小学教科研工作三年发展规划（共10篇）
一．规划制定背景
xxx小学现有学生226名，教职员工16名。在过去的几年中，学校教育科研在学校领导、全体教师的一致努力下，取得了一些成绩，但是xxx小学毕竟是一所农村小学，学生以农村子女为主，在学校发展规模、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等方面还较为薄弱。随着《学校现代化达标》工作的日益推进和《校长三年责任目标》工作即将全面实施，我们总结前期的工作，从中发现存在以下问题：
1、教育科研管理还不够规范。从学校层面对教育科研的管理制度尚不够健全，虽然每学年一次布臵教育科研论文撰写与评选已经成为常规工作的一部分，但学校对教师科研工作的指导、督促还不能令人满意，教师教科研工作还存在一定程度的随意性和盲目性。
2、有些教师参与教育科研的热情还不够高。虽然教育科研对教育教学实践的促进作用已经被绝大多数教师所认同，但也还有一些教师存在观念上的问题，这需要我们继续加大工作力度，从思想和制度两个方面为教师参与教学科研创造更好的条件和机会。
3、教育科研的实效性还需进一步彰显。教育科学研究与教学实践在一定程度上存在着脱节的问题，这主要表现在两个方面：
第一，教育科研的选题还没有完全围绕教学实践中的问题展开，一部分教育科研的选题只是盲目跟随的子课题，显得过于抽象和空泛，缺乏实践性；
第二，研究的过程不够规范，一般教师制定个人课题后，到学年末上交一篇教学论文的做法对教育教学的促进作用无法显现。
第三，一些好的教育科研成果没有得到很好的宣传和推广，没有形成理想的教育科研交流氛围。
如何在保持优良传统的基础上，改革创新，开创教育科学研究的新局面，成为摆在学校领导和老师面前的共同课题。
依据以上存在的问题，我们制定了《xxx小学教育科研三年规划》。
二．指导思想： 坚持教育教学以教科研为先导，教科研必须服务于教育教学，落实于教育教学实践中的思想，积极地、有创造性地开展工作，以形成高效、有序的科研管理体制为切入点，以建设一支高素质、高水平的教师队伍及教育技术手段更新为制高点。充分发挥学校教科研在提升学校整体水平，促进学校可持续发展中的积极作用。形成“深化改革、研究课堂、敢于创新”的教科研氛围，通过提升教师的教育理念，以问题为中心进行教学反思、探究，改进教师的教学和管理行为，促进教师科研意识、理论水平和业务能力的“三提高”。
三．工作总体目标
充分调动全体教师的积极性，制订和完善教育科学研究管理制度，发挥教育科学研究对教育实践的指导作用。三年间使xxx小学教育科学研究逐步走向制度化、规范化和科学化的轨道。
四、阶段目标：
2010年9月----2011年6月
1、加强对教育科研的领导。学校工作计划把教育科研放在突出位臵，领导好教育科研规划和实施，加强教育决策的科学化，提高教育理论水平和教育工作效率；
2、继续做好现有课题的深化研究工作；
3、在条件允许的情况下，申请一个区级或区级以上教科研课题。
4、完善科研工作管理机构建设和教育科学研究管理制度，为教育科学研究的进一步发展做好制度上的准备；
5、结合学校自主发展专题，每位教师自主制定一个个人研究课题。2011年9月---2012年6月
1、校级课题的调研、立项、开题工作。
2、聘请教科室领导进行教科研讲座，努力学习国内外先进的教育理论，吸取其中的精华，不断提高理论水平。
3、搞好横向联系，与兄弟单位开展信息交流，经常向他们学习、取经，做到优势互补。
4、做到教研与科研的有机结合，提高校本培训和校本教研工作的质量。
5、编撰出版《xxx小学教育教学优秀论文集
（一）》。
6、结合学校实际情况和十二五规划，申请新的科研课题。
7、丰富学校网站中《教育科研》板块的内容和质量，使其成为内外交流的平台。
2012年9月---2013年12月
1、校级课题按计划实施，最终结题。
2、加强科研组织建设，提高科研管理水平。实行制度化管理，教科研工作走上规范化发展之路。
3、举办一次全校性或全镇教师间的“教师论坛”活动。
五、实施措施：
（一）教师方面：
1、要求全体教师加强学习，提高教育教学能力
全体教师必须认真地参加学校组织的理论学习，系统地学习并掌握一门现代教育理论和现代教育技术手段。要求教师能运用教育理论指导教学实践，每年读书笔记在5000字以上；听课20节以上（指35岁以下教师），看2盘优质课教学录像。
2、更新教育观念，规范教学行为
要求教师从课堂教学改革入手，不断反思自己的教学行为，使自己的课堂教学充满民主、充满个性、充满人性，让课堂活起来；
40岁以下教师每学年必须写至少一篇论文平参加评选，教科室在初评后，预以推荐发表或选评。35岁以下教师的公开课必须先“说”后“上”。
3、自觉参加课题研究
每位教师均可以到教科室申请课题立项。40岁以下教师必须参加一项课题研究或教改实验。
4、提高反思能力
教师要加强课后备课（有效的反思），写好课后反思。每学期末出版校级反思集
（二）管理方面
1、建立健全组织机构，加强组织管理，形成科研网络
成立学校教育科研领导小组，进一步完善教科室—课题组长—课题组成员组成的科研网络。教科室要制定好学校教科研的中长期规划与近期目标，充分发挥其管理，咨询、研究、协调、指导的职能。
2、重视制度建设与创新，加强课题的规划与管理
教科室将进一步完善《优秀科研成果奖励制度》、《教育教学评价制度》规章制度，积极推进各科教学模式的建构；突出对科研过程的管理，重视科研成果的评价与转化，在实验课、研究课中树立“只求突破，不求完美”的思想。
3、抓好教师队伍建设
以“校本培训”为主，争取通过几年的时间建设一支由“合格教师—骨干教师—学科带头人—首席教师”组成的高素质的教师队伍。
4、加强理论学习，完善“师徒结对”工作
每学期师徒互相听课20节以上。师傅要给徒弟以指导, 徒弟要向师傅虚心学习。
六、保障机制
组织保障：完善组织机构，形成由学校教育科研领导小组—教科室—课题组长—课题组成员的四级网络系统，为科研室工作顺利开展奠定基础。
机制保障：建章立制，运行有序，遵照制定的《教科研管理制度》，使教科研工作管理更加规范化、制度化、科学化。
经费保障：学校每学期专门拨出经费用于培训教师和各种教科研活动的开支。课题的研究、论文的获奖、校本课程的开发都有经费的保障。
后勤保障：学校后勤为教师运用信息技术提供丰厚的物质基础。
《xxx小学教育科研三年发展规划》是学校整体工作的一部分，它的实现还需要学校各科室的大力支持、学校各部门的密切配合和全体教师的积极参与，只有这样才能使我校的教科研工作再上一个新台阶。
xxxxxxxx小学 2010年9月
xxx小学教科研三年发展规划
一、实施步骤
(一) 准备试行阶段 (2003.10~2005.8)
1. 调查科研现状, 编制评估细则。
通过问卷、座谈和走访等调查方式了解嵊州市中小学教科研工作的现状及存在问题, 及时召开全市分管校长或教科室主任会议。研讨、编制《嵊州市中小学教科研工作星级评估细则》 (试行稿) (以下简称星级评估细则) , 评估指标包括组织领导、教科室建设、教科研活动、课题管理、教科研成果和附加分等六个方面, 有21条细则, 基本分100分, 附加分15分。
2. 制订实施意见, 试行评价流程。
建立嵊州市教科研学习探究组, 召开正副组长会议, 商议确定《嵊州市中小学教科研工作星级评估活动的实施意见》 (以下简称星级评估实施意见) , 明确星级评估的指导思想、评估对象、评估等级、认定条件、变更方法、操作程序和注意问题。一是下发了《关于开展嵊州市中小学教科研工作星级评估活动的通知》的文件。二是学校自评, 确定等级后提出申报。要求评估学校, 对照《星级评估细则》分类整理档案资料, 并将学校自评结果和申报等级报送嵊州市教科所。三是组织同伴交流互评和实地考察抽查复评。四是集体讨论进行综合评定。五是召开全市教科研工作会议, 公布2005年嵊州市中小学教科研工作星级评估结果, 并举行教科研结对帮扶学校签约仪式, 有计划地开展嵊州市中小学教科研结对帮扶活动。
(二) 申报实施阶段 (2005.9~2007.12)
1. 查阅文献资料, 办理申报手续。
我们通过浏览国内外有关中小学教育评价的文献资料, 至今还没有发现对基础教育教科研进行发展性评估的报道, 可能在我国还属于空白点。2005年10月, 我市根据《浙江省教育科学规划课题管理办法》的要求, 总结前阶段的试评经验, 撰写了《构建基础教育教科研发展性评价体系的实践与研究》的方案, 办理申报、评审手续。2006年1月正式被列为浙江省教育科学2006年度规划研究课题。 (浙教科规办[2006]2号文件, 课题编号SC595)
2. 总结试行经验, 规范运行程序。
一是建立评估小组。评估小组由市教科所和市教科研学习探究组人员组成。组内既有高中、初中、小学和幼儿园等四个不同学段的代表, 又有市属学校、乡镇 (街道、经济开发区) 中心学校不同区域的代表, 他们都是学校教科研工作的分管副校长或教科室主任, 具有丰富的教科研管理经验和实践能力。二是组织实地考察和集体复议。评估人员通过材料审核、实地考察、听取汇报、测评和征求意见等步骤对申报单位进行综合评定, 并将评价结果及时反馈给评价对象。三是确定市教育科研基地学校。将四星级及其以上的学校确定为市教育科研基地学校, 充分发挥这些学校的示范、辐射作用;对教科研基础较差的学校开展城乡结对帮扶、强弱互促共进的联谊活动。
(三) 反思完善阶段 (2008.1~2009.10)
1. 调整评价方案, 引领科研方向。
为了更加科学规范地做好中小学教科研发展性评价工作, 将2004年编制的《教科研星级评估表》和《教科研星级评估细则》合并成《教科研星级评估方案》。新制的评估方案一级指标有组织领导、科研管理、教育科研活动、科研成果与推广、办学特色及附加分等五个部分, 二级指标10条, 三级指标20条, 评估要点50项。学校既可以选择教科研发展性评价方案指标体系中的全部内容进行年度评价, 也可以选择其中的若干项指标作为学校阶段性工作任务进行自我诊断、自我整改, 以使评价结果成为学校实现发展目标的决策依据。
2. 反思存在问题, 完善实施意见。
2004年下发的《星级评估实施意见》, 经过对2005~2007年中小学教科研工作星级评估结果的分析, 全市中小学教科研有了长足的发展, 但五星级入星难度过高, 乡镇 (街道、开发区) 中心学校还缺乏对辖区内中小学教科研的管理力度。因此, 2009年我们从三个方面作了补充和完善。一是提高起点, 降低难点, 扩大成果获奖面。二是增加学校教科研发展进度的纵向评价。三是实行乡镇 (街道、经济开发区) 中心学校和嵊州市教科所两级负责制。经过各个环节的认真评价, 确认五星级学校5所、四星级学校12所, 三星级学校19所, 二星级学校34所, 一星级学校5所。A等—发展快学校8所, B等—发展较快学校9所。今年8月, 《中小学教科研发展性评价体系的构建与实施的研究》被评选为2008年浙江省教育科学规划研究课题绍兴市级评比一等奖的第一名。
二、成效分析
1. 以评促建, 沟通了小学、初中、高中学段间的和谐发展
中小学教科研管理的关键在于根据不同的功能, 找到纵向管理与横向协调之间的平衡点。首先, “合纵”, 构建教科研业务指导网络。遵循人才网络的运作规律, 整合全市教科研主要骨干教师, 组建嵊州市教科研学习探究组即教科研发展性评价小组, 定期就教育教学中存在的问题进行研讨, 合作开展课题研究, 使之成为全市科研知识的指导中心、教育问题的会诊中心、优秀成果的推广中心和学校发展的评价中心。通过中小学教科研发展性评价, 在全市形成了“高中→初中→小学→幼儿园”和“校长室→教科室→教研组或课题组→教师”这纵向管理的教科研工作网络。再次, “横联”, 构建合作研究系统。组建以中小学、幼儿园教科研骨干教师为主的校际联动或校内跨学科互动的研究共同体, 以课题为纽带, 实行自下而上交互式的学术管理。教科研工作较好的学校与省内外名校建立研究联合体, 优势互补, 资源共享。市内校际间城乡统筹, 充分发挥学习探究组和四星级及其以上龙头学校的示范和辐射作用。近几年来, 在全市教科研基础较好或高学段教师主动帮助基础较差或低学段教师提升科研意识和科研能力已成为大家的自觉行动。如爱德外国语学校, 倡导小学、初中、高中三部之间、同学科不同学部教师之间和同学部不同学科之间的三者合作, 建立民主平等、合作共生的教科研新文化。黄泽中学发挥普通高中教育资源的优势、同周边的黄泽镇中小学结为对子, 建立科研资源区域共享机制。合纵连横打破了小学、初中、高中不同学段之间的界限, 达到了信息互通, 资源共享、互学共进、和谐发展。
2. 造峰填谷, 促进了市区、集镇、山区学校间的均衡发展
首先, 锦上添花。通过教科研工作的星级评估, 对三星级及其以上有教科研基础的龙头学校进行重点扶植, 优先保证了他们参加绍兴市及其以上教科规划课题的立项研究, 优先推荐参加省、市教科研优秀成果的各类评比活动。其次, 雪中送炭。市教科所专职科研人员深入农村边远山区如贵门乡、谷来镇、北漳镇等学校进行教科研知识专题讲座和业务指导, 使这些偏远山区学校也获得了一定的教科研成果。第三, 结对帮扶。确定20所中小学为绍兴市教育科研基地学校, 建立教科研示范学校与薄弱学校的结对帮扶制度, 形成了“市教科所→教科研学习探究组→教科研龙头学校→教科研帮扶学校”这梯级管理的辐射链。如逸夫崇仁教科研学习探究组, 有崇仁镇、谷来镇、王院乡和竹溪乡的中小学16所, 区域内构建了“逸夫小学 (市区学校、五星级) ——崇仁镇中心小学 (五大集镇、四星级) ——谷来镇中心小学 (六个二类集镇、三星级) ——竹溪乡中心小学 (山区乡、一星级) ”的教科研信息传导链与结对帮扶制度。实践证明:“上靠都市、横联同伴、下通乡村”的教科研结对帮扶方式, 缩短了信息传递的时间, 推进了校际间的交流与合作, 有力地促进了农村教育科研的均衡发展。
3. 分层推进, 形成了校 (乡镇) 、县 (市) 、省三级课题的持续发展
学校教科研工作星级评估后, 数量上呈“梭子型”, 两头小中间大;层次上为“金字塔”, 依次为五星级、四星级、三星级、二星级、一星级, 五星级为最高级。“金字塔”每一层次都有教育科研入星的3项要求, 在硬件设置、基本条件和成果标准中, 硬件与软件综合, 数量与质量统一, 学校就可以从低级到高级, 从基础教育科研到品牌教育科研有序发展, 市教科所能按照“分别管理, 分类指导, 分层推进”的运行机制, 实行科学化、规范化的管理, 达到了普及与提高两不误的目的。
第一, 校级课题常规制。为积极开展大众科研和有效科研, 促进学校或乡镇级课题研究规范有序、科学高效地运行。2008年上半年我们制订下发了《关于全面开展校级小课题研究的通知》《关于做好校级小课题研究档案管理和汇总目录上报工作的通知》《关于公布2008学年嵊州市校级小课题研究立项数的通知》等三个文件, 对全市校级小课题研究实行一题一号的规范化管理, 改变过去存在的“人人有课题, 校校有特色”的理想化管理。校级小课题研究情况是衡量学校教科研整体实力的主要依据。市教科所将它纳入学校教科研工作星级评估或复评的一项重要内容, 作为教科研工作先进集体、先进个人评选的主要条件;市属学校、乡镇 (街道、开发区) 中心学校将它纳入年度工作考核和评优评先的内容之一。2008学年嵊州市学校或乡镇级教科规划研究课题950项, 其中市属中学348项, 市属小学、幼儿园177项, 五大集镇、五个街道 (开发区) 中小学252项, 六个二类集镇、六个山区乡中小学173项。
第二, 课题申报递进制。我们从2005年起, 申报绍兴市及其以上研究课题程序由原来自上而下的筛选淘汰制改为自下而上的择优推荐制, 又通过对中小学教科研工作的星级评估, 使基层学校准确找到自己教育科研水平和能力所处的位置, 有计划地沿着从低级到高级的发展台阶, 拾级而上。这样既为基层学校的教育科研发展提供了努力的方向和广阔的空间, 又避免了教师在学术上的浮躁心态和急功近利的短期行为。如城北小学《小学生养成教育的实践与研究》课题, 边研究、边实践、边提升。2003学年绍兴市教科研优秀成果一等奖, 2005年浙江省教育科学规划研究课题立项, 2006学年绍兴市教科研优秀成果推广一等奖, 2008年度浙江省基础教育优秀成果二等奖。
第三, 重点课题跟踪制。通过对四星级及其以上学校示范性和辐射性作用的管理, 激励他们争先创优, 扩大“知名度”和提升“美誉度”。市教科所在抓好全市教科研基础工作的前提下, 重点跟踪省教育科学规划研究课题和绍兴市教育科学规划重点研究课题进行深化研究和有效指导。在2006~2008年浙江省教科研优秀成果和浙江省教研课题优秀成果评比中, 绍兴市获奖为73项, 其中嵊州市19项, 占全绍兴市的26.03%, 获奖数和获奖档次均居绍兴市前列。逸夫小学《在优化学习行为中培养小学生健全人格的研究与实践》获浙江省第三届基础教育教学成果一等奖。嵊州市教育体育局《植根乡土文化, 构建地方特色教育课程管理模式的实践与研究》获浙江省2006年度基础教育科研优秀成果推广二等奖, 《嵊州市基础教育地方性活动课程建设与实施的研究》获浙江省2008年度基础教育优秀科研成果二等奖。
三、实践体会
1.在评价前要做好三项研究:一是研究学校现状。我们通过下校走访、师生座谈、听课评课、查阅资料和综合考察等途径发现, 当前教科研工作中还存在着“一头热、两张皮、三错位和三不均”的现象。一头热、两张皮。校长亲自带头负责各级各类课题的研究任务, 但大多数一线教师无动于衷, 仍用传统的教学方法, 穿新鞋走老路。有些学校和教师课题的研究内容与他们自身的教育教学工作没有直接关系, 从而使教学与科研成为互不相关的“两张皮”。三错位、三不均。从事教育科研的目标错位、选择课题研究的方法错位、评价科研成果的指向错位;城乡不均、年段不均、校际不均。二是研究评价走向。在新课程背景下, 发展性评价是实现以学校主体性发展为目的的新型评价方式。首先, 发展性学校评价目的不在于鉴定和总结, 而是着眼于学校的自主发展。是一种面向未来的评价, 以形成性评价和诊断性评价为主, 注重评价的“增值”功能。其次, 发展性学校评价是一种动态的评价过程, 注重在发展过程中多次、即时、动态地实施评价, 把静态评价与动态评价有机地结合起来, 从而促进学校教科研在原有基础上的不断提高与进步。三是研究评价体系。根据学校现状和评价走向合理制定评价体系。评价体系主要由内容体系和操作体系两部分组成, 内容体系又有评价方案、认定标准、审核办法, 操作体系再分评价程序、等级变更和相关待遇等。在评价体系中要正确处理大众科研与精英科研的关系, 激励每所学校不断攀登新的台阶, 不断推进农村义务教育的均衡发展和全市科研品位的提升。
2.在评价中要注重三个环节:首先, 学校自评。其运行程序为:自我诊断→自定目标→自求发展→自我评价, 重点是找准差距, 明确整改措施, 寻找适当时机申报;难点是从理论的高度反思过去, 在检阅成绩的同时注意概括总结, 提炼经验, 提升理念。学校自评能激发受评对象的主观能动性, 引导和激励学校通过自我评价来认识和发挥自己的特色和优势, 释放学校的发展潜能。这种评价方式, 使学校在评价中由被动变为主动, 由面向过去变成面向未来, 由外部评价转为内部评价。第二, 同伴互评。市直属学校、乡镇 (街道、经济开发区) 中心学校及三星级以上的初中、小学、幼儿园由嵊州市教科所组织评估。乡镇 (街道、经济开发区) 中申请一、二星级的初中、小学、幼儿园由本乡镇 (街道、经济开发区) 中心学校负责组织评估。评估验收的主要方法:听取学校教育科研工作情况汇报;查阅资料, 实地察看;测评和征求意见。同伴互评不仅能够更清楚地认识到自己的优势和不足, 还可以提高评价结果的公正性和透明度。第三, 综合考评。在学校自评和同伴互评的基础上, 召开教科研发展性评价小组成员会议, 让大家畅所欲言, 进行综合考评。一是坚持客观性。以文件为准, 让数字说话。二是采用综合性。广泛听取学校自评、同伴互评、管理人员参评的综合评议意见, 获取全面、真实的评价信息。三是倡导发展性。不仅要进行学校之间的横向比较, 更要关注学校自身的发展历程, 使用增值性评价, 使学校看到个体的成长与进步, 体验工作的成就感和幸福感。在整个评价过程中, 要尽力做到理性与感性的融合, 科学性与人文性的整合, 量化评价与质性评价的结合。
一、面临挑战
学校办学质量不断提升，学校发展进入了一个新的高度。面对目前日益激烈的教育竞争，如何通过进一步深化教育改革提升教育教学质量，提高学生的综合素质以及学校的文化内涵与综合竞争力，成为学校面临的新挑战。综观学校教学、科研的各个方面，主要存在以下问题：
1、课程方面：课程体系有待完善。学校课程管理与课程评价亟待加强：校本课程建设和综合实践活动课程建设、德育课程的特色创建还有待进一步突破和完善。
2、教学方面：“生本教学”少讲多练课堂教学改革尚需深化。课堂教学中“以教师和课本为中心”的情况虽有所改善，但学生创新精神和实践能力的培养有待增强，学生主动学习的意识和能力还不够，需要继续探索有效的培养学生“主动学习”的方法。
3、教科研方面：在教育的整体格局中，教育科研处于上面重视、下面漠视、个体忽视的“边缘化”地位，参与者不积极，为科研而科研，工作低效，面对教育现实无力改变，科研成果无法推广，科研的地位无从提高。
二、教育理念
以教育的培养目标为指导，以促进学生发展和提高教师专业化能力为宗旨，构建“生本教学”的教学模式，实现课堂教学从内容到方式的基本转变，以优质的课堂教学服务学生；构建“励志教育”为主体的德育课程体系，拓展德育渠道，丰富德育形式，提高学校德育的针对性和实效性，促成学生的全面发展；坚持 “问题即课题、工作即研究、成果即发展”的最新科研理念，以行动研究为手段，以应用研究为主，以解决学校教育教学中亟待解决的问题为重点，充分发挥教科研的理论指导、实验探索、决策咨询的作用，求真务实，努力提高教科研质量，不断提升我校办学质量，为实现我校总体规划目标奠定坚实的基础。
1、课程文化建设理念
学校课程文化的核心是“为学生的成功与发展服务”，学校的教育性主要靠课程实现。未来三年，我们将通过优质的课程体系来确保学校的教育理念和目标的实现，以优质的课堂教学和德育课程来培养学生健全的人格、健康的身心、科学的方法态度、正确的价值观和创新精神、实践能力，建设起能符合社会发展对下一代获得社会生存能力的要求和满足学生个性化发展需求的高质量课程文化。
2、课堂教学改革理念 以“生本教学”的课改精神为指导，以“励志教育”为抓手，尊重学生的主体意识，发展学生的主动精神，强调师生人格平等，创设互相尊重和互相合作的教学环境，以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，促进学生全面素质的提高。
3、教育科研理念
不断提升教科研工作管理水平，规范教科研行为，实现过程管理制度化，认真落实“服务、求是、人本”理念，做到管理出成效，管理出质量。学校和教师申报的每项课题都必须源于教学，服务于教学，以应用研究为主，解决教学实践中存在的问题，突出实效性，为学生的终身发展服务。
三、具体目标
1、课程建设目标
（1）构建完善的学校课程体系。在国家课程的基础上，结合现代教育理论和社会发展需求，逐步完善地方课程和校本课程，为全体学生创设求知成才的发展空间。
一方面我们要按照未来社会对公民的要求，通过全面贯彻落实“新课标”所规定的课程对每个学生实施教育。另一方面我们要按照为使每个学生将来成为人才，打下必要的人才基础的角度去开设适应学生需要的课程，也即励志校本课程。
（2）提高课程的研发能力。以校长室为指挥中心，围绕课程的开发研究，系统开发校本课程资源，完成励志校本课、主题活动课、研究型课和社团活动等课程的开发，并初步配套相应的课程标准、课程教材、实施方案、评价方案及管理方案等。
（3）提高教师的课程实施能力。通过校本培训，使教师具有校本课程的开发和实施能力，形成一支具有符合现代教育发展要求的优秀师资队伍，力求每位教师都成为校本课程的开发者和实施者。
（4）探索学校课程管理的新途径。加强教学管理的研究，探索和建立符合新课程要求的发展性评价制度与教育教学水平监测体系。
2、课堂教学改革目标
（1）形成“少讲多练”的教学新理念。以外力推动向内在需求转变，重塑教师教学新理念，促成教师教育教学行为的转变。
（2）构建“生本教学”的教学新模式。以学生自主学习与主动参与为核心，构建新的教学模式，实现课堂教学的基本转变。
（3）促成学习方式改变。以“励志教育”为平台，增强学生学习的自信心，发挥学生的创造能力，开启学生智慧的大门，全面落实教学“三维”目标。
3、教育科研发展目标
进一步加强学校教科研工作的领导，充分发挥学校教科研在课程改革中的先导作用，营造科研氛围，以校本教研为平台，使学校教研工作、教师专业发展、教师评价等方面形成可供推广的经验，同时培养出一批在市、区各级都较有影响的名教师、名班主任、骨干教师和品牌学科，促进青年教师的快速发展。同时，使我校成为科研氛围浓、办学特色显、办学品位高、教育质量好的学校。
四、主要措施
1、课程实施的措施
继续完善课程管理制度。建立以教科室、教务处和政教处为主的课程职能机构，负责学校课程开发、设置、管理等。
2、课堂教学改革措施
课堂教学改革的实施原则为：少讲多练，学会学习。
（1）成立课堂教学改革领导小组。研究课堂教学改革，制定“生本教学”的课堂教学改革的实施方案，有序地开展课堂教学改革活动。
（2）加强课堂教学研究与改革。大力改革教学常规，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力。
（3）进行课堂教学改革的试点。行政领导深入课堂教学改革一线，率先上示范课，帮助教师实现理念和行为的转化；充分发挥学科带头人、骨干教师的专业引领作用，率先开展“少讲多练”的课堂教学改革的试点工作，以此为基点，在整个教师群体中产生辐射效应。
（4）建立评价与监测体系。研究开发切实可行的初中学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方案和教学监测方法，建立多元化的学生评价制度，构建发展性的评价制度与科学有效的教育质量监测体系，特别是关于学生成长记录评价的操作与管理方法，保证学生成长记录的真实性与可信性。
3、教育科研措施：
（1）建立阶梯式骨干教师培训模式，对一些积极性较高、业务素质较好的教师进行重点指导培养，使他们在学校起模范带头作用，争取学校每个学科都有教师能够成为区级学科带头人或学科骨干，力争推出在区级有影响的名师3—5名，名班主任1-2名。实 3 施青年教师培养工程，实行“师徒结对”制，对青年教师进行培养，提高其教育教学能力。
（2）加强教研队伍的建设，创设多元而有效的校本教研模式，建设与课堂教学改革相适应的新型教研组；进一步加强备课组的常规管理和特色建设，实行教研组长述职考评制度，力争学校教研组建设经验能够在全市产生影响，在本城区辐射与推广，创建品牌教研组。实现教育科研与教育实践的良性互动，定期外聘专家讲座，组织教师外出学习，为教育教学改革、提高教育质量服务。
（3）建立完善的教师评价与激励机制。建立教育科研评估体系，完善教育科研成果评定和奖励制度，完善以人为本的评价体系，建立促进教师专业化发展的发展性评价制度，注重科学性与民主性的结合，做到定性与定量相结合，注重个人反思、绩效分析与学生满意度相结合，通过评价促进反思，实现提升。
（4）完善教师聘任机制。进一步完善教师职务聘任制和岗位聘任制，进一步优化教育资源的配置，调动教职工教书育人的积极性和创造性；发现并积极培养青年干部，创设更多的锻炼平台，让优秀教师与管理者脱颖而出。
（5）提高课题研究质量。注重与先进学校、高校的联系与合作，积极参与全市乃至全省全国相关领域的对话。做好各级课题尤其是市级课题的申报和结题送审工作；加强课题过程管理，提高课题研究质量；通过学校重点课题成果的推广带动广大教师了解、掌握和参与教科研工作；通过子课题带动全校教师开展教育教学研究。教科室做好教师专业发展的经验总结，通过结对、帮扶、理论研讨、公开展示等活动，总结整理科研经验，出版学校办学成果，扩大学校的影响力。
五、实施计划
1、课堂教学实施计划
第一阶段（2011.9—2012.2）
（1）成立课堂教学改革的组织机构，制定课堂教学改革的实施方案，制定各学科的实施方案。
（2）设计“自主学习、主动构建”的生本课堂教学模式和各学科根据本学科特点及不同课型，建立的课堂教学模式。
（3）建立新课堂教学模式下的班级管理方式及班主任的工作方式，建立新课堂教学模式下的课堂物理环境模型。
（4）继续展开和改进校本教研，完善教科研制度。（5）创设多维平台促成教师的有效成长，完善并推进“名师工程、名班主任、骨干教师培养工程、青年教师培养工程”的各项工作，推出在全区有影响的品牌学科教师。
第二阶段（2012.2—2013.6）
（1）开展“生本课堂教学改革”的试点工作，培训相关的教师，在七年级开设实验班。
（2）具体落实课堂教学改革的各项措施，实施“验课”制度，合格上岗。（3）继续通过教科研工作促进教师成长，一要狠抓基本技能训练，提高教学艺术；二是举办名师示范研讨课和青年教师汇报课活动，发挥名师示范作用，加快青年教师成长，落实“师徒结对”。
（4）有效落实、调整并完善教师发展的“四大工程”的工作，通过调研和评价，总结改进此项工作。
第三阶段（2013.6—2014.8）
（1）对实验班的各项指标进行实事求是的评价。
（2）总结各方面的经验，在此基础上决定是否推广普及。（3）全面总结我校教师专业发展工作的经验。
我校“桃李”名师工作室已成立，为了更好地利用名师资源，真正把名师工作室建设成为优秀教师的集聚地、未来名师的孵化地、教学教育良方的生产地、教学经验成果的共创共享地、师德正气的激发地，最终成就一批新的名师，特根据《市教育局名师工作室实施意见》精神，制定本工作室三年发展规划。
一、发展基础条件
工作室成员7名，成员中有市教学能手2名，市骨干教师5名。这为名师工作室各项教育教学活动的全面开展创造了极为有利的条件。但我们也清醒地认识到，工作室成员间发展的差异，虽然成员各有特点，但整体专业素质还不够全面，既专于教学，又长于科研的成员比较少，在同行中影响力还不够。
二、发展战略构想
（一）发展理念
明确目标、自定方向、优势互补、集体奋进，各成员在原有的基础上实现最优发展。
（二）总体目标
通过三年的努力，全体工作室成员实现专业综合素质全面提高、教学风格特征稳定清晰、同行中影响力明显提升、带动一批年轻教师成长的总目标。
三、发展具体目标
第一阶段：2010年3月～2011年3月
各成员根据自身基础和发展潜力，制订个人三年发展规划，明确自身追求目标，并进行合理分解；工作室以公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、课题研究等形式广泛开展活动，营造成员间相互学习、交流、研究、合作的良好环境，促使成员自身专业能力较以前有显著提高。
第二阶段：2011年3月～2012年3月
有成员在高层次学科竞赛和市属级及以上教学展示中获奖，建立起工作室成员学科教育教学活动资源库；各成员有明确的学术专题思考，并有一定的研究成果，并以论文、学术论坛、专题讲座、网络传播等形式向同行辐射、示范，显现成果，形成一定影响，打造工作室的特色和品牌。
第三阶段：2012年3月～2013年3月
不同基础的成员，实现不同跨度的发展，努力培养出几名市属级、市级教坛新秀或学科带头人，和有条件参与特级教师评选的人才。同时，全面总结和整理工作室的研究成果和经验，为教育行政部门和科研结构提供决策依据和参谋。
四、发展保障措施
1.重机制建设
为保证名师工作室各项活动的顺利开展和三年规划的稳步推进，工作室将制订成员工作制度和各类活动考勤制度，建立成员工作周汇报（网络在线形式）和月小结制，以便工作室及时调整和改进工作方案等。
2.强管理效能
工作室实行导师领导下的运行机制，各成员间做到信息畅通、工作有序、活动高效，工作室成员每学期进行工作自我总结，工作室拟通过建立各成员每年成长的电子档案，提高对成员的管理效能。
3.拓外校资源
一、严格落实学校各项德育常规工作，培养学生良好品行。
本年度小学部德育处定期并经常性地利用校会、班会课时间对学生集中进行《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》教育。并以“星级班集体”评比制度为依托开展德育常规检查活动，设立“红领巾执勤岗”，坚持学生自主管理与学校巡查、纠正相结合的方式开展班级常规行为检查工作，每日、每周对班级常规评比成绩进行小黑板公式并以锦旗的形式对“星级班集体”活动优胜班级进行表彰。与此同时我们还进行了“学生日常跟踪记录”活动，跟踪内容融合了学生德育、智育等方面，学生一日卫生、仪表、课上课下表现、作业完成情况等悉数在内，一周一向家长反馈。通过这样的活动，学生常规行为不断规范，养成教育不断深化。
二、深化班主任队伍建设，不断强化“班级自主发展”模式的推广与实践。
本年度德育处积极进行“每周的班主任研讨会”及班主任外出培训工作。学校周研讨会的主要内容是总结一周来工作的得与失，并有针对性的专题讨论及布置下一周的工作重点。同时定期在会上展示、交流“班级自主发展”管理特色，互通有无，使各班、各班任互学、互比、互相展示，共同提高。这些活动的开展都在不同程度上提高了班主任及德育干部的整体专业素养和实际工作能力。但在“班级自主发展德育活动”方面，我们做的还不是很全面，下学期学校将全面开展“班级自主活动”，最大限度的开展“班级自主发展”系列德育活动。
三、以“网络”为载体，不断发挥网络德育的宣传作用。本年度学校小学部开通了“xx学校德育处博客”，较好的发挥了网络德育的宣传作用。后期学校将建立“xx学校网站”，同时我们将进一步丰富“xx学校德育处博客”内容，使“网络德育”工作不断深化。
四、开展安全、科技、法制教育教育，培养学生全面发展。
由于学校生源少、师资力量薄弱等特殊情况，上述工作为学校薄弱环节，但本年度自起，以上各项教育工作我们已经开始逐渐规范落实。小学部 “二课堂棋类活动”开展已坚持近两年，学生100%参加，并在每学期开展 “二课堂棋类比赛”；法制教育方面，我们要求各班要定期调剂召开展法制课，书写规范的教案。今年11月份我们积极联系xx派所，聘请了xx所副所长担当我校“法制”副校长，并开展了法制教育课；安全教育是我校常抓不懈的一项工作，我们本年度积极落实“规划发展目标”，四月份学校在全体学生中开展了“珍爱生命、注意安全”主题教育系列活动，并开展了专题 校会；主题教育班会；主题手抄报、征文比赛；“安全疏散”演练，校舍、学生安全排查等共计6项活动；通过这样的系列活动学生珍爱生命，保护生命的意识正在不断生根发芽，同时本年度各种节假日，学校德育处均进行了全面的安全教育校会。今后上述工作我们每年将会定期的开展，进一步的夯实。
五、积极开展责任教育科研课题工作，进行了“责任教育课题”结题工作。
小学部德育处始终重视德育科研工作，本年度我们继续开展了“培养农村小学生责任心”课题研究工作。在科研课题工作中，我们精心调查研究，定期要求科研成员撰写相关论文及个案。此课题已于3月份上报了结题报告，我小学部2位教师的课题个案已上报德育科，参加各项科研评比活动。由于学校规模较小，教师较少，且课题组相关教师身兼数职，工作量较大等原因，小学部的科研工作还不是很深入，很全面。
六、以重大节日为契机，开展主题活动，使学生得到各方面的教育。
本年度学校充分利用重大节日对学生进行各方面德育教育。“3月5日向雷锋同志学习”纪念日，学校小学部德育处组织了“学雷锋月系列活动”，开展了出一期黑板报、绘制一份手抄报、开一次故事会、深入社区献一次爱心及学雷锋校园卫生清整等系列活动。“
六、一”为了进一步落实“体验教育”、“社会实践教育”，学校组织了全体小学同学外出欢度自己的节日，在开发区植物园少先队员们目睹了各种各样的稀有植物，开阔了视野；在xx公园学校大队部组织了新队员入队仪式。九月份，学校小学部德育处开展了“祖国成长我发展”暨弘扬民族精神月系列活动，在此次系列活动中学校在全体学生中开展了“爱国主义”诗歌演讲比赛、“祖国成长我发展”绘画手抄报大赛两项活动。
近一年紧张而忙碌的德育工作即将结束，查对“XX年德育工作发展目标”，我们感觉做了一些工作，但还很不够。一些目标中的工作还不够深入，还只浮于表面，在即将到来的XX年，学校的全体德育工作者将团结一致，群策群力，全面而深入地完成“XX年规划目标”。
一、农村小学要把教育科研摆在重要的位置
随着教育改革的不断深入, 教育每前进一步都面临决策科学性的严峻考验, 因而需要教育科研的介入。运用科学研究手段与力量, 就容易作出科学决策, 就有利于推进教育事业的稳步发展。另外, 从教育内部看, 传统的教育观、学生观, 以应试为直接目的的教育教学, 也是千万整体教育质量不高, 培养的人才不能适应经济发展需要的原因。因此, 要提高教育质量, 除了要继续加强教育投入的力度, 进一步改善教育的物质条件与设备外, 在教育内部进行各种改革, 改变传统教育模式, 树立现代教育观念也是很重要的任务。要完成这项任务, 就必须开展教育科研。教育科研在这方面将大有可为, 可充分发挥基础性, 先导性作用, 为提高教育质量, 创办特色学校作出贡献。
二、教育科研是形成农村小学办学特色的重要支柱
学校办学特色的发展必须有教育科研的参与作支撑, 否则, 办学特色难以形成, 即便形成了也难以保持。教育科研是创建特色学校的可靠保证和必然选择。在科学理论指导下制定的建设特色学校的措施也必须通过教育科研才能获得有效的解决问题的办法。从这个意义上说, 教育科研是形成学校办学特色的重要支柱。
要消除对教育科研的神秘感和距离感, 利用教育科学方法论来研究教育问题, 把定量和定性分析结合起来, 走出一条教育研究科学化的新路子。学校管理者要切实负起发展教育科研的组织领导责任, 加强对教育科研工作的指导和支持, 完善教育科研体制和管理体制, 为教育科研发展提供有力的保障, 从而使其获得可持续发展。
三、在农村小学中建设一支教育科研型的教师队伍
振兴教育关键在教师, 教研兴教关键也在教师。因此, 建设一支科研型教师队伍显得尤为重要。
1、引路子。
即给教师确定明确的发展目标。培养名教师, 特别是教研专家型教师。
一要选好苗, 二要护好苗。苗子选定后, 要及时向其指出阶段性的发展目标。如教学方法、教学艺术、教学风格的发展方向等等。而不能被一些听课、上课、改论文、评教案等事务所涵盖。
2、厚底子。
即丰富教师的专业知识, 夯实其成为“名师”的基础。名教师应当有渊博的学识, 较高的理论素养, 扎实的教学功底。要努力使教师在教育思想上由考试型向育人型转变, 知识能力上由单一型向综合型转变, 教学方法上由经验向科研型转变。要处理好面向长期的学历进修和针对当前继续教育之间的关系, 处理好学科分布和专家年龄之间的平衡。对列为培养对象的教师的继续教育更在时间、经费上优先安排, 农村小学的教师平时外出学习的机会比较少, 如有机会出去学习, 学校一定要支持。
3、架梯子。
即为教师成名成才架设台阶, 帮助其不断向上攀登, 脱颖而出。要大力开展拜师学艺、外出取经和教学大比武活动。逐级选拔有培养前途和发展潜力的教师, 逐级推优举能, 帮助其站稳脚跟、打响牌子, 拾级而上。
4、压担子。
即给教师委以教学上的重任, 并不时向教师提出教育教学研究任务。要充分信任和使用教师, 让他们到教学第一线担任重要的教学任务, 努力成为教学骨干, 同时要求教师定期拿出教育成果, 主持教研课题, 开办专题讲座, 上公开示范课, 举办学、艺术周等。要注重教师教学心得的积累和提炼、定期让教师拿出高质的教学论文, 让教师在实践中增长才干, 在科研中提高能力, 在压力中成名成家。
5、设台子。
即为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。当名教师一靠自身素质, 二靠机遇。这个机遇从物化的角度讲, 就是为教师创造出名的条件, 出名的场所。我们可以吸取在培养“名校长”过程中所采用的方法, 如公开选拔、易地交流、挂职锻炼、论坛等方式, 嫁接到“名师”培养上来, 开展“说、上、评”教学大比武, 开展送教下乡、教师轮岗、教师风采等活动, 鼓励名教师苗子到边远薄弱学校去挂职、锻炼, 千方百计为教师提供施展才华的舞台。
实践证明, 教育科研正担负越来越多的参与教育整体发展的重任。为此, 在农村小学, 教育科研必须为学校教育决策服务, 为农村小学教育改革实践服务, 为加速小学发展服务!
参考文献
[1]《教育科研实用手册》作者:王钢等
语言文字是交际的工具和信息的载体。推动语言文字的规范化、标准化，是普及文化教育、发展科学技术的一项基础工程，对社会主义物质文明建设和精神文明建设具有重要意义。为了深化教育教学改革，全面推进素质教育，贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，实现国家提出的新世纪“普通话初步晋及”、“汉字的社会应用基本规范的目标”，形成我校语言文字工作的长效管理机制，使之与精神文明建设、素质教育和学校各项教育教学工作有机结合，特制定本规划。
一、学校语言文字工作目标
我校语言文字规范工作长期目标是:教师和学生的普通话水平基本达到规定的更求，师生员工在教育教学、宣传、会议及其它集体活动中使用普通话；校园用字基本规范。
学校规范用宇工作：
（1）对校园用学开展一次全面检查、纠正校园内存在的一些不规范字，全面实现校园用字规范化。
(2)开展教师板书、作业评语用字规范化大检查，推进教师板书、作业评语用字规范化。
二、具体搭施和要求如下
1、认真组织全校师生学习，贯彻、落实《国家通用语言文字法》。
2、将语言文字工作列入学校教学管理工作中，校分管领导每年至少召开次会议，听取语言文字工作工报，研究语言文字工作。学校工作计划和总结中有语言文字工作内容，主管领导认真检查落实。
3、将语言文字工作纳入学校精神文明创建活动内容，主管领导认具检查落实。
4、将普通话纳入教师继续教育内容。在教师考核、期中教学检查、评选先进、评定职称时，都要将普通话内容列入。力争在三年内使全体教师在教育教学、宣传、会议及其他集体活动中使用普通话，在职教师95%以上参加普通话培训，教师测试达标率达到100%。
5、要求学生在学校和公共场所必须使用通话，并将此列入《学生日常行为规范》中。
6、开展多层次的普通话演讲、朗涌、书法及规范字知识竞赛，提高全体师生的语言文字水平。
7、对教师进行普通话和规范用字的培训、教育，鼓励全校师生，尤其是语交教师必须达到二级甲等，争取达到一级乙等，做到持证上岗。
8、建立校规范用字检查审核制度，加强监督力度。校语委负责每学期对教师备课、板书、论文等进行一次抽样检查，对学生的作业、答卷、通知等进行不定期检查，杜绝出现错别字、异体宇、二简字和繁体字。对教师及学生在教学、工作和集体活动中使用普通话和规范字的情况进行不定期抽查，并将结果向全校通报。
9、对校内所有公示牌、上场的制度、办法及所发文件、所写文字材料负责监督审查，对不规范用字现象要立即纠正，整改。
10、在校内设置宣传标语牌及宣传橱窗，设“说普通话，用规范字”的提示牌，使校园内形成人人都说普通话。都使用规范汉字的氛围。
一、指导思想
在县教育局名师工作室领导小组的领导下，以《音乐课程标准》理念为指导，以小学音乐学科为纽带，以名师为核心，以研究团队为主体，本工作室立足课堂，积极开展听、评课、专题研讨等一系列的教学研究活动，切实解决目前小学音乐教学中存在的热点、难点问题，在实践中探索，在探索中提高，扎实推进素质教育，努力探索一条促进教师专业化成长的新途径。工作室以“交流研讨、互助互学”为工作原则，打造一个互帮互助、和谐发展的名师团队。
二、工作目标.工作室将从专业引领、理论研究、课堂实践和互动提高四个方面入手，培养一批具有引领、辐射力的市级音乐学科带头人和骨干教师。
2.以科研为抓手，以新体系理念为依据，探索适合本地区小学音乐教学中的有效策略，充分调动音乐教师的工作积极性，为我市小学音乐教师提供可操作性并具推广价值的有效教学模式。
3.以名师工作室为平台，充分发挥主持人和优秀教师的示范、引领作用，以多种方式传播先进的教育教育理论和教学方法，提高我市音乐教师整体教研水平。
三、具体措施
制定个人发展规划。每学年成员要制定个人发展规划。全员参与共同讨论、制定可行的学年工作计划。每学年召开专题总结会，针对一学年中存在的不足，找出有效的改进方法，确保下一学年能够解决。
工作室成员要具有较高的师德修养、能够积极投身小学音乐教育教学科研工作，具有扎实的专业知识，掌握先进的教育教学理念，形成具有个人特色的课堂教学风格，逐步提升个人的专业素养。
1.提高自身素养，加强研修学习
（1）要充分利用各渠道进行教育理论的学习与前沿信息的收集处理工作，关注教育改革与发展的动态和趋向，提高团队成员实施新课程的能力。重视外出学习的机会，并将所学的优秀教育教学经验运用到平时的教学中，并及时做好学习总结，能做到资源共享。
（2）制定好个人学习计划，每月坚持阅读1本教育教学理论专著或期刊杂志，及时撰写读书笔记，提高自己读写能力，并能在 “工作室网站”发布，与大家进行交流讨论。
2.开展教学研讨，加强经验交流
定期开展教育教学专题研讨活动，集中对当前各自在教学实践中遇到的难点、热点以及困惑，进行全员课例探讨、沙龙交流，同时集中进行读书、教学感悟等研修活动。
（1）开展每月的教育教学专著的读书感悟会。
（2）举办以探寻“有效课堂教学策略”为主题的课改沙龙，认真撰写教学案例。
（3）组织开始工作室成员教学交流活动。每学期1次公开课或观摩课，以达到成员间的互助学习。
（4）每年举行一次以“新体系”为依托的课堂教学展示课活动，挖掘优秀的教学新秀，共享丰富的教学经验，收集形成有效的教学方法与策略。
3.重视课题研究，加强教研能力。
围绕本地区的市级课题，积极参与、开展，做好课题的实践工作，并能收集课题的各项研究成果，撰写相关课题研究的论文，确保每年有一篇质量较高的研究论文在县级以上的刊物发表。
4.利用丰富资源，加强辐射示范
工作室将充分利用网络资源，创建以工作室命名的QQ群、微信群、网站，所有成员要充分利用，真正发挥网络的研讨交流职能。针对教学中遇到的小问题，通过网络展开研讨，互相启发，共同解决。同时，及时上传教学资源与大家共享。利用网络的优越性，实现线上线下双向互动，扩大工作室的辐射影响。
四、主要工作
1.明确工作室成员主要职责与具体任务，加强团队建设。2.创建QQ群、微信群，建立网站，为大家提供交流平台。3.成员制定个人专业发展研究计划，建立个人成长档案。4.每月举行一次工作例会，总结安排任务。5.阅读专业著作、撰写读书笔记。
6.开展互动交流听课活动，工作室成员每学期听课6—8节课。7.工作室成员每学年至少完成一篇专业论文。
8.聘请相关音乐教学名师进行专题讲座、报告会，指导工作室成员迅速成长。
9.每学年开展1次送教活动，发挥引领作用。
10．三年内培养1名市教学骨干、2名市教学能手、2名县教学新秀。11.每学年开展2次专题教研活动，比如专题讲座、优秀课展评、公开教学等。
12.三年内高质量的完成一个区级教研课题。
13．三年内汇编一本论文、教学设计、教学反思、教学案例集。
五、工作规划
一、信息化背景下中小学教育科研发展现状调研分析
1.调研设计与实施
为真实了解信息化背景下中小学教育科研的实际情况, 把握教师对教育科研的新需求, 笔者在查阅大量的国内外教师教育科研方面文献的基础上, 以马斯洛需求层次理论、教师专业化发展理论与终身教育理论为指导, 设计了《信息化背景下中小学教师科研需求调研问卷》。问卷内容分为三大部分:1个人基本情况调查;2教师基本信息技术技能调查;3信息化背景下教师科研需求调查。在问卷的信度检验方面, 笔者采用再测法求稳定性系数, 先以5名教师为研究对象进行重复调查并进行信度检验, 问卷的相关系数r=0.94。在问卷的效度检验方面, 为确保问卷能够反映研究内容, 笔者将问卷分别呈送给3位在职的中小学教师教育技术能力培训项目专家进行审核, 并对问卷进行“很有效”、“有效”、“基本有效”、“无效”4种标准的评价, 最终问卷的评价结果为:“很有效”的频次为2, 占66.67%, “有效”的频次为1, 占33.33%。
本次调研面向汕头市在职专任教师发放问卷75份, 回收73份问卷, 回收率达97.33%。经剔除无效问卷4份, 实际有效样本量为69份, 有效率达94.52%。
2.调研结果分析
(1) 教师渴求具备科研能力, 但出现有心无力的现象
在开展教育科研过程中, 教师自身科研能力在很大程度上决定了科研活动的成效。调查中发现, 七成左右的教师对自身研究能力的提高表现出迫切的需求 (如图1所示) , 发现和解决问题的能力占85.51%, 研究方法的掌握能力占66.67%。但科研能力的提高不是一蹴而就的, 不少老师的确是有意识往这方面努力, 但在行动上仍然较为被动, 不清楚该如何提升, 也不知道如何寻求帮助。因此, 当前不少中小学教师的自身科研素养及能力是处于有心提高但收效甚微的状态[1]。
(2) 教育科研的开展过程中缺乏专家指导和团队帮助
开展教育科研既是教师个人行为, 也是学校的行为, 在强调教师自身科研素养的同时, 重视并完善学校提供的外部条件也是有效推进教育科研的重要基础。调查发现, 不少中小学教师对于自身的专业水平不甚满意, 在开展科研活动中往往会遇到难题而力不从心, 但苦于缺乏科研专家或者科研骨干在理论高度、实践经验上给予指导和帮助 (如图2所示) , 导致对课题的研究重点把握不准确, 科研进度缓慢, 科研成效不明显等状况。
(3) 教育科研的内容贴合信息化特点, 呈多样化发展, 又有所侧重
如图3所示, 当前中小学教师在教育科研主题的关注和选择上, 已经能够紧紧贴合信息化时代的特点, 并且以信息技术、网络环境为中心点, 辐射到教育教学的各方面, 包括信息化教学模式、资源平台建设、网络教育科研等等, 呈现多样化发展。同时, 教师对于信息化背景下教育科研主题的关注也是有所侧重的。一般而言, 老师们对于科研主题的关注主要是偏向于近期的热点话题, 例如区域性资源建设这一主题是个热点, 科研讯息经常有提到, 并且也是个比较新的研究主题。另外, 结合教学实际的研究主题, 比如新型课堂教学模式的探讨, 也是教师较多关注的。
(4) 教师对各研究方法的掌握存在不平衡性, 新型研究方法缺乏推广
如图4所示, 在科研方法的选取上, 案例分析、经验总结、问卷调查等较容易在教育教学实践中运用, 因此掌握情况较好。而文献研究法作为一种最基础的科学研究方法, 大多数的中小学教师对其运用仍有相当大的困惑, 这一点值得深思和重视。此外, 行动研究、网络研修、叙事研究和实验研究这几种研究方法的掌握情况不佳, 尤其是网络研修和叙事研究这两种信息化背景下的新型研究方法尚不能被教师们所认识和了解。
(5) 教师的信息获取意识只停留在浅层次的层面
现代信息社会, 互联网搜索成为了教师查阅科研信息和文献资料的最重要信息来源 (如图5所示) , 但事实上这种信息来源存在资源零散、杂乱、不够权威等缺点。很少教师会通过专业数据库 (如中国期刊网全文数据库) 获取信息, 这种更加全面、系统且权威的信息获取来源得不到推广, 在一定程度上也影响了科研成效的提升。
(6) 教师对科研数据的深度分析较难驾驭
在处理研究数据或材料时, 多数教师采用Excel工具进行简单数据统计分析, 寥寥无几的教师采用SPSS软件对研究数据进行深度分析 (如图6所示) 。这说明, 当前大部分中小学教师基本能够掌握信息处理工具的简单运用, 但对于研究数据的深度分析较难驾驭。
(7) 科研信息平台建设不完善, 科研成果的推广受忽略
调查发现, 不少教师会时不时地浏览一些教育科研的网站平台, 如本土的汕头教育信息网站上的教育科研频道。但该频道更新较慢, 资源偏少, 内容陈旧, 教师从中获益较少。如图7所示, 调查中多数教师表示, 希望能够加强平台的共享、交流、指导的应用建设。此外, 很少教师会利用网络信息平台推广自身科研成果。事实上, 我国很多科研结论或研究成果往往随着科研结题就被束之高阁, 严重脱离了“教育科研是为了更好地开展教育教学”这一根本目的。缺乏推广应用科研成果正是我国很多教育科研成果“一旦结题就石沉大海”的直接原因[2]。
(8) 新型科研模式存在实效性不高等问题
利用博客撰写教育叙事这种新型科研模式在近年来已经逐渐推广, 但很多教师从不或者很少写原创的教育叙事, 而只是一味地转载别人的一些优秀博文 (如图8所示) , 虽然这在一定程度上也可以给教师带来宝贵的启发和经验, 但毕竟经验是别人反思总结得出的, 若自身没有经历过, 很难将其真正内化, 对教师自身发展的作用也大打折扣[3]。此外, 由于网络的开放性, 博客的质量层次不齐, 教育叙事的真实性很难分辨, 还有一些博文过分强调记录真实的教育生活, 使得叙事内容缺乏研究价值和反思意义[4]。
(9) 网络教育科研参与积极性不高, 氛围建设不足
网络科研关键是要营造好一个浓郁的学术氛围, 才能让网络科研实现真正的实效性。不少教师都参加过网络科研活动, 虽然大家讨论得还算比较积极, 但缺乏系统的理论指导, 随意性较大, 研讨内容的学术成分不够, 缺乏上升到相互交流讨论的集体行为, 很难形成有效的互帮互动氛围 (如图9所示) 。
二、信息化背景下中小学教育科研面临的新需求
通过以上数据分析, 现将信息化背景下中小学教育科研面临的新需求主要概括为以下几点:
1. 发现和解决教学实际问题是教师最迫切需要提升的能力
发现和解决问题的能力、信息技术掌握技能、研究方法的掌握能力是中小学教师当前迫切希望得以培养和提升的几种技能或能力。因此, 实质性地发现和解决教育教学问题的能力将是未来科研内容选择的重要依据。
2.教师呼唤专家指导的同时, 更渴求团队合作
七成以上教师在开展科研活动过程中, 渴望获得有针对性、情境性的专业指导, 但更有八成以上的教师希望建立科研团队, 两者在数据上的些微差别, 体现出教师开展研究的自主性已逐步在增强。
3. 聚焦教育教学实际问题的同时, 也关注自身专业发展需要
教师对于“区域性资源建设”、“信息化课堂教学模式”、“网络教育科研”、“教师研修”等研究主题的关注度较高。因此, 聚焦教育教学实际问题的研究主题已不是教师的单一偏向, 与自身专业发展息息相关的教师研修、网络科研等也成为了关注热点。
4. 区域性信息化资源建设、资源数据库平台建设备受关注
七成以上教师对于区域性信息化资源建设表现出迫切的需求, 六成以上教师对于科研信息平台上的教科研资源库表现出一定的需求。可见, “信息资源”已成为信息时代独有的需求特征。
5. 基于案例分析的研讨交流模式受到教师普遍欢迎, 研究方法的培训亟待完善
“基于案例分析的研讨交流模式”以及“导师指导下的专题实践模式”是教师普遍希望开展的培训模式。而培训内容方面, 研究方法的培训需求最高。
三、推进信息化背景下中小学教育科研发展的策略
要促进教育科研蓬勃发展, 必须坚持以教师为本的原则, 努力满足教师多层面的科研需求。根据目前中小学教师教育科研存在的问题和新需求, 可从以下几个方面做出努力, 提高教育科研的效益, 促使教育科研工作在信息技术的支持下蓬勃发展。
1. 信息化科研课题需专题化辅导, 潜移默化灌输科研信息
教师们习惯于日常的教学工作, 对于关注教育科研新动态这一方面并不积极。对信息化研究课题的不关注导致教师在开展研究时所选的主题颇为局限, 不能与时俱进与时代接轨, 教育科研所追求的创新性也大打折扣[5]。因此, 学校应定期为教师提供科研信息系列专题, 让教师接触信息化科研课题的机会增多, 使信息化逐渐潜移默化融入到教师的工作生活当中。
2. 研究方法培训刻不容缓, 尤其要加强推广新型研究方法
开展面向中小学教师的研究方法培训刻不容缓, 尤其需要根据信息化时代的特点, 加强网络研修和叙事研究这类新型研究方法的推广培训, 使教师们能够跟上时代的步伐, 更加灵活地选择合适的便捷的研究方法为科学研究服务。
3.构建校内跨学科合作团队, 营造互帮互带的研究氛围
在开展教育科研活动时, 适当让校内教师跨学科“结队”, 形成固定或不固定的研究团队, 既加强了教师之间的沟通交流, 也使得教师们在团队里各自发挥特长又互相学习、共同进步。利用跨学科“结队”这一群体优势, 只要其中一个研究团队的规模建立完善, 就可以以其为中心, “以点带面”辐射其他团队, 带动整个学校的科研活动, 营造出互帮互助共同进步的科研氛围。
4.科研培训应增强实践性, 以真实课题项目贯穿始末
现有的教育科研培训的理论性过强, 实践性不够;所授的课程内容与自身实际教学研究情况有一定差距, 无法在实践中加以应用。这种不注重教师个体参与的被动式进修学习, 往往导致教师们在接受培训之后仍然对科研无从下手[6]。因此, 解决教育科研培训实效性太低的重要方法就是增强培训的实践性, 通过一个真实的项目或者课题的实施, 将研究理念融入其中, 将科研方法贯穿始末, 使教师真实地体验科研开展的过程, 并在过程中内化理念。
5.分层化针对性指导, 满足个别化需求
对于年轻教师而言, 对教育科研的相关理论把握不深入, 对科学研究方法的掌握程度也不甚乐观;而对于具备一定教学教研经验的教师而言, 则往往更需要一些高阶的指导。因此, 不同层次、不同水平的教师对教育科研培训的需求是不同的, 若不顾教师实际需求盲目开设笼统的填鸭式培训课程, 往往会降低培训的针对性。在开展教师培训之前, 应充分考虑教师的实际需求, 开设小班培训, 分层化、针对性地给予指导, 满足教师个别化的需求。
参考文献
[1]汤玉莲.中小学教师科研能力的问题与对策[J].广西右江民族师专学报, 2002, (03) .
[2]曾天山, 高宝立.我国教育科研成果现状及其影响力分析[J].教育研究, 2009, (08) .
[3]邹小英.教育叙事研究在中国[D].西南大学, 2009, (08) .
[4]郭琳.教育博客的现实问题与规范化管理研究[D].曲阜师范大学, 2009.
[5]李倡平.论中小学教师应具备的教育科研素养与能力[J].湖南第一师范学报, 2009, 9 (5) .
规划
（2015年—2018年）
为了更好地贯彻《国家通用语言文字法》，提高我校广大师生员工正确使用祖国语言文字的水平，以形成我校语言文字工作的长效管理机制，使之与精神文明建设、学生文化素质教育和学校教育教学工作有机结合，发挥学校语言文字工作基础性作用，特制定《邹城市石墙镇古路口小学语言文字工作三年规划》（2015-2018）。
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，本着解放思想、实事求是、统筹规划、突出重点、以人为本的原则，尊重客观规律，采取科学方法，以学生为中心，以教师为基础，以职能部门为窗口，积极稳妥地全面推进语言文字工作，大力普及普通话和语言文字规范化，开展示范校创建活动,全面提高学校语言文字工作水平。
二、工作目标及主要内容
普及普通话和用字规范化工作分三个阶段推进。
1.全面普及普通话，实现汉字使用规范化。
全校师生员工在教学、工作、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话率达到100%。开展多种形式的普通话培训工作，抓 住教师进口关和学生毕业关，确保师生普通话水平达标。将普通话作为教师评优、晋级、调入、聘用的必备条件之一。教职工普通话测试率达到100%，普通话测试达标率和复审合格率达到95%以上。积极推进学生普通话测试工作，将普通话测试达标作为优秀毕业生评比必备条件之一。
对校园用字开展全面检查，纠正存在的一些不规范字，将“讲普通话，写规范字”纳入学生评教、教学考核之中。校内标牌、指示牌、标语（牌）、印章，各类宣传橱窗（栏）、张贴物、布告、课堂板书、作业批改，以及各种活动的会标等用字规范率达到100%。校本教材、征文、论文、试卷、奖状、证书等印刷品，音像、电子出版物，以及各种宣传资料等用字规范率达到100%。实行语言文字工作与部门、个人考核挂钩，逐步全面实现校园用字规范化。
2.健全语言文字工作组织，开展丰富多彩的活动，构建现代化的管理模式并取得显著成效。
学校成立语言文字工作领导小组，工作网络覆盖教育教学、管理的各个层面，实行分管领导负责制，指定专人负责语言文字规范化工作，按职能逐级管理。各教学班设立监督员，在班主任指导下开展语言文字规范化工作。结合国家和省语委“推普周”等活动安排，根据学校人才培养的特点，加大语言文字规范化工作的宣传力度。教导处积极组织语言文字规范化知识竞赛、书法比赛、推普板报、经典诗文诵读比赛等活动，通过活动深入广泛 地开展《国家通用语言文字法》等法律法规的普及、宣传和教育。充分利用宣传橱窗，不断拓展语言文字宣传的广度和深度，进一步提高广大师生对语言文字工作重要性的认识，树立规范意识和法制意识，形成自觉讲普通话、写规范字的舆论氛围。
3.学校将积极创建“语言文字规范化示范校”。将学生语言文字规范意识和语言文字应用能力纳入各专业的培养目标和基本能力要求，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、体育和美育和社会实践等教育活动中，提高全校师生的语言文字规范意识和应用能力，将普通话作为校园的教学用语、工作用语、生活用语，从而使校园语言环境得到有效净化。
三、保障措施
（一）健全机构，明确责任；完善制度，确保实施。
（二）创设良好的教育环境，营造浓厚的语言文字规范化氛围。学校将在楼道、教室等公共活动场所张贴标语、悬挂标志，以橱窗、墙报等为阵地，多渠道、多形式宣传语言文字政策法规，介绍语言文字的有关基础知识，使全校师生更清楚地认识推广普通话的重要意义，使“说普通话，写规范字”成为我校良好的校园风尚。
（三）、开展系列活动，注重日常渗透。1.将语言文字工作纳入学校的常规工作。
2.坚持在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学评估 活动中，将语言文字规范化列为重要考核指标。
3.开展读书、演讲、征文、诗朗诵、讲故事、编小报、找错别字等形式多样的系列活动，增强学习普通话的兴趣，感悟学习普通话的快乐，培养语言文字的实际应用能力。
（四）加强语言文字基本功训练，提高教师队伍的综合素质。1.组织教师学习语言文字政策法规，普及语言文字标准规范。
2.坚持普通话持证上岗，加强日常监督检查。
3.开展“优秀教案”、“优秀课件”评展，开展“钢笔字”、“粉笔字”、“毛笔字”比赛和普通话比赛，开展“优秀课评选”、“教学观摩课”等系列活动，推进语言文字规范化进程。
（五）加大教育教学力度，全方位提高学生素质。1.发挥课堂教学，尤其是语文教学主渠道作用，将“听、说、读、写”训练纳入语文教学全过程。
2.通过第二课堂开设书法课、口语与交际训练课等。3.利用重大节日活动，开展丰富多彩的口语实践活动。4.充分发挥学校语言文字监督小组的职能作用，在校内外广泛开展“不规范用语、用字稽查活动”。
5.把学生语言文字工作纳入学校班主任工作常规管理，要求学生课上课下交谈使用普通话，书写规范字，并把这一要求作为“班集体评先”、“学生评先”的重要条件之一。
（六）注重积累，做好语言文字的档案收集和整理工作。
古路口小学语言文字工作办公室
【小学教科研工作三年发展规划】推荐阅读：
教科研工作三年规划07-08
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农村小学教科研工作管理之我见11-15
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小学年度科研工作总结09-17
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