语文课堂教学评价语

语文课堂教学评价语篇1

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收

获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

6、谢谢大家听得这么专心。

7、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

8、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

9、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

10、我不知道我这样说是否合适。

11、不知我说清了没有，说明白了没有。

12、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

13、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

14、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

15、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

7、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

8、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

9、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

10、××说得还不完全，请哪一位再补充。

11、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

12、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

13、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

14、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

15、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

16、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。问

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得真端正！注意力真集中！

7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

12、你的进步使老师感到特别高兴！

13、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）分享

黄梦露GTA

黄梦露GTA的分享

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教师激励性语言师范专业的同学收好啦！来源：毛婉婉的日志

1、你想得真好，为大家开了一个好头！

2、你真聪明，想得又快又好。

3、别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚么？

4、你理解对了，要是声音再大一些就更好了。

5、别着急，再想想，你会想起来的。

6、别灰心，下次还有机会，咱们再争取。

7、你的想法真好，能不能告诉大家你是怎样想出来的？

8、你读得这么好，老师真高兴，教教同学，当小老师行吗？

9、你读得真好听，再读一遍给大家听，好吗？

10、没关系，老师相信你会改正。

11、上次你错了四道题，今天只错了两道，有进步，再努力一下，下次会全对的。

12、谢谢你们，给我出了这么多题目，有的问题让我想想，再告诉你们行吗？

13、学习的核心是思考，同学

们都学会了思考，老师真是太高兴了。

14、这个故事同学们想不想表演一下？

15、**说得非常好，请坐。

16、同学们真聪明，学得这么快！

17、**同学请座，大家还有不同意见么？

18、刚才同学们讨论得非常认真，大家学会了交流，老师真高兴。

19、**同这真了不起，能提出这样有创意的问题！

20、**同学真了不起，这是一个重大发展。

21、这个问题比较难回答，**同学请坐，谁来帮帮他？

22、**真聪明，答到点子上了？

23、我们班同学们的知识就是丰富。

24、**同学就是勇敢，将来一定有出息！

25、找到答案的同学请汇报，看谁最勇敢。

26、老师还有一个问题，大家帮帮老师好吗？

27、刚才的两个同学很勇敢，谁还敢挑战他们？

28、同学们帮老师解决了这个难题，老师谢谢你们。

29、**同学读音准确，声音洪亮。同学们掌声鼓励。

1．在这个问题上，你可以当老师了！

2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。

3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！

4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！

9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14．对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”

15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！

16．希望下节课，你是第一个回答问题的人！

17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗、19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？

20．你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21．你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！

22．同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23．咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24．虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

25．来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

26．你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！

27．这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！

28．你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。

29．你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！

30．你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。

31．你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！32．你的想法真不错，向你学习。

33．哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。

34．你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？

35．你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！

36．每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！

27．你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

28．你的解题思路很奇妙。

39．你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。

40．你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

41．你真行！一次比一次有进步！

42．我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！

43．你认识的字真多，真是“识字大王”啊！

44．你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！

45．你提的问题很有价值，都快成小老师了。

46．学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。

47．你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！

48．老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！

49．老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！

50．你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！

51．你敢天天发言，是一个真正的男子汉。

52．比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

53．老师伸出大拇指说："瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。

54．你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。

55．你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。

56．你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

57．瞧！问题在你面前害怕了。

58．问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？

59．错了，没关系，下次努力！

60．你的字如果再大点会更漂亮！

61．你的作业又进步了，再整齐点会更好！

62．你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。

63．只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。

64．没关系，说得很好，再来一遍好吗？

65．你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？

66．第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。

67．你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。

68．老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。

69．不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。

70．从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。

71．你能勇敢地站起来回答，有进步！

72．你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好！

73．说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！

74．你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。

75．你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。

76．你的声音真好听，能再大点声吗？

77．这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。

78．你的数字写得比老师写得还漂亮。

79．你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。

80．你的作业有进步了，加油啊！

81．你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。

82．你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒。

83．你的想法很好，希望你做得更好。

84．你的作业真整洁。

85．你很有创造力，但还要继续努力。

86．你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。

87．你每天都有进步，老师真为你们高兴。

88．大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。

89．大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。

90．你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。

91．在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。有存在差生，你们都是最优秀的。

92．同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。

93．相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。

94．难题最怕认真的人，你就很认真。

95．猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。

96．别把你的聪明藏起来。

97．别害怕！我们支持你！

98．你确实很会思考。

99．你的发言很有条理，也很有见解。

100．你充满自信的发言真棒。

101．我为你今天的表现感到骄傲。

102．你的自学能力真让我惊讶。

103．你的语言组织能力真棒。

104．我真喜欢你努力钻研的精神。

105．你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。

106．你在学习上这种尝试精神很可贵。

107．你这种探索学习方式很值得我们学习。

108．你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。

109．你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！

110．没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！

111．你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。

112．你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！

113．老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。114．你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！

115．你们找出了老师的错误，真会观察问题其他同学也要认真努力，下次留给你们。

116．他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。

117．你的字写得多棒呀！

118．请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。

119．再试一次，一定会比刚才更好！

语文课堂教学评价语篇2

一、评价方式要多样化

1. 教师的评价

课堂上教师一个善意的微笑, 一个理解的眼神, 一句激励的话语, 都能让学生感到温馨, 感到信任, 会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音, 无拘无束地享受生命成长的快乐与喜悦。如一位教师执教《高尔基和他的儿子》一课时, 学生在课上表现积极, 对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现, 教师惊叹地评价:“你们真是一个个小天才, 我为你们的精彩表现鼓掌、喝彩。”教师这样的激励性评价, 让每一个学生感到教师是关注他的, 他的表现令教师满意, 今后自己会更加努力, 在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法, 无拘无束地发表自己的看法, 这就是一份快乐, 一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价, 虽简单, 但意味深长。

当然教师的评价不能只是一味的表扬, 这样会使学生分不清是与非, 长此下去会养成学生自高自大、惟我独尊的个性。因此, 对学生错误的回答, 教师要委婉地指出:“你的想法似乎有些不妥, 再想想, 你会说得更棒!”学生的回答不够完善时, 应引导:“想一想还需要补充吗?你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与引导相结合, 鼓励优秀, 激励后进, 指出不足, 让评价恰到好处。

2. 学生间的互相评价

如一位教师执教二年级《青蛙看海》一课, 教学中, 一生站起来读了一段课文, 教师让学生互相评价。

生1:他的朗读感动了我, 我也想试试, 我能比他读得更好。 (该生站起来很有感情地朗读了一遍)

生2:他们两个读得都很有感情, 但是有两个地方要特别注意, 一个是“年”是鼻音“nián”;另一个是多音字“待”在本课中读“dāi”。

师:你用心聆听, 你有一双充满灵性的耳朵。

在课后拓展时, 教师引导:《青蛙看海》一文中的那只青蛙终于看到了它梦想中的大海, 通过这件事, 你们想对自己说些什么?

(有一学生回答, 但不是很准确)

生1:回答基本正确, 但我想补充一下……

生2:我有不同的意见……

生3:我觉得他的进步很大, 如果再改一改就更好了。

从上述学生的评价中, 我们可以看到, 本来很程序化的课堂在学生毫无芥蒂的评价讨论中, 鲜活起来, 生动起来, 同学们在平等、互助、融洽的氛围中互动学习。当学生的理解出现偏差的时候, 教师没有直接否定和指责, 而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结, 使评价成为课堂教学的延伸和补充。

3. 学生个体的自我评价

积极引导学生开展自我评价, 是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径, 是学生实现真正的自主学习, 达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求, 主动参与学习活动, 是学生自我认识、自我教育、自我提高的过程。心理学研究表明, 当学生成为学习的主体时, 他们会不断地反思自我、调整自我、超越自我。如一位教师教学《船长》一课时, 在组织学生体会文中人物的品质、性格特点之后, 就组织开展学生自读自评的活动, 当一名学生读完课文后, 教师要求学生对朗读进行自我评价, 学生在教师的引导下反思自身在朗读时所存在的不足。通过这一环节使学生能够发现自己的不足, 而这样的效果自然比通过他人指点的效果要好得多, 这对培养学生的自我反省意识也有好处。

二、评价语言要艺术化

1. 评价要幽默

机智、诙谐的评价语言, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能使课堂教学妙趣横生, 充分调动学生学习积极性。如一位教师在教学《海底世界》时, 让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字, 一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读, 教师微笑着悄悄地对该生说:“噢, 你这样读, 小动物们会被你吓跑的。”教师善意的评价很幽默, 学生听了教师的评价后, 也知道自己该怎么读了。课堂上有些不注意听讲或接受能力较差的学生回答问题时, 喜欢重复别人的答案, 教师会幽默地说“你认为这很重要, 要强调一下, 对吗?”学生们会开心一笑, 继而集中了注意力。在小组讨论中, 对表现好的小组, 教师常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”来鼓励学生。

2. 评价要生动

课堂评价要注意语言的生动形象, 使评价更富感染力。如在学生阅读完美时, 教师评价:“你有一双火眼金睛, 把藏在背后的内涵也读出来了。”在学生回答正确时, 教师评价:“真好, 你有一双发现的眼睛, 又找到了一处错误, 请再找一找看还有没有?”在学生缺乏信心时, 教师评价:“老师最喜欢举手的同学, 举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语, 似春风如春雨, 催开了学生心灵的花朵。在这样生动活泼的课堂上, 学生常常“小手直举, 小脸通红, 小口常开, 小眼闪光。”

3. 评价要适时

试探语文课堂评价语使用策略篇3

一.当前语文课堂评价语失当现象

检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。在新课标的旗帜下，语文课堂评价语出现了这样的失当现象：

1.评价语言单调乏味，激励方式单一死板，“很好”，“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在何处。这是因为没有认真倾听学生的回答，只是廉价地评价学生的学习成果。

2.课堂中，教师面对学生的发言或无以言对，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或无目的地说“你说”，漠视学生的学习表现。

3.面对学生正确的发言，夸大其词，“你真是我们班最聪明的孩子”、“你真了不起，你太出色了”“你读得真好，播音员也不过如此”。这种言过其实的评价用多了定会造成学生的自我感觉太好，从而变得心浮气躁。

二.课堂教学评价语的有效性

有效性是课堂教学的命脉。当前，课堂教学存在的最大挑战就是无效和低效问题。有效课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生能力的过程，是教师引导学生自主学习的实践过程。课堂教学中，教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师要善于为学生创造自我展示的机会，抓住课堂中一点一滴的机会，用有效的语言评价学生，激活课堂气氛，提高课堂效率。使学生在课堂上一直处于亢奋状态，从而实现有效课堂教学。

著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。因此，我们每位语文教师在备教材、备学生时，不要忘了备我们教学中不可或缺的评价语。通过教师课堂有效评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得前进的动力，感受生活的快乐，发现自身的价值。

三.实现课堂评价语有效的策略

教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师课堂教学评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。当学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定；当学生茫然不知所措时，教师要指点迷津；当学生思想偏离正确轨道时，教师要给予疏导；当学生的回答有错误或不全面时，教师应毫不犹豫地把学生的发言引向准确或全面。课堂评价语使用有效，可以参考以下三个策略：

1.教师的真情是评价语有效的基础

卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”“只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱”。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。这就是所谓的“亲其师，信其道”。评价语的有效建立在教师的真情表露上。评价语的真情，要求教师在教学中的语言要有亲切感，是自然流露，要充满感情，而不能冷冰冰的。这样就能使学生感到教师的情真意切、可亲可敬，也就乐于接受知识了。教师的评价要让学生感受到他们在被关注、被爱护、被帮助，让学生感受到被爱所包围，学生在感情上接受教师，才会心悦诚服地接受老师的评价。如“我为你的进步而高兴!”“这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”学生听了这样的评价语肯定很高兴、很自豪。相反，那种虚情假意、表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使其对学习失去信心。

当学生回答得不太准确，词不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，就是语言还没组织好，请坐下再考虑考虑。”对于没有回答出来的学生应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来的，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！”还有一些学生站起来一言不发，这时教师就应该用亲切柔和的语调告诉他：“胆子大些，说错了没关系。”特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚地给予评价：“你能回答得这么好，真了不起！”学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。学习成绩不是很好的学生更渴望老师的认可与关注。教师不要吝啬自己的爱，要用自己的真心去爱每一位学生。

2.教师的评价语要有针对性启发性

教师的评价语要有针对性，能够启发学生的思考。我们的教育对象能力参差不齐，因此要根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。比如在进行朗读教学时，有的学生能够流利地朗读全文，有的学生却连字音都没有办法咬准。所以在学生朗读后，根据不同情况做出有针对性的评价尤为重要。如：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”，“你读得很流利，若是声音能再响亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，不过要是加上表情就更能传情达意了”……这些有的放矢的评价，客观地指出了学生的优点，又指出了学生的不足，让学生明白了改进的方向。

著名特级教师孙双金说：“我的口袋里总是揣满了‘高帽子’走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。”我们教师不仅要赏识学生，更要激励、启发学生思考，做到认真倾听学生的回答，关注学生的表现。“没有赏识，就没有教育。没有启发，就不是成功的教育。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。

错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的，教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感；引导学生在层层推进的情感中与教材教师产生共鸣感；引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感。让学生不断地受启发，提高思想认识。

一位老师执教《我与地坛》时，让学生读“园子荒芜但并不衰败”中动植物描写精彩的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“你这么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。就当自己是少儿节目主持人在给小朋友们讲故事，加上表情效果会更好的。”这贴切的、恰如其分的评价语客观地指出了学生的不足，使得学生的第二次朗读十分到位。可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，如果能及时抓住学生认识上的误区，因势利导，给以恰如其分的评价，就能使他们在教师启发下获得正确的价值取向，从而不断促进教学动态生成。

3.教师的评价语言运用要恰当到位

教师的评价语言运用要恰当到位，指的是评价语要做到表扬不夸大、批评不过分。新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”，而忽视给学生适度的挫折、指正。在平常的教育教学中，对学生回答的评价一定要把握好尺度。该表扬的表扬，该批评的批评，不要光表扬不批评，也不要过分批评。《语文课程标准》强调指出：“评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值。”

每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定。学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。但物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。

本人曾经听过一节热热闹闹的语文课，整节课都听见老师的表扬声和学生噼里啪啦的掌声，真像一场颁奖会。当然老师的课确实讲得不错，学生回答也很精彩。男教师的评价让人觉得他“演”过了头。印象最深的就是他让一男生读《蜀道难》全文，那学生嗓音很好，读得也相当的棒，抑扬顿挫，富有表情。读完，全班响起了雷鸣般的掌声。那男教师立马走上去，给了个深情的拥抱，随即表扬道：“刚才的拥抱是感谢你爸妈给了你这么好的嗓音，你朗读得太精彩了，央视主持人也不过如此。你太了不起了！”该教师表扬的出发点是好的，可没有指出好在哪里，只是一味地夸大，言过其实，厚此薄彼，不免让人觉得虚假。在表扬学生时，准确肯定优点才是对学生正确的引导。

学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，其实他们就是在不断地犯错误中成长的。对待学生的错误应该用鼓励的语言教给他们如何做，这样才有利于他们的发展。但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬、不敢批评，害怕对学生批评有悖于新课程理念。在教学过程中，及时地善意地批评是必须的，教师有责任在第一时间让学生知道自己的错误，从而激发学生的认识，消除类似错误出现的隐患。

有效课堂的评价口语的表达是教师最重要的，最基本的职业技能。教师在教学过程中离不开口语表达。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败、优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。也许，就因为我们教师的一句话，改变了学生的一生。

语文课堂上对学生评价语篇4

——别用“标准答案”评价我们的孩子

镜头一：九年级语文上册《唐雎不辱使命》 ?? 教师：同学们，下面让我们看看文中的唐雎，他又有哪些性格特点呢？学生：他非常的机灵、很聪明。

教师：是机灵聪明吗？这样说不对吧？

学生：处事灵活、充满智慧。

教师：还有没有别的词语？

（学生一阵沉默）

教师：比喻说机灵而具有智慧。

学生：机智。

教师：对，他很机智。

（师板书：机智）?? 经过老师的循循诱导，学生们终于回答出了教师满意的“标准答案”。乍看一下，多么充满活力的课堂啊！教师循循善诱，而学生也渐入佳境，慢慢走上了正道；定惊一看，却不禁为我们的孩子感到悲哀，因为他们活跃、独特、新颖的思维正一步一步坠入教师设计好的“定势模式”中，他们正在又成为一个个的教师个人“复制品”。

镜头二：七年级语文上册《生命生命》 ?? 教师：下面我们看到第二个问题，作者在文中举了哪几个事例？学生甲：第一个事例讲的是一只小飞蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，?? 教师：好，你停下来，你的回答好像不正确吧！请乙同学你来回答。学生乙：生之欲望。（看着桌子上的参考书）?? 面对学生的两种回答，这位教师作了两种截然不同的评价。其实两位学生的回答都是正确的，而且相对来说学生甲的回答是复述课本上的内容，反而更详细更准确；学生乙的回答是这个事例的主题。面对教师不同的评价，两位学生也是截然不同的表现，学生乙兴高采烈的坐下来了，而学生甲却是站在座位上久久的没有坐下，嘴里还一直叫道：“是的，我说的是的，我没有说错”；但这位教师却并没有理会他，他只到确定完全没有希望后才极不情愿的坐下。我注意到，这位学生眼睛中那种创造之光、活力之光渐渐黯了下去，在本节课上再也没有回答过问题，?? “素质教育”的提出燃烧了早己冷却多年的中国教育，而“新课改”的春风更是又将中国的教育教学、教师、学生都推上了一个崭新的平台。可我们不得不承认，直到今天，仍然存在着许多用“标准答案”评价学生的现象。我们不否认某些问题确实存在着“标准答案”，但是我们更应看到，更多的问题是没有“标准答案”的。当我们简单的用“不正确的‘标准答案’”来评价学生的对错时，不仅大大打击了学生学习的自主性、积极性，更抹杀了他们的创造力、创新思维，使他们逐渐成为了一个又一个的“复制品”，成为了一个个呆板、守旧、没有任何创新能力的无用之人。

因此，我们教师在课堂教学中一定要注意用适当的方法和标准来评价学生的答案，一定要保护学生学习的自主性、积极性，努力培养学生的创新思维。那么语文课堂中我们到底该如何评价学生的答案，使语文课堂成为一个各抒己见的创新殿堂呢？

首先，尽量肯定学生的答案。歌德说过：世界上没有两片相同的树叶。我们都知道，语文本来就是“仁者见仁，智者见智”，对于同一个问题我们总是会发现或产生多个的理解，而甚至是每一个理解都是正确的，所以我们应该尽量肯定学生的答案，而不应该对学生的理解妄加批判，更或是像前举两例中的“吹毛求疵”。课堂教学中最能引起学生的学习兴趣的就是学习愿望的实现，喜欢表扬是学生重要的心理特点。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的答案尽量给予肯定和赞扬，肯定学生的思考，赞扬学生主动参与学习的精神，使其体验到成功感，消除学生对学习的紧张感和畏惧感。通过对学生的表扬，造就学生不满足现状，力求上进的心理品质，使问与答的双向交流始终处于一种畅通无阻的状态。同时，教师还要及时引导学生理清思路，为学生创造更多的回答问题的机会。第二，要鼓励学生对答案质疑。创新是学习的最终目的，创新的起点是质疑。教师应该应用各种方法去鼓励学生大胆质疑，发展想象，产生新的想法，而不是用定势了的“标准答案”去衡量学生的回答。如上举第一例中，我们大可以这样鼓励学生进一步的质疑“可不可以用一个更简洁的词语归纳一下”，我想这远比那一句让学生们冷了半截的“这样说不对吧”好得多，我们在课堂上还可以经常这样问学生，“你有与众不同的想法吗？”，引导其学会独立获取知识、运用知识的能力，培养学生的创新意识和创新思维。从而养成好问，遇事三思而后行的良好思维品质。第三，关注学生答问的困难不可否认，学生在思考教师的设问时，也有不尽如人意的地方，有的学生的答案不能涉及知识点的核心，甚至还会出现偏差现象。对于这些有困难的学生，或学生有困难的问题时,需要教师的循循善诱，顺着学生思路，依据学生的答案进行追问，进一步触及问题的核心，促使学生的思维得以深化。如上举第二例中的问题，学生的回答是完全正确的，只是学生没有理解教师的意图，教师的意图是让学生回答文中所举事例的主题思想；面对这个情况我们大可以让学生甲复述完这个故事，然后再进一步追问“你能够给这个故事拟一个标题吧？”或“你能说出这个故事的主题思想吗？”，我想经过教师这样进一步的引导，学生甲一定能够答出让教师满意的“生之欲望”。最后，重视学生的评价。

教师要重视学生间的相互评价，对自己或别的同学甚至老师的讲解、答案提出不同的看法，允许学生发表自己不同的见解。

对学生答案的一个好的正确的评价，不仅能够保护学生学习的自主性、回答问题的积极性，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新精神。语文课堂崇尚自由的言论，需要创新的思维，期盼学生们的自主见识，语文课堂上如何评价学生的答案是一个值得我们广大教育工作者持续普遍关注的课题，但愿新课改的持久效应能给我们带来一丝的灵感和惊喜。篇二：我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语

我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语： 1.你是敢于尝试的勇士，好极了！2.阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩 3.你虽然看起来很瘦弱，但老师从你的眼神里经常可以看到一股倔强，希望你能把在体育测试中取得好成绩。4.你是咱班体育小明星，老师不会忘记你比赛时那股拼劲，也不会忘记你为学校在运动会上争得的荣誉。希望你能在纪律上也起带头作用。5.老师现在还记得你运动会上的精彩表现，扔垒球、跳远、跑步样样都很棒。希望你能带领同学们共同锻炼，在体质监测中取得好的成绩。6.“天下无难事，只怕有心人”你相信这句话吗？ 7.别灰心，失败是成功之母，有志者事竟成！8.只要坚持刻苦锻炼，你也会像其他同学一样学好体育！9.虽然你在学习上遇到困难，但老师相信你会努力克服它。功夫不负有心人，你一定能赶上大家！

10.希望你能在跳绳和耐力方面多花一些时间去练习！11.希望你下次能有更认真、更专心地听讲，老师为你在体育学习中取得的进步而高兴，如果你能再自信一点，在大家面前表现自己所学到的本领，那就更好了，老师相信你能行！12.虚心使人进步，骄傲使人落后！13.你在体育方面有很好的天赋，成绩在班里一直名列前茅，不过“山外有山，千万别骄傲！”

14.你跑步的动作真漂亮!15.你做操的姿势真优美!16.你跑得真快!祝贺你又打破了自己的记录!17.你做操的动作真到位!18.谢谢你给大家做示范。

19.由于你们小组齐心协力、互帮互助获得了第一名，让我觉得你们是不可战胜的。20.通过大家努力，我们以优异的成绩通过了体质检测，作为你们的老师我感到自豪。21.拍拍肩(抚摸头)鼓励“你真聪明!篇三：浅议小学语文课堂教学评价对学生的影响浅议小学语文课堂教学评价对学生的影响课堂教学评价本身具有即时性的特点，是教师在课堂上对学生进行即兴点评的一种评价形式，对学生的学习、态度、情绪等方面起着激励、调控和导向的作用。因此，在课堂教学中，教师评价如果带有随意性，语句单调乏味，则会产生消极的影响。教师的评价不仅要关注整个教学过程，还要关注个体，尊重学生的个性差异，在了解学生需求的基础上，通过多元互动进行即时评价，以促进学生身心两方面的健康发展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：

一、保持教学过程的和谐性

评价环境和谐宜人，过程自然流畅，消除学生的拘束、紧张，个体才会幸福、健康地学习，课堂才能充满欢笑、飘荡生机。评价语言应贴近学生的心理，尽量肯定学生的意见，保护学生的积极性；评价与教学过程应有机结合，实现教学活动的动态互动。评价时，应避免繁琐的评价过程、过多的评价活动占用教学时间，应追求评价与教学过程的和谐融洽。如在执教《古诗三首——渔歌子》时，请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句，后一句则读得舒缓而又宁静。“你读的好像大不一样，能说说吗？”教师追问道。学生说：“我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高，鱼在清澈的水里游得那么欢快，细雨中的诗人在如此优美的景色中好悠闲、好自在。”“你完全进入了诗中，口中读出感觉，眼前读出画面，心里读出情感，这可是朗读的最高境界。”教师喜悦地说。教师又问：“同学们，这迷人的景象，说说你最想做的是什么？”有学生说：“我真想把这么迷人的画面画下来。”教师说：“那你就是了不起的画家。”有学生说：“我想用摄像机拍下来。”教师说：

“把这样的镜头珍藏起来，非常值得。”又有学生说：“老师，我想起了诗句‘天平山上白云泉，云自无心水自源’。”教师则说：“看来你是现代版未来小诗人呀！”??从案例中可以看到，教师在评价时更关注过程和方法的评价，对学生解决的结果给予了充分的肯定，对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体，促进了学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力、审美能力等方面的发展，学生对问题的理解、对问题的参与程度、对课堂的参与都呈螺旋上升的趋势。

二、确保学生的个性差异能够得到发展和包容

学生个体的差异性不仅表现在认知方面，更有情感差异、思维差异，对学生要进行多角度的包容评价，对不同的学生从不同的维度进行评价。教师要承认学生的差异，用不同的标准衡量不同的学生，为学生创造优越的教育环境，以实现学生的强烈需求，让学生的发展达到至高点.如情感差异，即学生在学习某一学习任务时，对该学习任务所具有的不同的态度、情感、动机等。小学生的情感带有很强的情境性，往往容易受具体事物、情景的支配，加上对情感的可控程度较弱的特点，学生在某些因素的作用下，情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感，切勿一味地指令或批评去扼制，应带着期待的眼光，培养学生健康积极的情感。如教学《草船借箭》时，我让学生组成合作小组演演课本剧。全班同学积极地投入到所扮演的角色中，唯独学习委员一直气鼓鼓地举着小手，眼里含着委屈的泪花。我走过去问她:“怎么不和组内成员一起演呢?”她哽咽着说:“我觉得自己适合演‘诸葛亮’，可他们非让我演‘周瑜’。”我而是轻轻地对她说：“试着演演周瑜，老师相信你有能力演好，我等着你的精彩表演。”听了我的话后，她转悲为喜，积极地参与到了表演中。等合作小组上台表演时，我让他们组先亮相，她没有辜负我对她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同学们看得出神，我随机表扬道：“老师知道你行，这不，演得这么精彩。”真诚的赞赏给了她成功的喜悦，她心满意足地走下讲台。

再如学生的思维差异，很多学生在遇到同一问题时，会各抒己见，教师要善于对学生的不同见解进行相对性的评价。在教学《狐狸与乌鸦》时，我问孩子们：“狐狸与乌鸦，你更喜欢谁？为什么？”丁连涵说：“我喜欢乌鸦，因为它虽然不好看，但在课文中表现得很老实。”“你能联系课文表达自己的看法，真不错！”我当即对他的见解做出了肯定。随即，许多学生也参加到了热烈的课堂讨论中来：“我喜欢狐狸，虽然它的出发点不好，但是为了达到目的，它一次又一次努力。”“我喜欢乌鸦，谁不喜欢听好听的话，面对狐狸的花言巧语时它不是做得很出色，是狐狸太坏了。”??最后，我作了总结：“你们多有主见呀，能从多方面、多角度发表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我们就要多角度认识事物、分析问题。”“亲其师，信其道。”教学过程中，教师缺乏激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。

三、在等待中选择合适的时机由于受思维定式的影响，新颖、独特、有创意的见解一般会出现在思维过程的后半段，如果我们过早地对一个可能有多种答案的问题给予终结性的评价，将会扼杀学生的思维积极性。在执教《我不是最弱小的》一文时，我请学生联系实际生活说说对“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的理解。学生们有的说：“我要保护自己的弟弟、妹妹。”有的说： “我可以保护上了年纪的爷爷、奶奶。”有的说：“我可以保护低年纪的小朋友。”有的说：“要保护小动物。”还有的说：“我要保护花草树木。”??最后一位学生这样说道：“我觉得‘每个人都要保护比自己弱小的人’这句话中的‘人’就是‘生命’。”学生在和谐的气氛中畅所欲言，拓展启发，集思广益，使个性思维得到了充分的发展。

评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究、不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。篇四：语文教学中如何评价学生

语文教学中如何评价学生

随着新课程改革的推进，课改的浪潮不断敲击着陈旧的教育理论，此时正是百废待兴之即，新观念、新思想不断涌现，许多教育领域都废旧立新，以崭新的面目迎接新世纪的考验。同时，新课改也赋予了语文教学中评价的新含义、新范畴。再次阐明了评价的目的是全面考察学生的方法学习善，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。联系近些年的教学、实践和对新《课标》的理解，我有以下点感触：

一、评价在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。如何造就这一代新人呢？面对社会发展的需要，务必进行改革，在新语文课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于“自主、合作、探究”学习方式的形成。新《课标》指明了评价方式在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。在编定了新教材，实施了新的教学内容，改进了教学方法之后，评价方式也就有了不同的含义。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这咎做法很不可取，有违新课程中根据学生身心差异，个体差异，培育学生的目的。每个人都有自己的长处，有的口语交际好，有的写作、阅读能力强，怎么确定谁的语文成绩好，谁的为好呢？要培育人才，就要明确评价在教学中的地位。

二、评价在教学中的作用

正确、科学的语文课程评价方法，不仅可以全面考察学生的学习善、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，不可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有利手段。一次考试可以检测学生是否掌握了所学内容。适当的鼓励可以调动学生的积极性，查漏补缺，可以让教师反思自己的教学方法是否恰当，改进教学过程，完善教学思路。教师的记录记载了学生的点点滴滴，体现学生的个性差异，再因材施教，正确评价学生，让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心。所以，我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。

三、新课改中提倡的评价方法

我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处。也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思议的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一例二例。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，结合评价学生，保护学生的自尊心。如：

是否积极主动参与语文学习

是否有好的学习方法

是否能掌握教学中的基础知识

是否善于口语交际，有条理地表达自己的思考过程是否有广泛的阅读兴趣、阅读面，能流畅的朗读课文

是否重视写作能力的提高

突出语文课程评价的整体性和结合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面结合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写得真好，要是你的朗读能力也像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导，并适当记录。作为终结性评价的依据。其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试浊教学法的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种。只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”，说不定就是将来的栋梁。所以，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。篇五：语文课堂评价对小学生的深远影响语文课堂评价对小学生的深远影响

作者：梁革英

来源：《中外教学研究》2013年第09期

数子十过，不如奖子一长。好孩子是夸出来的。如果我们的教育目标是教育孩子成人成材，就必须在课堂教学中充满期待和鼓励，让赏识教育成为小学语文教学活动中的一种常态，让学生在充满人文关怀和热情的鼓励中成长。教师丰富生动的评价语言让孩子们处于积极亢奋的状态，促使他们释放热情和潜能。孩子们都需要了解自己，取长补短，完善自我。所以，小学语文课堂评价就要对他们的学习进行鼓励和欣赏。

一、让学生在小学课堂教学中如沐春风

《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。例如教学《桂林山水甲天下》一课，上课伊始，笔者请三个同学读课题，并分别给予了“读得真流利”“这一次有进步”“精神状态再饱满些，你会读得更好”等评价。这些评价使学生们如沐春风，大大调动了学生的积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。在读课文时，有学生读错了，我给予了这样的评价：“你一定是太着急了，别急，请再读一遍，好吗？”“你通过自己的努力把错误的改正了，现在老师把第二自然段的朗读权奖励给你。”

二、鼓励长处，引导点拨

花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

在第三册《识字二》的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，笔者提示：有的同学已经认识了本课的生字，能不能让他们来当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：“棋、弹、琴、胡、鸽”时说：这些生字都是我以前见过的，可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，如：棋、弹、琴。可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他：“你的办法真多啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子一听都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比老师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

如教学《燕子》一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给一个男生这样的评价：“你读得真不错，老师仿佛看到了活泼机灵的小燕子，它们正在唧唧喳喳地叫着，夸你读得好呢！如

果你的声音能够再响亮些就更棒了，愿意再试一试吗？”他马上点头回答：“我愿意。”于是，他又读了起来。这一次，他不仅朗读得很有感情，声音也响亮了。有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增。

三、自我评价，完善自我自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足，不断完善自我，个性得到健康发展。例如某一男生读完《燕子》一文中一个段落后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他难为情地笑了一下，说：“读得比较流利，但是声音不够响亮。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。同时，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

再如学习《挑山工》一课时，让学生小组合作观看课文录像，体会游人与挑山工登山的异同，分工合作完成记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观看很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查书，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同努力的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。

四、相互评价，和谐发展

教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。学生是学习的主体，学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。

在初读课文时，我经常让学生同桌合作，一人读一人听，边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。

课堂精彩评价语[模版] 篇5

1、你很会思考，与老师想到一块去了,来,握个手吧！

2、你今天学习很认真，回答的很好，同学们都要向你学习。

3、你真棒，你回答的真好，既具体又完整，语言也很美。

4、你回答的很好！不错，这都能想得到，你的课外知识真丰富。

5、你很会读书，很会思考。

6、你真棒！你比以前进步多了。你的答案虽然和我的不同，但你的办法也很好。

7、你真聪明，能想出与老师不同的答案。

8、很好，有自己的想法，很有创意，与众不同。

9、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

10、你思考得很仔细。不过我们再来听听别人的意见，想想还有什么要改进的地方？

11、你的想法很好，同学们一起来帮忙分析，看谁的答案更好。

12、你敢于说出自己的意见和想法，要把这种好的学习态度发扬下去。

13、不错。很有主见，爱动脑筋，请你给同学们分析一下你的见解吧！

14、你的见解与老师的不同，说明你有自己的主见，你听了老师和其他同学的见解后有什么改变吗？

15、你能把你的想法再说给大家听一遍吗？

16、你的意见很好，善于从另一个角度思考问题，值得我们学习。

17、你能坚持你的意见，是对的，但是你再仔细想想是你的意见对还是老师的意见有道理。

18、你的回答与众不同，有创新意识，让我们的思维空间更广阔了。

19、回答得真有创意，老师都没有想到这么有创意的答案！20、你真是一个有创意的小天才，希望大家多向他学习！

21、能想到这么新颖的答案，继续努力，你一定会成为一个杰出的人才哦！

22、你真有创意，思路和别人不一样，将来一定会成为一个数学家！

23、你回答得太好了，说明你知识面很广，思考问题也很透彻！

24、你说得真好，连老师都没想到，你可以做小老师了！

25、你说得太棒了，老师都为你感到骄傲！

26、这个答案很好，出乎了我的想象，不错！不错！

27、你一次比一次有进步！继续努力！

28、多有想象力！说得太棒了！

29、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。30、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

31、从听课的情况反映出，你们是一个素质良好的集体。

32、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

33、你很有创新，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

34、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

35、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

36、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

37、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

38、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

39、问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

40、你们的问题很有价值，能问在点子上，能抓住要点来提问，看来你读书时是用心思考的。

一二年级课堂评价语篇6

1.左手按书右手指，放声朗读，让小耳朵听到自己的读书声。2.二人小组，我读你听，你读我听，读错了帮帮他，读对了夸夸他。3.你的回答很完整，如果能用上“有的……有的……”（这里可以是关联词，可以是好词好句，关键是指导孩子会说话）会更条理。4.大家先思考，然后将自己要说的话在心里组织条理，再举手。5.无论是数字还是生字，都要一笔一画书写。

6.“*”（生字）宝宝教育我们要养成（）的好习惯，大家记住了吗？ 7.谁是倾听小明星？

8.这列火车字音准确，声音洪亮，哪列火车来挑战？ 9.写字要注意：肩平身正双臂打开，一尺一寸一拳头。10.先写完的孩子有事做（学生坐正书空）抓紧时间值得学。

二年级课堂评价语

1.这个小组合作得非常好，既能互相鼓励，又能指出不足之处。2.你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。3.你们都在积极参与，参与了就会有收获。真棒！

让语文课堂评价语绽放异彩篇7

一、因材施“评”,发展学生个性

教师劳动具有复杂性,因为教学对象是有生命、有情感、有理想的独立个体。只有因材施“评”,才能保护和发展学生的个性。

(一)对待性别不同的学生

一般来说,女生情感丰富,感受力强,但心理承受力较差,多表现为文静、内向。而大多数男生活泼好动,抽象思维较好,行为大大咧咧,不拘泥于小节。笔者在实习期间注意到,老师们对于女生的评价多是包容和鼓励,对于男生的评价则比较直接,而这也正符合学生因为性别差异所产生的心理特点。

然而对于有些男生来说,教师直白、尖刻的批评语不利于他们的发展,而鼓励性的语言却能起到很好的效果。笔者在泗州学校实习期间有幸听到董老师的课,课堂上一位男生因下课打篮球过于疲惫在课堂上睡觉,董老师说道:“邓同学真帅,连睡觉的姿势都这么帅,鼓掌!”在掌声中,这位男生笑着挠挠头,一节课都精神抖擞。如果老师罚那位男生站着听课,或者用尖刻的话语来刺激他,可能效果会适得其反。

(二)对待成绩不同的学生

语文课堂教学中,面对不同的学生,教师要巧用评价语言:优等生不宜使用过度溢美之词,要多鞭策之语。中等生不宜批评打压,要多提示之语。差等生更需正面鼓励,哪怕是细微进步。

对待成绩不同的学生,教师在发表评价语时要考虑到学生的发展、心理等因素。例如,老师抛出的问题,学生给出了浅层次的答案,却未能开掘它真正的内涵意义。对于中等生,可以这样评价:“你回答了问题的一个方面,如果联系时代背景,你是不是会有进一步的发现?”对于差等生,可以这样作评:“虽然你的答案还不够完善,却是自己独立思考的结果,而且你跟着老师的思路在走,这点很好。”这种具有人文关怀的评价语着实能催人奋进,老师在接下来讲解题目时学生的注意力也会相对集中。

二、启发引导,开拓学生思维

(一)老师要注重“步步为营”

语文课堂评价语的实施要讲究方法,应该注重“步步为营”,对学生要鼓励和引导相结合。例如郑桂华老师执教《安塞腰鼓》教学片断。

(师生交流写作手法)

生:第7节用的也是排比和比喻。

师:比喻怎么能有气势呢?排比有气势我能理解。

生:比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”,骤雨就是比较急促,也比较雄伟。

师:等一会,大家要记下来。

生:用“旋风”比喻“流苏”,“骤雨”比喻“鼓点”,“乱蛙”比喻“脚步”,都有气势磅礴的感觉。

师:你的感觉很好!我发现你的思考很有特点。你从喻体入手,这是一种很好的思考角度。为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢?你能不能还原的更具体一点?

生:这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉,用它们比喻要比喻的物体,会给人气势磅礴的感觉。

师:好!你们有没有记下来?

在这段课堂实录中,我们可以总结出郑桂华老师用评价语引导学生时所采用的三大策略。第一,佯装不懂,给出学生思考角度,期待学生作答。第二,鼓励学生,给予学生思考动力。当问题渐趋深入时,老师毫不吝啬地使用溢美之词,“你的感觉很好!”等。第三,引导学生形成良好的学习习惯。从上述简短的课堂实录中,郑桂华老师反复强调记课堂笔记。

(二)生生互评,擦出思维火花

教师可以通过机智的课堂评价语来引导学生学习。此外,学生也可以在互评的基础上共同进步。下面是笔者有幸听到长沙刘炜伟老师执教《写景传真情》的教学片断:

师:亲爱的,你来当一下范仲淹,为我们朗读一下这段文字好吗?

(PPT上呈现《岳阳楼记》“若夫阴雨霏霏……感及而悲者矣。”生读。)

师:咦?读完了大家为什么没有掌声呢?同桌,说说你的原因?

同桌:因为他读错了一个字,“曜”读yào。还有这段文字情感是比较悲的,他读得太轻快。

师:哦,你觉得是因为他读错了字还有感情把握的原因。你认为同桌说得对吗?(对着刚才读的学生问道)

生:(若有所思的点点头)他是对的,我刚才读得太匆忙,没注意到。

师:没关系,来,挽回一下面子!

(生带着悲壮的情感读完全文并纠正了字音,全场掌声雷动。)

生生评价是在平等、轻松的环境下展开的,它比师生评价更具有动态的价值。刘老师将评价权交给学生,生生互评,有利于学生在平等的环境中提高思维能力,有时候同伴之间的引导和启发效果比教师来得更加明显。但是,在实施生生互评时,教师必须起到一个杠杆作用,要讲求公平性。不能因为教师对某位同学的偏爱,就以这位同学为中心,这样会引起不必要的课堂纠纷。

三、真诚恳切,呵护学生心灵

人民教育家陶行知说过:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”没有爱的课堂评价语,宛如无水池塘,终将群鲜枯竭。同样一句赞扬的话,如果你只干巴巴地说一个“好”和在认真倾听的基础上会心地说一个“好”,其效果是截然不同的。

(一)有声评价,情真意切

评价语要让学生感受到自己正在被理解、被尊重、被关爱,学生在情感上认同老师,才会对老师给予自己的评价心服口服并且及时做出正确的反馈。

下面是程少堂老师执教《荷花淀》的片断。

师:为什么在残酷的抗战环境中,还要描写如此恬静的美景?

生:我觉得作者把景色写得这么美好,突然让我联想起艾青的一首诗,其中一句是:“为什么我眼里常含泪水?”

师:(充满激情地衔接)“因为我爱这土地爱得深沉。”嘿,很好!

生:(深受鼓舞)我觉得孙犁把土地写得这么美好,就会让人觉得这么美好的土地有谁不爱?我觉得这应该是所有抗日战士战斗的动力所在。

师:嘿,说得好,说得非常好!(充满激情地)我们的祖国、我们的山河如此多娇,岂容日寇践踏蹂躏?就是这个用意嘛!

(学生们在接下来的问题中都踊跃作答)

程老师在课堂上与学生的对答衔接如此自然,让学生知道自己的思考正被老师肯定。一方面,程老师肯定性评价语不是单单用一个“好”“很好”就了事的,而是让同学了解“好”在哪里。另一方面,亲其师,信其道;恶其师,疏其道,程老师的评价语中体现了师生在课堂中的平等性,老师充满友好的衔接,一句“就是这个用意嘛”,营造出的是随意、轻快的课堂环境。

(二)无声评价,充满关爱

这些真诚的有声评价语触动着学生的心灵,而课堂上教师的无声评价语依旧能够打动人心,教师在课堂上的眼神、表情、语气、动作等都可以引起学生心中的波澜。

笔者曾经听到过这样一堂公开课,课上老师成功运用无声评价语缓解了课堂尴尬,呵护了学生心灵。案例如下:

老师请一位学生来读课文,学生起身后低下头不吱声,课堂一片骚动,老师经过询问得知这位学生刚从乡下转来,普通话不标准。这时老师走上前,轻轻抚摸这位孩子的肩膀,学生抬头看到的是老师灿然的微笑。学生在鼓励之下读完了这篇文章,读错了好几个音。老师:“A同学才转入咱们班,他虽然读错了几个音,但是他的声音很好听,同学们课下愿意帮助他提高普通话吗?”学生都答“愿意!”

老师的抚摸里充满了关爱和力量,老师的微笑里包含了信任和期待,这样无声的语言给予学生的勇气无疑是巨大的,它为师生间建立起长久的信任关系。

根据马斯洛的需要层次理论,我们知道人有五种基本的需要,其中“爱的需要”被认为是缺失性的需要,而这种需要“是我们成长所必需的,它们对生理和心理健康是很重要的。”在学校,学生最需要的就是爱和尊重,他们希望老师能够正确地褒贬他们的课堂行为。

语文课堂评价语可以给课堂提“鲜”,全方位调动学生学习兴趣,引导学生思考。本文希望起到一个抛砖引玉的作用,希望在课堂教学实践中,老师们会运用自己的教学智慧让课堂评价语大放异彩。

摘要：语文课堂评价语的有效使用,对于指导学生学习、思考、成长乃至心理发展都有重要作用。整合前人研究成果,试从三个方面提出建议:根据性别、成绩的差异对学生因材施“评”;通过教师评价和生生之间互评来启发引导;教师有声评价语和无声评价语都要真诚恳切。

关键词：语文课堂,评价语,案例分析

参考文献

语文课堂教学评价语篇8

教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中教师的评价语的作用显得至关重要。所谓教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起看反馈、激励、调控、诱导以及推进学生后继学习的作用。教师要根据课堂教学的实际情况，灵活机动地运用各种类型的评价，比如肯定的、理解的、激励的、引领的等等，使学生的理解从肤浅走向深刻，思考的时空更加自由广阔，最终真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话；同时在评价中提高教师自身的听辨、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智，养成良好的教学素养。

近几年，笔者尝试了这样几类评价语。

一、引领互动式

例如：a.对刚才同学的回答，你有什么看法？b.你同意他（她）的观点吗？还有其他不同想法吗？c.你还有补充意见吗？这类评价语往往能赋予学生求异的权力，激活学生主体意识，让学生参与评价、讨论，开放思路，在课堂上形成一种互评互析的互动氛围，使学生的认知、体验变得更加敏感、丰富。

二、探究理解式

例如：a.你是怎么想的？为什么会这样想？

b.再想想，还可以怎么理解？c.你能进一步对你回答作出解释吗？其实这又是一种追问式的评价，可引导学生向较高的思维层次递进，使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析，由此将课堂教学引向深处。

三、肯定激励式

例如：a.很精彩！太棒了！b.你的看法很有见地！c.你的想法非常有价值。d.你具备优秀播音员的素质！如此等等，在学生回答精彩处的积极评价，会成为激发学生继续探索的动力。落到点上的由衷赞美，是教学艺术的真正体现。

这样，在探究理解、引导互动中，学生的认识从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富。

教师要关注学生在文本解读中的原初认知与情感体验，当学生的认识还比较“单一”，情感体验还不够“丰富”时，要引发学生的探究欲望，通过追问、旁问与即时评价的理解；其次，要赋予学生求异的权力，激活学生的主体意识，引导学生认真思考、评价，从而对全面而深刻地理解各种问题。

【案例】《〈论语〉十则》教学片段

对孔子的“挑战”（师生讨论第五则）。