人类遗传病教案

人类遗传病教案（推荐9篇）

人类遗传病教案 篇1

第五章第3节

《人类遗传病》

一、教材分析

《人类遗传病》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第3节教学内容，主要学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因组计划与人体健康”

二、教学目标 1．知识目标：（1）．人类遗传病及其病例（2）．什么是遗传病及遗传病对人类的危害（3）．遗传病的监测和预防（4）．人类基因组计划与人体健康 2．能力目标：

探讨人类遗传病的监测和预防 3．情感、态度和价值观目标： 关注人类基因组计划及其意义

三、教学重点难点

重点：人类遗传病的主要类型。

难点：（1）多基因遗传病的概念。

（2）近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。

四、学情分析

学生初中已经学习了几种遗传病，教材前几章已经出现伴性遗传病和常染色体遗传病，所以学生对本节内容有一定基础。另外“人类遗传病的类型”是了解水平的内容，学生通过自学就可以达到学习目的。

五、教学方法，1学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

近年来，随着医疗技术的发展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到控制，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，结构或功能上发生改变，使由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。今天，我们来学习这方面的知识。

（三）合作探究、精讲点拨。探究

一、人类常见遗传病的类型 学生分组讨论

1．什么是遗传病？举例？

２．怎样做到遗传病的监测和预防？ ３．什么是人类基因组计划？ 什么是遗传病

问：感冒发热是不是遗传病？为什么？

教师讲述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区别。问：什么是单基因遗传病？．其遗传方式如何？（1）单基因遗传病

单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。致病基因有的位于常染色体上，有的位于性染色体上，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。

（2）多基因遗传病

问：多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么？

教师讲述，多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病，它在兄弟姐妹中的发病率并不像单基因遗传病那样，发病比例是1/2或1/4，而远比这个发病率要低，约为1%—10%。多基因遗传病常表现出家族聚集现象，且比较容易受环境因素的影响。目前已发现的多基因遗传病有100多种，如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖尿病等。（3）染色体异常遗传病

如果人的染色体发生异常，也可引起许多遗传性疾病。比如染色体结构发生异常，人的第5号染色体部分缺失而患病，患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而取名为“猫叫综合症”；又比如染色体的非整倍体变异，人的第21号染色体为3条的，患者智力低下，身体发育缓慢，外眼角上斜（银幕出示“21三体”综合症患儿图），口常半张，即为“21三体”综合症，此患者体细胞中为47条染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一条X染色体（44＋X）出现性腺发育不良症等等。

问：遗传性疾病有哪些危害，举例说明。探究

二、遗传病的监测和预防

讨论：“什么是健康的孩子？怎样才能做到优生”？

教师讲述：优生就是让每一个家庭生育出健康的孩子。为此，就应该运用遗传学原理，改善人类遗传素质。我们在控制人口数量增长的同时，还应该进一步提高人口的质量。

为了达到优生的目的，首先，要禁止近亲结婚。

问：什么是近亲结婚？有什么危害？

（出示人类《血亲关系表》）。学生讨论，教师归纳，最后指出禁止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的最简单有效的方法。探究

三、人类基因组计划与人体健康

教学引导阅读阅书92--94页，了解人类基因组计划的基本内容、正负面影响，知道基因诊断、基因治疗的基本知识。

人类遗传病主要包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病三类，要知道这些病的遗传方式及常见病症。要提倡优生，重点是“禁止近亲结婚”，要联系已学过的遗传知识分析禁止近亲结婚的原因，自觉宣传优生措施，提高优生意识，减少遗传性疾病，以提高我国人口素质。相适应的生物学观点。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

（五）发导学案、布置预习。

我们已经学习了人类遗传病及其病例，遗传病的监测和预防。在下一节课我们一起来学习第6章第一节。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析杂交育种和诱变育种的优点和局限性。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计

一、人类常见遗传病的类型（1）单基因遗传病（2）多基因遗传病（3）染色体异常遗传病

二、遗传病的监测和预防

三、人类基因组计划与人体健康

十、教学反思

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解人类遗传病的类型及监测和预防20分钟，学生分组讨论8分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节7分钟，能够完成教学内容。

人类遗传病教案 篇2

●制作思想

人教版高中《生物》 (必修) 第六章第五节“人类遗传病与优生”讲述人类遗传病的几种主要类型、遗传病和先天性疾病对人类的危害及优生的措施。本课属于知识点不多、也不难理解, 但涉及内容丰富、知识量大的类型, 很适合和信息技术整合。由于是参赛作品, 也为使其他老师也能利用这个课件, 因此本课设计脱离了原来的教学进度, 性质有所变化, 原本相当于复习并学习新知 (了解水平) , 现在完全成了新课。

为使课件能有效地辅助教学, 甚至让学生只利用课件不需要老师也可以自学, 还可以让学生用来复习、巩固知识点, 本课件设计以学生为中心, 创设多种情境, 让学生可以通过课件的导航引导进行自主学习, 通过课件的引导去发现问题、探索问题, 而教师只对学生的知识学习起帮助和促进作用。

本课基于网络环境, 采用任务驱动的学习模式, 以主题学习网站的形式与信息技术进行整合, 采用资源式、探究式的教学方法, 引导学生在网络环境中自主学习。通过创设新闻情境, 将学生引入学习内容, 然后分给学生一个个具体任务, 要求其独立或者协作完成。通过自主学习探究问题, 让学生在问题解决过程中形成知识体系。

课件强调“交互性”, 网页课件利用它强大的交互功能让学生自学后进行自我检测, 教师可以在后台查看学生的学习效果, 从而有效地查漏补缺。网页课件也搭建了课堂交流的平台, 构建了生生交流、师生交流的立体交互模式, 使学生更有学趣, 并在学习的过程中得到思想上的升华。

●课件设计 (如图1)

1.创设情境, 引入新课

首页中列出2006、2007年的三则热门新闻事件 (残奥会、2006感动中国人物黄舸、嫣然天使基金) 的标题和图片, 点击标题后可以阅读到较详细的介绍。让学生从这些情境中发现主人公们都有类似的遭遇——患各种人类遗传病, 进而引出课题进入学习。这样更能吸引学生的注意力, 创设轻松活跃的学习氛围, 激发学生强烈的求知欲望, 让学生感受到知识来源于生活, 应用于生活。

2.领会任务, 自主探究

活动一:考一考

学生投票选出自己认为是人类遗传病的疾病, 根据已储备的知识及生活经验说说什么是人类遗传病。查看投票结果, 了解学生对人类遗传病的认知程度, 从遗传病与先天性疾病的关系中得出人类遗传病的概念及类型。

重点内容在“读一读”中, 用问题式的学习任务引导学生自主学习, 逐一认识人类遗传病的三种类型, 获得新知。有图片、文字、视频、动画等细化学习内容。形象、生动, 直观性很强, 调动了学生的学习兴趣, 学生可以根据自己的认知水平和学习能力, 自己总结知识, 或在同学的帮助下完成知识内化, 而不是教师直接灌输, 学生更易接受。

活动二:单基因遗传病

先用色觉测试的小动画吸引学生, 介绍红绿色盲这种遗传病的病症、病因, 激发学生了解其他遗传病病症、病因的兴趣。用图片展示将要学习的四种单基因遗传病, 让学生仔细观察明显的症状, 图片还可点击, 弹出介绍病症、病因的小窗口。

让学生根据病因写出两种常染色体单基因遗传病可能的基因型, 帮助理解单基因遗传病的概念。

为促进学生掌握单基因遗传病的类型, “选一选”中设计了一组选择题, 当学生选出答案后, 计算机判断其正确与否并给予相应反馈, 如果选择正确则给予鼓励, 如果选择错误则提示正确的答案。这样, 单基因遗传病分属的四种类型就一目了然了。

活动三:染色体异常遗传病

观看猫叫综合症的视频, 了解病症病因。对比猫叫声、患儿哭声、正常儿哭声的声波图, 便能知道该病名称的由来。

提供一个Flash填图游戏来辅助学习其他三种染色体异常遗传病。先观察图片中患者的症状, 这些图片也可点击, 在下方空白处出现病症、病因的介绍。阅读完后就可以动手了, 使用鼠标拖动染色体图片和病例对应起来, 如果错误, 所拖动的图片就会返回原来的位置, 如果正确, 就会给予语音鼓励。这样, 学生很容易了解这种遗传病的病因和类型了。

活动四:学习关卡

为了巩固新知, 利用一个Flash游戏让学生闯关, 根据提示任务找出各种遗传病典型病例, 让学生在游戏中回忆这些遗传病的病症病因。

活动五:议一议

通过页面中的资料和数据及学生的所见所闻了解我国遗传病发病现状及严重危害, 让学生按照人类生产孩子的顺序, 分阶段提出相应具体的优生措施, 并将观点发表。这样可以汇聚全班的智慧, 对学生的观点分阶段总结来介绍我国现行的优生措施。这样, 学生学习起来更有趣, 记忆也会深刻些, 使得学生刚刚获得的知识得到了升华, 从而受到人口素质教育及环保意识教育。

3.学习反馈, 小结内容

反馈采用了在线测试系统。精选能反映本节重、难点知识的5道习题, 检测学生的学习效果。通过在线检测, 教师能够知道全部学生对本节课知识的掌握程度, 甚至知道每一个学生掌握知识的情况。这样, 既有利于学生巩固本节课的知识, 知道自己在哪些方面存在不足;也可以方便教师指导学生牢固地掌握该知识。

4.交流天地, 评价总结

让学生设计一条公益广告词, 呼吁人们关心爱护遗传病患者, 还可在留言板上写下课后的感想及问题等。给学生提供一个平等、自由的发言空间, 打消学生种种顾虑, 让他们畅所欲言, 期待思想火花的出现。

●课件制作

好的课件要能服务于教学实践, 能真正应用到实际中。因此, 制作者与教学设计者应密切结合在一起, 了解学科教学的特点、掌握学生的心理特点来制作课件。

1.制作技术

课件网页框架的搭建使用了Front Page 2003软件, 课件中交互环节设计采用动态网页技术 (Asp) , 利用数据库记载课堂中互动环节及课堂练习的相关数据。

2.课件环节设计

(1) 考一考

投票环节:网页表单设计, 数据库统计学生投票数, 即时显示投票结果, 旨在调查学生对人类遗传病的了解情况 (如图2) 。

(2) 读一读

色觉测试环节:Flash设计, 鼠标点击操作, 旨在提高学生学习兴趣, 活跃课堂气氛 (如图3) 。

选择回答环节:网页表单设计, 即时显示问题答案和答题结果, 旨在考察学生自学效果 (如图4) 。

自学填图环节:Flash设计, 鼠标拖动操作, 通过音效提示学习结果, 旨在直观了解染色体异常遗传病病因。 (如图5、图6)

(3) 学习关卡

寻找环节:Flash设计, 放大镜式鼠标选择点击, 通过标语显示学习结果, 旨在加强巩固知识点 (如图7) 。

(4) 议一议

发表环节:网页表单设计, 提交个人意见, 即时显示 (如图8) 。

(5) 课堂评测环节

课堂评测环节:网页表单设计, 学生完成本课课堂练习, 并即时得到学习结果反馈。教师通过后台, 可查看学生练习完成情况和学生知识点缺漏情况 (如图9) 。

(6) 交流天地

设计广告语环节:网页表单设计, 学生发挥各自主观能动性, 设计公益广告语, 对学生润物细无声地进行情感教育 (如图10) 。

点评:

课件设计要处理好技术与教学的关系, 从教学目标出发, 寻找适合用技术表达的教学内容。笔者结合《人类遗传病与优生》课件, 谈谈技术与教学的关系。

首先值得肯定的是, 《人类遗传病与优生》课件界面设计漂亮、友好, 可观赏性强, 使学生乐于使用课件。各个教学模块以网站的形式整合, 清晰的导航使课件操作简单, 学习过程一目了然, 有助于提高学习效果。课件的亮点主要在构思巧妙的“探究天地”模块, 其中“考一考”子模块通过投票, 了解学生已有的知识经验, 利用隐藏式学习卡片, 让学生在现有认知水平上有选择性地学习, 达到近期发展可能的更高水平;“读一读”子模块以简洁文字、真实照片和交互动画呈现新知识, 采用较高水平的输入交互和拖动交互等形式让学生沉浸其中, 使学生在不知不觉中掌握知识和提升情感;“议一议”子模块利用留言板, 让学生各抒己见, 能把课堂推向高潮。课件把鼠标交到学生手中, 并强调在课堂内完成教学, 是课件发展到理性阶段的一种表现, 以此理念设计的课件, 改变了“课堂课件不去比赛, 比赛课件不去课堂”的现象, 是上课与比赛双优的优秀课件。但课件中的“染色体异常遗传病填图”动画有拖动不能复原的技术错误, “学习关卡”动画的设计本意是从各种类型的遗传病中点击选择, 但遮罩的使用却变成了“瞎子摸象”。

从教学内容的角度看, 由于教材里《人类遗传病与优生》一节图文并茂, 即使只使用教材, 学生已经表现出了极大的兴趣, 再制作网站型课件, 是否多此一举?如果用网站型课件, 应把知识深度和广度打开, 时间也不要局限于一堂课。课件只是形式, 课件里的内容才是关键, 设计课件时要明确《人类遗传病与优生》在教材中的地位, 并联系到核心内容即遗传和变异的原理上, 人类遗传病的发病原因、机理及其所采取的预防措施都可以用遗传学原理来说明, 核心内容不落实, 花时花力做的课件只是个空架子。

例如, “遗传病的类型”的要求属于“知道”层次, 而“染色体异常遗传病填图”和“学习关卡”两个交互动画的目标是让学生识记遗传病的类型, 偏离了课标要求, 这样的动画使学生变成形式上而并非真正意义上的学习主体, 当学生身体“动”起来的时候, 更要让大脑也“动”起来, 外在激发的兴趣短暂且效果不好, 应更多地考虑学生的内在学习需求, 否则会使学习效果表面化。

再如, 课件的内容缺乏思维, 没体现生物学科知识模块的特点, 学生不仅要知道人类遗传病, 更应理解人类遗传病的本质原因等深层次内容, 单基因遗传病是如何产生和遗传的?显隐性遗传病有什么特点?为什么隐性遗传病的患病率低、容易预防?课件可以设置遗传图谱等情境, 让学生在思维中学习, 而不只是简单的识记遗传病的类型;可以让学生来充当医生等角色, 给出病例, 分析病因, 提出可能的防治措施, 这样的课件才能真正体现探究的本意, 做到知其然且知其所以然, 否则会出现“上课听得懂, 书也看得懂, 但题目不会做”的现象。

从课件的智能看, 再智能的课件也没教师的智能高, 课件作为工具的属性不会变, 课件的功能必将是局部的。课件的开放性增强, 意味着教学复杂性的增加, 交互性增加, 意味着操作难度加大。在“学习反馈”模块中, 只要求学生输入名字, 如果学生随意输入了文本, 课件能否判断?还是由教师到数据库中查找?学生的学习速度不同, 意味着需要的时间不同, 如何统一教学进程?学生进入“学习反馈”的“课堂评测”模块, 随机答几道单选题, 由于课件允许学生返回到“探究天地”等其他模块, 不是变成了开试卷考试?课件并非万能, 教师的主导作用不容忽视, 教学的其他形式不能放弃。先进的课件代替教材, 机械的打字代替语言表达, 网络留言代替面对面交流, 虚拟环境代替真实生活等问题值得探讨和深思。

人类十大最差劲遗传 篇3

酗酒者的孩子并非注定也是酗酒之人。但是最近研究报告说，约有50%的酒精中毒是由基因决定的。这种疾病从遗传学角度讲是很复杂的。换句话说，多个基因发挥作用才会对不同的人产生不同的影响。

乳腺癌变

多数乳腺癌的发病原因至今还是谜。然而，研究人员已经发现BRCA1 和BRCA2等基因发生突变会引发某些癌症的发生。体内存有这种基因突变的女性年轻的时候就可能患双侧乳腺癌。体内存有BRCA1突变的男性会增加患前列腺癌的危险，而存有BRCA2的男性会增加患男性乳腺癌、前列腺癌、胰腺癌和其他癌症的危险。

红绿不分

美国有1000万男子分不出红绿两个颜色，患这种病的女性却只有60万。为什么？红色和绿色受体在X染色体上位置相近。男性只有一个X染色体，是从母亲那里继承来的。女性却有两个X染色体，正常的基因常常会抵消有缺陷染色体的不足。

恃强凌弱

下一次如果你因为在操场大打出手而被校长开除的时候，最好找令尊令堂说道说道。研究人员已经找到了增加暴力行为的基因。研究人员还发现，比起偷人饭盒一类非攻击性的反社会行为，男孩更容易继承攻击性行为。不过，基因对女贼来说作用更大。

肥胖紊乱

超级大的油炸食品和肥胖基因是肥胖的后勤基地。有一种科学理论已经揭示，当年帮助祖先战胜了饥饿的肥胖基因对今天生活在食品充盈地区的人们来说是非常不利的。如今已经证实，基因是巴比二氏综合症和普瑞德威利综合症等肥胖疾病的原因。

心脏疾病

家族中拥有心脏病、糖尿病、中风或者高血压病史对心脏来说不是个好消息。父母患有心脏和血管疾病，孩子也可能患有这些疾病。还有，患有先天性心脏缺陷的人，孩子患心脏缺陷的可能性有点高。

二卵双生

完全相同的双胞胎虽属偶然，可是二卵双生却一次又一次出现很多家庭中。生双胞胎的母亲体内携带一种基因，排卵期内会排出多胎卵细胞，即所谓超排卵。虽然携带这种基因的男子不会生出双胞胎，但是会把家族特点传给女儿，自己也就有机会成为双胞胎的外公。所以说，双胞胎有时候是隔代出现，尽管没有证据显示双胞胎每隔一代出现的几率要高。

粉刺折磨

粉刺，因其多发于青少年时代而又被称为“青春痘”。长粉刺要归咎于令尊令堂。研究显示，很多长粉刺的学龄男孩家庭都有这种皮肤病病史。同样，父母患过重症青春痘，孩子很可能也逃不过严重粉刺的折磨。

乳糖不耐

据说中国人不喜欢喝牛奶是因为文化上的原因。实际上，直到上个世纪60年代科学家才发现亚洲、非洲和南欧人不耐乳糖的原因。在过去一万年中，基因变异使得人们消化牛奶的能力不断进化，不过也只限于那些牛奶生产很普遍的地区。如果你消化不了牛奶，你的亲戚早就不喝牛奶了。

男人秃顶

在男性中很普遍，可是为什么会出现这种情况，科学家却不是很明白。是基因在起作用，但是责任不能完全归咎于令堂大人。秃顶很可能是父母一方或者双方若干基因不正常造成的。患有罕见的叫做斑秃的永久性秃顶的人全身的毛发会失去，同时携有脱发基因。

人类遗传病教学反思 篇4

新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展。课堂不是老师一言堂，在这里，学生的每一个观点都会受到尊重，每一点努力都会受到赏识；在学生的讨论与辩论中，师生共同获得思想的启迪，并进行反思，认识科学技术的发展与社会伦理的双重性。在教师精心地组织下，既使学生将课堂学习与课下的学习融为一体，也认识到在课堂学习与社会学习的区别，主动在生活中寻找课本知识的典型事例，并能主动探究，加以创新利用，避免将学习与实践生活脱离开来，成为高分低能的人；通过学习，提高分析、解决问题的能力。不足之处是时间较紧，收放欠自如。

人类遗传病教案 篇5

福建省晋江市养正中学 杜惠东

一、概述

本课内容是人民教育出版社生物室编著全日制普通高级中学生物（必修）高二教材，主要讲述人类遗传病的几种主要类型，遗传病和先天性疾病对人类的危害及优生的概念和优生的措施。优生学是20世纪80年代以后，才在我国逐渐发展起来的一门科学。随着我国人民生活水平的提高和医疗卫生事业的发展，减少遗传病和其他先天性疾病，提倡优生，已经成为提高我国人口素质的重要课题。鉴于此，将遗传病和优生学的内容单独安排了一节。

本节内容与第五章第一节中有关染色体变异的知识，以及第九章中环境污染致癌、致畸、致突变的知识都有着紧密的联系。

二、教学目标

1．知识与技能

（1）能够说出人类遗传病的主要类型。（2）理解遗传病对人类的危害。

（3）能够说出优生的概念和开展优生工作应采取的主要措施。2．过程与方法

（1）通过自主浏览网页相关资料，提高观察、分析、判断的思维能力，掌握收集有效信息的方法。

（2）通过复习旧知识引出新知识，能够深入理解知识的内在联系，掌握知识迁移的学习方法。

（3）通过对网络课件相关资料的阅读，结合观察思考探究，讨论区交流探讨，掌握分析问题、解决问题及协作讨论的方法。

3．情感态度与价值观

通过学习遗传病发病率不断升高的原因，增强环保意识教育；通过相关问题的讨论，增强关注社会生活的主人翁意识。

三、学习者特征分析

1．学习特点

学习对象为高二学生，对生物学科特点和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣和基本的操作技术，但计算机操作熟练程度不一，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低。

2．学习习惯

高二学生知识面较狭隘，习惯于教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

3．学习交往

高二学生在新的学习环境中，学习交往表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

四、教学策略选择

支架式教学策略、随机进入式教学策略、合作学习教学策略（伙伴、协同、角色扮演）。

五、教学环境及资源

1．教学环境：能上Internet的多媒体网络教室。2．学习资源：  《生物教材资源》：人民教育出版社生物室编著全日制普通高级中学生物（必修）教科书。 《生物媒体资源》：专题学习网站、多媒体教学课件、网络课程。

第三讲 人类遗传病学案定稿 篇6

人类遗传病

一、考纲考点及复习要求（考纲2—5）：（1）人类遗传病的类型 Ⅰ（2）人类遗传病的监测和预防 Ⅰ（3）人类基因组计划及与人体健康

Ⅰ

Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。

二、考点考情解读：

1、人类遗传病的类型：高考中常以材料、数据分析、遗传系谱为背景，针对人类遗传病的遗传方式、特点及概率计算等进行命题、或者是结合实验探究考查。

2、人类遗传病的监测和预防、人类基因组计划：高考中多以具体情景材料或遗传系谱等为背景考查遗传病的监测与预防的手段或方法。易与遗传定律、伴性遗传、生物变异紧密联系，通过学科内综合命题方式进行考查。

三、请精读课本，完成下列任务：

（一）精读“人类常见遗传的类型”

1、列表归纳人类常见遗传病的分类及遗传特点；

2、先天性疾病是否一定是遗传病？为什么？

3、多基因遗传病有显隐性关系吗？是否遵循孟德尔的遗传定律。

4、遗传病发病率的调查与遗传方式的调查有何区别？

5、辨析：遗传病患者一定携带致病基因。

（二）精读“人类遗传病的监测和预防、人类基因组计划与人体健康”

6、为何要近亲结婚患遗传病的概率较高？

7、产前诊断的手段有哪些？

8、人类基因组的研究对象是什么？其目标是什么？

（三）精读“教辅高考成功方案第三步”

9、遗传系谱图通常研究的是人类遗传病中的哪种类型？

10、如何判断遗传病的显隐关系？

11、如何判断遗传病致病基因位置？

12、试举例说明遗传系谱图中常染色体遗传病和伴X遗传病基因型不确定个体的概率有何区别？

13、患病男孩和男孩患病有何区别？

四、合作探究：

（一）典例解析

1.下图一为甲病（显性基因A，隐性基因a）和乙病（显性基因B，隐性基因b）两种遗传病的系谱。请据图回答：

图一 图二

（1）甲病的遗传方式是 遗传。

（2）若Ⅱ3和Ⅱ8两者的家庭均无乙病史，则Ⅲ12的基因型是。（3）若Ⅲ9与Ⅲl2近亲结婚，子女中患病的可能性是。

（4）若乙病是白化病，对Ⅱ

3、Ⅱ

4、Ⅲ9和Ⅲl0进行关于乙病的基因检测，将各自含有白化或正常基因的相关DNA片段（数字代表长度）用层析法分离，结果如图二。则：

①长度为 单位的DNA片段含有白化病基因。②个体d是系谱图中的 号个体。

（二）归纳总结

1、遗传系谱图的解题步骤有哪些？

2、请总结前几章中与本章有联系的知识点。

五、课堂训练（下课时交）

1.下列关于遗传方式及特点的描述中，不正确的是（）

2.丈夫的哥哥患有半乳糖血病（一种常染色体隐性遗传疾病），妻子的外祖母也有此病，家庭的其

他成员均无此病。经调查，妻子的父亲可以视为基因型纯合。可以预测，这对夫妻的儿子患半乳糖血病的概率是

（）

A．1/12

B．1/4

C．3/8

D．1/2

3.如图为某一遗传病的家系图，已知Ⅰ—1为携带者。可以准确判断的是（）

A．该病为常染色体隐性遗传 B．Ⅱ—4是携带者

C.Ⅱ—6是携带者的概率为1/2 D．Ⅲ—8是正常纯合子的概率为1/2

4.(选做)（2010·江苏省盐城市高三第二次凋考）在“调查人类某遗传病发病率”的实践活动中，正确的做法有（多选）（）

A．调查群体要足够大 B．要注意保护被调查人的隐私

C．尽量选取群体中发病率较高的单基因遗传病 D．必须以家庭为单位逐个调查

5.（2010·北京市昌平区高三二模）遗传病是威胁人类健康的一个重要因素。某校生物学习小组开展对当地几种遗传病的调查，请根据调查结果分析回答下列问题：

⑴遗传性乳光牙是一种单基因遗传病，小组同学对一个乳光牙女性患者的家庭成员的情况进行调查后，记录如下：

（空格中“√”代表乳光牙患者，“○”代表牙齿正常）

根据上表绘制遗传系谱图。

⑵从遗传方式上看，该病属于______性遗传病，致病基因位于______染色体上。若题干中的女性患者与一个正常男性结婚后，生下一个正常男孩的可能性是______。

⑶同学们进一步查阅相关资料得知，遗传性乳光牙是由于正常基因中第45位决定谷氨酰胺的一对碱基发生改变，引起该基因编码的蛋白质合成终止而导致的，已知谷氨酰胺的密码子（CAA、CAG），终止密码子（UAA、UAG、UGA），那么，该基因突变发生的碱基对变化是______，与正常基因控制合成的蛋白质相比，乳光牙致病基因控制合成的蛋白质相对分子质量______（增加／减少／不变），进而使该蛋白质的功能丧失。

⑷调查研究表明，人类的大多数疾病都可能与人类的遗传基因有关，据此有的同学提出：“人类所

有的病都是基因病”。然而，这种观点过于绝对化，人类的疾病并不都是由基因的改变引起的，也可能是______异常或______因素影响造成的。

六、课堂反思：

1、通过本节学习我掌握了哪些知识？请试着写出来。

人类遗传病教案 篇7

一、考点之实验思路类

【例1】艾弗里等人的肺炎双球菌转化实验和赫尔希与蔡斯的噬菌体侵染细菌试验都证明了DNA是遗传物质这两个实验在设计思路上的共同点是 () 。

A.重组DNA片段, 研究其表型效应

B.诱发DNA突变, 研究其表型效应

C.设法把DNA与蛋白质分开, 研究各自的效应

D.应用同位素示踪技术, 研究DNA在亲代与子代之间的传递

答案:C。

解析:两实验设计思路都是设法把DNA与蛋白质分开, 研究各自的效应, 只是所采用的方法不同, 艾弗里采用的是分离提纯法, 赫尔希与蔡斯采用的是同位素示踪技术。两实验都没有突变和重组。

二、考点之实验技术类 (同位素示踪法)

【例2】某科学家做“噬菌体侵染细菌”实验时, 分别用同位素32P和35S作了标记。如下表所示:

实验所得的结果是子代噬菌体和亲代噬菌体的外形及侵染细菌的特性均相同, 请分析并回答下面问题。

(1) 子噬菌体的DNA分子中含有的上述元素是__, 原因是__。

(2) 子噬菌体的蛋白质分子中含有的上述元素是___, 原因是___。

答案: (1) 32 P, 31 P。原因为DNA是遗传物质, 在侵染细菌时进入细菌体内, DNA半保留复制时进入子代DNA中。 (2) 35S。原因是侵染细菌时, 噬菌体的蛋白质外壳没有进入细菌体内, 利用细菌的氨基酸合成了子代噬菌体的蛋白质外壳。

解析:噬菌体的DNA用32 P标记, 被侵染的细菌中的核苷酸用31 P标记, 噬菌体侵染细菌时噬菌体的DNA注入且以其为模板, 利用细菌含31 P的核苷酸为原料, 复制子代噬菌体的DNA, 故子代噬菌体的DNA含有32 P和31 P。噬菌体的蛋白质用32S标记, 被侵染的细菌中的氨基酸用35S标记, 噬菌体侵染细菌时噬菌体的DNA (蛋白质未注入) 注入且以其为模板, 利用细菌的含35S的氨基酸为原料, 复制子代噬菌体的蛋白质, 故子代噬菌体的蛋白质只含有35S。

三、考点之实验过程分析类

【例3】如下图用32 P标记的噬菌体侵染大肠杆菌的实验, 据图回答下列问题。

(1) 锥形瓶中的培养液是用来培养____, 其内的营养成分中是否含有32P?

(2) 对下列可能出现的实验误差进行分析: (1) 测定发现在搅拌后的上清液中含有0.8%的放射性, 最可能的原因是培养时间较短, 有部分噬菌体___, 仍存在于___。 (2) 当接种噬菌体后培养时间过长, 发现搅拌后的上清液中也有放射性, 最可能的原因是复制增殖后的噬菌体___。

(3) 请设计一个给T2噬菌体标记上32 P的实验: (1) 配制适合培养大肠杆菌的培养基, 在培养基中加入___, 作为合成DNA的原料; (2) ___; (3) 在培养液中提取所需要的T2噬菌体, 其体内___的被标记上32P。

答案: (1) 大肠杆菌;不含有。 (2) (1) 没有侵入大肠杆菌培养液中; (2) 从大肠杆菌体内释放出来。 (3) (1) 用32P标记的脱氧核苷酸; (2) 在培养基中接种大肠杆菌, 培养一段时间后再接种T2噬菌体, 继续进行培养; (3) DNA。

解析:噬菌体专门寄生于大肠杆菌内, 故锥形瓶中的培养液应适合大肠杆菌生活, 其营养成分中应不含有32P, 以便追踪亲代噬菌体32P的去向;搅拌后的上清液中含部分放射性的原因可能来自尚未侵入寄主细胞或刚从寄主细胞中释放出的噬菌体;标记噬菌体应分两步, 即第一步标记大肠杆菌, 第二步标记噬菌体。

四、考点之实验结果、结论类

【例4】格里菲思用肺炎双球菌在小鼠身上进行了著名的转化实验, 此实验结果 () 。

A.证明了DNA是遗传物质

B.证明了RNA是遗传物质

C.证明了蛋白质是遗传物质

D.没有具体证明哪一种物质是遗传物质

答案:D。

人类遗传资源研发的伦理原则 篇8

关键词：人类遗传资源；使用价值；研发；伦理观

中图分类号：B82-058文献标识码：A文章编号：1671-1165(2009)02-0020-05

一、问题的提出

根据我国《人类遗传资源管理暂行办法》，人类遗传资源的定义为：“含有人体基因组、基因及其产物的器官、组织、细胞、血液、制备物、重组脱氧核糖核酸(DNA)构建体等遗传材料及相关的信息资料。”任何事物，只有它具备了可以为人类开发利用的价值，才能称其为资源。我们现在所谓的人类遗传资源起初并不被人们认为是一种资源，只是由于现代生物技术的发展它才具有了资源的地位。通过现代的分子生物学技术，对遗传资源进行研究的人可以从中得到一定的基因及其表达的信息，然后针对这些信息进行进一步开发，生产出对人类有益的某种产品，比如遗传病治疗和预防的药品。在这个过程中，遗传资源的研究和开发者从中得到巨大的商业利润。这样，一些特定人群带有的能够提供某种特定遗传信息的遗传材料(比如某种遗传病患者的血液、毛发、组织等)以及相关资料(比如家系资料)就成为研究人员获取的对象，从而成为一种特殊的资源。

然而，出于对利润的过度追求，在人类遗传资源的开发和使用过程中出现了一些不合理现象。首先，窃取人类遗传资源的现象时有发生。人类遗传资源的获取非常简单，可以通过比较隐秘的方式进行。比如，一些研究机构以身体调查的名义获取他国大量血液标本，而这些标本可以用于人类遗传学的研究；还有的研究机构以和遗传资源国研究机构合作的名义盗取遗传资源。这样的事例在发展中国家多次发生，增加了遗传资源保护的难度。其次，通过不公平方式获取人类遗传资源。人类遗传资源主要集中于发展中国家的落后地区，这里人们对遗传资源的重要性认识不够，法律意识普遍薄弱。在这种条件下，遗传资源所有者很可能会因为眼前的一点小利而将宝贵的遗传资源提供给他人，给资源所在国及其自身带来巨大损失。再次，对人类遗传资源的不公平使用。对遗传资源进行研究的成果往往被研究方单方申请专利，而遗传资源的提供者则无权使用它，如果使用的话，还必须征得专利权人的许可，支付高昂的费用。这对于人类遗传资源的提供者来说是有失公平的。最后，在人类遗传资源的研究和使用过程中，对遗传资源提供者的身体健康或者隐私权造成伤害的情况时有发生。因此，为避免以上问题的出现，实现对人类遗传资源的合理使用，一种科学的人类遗传资源伦理观亟待建立。

二、人类遗传资源的伦理相关特性

作为一种资源，人类遗传资源既有与其他传统资源相同的性质，也有其不同于传统资源的一些特性。认清人类遗传资源的特性对于树立科学的伦观至关重要。

(一)人类遗传资源既具有属物性也具有属人性

人类遗传资源首先是一种物。它一般直接以组织或材料的形式出现，包括血液、细胞、器官、皮肤、毛发等。此外，人类遗传资源还以一些变化的形式出现，主要有以下三种：由人体组织直接产生的后裔，比如从细胞分裂而形成的新细胞，从组织增生的新组织，或者是长出的新器官；由特定人体组织发展出来的，具有一定功能的衍生物，比如细胞系的亚克隆，DNA的蛋白质表现型，或者是由白细胞的癌细胞抗体与癌细胞融合形成的细胞系培养出的单系抗体；经过生物技术初步处理的含有特定基因或片段的构建体，比如质粒库、噬菌体库等。然而，人类遗传资源又不同于一般的物，它还具有属人性。在现代伦理观念体系中，人体的部分从来就不与其他物等量齐观。不论是活体上取下的组织，还是已经物化为不具生命的物件，在伦理上的评价与其他物迥然不同。同时，遗传材料中包含的信息是多方面的，几乎反映了一个人生命的全部秘密。因此，对人类遗传资源的开发和使用涉及到遗传资源提供者的人身权和隐私权等方面的伦理问题。

(二)人类遗传资源的使用价值在研发中一次性转移

价值是伦理产生的基础，价值特点不同，对其所作的伦理评价与伦理观照也就不同。人类遗传资源和其他传统资源有许多共同点，都可以为使用者提供一定的效用。然而，人类遗传资源与传统石油、矿藏等自然资源在使用和开发上又有着明显的区别。首先，人类遗传资源由于其中蕴涵着特异的遗传信息而成为一种资源，但其只具有一定的研究价值，而不具备直接的实用价值。我们不能直接使用遗传材料或者从中提取出来的物质进行遗传病的治疗，而只能通过对其进行研究得出研究成果，然后对成果进行开发，开发的产品才具有直接的实用价值。而传统的水、土地、石油、矿藏等自然资源则不同，它们有些本身就是具有实用价值的物质材料(比如水、土地)，有些蕴涵了具有实用价值的成分(比如石油、矿藏)。其次，相对于一个特定研究目的来讲，人类遗传资源只能使用一次。在研究人员完全揭示了其中蕴涵的信息之后，不仅是作为直接研究对象的遗传资源失去了研究价值，而且存在于他人身上的该类遗传资源都失去了研究意义，对于此类研究来讲就再也不是什么资源了。比如通过对某个遗传病患者的遗传材料及相关信息进行研究后，找到了导致该病发生的原因，并据此研制出了对症的药物，那么所有同类的遗传病患者就失去了进行研究的价值。传统水、土地、石油、矿藏等自然资源则不同，对它们的使用不会影响同类物质的使用价值，而且它们中多数都可以多次使用(比如水、土地)。最后，对人类遗传资源的研究不仅使其自身丧失资源地位，同时其所有者也成为研究成果的应用对象。如果研究成果被研究方单方申请专利，那遗传资源的提供者就无权使用它，如果使用的话，就必须征得专利权人的许可，支付许可费用，否则就是侵犯了别人的专利权。而传统资源则不存在这种情况。因而，从伦理角度来看，遗传材料提供者应该有比社会公众优先使用该项成果的权利，并且可以考虑不支付费用或只支付成本费用。对资源进行开发的组织如能获利，还应该提供一定补偿金回报遗传材料的提供者。

(三)人类遗传资源具有多重权属

厘清人类遗传资源的权属问题是实现对其公平合理利用的前提，对于分清人类遗传资源使用的权利与义务问题至关重要。人类遗传资源的权属问题较之传统类型的资源更为复杂，它不仅仅属于个人，也与遗传相关人有一定关系，同时也受国家主权的控制。

遗传材料是人身体的一个组成部分，所以，个人对其具有所有权这是毫无疑问的。首先，当事

人对自己身体所属部分具有实际的控制权，当事人有权根据自己的意愿对存在于自身的遗传材料进行控制和支配。这种控制权是一种法律的事实状态，该种状态对权利主体来说是一项具有实际意义和内容的权利，它是权利主体行使其他权利的基础。其次，当事人对自己身体所属部分具有利用权，权利主体有权根据个人意愿使用存在于自身的遗传材料的权利。比如，允许医生抽取自身血液进行检测研究以治疗某种疾病；允许医生提取胎儿的基因进行检测以诊断胎儿是否患有遗传病等。与此相应，任何人要利用他人的遗传材料都应征得当事人的同意，否则就是侵权。第三，当事人对自身身体所属部分具有有限制的处分权。现代民法认为，当事人处分其身体的某一部分，与处分一般有体物具有同等效力，但这种处分是受到限制的，应当在法律允许的范围内行使。因此，遗传材料所有人有权决定是否处分、转让其自身的遗传材料，也可以在此过程中获得某种利益，如得到适当的经济补偿，或者在取得研究成果之后分享利益等，但不得违反相关的法律规定和公序良俗。

但是，存在于个人身上的遗传材料又不完全属于个人，因为无论是从遗传资源的形成、研究中所需的信息还是研究可能造成的影响来看，都与遗传相关人(具有血缘关系的亲属或同一土著地区具有相同遗传表型且有利害关联的人)有关。首先，一个人身体中蕴涵的遗传信息是来自于上一代或几代人的，他的亲代对于资源的形成也做出了贡献，同时，他所携带的遗传信息也可能并不为他独有；其次，家族谱系资料是个人提供的遗传材料具有研究价值的一个重要条件，因为对于研究人员来讲，仅有单一的、无重复的、无群体信息支撑的样本是无法得出确切结论的，还需要参考遗传相关人的一些其他信息资料。再者，对遗传资源的开发和利用还可能触及遗传相关人的隐私或者利益问题。所以，遗传材料并不为个人独有，应该为个人与遗传相关人所共有，遗传相关人也应该拥有一定的知情权甚至获利权。

同时，国家对人类遗传资源拥有主权。依国际法原理，国家主权是国家对其领土范围内的人、事、物的最高控制权。在领土上或进入领土内的任何人或物，就当然隶属于该国最高权利。人类遗传资源与土地、矿藏等自然资源一样，只要在一国的领土范围内，就应受该国的主权控制。各国对其遗传资源拥有主权，可否取得和使用人类遗传资源的决定权属于各国政府，各国政府可以依照国家法律和政策行使主权。1992年的《生物多样性公约》规定：“确认各国对其自然资源拥有的主权权利，因而可否取得遗传资源的决定权属于国家政府，并依照国家法律行使。”当然，国家对于人类遗传资源的主权不是对资源事实上的支配权，而是更加类似于管理权的一种权利。另外，国家对其领土范围内的人类遗传资源拥有主权也不意味着这些资源属于国有财产。

三、人类遗传资源获取和使用的伦理原则

观念是行动的先导，要解决人类遗传资源的获取和使用中出现的不公平以及侵害权益的情况，就需要建立科学的伦理观予以规范。在对人类遗传资源伦理相关特性进行探讨的基础上，笔者认为，对人类遗传资源的获取和使用应当遵循以下伦理原则：

(一)事先知情同意

遗传资源所有人对其自身的遗传资源享有身体权。当事人有权根据自己的意愿对存在于自身的遗传材料进行控制，有权决定是否处分、转让其自身的遗传材料，但不得违反相关的法律规定和序良俗。要想获得遗传资源，理所当然地应首先征得其个人的同意，这是获取遗传资源的基本前提条件。任何人要利用他人的遗传材料都应征得当事人的同意，否则就是侵权。具体来讲，在对人类遗传资源进行研究之前，应该告知当事人研究的性质、目的、内容、步骤，研究可能获得的利益，由于技术的不成熟在检测过程中可能发生的损害以及伤害事故发生之后的解决途径，研究过程中及研究完成后可能给遗传资源所有人及其所在国家造成的影响等。由当事人据此作出选择。与此同时，以上情况应该及时告知遗传相关人，并征求他们的意见。基因检测完成以后，检测机构应如实告知当事人与遗传相关人检验结果。

前面提到，遗传资源所属国对本国的遗传资源拥有主权，因此对该遗传资源的任何获取、利用行为也应事先征得该国有关主管当局的同意，否则，就是对他国权利的侵犯。遗传资源获取方除了要向资源所属国说明研究的性质、目的、内容、步骤、可能的获利和损害之外，还应该提供申请方的信息、人类遗传资源的类型和数量、活动区域、活动的起始日和存续期间、研究和开发方式的信息、可能的第三方的参与、利益的种类、秘密信息的处理等资料。人类遗传资源所在国有关主管当局不仅要对申请人所做的说明进行审查，还要对申请方对遗传材料所有人及该项研究的直接影响人是否作出说明以及说明的内容进行审查。

(二)无伤

人类遗传资源具有属人性，对遗传材料的获取、开发和利用过程涉及提供者的生命健康和隐私问题，有可能对其造成一定的伤害，应当竭力避免伤害的发生。首先，不能损害人类遗传资源提供者的生命健康。虽然在当今先进的医疗条件下，人类遗传材料的获取主要是通过抽血或获得毛发等方式进行，并且研究所需的样本的量很少，同一般医疗机构体检的需求相差无几，一般不会影响到提供者的身体健康。但也有一些地区由于卫生条件不具备或操作不规范等原因在抽血时可能感染某些疾病，这些都是应当避免的。一旦发生，要迅速采取得当的措施予以治疗，并给予当事人以一定的补偿。其次，不能侵犯人类遗传资源提供者的隐私。遗传材料中包含的信息是多方面的，几乎反映了一个人生命的全部秘密。因而遗传材料的提供者对于其中的信息具有隐私权。只要是与公共利益无关的遗传信息，研发者都有义务为当事人保密，未经权利人许可，不能擅自公开，以防止因其遗传特征而受到歧视(如入学、就业、健康护理和保险中的歧视)或其他不公平待遇。否则就是侵犯他人的隐私权，要承担相应的侵权责任。

(三)公平

作为一种具有特定价值的资源，人类遗传资源的开发和利用应该做到公平合理，要让“资源的提供者分享一定的由此而产生的利益”。2002年国际人类基因组组织伦理委员会发布了《关于利益分享的声明》，声明认为：遗传材料提供者应该有比社会公众优先使用该项成果的权利，且不需支付费用或只需支付成本费用；如能获利，赢利组织还应该提供一定补偿金回报遗传材料的提供者；即使研究没有成果，没有利润，所有参加者最低应得到有关研究成果的信息和感谢。总之，不论采取哪种形式均应将遗传资源提供者可分享的利益与专利的实际经济价值联系起来，并“通过一定的实施机制，使提供者能获得一个合理的份额。《波恩准则》提供了具体的利益分享方式，规定遗传资源提供者可分享的利益包括金钱利益和非金钱利益。前者包括但不限于：采集样品的

使用费；预付的费用和阶段性付费；特许权使用费；商业化情况下的许可费；研究基金；共同投资以及相关知识产权的共同所有权等。后者包括但不限于：分享研究和开发成果；科学研究和开发项目的合作、协作和贡献；参与产品开发；教育和培训的合作协作和贡献；允许使用遗传资源的数据库；向遗传资源的提供者转让知识和技术，尤其是使用遗传资源的知识和技术。

考虑到人类遗传资源仅具有一次性研发价值的特性，要实现对其公平使用，探讨其提供者能否分享专利权的问题就显得格外重要。在这个问题上，一些人认为人类遗传资源的提供者并没有作出创造性的贡献，所以他们不能拥有知识产权。实际上，每一个为专利作出贡献的人都应该受到专利保护，每一个贡献者都应得到合理的回报，这样才能激发更多的人投入到发明创造活动中来。对人类遗传研究领域来说，人类遗传资源是蕴含了特定信息的“原材料”，是一种必不可少的条件。没有人类遗传资源，研究就无的放矢，专利就成为无源之水。笔者认为，人类遗传材料的提供者也应该能够分享利益，享有专利权，目前应该着力探讨人类遗传资源提供者分享利益以及享有专利权的具体形式。

(四)正当

鉴于人类遗传资源分布的情况以及人类遗传资源获取和使用中的混乱状况，应当强调在人类遗传资源获取和使用中的正当原则。一般来讲，发展中国家的人类基因资源较之发达国家更为丰富。发展中国家工业化程度较低，迁徙率不高，城乡差别显著，家族隔离群最多，因此基因保存得十分完好，能准确地提供研究健康与疾病以及人类基因迁移谱系的充足材料。而从西方国家来看，由于其工业文明发展较早，人口迁徙流动性强，基因家族谱系不完整，很难有针对性地开展研究工作。而对于发展中国家的这些宝贵的基因财富，发达国家的基因研究机构早已虎视眈眈，试图通过各种手段掠夺这些基因资源。发达国家窃取和掠夺发展中国家遗传资源的途径多种多样，比如利用健康调查的名义大量获取血样等标本，还有利用中国科研人员急于与国外合作、急于获得研究经费或高额奖学金的心理搞所谓的“合作项目”进而把他国的一些基因资源归为己有。近些年来，国外科研机构、高校、生物制药公司窃取遗传资源的手段也变得越来越高明、隐秘，比如由前几年携带大量生物样本出关，现在已变为利用电子邮件将大量的基因原始研究数据发往国外等。而当前中国在遗传资源保护方面的情况令人非常担忧，数百项基因研究合作项目正在中国进行，具有发展前景和潜在经济价值的基因资源正在流失。对此，中国基因组北方中心负责人杨焕明作过一个形象的比喻：“基因专利大战必将导致基因资源大战，发达国家的实验室、私人公司必将企图从第三世界国家取得遗传材料，把第三世界国家变成硝烟弥漫的基因狩猎场。窃取和掠夺的方式是与当前的文明时代不相符的，世界各国都应当采取正当的手段获取和使用遗传资源，这对于发展中国家保护本国的人类遗传资源尤为重要。

参考文献

[1]韩缨，浅论人类基因资源的特殊性和法律定位[J]，贵州社会科学，2006(6)：74-76，

[2]黄玉烨，人类基因提供者利益分享的法律思考EJ]，法商研究，2002(6)：98-103，

[3]张建邦，生物基因资源获取和利益分享的国际法规制[J]，法律科学，2005(6)：97-102，

《人类的“老师”》教案 篇9

教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．自渎课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。

教学重难点：

弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。

教学时间∶一课时 教学过程∶

说话：大家一定知道许多有关“珍惜时间、勤奋学习、立远大志向”的格言，谁愿意来和大家分享一下。

一、揭题激趣

1、今天我们来学习一篇新课文。读题。

2、激趣

读了课题，你想了解什么？（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。

二、初读课文

1，请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。2，分小组朗读课文在小组内评议，正音，不熟的地方再多读几遍。3，同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读（指名分节朗读）

4，课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？谁愿意来告诉大家？（指名回答）

自然界种种生物（板书）

齐读最后一句（你是从文中的哪句话了解的？）

三、精读课文

师：为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢？请同学们用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈划划，不理解的地方可以多读几遍，还可做上记号。

1．学生自读课文，体会理解。师：怎样？有收获吗？可能也有疑问吧！请同学们把你的收获在小组里说出来，和大家分享。当然，有疑问的地方提出来，在小组里提出来，讨论讨论，行吗？

好，畅所欲言吧！2．学生交流讨论

师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。那么，自然界的种种生物为什么

是人类的好老师呢？请联系课文把你读懂的体会到的说出来，让大家听听。

3．集体交流

读懂并讲述清楚人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面向生物是如何学习的？

（1）科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示，发明了潜水艇。（2）科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。

研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。（3）工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。

（4）建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。

（5）人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。（6）人们模仿贝壳制成了外壳坚固的坦克。4，拓展延伸

（1）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪看出来的？“．．．．．．”在这里起什么作用？

（2）自然界可以充当人类老师的生物你还知道有哪些？ 5理解最后一句话

（1）齐读最后一句（文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物的确是人类的好老师。）

（2）学到这，你对这句话一定有了更深的理解能用自己的话说吗？（3）齐声朗读，再来赞一赞这人类的老师 6 小结 大自然是多么奇妙啊！经过对许多动物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。

四、奇思妙想 1平时你一定观察过许多动物，从它们身上有没有受到些启发？请在小组里交流一下，好吗？ 看来，大家一定有许多奇思妙想，能说出来和大家分享吗？