幼儿园教师名词解释

幼儿园教师名词解释

幼儿园教师名词解释 篇1

2.幼小衔接：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。

3.个性，是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。

4.幼儿教育小学化：是幼儿衔接工作中的一个误区。是提前用小学的教育方式对待幼儿，表现在两种情况中：一种是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习乐趣；一种是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间用言语方式教学。

5.亲子游戏：指父母与子女之间或者祖父母和孙子之间的游戏行为，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要地位。

6.保育：主要为幼儿的生存和发展创设有利的环境和提高物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和技能良好地发育，促进其身体健康地发展。

7.幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体制德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式方法手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育史我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。

8.幼儿园一日活动：是指幼儿园每天进行的所有的保育、教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。

9.直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电子化教育手段等，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。

10.自主游戏：是学前儿童有机体的内在需要，是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的一种愉快活动。自主是儿童游戏的重要条件，儿童在自主游戏中得到主动发展。

11.个性心理特征：是个性独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分、其中性格是个性最核心的特征。

12.注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。注意具有指向性和集中性两个显著特征。

13.性格：是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。

14.幼儿园：是对幼儿实施教育的专门机构，是幼儿教育机构的主体部分，幼儿园教育在整个幼儿教育系统中处于核心地位。1996年，国家教委发布的《幼儿园工作章程》规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。” 15.角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为与规范。

16.创造想象：是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。其具有首创性、独立性和新颖性等特点。

17.道德情感：是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。

18.发展性原则：是指幼儿心理健康教育的内容应根据幼儿生理心理发展的特点和规律加以安排，以促进其心理的健康发展。即立足幼儿群体心理健康水平的提高和发展，以预防和提高为主，兼顾矫治不良的行为习惯和心理与行为问题。

19.脚手架：基于“最近发展区”理论提出的一个概念，是一个辅助物，孩子凭借这个辅助物可能完成其独立无法完成的任务，它的主要功能是帮助学生顺利穿越“最近发展区”。

20.间接教学：指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。

21.手眼协调动作：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。

22.讨论法：是儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见，共同讨论商议，相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。

23.学前初期：指儿童3-4岁这一年龄的阶段，处于幼儿期的初期阶段，也是幼儿园的小班年龄。

24.依恋：是婴儿寻求并企图保持与另外一个人亲密的身体和情感联系的倾向。这个人主要是母亲，也可以使别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。

25.关键期：是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。这一时期对个体非常重要。幼儿心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。

26.平行游戏：是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流。他们察觉到其他幼儿的存在，偶尔会望一下别的幼儿，但接着又会把注意力集中到自己的游戏中。这种游戏在2-3岁时常见，是孩子们初步学习社交的机会。

27．家长园地：是幼儿园家长工作中常用的形式，一般张贴于本班的活动室门外，主要介绍本班一周工作重点、教育活动安排、需要家长配合和注意的一些问题以及一些短小的教育文章供家长参考。

28发现学习：是指幼儿通过动手操作、亲子实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。29.演示法：即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。这种方法特点是直观形象，常配合语言法一起使用。教学演示可是集中儿童的注意力，提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象，形成正确的认识。

30自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思维等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。

31.结构游戏：是儿童利用不同的结构材料，经过手的创造来反应周围现实生活的游戏。

32保育员：是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。国家规定保育员应该具备初中生毕业以上的学历，受过幼儿保育职业培训，能够履行幼儿保育员的职责。

33幼儿参与性原则：是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设本身的教育意义主要体现在：幼儿的主体精神、发展幼儿的主体意识、培养幼儿的责任感、培养幼儿的合作精神。

34思维：是人脑对客观现实间接和概括的反应，是人认识的高级阶段。思维有两个突出特点：一是概括性，思维反应的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系；二是间接性，思维通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。

35家长委员会：由各个年龄班选出的家长代表组成，参与幼儿园的民主管理，参与幼儿园重大问题的讨论和决策。同时，家长委员会也是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园的合作。

36保教结合的原则：保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展；教育则重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认识、情感、能力，引导幼儿学习必要的知识技能等。这两方面构成了幼儿园教育的全部内容。教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能健康、全面发展。

37适应现象：由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高。

38注意的稳定性：是指注意能以同一强度在某一对象上或者某一活动中保持的时间的多少。保持的时间越长，稳定性越好。注意的稳定性对个体的心理发展有重要的意义，注意的稳定性较好才能保证个体的行为活动顺利进行。

39再造想象：根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象的过程。其新形象一般是以前已经存在的。

40儿童心理发展的危机期：又称为幼儿心理发展的转折期，该阶段幼儿常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现。

41视敏度：是指精确地辨别细致物体或处于一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。

42亲社会行为：是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题，亲社会行为发展对儿童具有重要影响。

43创造性游戏：是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，它包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

44活动性原则：是指幼儿通过参与游戏等活动，认识外部世界，体验各种情绪，建立良好的人际关系。儿童原有的心理发展水平与在活动中产生的新的心理需要之间的矛盾是儿童心理发展的的动力。

45兴趣：是指人们力求认识某种事物好从事某项活动的意识倾向。

46能力：是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力通过人的活动体现出来，反过来，这些能力又是人成功完成某种活动的必备条件。

47开放日制度：是指请家长来幼儿园参观各种保教活动，如运动会、元宵灯会、节日庆祝活动等，使家长具体了解幼儿园的工作，看到自己孩子在集体中的表现以及教师的教育要求和方法，增进对幼儿园工作的感性认识，家长通过对同一年龄幼儿行为和能力的对比，可以从侧面认识自己孩子的发展水平，该井家庭教育制度。

幼儿园教育目标：是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体智德美等方面全面发展的教育，促进其身心发展。”幼儿园教育的目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标度全国幼儿园教育进行领导和调控。

49发展适宜性原则：是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。此项原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向提出来的。

50无有规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配、幼儿最初的动作是从无意动作向有意动作发展，以后则是从无意动作向有意动作为主的方向发展，即服从“无有规律”。

51性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。幼儿性别角色行为的发展，是在对性别角色认知的基础上，逐渐行为较为稳定的行为习惯的过程，从而导致幼儿之间在心理和行为上的性别差异。

52全面性原则：是指幼儿心理素质的全面提高。既重视幼儿的共同需要和普遍问题，也关注幼儿的个性差异和个别需求；既重视幼儿不良行为的矫正，也关注幼儿良好心理品质的培养；既重视幼儿的智力培养，也关注幼儿非智力因素的培养。

53男女双性化：指一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗（男性特征）；温和、文雅、兼顾家庭和事业（女性特征）。这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视幼儿教育，而不过分强调性别差异。适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的。

54亲子关系：是指父母与子女的关系，也可以包含隔代亲人的关系。亲子关系有狭义和广义之分，狭义的亲子关系是指幼儿早期与父母的情感联系，即依恋。广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式。亲子关系是一种血缘关系。

55幼儿攻击性行为：是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但经常发生的行为。攻击性行为的最大特点是其目的性。

56间接指导：指教师在幼儿游戏过程中的一种指导方式。教师应通过观察幼儿游戏，适当时候参与幼儿游戏，但是这种参与以不干扰幼儿游戏顺利进行、不限制幼儿积极性和创造性发挥为前提，要善于启发和转换角色，而不是一种干涉。

57注意的范围：是指在同一时间内个体能够清楚地知觉到的对象数量。注意范围的发展受幼儿生理发育程度、知识经验的丰富程度和注意对象特点这三方面因素的影响。

58幼儿园的教育活动：是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。

59现代儿童观：指现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存与发展，应当尊重他们的人格尊严和权力，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会活动的机会。

60自然观察：是指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划地对幼儿人的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。自然观察是幼儿教育心理学的常用方法，非常适合对幼儿学习的研究。

61感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反应。感觉属简单的心理现象，主要与生理作用相关系，包括视听嗅动与平衡觉等。

62恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。根据自然界的法则、性质、形状等，恩物用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。

63生理成熟：是指幼儿身体生长发育的程度或水平。幼儿的生理成熟或发展是有一定顺序的，生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展提供了基本的前提。

64学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响。

65主题活动：是教师按照某一种逻辑，将相关的内容整合进去，在一段时间内围绕着某一中心内容（即主题）来组织开展的教育教学活动。

66幼儿教育学：作为教育学的一个分支，是专门研究3-6岁幼儿教育和幼儿教育机构的教育工作规律的科学。

67幼儿社会性发展：是通过自身的社会化过程实现的。社会化过程是个体了解社会对他有哪些需要与期望。规定了哪些行为规范，并使自己逐步实现这些期望的过程，是个体适应社会的漫长的发展过程。

幼儿园教师名词解释 篇2

某教师新近被提升到幼儿园管理岗位, 由于工作需要, 必须更换班级教师。信息一传开, 家长们好不惋惜, 既为老师高兴又为自己孩子担忧, 这是人之常情。为安抚家长之心, 特别召开了这次班级家长会, 而且由园长亲自出面主持。长期担任班主任兼教研组长的老师, 深得班级家长信任和全体幼儿喜爱, 班级家长会开始不久, 就不由自主地变成了依依不舍的感恩会和惜别会, 这些都在园长及该老师的预料之中, 通过给予一定的教师配置承诺, 过渡就顺利多了。接着, 园长隆重推出接替该班主任的人选, 然后, 着重介绍了这位老师的特点及相关情况。原任老师与园长一唱一和式的默契配合, 加上新上任老师的得体表述, 慢慢地, 家长们开始接纳新上任教师这一事实了……

★情境描述二:“拆班并班告示会”

幼儿园因孩子年龄段不同, 各班级人数规定就有差异。或者是由于招生人数参差不齐, 或者是由于升班后配额问题, 或者是由于场地原因, 或者是由于师资状况所致, 总之, 拆班并班现象, 在幼儿园是比较常见的。但是, 被拆班级的孩子和家长会显得很不情愿, 有的甚至根本接受不了。此时, 如何向家长们做合理的解释和说明, 以求得他们的配合和协助就显得非常重要了。一般情况下, 园长总是亲自出面召开该班级家长会, 细致耐心地解释拆班原因及下一步的措施。

★分析、反思与延伸:

1.此类班级家长会特点是临时、应急, 故以营造诚恳、友好的氛围为主, 以心换心, 以诚相待是制胜法宝, 同时也体现园长、教师应对突发事件、处理危机的智慧与能力, 以短小、适时为好, 掌握好火候、把握好分寸非常重要。

2.一把钥匙开一把锁, 特殊情况特殊处理。对于更换教师这一情况, 不但应该事前介绍, 更应该事后持续询问, 辅助新上任教师开展一些活动, 让家长尽快接纳;对于拆班并班这一情况, 工作深入的园长会及时逐个了解该班幼儿的不同性格特点, 为下一步插班做铺垫, 同时要求被插班级教师将迎接插班生当作一个主题活动在班中开展, 如召开欢迎会等。新班教师及时家访, 多和家长沟通, 也是辅助插班孩子、家长很快融入新一个班级集体的好策略。

★有效策略提示:

1.园貌班况, 教师家长, 了如指掌。幼儿园中, 教师岗位大多“一个萝卜一个坑”。有的幼儿园虽然设有机动教师, 但外调、升职、病假、意外等特殊情形随时都可能发生, 作为园长, 把握好整体, 做到心中有数, 应对自如, 及时处理, 是上策。

幼儿园教师名词解释 篇3

某教师新近被提升到幼儿园管理岗位，由于工作需要，必须更换班级教师。信息一传开，家长们好不惋惜，既为老师高兴又为自己孩子担忧，这是人之常情。为安抚家长之心，特别召开了这次班级家长会，而且由园长亲自出面主持。长期担任班主任兼教研组长的老师，深得班级家长信任和全体幼儿喜爱，班级家长会开始不久，就不由自主地变成了依依不舍的感恩会和惜别会，这些都在园长及该老师的预料之中，通过给予一定的教师配置承诺，过渡就顺利多了。接着，园长隆重推出接替该班主任的人选，然后，着重介绍了这位老师的特点及相关情况。原任老师与园长一唱一和式的默契配合，加上新上任老师的得体表述，慢慢地，家长们开始接纳新上任教师这一事实了……

★情境描述二：“拆班并班告示会”

幼儿园因孩子年龄段不同，各班级人数规定就有差异。或者是由于招生人数参差不齐，或者是由于升班后配额问题，或者是由于场地原因，或者是由于师资状况所致，总之，拆班并班现象，在幼儿园是比较常见的。但是，被拆班级的孩子和家长会显得很不情愿，有的甚至根本接受不了。此时，如何向家长们做合理的解释和说明，以求得他们的配合和协助就显得非常重要了。一般情况下，园长总是亲自出面召开该班级家长会，细致耐心地解释拆班原因及下一步的措施。

★分析、反思与延伸：

1、此类班级家长会特点是临时、应急，故以营造诚恳、友好的氛围为主，以心换心，以诚相待是制胜法宝，同时也体现园长、教师应对突发事件、处理危机的智慧与能力，以短小、适时为好，掌握好火候、把握好分寸非常重要。

2、一把钥匙开一把锁，特殊情况特殊处理。对于更换教师这一情况，不但应该事前介绍，更应该事后持续询问，辅助新上任教师开展一些活动，让家长尽快接纳：对于拆班并班这一情况，工作深入的园长会及时逐个了解该班幼儿的不同性格特点，为下一步插班做铺垫，同时要求被插班级教师将迎接插班生当作一个主题活动在班中开展，如召开欢迎会等。新班教师及时家访，多和家长沟通，也是辅助插班孩子、家长很快融入新一个班级集体的好策略。

★有效策略提示：

1、园貌班况，教师家长，了如指掌。幼儿园中，教师岗位大多“一个萝卜一个坑”。有的幼儿园虽然设有机动教师，但外调、升职、病假、意外等特殊情形随时都可能发生，作为园长，把握好整体，做到心中有数，应对自如，及时处理，是上策。

幼儿园管理名词解释 篇4

1、幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。

2、行为目标：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。

3、五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动这五类活动就是“五指活动课程”的五个手指，通过手掌形成一个互相联系的整体。

4、区域活动：指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

5、幼儿园课程的适宜发展性：是指幼儿课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。

6、论理组织法：是指根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。

7、弹性计划：是指教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。

8、活动课程：是以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。

9、制定幼儿园课程目标的系统性原则：课程目标具有连续性和一致性。

10、实践形态的课程组织：指的是幼儿园教师根据实际情况灵活地将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程，幼儿实际感受到的课程，是这种实践形态的课程，即他们自己参与到其中、与之发生直接的相互作用的课程。

11、项目活动：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。

12、隐性课程：是指那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规，有效部分的教育实践和结果。

13、主题网：就是将通过“脑力激荡“而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳、整理，建立起某种关系和联系，并以”网状“的形式将这种关系和联系直观形像地呈现出来。

14、幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定价值和适宜性的过程。

15、学问中心课程：是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。

16、幼儿园课程目标的可行性原则：课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。

17、幼儿园的课程内容：教育内容是指一整套以教学计划的具体形式（课表和课程）存在的知识、技能、价值观念和行为。

18、课堂文化：所谓课堂文化主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。

19、最近发展区：指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之 间的差距，其操作性定义可以表述为“：儿童自己独立完成的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完成的任务之间的差距。

20、单元主题活动：顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。

21、课程内容的均衡：指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。

22、活教育的方法：做中教、做中学、做中求进步。

23、心理组织法：是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

24、幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。

25、“自发—反应型”教学：3-7岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置，即从自发型向反应型转化，故称“自发-反应型“教学。

26、幼儿园的教育活动：

教师资格认定相关名词解释 篇5

2、《教师资格条例》；

3、《〈教师资格条例〉实施办法》；

4、《福建省教育厅关于教师资格制度实施有关政策说明》；

5、《福建省教师资格申请人员体检标准及办法》；

6、许可依《福建省教育厅关于申请认定教师资格人员体检取消乙肝项目检测的通知》；

据：

1、教师资格认定机构公布教师资格认定受理时间；

2、申请人向相应的认定机构提出申请（应届师范生由

毕业学校统一向认定机构申请，在职教师由所在单位统一向认定机构申请）；

3、教师资格认定机构组织对非师范教育类专业毕业生和连续5年（含5年以上）未从事教育教学工作的师范教育类专业毕业人员教育教学基础素质和能力测试，教师资格认定机构公布教育教学基础素质和能力测试结果。

4、教师资格认定机构组织教师资格认定体检。

5、教师资格认定机构依法对申请人的条件进行审查，在规定期限内做出认定结论并告知。

6、幼儿园、小学、初级中学教师资格，由申请人户籍或任教学校所在地县办理程（市）、区教育局认定机构负责认定。

7、高级中学、中等职业学校以及中等职业学校实习指导教师资序： 格由申请人户籍或任教学校所在地县级教育行政部门审查后。

遵守宪法和法律，热爱教育事业，能够履行《中华人民共和国教师法》规定的义务，遵守教师职业道德，且具备相应条件的人员可申请教师资格认定。《教师法》和《教师资格条例》规定，受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；丧失教师资格者不得重新申请认定教师资格。具办理条体条件如下：

1、关于学历的要求：（1）申请认定幼儿园教师资格必须具备中等专业学校幼儿师范教育类件： 专业毕业及其以上学历；申请认定小学教师资格必须具备中等专业学校师范教育类专业毕业及其以上学历。其他中专毕业学历应视为不合格学历；（2）申请认定初中、初等职业学校文化、专业课教师资格应当具备大学专科毕业以上学历；（3）申请认定高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；（4）申请认定中等专业学校、技工学校和职业高中学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级；

2、普通话水平应当达到《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上水平，其中语文教师和对外汉语教学教师应达到二级甲等及以上水平，普通话语音教师应达到一级乙等及以上水平。

3、相应层次的《教育学》、《心理学》成绩合格。非师范教育类专业毕业的人员应通过国家自学考试并取得师范教育类专业相应学历层次的教育学、心理学合格成绩，在学期间取得院校自行开设的教育学、心理学课程成绩，不能作为申请认定教师资格的免试依据。申请认定小学和幼儿园教师资格，应取得小学（儿童、学前）师范教育类专业《教育学》、《心理学》课程合格成绩。

4、申请人户籍或任教学校在福州地区。

5、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，在教师资格认定机构指定的二级甲等（县级）及以上医疗机构体检合格。在教师资格认定体检中不再开展乙肝项目检测，即乙肝病毒感染标志物检测。

1、基本材料:（1）《教师资格认定申请表》一式两份（A4纸张双面打印）；（2）身份证原件和复印件；

（3）户口簿原件和复印件或任教学校在职证明原件；（4）学历证书原件和复印件；（5）中国高等教育

学生信息网上查询的学历证明；（6）《普通话水平测试等级证书》原件和复印件；（7）相应层次的《教

育学》、《心理学》合格成绩单或合格证原件和复印件。（8）《教师资格申请人思想品德鉴定表》。

2、申请认定中等职业学校实习指导教师资格，还需提交与申请任教学科相应的专业技术职务资格证书或者

工人技术等级证书的原件和复印件；

3、公办学校在职在编教师须提供上一年度的《教师年度考核表》需提交原件及复印件（新任教师须提供“见习期考核鉴定”）；民办学校在聘在岗教师须提供上一年度的《教材料： 师年度考核表》原件及复印件、聘用合同书原件及复印件、上一年度的学校工资花名册复印件、劳动和

社会保障部门缴纳养老保险金、医保等有关证明以及档案关系在各级教育人才服务中心或教育主管部门的人事代理证明。以上复印件必须经所在学校（单位）经办人签名并加盖学校（单位）公章方可有效。

4、近期一寸彩色证件照，淡蓝色、红色或白色背景，无边框，正面免冠，无头饰。提交的照片应与网上申

报上传的电子照片为同一底版。

5、教师资格认定机构要求提报的其它证明材料。

收费标教师资格认定有关收费按照省、市物价、财政部门文件规定的标准收取，师范教育类专业毕业生不缴纳认定准： 费用。

教师资格证考试全部重点名词解释 篇6

是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。

12.行为训练法：行为

训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩方式进行德育，以巩17.主观能动性：主观

能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的提高民族素质的使命。

2.教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可下制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。3.教师聘任制度：教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

4.核心课程：核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。5.校本课程：校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。

7.教学原则：教学原则

是根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。8.教学组织形式：教学

组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构。9.班级授课制：班级授

课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。10.复式教学：复式教学

是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。11.德育方法：德育方法

是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。

固道德信念，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法。13.学校教育：学校教

育是指由专门的教育机构所承担的，有专门教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。14.义务教育：所谓义

务教育是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。15.教育学：教育学是

研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。16.遗传素质：遗传素

质也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要体现在人的机体构造，形态，感觉器官以及神经系统的特征等。

特征，故称为主观能动性。18.教育目的：狭义的教育目的是指国家把手教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对手教育者的总的要求。

19.教育方针：教育方

针是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。20.培养目标：培养目

标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。

教法学名词解释重点： 21.教学氛围：教学氛围指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外不气氛，场景等。

22.教学方法：教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式，手段和程序的总称。

23.启发式教学：启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。

24.教学模式：教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

25.读书指导法：读书指导法是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识，巩固知识，形成能力的一种方法。26.演示法：演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

27.实验法：实验法是学

生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。28.调研学习法：调研学习法就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

29.研究性学习：研究性

学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然，社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

30.教学技能：教学技能

是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。31.板书技能：板书技能

是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。

32.评价方法：评价方法

是指收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

33.成长记录袋：成长

记录袋是显示学 生学习成就信息 的一连串表现，作 品，评价结果以及 其他相关记录和 资料的汇集。

34.合作评价：合作评

价是指多个评价 主体从多角度，多 渠道获取关于学 生的多方面信息 以判断学生发展 情况的评价活动 方式。

35.教学媒体：教学媒

体是指在教学过 程中，教师与学生 之间传递以教学 为目的的信息所 使用的媒介工具。

36.网络教学：网络教

学是基于信息技 术支持的采用新 型教学模式和教 学方法的教学形 式。

心理学

1.实验法： 是一种有严格控制的、特殊的观察形势，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。

11.创造性思维：创造性思维是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。12.注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

13动机;激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目的，22.变式： 是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，是对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律

23.元认知：

是29.心理健康：

是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一2.条件反射：

是后天形成的，经过学习才会的反射。3.观察：

是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有设计、有组织的主动的知觉过程。

4.表象：

（记忆表象）是曾经感知的食物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。

5.前摄抑制：

是指先学习的资料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用 6.后摄抑制：（倒摄抑制）是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。7.超额学习：

是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。

8.思维: 思维是人脑对客观事物间接的概括的认识

9.想象：

想象是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程。即通过对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。

10.求异思维：

求异思维也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式 以满足个体某种内不需要的内部动因。14.内部动机： 人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机满足在活动之内，不在活动之外，他不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。

15.情商：人的情绪、情感发展水品的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。16.能力:是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征。

17.智力： 是使人能顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。18.气质： 是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。19.性格： 是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。20.人格：是指构成一个人思想、情感及行为的特有模式没这个独特模式包含了一人区别于他人的稳定而统一的心理品质。21.学习策略： 是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。

对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，即对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。24.陈述性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识，是对事实 定义 规则和原理等的描述。

25.程序性知识：即操作型知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。

26.学习的迁移：就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

27.技能： 是指经过联系而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。28.品德： 即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

员的积极的社会功能。

幼儿园教师名词解释 篇7

《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的启示有以下几点:

一终身学习, 也要积累实践经验

苏霍姆林斯基曾说:教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要, 贯穿于人的一生的、持续的学习过程。幼儿教师首先要学习国内外先进的教育理论、经验和做法。国外有很多值得国内借鉴的先进理论、方法, 还要学习新鲜知识及注重文化含量。此外, 也要秉承持续发展的意识和能力, 成为终身学习典范。终身学习的主要方法就是培训、阅读。不管是园内培训还是园外培训, 都是促进教师掌握更多专业知识的有效手段。高尔基曾经说过:“书籍是人类进步的阶梯”, 书籍为教师自身的专业知识体系注入新鲜血液, 使自身的专业知识体系得到丰富和发展。

许多幼教专家认为, 一个幼儿教师要成为一个发展型教师或更优秀的专家型、成熟型教师, 就必须要重视实践经验在丰富幼儿教师专业知识体系、促进幼儿教师专业发展的特殊作用与重大意义, 也就是要树立“实践科学”的观念。教师许多知识的掌握, 都是来源于实践, 笔者在幼儿园待过一段时间, 也与幼儿教师有一定交流, 了解到他们中也有许多人是看过很多理论方面书籍的, 但都记不住, 等到在教学中发现问题了, 印象才深刻, 这就是实践的魅力。积累实践经验也是丰富教师自身专业知识体系的一个“重头戏”。

二勤于反思, 更要注重沟通交流

著名教授叶澜老师曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师坚持写三年反思就有可能成为名师。”这句话深刻说明了教学反思是一个新手型教师成长为一个成熟型甚至是专家型教师的必经之路, 因为勤于反思不仅仅能增加自身的专业知识, 完善自身的专业知识体系, 而且还有利于下一步教学活动的展开, 更好地指导实践, 从而丰富实践知识。教学反思有多种多样的形式, 可以是对一件教育事件的思考, 可以是源于生活中某件事启发出来的思考, 还可以是撰写的教育笔记。教学反思包含两方面内容, 一是学习过程中的反思, 它包括: (1) 通过学习新的教育教学理念和知识, 去除自己部分陈旧的观念, 对自己进行深刻地反思并依据新观点重新审视自己的教学行为。 (2) “他山之石, 可以攻玉”, 幼儿教师要走进他人的课堂之中, 听同行或专家的课, 主动与其他老师沟通, 取其精华并为己所用。二是教学实践的反思, 包括对教育实践活动之前确定的教育目标反思, 对教学实践活动设计的反思, 进行效果的反思, 每日一点点的反思。小溪只要能坚持下来, 必将汇聚成知识的海洋, 累积成数以万计的知识财富。

反思也不能是“闭门造车”。在这个知识飞速发展的时代, 一个人的知识是远远不够的。知识的“雪球效应”表明, 知识在应用的过程中不会丢失或者磨损, 与此相反, 知识只有在相互交流时才可能得以发展, 从而实现知识的增殖。教师之间只有构建起学习共同体, 进行交流、沟通和科学研讨, 合作过程中互相学习、互相启发, 才能群策群力, 集大家之智慧, 使个人知识体系这个“雪球”越滚越大, 越滚越漂亮。信息技术也在沟通交流中起着举足轻重的作用, 是教师与学生、教师、专家学者之间进行知识分享的有效途径。

三融会贯通, 也要学会查漏补缺

幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识之间要融会贯通。通识性知识也不仅仅是要求教师掌握多少社科、艺术、信息技术知识, 掌握到什么程度;而是在通识性知识的学习中去锻炼出一个勤于思考的大脑, 使幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识能在教师头脑中融会贯通;也是不同学科、不同领域的知识互相融通, 形成教师宏大的问题视角, 用跨学科、跨领域的观点去分析、思考在教育活动过程中出现的各种问题, 形成网络, 从而更好地解决问题。

岳亚平老师曾对成熟型、发展型和新手型幼儿教师的知识结构进行了研究。她认为, 不同发展阶段的教师在自身知识结构方面都有自己的优势和不足, 新手型教师因为从事幼儿教育在3年以下, 他们的通识性知识很丰富, 但缺乏实践知识;发展型教师各类知识基本够用, 各类知识都需要积累;成熟型教师因为教龄在10年以上, 所以积累了大量的实践经验, 实践知识很丰富, 但通识性知识和普通文化知识已经老化, 需要及时补充。所以, 每个幼儿教师都应对自己的专业知识体系有所了解, 可以勾勒出自身的专业知识体系图表, 这样, 既了解自身已有的专业知识, 又看到自身所匮乏的知识, 查漏补缺, 更有针对性地补充所缺乏的专业知识, 丰富自身的专业知识体系。

总之, 这几个层次知识结构和内容的完整性、系统性、科学性是决定优秀教师能否成为专家型、研究型教师的关键。我们必须从实际出发, 沿着前人成功的路径, 花大力气去认真、系统、完整、科学地读书学习, 开阔视野, 丰富涵养, 综合提高。要深入细致地研读原著文本, 弄清各学科之间的内在联系和原理, 原汁原味地理解和掌握其内容和观点, 努力结合自己个性化的教育教学实践, 在深刻反思、深入领会的基础上, 进而将普遍的教育教学管理原理内化为自己的知识体系和认知体系。还要查漏补缺, 勾画出自身知识结构地图, 使优势与缺陷一目了然, 更有针对性地去补充。幼儿园教师专业知识体系的构建与完善是每一个幼儿教师的愿景, 是教师不懈追求的自我实现过程, 它需要每一个个体终身努力, 它是一个漫长的实现过程, 在这种共同追求与逐步实现的过程中, 自身知识体系的建构也将持续完善与充实。

摘要：《幼儿园教师专业标准》是合格幼儿园教师的标准, 是幼儿园教师开展保教活动的基本规范。本文阐述了《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的三点启示, 强调了它不仅是培养合格幼儿教师的前提, 也有利于学前教育事业的长足发展。

关键词：《幼儿园教师专业标准》,专业知识体系,构建

参考文献

[1]岳亚平.幼儿园新教师专业知识结构的特征分析[J].幼儿教育, 2010 (9)

[2]蔡丰海、王大伟.教师知识管理:内涵与应用[J].当代教育科学, 2008 (9)

[3]岳亚平.不同专业发展阶段幼儿教师知识结构的特征比较[J].学前教育研究, 2011 (9)

[4]赵静.运用知识管理促进教师专业发展的策略研究[D].沈阳:沈阳师范大学, 2011

浙江省教师资格证教育学名词解释 篇8

1、教育：是在一定社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。

教育学：“教育学”这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称。二是指一种课程的名称。三是指一种教材的名称。

教育法：位于我国教育发体系的第一个层次，是以宪法为依据制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。由人民代表大会制定。

教育机制：是一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变的采取恰当而有效的教育措施以解决问题的能力。

教育规律：指教育活动中存在的本质的、必然的、内在的联系，是潜藏于教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究。

教育影响：即教育过程中作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的传递和反馈形式，是形式与内容的统一。

教育评价：有广义和狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展方面的评价，又称学生评定。

教育活动：广义的教育活动指所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动。学校教育是狭义的教育活动。

教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，是教育活动所要培养人才总的质量标准和规格要求。

教育原则：是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

教科书：简称课本，它是根据教学大纲系统的阐述教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化。

教育的国家化：是指由于教育像世俗化过度和公共的国民教育的迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效的发挥国家管理教育事业的作用。因此，欧美资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校，用法律手段确立义务性的国民教育制度。这样一种趋势在教育史上被称为教育的国家化。

现代教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。

教学模式：所谓教学模式，指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定和具有典型性的教学实践形式。

教学组织形式：是教学的空间结构与时间序列的统一。

2、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念，历史传统、行为规范、人际关系和风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。

学校精神文化：主要包括学生文化和教师文化，主要是以人和人际关系为基础构成的文化形态。

学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化，比如学校所处的物质环境，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。

学校制度文化：学校的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。

学校制度：是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范的规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。

管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必须的人一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现该系统预期目标的过程。

学校管理：指学校管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所。

学校绩校：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要指标。

学校事故：指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但在学校及其他教育机构组织活动中发生的，由于学校教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生的人身伤害事故。

学校咨询与辅导：是学校咨询工作者直接或间接的帮助学生克服学习发展过程中的障碍，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫正的过程。

3学管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法

（4）经济方法（5）学术方法

行政管理方法：是指依靠行政组织和领导者的权利，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。

思想教育方法：是通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。

4轶事记录法：是观察法的延伸，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录。轶事记录法所记录的情景是一些典型行为，从中能够反映出学生的基本特点，特别是性格与品德方面的特点。

5、按划分标准分——安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验

按测验内容——成就测验、学能测验

按规范程度——标准化测验、教师自编测验

按结果解释所参照的标准——常模参照性测验、标准参照性测验 安置性测验：根本目的是分班、分组。

形成性测验：是针对某一教学单元设计的，在教学过程中进行的测验，其目的不在于评定学生，而在于调控教学。

诊断性测验：目的是发现问题。

总结性测验：用于对学生学习情况的阶段性分析。

成就测验：是对于学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设。

学能测验：又称学能倾向测验，它考察学生在学习过程中所获得的能力，与学业成就有较大关系。

标准化测验：是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。

教师自编测验：是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。

常模参照性测验：是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，反映考生在群体中的地位。

标准参照性测验：考察是否达到了预先规定的标准，只关注考生是否达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。

6、按评价的严格程度——正式评价、非正式评价

按解释评价结果——相对评价、绝对评价

按评价功能——形成性评价、总结性评价

相对评价：是在群体中进行对比，衡量的标准是相对的。

绝对评价：要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称合格。形成性评价：指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。

7、好测验的标准

实用性：反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。可信度：又称信度，指测验结果的前后一致性程度，表示了分数的稳定性和可靠性。有效性：在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力程度。

难度：即测验的难易程度，提供了试题的平均通过率的信息。

区分度：是测验能否拉开分数距离的指标。试题的区分度也称鉴别力，表示某道题目能够将不同程度的学生鉴别开来的能力。试题难度直接影响区分度，难度为0.5的题目，区分度最大。

9德育：是指教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等当面不断建构和提升的教育活动。

德育内容：指德育活动所要传授的价值规范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。

智育：是教育者创设一定的情景以提升教育对象智慧水平为目标的教育。

体育：是以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的教育指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。狭义的体育指在学校教育中有意识的促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情境与理想境界等为目标的教育活动。

10教师资格：是国家对专门从事教育教学管理人员的最基本要求，它规定着从事教师工作必须具备的条件。

教师培训：是指专门的教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。教师考核：是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。

教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。

教师聘任制度：指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位的设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表。

受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象，学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。

11侵权行为：是指行为人由于过错侵害他人的财产和人身，依法应承担民事责任的行为。以及法律规定应当承担民事责任的其他损害行为。

教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》有关规定，向主管的行政机关申诉，请求处理的制度。