继承中华民族精神、增强民族凝聚力的时候，不能不把目光聚焦到这如繁星般美丽而深沉的古典诗词上。

“诗歌”题于1985年高考正式进入全国语文试卷。尤其是 2002 年《考试说明》增设诗歌阅读专项要求，此后诗歌命题深度层层推进，测试难度节节攀升，审美特色日益显著。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师引导学生“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。”同时，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”

反观教改的今天，中学古典诗歌教学的现状不容乐观。中学生对于诗歌的学习缺乏热情与兴趣，既不喜欢，也从不重视，如同“鸡肋”。究其原因，除了社会大环境的影响、教师诗歌素养缺乏之外，更重要的在于诗歌教学价值取向的偏差。现行的诗歌教学过于强调语文的工具性和实用性，而忽视其人文内涵。叶嘉莹先生如是说：“ 我以为，学习古典诗词最大的好处就是使你的心灵不死。”可不少老师“为考而教”，把诗歌教学定位为“得分手段”，把学生的悟性和情感淹没在冷冰冰的文本分析之中。一首情文并茂的古典诗歌被分析成索然无味的教条，诗歌鉴赏这一最富个性化，最具创造力的活动就这样被程式化、标准化。

重视中学古典诗词的教学理念研究与实践探索，寻求诗词教学规律，提高诗词的教学效率，从而达到培养学生诗词鉴赏能力的目标。本文以义务教育第四学段（7～9年级）古典诗词为例，根据诗词不同类型来浅谈诗词教学方法，旨在对义务教育第四学段诗词教学的技巧层面作可操作性的探究，优化诗词教学方法。

一、美读教学法

清代袁枚称：“诗者，心之性也。性情所流露者也。”由于时间和空间的距离，个人体验不同，读者与诗歌之间总是存在着情感上的隔阂。那么，读者通过怎样的方式，才能深切地感受诗人的情感呢？唯有反复美读。诵读是提高诗歌审美感受力的传统方法。朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心；然后可以有得矣。”[2]清代的桐城派将美读看作是学习古文的不二法门。叶圣陶先生认为“美读”即带着感情、读出感情的朗读。其要义在于通过对作品画面、声音、意境的感受，由文入情，由文本世界进入作者的内心世界，达到与作者神气相通、心灵感应的境界。

上个世纪三十年代，俞平伯先生在课堂上教授李清照的《醉花阴》，将其深情地朗诵了一遍，然后说“写得好，写得实在是好！”便下课了。几十年后，俞平伯的学生张中行把老师讲的东西差不多忘光了，唯独那一次课，俞先生当时沉醉痴迷的神态仍历历在目，而《醉花阴》的词意也深深浸到学生心里。

诗歌教学中采用美读教学法，让学生自己体味诗歌独特的审美特征——音乐美、节奏美、意境美等。画面感强， 故事性强，意像突显的古典诗词适合采用美读教学法。

马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”此曲用九个常见的意象构成一幅秋天傍晚萧瑟苍凉的图画，表现出天涯游子彷徨苦闷的心境。美读时，引导学生充分发挥联想和想象力，发掘自己内心视象，再现逼真的情境，要做到心中有画，有立体的图景，才能读出画意，体验诗人的喜怒哀乐，达到情感的交融、心灵的净化。以《春夜洛城闻笛》为例：

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

该诗首联、颔联写笛声暗送，似乎传送给在外做客的人听，表现出一种难于为怀的心绪，要读得深沉，语速要相对慢一些；颈联、尾联写了听到一支饱含离愁别绪的曲子，勾起了思乡之情，“闻”、“起”二字要重读，要把哀怨的愁绪读出来，“折柳”、“故园情”节奏要缓慢，以加重悲苦情绪。学生在诵读中感受诗中沉重离别之情的感情基调，体味古典诗词中的意蕴美。

二、细读教学法

艾布拉姆斯在《镜与灯》中提出文学的四要素：世界、作者、读者、作品，这四个要素分别对应了“再现说”、“表现说”、“接受论”、“形式论”等四种文学批评范式。在世界范围内，四种文学批评范式已经取得突破性的进展，而我国当下的中学诗歌教学仍然局限于“再现说”、“表现说”，忽略了对诗歌本体的研究与教学，这是一个亟待解决的问题。

“细读教学法”可以从国内外获得丰富的理论来源：英美新批评提出的基本主张和“文本细读”的方法，以及孙绍振先生提出的“还原分析法”，还有中学诗歌教学中的“意象——意境分析法”，都是“细读教学法”的重要借鉴对象。“细读教学法”强调文学的本体性，注重诗歌文本的语言、结构等文学的内部研究和教学，它要求教师带领学生走进诗歌文本，从文本的语言出发，注重对诗歌的词汇、意象、形式与技巧等方面的教学。

并不是所有的诗歌都适合“细读教学法”，应该选择含义模糊、充满歧义的文本。如果教学文本选择不当，则会破坏诗歌之美。中国大部分古典诗歌讲究神韵、情致，若像解剖尸体一样对诗歌的语言结构、形式技巧进行研究，反倒失去了诗歌原有的韵味。因此，“细读教学法”只适用于少部分含蓄蕴藉的古典诗词。以李商隐的《锦瑟》为例：

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆？只是当时已惘然。

该诗是李商隐极负盛名的一首诗，也是最难索解的一首诗。诗家素有“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹。本诗是一首晚年回忆之作，朦胧深奥，扑朔迷离，主题不明晰，给教学带来一定难度，但若采用“细读教学法”，难题就迎刃而解了。这首诗有丰富的物象：蝴蝶之梦、杜鹃啼血、沧海明月、玉山暖阳。可以说这些物象均为积极向上的内容，可诗中却在这一系列美好事物前面加上“迷”、“托”、“泪”、“烟”来衬托。我们看不到这些物象本来的内容，感受到的只是淡淡的忧伤和迷离的情感。诗中的这些物象从典故中抽象出来，成为作者情感的化身，李商隐用经典的语言化典取象，没有用其积极的意义而是赋予了凄迷感伤的色彩。教师在教学过程中，可设置问题，让学生分组讨论，引导学生从意象、典故、措辞等方面品读诗歌。

三、创作教学法

创作教学法，是指诗歌的创作指导教学，即教师在诗歌教学课堂上指导学生学写诗歌，以诗歌文本为仿写对象，让学生当场创作诗歌并互相品评，让学生学会写诗成为诗歌教学课堂上的重要教学目标之一。

指导学生进行诗歌创作一直是当下诗歌教学的一大缺失。中学的诗歌教学一般止于背诵和对诗歌鉴赏能力的培养。多年来，在升学考试作文中，诗歌创作也被拒之门外，题目要求常出现这样的字眼：“文体不限，诗歌除外。”“没有了诗歌，就等于没有了我们中华民族文明的宝贵记忆；冷落了歌，就等于冷落了一个民族鲜活的热情和激荡的血液；剥夺了诗歌，等于剥夺了我们民族走入一个新的文明进程的权利。”[3]在当下的诗歌教学中，站在教育前线的教师应呼吁并实践，让诗歌创作教学回归课堂。

华南师范大学附属中学黄德初老师多次在校内外公开课的诗歌教学课中把高潮设置在学生仿写诗歌上，学生当场创作出了许多佳作，成果令人瞩目。黄德初老师的学生这样评价其诗歌创作教学课：“整节课下来，老师并没有讲及任何有关诗歌的文学常识，而是通过让我们对诗歌的创作过程进行自主探索，令我们对诗歌有了更进一步的了解。巧妙地设计，让我们自己动手，让我们自己以诗般的少年情怀去探索诗的真谛，感悟诗中最美最真实的东西。”[4]

旧体诗的创作对句数、字数、章法、对仗、压韵、平仄等方面有严格要求，在初中阶段，其创作教学难以实行，因此，创作教学法宜在创作技巧方面以模仿为教学内容。尽管学生创作出来的古典诗词五花八门，但我们都应给予肯定。如陆游《咏梅》：

驿外断桥边，寂寞开无主，已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。

毛泽东仿写了一首与之同样有深远意蕴的诗句“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”。引导学生可以仿古写新意。在学生开始创作时，最初注重的是写一些对偶句，由写对偶句慢慢拓展到写绝句等。在创作的最初阶段，对于学生写的打油诗，尽管离古典诗歌的标准有很大距离，但对于学生的创作热情，要给予充分肯定，并不做过分的要求。

四、比较阅读法

乌申斯基指出：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”季羡林先生的观点：“如果我们只了解观察一种事物，我们的视野就受到限制，思路就容易僵化，只有把或多或少有某些类似之处或某些联系的事物摆在一起，加以观察，加以对比，我们才能够发现各个事物的优缺点，对我们自己比较熟悉的事物才能作出正确的评价：什么应该保留，什么应该扬弃，什么应该补充，一目了然，毫无滞碍。”[5]由此可以将比较阅读定义为：对存在可比性的文章进行对比解读，理清彼此关系上的异同，加深理解的阅读活动和过程。

比较阅读可以分为两种形式。一种是外部比较阅读，其相对于文本本身而言，如时代背景、作者情况等；一种是内部比较阅读，其注重本文之间内在性质的比较，如主题、形象、风格等范围。在教学实践中，教师应找准文本的比较点，启发学生思维向可比点靠拢，通过提问、课堂讨论、小组竞赛等形式激发学生的思考和兴趣。教师在适当时候需对学生的回答和见解加以总结归纳，使之更深化，更清晰，更完整。

如李清照的《武陵春》和《醉花阴》，这两首词都抒发了作者对丈夫的无限思念与忧愁之情，体现出哀婉动人的风格；但在写法上却略有不同：《武陵春》重在通过描写人的心理活动抒情，尤其是“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艨舟，载不动许多愁”一句用奇特的比拟，假设的情景写出了词人的愁绪之深之重，与春天的美好形成鲜明的对照。《醉花阴》重在通过写景抒情，“薄雾浓云”、“玉枕纱橱”、“暗香盈袖”、“帘卷西风”等词句无不烘托出“愁永昼”、“凉初透”的秋季萧瑟氛围，塑造出“莫道不消魂”、“人比黄花瘦”的女主人公形象。[6]

如苏轼的《江城子·密州出猎》和《浣溪沙》，这两首词风格迥异，《江》粗犷豪放，《浣》清新祥和。《江》的上阕记叙出猎情况，下阕抒发报效国家、建功立业的豪情，尤其是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句比起同为豪放诗派的范仲淹更为奔放洒脱；《浣》的上阕描写乡村之景，下阕记叙寻茶之事，“簌簌衣巾落枣花——牛衣古柳卖黄瓜——敲门试问野人家”无不流露出自然的生活情趣。

五、知人论世法

无法否认，在中小学诗歌教学课堂上，占据主导地位的仍是知人论世法。知人论世法长期在文学批评史和教学实践中占据主导地位，足见这一方法的重要性。采用“知人论世”教学法，以朗诵性不强、用典较多、且诗歌创作背景较为复杂、作者自身存在多面性的诗作为上选。以曹操的《短歌行》为例。

该诗为乐府旧题，四言一句，四句一韵，节奏韵律整齐划一，是朗诵性不强的诗歌。此外，诗歌创作背景较为复杂，时值三国争霸乱世，曹操有一统天下的雄心壮志，他用人唯才，求贤若渴，为此颁布了“求贤令”、“举士令”、“求逸才令”等，这首诗歌正配合了他颁布的政令。曹操也是一位复杂多面性的人物，如果学生对曹操的停留于《三国演义》或大部分影视作品中奸诈阴险、穷凶极恶的印象上，则对这首诗的理解将会存在一定难度和误差。三国时期以知人著称的许劭对曹操有“治世之能臣，乱世之奸雄”的评价，鲁迅也称，曹操至少是一个英雄。曹操在政治、军事、经济、文学等方面也有许多成就。在该诗的教学过程中，教师可以采用传统的知人论世法，采用小故事的形式对时代背景和曹操其人做详细的介绍，并引用史料和多方评价作为客观凭证，既能引起学生的兴趣，也能帮助学生更有效地学习该诗，还能让学生了解到不一样的曹操，体会他求贤若渴、一统天下的雄心抱负。适合采用知人论世教学方法的诗歌还有陶渊明的《归园田居》、杜甫的《登高》等。

总的来说，在具体的教学过程中，教师应根据诗词的不同特点选择合适的方法进行实践。教学方法不仅要因诗词而异，切合诗词的特点，还应以一种为主、他种为辅，而不是“一竿子插到底”。诗词教学能陶冶情操，提升个人的审美修养，培养学生的人文关怀精神，提高其文学鉴赏水平；又能让学生在学习过程中获得丰富的语言习得，发展学生的形象思维，提高其想象力。诗词教学方法因内容而异，才能使课堂充满活力，才能激发学生学习的兴趣，才能教出诗词的韵味，才能让学生感受到语文课堂不一样的美。

参考文献：

[1]陈佳民，柯汉林.粤教版高中语文教材[M].广东：广东教育出版社，2004.

[2]孙绍振.名作细读—微观分析个案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[3]吴维中.中国古代文论选读[M].兰州：兰州大学出版社，2003.

[4]张明仁.古今名人读书法[M].北京：大商务印书馆，1992.

[5]季羡林.民间文化与比较文学[M].北京：北京大学出版社，1997.