学前优秀教学设计案例

学前优秀教学设计案例（精选8篇）

学前优秀教学设计案例 篇1

一、教学目标：

1.认知目标：引导幼儿学习用胶水在纸上粘贴细沙或大米、小米、芝麻等点状材料。

2.能力目标：培养幼儿手眼协调的能力。

3.情感目标：体验粘贴活动的乐趣，鼓励幼儿遇到困难敢于求

助,并在讨论过程中相互学习。

二、教学重、难点：

1.重点：培养幼儿的手眼协调能力。2.难点：让幼儿制作学具。三、教学准备：

胶水、毛笔、盘子、洗净的细沙或大米、小米、芝麻、湿抹布。

材料可以由教师和幼儿共同准备。

四、教学方法：讲解法、讲述法、观擦法、练习法。五、教学过程：

1.开始部分：

教师提问，引起幼儿兴趣：每天早上，小朋友都高高兴兴地

来到学前班，请你告诉大家，你来到学前班的路是怎样的？你还走过什么样的路？ 2.基础部分：

教师出示准备好的粘贴材料，提出活动内容：今天，老师请 小朋友用细沙（或大米、小米、芝麻等材料）来修一条上学前班的路。

学习制作方法：

引导幼儿探索怎样用胶水、细沙等材料粘贴出上幼儿园的路。

（1）引导幼儿观察幼儿用书第1页，说出上学前班的路在哪里。

（2）激发幼儿已有经验，互相讨论粘贴步骤。（先在“路”上涂胶水，撒上细沙。）

（3）交代粘贴要求：粘贴前先用毛笔将胶水均匀地涂在“路”上，但不能涂到“路”的外面。再把细沙或其它粘贴材料均匀地撒在涂有胶水的“路”上，用手掌轻轻压几下，稍等一会，把幼儿用书竖起来，轻轻地把多余的细沙抖落在准备好的盘子里，再修补一下没有细沙的地方，上学前班的路就修好了。

（4）幼儿操作，教师指导:

教师提醒幼儿正确地涂胶水，遇到困难主动找老师或者旁边的小朋友商量解决。做好后，压和抖落多余的细沙时,动作要轻，便于收拾。

3.结束部分：

欣赏评价作品

请小朋友将作品放在自己的桌上，以小组为单位，轮流欣赏评价同伴的作品。

六、教学延伸：

让幼儿充分利用自己的想象制作出一幅更加形象、完整的画面。

七、教学评价：

学前优秀教学设计案例 篇2

一、案例教学的作用

案例教学法在学前卫生学中起到了十分重要的作用, 有利于提高学生解决的问题能力。

(一) 培养学生学习的自主能动性

教学案例法在学前卫生学中的应用, 有利于幼儿工作者采取有效方式保障学生的身心健康, 有利于学生主动接受知识, 提高其自主思考以及发散思维的能力。这种方法让学生成为课堂的主角, 有利于学生能力的培养。

(二) 教导学生养成良好习惯

通过案例教学法, 让学生体会到不良习惯带来的危害, 使学前教育专业的学生找到有效方式逐渐培养幼儿从细微处改正、注意自身行为的良好习惯, 并且改正挑食、浪费等坏毛病, 培养幼儿自主学习卫生健康的知识, 使学前教育专业的学生更加关注幼儿行为习惯的培养与身心健康的发展。

(三) 培养学生的沟通、合作能力

案例教学法是通过动态情境的设置让学生体会到良好生活习惯的优点, 由于案例教学法中经常会应用到分组讨论的教学方案, 因此可以教授学前教育专业的学生培养学前儿童交流沟通的语言能力, 培养幼儿之间的合作能力。

(四) 培养学生综合分析能力

由于在案例教学过程中, 强调学生的身临其境感, 因此间接的调动了学生运用所学理论对眼前情景分析的能力, 培养了学生判断问题、解决问题的能力。通过这种能力的培养, 使学生能够在日常生活中也能够对问题进行综合分析。

二、教学案例的选编要求

教学案例的选编对于教学案例法的实施具有十分重要的作用, 因此在进行教学案例的选编时要满足以下条件:

(一) 案例的真实可靠性

在进行案例的选择时, 要选择具有代表性的典型性案例, 使其符合教学目标的要求, 顺应理论知识的传播需求。教学案例应来源于实践应用于实践, 绝不能够由教师杜撰完成。教学案例营造的是一种真实逼真的情境, 强调的是学生的主动参与性, 因此在对学生进行教学案例法的实施中, 应该让其感受到在幼儿园中接受教育的身临其境感, 让学生能够正确对案例中的事件进行分析, 最大程度上开发学生的动手能力, 培养其寻找知识的敏感性, 促进其智慧的开发。

(二) 教学案例的新颖

新颖的教学案例是综合以往案例中的经验与客观生动的生活实例的有效资料。案例陈旧、过于数据化分析会分散学生的注意力, 使学生对学习产生失望的情绪从而降低其参与积极性, 不利于其应用于学前儿童实践中去。因此教师应该将多种方法、多种生活经历融入到教学案例的实际应用中去, 采用文学故事的方式, 调节案例展示的气氛, 通过细节的提示提高学生的参与积极性, 使教学案例符合学生的身心发展, 满足教学需求。

(三) 难以适当的案例选择

对于学习学前卫生学的学前教育专业的学生来说, 案例难度环节的设置十分重要。如果案例过难会打击学生的参与积极性从而导致教师的准备工作不能够按照预期的发展效果进行, 如果案例过于简单则会让学生产生很大的满足感以及骄傲自负的情绪, 不利于下一环节的进行。因此, 在学前卫生学的案例教学过程中, 应该针对学生的不同特点, 选择最适合于学生身心发展的案例, 通过多媒体技术以及网络渠道保证案例的实施, 保证案例教学法的深入开展。

三、案例教学法在学前卫生学中的具体应用

案例教学法在学前卫生学中的应用可以养成学前教育专业的学生观察、分析的良好习惯, 通过案例的模拟实践, 培养学生对幼儿良好卫生习惯的训练。通过对学前儿童的用餐习惯, 例如饭前洗手、挑食、浪费等问题进行案例教学法的详细探讨与分析。案例:幼儿园学生用餐时间到了, 很多学生不听教师的叮嘱直接冲到饭盆处进行餐点的食用, 并且将不爱吃的蔬菜挑出来弄得桌面以及地面上都很脏。面对教师的劝导充耳不闻还寻找一系列的理由回避, 有的学生甚至以不吃饭相要挟或者是哇哇大哭, 造成教师的很大困扰。因此需要通过案例教学让学生了解案例中正确做法的重要性并且制定有效方案督促幼儿的行为。通过实践活动让学生有亲身参与感。

(一) 案例准备工作

在进行案例准备工作前, 应该仔细观察每个学生的特点, 找出大多数学生不能正确针对的幼儿案例, 对案例进行讨论, 通过录像以及软件的情景模拟展示引发学生的学习兴趣。

(二) 共同研究案例

将案例呈现, 与学生进行热烈的讨论, 从学生的发言中进行引导。通过题目的定位让学生发现自身教导行为存在的不足, 并且探讨案例中存在的学前卫生学中涉及的问题, 以下是案例研究后学生针对幼儿用餐习惯提出的问题:1) 幼儿用餐前后的不良习惯有哪些?2) 不良的用餐习惯会对幼儿造成哪些影响?3) 应该采取何种措施, 纠正幼儿的用餐习惯?

(三) 找出解决方法

通过教学案例的展示以及问题的设置, 让学生分成小组进行讨论, 得出不良的用餐习惯会导致肚子痛以及不礼貌等答案, 教师对学生的疑问进行适当讲解并且提出自己的观点, 控制学生讨论时的秩序, 让学生在观察案例, 讨论案例的过程中总结幼儿用餐时所犯的错误以及如何培养幼儿正确用餐的方法。通过讨论环节让学生对行为习惯差的幼儿进行措施性引导, 极大的发挥了学生的主观能动性并且开发了学生的大脑。

(四) 教师进行案例总结与评点

教师对学生五花八门的答案进行归纳汇总, 对案例的症结点作系统化的分析, 并且引导学生对其问题与答案进行深入思考, 养成学生自主思考的好习惯, 保证教学质量, 保证学前卫生学案例教学法的顺利实施。

四、结语

教学案例在学前卫生学中的应用, 已经摆脱了教师纯粹理论性灌输的弊端, 重视学生的参与能力以及思考能力, 在很大程度上有利于培养学生的主观能动性, 为将来从事学龄前儿童工作的学前教育专业的学生树立了正确的价值观, 使其健康成长。

摘要：案例教学是学前卫生学中的重要教学方法, 其对在校大学生研究学前儿童的身心健康发展情况有着极大的帮助, 因此本文通过案例教学在学前卫生学中的作用、案例选择的要求以及实际案例应用的过程, 探讨案例教学的优越性。

学前优秀教学设计案例 篇3

【关键词】高职高专 学前儿童语言教育 课程教学 案例教学法

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0098-02

案例教学法是一种由教师根据教学目标需要，以案例为基础，组织学生围绕案例进行分析、讨论，进而使学生获得相关知识、技能、态度的教学方法。这种教学方法以学生为主体，强调学生学习的主动性和积极性。在高职高专院校中，学前儿童语言教育课程的教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。为提高教学的有效性，教师在教学方法上，可采用案例教学法，通过精心选编案例、呈现案例、分析讨论、总结反思调动学生学习的主动性，获得相关知识和技能，从而提高学生的实践技能及综合职业素养。

一、高职高专学前儿童语言教育课程教学中运用案例教学法的必要性分析

高专院校中，大专层次学前教育专业的人才培养目标是高技能型的幼儿园教师。学前儿童语言教育课程教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。 但是，传统的学科化课程内容、讲授式为主的教学方法在课程教学中存在一些问题：

（一）讲授法为主的教学方法导致学习主动性不够。传统的教学模式以讲授法为主要的教学方法，这种方法强调教师的“教”。在这样的课堂教学中，学生处于被动的地位，缺乏主动思考问题以及动手解决问题的机会，这也导致学生学习的主动性和积极性欠缺。

（二）讲授法弱化了学生实践能力的培养。讲授法在教学中，教师的教学内容以理论知识为主，实践性内容欠缺，导致学生缺乏动手“做”的机会。在真正的实践中，学生难以将课堂所学知识转化为实践，理论知识和实践知识之间缺乏融合，学生的实践技能难以得到较好的提高。

（三）讲授法弱化了学生职业能力的培养。讲授法在学生能力培养方面，多是本门课程所应具备的幼儿园语言教育教学的能力，而学生的团队合作能力、自我表达能力、自我学习能力等综合职业素养难以培养。

基于以上问题，对学前儿童语言教育课程进行教学方法的改革显得势在必行。案例教学法则可弥补讲授法的不足，其特点是以教师和学生为双主体，教师负责根据教学目标选择案例、呈现案例、组织讨论案例、总结反思案例；学生负责阅读案例、分析讨论案例、寻找答案。在这样的课堂互动中，学生的主体性和积极性得到充分发挥，这样的教学方法，使师生之间有了沟通和协调，使理论与实践之间架起了一座桥梁，学生的实践能力也得到有力培养。

二、案例教学法的具体运用

实施案例教学法一般会经过案例的选编、呈现、分析、讨论、总结五个阶段。以下以学前儿童语言教育课程中的一章即“幼儿园文学活动的设计与实施”来说明该方法在教学中的具体运用。

（一）案例的选编。案例的选编是案例教学法的基础，在选编案例时，主要选编幼儿园语言领域典型的并包含有问题发生的实践。本门课程所选编的案例，主要包括两方面：一是幼儿园教师尤其是幼儿园名师设计并实施的幼儿园语言教学（其来源途径包括上海学前教育网、浙江学前教育网、中国学前教育研究会网等学前教育类网站、幼儿园教材、幼教类期刊、幼教类书籍、幼儿园公开课现场录像等）。二是学生设计并实施的具有典型意义的幼儿园语言教学（来源于学生参加各种教师教学技能大赛的作品、学生见实习或课内外实践所设计的案例）。

就具体的案例选择而言，应主要围绕教学目标和教学内容进行选择。如幼儿园文学活动设计与实施课程内容的教学目标主要是培养学生幼儿园文学活动设计与实施的技能（具体包括：幼儿园文学活动内容的选择、活动目标的制定、活动过程的设计、活动的准备；活动的实施）。教学内容中应综合考虑幼儿园语言的基本理论和幼儿园语言活动设计实践的融合。基于以上要素，在具体的案例选择上，选取了小班同课异构活动“拔萝卜”，活动设计中，两位幼儿园教师各自根据自己班级幼儿的特点设计出各有特色的教案。如在教学环节的设计上，一位教师根据本班幼儿具有一定的表演经验，将活动环节主要设计为三大教学环节：讲故事、理解故事、表演故事。另一位教师根据本班幼儿已经学习过歌曲“拔萝卜”，将活动环节主要设计为：讲故事、理解故事、音乐游戏。

（二）案例的呈现。案例的呈现可以根据实际情况采用不同的呈现方式，如：纸质材料的呈现、录音或录像的呈现、口头描述呈现、情景表演呈现、多媒体呈现等。在教学中，采用何种呈现方式既要考虑学生的已有经验又要考虑案例本身的特点。如在幼儿园文学活动的教学中，学生已经学习幼儿园讲述活动的设计与实施课程，不仅掌握了幼儿园讲述活动的设计与实施，而且基本了解了幼儿园语言教学活动设计的基本规范、基本步骤、原则等。因此，教师在讨论之前并不提前讲授幼儿园文学活动设计与实施的具体知识点，而是要求学生带着问题去思考案例。另外，就其案例“拔萝卜”而言，包括活动设计与活动实施两部分。所以，在呈现方式上选择以纸质材料的方式呈现教案，以录像的方式呈现活动实施。

（三）案例的分析、讨论。案例的分析、讨论是案例教学法能否成功的关键。个人或小组可以在课内或课外分析案例，讨论环节主要采用小组讨论的形式，在分组上，学生人数以6人左右为一组，每组自选组长，负责组织讨论并用小黑板记录关键性发言。为避免讨论过于封闭，教师可预设开放式问题：你怎么看这两份案例的设计？

在讨论的过程中，教师要鼓励学生各抒己见，充分交流，不断的提出问题及解决策略，从而提高讨论的效率。在讨论结束，由各组派出代表轮流发表该组的讨论结果，并对其他组的讨论结果进行评议。

该环节在操作中，教师要充分发挥学生的主体地位，给学生机会去发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师要认真倾听并监督学生的讨论，对于学生在讨论中的困惑通过插话、提问等方式促使学生深入思考问题。

（四）案例的总结。案例的总结是案例教学的关键环节。一方面，教师需要对学生的讨论结果进行分析，肯定合理的讨论结果，同时，对学生分析讨论中出现的错误进行分析指正。对于讨论较好的小组进行表扬。另一方面，总结环节也要总结出案例所体现的一些关键知识点。如通过案例小班同课异构活动（针对相同的教学内容进行不同的教学设计的活动）“拔萝卜”，教师和学生要一起总结出幼儿园文学活动设计与实施中的一些关键知识点：如文学作品的选择应根据幼儿年龄特点选择既有教育意义又有趣味性的作品；活动目标的制定既要考虑本班幼儿的经验又要考虑文学作品的特点及价值；活动过程的设计要根据活动目标出发，活动环节中主要环节的架构应逻辑清晰、层层深入；教学方法的选用应能突破教学的重难点；整个活动设计既要体现出整合的语言观、活动的语言观，又要体现出幼儿的主体性等等。

通过案例的学习，学生可以深刻地认识到教学面对的是一个个活生生的幼儿，他们是千变万化的，活动设计并没有标准答案，也没有十全十美的教学，在充分考虑幼儿经验的前提下，同样的教学内容可以有不同的设计。这样，学生不仅获得了学前儿童文学活动设计与实施的方法、技能及理论，而且也提高了分析问题能力、发散思维能力、解决问题能力、表达能力等其他综合职业素养。此外，为巩固所学，进一步提高学生设计与实施幼儿园语言教育活动的能力，本人在教学中，要求每个学生完成一个在仿真教室或幼儿园的幼儿园文学活动试教。

三、案例教学法运用中需注意的问题

在高职高专学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法与“讲授法”为主的教学方法相比而言，实现了学生的主体地位，学生学习不再处于被动地位，学生通过案例自己建构知识、锻炼技能。并且，学生在学的过程中，培养了合作能力、沟通能力、表达能力、自我学习能力等职业素养。这样的教学方法能有效提高学生的实践技能和职业素养。但是，在案例教学法的运用中，还应注意以下几方面的问题。

（一）重视案例库建设。在案例教学法的使用中，案例的选编是基础，只有当教师选编出有价值的案例才能保证该方法的使用效果。在实际操作中，这样的工作非一个教师能完成，也非一朝一夕能完成，它需要本门课程的所有任课教师形成一个课程小组，大家共同讨论，再选编案例时，既要考虑教师的教又要考虑学生的学，要选择有价值的案例。另外，案例库应根据实践的需要不断进行调整、更新。只有这样，才能建立有价值的案例库。

（二）实现案例教学法与其他教学方法之间的融合。在学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法是主要采用但并不是唯一的教学方法。在教学方法的运用中，主要根据教学目标及教学内容进行选择。如在幼儿园文学活动的教学中，除了案例教学法还采用了“尝试实践法”、“观察分析法”、“说课、评课法”等。从效果来看，案例教学法帮助学生获得知识技能，尝试实践法，说课、评课法等教学方法鼓励学生通过课外的实践进一步巩固、训练所获得的知识、技能，从而提高幼儿园语言教育教学的技能。

（三）认清教师和学生的地位问题。教师在运用案例教学法进行教学时，一定要清楚教师和学生的地位并非是一成不变的。如在案例的选编、呈现主要由教师完成，教师为主体地位。在分析、讨论环节应以学生为主体、教师为主导。教师不可过多干涉学生讨论，以标准答案束缚学生的思想。总结环节应以教师为主体地位。只有当教师在教学中灵活的把握好自己的地位，教学的有效性才能提高。

总的来看，案例教学法在学前教育专业教法课的实践中，它更重视学生学习的主体性，重视学生思维力、判断力的发展，重视学生把理论运用于实践并提升理论的能力。案例教学法在实践中，能更好地提高学生的实践技能及职业素养。

【参考文献】

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002（7）

[2]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式构建[J].学前教育研究，2011（5）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB320）

【作者简介】覃 丽，广西幼儿师范高等专科学校讲师。

学前班案例 篇4

下白城子小学 李 忠

课时目标：

1、学会i u û三个单韵母，能读准字音，认清字形。

2、学会正确读i u û的带调韵母，知道i上标声调时，上面的小圆点不写。

3、学会声母y w和整体认读音节yi、wu、yu，读准音，记清形，会照样子抄写。

4、学会声母y w与单韵母的拼音。

5、会正确读出yi、wu、yu的四声。

教学重点：i u û y w及yi、wu、yû的发音和韵母带调读。教学难点：读准i u û的第二声和第三声。

课前准备：字母卡片：i u û y w的放大图、四线格黑板、字母卡片（带调和不带调）

教学时间：3课时

第 一 课时 课时目标：

1、学会i u û三个单韵母，能认清字形，读准音。

2、学会正确认读i u û的带调韵母。知道i上标声调时，上面的小圆点不写。教学过程：

（一）复习检查，导入新课。

1、卡片复习单韵母a o e及其它们的四声。

2、教师揭题：今天，我们继续学习汉语拼音。这节课，我们要学习三个单韵母i u û，希望每个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。

（二）教学单韵母i。

1、观察说话。看图说话：图上画着什么？（图上画了一件衣服。）（要求：说一句完整的话，用准量词。）

2、讲解：衣服的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母i的发音相同。

3、听音、发音。教师示范发音，注意看清老师的口形。老师发音时牙齿怎么样？（上下牙齿对齐。）顺口溜：牙齿对齐i i i。（齐读—开火车）

4、记忆字形：i像什么呢？在书上这件衣服只也藏着一个i，谁已经找到了？

5、教学i的四声。

（1）i和a o e一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，i戴上帽子后和原来有什么不同？（出示：ī í ǐ ì）—i上的圆点不写。—是啊，戴上帽子把小圆点遮住了，所以i上标调去掉点。

（2）分组练习四声。教师范读：ī 这件衣服真好看！í 咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì 你的意思我明白。

6、练习i的书写。

教师范写i，要求学生观察i的书写笔顺。（先写“1”，再在“1”上加点，两笔写成。）以及其在四线三格的位置。照着样子，临写三个。

（三）教学单韵母u。

1、看插图说话引出u：可以说：“一只乌鸦在树上做窝。”乌鸦的“乌”就是u。

2、示范发音，让学生听音，看口形。发u音，嘴唇拢圆，只留一个小孔，舌头向后缩，舌根抬起，发音口形不变。顺口溜：嘴巴突出u u u（领读，集体读，指名学生读。）

3、记字形：图上哪个地方像u字？（这只鸟窝像u形。）还像什么？（像只茶杯u u u）

4、教学u的四声。出示：ū ú ǔ ù

ū 第一顶帽子平平的，谁会念？ū ū ū 火车呜呜叫。ú 第二顶帽子上山坡，谁会念？ú ú ú 没有就是“无”。ǔ 第三顶帽子转个弯，谁会念？ǔ ǔ ǔ 一二三四五。ù 第四顶帽子下山坡，谁会念？ù ù ù 我们爱公物。

学前游戏与案例分析 篇5

1.角色游戏——星星理发店 案例描述：

幼儿早上来园后就开始进行角色游戏活动，经过了一段时间的适应，我班幼儿对于角色游戏的要求逐渐熟悉，每天早上都能正常的开展。今天，陆明杰来园后主动与我打招呼，他走到我面前，头抬起来看着我说：“金老师早！”我蹲下跟他也打了招呼，请他找个自己喜欢的地方去游戏。过了一会会，我转身看到他搬了小椅子坐在自己的位置上看别的小朋友玩，脸上还笑嘻嘻的，我就走过去问他：“陆明杰怎么不去玩呀，你看他们玩了多开心呀！”他摇了摇头，我就说：“那我们一起去星星理发店理的发吧！”他点点头，我就拉着他的手去去理发店理发了。这时，我发现其实陆明杰愿意游戏，与同伴交流也没有很大的问题。

思考与分析：

陆明杰是我班说话比较少的幼儿，在刚来园的时候会一直不怎么说话，常常一个人坐在椅子上不与其他幼儿玩耍交流，现在渐渐的会主动与幼儿交流，一起玩游戏。通过与家长的交流和沟通，我了解到陆明杰比较慢热，不爱与自己不熟悉的人交流，来到幼儿园后，由于对周围环境的不熟悉，陆明杰就选择了坐在一旁观察，看别人游戏。对策与措施：

当发现幼儿在集体活动中表现出与其他幼儿不同的行为时，我们教师要与幼儿的沟通，了解为什么会出现这样的情况，了解原因及时想到解决问题的方法，帮助幼儿。教师要多与家长的沟通，对幼儿在园的各种情况向家长反映，有异于其他幼儿的行为或言语也要告知家长，并且要了解幼儿在家的行为，与家长一起帮助幼儿快乐的成长。

2.大班幼儿为什么不喜欢玩“娃娃家”了？ 案例呈现

在很多幼儿园不同年龄班的角色游戏区往往千篇一律都是“娃娃家”。但是，在一些幼儿园的大班却看不到“娃娃家”。教师认为“大班幼儿不喜欢玩‘娃娃家’”，所以就“撤了”。

案例分析

角色游戏区千篇一律都是“娃娃家”，说明幼儿园角色游戏在环境创设上的主题单一性和“长期不变性”，角色游戏的环境创设不能随着幼儿的“成长”而变化，教师不注意帮助幼儿扩展和丰富游戏的主题和内容。这是幼儿园角色游戏开展中普遍存在的一个问题。要改变这种状况，需要教师转变游戏观、课程观和教学观。游戏不是课程和教学的手段，课程和教学应当为幼儿游戏活动的开展服务，帮助幼儿扩展和丰富生活经验，改变游戏和课程分离的状况，真正实现以游戏为基本活动。

二、论述

1.举例说明游戏环境与条件创设的内容。

第一，游戏场地的安排。第二，游戏材料或玩具的投放。第三，游戏氛围的创设。第四，游戏知识和技能的准备。

2.区域游戏活动组织与指导的原则。

第一，主体性原则。尊重幼儿的兴趣和需要；尊重幼儿的年龄特点；尊重幼儿的个体特点；

第二，开放性原则。主要指教师计划性和幼儿的生成性。

学前教育基本原理案例分析 篇6

小宝特别不喜欢老师管他，总是“不听话”。比如，本来会自己好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。不过小宝有时也挺可爱的。比、如，前天中午，老师帮小宝盛好饭，小宝一脸认真地说：“老师，你辛苦了。”

根据以上案例，回答下面问题：

(1)孩子的“言行举止”说明了什么?

(2)这个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么? 孩子的行为举止说明：

(1)孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“太阳公公会不会孤单”、“太阳有没有爸爸、妈妈”，说明思维的发展，出现了最初的概括和推理；想像的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。

“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣；会说“老师辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。

(2)注意保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来，而且不要打击孩子积极认知的兴趣。孩子“反抗期”的执拗，要注意教育，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。对待孩子的独立性，要注意教育，防止养成执拗性的同时，也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格。

经过长时间教育，我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗得不干净。我们几位老师看在眼里急在心里。于是，我让孩子们相互看看、摸摸自己和别人的手，比比谁的手干净，并让孩子们总结洗手的“小诀窍”。有的孩子说“要用肥皂搓，再用水冲干净”。有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的”。我搬来了娃娃家的“脸盆”、“肥皂”、“毛巾”等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：先卷袖子→打开水龙头冲一下手→用肥皂搓手心和手背→用水冲干净→用毛巾擦干水。为了帮助孩子牢固地掌握正确的洗手方法，我还画了一些洗手的小图示，编上1、2、3、4、5，并附上简单的说明文字，将其贴在洗手池的上方墙上。终于，孩子们都能按正确的步骤洗手了。

以上案例中老师的做法好在哪里?为什么?体现了幼儿教育中的哪些原则?请结合案例具体说明。

在本案例中，教师恰当地利用了多种手段、多种原则来促进教学的实施，尤其是对学生进行动手能力的培养。教师掌握了学生发展的特点，抓住了学生发展的关键问题，解决了这一教学难题。案例中教师利用幼儿日常行为的教学来启发幼儿，让幼儿掌握了一项基本的生活技能。幼儿园教师不仅是幼儿的教育者，而且是生活上的看护者，要求教师在日常教学之余，还应该对幼儿的日常生活进行教育，做到保教结合。案例中教师很好地利用了教授幼儿洗手的机会，不仅很好地贯彻了教学原则，还教会幼儿洗手的方法，做到了一举两得。

教师还应用了一些教育原则来调动学生的学习积极性。案例中幼儿教师灵活机智地应用了若干教学原则，将这个生活中的实际问题放在了问题解决的前台，以一种教学的方式教会幼儿如何洗手。幼儿也对掌握该技能产生了兴趣，并且乐于付诸实践，幼儿教师在这一过程中运用了活动性和综合性教育原则。

案例中教师的做法好在充分认识和利用了一日生活中各种活动的教育价值，因为无论是幼儿的生活活动还是作业课、参观访问等教学活动，无论是有组织的活动还是幼儿自主、自由的活动，都有其各自重要的教育作用。

目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。

请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。

:(1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

(2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要。

(3)教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序，不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。

(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。

如今走在大街上，时常会遇到一个又一个“小眼镜”；寒暑假，各大医院儿童眼科专家常常要为前来就诊的大量眼疾患儿治疗。已有20年幼儿教育教龄的罗老师感慨地说：“近几年，视力不佳的幼儿明显增多了。” 结合以上材料，分析幼儿教师应如何帮助并教育幼儿注意眼的保健。

近年来，由于电子产品的广泛普及，很多幼儿沉迷于电脑游戏，导致视力下降．越来越多的家长和幼儿为此所困扰，幼儿教师应初步具备帮助幼儿保护和提高视力的能力。

(1)教育幼儿养成良好的用眼习惯。不在光线过强或过暗的地方看书、画画；看书写字时眼睛距书本保持1尺以上距离；不躺着看书，以免眼与书距离过近；不在走路或乘车时看书，因为身体活动可导致书与眼的距离经常变化，极易造成视觉疲劳；集中用眼一段时间后应望远或到户外活动，以消除眼的疲劳。

(2)为幼儿创设良好的采光条件、适宜的读物和教具。幼儿活动室窗户大小适中，使自然光充足。室内墙壁、桌椅家具等宜用浅色，反光较好。自然光不够充足时，宜用白炽灯照明。为幼儿提供的书籍，字体宜大，字迹、图案应清晰。教具要大小适中、颜色鲜艳、画面清楚。

(3)定期给幼儿测查视力。要定期为幼儿测查视力，以便及时发现异常，及时矫治。在日常生活中，教师要注意观察幼儿行为，及时发现幼儿视力异常表现。

(4)教育幼儿注意用眼安全和卫生。幼儿教师要教育幼儿不要用手揉眼睛，毛巾、手帕要专用，用流动的水洗手、洗脸，以防沙眼、结膜炎等；教育幼儿不玩可能伤害眼睛的危险物品，预防眼外伤。

在伦敦举行的父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善于为人处世。

请谈谈在中国实际教育过程中存在的重智育轻体育、重知识轻道德的表现，其原因是什么? 这种现象的存在有着诸多原因。

(1)长期文化传统的影响。作为有五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视给予儿童足够的文化知识，至于其他方面则可忽视。

(2)家长的功利需要。由于独生子女政策的推行，家长“望子成龙”“望女成凤”的心态十分普遍。许多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。而作为幼儿教育目标当中一些基本的内涵则被忽视和削弱了，如幼儿的人格培养、身体素质的提高、审美素质的提高等。

(3)应试教育的压力。由于升学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式当中，而这种竞争也已经广泛深入影响到幼儿教育阶段。在社会上风行的“0岁方案”“神童方案”等，无不反映出应试教育在学前教育中的影响。正因为上述原因，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面发展教育目标的贯彻实施。

中职主题班会设计技巧与优秀案例 篇7

作者简介

李迪,任教于郑州市科技工业学校,河南省学术技术带头人,郑州市名师工作室“李迪中职德育工作室”主持人。生活中的她温婉单纯,却将职业学校班主任当得有滋有味;讲台上的她笑容可掬,能让青春期少年心悦诚服、积极阳光。所写教育随笔和日记逾400万字,已出版《李迪文集》《做学生欢迎的班主任》《做一个优秀的中职班主任》《我和学生谈爱情—将爱情教育进行到底》《中职主题班会设计技巧与优秀案例》等9部专著。

编辑推荐

《中职主题班会设计技巧与优秀案例》是中职名师李迪老师倾力打造的中职主题班会设计宝典,不仅介绍了设计技巧,而且记录了她多年班主任生涯中常开的主题班会。这是李老师从另外一个角度来诠释如何研究教育,如何走近学生,如何进行教育创新。它既能使读者产生愉悦的阅读感受,又能带给读者较多的智慧启迪,具有较强的可读性和实践指导性。

文摘

新学期伊始,有远方的朋友在互联网上向我求助:“李老师,我现在为学生设计一个什么样的班会比较好?”

我说:“马上到教师节了,建议你设计‘感恩教师’的主题班会。”这位老师微微失望:“我觉得行为习惯的养成更重要……”

学前优秀教学设计案例 篇8

为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华中师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、福建儿童发展职业学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会，采用双盲方式评选。现将结果公告如下（获奖证书随即寄出）。

第七届（2013年）评选活动将自2013年3月起开始征稿，截稿日期为2013年6月10日。第七届评选活动结果拟于2013年6月30日前揭晓。

期待大家一如既往的热情参与和大力支持。

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

幼儿教育编辑部

研究生组

一等奖

陕西师范大学

王妮妮 《儿童图画书自主阅读眼动特征研究》

东北师范大学

李春会 《一位幼儿教师教育行为与其教育观念差异的叙事研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

郭梦之 《社会故事提升自闭症幼儿生活技能的个案研究——以

进餐活动为例》

王 玲 《莫扎特音乐对儿童表情识别影响及其脑机制研究》

二等奖

华东师范大学

李 寅 《幼儿园课程编制中不同参与者立场与观点的比较研

究——以黑龙江省幼儿园课程编制过程为例》

张云亮 《国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考察》

上海师范大学

武琬霄 《以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力

的实践研究》

王厚菊 《父母教养方式与幼儿社会行为及其同伴关系的研究》

云南师范大学

刘晓晖 《当代美国马萨诸塞州幼儿教师评价改革研究》

代 敏 《20世纪60年代以来瑞典学前教育改革研究》

首都师范大学

李聪颖 《北京幼儿园实施项目教学的可行性研究》

刘 琴 《中外民办幼儿教育机构分类准入制度的比较研究》

刘小飞 《5～6岁儿童心理旋转能力的干预研究》

吕雪娇 《中班儿童数字估计能力发展特点及干预研究》

张冬瑞 《幼儿园教师运用非正式评价的现状及改进研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

王军利 《3～5岁幼儿表情标签与识别能力及情绪表达规则认知

的发展研究》

曹高慧 《幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况——基于CLASS

系统的研究视角》

张孟勰 《基于动态系统理论的幼儿用筷动作发展研究》

谷 禹 《儿童视觉空间表象重建的眼动研究》

南通大学

王 娟 《3～6岁流动儿童同伴交往及其影响因素研究》

哈尔滨师范大学

孟 岩 《幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究》

王 颖 《幼儿园对话教学研究》

三等奖

华东师范大学

沈 娇 《上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究》

梁小静 《幼儿园教师专业自主权现状及影响因素的研究》

宋寅喆 《我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究》

张培娣 《幼儿园课程统一化抑或多元化：基于教师态度与行

为的视角——以河南省郑州市为例》

上海师范大学

王 蕾 《图画书与美术：整合教学的实践研究》

袁军荣 《幼儿在园心理压力研究——以上海市区某幼儿园为例》

云南师范大学

王艳梅 《城市民办幼儿园教师流失研究——以昆明市三所民办

园为例》

首都师范大学

张 丹 《教育戏剧在幼儿园教育中的实践应用研究——以生命

教育之“人与自己”为主题》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

陈 懿 《幼儿园语言教学活动中教师的反馈言语行为研究》

朱君莉 《两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上

的教学实验研究》

王 英 《幼儿教师实施“尊重”品格教育的个案研究》

宣兆霞 《乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究——

以湖州市A幼儿园为例》

南京师范大学

李 欢 《少子化时代中美家长育儿态度对比研究》

哈尔滨师范大学

陈曼丽 《幼儿园教学用书评价研究——以某省2011版〈幼儿园

数学活动〉为例》

鼓励奖

上海师范大学 秦英娟

福建师范大学 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都师范大学 郑晓博

本科生组

一等奖

四川师范大学

刘佳丽 《多重视角下农村幼儿园教育问题的研究》

马 波 《西部农村幼儿教育要“以县级财政投入为主”吗——以

X县为例》

北京师范大学

汤成麟 《幼儿园教师专业能力模型的构建研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

陈虹宏 《幼儿园实习教师的生活体验研究——以浙江某幼师学

院八名实习教师为例》

费青青 《城市学前流动儿童生活状况的研究》

张家虹 《大班幼儿加减法策略运用特点研究》

赵哲悦 《教师对大班幼儿阅读能力认识的抽样调查和分析——

以诸暨市区幼儿园大班教师和小学一年级语文教师为例》

蒋丹丹 《学前儿童数感发展的眼动研究》

周 波 《全实践背景下“三方”互动机制的调查研究》

漳州师范学院

赖素芳 《沙县地区留守幼儿教师家庭寄养模式个案调查研究》

二等奖

云南师范大学

曹鑫莉 《农村民办幼儿园混龄学前班一日活动调查研究——以

陆良县活水乡两所幼儿园为例》

华东师范大学

黄蓓蓓 《幼儿园班级资源共享现状研究》

杭州师范大学

李虹乐 《自由与规训:幼儿教育悖论的析与解》

吕 登 《“困境”与“突围”：学前教育专业男生的大学生存境遇——

基于M男生学习生活状态的个案叙事研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

龚 泉 《幼儿园利用社区资源现状的调查——以杭州市西湖区

甲级幼儿园为例》

盛 昱 《中国文化背景下疑似自闭症儿童重要他人的观念分析——

以普通幼儿园一名就学儿童为例》

丁 艳 《6～7岁儿童模式认知能力发展的初步研究》

白碧玮 《幼儿园新教师与经验教师科学领域PCK比较研究》

孙盈盈 《学前教育专业本科生的感知学习风格调查与分析——

以浙江师范大学学前教育专业2012届本科毕业生为例》

吴梦嘉 《幼儿园物理环境融合准备度的研究》

杨牟茜 《幼儿教师主观幸福感调查研究——以杭州市区为例》

李奕波 《幼儿攻击性行为个案研究》

郭灵盼 《杭州市西湖区幼儿园社会退缩幼儿现状调查》

黄 莉 《幼儿教师职业认同感现状的调查研究》

张 吉 《幼儿园科学领域专家型教师科学素养调查研究》 漳州师范学院

范闽雁 《福建省在职幼儿教师对〈幼儿园教师专业标准〉的态度

和自评调查》

伊丽冰 《幼儿园集体教学中幼儿违纪行为及教师言语策略研究》

中华女子学院

傅 梦 《4～5岁幼儿告状行为的成因分析及教师应对策略研究》

胡香玉 《3.5～5.5岁幼儿性别恒常性的发展》

孙文杰 《教师对中班幼儿同伴冲突介入的现状研究——以临沂

市兰山区X园为例》

朱 丽 《大班幼儿“沉浮”概念的研究》

广西师范大学

赖容娟 《农村幼儿园转岗教师职业适应的个案研究》

首都师范大学

白 戈 《学龄前流动儿童家庭教育存在的问题及解决对策研究——

以北京市肖家河社区为例》

南通大学

顾慜逸 《大班音乐活动〈树皮小屋变漂亮〉的设计》

练宝珍 《皮亚杰守恒实验的验证研究》

王 莹 《流动儿童早期发展现状研究——流动学前儿童概念认

知发展研究》

温州大学

虞琴琴 《3～5岁母亲教育背景不同儿童提问运用特征的差异比较》

陈 艳 《亲子谈话情境中不同教育背景母亲开放问的运用差异

比较》

常熟理工学院

袁 溢 《幼儿教师批评行为研究——以无锡X园为例》

三等奖

云南师范大学

柯 娴 《小班幼儿早期阅读状况的调查研究——以云南省西双

版纳州机关幼儿园为例》

黎舒侨 《海口市保育员生存现状调查及对策——以六所幼儿园

为例》

宁 杰 《昆明市呈贡区幼儿家长入学准备情况的现状调查》

李 瑶 《农村幼儿意外伤害事故调查——以云南省江川县陆家

嘴村为例》

阿 婧 《对丽江市丽瑛幼儿园开展纳西族东巴文字教学的调查

研究及教育建议》

杭州师范大学

丁 然 《幼儿教师对绘本认知现状的调查》

任明明 《幼儿教师批评有效性及影响因素研究》

唐 婷 《幼儿教师观察素养的现状调查》

四川师范大学

范 容 《双凤镇中心幼儿园发展状况的调查研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

曹 彬 《大班音乐教学中新老教师教学行为的差异研究》

姜 洁 《幼儿园教师的批评性言语行为研究——以杭州西湖区

某幼儿园六名教师为例》

王璐君 《亲子阅读指导策略对3～4岁幼儿阅读兴趣的影响》 徐侃鸿 《儿童面孔吸引力发展稳定性的眼动研究》

杨敏敏 《3～6岁儿童玩具偏好的调查研究》

洛阳师范学院

靳晶晶 《幼儿园美术欣赏教育活动个案研究》

刘丰娜 《幼儿教师职业形象的调查与分析——基于家长视角的

研究》

漳州师范学院

范 雯 《实习支教教师的专业成长——以漳州师范学院学前教

育专业为例》

中华女子学院

孟 亚 《公立与私立幼儿园的教师职业压力的比较研究》

岑 晨 《教师对幼儿教育惩戒的现状研究——以浙江省慈溪市

逍林镇中心幼儿园中班为例》

陈东洁 《3～6岁幼儿在不同活动类型中告状行为的类型及特点》

童丽玲 《幼儿关系攻击行为现状及教师反馈情况调查》

王赛微 《农村公办园教师继续教育现状研究——以浙江省温岭

市农村公办园为例》

熊 晶 《实习幼儿教师教学反思研究——以中华女子学院学前

教育专业本科生为例》

杨晓燕 《混龄班幼儿同伴侵害特点研究》

曹 丹 《幼儿英语浸入式教学活动中教师语言输入的个案研究》

广西师范大学

武文斯 《中班被忽视型幼儿与受欢迎型幼儿自我评价的研究》

河南大学

王丽媛 《流动幼儿家庭教育方式的调查研究——以河南省永城

市车集村为例》

陈秋梅 《隔代教养幼儿的攻击性行为与其教养方式的关系研究》

郭 玉 《关于5～6岁幼儿对动画片的态度及影响因素的调查研究》

余梦瑶 《中日幼儿园规则意识培养的比较研究》

南通大学

胡雅丽 《流动儿童早期教育现状研究——流动学前儿童对城市

社会公共教育物力资源利用情况研究》

黄 雪 《流动儿童早期教育现状研究——流动学前儿童的社会

支持系统现状研究》

李 磊 《流动儿童早期发展现状研究——5～6岁流动学前儿童绘

画特点探析》

王 芸 《流动儿童早期教育现状研究——流动学前儿童所在园

班的课堂互动质量研究》

伍燕燕 《多元文化教育理念下大班音乐欣赏活动〈爱丽丝梦游仙

境〉的设计》

徐志楠 《1～3岁儿童语言发展现状研究——1～3岁儿童语音与语 法发展现状研究》

温州大学

卢双双 《3～5岁儿童母子会话中提问运用的发展特征》

彭梦静 《自由谈话情境下3～5岁儿童的母亲提问运用特征比较》

曾晶晶 《3～5岁幼儿亲子共读情境中母亲的提问运用》

常熟理工学院

姚小燕 《电视广告中儿童观的研究——基于现代儿童观的视角》

朱晨妮 《泰兴市幼儿园家园互动现状研究》

首都师范大学

贾倩倩 《幼儿家园行为差异及影响因素的调查研究》

鼓励奖

云南师范大学 普 荣 张 凤 赵恩才 赵雪蕾

杭州师范大学 阮丹丹 宋 琼 余升程 屠琼箫 吴宣谕

四川师范大学 甘雪涛

浙江师范大学杭州幼儿师范学院 於谨琴

洛阳师范学院 孔 冉 张琳芳 郑方原 郝 爽 歹玉姣

中华女子学院 傅 琼 刘晓红 赵馨蝶 卢汝琦 王金玲

占 静

广西师范大学 刘佩杏

河南大学 胡 静 王 青 何维谦 李 洁

南通大学 蒋婷婷 王倩倩 仲欣欣 周 会 朱 锦

闫学敏

江苏教育学院 吴 燕

首都师范大学 杨 毅 刘莹莹 郑旭颖 焦 娇

陕西师范大学 李思贤 王玉静 陆 桔 王 璐 吴 静

孔瑞英 武 思 李连梅 洛真绕姆 张春燕

河南师范大学 王姣莉 李辉辉 吉 宇

安徽师范大学 刘雅莉 方雨婷 张 晋 张娜娜 宗晓蕾

黄文婷

常熟理工学院 茹一飞

包头师范学院 冯 震 龚小雪 王 妍 张燕燕 王子玉

专科生组

一等奖

苏州高等幼儿师范学校

陈亚茹 《5～6岁城乡儿童绘画作品特点比较研究》

上海行健职业学院

金元洁 《促进小班不合群幼儿交往的策略研究》

徐 慧 《针对大班幼儿“林林”语言发展迟缓问题的研究》

郑 飞 《小班不合群幼儿干预的个案研究》

肖雯菁 《幼儿园区域环境创设的个案研究》

俞小柳 《主题背景下的环境创设个案研究》

二等奖

苏州高等幼儿师范学校

宣薇子 《幼儿入园焦虑情绪的调控与管理》

孙嘉妮 《创设适宜小班幼儿的角色游戏环境》

上海行健职业学院

张云玲 《对某一幼儿不愿意分享的观察研究》

吴龙梅 《浅谈幼儿园环境创设存在的问题及解决方案》

曹 越 《论小班内墙环境创设存在的问题与对策》

泉州幼儿师范高等专科学校

李美銮 《矫正多动症幼儿“爱打人”及“上课到处走动”行为的个

案研究》

黑龙江幼儿师范高等专科学校

潘 月 《关于乡县地区幼儿园小学化问题的调查研究报告》

杨 柳 《幼儿师范学生就业观念及择业选择调查研究》

武 丹 《幼儿园绘本教学让孩子爱上阅读》

韩喜珍 《在奥尔夫音乐教学中培养幼儿注意力的探索》

蚌埠学院

张欣越 《浅谈“透明幼儿园”的利弊》

三等奖

苏州高等幼儿师范学校

朱茜阳 《传统游戏衰落原因及开展建议》

殷姗红 《利用自然资源培养幼儿美术创造力》

朱晓蓝 《充满活力的打击乐——初次接触大班打击乐教学活动》

顾琛琳 《大班幼儿绘画兴趣的培养》

上海行健职业学院

庄琴琴 《大班幼儿早期阅读能力的调查与研究》

薛晶喆 《家长对早期阅读读物选择及其使用的研究》

杨晨燕 《关于贝贝的不受欢迎的个案研究》

李方超 《上海市幼儿园男教师的职业现状分析与研究》

罗梦云 《浅谈当今学前儿童的家庭音乐教育》

丁 吉 《幼儿哭泣行为的原因与应对策略的研究》

范芸英 《针对5岁幼儿Strawberry孤僻个性的研究》

吴琼波 《幼儿教师教学活动中有效性提问的研究》

唐 丽 《有关中班幼儿告状行为的研究——以某中班为例的个

案分析》

金 璐 《有关游戏中幼儿同伴交往行为的研究——以某中班为

例的个案分析》

彭惠雯 《是什么吸引了幼儿的眼球》

蚌埠学院

张 莹 《当前城市幼儿动手能力差的原因分析与对策》

赵倩倩 《幼儿教师工作压力现状的调查与研究》

陈 梦 《浅谈学前教育实践中的师幼关系》

王 静 《浅谈幼儿责任心的培养》

泉州幼儿师范高等专科学校

蔡冬丽 《调整职业期望 实现职业规划——以泉州幼高专2012

届毕业生职业期望调查为例》

游碧秋 《浅谈运用多元化手段进行幼儿园语言教学》

黑龙江幼儿师范高等专科学校

梁修荣 《有关家园合作存在的问题及解决策略的研究》

丁建秀 《浅析幼儿园校车安全管理》

王 静 《幼儿园实物化、生活化教育活动研究》

李素芝 《增强民办幼儿园法律意识的必要性及策略探究》

吕 蕾 《黑龙江地区影响农村幼儿园教学内容因素的研究》

朱 妍 《浅谈多媒体在幼儿园教学活动中的运用》

柳州城市职业学院

罗智芳 《浅谈新教师在教学活动中成长的有效途径》

运城幼儿师范高等专科学校

吕金莉 赵晓霞 《专断型与放纵型的家教方式对幼儿性格的影响》

鼓励奖

蚌埠学院 张海月 方艳琪 程 菁 吴 倩 卢 箐

刘雪卉 许晓凤 贾桂连

上海行健职业学院 顾玉婷 黄歆佳 张文婷

黑龙江幼儿师范高等专科学校 周 丹 吕 莹 李思钰

张淑兰 柳 絮 王 颖 王玉秋 闻 雯 陈艳梅

张美洋 王 钊 初 杨 高树芝 葛荣菊 王瑞萍

郭 爽 殷 贺 李雪梅 李 娜 苑明阳 刘 兵

汪萍萍 刘 淼 董 雪 高宣艳 康丽丽 聂欣锐

李慧慧 吕 洋 吕雪松 陈 剑 于 淼 赵晓飞

王丹丹 王 晶 巩丹丹 于亚男 徐 阳 张颖哲

张依妮 辛晓妨 计飞飞 王思宇 杨雪姣 闫俊燕

董 韵 张艺欣 张雪丽 王倩倩 和桂芬 李 玲

马莹莹 李晓旭 王 俊 张琳琳 王海娜 孟凡坤

于 丹 樊 星 解传慧 王亚萍 白 玉

运城幼儿师范高等专科学校 王 洁 郭 芬

泉州幼儿师范高等专科学校 庄琦敏