六国论教案设计

六国论教案设计（共8篇）

六国论教案设计 篇1

历史的回声

一、专题内涵简介：

二、学习方式：文本研习

三、第一板块：后人之鉴

一、导入新课：

1、一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。

2、四川眉山三苏祠(对联)：一门父子三词客千古文章八大家

二、作者介绍：

苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。据说27岁才发愤读书，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。宋仁宗嘉祐元年他和两个儿子苏轼、苏辙到了都城汴京（河南开封）。当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的22篇文章（《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇）推荐给朝廷。宰相韩琦也推荐他作官，一时名扬京师。后来苏洵把文章汇编成集就叫做《嘉祐集》。

苏洵主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集权书》。《权书》都是评论政治和历史的，本文是其中的第8篇。

三、解题：

1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。

2、六国地图

3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

《六国论》属于政论还是史论？——史论。

四、写作背景：

宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。

五、朗读课文，正音正字。

六、分析第一、二段：

第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

第一节，开门见山提出论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。用否定句式否定了反面，再用肯定句式肯定正面，使论点更加突出。论点的提出就作了初步论证，富于论证性。接下去申述理由，对“赂秦而力亏”，予以强调。第二节，承接上一节理论上的论述，转而从“不赂者”方面，一问一答，层层深入地议论“赂者”对“不赂者”的严重影响：“不赂者以赂者丧”，“不赂者”，“失强援，不能独完”。最后在本段结尾再一次下断语：“弊在赂秦也”，与前面相呼应。

七、分析第三、四节：

第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

第三节，谈赂者是如何导致国力削弱终于使国家灭亡，概述韩、魏、楚三国赂秦的史实，具体论证“赂秦而力亏，破灭之道也”。本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。

第四节，以齐、赵、燕三国的事实为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的`道理。作者把赂者分为两种类型，一种是和秦交好的，如齐；一种是反抗秦国的，如燕、赵。先以齐为例，指出它“与嬴而不助五国”所以“五国既丧”，“齐亦不免”。再以不赂反而抗秦的燕赵为例，把它们的“用兵之效”与用武而不终相对比，说明它们的灭亡“非兵不利，战不善”，而是它们处于“革灭殆尽之际”，陷于“智力孤危”的境地，以致“战败而亡”。这样就把灭亡的罪责归到赂者的身上。燕赵之亡，固然由于自身策略错误所导致的，但是根本的因素，在于外部大环境的恶化。最后用了假设推理，设想齐人不附于秦，燕国不用荆轲刺秦王的计策，燕国的良将李牧还活着，秦与六国谁胜谁负，谁存谁亡，恐怕都是一个未知数。

八、分析第五、六节：

第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。

第五节是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼……以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。

第六节直接将北宋与六国放在一起作类比。昔日，六国虽势“弱于秦”，但倘不赂秦，而犹有“胜之之势”；今日北宋强于辽与西夏，而重蹈六国灭亡的覆辙，自然就连六国也不如了。作者在文章中运用的一个推想（“苟以天下之大……”）把针砭时弊的话说得很委婉，其实赂敌求和早已成为北宋的国策了。

九、小结：

文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切入口——历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。

十、特殊句式：

1）六国破灭，非兵不利，战不善

2）赂秦而力亏，破灭之道也

3）而为秦人积威之所劫

4）洎牧以谗诛

5）举以予人

6）至丹以荆卿为计

7）赵尝五战于秦

8）苟以天下之大，而从六国破亡之故事

十一、词类活用：

1．日割月削（名词作状语，一天天地、一月月地）

2．小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面）

3．义不赂秦（名词用作动词，坚守大义）

4．以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，礼遇）

5．不能独完（形容词用作动词，保全）

6．李牧连却之（动词的使动用法，使……退却；击退）

十二、“以”的用法：

（1）不赂者以赂者丧

（2）秦以攻取之外

（3）以地事秦

（4）洎牧以谗诛

（5）至丹以荆卿为计

（6）以赂秦之地封天下之谋臣

（7）以天下之大，而从六国破灭之故事

（8）暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

（9）日削月割，以趋于亡

六国论教案设计 篇2

[知识目标]

疏通文言字词句, 归纳并掌握重要的文言实词、古今异义、词类活用、一词多义和特殊文言句式。

[能力目标]

学习本文运用设分论点, 例证法、对比法、引证法等论证方法, 并以此指导写作。

[德育目标]

了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图, 培养学生的忧患意识和爱国热情。

[教学重点]

在阅读方面, 理解作者的论证思路, 把握作者贯注在文章中的思想情感。

[教学难点]

1、掌握一些文言知识和个别句子的翻译是难点。

2、学习本文运用设分论点, 例证法、对比法、引证法等论证方法, 并以此指导写作。

[教学方法]

1、诵读法2、提问法3、讨论法

[教具准备]

[多媒体课件]

[教学步骤]

一.导入

唐太宗曾感慨地说:“人以铜为镜, 可以正衣冠;以史为镜, 可以知兴替;以人为镜, 可以明得失。”

如何以史为镜, 达到借鉴史实、古为今用的目的。战国七雄, 何以演变为秦一统, 且看苏洵的《六国论》。

二.跟读课文录音, 注意读清句读、读出情感。

三.学生自读课文, 读时要求对照注解, 疏通文意, 并圈画勾点出自己难以解决的疑难字词, 老师巡视时提出共同解决。

四.老师通过多媒体显示本文重要的古今异义、一词多义和句子翻译, 学生讨论加以解决。

五.学生再读课文, 整体感知, 赏析结构。

六.结合课后的“赏析示例”, 理清文章的脉络。

1、提问:文章的中心论点:六国破灭, 弊在赂秦。

分别从两个个方面论证这一中心论点的。

A:赂秦力亏, 破灭之道也。

B:不赂者以赂者丧。

2、问:文章的第二段的中心内容, 印证了第一自然段中的哪一句话?

明确:赂秦而力亏, 破灭之道也。

3、问:文章的第三段的内容与第一段的哪句话意思相吻合?

明确:“不赂者以赂者丧, 盖失强援, 不能独完。”

4、文章第四段的作用是什么?

文章第四段是对上面论证的总结和深化。

理清文章的结构, 多媒体显示结构图。

在议论文中我们还要学习论证方法, 请同学们思考本文运用几种论证方法?

明确:例证法、对比法、引证法、喻证法。

5、思考探究:从本文的题目可以看出文章是要论述六国灭亡的原因, 按理文章写到第三段就论证完整了, 第四段如仅作上文的收尾, 完全可以简化, 可是文章不但论证得比较具体, 而且作进一步的引申。第五段则已由论六国转向其它方面, 是否多余?

引导学生看“赏析示例”, 从中找到答案。

多媒体显示要点:意图以古为鉴, 讽喻当今。

教师明确:这就是作者写这篇文章的真正目的 (意图所在) 。因此, 四、五段的论述才不是多余, 而是非常必要, 是对文章内容的提升。

6、“赏析示例”的倒数第二段评价作者的思想感情“其情其气, 真是愤郁及且, 感慨至深”。你们能否分别用一个字概括作者对六国、秦国、当世现实的情感?

多媒体显示:感情仇秦哀六国悲当世。

这一情感贯穿文章的始末, 这点跟单元提示的“散而不乱, 气脉中贯”相吻合。

七.温故知新。

《阿房宫赋》里“灭六国者六国也, 非秦也;族秦者秦也, 非天下也”, 总结了六国和秦灭亡的原因。本课和《过秦论》与之相对应的句子是哪一句?

明确:《六国论》:“弊在赂秦。”《过秦论》:“仁义不施而攻守之势异也。”

八.布置作业。

迁移训练:

无论在个人经历中, 还是在社会生活中, 常常会出现令人难忘的转折。对此, 你一定会有所感, 有所思, 有所悟。

《六国论》中六国衰亡的原因探究 篇3

关健词：国策失误 昏君辈出 用人失误

苏洵在《六国论》开篇即提出了六国破灭的原因：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。苏洵认为六国灭亡是因为两个字，即“赂秦”。唐代杜牧在其所作词赋《阿房宫赋》中认为：“灭六国者六国也，非秦也。”笔者认为六国灭亡肯定也有自身因素存在着，但也不能以点概面，六国的灭亡是由多种因素造成的，绝不仅仅只是单纯的一句话就能概括的。

一.国策失误

国策是指一国在当前形势下对未来国家需要投入的方向而定下的策略，包括政治，经济，军事，外交等。好的国策能起到航标、导向作用，使国家国富民强，而错误的国策则会使国家陷入混乱，甚至亡国。《六国论》中曾提到：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。其中的“赂秦”就是六国曾经奉行的国策：即割地事秦，但六国所犯的国策失误远不只于此，以燕国为例。

燕昭王即位后，为使燕国摆脱任人欺凌的穷国、弱国的境遇，招贤纳士、励精图治，燕国国力大增，。只用了短短五年，便达到鼎盛时期。燕昭王之后，燕国陷入内乱，举国陷入萎靡不振的状态，后燕国宣告灭亡。燕国的悲剧就出在国策制定上，燕国的两大错误国策“弱齐”、“疲赵”，燕昭王二十八年（公元前284），拜乐毅为上将军，联合秦、韩、赵、魏四国共同伐齐。联军激战于济西，大败齐军。乐毅率燕军乘胜攻克齐72城，直入齐都城临淄。并烧齐都宫庙宗室，掠珍宝巨财一空，尽归燕国，乐毅因此被燕昭王封为昌国君。燕国达到鼎盛。但是在这光鲜的战绩背后，却埋下了祸根，齐国经此一役，元气大伤，思想意识也自此转入自保，燕国虽然扬眉吐气，但是也打掉了自己的一面屏障。赵国自从长平大战战败后，国势大衰，燕王鼠目寸光，趁火打劫，使得赵国处境更加艰难，局势更加恶化，两国间因此展开了长达四年的拉锯战，虽说是互有胜负，然而双方实力为之大大削弱，结果赵国自此一蹶不振，燕国精兵强将损失殆尽，后赵灭，秦军长驱直入，燕国无力抵御。

二.昏君辈出

在烽火连天，狼烟四起的乱世中，一国若能逢一位英主，在其领导下，开疆拓土，建功立业，时乃举国之幸，万民之福；反之则是一国的悲剧。以赵国例。

赵武灵王，通过“胡服骑射，”使赵国的国力从各方面都得到长足发展，赵国由此崛起，傲视群雄。可好景不长，武灵王突发奇想，在选立国储的方面出现了失误，险些使赵国一分为二，随后又发生了沙丘宫政变。史载：赵武灵王被围沙丘宫三月，困饿而死。

赵孝成王，被誉为赵国的“毁业之主，”在其统治期间犯下了了一个致命的错误：临阵易将，导致长平战败，45万精锐之师被坑杀，举国遭重创。

赵王迁，同其祖父孝成王相似，听信谗言，中了秦国的反间计，自毁长城，把最后挽救赵国的一根救命稻草“名将李牧”秘密处决，《六国论》中的“洎牧以谗诛，邯郸为郡”一句就是这段史实的写照，秦国扫清了前进的障碍，一鼓作气的攻灭了赵国。

三.用人失误

一个国家想要在乱世中生存，发展壮大，光有英主还不够，还需要人才来辅佐。与秦的用人方式不同，六国的国君多好大喜功，爱用奸佞谄谀之人，排斥忠良。以齐、魏例。

齐国是周代重要的封国，自姜太公封国建邦以来，煮盐垦田，富甲一方、兵甲数万，传至齐桓公时，已经是疆域濒临大海的大国，齐桓公凭借海上的资源，迅速成为春秋五霸之首，但最后为秦国所灭。

齐国的败亡，齐宰相后胜难辞其咎。后胜是战国末齐王建之相。因其受秦厚贿，屡劝齐王建朝秦，不修攻战之备，不助五国御秦。公元前221年，秦兵大举伐齐，兵锋直指齐国都城临淄，齐国因后胜当政，政局混乱，军心懈怠，无人敢战、愿战。齐王建听从后胜的建议，不战而降。秦兵不费吹灰之力而亡齐。是时齐人因埋怨齐王听信后胜及其宾客谗言，致使齐国败亡，曾编写了一首歌谣：“悲耶，哀耶，亡建者胜也！”用以讥讽嘲弄齐国庙堂的软弱无能。

魏国的强大是和魏文侯的励精图治分不开的，然而魏国的鼎盛犹如昙花一现，转瞬即逝。魏惠王时期，魏国先后经历了“桂陵”、“马陵”两场败仗，慢慢衰落下去。王位传到魏安釐王时，国势已然大衰，但是也为魏国送来了一位智勇双全的信陵君，令人惋惜的是，魏国没有把握机会，魏王眼见信陵君功勋卓著，不但没有提拔重用，委以国事，反而听信谣言，罢黜疏远信陵君，信陵君空有报国志，无处施展，最后郁郁而终，信陵君死，秦国乘机出兵，用计水淹魏国都城大梁，灭了魏国，事记于《史记·魏公子列传》

由此可见，齐国任人唯亲，导致亡国；魏国有才不用，招致灭顶，二国都亡在错误的用人制度上。

四.其它失误

除了以上原因之外，六国还犯了改革不利的错误，以韩、楚为例。

韩国国势鼎盛期是韩昭侯在位时期。他用法家的申不害为相，内政修明，韩国成小康之治。纵观韩国历史，并没有多少出彩的地方，比较著名的事件是韩相国申不害主持的变法运动。申不害在韩国实行以“术”为主的法制，经过15年改革，加强了君主集权，使韩国“国治兵强”，政治局面相对稳定，国力也增强，曾一度被各国贯以“小霸”的称谓即便处于强国的包围之中，也能相安无事，独善其身。但实行这种政策也产生了另一个后果，即“一言正而天下定，一言倚而天下靡。”“术”取决于君主本人的才能，君主本人比较明智，有能力，国家就会比较兴旺；相反，国家就会陷入混乱，人民就会遭受祸患。正因为申不害与韩昭侯用“术”有余，定法不足，“不擅其法，不一其宪令”，因此并没有从根本上解决韩国的问题。韩昭侯一死，韩国很快又衰落下去了，因此韩国的变法运动是失败的。

楚国出名的变法运动要数“吴起变法”，吴起是战国初期著名的政治改革家，卓越的军事家、统帅、军事改革家。先后在鲁国、魏国、楚国任职。战国初年楚悼王当政时，于公元前386年—前381年，任命吴起（前440年-前381年）为令尹，对楚国政治、法律、军事等实行改革变法。在他任职期间，严明法令，撤去闲置的官吏，废除了较疏远的公族，把节省下的钱粮用以供养军队。公元前381年，楚悼王去世，变法运动遭到旧贵族的强烈反对，吴起被反对者用弓箭射杀，变法运动宣告失败，记于《史记·卷六十五·孙子吴起列传第五》。

韩国引以为豪的是兵器，但是它缺失了人才，从立国到灭亡，期间就只出了两个思想家，一个申不害，一个韩非，而且生存环境恶劣，只能利用外交手段在夹缝中求生得一线生机；楚国幅员辽阔，带甲百万，各方面都是那个时代的佼佼者，到最后被灭国，问题根源则是出在制度陈腐和思想意识僵化以及改革缺少强有力的后台支持上。

参考文献

[1]张荣铮.战国时期的变法改革[J].天津社会科学，1983，12-27.

[2]吕文郁.浅析春秋战国官吏贿赂问题[D].吉林大学，2006.

[3]林校生.春秋战国时期的国家形态和政治控御[J].福建师范大学学报，哲学社会科学版，2012，09-28.

六国论 教案 篇4

【学习目标】

1.了解史论中借古讽今的写法。2.学习本文论证严密的特点。

3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。【学习重难点】

本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章。从这个基本点出发，可以确定：

教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。

教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。【课时安排】

2课时

【教学步骤与内容】

第一课时

一、知人论世 １.作者简介: 苏洵(1000─1066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞： “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉 年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。三苏：苏洵、苏轼、苏辙

唐宋散文八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩 ２.写作目的: 本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹(后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

３.题解: “六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。

“论”是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。

文章旨在分析六国失败的原因，以贿赂秦国导致颠覆的历史教训，劝谏北宋统治者对辽和西夏放弃屈辱投降的政策，积极抵抗，奋发自强。用的的手法。

二、全班朗诵课文，注意读准字音

赂lù秦 率shuai赂秦耶 小则获邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài尽 当tāng与秦相较 或未易量liàng 食之不得下咽yān 为wei„所„

三、研习新课

（一）诵读第1段。1.诵读的准备。

①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦” ②语气：破灭之道也（肯定判断）

③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。

④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。⑤“盖失„„”两句，用解释语气读。2.诵读练习及检查。要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。

（二）诵读第2段。1.诵读的准备。(1)补充注释

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。以，当释为“在 ”，课文注为“用、凭着”，误。

②“较秦之所得„„其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。

⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。⑥判——形声兼会意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

⑧古人云——古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。(2)找出本段中的论断

（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。）问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。）问：引古人语有什么作用？（旁证。）2.分层练习诵读及检查。

①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。

③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。

3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。

四、课后作业

1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。

2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。

第二课时 【教学步骤与内容】

一、检查作业 背诵第1、2段。

二、研习新课

（一）诵读第3段。1.诵读的准备。(1)补充注释

①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。斯，代词，这。

④“后秦击赵者再„„惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。•封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。„„七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。•”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）

⑤向使——对过去的事作假定时用。

⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）(2)层次分析

教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。）

问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。）

小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。

问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他„„良将犹在”。）为什么在此前要加“向使”二字？（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。）注意“或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。2.诵读练习并检查。

诵读要求读出语气，如：

“齐人未尝赂秦„„何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。

“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。“向使„„，则„„”，要读得语意连贯。

3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

（二）诵读第4段。1.诵读的准备。(1)句意辨析

①“则吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞灭六国而不能 B秦人惶恐之极，寝食不安

（A 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。）

小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。②“为秦人积威之所劫”

从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦„„弱国入朝。）(2)层次分析

问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。）

问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。）

问：《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。）2.诵读练习并检查

诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。

（三）诵读第5段。1.导入本段，略讲时代背景。

问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）

问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）

问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大„„”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）以下介绍时代背景：

苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如： 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。

宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。

同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。

尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。2.诵读练习。（快速练习）

三、作者意图和写作方法分析

1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，•并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？

提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。方式：四人一小组。讨论后推代表发言。

小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。

其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，•先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。

这种写法就叫做“借古讽今”。2.运用比较法进一步领会作者意图。

先讨论共同点（或相似点）。

方式同上。

小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。再讨论不同点。

小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）——这是布局上的不同。

四、课后检测（详见课件）

六国论教案 篇5

教学要点：

解题，简介作者，通读课文，疏通文字。

教学步骤

1、解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。

2、简介作者：苏洵，宋朝眉山人，散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中著名散文家。苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。

3、课文通读：请两名学生分段朗读全文，教师正音。

4、疏通文字：着重讲清下面加黑的词语：

其实(其实际，不同于现代汉语的副词“其实”)思厥先祖父(他们的)秦之所大欲(所字结构，可译为“最想得到的”)子孙视之不甚惜(对待)暴秦之欲无厌(满足)强弱胜负已判矣(分)终继五国迁灭(革、改变)与嬴而不助五国也(结交)始速祸焉(招致，类成语“不速之客”的速)革灭殆尽之际(几乎)以事秦之心(侍奉)从六国破灭之故事(从：跟随、重蹈;故事：旧事、前例)

5、作业：熟读课文，掌握以上加黑的词语。

第二课时

教学要点：

课文分析(与《过秦论》作比较)。

教学步骤

1、课文分析：

问：本文一共5段，可分成几个部分?每部分的中心内容是什么?

明确：可分为三部分，第一部分为第1段，提出论点：“六国破灭，弊在赂秦”;第二部分为2、3段，围绕中心论点，提出两个分论点——“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”——分别论证;第三部分为4、5两段，总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。

问：课文最后一段，也用了比较法，请问比较的内容是什么?

明确：课文第5段也有两组比较，一组是明比，将“六国”与“秦”比，结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。第二组比较是将“宋朝”与“契丹、西夏”比，是暗比。作者所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵御，而是割地赔款，然而从力量的比较上，统一的大宋远远强于边境小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。

问：宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说?

明确：这正是苏洵散文的长处，行文至此，作者观点已十分明确，用旧事来讽喻今事，含蓄而又明晰，这是其散文具有《战国策》风格的体现。

2、与《过秦论》作比较分析：

问：《六国论》与《过秦论》两文比较，有哪些相同之处和不同之处?

明确：同，两者都是史论;都是借古讽今，用历史旧事来讽喻今事;两文最后都用了比较法来说明道理，劝谏统治者。异，两者的议论结构不一样，《六》文先提出论点，然后论证，《过》文先叙述历史过程，然后从中引出论点;两文劝谏当权者的内容不一样，《六》文主张坚决抵御外侮，《过》文劝说统治者施以仁政;两文语言形式不一样，《六》文以议论性语言为主，而《过》文以记叙性语言为主。

3、集体朗读课文，在理解的基础上背诵课文。

4、作业：

①“思考和练习”三、四。

六国论教案设计 篇6

掌握文中重要的实词、虚词与文句翻译，能从议论文写作特点角度鉴赏本文，了解本文写作目的。教学过程：

导入：开门见山，直接进入正题。

今天我们学习《六国论》，请同学们齐读这篇古文所要学习的目标。齐读学习目标： 学习目标：

1，掌握文中重要的实词、虚词与文句翻译，2，能从议论文写作特点角度鉴赏本文，3，通过鉴赏文章了解本文主旨。

（一）文言知识课堂交流分享。

古文学习，应当讲对文言知识的了解掌握是很重要的，不仅提高你的古文修养，还能提高你语文考试成绩。

1, 首先，我们交流本文重要的实词。请一个同学上来交流他整理的成果，说完之后其他同学补充交流分享。

同学上来发言，交流。其他同学举手补充。教师再补充。2, 虚词，同上。

教师对学生的交流成果进行评点。（以鼓励为主）

3, 文句翻译：（请同学上黑板板书翻译，详细批阅讲解，并指出文章翻译应该注意的地方）

（二）文章鉴赏

文言知识还是比较零碎的，下面整体鉴赏文章。

《六国论》其实就是论六国，论六国灭亡的原因。一个“论”字可以读出本文是一篇议论文，本文结构严谨，思维缜密，气势非凡，不愧为政论文的典范。1，本文的中心论点是什么？

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。作者提出了六国灭亡的原因是贿赂秦国。（提出问题）

2，具体论述时并不是一概而论。而是提出了2个分论点： A，赂秦而力亏，破灭之道也。（韩、魏、楚）

B，不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。（齐、燕、赵）

分别由第三、四段具体论述，具体分析论述了韩、魏、楚以地事秦而使自己国力亏损遭到灭亡；齐、燕、赵因其他三国灭亡而失去强有力的支援也灭亡。都是由于赂秦而带来的恶果。

可见苏洵思维德缜密。（此为议论文中的分析问题）

3，紧接着第五段就是解决问题了，苏洵认为六国避免灭亡的可行办法是什么？（解决问题）

A，以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向。B，为国者无使为积威之所劫哉！

4，最后作者终于点出了自己行文的主旨：苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又 在六国下矣。（投影时代背景）

写作本文的目的不言而喻：针砭时弊，不仅仅总结六国灭亡的教训，更在于警告宋朝统治者吸取六国赂秦而灭亡的教训，不要重蹈其覆辙。看，一环扣着一环，结构非常严密： 六国破灭原因：弊在赂秦

（提出问题）

分论点一：赂秦而力亏，破灭之道也。§3（韩、魏、楚以地事秦而灭亡）

分论点二：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。§4

（齐、燕、赵处秦革灭殆尽之际，智力孤危，战败而亡，诚不得已）

（分析问题）

提出自己的主张：§5 以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向。

为国者无使为积威之所劫哉！（解决问题）

针砭时弊：宋勿从六国破亡之故事。（写作主旨）

可见，本文论点之鲜明，结构之严谨，论证之缜密。

当然，议论文除了讲究以理服人，还要用气势压倒人。本文行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，气势犹如江河决口，令人信服。请学生朗读文中一小段，体会这样的气势。

总结：文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，以六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。（文章鉴赏部分获全部列为机动板块）

六国论教案设计 篇7

翻转课堂突破了传统课堂的教学局限,将课堂时间延伸到了课外。学生可以坐在家中自主学习,直至学会为止。所以,翻转课堂突破了时空局限,重新建构了学生的学习流程。学生借助教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构,课堂则成为探讨问题、得到个性指导的地方。学生摆脱了被动接受知识的角色,成为整个教与学过程中的主体,实现了个性化学习。

一、“翻转课堂”的内容选择

翻转课堂根据“最近发展区理论”安排教学内容,充分考虑学生已有的认知结构,合理设计内容板块。《六国论》的教学成为笔者的第一节“翻转课堂”。课前教师首先需要录视频,笔者确定了本课学习的重点:一是讲解重要字词句,二是分析《六国论》的论证结构和论证方法。我将重点录成了微视频,时长约为10分钟左右。录制完成后上传到学校的公共平台,学生可以在课后打开网页自主观看学习,实现课前预习的自主化。

第一步,根据“翻转课堂”特点,把重点字词句放在课前的视频中,让学生在课前梳理课文;

第二步,笔者在视频中讲解“论,是古代常用的一种文体”;

第三步,作者介绍;

第四步,在视频中布置思考题:

1. 划出本文的中心论点和两个分论点?

2. 课文第3、4段分别论证了两个分论点,如何论证的?(提示:方法多样)

第五步,教师讲解第5、6段的作用,视频展示补充时代背景。

“翻转课堂”的古文教学中,可以把字词句的检测、落实放在课前,同时,对于具有鲜明时代背景的文章,应该让学生提前了解,帮助他们更深入地理解文章。这样,课堂教学就可以实现从知识学习到知识运用的转换。

二、课堂教学流程的安排

1. 教学视频的观看

录制好的视频,通过学校信息平台发送给学生,学生观看完字词讲解后,老师暂停视频,将不理解的字词记录下来,自主梳理课文内容。学生将无法解决的问题记录下来,在课堂上探讨研究。

2. 课上交流展示

首先,交流课文字词的疑问,因学生课前预习充分,对于字词句的理解基本没有困难。其次,学生交流后明确指出《六国论》的中心论点:六国破灭,非兵不利战不善,弊在赂秦。分论点:①赂秦而力亏,破灭之道也。②不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。

第三段的论证内容与论证方法学生都能轻易解决。内容:赂秦而力亏,破灭之道。对比论证法:①较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍。②诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。③先人得土地之难与子孙失土地之易。④六国割地之繁与所得平安之短。⑤诸侯之地有限与暴秦之欲无厌。引证:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”

第四段论证了三国灭亡的原因分别是:齐“与嬴而不助五国”,燕“以荆卿为计”,赵“牧以谗诛”。论证方法是举例论证。以三国灭亡的事例为例,深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。

3. 学生合作探究

在交流展示后,笔者发现学生忽视了第四段中的“假设论证”,趁势抛出探究问题:“第四段除了运用举例论证外,还运用了何种论证方法?如何理解这一论证方法?”

在探究过程中,学生采用自主探究和小组协作的方式,经过合作讨论后,学生得出第四段中还用了“假如论证”,“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思。

虽然学生使用了一个非专业名词“假如论证”,(正确应为“假设论证”),然而笔者对学生的讨论结果给予了肯定。

4. 精讲点拨

“假设论证”是个全新的知识点,学生不甚了解,教师应该精讲,让学生明白何为假设论证。

“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思,“向使”是一种典型的假设论证,翻译成现代汉语,可以翻译成“如果……那么”“假如(倘若)……怎能”“假使…那就……”“试想……”等。在古汉语的假设论证中,“向使”是个经常出现的标志性词语。

例1:李斯《谏逐客书》:“向使四君却客而不内,疏士而不用,是使国无富利之实,而秦无强大之名也。”(假使四位君主拒绝远客而不予接纳,疏远贤士而不加任用,这就会使国家没有丰厚的实力,而让秦国没有强大的名声了。)

例2:黄宗羲《明夷待访录·原君》:“向使无君,人各得自私也,人各得自利也。”(假使没有君主,人们都能得到自己的东西,人们都能得到自己的利益。)

在古文中“假设论证”除了“向使”还有在必修三中出现的“不然”。

例3:……不然,令五人者保其首领以老于户牖之下,则尽其天年,人皆得以隶使之,安能屈豪杰之流,扼腕墓道,发其志士之悲哉?

句子中的“不然”就是“如果不这样”的意思,也是“假设论证”的常用词。

5. 内化知识

知识点的内化,是课堂生成的一个重要环节。通过事例分析得出,假设论证是在列举事实论据后,从相反的方面进行假设分析,从而揭示论据和论点之间关系的说理方法。

为了进一步内化知识,笔者展示了示例4:

例4:假如王羲之根本没想过要当什么书法家,那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。正因为他从小就立下高远的志向,才会有坚强的意志去苦练书法,才会成就一代书法家。

笔者让同学们讨论这个片段是不是假设论证。有的学生觉得写得比较完整,有的学生认为没有掌握假设论证的精髓,论证中虽然有“假如”二字,然而却不属于假设论证。还有学生认为这个例子不属于假设论证,而是“因果论证”……讨论很热烈。甚至有学生拿出上学期的作文片段。

例5:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”凡立功名于世者,无不是从小处做起,注意点点滴滴的积累,有意识地培养自己的品德才能不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力,那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古!若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫,那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊称为书圣呢?

这名学生通过例5,向在座的学生讲解,何为真正的“假设论证”。这种探究方式让课堂产生了新的火花,这种生成让笔者非常欣喜。

最后,学生总结出完整的假设论证包括:材料+多层假设推论+反问+结论,说明知识的内化比较到位,这也解决了其他学生在自学中的疑问。

6. 扩展迁移

教学时需要合理设计,利用“最近发展区”理论,帮助学生完成旧知识向新知识的过渡。

笔者组织学生观看电影《中国合伙人》的片段(6分53秒到7分35秒,约40秒),要求学生以“追求梦想”为话题应用假设论证的方法,写100字片段。

视频播放完毕,留出5分钟时间让学生完成片段。学生因为对电影感兴趣,片段完成比较快。写作结束后,小组交流,组内选出最好的片段推荐出来,在全班交流。下面为某位学生创作的片段。

例6:面对高考的失利,家境的艰难,成东青没有停下追求梦想的脚步,为此,在他最亲爱的家人面前,将姿态放倒尘埃里,电影里说,中国的英雄是可以跪的。如果他当初真的放弃了,老老实实做一辈子农民,那么他的人生又会是怎样?他又如何去向他的学生解释他所寓意的新梦想?

推荐出来的片段,让学生进一步修改和完善,誊抄在自己的笔记本上,交给教师批改,这成了积累素材的一个非常重要的途径。

认知活动总是遵循从具体到抽象,再到具体的顺序,螺旋式上升。学生的认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。因此笔者根据教学实际将翻转课堂分为六个环节:视频观看→交流展示→合作探究→精讲点拨→内化知识→拓展迁移。

三、翻转课堂的实践策略

1. 根据文本特点和学情状况,确定教学内容

笔者在录制视频前,根据文言文的特点和学情状况,确定《六国论》的两个教学重点,在拓展迁移中选择学生喜欢的电影作为素材。在翻转课堂教学中,发挥学生的学习主体作用;在制定教学内容时,体现师生互动和生生互动。在拓展方面,尽量给学生提供新鲜素材,比如新闻、电影等等,提高学生的参与度,增强课堂效率。学生还可以通过翻转方式,自行产生课堂探究的问题。

2. 视频讲解重点,减少教师教学压力

翻转课堂虽然体现了高效的教学理念,然而在目前的教学中,很多教师不愿意实施翻转课堂,主要是担心影响学生的学习,教学效果不理想,并且担心无法顺利完成教学进度。

然而通过教学发现,学生完全可以自主完成古文中的字词学习,在课堂上解决教学重点和教学难点。翻转课堂在自主中探究、拓展,有利于扩展学生的语文知识面,提高学生的语文学习能力。

3. 翻转教学形式,提高学生参与度

由于班级规模过大,班级人数过多,同一个班级的学生是存在差异的。学生的接受能力不同,学生的学习能力和水平发展不均,课堂参与度也会受到很大影响。然而翻转课堂将教学前移,让学生提前参与学习。《六国论》教学中的重点字词,如果放在课堂教学,能力强的学生认为浪费时间,能力较差的学生更有可能跟不上教师节奏。把重点字词放在课前学习,学生可以根据自己的实际情况,多次反复学习,从而更有效地完成学习。

翻转课堂让学生把参与课堂活动当做享受,在课堂中可以充分发挥能动性,参与度变高,这使得他们能更好地投入到学习中。

4. 翻转教学评价,加强主人翁意识

在现有的教学评价体系,最常见的就是关于过程的评价,主要通过教师对学生课堂的活动的评价,主要是对学生表达内容、语言表述、参与活动和小组合作表现的评价,这种评价体现的往往是教师对学生的单向评价,缺少评价的多元性。翻转课堂的评价则体现了评价的多元性,如下图:

图表体现这样几个方面的评价:一是教师对学生的评价,侧重在学习态度、知识理解、问题回答、学习习惯和方法掌握以及问题深度等方面;二是生生评价,侧重在小组合作、理解问题的正确度、参与讨论的态度和方法等方面;三是家长对学生的评价,侧重在反馈和评价学生观看视频的有效度;四是学生对教师的评价,侧重在视频制作的质量和前移知识的落实;五是教师对家长的评价,侧重在观察和督促学生观看视频的时间安排与专注态度。

在翻转课堂教学中,师生共同参与、合作、创造互动性的教学方式,是一种高效的课堂教学模式。教学流程的翻转让教学变得丰富和多样,让教学在实际操作中变得容易,易于达成教学目标,实施起来方便快捷。研究与构建出适合不同学校、不同班级和不同学科的翻转模式,进而解决教学中的实际问题,是翻转课堂研究者的当务之急。

参考文献

[1].韩丽珍《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》,《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。

[2].丁建英、黄烟波、赵辉《翻转课堂研究及其教学设计》,《中国教育技术装备》2013年第7期。

[3].张金磊、王颖、张宝辉《翻转课堂教学模式研究》,《远程教育杂志》2012年第4期。

[4].张旸、蒙泽察《“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生》,《全球教育展望》2013年第7期。

[5].王红、赵蔚、孙立会、刘红霞《翻转课堂教学模型的设计》,《现代教育技术》2013年第8期。

莫再误读《六国论》 篇8

但是，《六国论》值得推崇为经典吗?我以为让它长久霸占着中学语文教材的重要位置，是万万不该的。其一，其论述没有实事求是，观点是站不住脚的，让错误的史论误导当代学生是不妥的；其二，《六国论》并不像教参编写者所的“论证严密无懈可击”“堪称古代论说文的典范”。

《六国论》的观点显然是站不住脚的。六国破亡，赂秦是个弊病，但把它当成六国灭亡的根本原因就大错特错了。

在这里很有必要分析一下六国灭亡的真实原因。

战国可分为三个时期。公元前403年，晋国分成韩、赵、魏三个国家，加上西方的秦，东北的燕，南面的楚，东面的齐，形成战国七雄格局，它们互相对抗并各自吞并四周小国，这一时期可视为战国初期。战国初期，魏国和楚国都相当强大。主要原因是魏国有李悝变法，楚国有吴起变法。

公元前3 59年，商鞅在秦国开始变法，这是进入战国中期的标志。战国中期跨度将近百年。到公元前278年秦攻破楚国郢都，占有大半楚地为止。此后。秦先后灭掉韩赵魏楚燕齐，到公元前221年统一天下为止可视为战国晚期。

事实上，秦与六国在战国中期末就已经分出高下了。秦国之所以愈来愈强，首先是因为商鞅长达二十来年的变法，最为深入，最为到位。明法令，奖耕战。设县令、编户籍，富民强军，国力大盛；其次，秦国在外交上利用了六国之间矛盾，讲“连衡”拆“合纵”的手段极为高明极为成功。而从六国来看，他们的政治手段显然不如秦国。在战国中期，六国中只有齐国和赵国实行改革。齐国任用驺忌为相，任用军事家孙膑改革军事；赵国实行军事改革，“胡服骑射”，有了强大的骑兵。这两个国家国力和军力都因为改革有了较大提高。但他们的改革措施明显没有秦国那样的深入全面；其次，六国的外交很成问题，“纵约”不稳固，他们之间的争斗完全被秦国所利用。比如说魏国攻赵，齐国便“围魏救赵”，削弱了魏，而秦趁此大举进攻魏国，逼迫魏国陆续献出河西之地。占据了黄河天险。齐楚本有合纵之约，但楚国政治腐败，外交失误，得罪了齐国。失去了外援，在秦国的连续进攻下屡屡丧军失地，很快衰弱下来。而齐燕之间长达35年的战争，大大消耗了两国实力。削弱了东方各国抗秦的力量。经过战国中期近一百年的奋斗，秦国政局稳定，经济发达。军事力量空前雄厚，拥有的疆土已经远远超过了山东六国所剩地盘的总和，此后秦进行统一六国的战争，可以说是大势所趋，势不可挡。

史学家认为，战国七雄，六国谁也无法统一天下，而只有秦国具备了统一天下的条件，六国破亡的原因很多，政治的经济的军事的外交的。因素多种多样各有不同。“赂秦”不过是“政治因素”中一个因素而已。

语文教参编写者说“我们分析《六国论》这篇文章，不是看它是否准确全而地评价了历史事实”，言下之意，编写者也承认《六国论》的史论观点是经不起推敲的，但教参编写者却又坚称《六国论》“围绕中心论点论证，既深入又充分，逻辑严密。无懈可击”。观点既有问题，论证可能严密吗?我不由想起《古今概谈》里的一个故事：南宋初年的右丞相叶衡被免职后回到故乡。不久生病了。他对来探病的宾客们说：我快死了，只是不知死了以后好不好。宾客中的一位书生说很好。叶衡听了惊讶地问：你是怎么知道的?书生说，如果人死了以后不好，那么死去的人就会逃回来。实际上，死去的人都没有逃回来。故此，我知道死后一定很好。

这是怎么推理的呢?如果A，那么B；非B，所以非A。譬如，如果是天才，念书一定很轻松，我念得很吃力，所以我不是天才。如果有小车有别墅，就可以算是有钱人，我没有别墅只有脚踏车，我不能算是有钱人。书生的推理形式无疑是正确的，但是，书生的观点还是荒谬可笑的，因为作为推论依据的大前提就不正确，天堂再好，与凡间没有通道；地狱可怕，也没有退往人间之路。人一旦死亡，魂去尸腐，岂能复生，死后再好，也是逃不回来的。

苏洵在《六国论》中的思维逻辑有似这个书生。我以为一篇论说文，论据真实而充分。论证合乎逻辑，才能推导出正确的观点；反之，观点错误，便可以断定，论据和论证两个要素上至少一个有问题。也就谈不上“逻辑严密，无懈可击”。

如果观点是错误的，那么论术技巧再好也只是诡辩而已，并不足称道。不怕没理，会“辩”就是理，那怎么能引导学生做一个实事求是的人呢?

仔细推敲《六国论》后，你会发现其论据不可靠，论证也成问题。

苏洵是这样推论的：六国的灭亡的原因，“非兵不利，战不善”，而是因为“割地赂秦，“赂秦力亏破亡之道”。作者由果溯因，反面否定是为了正面肯定，意在使观点更鲜明，作者的这种表述方式无可非议，但要说这种“排除法”论证严密，是很有力的一种推论，则谈不上。因为，如果把它看作是选言推理，它作为大前提的选言肢尚未穷尽。基于这种大前提的推论就会不可靠。正如警察搞侦破，如果嫌疑犯的圈子划得太小了，排除了所有的嫌犯后，你仍抓不到真凶。其次，作者称六国破灭“非兵不利，战不善”，本身就不太符合历史事实。真正有说服力的，应该统计一下，六国与秦国争雄的战国年代，总共打了多少仗，胜败比率如何，重大战役的情形如何。从韩国魏国楚三国去贿赂秦国这个史实来看，韩国魏国楚三国当是吃败仗的时候多，他们不可能拿着国家土地去“扶贫”，被迫以土地换和平，恰恰证明了他们仗打得不好，怎么能说“非战不善”呢?三国之中，有精兵强将的就算赵国了，赵“五战于秦，二败而三胜”，但秦赵之间最著名的战役则是长平之战，在这次战役中，秦先用反间计，使赵国起用只会纸上谈兵的赵括，去代替有经验的老将廉颇作主将。秦的大将白起用诱敌深入、分割包围、切断后路等办法，使赵军腹背受敌陷入困境，一仗就让赵国损失了四十多万，元气大伤。秦与六国谁更善战，全而地看，无疑是秦国。说入国力亏不假，但六国的国力为什么“亏”呢，根本原因在于人才的使用和顺应时代发展的政治措施比不上秦国。一个国家没有招揽和用好人才，没有推行好的政治体制、政治措施和外交手段，那么“国际”环境不好，社会秩序不稳，人心没有凝聚，经济就会落后，国力就会衰减；国力不强，士气不足，也就无法保证军队的战斗力，打败仗也就在情理之中。分明是力亏而赂秦，赂秦而力更亏，岂可简一社地说成“赂秦而力亏，破灭之道也”?

齐燕赵三国没有贿赂秦国而亡，本可以反证六国“赂秦而亡”的观点是错误的，但苏洵老先生为了自圆其说拉出了这样一个分论点：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。这话有几分道理，但十分生硬。离“论证严密”相去甚远。因为六国被灭亡的顺序是韩赵魏楚燕齐，赵未赂秦而先亡，楚赂秦而后亡，能说是“不赂者以赂者丧”吗?再打个比方说，甲乙两兄弟，甲因聚赌而被抓，乙因拦阻公安抓甲也被抓，岂能用同一个罪名逮捕他们呢?可以说。到了战国中后期，六国即使都不去“赂秦”，同样免不了覆亡的命运，因为私欲和短视决定了他们无法回天而只可能任由国力日渐衰弱。