高中生物学课程标准

高中生物学课程标准（精选10篇）

高中生物学课程标准篇1

A举例说出脂质的种类和作用。B说明生物大分子以碳链为骨架。A说出水和无机盐的作用。

1.2细胞的结构

C分析细胞学说建立的过程。

B使用显微镜观察多种多样的细胞。A简述细胞膜系统的结构和功能。A举例说出几种细胞器的结构和功能。B阐明细胞核的结构与功能。A尝试建立真核细胞的模型。

1.3细胞的代谢

B说明物质进出细胞的方式。B说明酶在代谢中的作用。

B解释ATP在能量代谢中的作用。B说明光合作用以及对它的认识过程。C研究影响光合作用速率的环境因素。B说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。

1.4细胞的增殖

A简述细胞的生长和增殖的周期性。A描述细胞的无丝分裂。

B概述观察细胞的有丝分裂过程。

1.5细胞的分化、衰老和凋亡

B说明细胞的分化。

B举例说明细胞的全能性。

A探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。

A说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。

2.1遗传的细胞基础

B阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。

B举例说明配子的形成过程。B举例说明受精过程。

2.2遗传的分子基础

C总结人类对遗传物质的探索过程。B概述DNA分子结构的主要特点。B说明基因和遗传信息的关系。B概述DNA分子的复制。

B概述遗传信息的转录和翻译。

2.3遗传的基本规律

C分析孟德尔遗传实验的科学方法。B阐明基因的分离规律和自由组合规律。B举例说明基因与性状的关系。B概述伴性遗传。

2.4生物的变异

A举例说出基因重组及其意义。

B举例说明基因突变的特征和原因。A简述染色体结构变异和数目变异。搜集生物变异在育种上应用的事例。

B关注转基因生物和转基因食品的安全性。

2.5人类遗传病

A列出人类遗传病的类型（包括单基因病、多基因病和染色体病）。

A探讨人类遗传病的监测和预防。B关注人类基因组计划及其意义。

2.6生物的进化

B说明现代生物进化理论的主要内容。B概述生物进化与生物多样性的形成。

A探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

3.1植物的激素调节

B概述植物生长素的发现和作用。A列举其他植物激素。

B评述植物激素的应用价值。

3.2动物生命活动的调节

B概述人体神经调节的结构基础和调节过程。B说明神经冲动的产生和传导。B概述人脑的高级功能。A描述动物激素的调节。

A探讨动物激素在生产中的应用。

3.3人体的内环境与稳态

B说明稳态的生理意义。

B举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。A描述体温调节、水盐调节、血糖调节。B概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。B关注艾滋病的流行和预防。

3.4种群和群落

A列举种群的特征。

B尝试建立数学模型解释种群的数量变动。A描述群落的结构特征。B阐明群落的演替。

3.5生态系统

A讨论某一生态系统的结构。

C分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。

A举例说出生态系统中的信息传递。B阐明生态系统的稳定性。

3.6生态环境的保护

A探讨人口增长对生态环境的影响。B关注全球性生态环境问题。

高中生物学课程标准篇2

一、课程标准对高中生物命题的建议

每门学科都要有自己的命题标准和目的策略, 高中的生物命题亦是如此, 高中生要面临高考, 且生物与人民的生活紧密相连, 因此, 其命题内容一定更要加准确规范, 否则便会产生严重的后果。我国在教学课程标准中指出, 在不同的教学方式中要采取不同的命题策略, 命题人要把教学内容与实际联系起来, 所设计的题目不能过难也不能太简单, 要符合学生的发展要求。在高中生物命题中, 要体现教育教学目标, 不能超出教学大纲的范围, 从生物的实用性出发并结合学生的实验操作能力进行题目的编制, 能够通过多种手段进行情感态度与价值观方面的测评。另外, 课程标准还规定了命题的方式方法和具体的题型种类, 具体来说, 命题的方向要规范严格, 要符合学生的心里特点, 要保证题目的客观、公正, 既能使成绩稍微落后的学生不至于做不出一道题, 又能够充分展现优等生的学习特点。而在题目类型的设置上也要保证多元化, 题目形式不能过于单一, 要有多种类型, 要符合高考的模式, 在生物的命题中加强原创性和创新性, 做到紧跟时代潮流又能体现课程要求。

二、基于课程标准的高中生物命题原则

要保证高中生物命题的有效性和规范化, 符合学生的学习特点, 就一定要按照正确的原则来进行命题的制定。

第一, 基于课程标准的高中生物命题要能够体现新时代的教育特点, 能够体现素质教育, 命题方向要与生活实际相连, 能够正确的检测出学生的学习情况。基于课程标准的高中生物命题, 还要与高考的命题模式相适应, 只有这样才能满足学生的需求, 真正实现有效命题。另外, 基于课程标准的高中生物命题要能够完善学生在生物课堂上学习的内容, 起到课后巩固的作用, 并对课堂的学习效果进行检测, 提高学生的生物素养, 从而实现课程目标。

第二, 基于课程标准的高中生物命题的编制要符合学生的学习特点, 命题的内容既不能偏难, 也不能过易, 在命题之前要进行实际的考察调研, 测算出高中生生物学习的知识能力和整体水平, 了解高中生对生物习题的需求, 从而制定编制出可行性命题。此外, 编制的题目要保证全面性, 按比例进行命题设置, 反映出学生在生物知识上的差异。另外, 在内容上也要做到全面, 在涵盖传统的选择题、填空题和解答题的同时, 还要体现生物学科的特点, 要有实验题, 利用丰富的命题形式, 提高学生的思维。

第三, 基于课程标准的高中生物命题内容要与课程的学习目标保持高度一致, 命题的范围不能超出大纲要求, 偏题和怪题都不适合学生的现状。另外, 由于生物学科既包括了文字学习又包括了实验教学, 所以在试题的编撰中要反映出学生的生物实验能力, 做到理论联系实际, 在命题的时候不能只注重学生的背诵能力, 要做到命题内容的多元化, 体现高中生生物学习的能力。

三、基于课程标准的高中生物命题标准

高中生物的命题既是学生学习情况的反映, 又是教师教学的参考, 因此, 在命题的过程中一定要按照规范的标准来进行。我国出台的《课程标准》是撰写教材的基础, 也就势必要成为命题编制的依据, 因此, 在进行高中生物命题的过程中, 要根据课程目标进行制定, 其题目要客观公正、合理完善, 能够从促进学生学习的角度进行题目的编制, 增加学生的学习自信心, 培养学习兴趣, 激发学习热情。此外, 命题还要起到评价的功效, 且评价的内容要符合课程标准的要求, 兼顾知识性、能力培养和情感表达等各个方面。命题者一定要仔细分析《课程标注》对学生提出的目标和要求, 抓住重点, 突出主干, 加强学生对知识的理解记忆, 形成完整的知识网, 从而促进学生的高效学习。

四、基于课程标准的高中生物命题要多样化

这里所指的高中生物命题的多样化主要包括两个方面, 第一, 命题形式的多样化, 既包括选择题、填空题, 也包括简答题、实验题, 丰富命题样式。第二, 命题内容的多样化。首先高中生物的命题要有基础性, 要能够使90%以上的同学会做、能做, 打好生物学习的基础, 并利用图表等方式进行题目设置, 使学生熟悉教材内容。其次, 高中生物的命题一定要体现科学性, 做到不唯题, 不唯书, 在试题使用前一定要进行校对, 防止错题现象, 以免给学生带来困扰。最后, 题目要有新颖性, 高中生的学习负担重, 如果题目设置排版过于集中, 命题形式单一, 不仅跟不上高考的变化需求, 还会影响学生的兴趣。因此, 题目一定要新颖多变, 注重原创性和实际性。

参考文献

[1]邵江樵.高中生物学如何基于课程标准命制模块试卷[J].生物学通报, 2012, 47 (11) :68-45

[2]王永田.基于课程标准的高中生物命题研究[D].2012:593-82

[3]杨小芳.浅议如何提高高中生物的命题质量[J].考试周刊, 2011, (92) :73-49

高中生物学课程标准篇3

容、教学评价等方面进行了比较和评析,旨在为我国的高中生物学课程改革提供借鉴。

关键词:中国;芬兰;高中;生物学;课程标准

中图分类号:G632.3 文献标识码:A文章编号:1000-8136(2009)21-0067-03

20世纪80～90年代以来,为了适应全球社会经济的迅速发展,各国纷纷进行了基础教育课程改革,高中生物学课程改革是其重要领域之一。1994年,芬兰开始实施《普通高级中学国家核心课程标准》。2005年,芬兰公布了经重新修订和完善的《普通高级中学国家核心课程标准》[1]。与此同时,我国也对高中生物学课程进行了改革。《普通高中生物课程标准(实验)》[2]于2003年由教育部颁布实施。通过中芬两国高中生物学课程标准的比较,以期为我国正在开展的高中生物学课程改革提供一些借鉴,促进我国生物学课程改革的健康发展。

1课程性质

我国《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《我国标准》)指出:其课程性质是在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及

形成科学的态度和价值观。[2]

《芬兰普通高级中学国家核心课程标准》(以下简称《芬兰标准》)中没有专设课程性质一栏,但在宗旨部分列出了整个高中阶段生物学教育的性质是:为学生理解生命科学对促进人类健康和其他生命有机体以及生活环境发展的机会打下基础,增进学生的科学思维能力,激发他们对生物学的兴趣,并鼓励他们对环境负责的行动方式,从而保持生物的多样性。[3]

通过分析比较可知,两者理念大致相同。《芬兰标准》注重学生个性发展,知识应用,侧重提高学生思维能力、激发学习兴趣。而《我国标准》对科学知识、探究能力、科学态度、价值观、STS、科学本质观等方面都做了强调,要求更加具体全面。

2课程目标

我国的生物学课程目标分为总目标和分目标(知识、能力、情感),芬兰则没有具体细分见表1。

通过分析表1可知,两个标准都体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维一体”的教育目标,强调了生物课程目标的全面性,但也存在一些差异:

《芬兰标准》更加注重深刻理解生命体自身与生活实践。如:理解在生命有机体演变过程中基因遗传和进化的重要意义,从个体和全人类的角度理解遗传和环境因素对人类健康的重要作用,等等。

《芬兰标准》对相应内容掌握理解程度要求更高。如:掌握生物学的重要概念,熟悉生命科学在不同领域的应用。“掌握……”、“熟悉……应用”,表明对学生的学习要求比较高。而《我国标准》的要求一般为“获得……”、“了解……应用”,说明对学生的学习要求相对较低。特别是“初步学会……”,这样的教学目标在初中阶段已基本达成,要求似乎低了一点。

在情感目标方面,《芬兰标准》更加注重体现现代教育理念

——立足学生发展,关注其个性与全面、可持续发展,但对生物学基本观点强调的还不够。而《我国标准》在生物学基本观点、科学态度与情感方面都做了具体明确的表述。如:了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,培养爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感,逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极健康的生活态度,等等。

3模块设置

由表2可知,2005年,芬兰对2003年的生物课程标准进行了修改,选修部分由没有明确规定到细分为3个模块,内容和编排上也发生了相应的改变(表2)。我国则将整个生物学课程分为3个必修模块和3个选修模块,教学内容较芬兰多,且模块分类依据也有所不同。

4教学内容

芬兰的高中生物学,自2005年起,将教学内容分为2个必修模块和3个选修模块,具体教学内容参见《普通高级中学国家核心课程标准》[2]。我国高中生物学的教学内容,参见《普通高中生物课程标准(实验)》。[1]相比之下,两者主要存在以下几个方面的不同:

第一,编排体系不同。芬兰《核心课标》是从有机界到细胞与遗传,是依据宏观到微观的顺序进行编排。《我国标准》则主要是从生命的物质基础和结构基础、生命的延续和发展、生物体内部与生物与环境之间的相互作用,是依据微观到宏观,从简单到复杂的顺序进行编排。

第二,相同内容的教学要求不同。如《我国标准》分子与细胞部分(必修2),从孟德尔定律、染色体、DNA到基因重组、生物进化、人类遗传病都有具体的要求。《芬兰标准》则在细胞与遗传(必修2)中只做了基因和等位基因、减数分裂中的配子和亲代的内容要求,详实具体的内容在选修部分呈现,学生依据个人兴趣自主选择学习。

第三,注重结合本国实际的程度不同。《芬兰标准》环境生态学选修模块对芬兰当地的环境生态进行研究分析,具有一定的生活实践性和可操作性,而《我国标准》此类主题较少。

第四,内容表述上的不同。《芬兰标准》以简单语句进行表述,如:细胞分离、生长和分化,有丝分裂及其重要意义等。《我国标准》比较细致明确。如:简述细胞的生长和增殖的周期性,描述细胞的无丝分裂。“简述……”、“描述……”等行为动词的运用,表明了对该知识点具体的学习要求。

5教学评价

中、芬生物课程的评价目的、评价方式、评价内容,见表3。

课改后,中、芬两国在课程评价上都有了较大进步,对学生的学习评价提出了新的要求。从表3中看出,两者的评价目的都是力求提高学生的主体性发展,注重体现内容多元化和方式多样化的评价方式。而从评价内容上看,两者则存在部分差异,《我国标准》紧扣三维目标进行评价,侧重关注学生科学探究能力的提升。《芬兰标准》则将重点放在评价学生科学工作能力、团队协作能力、获取信息和正确评价信息等能力上,学生的学习兴趣也是关注的重点。

参考文献

1 教育部.普通高级中学课程方案（实验）和语文等15个学科课程标准（实验）的通知，2003.3.31.http://www.moe.edu.cn/edoas/websitel8/info737.htm

2 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003

3 程振响.普通高中课程改革新进展［M］．北京：中国科学技术出版社，2006：124～130

Comparison and Analysis of Senior High School Biology

Curriculum Standards Between China and Finland

Jin Jianmin，Wu Yinyin，Chen Zhiwei

Abstract：In this thesis we have compared and dissected the characters of Finland senior high school’s biology curriculum standards such as curriculum characters, teaching aim, module arrangement and teaching appraisement so as to support Chinese high school’s biology curriculum innovation.

初中生物新课程标准心得篇4

邵阳市第十四中刘锦秀

暑假，我市举办了《生物学课程标准》培训，我认真学习了新课程标准略有收获。

初中生物新课标的内容分四部分：

一、课程的性质、课程的基本理论、课程设计的思路。

二、课程目标。

三、课程内容。

四、实施建议。

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生活活动规律的一门科学。它是农村、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。

通过学习新课标，我深刻理解了《生物学课程标准》的基本理念：面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心。重视学生的个性化发展，以及解决实际问题，能力的培养，充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。

课程目标和新课程内容提出了全体学生通过努力都应该达到基本要求，同时也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教。提高每个学生的生物科学素养。

通过学习我知道了国内多数人对科学素养的解释：所谓科学素养的含义就是学生能够合理将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去。如生物的生殖、发育与遗传，生物能以不同的方式将遗传信

息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。DNA是主要的遗传物质，基因是包含遗传信息的DNA片段，它位于细胞染色体上。生活中利用遗传学解决许多问题，如医学上用它来检测两个人的亲子关系，我国婚姻法规定近亲不能结婚·······

通过学习，我还了解在新课中为什么要注重人文精神和情感的价值培养。新课程强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，在看、听、说、闻、思全方位得到深刻的体验。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空。有了认知的过程，学习兴趣、热情、动机得到加强，内心体验和心灵世界得到丰富，有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值的认识，就可能有进一步的发展。新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而应是关爱他人，通过和他人的接触、交流、沟通，懂得尊重人，体谅人。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。逐步养成良好的生活与卫生习惯。确立积极、健康的生活态度。

通过学习，使我认识到教师的主要职责，并不是那么多地去培养学习者，而是去训练开拓者。在新课程改革中，教师的职责是：

（一）激起学生内心的深处的学习动机。

（二）和盘托出教学设计，凸显活动的目的性。

（三）引导点拨学生思维，使讨论焦点化。

（四）融入激励性评价，实现评价主体多元华。

当然，通过学习新课标，我知道课改的路还很长，而且很崎岖。

因为生物教师的工作量很大，大多数的学校没有专职的实验员，而探究性教学需要花费大量的时间和精力，这些都是我们应该面临的问题。但不管有多难、多辛苦，做为一位生物教师，还是应该以积极的心态去应付，更加努力的投入！都应一颗热诚的心去工作。

高中生物学课程标准篇5

勐库中学苏有川

生物科学的发展日新月异，确实有必要把生物教学以及生命科学发展的新成果在《生物课程标准》及时的反映，做到与时俱进。初中生物学课程标准和实验教材实质上是知识经济对教育提出了新的要求,培养什么样的人才能适应适应经济的需要?这是当今各国教育工作者共同研究的问题,虽然见仁见智,没有统一的答案。但一般都认为知识经济需要的人才应具有:较强的获取知识和处理知识的能力、创新意识、全面发展的个性和开放的头脑。作为基础学科之一的生物学,在教学中应积极转变教育观念,大胆进行教学改革。注重启迪学生的创新意识,培养学生的创新能力,鼓励学生创造性地学习,努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。我通过学习课程标准及修订解读有以下一些个人的体会，现与大家交流。

一、标准提出了新的课程理念

标准提出了“面向全体初中学生、全面提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习”的课程理念。标准明确指出初中生物学课程的对象是全体初中学生，标准规定的要求是全体初中学生经过努力都应达到的，同时，也强调根据不同学生的发展状况和需求因材施教，以保证每个学生都得到充分的发展；标准强调全面提高学生的生物科学素养，从课程目标、课程内容、实施建议等方面均指出要提高每个学生的生物科学素养；标准倡导探究性学习方式，不仅在内容标准中单列“科学探究”主题，而且在其他主题中都给出多项活动建议和探究案例，并在教材编写建议和评价建议中都特别要求实现学生学习方式的改变。

二、修改后更符合实际

原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。

“生物的生殖、发育与遗传”主题：对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件的地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被删除，原因主要是养鸡场的防疫要求不允许该活动的开展。

三、为教材编写修订提供选择的空间

原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。原活动难度较大，涉及动物的饲养、观察和探究。新活动可以涉及动物饲养也可以不涉及动物饲养，将“探究”改为“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。

《标准》将原先分散在课程标准中的“案例”改为“实例”，集中放在“附录1教学与评价实例”中（共计11个教学实例和2个评价实例），《新标准》没有要求将这些实例编入《生物》教材的实例，教材可以选用这些实例，也可以选用其中部分实例，甚至可以不选用所有实例。这些修订为教材编写修订提供选择的空间。

四、强调核心概念在教学中和生物素养中的重要地位

我们在漫长的求学过程中，学习要接受很多知识，有些知识因为经常不用而

随着时间逐渐遗忘，但有些知识很难被遗忘，那就是一些核心概念，如与光合作用，发酵，基因工程有关的知识。核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,也为学科之间提供了联系。《标准》增加“重要概念”有其积极意义。

（1）学好生物学重要概念是学好生物学的关键，在教学中，事实性知识一般需要学生通过观察、测量即可获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识一般需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生去理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。

（2）重要概念的内涵决定教学的深度和广度

用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。过去的教学大纲对具体教学内容的表述主要采用“名词”或“术语”的方式，现在的课程标准则采用“描述”的方式。这样的表述无法让教师和学生明确教学目标的具体要求。

（3）关注重要概念可以纠正教学误区

一些教师在课堂教学中，常常把某个概念等同于一个词或术语，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。例如，生态位、呼吸作用、光合作用等。

但学生知道了某个名词术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力过分集中于“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，而不是把注意力集中于去提出和解答有关真实世界中与生物学有关的问题上。这就陷入了误区。

五、重视检测学生知识目标的达成实验区反馈回来的信息表明，中考不考《生物》的地区，《生物》课程难以受到重视。许多教师认为，《标准（实验稿）》非常重视能力和情感态度与价值观的评价，忽略了知识目标的检测。这其实是误解。但在很多地方和学校确实存在这种现象。我们参加研修人员在初中教学生物的过程中是否很重视检测学生知识目标的达成呢？这次增加的，检测学生知识目标达成这个评价建议，应该切合实际的。

通过对新《课标》的学习，我感受很深。全新的课程理念“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”，强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证学生共同发展的基础上，注意发展学生的个性和特长。课堂再也不是以前的教师唱独角戏的场所了。《课程标准》要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，教师不再是讲台上神圣不可“侵犯”的权威，学生不再是吃老师咀嚼之后索然无味的知识，他们变成了主动参与的学习者，变成了课堂上的思考着、探索者。通过实验、讨论、交流等活动使学生的思维、素养、甚至人格得到了很大的提升，得到了可持续的发展。

高中生物新课程篇6

所以无论是老师、还是学生，高二第一次没有用心去搞明白这块知识，指望高三来重新修补这块领域，实事求是地说，不可能。学习这个东西，我一直认为新授的知识内容一定要在第一时间就要解决，如果此时不解决，那是终生都不会再明白这个事了。

那么怎么来解决这个问题。我认为有两个事要做。

第一：明确教学主要阵地-----课堂。现在有一种不良风气在盛行，可惜的是这个风气正在被校方所推崇。有很多教师课堂效率不高，在课外大量牺牲自己的休息时间来补。从表面来看，这部分教师很敬业，总有学生在他的办公桌前吃小灶，他（她）的身影也总能在教室中看到。从校方管理角度，确实可以肯定这部分教师的奉献精神。但是，我们从深层次来看，这是不可取的做法。本来可以在第一时间课堂解决的事，由于教师无能，硬放到课后来消耗师生大量休息时间，这是劳民伤财的事。这不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多学校没有意识到，从最后的结果来看，不难发现这样的学校，办学办得很艰苦，结果也不理想。这样的学校有一个共同特点：这类老师在学校里年年被评为先进教师，而那些课堂教学实力强，效果好，课外少化时间的教师，往往被学校视为教学态度不端正，评先进、优秀都靠边。这样一来，整个学校的教风就出问题了，教风不良，学风自然不好，高中终端成绩就不用多说了。而学校之间又是竞争激烈，相互比较，无奈之下，学校无奈提出周六、周日加班加点补课。结果，教师、学生都面黄肌瘦、苦不堪言，有的学生开始厌学、逃学。所以我很反感教师牺牲自己休息时间，课外去“敬业奉献的。”高中学生正处于生长发育的关键时期，教师不能过多地挤占他们的休息时间，要让他们有自主学习的时间和空间。教师的主要责任，我认为：要着力培养自己在课堂第一时间解决学科问题的能力。要始终坚持：课堂才是主阵地，尽量不用课外时间。

第二：解决教师授课能力及风格

不用课外时间来补，唯一途经就是提高教师自身的说课能力。从生物学科角度来看：

第一要务：要解决教师的语言表达能力，风趣、幽默、思想先进、理念领先、贴近生活。能把简单的知识复杂化，也有能力把复杂的问题简单化、通俗化、生活化。一个教师的教学成败首先体现在教师的教学风格能不能吸引学生的心。学生学习是一个艰苦、长期、相对枯燥的脑力劳动，教师就要想办法改变这样的学习困境，努力让学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉获取知识。

第二要务：改变传统不健康的工作模式。教师把大量的时间化在写教案、批改作业上。这是目前学校评价一个教师好坏的很重要的标尺，被校方广泛使用。但我认为这是一个简单的、粗暴的评价一个教师教育教学行为的传统做法。

我们教学的目的是什么？要达到什么样的结果？如果学生作业做得不理想，你一个一个不惜时间去批改，有必要吗？批改了，他就能懂了？我认为这是观念问题：我们应该把教学管理的端口往前移。写教案、改作业，这个事要做，但不应该提倡集中主要精力在这方面。要改变教师的以往那种形象：挑灯批作业。教学管理的端口应该放在教学工作的前端----思考如何更有效地吸引学生的注意力，更有效地把学科知识、学科思想让学生接受。

学校教育教学始终要坚持以学生的健康成长为本，科学合理地展开教学。

高中生物学课程标准篇7

近些年,我一直在进行素质教育实践,在培养学生学会学习,减轻学生过重负担,确立学生在教学过程中的主体地位等方面,做了有益的探索。新形势下的组织教学不同于原有的课堂教学模式,它在形式上应该有一些变化,如:教室不再是教学的唯一场所;更多的教学场所应运而生,如工厂、图书馆、动物园、植物园、田野、树林、河流等。教师也不再是知识的传授者,而应该转变为学生学习的合作者。

1. 注重对学生学习能力的培养,而不是单一地讲授知识

以往我们评价一位教师组织教学能力的高低,往往是看这堂课学生是否认真听讲,教师能否调动学生学习的积极性,学生能不能积极配合教师的教学,一堂课下来,学生能否掌握这堂课的知识;而现在我们要看的是,学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。知识本身是确定的,而确定的知识是无穷尽的,没有学生能将人类社会积累的所有知识都掌握。不过学生应该掌握学习的方法和技能,方便他们在日后能及时迅速地掌握某项知识或技能。因此我们要培养学生的自主学习能力,为终生学习做好准备。

2. 注重引导、帮助学生研究

这里强调的是学生研究,研究的主体是学生,不是由老师包办代替。教师只应起着引导、帮助的作用,引导仅仅是提示、帮助,说到底教师只是扮演一个辅助者的角色。

在以往的教学中也有学生研究,如教师在课上总结出规律后,要求学生进行验证性研究。这样的研究是被动的。今后的研究不再是教材中所安排的,亦非教师布置的任务,而是学生为解决问题所考虑的各项解决问题的方法和实践。学生的研究活动是一种主动的行为,教师起帮助和指导作用,是在学生遇到困难时帮助他检视和反思,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式,帮助学生营造和维持良好的学习氛围,帮助学生认识到所学知识的个人意义和社会价值。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样辨明方向,而不是轻易告知他方向。

3. 充分利用各种课程资源,积极开发新的课程资源

3.1 充分利用学校的课程资源

在各种课程资源中,对学校提供的课程资源我们要充分加以利用,例如校园中的生物及学校购买的生物材料。不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。例如,关于生物体的结构,实物或模型具有真实感和立体感,可以作为首选的课程资源;挂图或投影片具有图像清晰、有明确标注等优点,可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容,如细胞分裂,用静态图解表示则有较大的局限性,用动画、录像片或多媒体课件进行教学,则能收到事半功倍的效果。因此,对各种课程资源的选择和整合,是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。

3.2 积极利用社区的课程资源

社区的课程资源有:社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、公园、菜市场等,另外郊区田野、树林、灌木丛、草地、池塘、河流等,也都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。

利用社区课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发,结合具体教学内容的学习,引导学生走出教室,走向自然,走向社会,进行调查研究,是利用社区课程资源的主要方式。此外,请有关专家来校演讲、座谈,观察社区中的动植物,分析社区提供的有关资料等,也是利用社区课程资源的重要方式。

3.3 挖掘利用无形的课程资源

无形的课程资源是指非物化的课程资源,主要是学生的生活经验及所了解的生物科学信息。例如,学生普遍接种过疫苗,对身边的动植物大都进行过一定的观察。一些学生有过饲养动物或种植植物的经历,一些学生体验过野外考察的甘苦,一些学生参观过动物园、植物园等。又如,学生通过阅读课外读物、看电视等途径,已经了解了不少生物科学信息。这些都是生物课程的无形资源,是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。

4. 注重对教学过程的反思

教师对教学过程中的及时反思在新课程标准下的实践中尤为重要。新课标的实践是无经验可循的,教了几十年积累下来的宝贵经验可能在新环境下发挥不了太大的作用。因此教学前的思考可以帮助我们更好地熟悉教材,更深入地了解学生,在教学过程中的反思能更好地帮助我们提高教学效率,解决课堂教学过程中出现的各种问题。教学结束后的反思能帮助我们及时积累经验,进一步提高教学水平。

摘要：在新课程理念下,在高中生物教学中,教师要注重对学生学习能力的培养,引导学生进行研究性学习,充分利用各种课程资源,培养学生的创新精神和实践能力,对教学过程进行反思,进一步提高教学水平。

高中生物学课程标准篇8

【关键词】生物课程标准；探究能力；学习兴趣；创设情境

“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”是高中新课程的基本理念。因此，必须转变传统教学观念，促进主动、开放、有效的教学，使学生养成“主动学习”的习惯，增强学生的主体意识，形成“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。在生物学教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。设计恰当的教学情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。

一、创设问题情境

问题情境是指出现在人们面前感到不了解和一时无法解决的那种境况。研究表明，那些和学生己有的知识经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生最近发展区，在“新旧知识的结合点”产生的问题，最具有启发性，驱使学生有目的地积极锻炼。在课堂教學中，教师不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力，培养情操。

1.创设“阶梯式”问题情境，发展学生思维能力

像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师有目的、有步骤、分层次的设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。

2.创设“归纳式”问题情境，有利于巩固新知

“归纳式”问题情境多用于新课结束后，通过创设一定的问题情境，让学生对整堂课的内容进行归纳整理，封形成一定体系。可联系现实生活提出问题，让学生学会用知识解决生产实践和日常生活中的实际问题，这种方法有利于培养学生的综合、归纳和理论联系实际的知识迁移能力。

3.创设“开放式”问题情境，培养学生创造性思维

无论是教师直接讲述结果，还是标准化的问题，观点唯一，思路唯一学生只能沿着老师思路去想，不利于学生创造性思维的培养。而创设“开放式”问题情境，它可以激发学生想象力、创造力。当被这类问题刺激后，学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识，分析综合后得出创造性结论。这些开放性问题会鼓励学生人胆思考，培养创造性思维。

4.创设“对比式”问题情境，培养逆向思维能力

思维定势是认知过程中特定的心理倾向，已有的心理准备、习惯的思维方式对解决同类问题有利，但当问题情况发生变化后就会形成强烈干扰。因此，在做学生已有思维定势的题日时，设计好对比式问题情境，诱导思维定势，改变思维方向，从而培养学生的逆向思维能力。

二、创设生活情境

高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后，“品尝”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？

用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。

三、创设互动教学情境

互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生学习兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。

新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席” 。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。

互动式生物教学应以“思维互动”作为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。例如在复习有关呼吸作用内容时，我和学生围绕“有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型的生物能进行有氧呼吸？”等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌？”问题时，互动的内容就更进了一层。在《植物生长素的发现》这节教学时，同学们对达尔文的实验推测也能提出这些问题：①“影响”是什么？②“影响”能向下传递吗？③为什么弯曲生长？

四、创设多媒体情境

利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，结合以上五种情境的创设，共同构成与本课内容相关的高中生物情境，抑或是说，多媒体是以上五种情境创设的最佳技术支持。通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。

总之，在新理念下的生物课堂教学情境创设中，教师应该深入地分析生物教材，结合学生的认知心理特点，努力创设贴近现实生活的生物问题情景，优化生物课堂结构，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。

高中生物新课程总结篇9

截止到本学期结束江西省第一轮新课程改革已经完成，作为完成首轮新课程的生物教师，我感触颇深。

首先从教材的系统安排看生物新课程。

高中生物新课程中共六本书，三本必修三本选修，选修中主要学习选修一和选修三，也就是说高考规定的范围五本书。许多同行在上必修课程的时候会抱怨说新课程比较林乱，感觉有些知识点在一本书上蜻蜓点水式的提一点，然后又跳到另外一本书再讲解一些，总体感觉混乱，似乎没有老教材讲的透彻明了。其实这就是新课程的特色-----形散神不散。纵观整套书来说，其实新课程条理清晰，脉络明确，这是老教材所不具备的。必修一主要从生物的构成（元素到化合物到细胞结构到个体）及能量来龙去脉方面来讲解，让学生可以更系统的从物质到能量方面来了解生物个体。必修二在必修一已经讲解到个体的组成基础上继续讲解个体的繁殖，个体的繁殖之后形成的种群以及群落再到生态系统，而在讲解繁殖的过程中势必要了解遗传，让学生进一步了解了从个体到生态系统的的结构层次中的问题。必修三同时在必修一二的基础上讲解生命的调节包括动物和植物的生命活动的调节，又呼应了必修一和二，让学生更能清楚的理解生物。选修是在必修的基础上从各个技术专题去突破问题，让学生更能理生物技术的科学知识。可以说新课程真正做到了教材的形散神不散。

其次，新课程中一大特色——科学探究。

科学探究是生物新课程的一大特色，每一章节前都有科学探究的引入，给学生思维带来了强有力的启发和引导，改变了原课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。经过一轮的学习明显能感觉现在的学生在发现问题分析问题和解决问题上较过去学生更为主动更积极并且逻辑思维能力动手能力都有明显的提高。

另外，新课程中的“故事篇”——科学史。

高中化学新课程标准篇10

第一部分前言

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。

一、课程性质

普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。

高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。

二、课程的基本理念

1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。

3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

5．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

6．在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

7．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。

8．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。

三、课程设计思路

1．设计思路

高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。

为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。

同时，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。在设置选修课程模块时应充分反映现代化学发展和应用的趋势，以物质的组成、结构和反应为主线，重视反映化学、技术与社会的相互联系。

2．课程结构

高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块；选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2学分，36学时。各课程模块之间的关系如下图所示。

3．各课程模块的目标和内容简介

化学

1、化学2：认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。学习内容主题包括“认识化学科学”、“化学实验基础”。“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”等。

化学与生活：了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，形成合理使用化学品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力。

化学与技术：了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用，在更加广阔的视野下，认识化学科学与技术进步和社会发展的关系，培养社会责任感和创新精神。物质结构与性质：了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力。

化学反应原理：学习化学反应的基本原理，认识化学反应中能量转化的基本规律，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。

有机化学基础：探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用，学习有机化学研究的基本方法，了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。

实验化学：通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。上述课程模块从不同的层面和视角建构内容体系，有关科学探究能力和情感态度与价值观等方面的目标在各模块中都应有所体现。

4．课程模块选择建议

学生在高中阶段修满6学分，即在学完化学

1、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得学分，可达到高中化学课程学习的毕业要求。

鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至12个学分。

化学课程标准是普通高校招生化学科考试的命题依据。化学

1、化学2课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。普通高校招生化学科的考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过3个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过4个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6个模块。

四、关于目标要求的说明