课堂上管理学生的方法与技巧

课堂上管理学生的方法与技巧（精选10篇）

课堂上管理学生的方法与技巧 篇1

学校和管理是分不开的，学校要管理，班级要管理，对于我们每个教师来说，在教学当中，要对学生进行管理，尤其是课堂的管理。能否管理好学生，直接关系到我们的教学成绩。我们在传授知识的同时，都很重视对学生的管理注意管理方法，但是，社会的发展，时代的进步，需要我们改变，更新管理方法，适应社会，适应时代，适应当今学生的特点。现在的学生见多识广，尤其是一些双差生，课堂上很不好管理，如果管理不好，影响教师的讲课，影响学生的听课，影响我们的教学质量。究竟什么能有利于我们对学生的管理，怎样做有利于我们的管理，一直是我们在探索的问题。下面，就学校管理，我谈一下我的一些看法，与大家共同探讨。

一、教师的仪表风度，影响教师的课堂管理

我们作为一名教师就是要为人师表，为人师表必须要言传身教。“言传”和“身教”作为教育的两种行之有效的基本手段，历来是相辅相成、紧密联系和不可分割的。“言传”固然重要，但是“身教”更重要，它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，包括我们的衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等内容，他潜移默化的影响着学生的身心健康发展。起着“言传”所不能代替的重要作用。什么样的仪表风度有利于我们的课堂管理呢?我认为，应该做到：衣着打办整洁干净，美观大方；（并不一定要新奇漂亮，流行时髦，而是要整洁得体，落落大方，朴实整洁的美）。行为举止文雅礼貌，稳重端庄，（谦虚礼貌，不粗野蛮横）；待人接物热情洋溢和蔼可亲；教态自然典雅，从容潇洒等。关于我们教师的仪表风度，尤其是第一次和学生接触，更为关键，也就是说，我们要给学生留下良好的第一印象。教师给学生留下的第一印象对教师总印象的形成有较大的决定力，如果师生初次见面，教师给学生留下良好的第一影响，即使这个教师在日后的工作中出现某些差错，学生也能谅解，认为是教师的一时疏忽所至，反之，如果一个教师第一堂课未上好，即使以后的讲课质量有提高，学生往往也不易改变原来的不好印象。多年的教学实践，我很重视给学生的第一印象。因为我几乎每年都要接受一批新学生，我除了注意自己的穿着仪表外，就是对于走进课堂开始要说的话，要进行充分的准备，列出提纲：给学生分析教育的形势，讲学习对自己的重要；初二或初三阶段的重要性；政治和历史学习的方法；学习《研究性学习》这一新课程的实际意义；并提出今后的要求。（社会在不断的发展进步，我们只有掌握科学文化知识，才能适应时代的发展，在社会上立足，有就业的机会，找到好工作。社会、学校、家庭、教师都很重视我们的学习但是我想，这都是不重要的，我们不为父母、不为教师，就为自己拼一拼，将来不后悔。初二是关键，学习新的知识的同时，要把初一学好的知识补上。政治和历史学科是易得易失的学科，背则得，不背则失，要在记忆的基础上理解，会分析问题，有综合能力。每个人都要从零开始）；使学生都感到老师是最可信赖的人，并对自己的学习都有了信心。

二、教师的自身的素质、能力、影响课堂的管理

教师是社会的人，也是一面镜子，从教师的身上不仅可折射出当代社会的知识、科技发展状况，更能体现出当代世界观、道德观、价值观及为人知道。教师有没有威信，在于能否赢得学生发自内心的敬重和信服，而这又取决于教师的人格力量。教师的素质尤为重要，这就要求教师要有广博的学识、精湛的业务，使学生折服。俗话说“要教给学生一碗水，教师要有一桶水”，这些年来，我很重视自身素质的提高，无论是进修学习，还是继续教育的各种考试，我都是认真对待，刻苦努力，要真实的成绩，我觉得这样对自身有好处，掌握真本领，有利于自己的教学。学生们都在感兴趣中学到了知识，没有时间去想搞与课堂无关的小动作。因此，我们只有提高自身的素质、能力、才能更好的管理课堂，才能收到良好的效果。

三、教学方法是否灵活，影响课堂的管理

课堂的管理和教师的管理机智灵活有关，这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧敏捷而恰当的处理课堂上偶发事件的方法和能力。比如我们走进课堂时，可能会遇到黑板的情况，有的教师非常生气，夹书回来，有的大发脾气，查找该谁擦，有的干脆就往字上写，这样做，实际上都影响教师在学生中的威信，甚至有的同学看老师生气觉得很有意思。我认为这时教师一定要冷静对待。我也曾遇到这种情况，我当时看看黑板，又看看大家，拿起黑板擦我就擦了，擦完以后，我说：“今天老师做一次值日，下次可都要你们做了。”教室里鸦雀无声，大家都觉得很不好意思，以后再没有发生过这种情况。我觉得这样做能树立起老师在学生中的威信，也有利于今后的管理。在管理方法上，我认为要有以下几种配合应该做到：

首先，严格要求与宽宏大量相配合。时代在发展，社会和家庭都有很大的变化，家里孩子少，独生子女比较多，受社会和家庭的各种影响，个性都比较强，尤其是差生，毛病比较多，有时很让我们生气，可往往在我们生气训斥他时，而学生满不在乎，没有一点承认错误的意思。有时甚至还要狡辩，表现的是一种不服气的样子，也有时竟然与我们对着干，争吵起来，态度蛮横，胡搅蛮缠，闹得不可交，如果通过班主任、家长或学校解决处理，学生从表面上可能有所收敛，但实际上并没有从根本上解决问题，在内心深处与老师产生隔阂，对老师今后的教育教学产生抵触情绪，使我们的工作更难做，达不到教育学生的目的。因此，我们教师在教学中，宽宏大量是相当重的，这就需要我们调节好自己的心态，不能依着自己的气，不要轻易的就发火。在这里值得一说的是，中学生好动，是这个年龄，有时板不住自己，回下头，或说句话。我们不要把它看作是什么大的毛病，不要马上就发脾气，批评他，那会显得老师婆婆妈妈的，说的次数多了，学生也会不在乎了，还会增长学生的厌烦情绪。我们可以用其它的方式来调节课堂纪律。学生有了小动作，我们可以用目光来调节，那就是用目光注视他，提醒他，把要表达的愿望、态度传达给学生，使他知错并改正；也可以语气调节，就是变换语调或声音的强弱、节奏快慢来让学生感到教师的“弦外之音”是在提醒他；还可以根据讲课的内容来提问，学生怕老师找到自己而急于寻求问题的答案，引起学生的注意；还可以停顿调节，那就是突然中止自己的讲话，让学生在静中感觉到自己违纪了，使其改正过来。我在课堂上很多时候都是这样做的，我觉得这样做也能让学生感觉到老师的宽宏大量，而更加尊重老师。当必要时，也可以用语言来提醒，那就是当学生重复出现类似毛病时，但也没必要发火，我曾说“我们每个人都有自尊心，老师是不会轻易伤害你的自尊心的，希望老师不点名你就能做好。”这样说也管用的。当然这里说老师要宽宏大量并不是说就不对学生严格要求了，我觉得通过学习上的严格要求，也能让学生体会出老师在宽宏大量中也有严格。政治和历史需要学生背得多，我跟学生说，只要把知识记到脑子里，才是你自己的东西。每天上课的头一件大事就是检查学生记的情况，如果学生不会背，我会严厉批评他们的，并且必须使他们会背被检查的那道题，我和他们说：“纪律上你们有点儿小毛病，老师可能原谅你们，但是知识上老师可是严肃认真的对待，一点儿也不会马虎的，对你们可是严格要求的。”这样学生既感到老师的宽宏大量，也感觉到老师的威严。

其次，表扬与批评相结合。在课堂教学中，学生违反纪律的现象经常出现，我们肯定要批评他们，但是值得注意的就是我们要把批评和表扬结合起来，如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。教师要善于发现学生的“闪光点”，即使是后进生，也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。

再次，亲近与远离要适度。我们教师与学生之间的关系大致有四种情况：

1、紧张型的师生关系，就是教师以自我为中心，对学生主要依靠强制手段，方法粗暴简单，学生对教师心怀不满，师生情绪对立，关系紧张，教学气氛沉闷压抑。

2、冷漠型的师生关系，是教师缺乏热情，只管教，不管学，对学生不冷不热，不闻不问，学生对教师则不亲、不热、不爱、不恨，“敬而远之”，教学气氛平淡无奇。

3、庸俗型的师生关系，就是过分迁就，该严不严，该管不管，短期内似乎亲密和谐，但时间一长，则教师威信扫地，令不行，禁不止，教学如一团散沙。

4、和谐型的师生关系，就是教师对学生热情尊重、信任、敬重和爱戴；教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。和谐的师生关系能营造良好的课堂气氛，提高教学效率。怎样能够有和谐的师生关系呢，我觉得教师和学生亲近和远离都要适度。我这里说的亲近，就是教师对学生要有热情，要关心学生，爱护学生。在这方面，我不但重视学生的课堂学习情况，也关心学生的生活情况让学生感到老师严中有爱。我觉得亲近和远离必须适度，这样才有和谐的师生关系，才能有利于我们的课堂管理，提高教学质量。在课堂教学中，对于违犯纪律的学生，教时要切忌以下几种行为：

1、不闻不问。把纪律的不良当作教学以外的因素，不予关心。或者往往把这些问题交给班主任和学生父母去纠正，让别人来担责任，自己摆脱麻烦。实际上这是自找麻烦，因为学生主要的活动依然保留在课堂上。

2、急躁武断。限制活动，时时训导，态度严峻，学生感到冷酷，气氛极不和谐，导致学生的行为失常。教师急躁武断可能导致以下一些不良后果：轻易做出结论。有时学生的违犯纪律，诱发因素众多，难以定论。有些老师不调查事件真相，不收集论据，不考虑其他相关的情景，轻易做出结论，结果不符合事实，造成师生对立，教师不欢，学生不服。主观武断，情绪激动。学生过失行为激怒了教师，教师往往以为尊严受损，便给予言过其实的责备，向学生发泄不快。

3、婆婆妈妈。向学生唠叨，认为叮嘱多了，总有几句学生会听进去。结果是浪费时间，增长学生对纪律的淡漠和厌烦情绪。教师说教越多，学生对纪律越厌烦。

课堂上管理学生的方法与技巧 篇2

关键词：课堂教学,教学评价,方法

一、明确评价的方法

1. 采用正确性评价

这是评价的最基本要求。备课时, 教师只有大量地查阅资料, 钻研教材, 分析学生, 才有可能做到把学生的发言引向正确或全面。如在教学《你必须把这条鱼放掉》的时候, 问学生:“读完课文你认为为什么必须把这条鱼放掉?”学生回答:“要遵守纪律, 爱护不属于自己的小鱼。”教师说:“对, 每个人都要自觉遵守社会公德, 自我要求, 自我管理, 这也是一个公民应该有的基本素养。”这里教师的评价使学生的观点更加准确、严谨、有利于提高学生的知识水平。

2. 倡导激励性评价

法国教育家第斯多惠曾说过:“教育艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见, 每个学生需要教师的激励, 激励性的评价犹如扬帆的劲风, 是学生前进的动力。在课堂上, 我对敢于发言的学生, 特别是有独特见解甚至对老师的观点提出质疑的学生, 总是给予充分的肯定。而对于胆小、性格内向的学生, 当发现他们举手时, 我总是将回答的机会优先给他们。刚开始, 这些同学有可能因为紧张而不知所措, 或者讲得断断续续, 或者答非所问, 但若老师能给他投去激励的目光, 或点头微笑, 或摸摸他的头, 或拍手表示欣喜, 或对他竖起大拇指等, 都能给予学生极大的鼓励作用。如:我班里有一名男孩, 学习很吃力。一天, 他的字写得特别认真, 我看见了, 面带笑容地说:“来, 握握手, 祝贺你取得的进步。”放学后, 他跑回家, 兴奋地告诉他们妈妈:“今天老师和我握手了, 还表扬我字写得好。”从此以后, 孩子的学习也变得主动了。但是, 教师也要适而有度。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵, 才能深深地打动学生的心灵, 成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

3. 注重延时性评价

在传统的课堂教学中, 我们常常见到这样的一种现象:教师为了充分调动每一位学生的积极性, 对学生的发言总是及时地给予评价。在多数情况下, 这种即时评价确实在很大程度上鼓励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价, 常常是“盖棺定论”“一锤定音”, 容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性, 学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中, 教师对学生正在研讨的问题, 不立即给予肯定或否定的判断, 而是以普通的一员参与讨论, 鼓励学生畅所欲言, 让学生去发展、去分析、去论证。

4. 坚持多元化评价

新课标指出“实施评价, 应注意教师的评价与学生间相互评价相结合。”多元评价将代替传统的单一评价方式, 并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评, 对待学生不能只看他有没有掌握, 更要看他在这个学习过程所付出的努力, 学习的态度, 所用的方法, 持之以恒的耐心, 甚至是永不言弃的勇气。我在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片段时, 组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词, 顺利地完成了表演, 但由于学生初次上台表演, 神态不太自然, 表演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后, 我先要求表演的学生进行自评, 说一说表演的感受, 对所有表演人物的理解, 演廉颇的同学说:“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的, 我在表演时露出笑意, 不符合当时的人物心态。”接着又引导学生进行互评, 较全面地指出学生的成果和不足之处。

5. 无声语言的评价是补充

课堂上教师对学生的评价, 除了要善于用激励性的语言外, 还应经常用无声鼓励, 即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如, 学生积极思考时摸一摸他的头, 学生有独特见解时教师传递给他一个赞许的眼神等。在课堂上, 教师以满腔的热情、丰富的情感、对学生一个微笑、一个眼神、一个拥抱、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的鼓励、握握手的感激, 都是评价。他像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价, 简便、直接、有效。虽然没有量表, 也无法记载, 但是对学生的成长起着重要的作用, 谁能说它不是评价呢?另外, 根据学生年龄特点, 还可以巧用有形鼓励, 即用象征物对学生做鼓励性评价, 以激励学生的上进心和荣誉感。总而言之, 评价是一门艺术, 艺术的评价可以让孩子在评价和谐中发展, 快乐成长。

二、讲究评价的艺术

评价不是简单、机械地罗列成绩或揭摆问题, 更不是一味指责和惩罚。评价是一门科学, 一门艺术。其宗旨在于培养学生自尊心、成就感、荣誉感, 激发学生的进取心。评价一定要讲究策略和艺术。

首先, 要坚持赏识、教育为主的方针, 帮助学生认识自我的成绩和优势, 使学生看到光明, 看到希望, 增强信心, 奋发努力。

其次, 评价要因人而异。对百尺竿头的优秀生, 肯定成绩的同时, 要帮助他们看到自身的问题与不足, 明确努力方向, 力戒骄傲自满;对后进生难能可贵的进步, 则要大加赞赏, 使其坚定信心, 扬起上进和前进的风帆。

第三、评价要贴近学生心理, 打动学生心灵。要通过师生间真诚的双向沟通和交流, 使学生“亲其师而信其道”, 明是非而辨善丑。

第四, 评价方法要灵活多样。可采取直言、暗示、宽容、比喻等多种方法, 使学生感知老师对自己的关爱与希望, 奋起努力, 积极向上。

上“活”历史课的方法与技巧探讨 篇3

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—003８—0１

历史课长期以来被看作是“死记硬背”、“枯燥乏味”的代名词，尤其是初中历史课程，因为不是中考科目，学生、家长更加不重视。但这却并不是学生不喜欢上历史课的主要原因。无疑来说，教师在上历史课时，照本宣科，课堂气氛沉闷，缺乏应有的生动性是其重要的原因之一。历史课没有了生动性，也就使学生失去了对它的兴趣，学生不喜欢听，不愿意学，就更谈不上通过它来培养人格、能力了。面临如此窘境，教师如何增强自身素质，改善教学方法与技巧，把历史课上“活”，展现历史课程的魅力，从而让学生感兴趣，喜欢学，是当前摆在每个历史教师面前急需解决的问题。在总结个人多年教学经验的基础上，笔者认为主要应从以下几个方面入手。

一、教师要具备渊博的知识，才能给历史课堂教学带来生命活力

历史教学要求教师在具有扎实的历史专业知识的基础上，还要广泛涉猎其他各科知识。教师只有知识渊博、风趣幽默、口才出色，才能调动起课堂气氛。教师在课堂上若能旁征博引，信手拈来，用风趣的语言将枯燥的历史知识化为有趣的历史知识，才能引人入胜。如：讲到辛亥革命失败的标志时，教师可引用鲁迅的《药》中的一句话：“街市依旧太平”，来说明辛亥革命前后社会性质没有变化。相反，如果照本宣科只能使课堂气氛沉闷，学生不喜欢听，不愿意学，如此下去，历史课堂教学就没有了生命的活力。

二、采用多媒体教学手段，以学生为本创新教学方法

学生学习很大部分凭的是兴趣，而不是毅力。为了激发学生的学习兴趣，我在上课时注重运用多媒体教学手段创设情境。历史是人类过去的实践活动，具有不可重演性，而适当采用现代多媒体进行教学，能取得很好的效果：它将文字、声音、图形、动画、图像等结合起来，既能产生生动、形象的效果，又能使枯燥无味的历史概念、事件变得直观，具有感染力，使枯燥的教学活动充满魅力，从而有助于激发学生学习历史的兴趣。同时，要讲“活”历史课，教师还必须改变传统的教学方法，针对教学内容和学生实际，可采用启发式、学习式、问题式、讨论式、探索式等教学方法，充分调动学生在历史学习中的积极性和主动性，使学习成为学生自己的活动，以打开他们想象的空间，激发他们的创造性思维。如：我在讲述希腊奴隶制城邦时，向学生提了一个这样的问题：在当时的情况下，你愿意成为一个斯巴达公民还是雅典公民？为什么？学生各抒己见，纷纷提出自己的主张。通过这样的讨论，学生对斯巴达、雅典两城邦的特点和异同就清晰了。

三、教师讲课要语言生动，充满激情

历史课内容的过去性特点，决定了历史教师的讲解方法必须突出趣味性。教师语言的生动性、形象性至关重要，它是活跃课堂气氛，激发学生兴趣和求知欲的重要手段。学生只有对历史产生了兴趣，才会愉快、积极主动地学习。教师生动有趣地讲解，能拨动学生的心弦，陶冶他们的情操，使听者乐而不疲。这就要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，力求给学生留下深刻的印象，达到“如临其境，如见其人，如闻其声”的效果，以唤起学生丰富的想象，从而顺利地掌握历史知识。历史教师要把抽象呆板的课本知识讲“活”，首先，要求教师讲课要有激情，这样会激起学生积极的情绪体验，让学生受到鼓舞，产生共鸣。其次，要求教师讲课还要有幽默感，能把枯燥的知识用诙谐的语言和动作表达出来，从而给课堂教学增添快乐的气氛，让学生在愉悦中掌握知识。

四、以史实故事为贯穿主线，调动学生学习兴趣

课堂上管理学生的方法与技巧 篇4

教学设计

一． 课程基本描述：

讲课内容：数学课堂提问的方法与技巧 微课程所属专业：数学 微课程时长：12分钟 主讲人：吴英迪

适用对象：中学数学教师

二．教学背景：

1．教情分析：

本课题是根据教育部印发的《初中数学新课程标准》：“数学教学是数学问题的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一标准所设置的。

随着素质教育和新课程改革的逐渐深入，如何提高课堂教学实效已成为教师的价值追求。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”课堂提问是“课堂教学的生命线”，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段。因此，本课题旨在让学员学会如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答，探讨新课程标准下的课堂提问方法与技巧。

2.学情分析：

我们培训的对象是来自教学一线的中学数学教师，一方面，部分数学教师对课堂教学的提问并没有清醒的认识，认为提问仅仅是完成知识点理解的途径，没有在备课和教学上下大功夫，没有设计巧妙的提问来引导学生思维，因此无法充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。学员会带着教学实践中的疑问来学，而且要真正的能够解决实际问题。所以，他们学习目的性很强！另一方面，学员均为成人，在课堂的参与、互动等环节，主动性不强。

三．教学目标：

1．知识与技能：探究并掌握数学课堂提问的方法与技巧，为数学教师的课堂教学行为提供有力的帮助。

2．过程与方法:经历数学课堂提问方法与技巧的探究过程，培养数学教师灵活巧妙的设计课堂提问的能力，进而提高数学课堂教学效率。

3.情感态度与价值观：在探究数学课堂提问方法与技巧的过程中，使学员感受到合作探究的愉悦以及师生共同分享的美好体验。

四．教学重点：

数学课堂提问方法与技巧的探究。五.教学难点：

准确把握提问时机，切实提高提问效率

六.教学方法：

新课程倡导要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，所以依据教材特点和教学目标，在本次说课中我将主要采用以下三种教法：

1．案例教学法：

通过对案例的分析与交流，让学员在轻松愉快的氛围中，完成对本节课知识的掌握。

2．情境教学法：

通过视频、图片、声音、活动等形式来创设教学情境，以使得抽象的知识内容直观、形象、生动化，激发学员的学习兴趣。

3．启发式和讲授法：

通过讲练、提问、讨论、总结等形式将数学课堂提问技巧引向深入，充分调动学员的主观能动性，让他们在愉快的氛围中接受新的知识与技能。

以上三种方法将贯穿于整个教学过程当中，营造了良好的教学氛围，让理论、情境、实践来推动学员改变观念，提升自我，感受新课程的教学理念。

七．教学过程：

（一）情境导入：

我们先看一组图片，他们睡得多香啊！可惜这是在课堂上，教师正在提问呢;我们再看这组图片，教师也在提问，同学们一个个积极思考、勇于发言，多么投入啊！同是数学课堂，为什么反差这么大呢？您在数学课堂中会巧妙提问吗？

陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。” 那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要我们教师改进提问的方法，讲究提问的技巧。以下是我在教学实践中关于初中数学提问技巧的一些探究和作法。

（二）探究新课：

一：创设良好问题情境，激发学生学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。创设问题情境就是为了激发学生学习的兴趣，提高学生探究问题的欲望，体现学生的主体地位。

例如，在讲《矩形的判定》时，这样提问：工人师傅完成一些矩形的课桌面，需要验收，请你用学过的知识帮工人师傅检验这些桌面是否合格？

通过结合实际生活情景的提问，引导学生寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在解决了这个问题以后，进一步提问“你还能找到几种方法？”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华。又如：在讲“黄金分割”时首先就问：

在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？

在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？ 为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”

连续提问激起了学生的好奇心，将抽象的数学知识和生活背景联系起来，把 枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。从而激发学生的学习动机，鼓励学生积极参与课堂活动。

二：精心设计问题梯度，提高学生思维能力

教师面对同样的教学内容，而学生的水平不尽相同。对于某些难度较大的问题，学生不可能都迎刃而解，这就需要增加思考的阶梯。教师可以无阶梯时设阶梯，有阶梯时增加阶梯的密度。对学习困难的学生，在课堂上尽量要他们回答较容易的问题，鼓励他们积极表达自己的看法；对学习成绩较优秀的同学，适当安排回答有难度的问题。在问题设计时，要注重问题的梯度性。例如在一堂“一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：

用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？ 这位教师在教学中，不是将问题全盘托出，而是将问题进行分解： ① 一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？ ②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？ ③什么时候面积最大？

④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？

⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？

⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？ ⑦风筝架面积能达到5平方米吗？

这样的提问设计贯彻了因材施教、循序渐进的原则，由浅入深，逐层深入。既让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行整理，学会分析问题，看清问题的本质。

三：巧妙创设提问方式，激发学生问题意识

学生理解掌握数学概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时教师应从知识的正反两方面来提出问题，让学生自己动脑筋，自己下结论，以提高学生的判断能力，培养学生探索和追求真理的精神。例如，“平行线的定义”学生不难理解，学生也提不出什么问题。教师可以反过来问学生：

（1）在平行线的定义中，为什么要限定在‘同一平面内’呢？（2）在三维空间里，两条不相交的直线一定平行吗? 这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加强了学生的空间观念和对平行线的理解，也使学生的思维更加严谨。又如，在讲授《平行四边形的判定》以后，提出了如下问题：（１）有两组邻边相等的四边形一定是平行四边形吗？

（２）一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗？ 这些问题引发了学生的猜想争议，进一步探究交流、展示成果、验证猜想。四：准确把握提问时机，切实提高提问效率

数学课堂提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问的作用是不同的: 1.课前回顾时复习提问，要承前启后，为新知识的学习铺路搭桥； 2.讲授新课时启发提问，要抓住重点、引导学生积极思考； 3． 反馈练习时提问，要直击要害，体现问题的本质。4．课堂小结时提问，要提纲挈领、梳理知识。

总之，提问的时机应多选在语言材料引入，知识信息集中，巩固强化知识，学生稍有疲惫，课堂小结等。

例如，在进行《矩形的判定》小结时，不是对学生提问：“你收获了什么？”；“你还有什么疑惑? ”等空泛的问题，而是根据三维目标设置了这样的小结形式：

课堂纪实

姓名________

日期___________ • 我在这节课学到了___________________.• 对于这节课我喜欢的是_________________.• 我参与最多的是_______________________.• 今天的学习,谁帮助了我_________________.我帮助了谁_________________.• 我正在_________________方面取得进步.• 我希望在_______________方面多加努力.• 我还想说: ____________________________.请看课堂实录视频。

这位老师不仅小结提问设置巧妙，而且关注学生的发展，善于倾听学生的心里话。学生兴趣盎然、积极参与，梳理数学知识、感受成功的喜悦。在轻松和谐的氛围下，学生意犹未尽、回味无穷。

（三）总结提升：

以上就是数学课堂提问的方法与技巧。善教者必善问，课堂提问，问无定法。总之，我们数学教师要使自己的课堂有效，就必须掌握好课堂提问的方法与技巧，做到准确、简洁、高效的提问，做到： 1.创设良好问题情境 2.精心设计问题梯度 3.巧妙创设提问方式 4.准确把握提问时机

让我们的巧妙提问，激发学生的思维火花，点亮数学的智慧课堂!作业：

请结合您所在班级学生的实际情况，给《中心对称图形》设计一个情景提问，并详细描述提问的技巧和设计意图。

八．教学反思：

营林技巧与管理措施的方法探讨 篇5

摘 要：营林技巧与管理工作是营林工作开展的重要工作，它关系到营林工作是否健康有序的发展。本文主要从营林技术介绍、营林管理工作中出现的问题及对策两方面进行了详细的探讨，为营林工作的发展提供建议。

关键词：营林技巧；管理措施；问题；探讨；建议

中图分类号：F326 文献标识码：A

随着社会的进步与发展，人们在理性追求经济效益的同时，开始更多的关注生态环境问题。营林工作的开展对于改善生态环境，有着不可取代的重要作用。目前我国营林工作中还存在着很多的问题，极大限制了林业的发展，需要人们对营林技巧与管理进行深入的分析与探讨，来保证我国林业的良好发展。

一、营林技术活动介绍

在营林工作的开展过程中，需要做好以下营林生产技术活动。

（一）营林合理规划

在营林活动的开展过程前，需要对林区建设进行合理规划。营林建设中，需要注意水土流失的问题，可以采用植被防护带来防止水土流失；营林建设中，需要注意土壤养分的流失问题，可以采取对林地的施肥措施，包括人工施肥和自然施肥，在保护养分的同时也需要控制养分的平衡度，达到土壤养分浓度的平衡状态；营林建设中，需要考虑火灾问题，可以建立火灾防护带，在火灾发生后，来控制火势的蔓延。

（二）清整造林地

在开展造林工作前，需要对造林地进行清理整治。对于杂草、灌木丛，可以使用割除、火烧、化学清理等方式，对造林地进行清理；对于砍伐过后残留的树根，需要使用机械进行有效的铲除，防止其对林业的幼苗产生负面的影响。在林地清理过后，还需要有效的对林地进行整治，林业工作人员需要针对实际情况，采取合理的整改方法，对林地进行整治，为后期林业的生长发展提供保障。

（三）合理选种

在营林工作中，选种是一项重要的初始工作。在选种时，应该选择品质优良的，生命力顽强的树种，这样有利于保证种子的存活率，增强林区树木的生命力；在选种时，应该遵从生物的多样性规律。在大自然，野生的树林里，物种是丰富多样的，丰富多样的物种，有利于维持树林的生命力，稳定性。因此，在种子的选择上，要注意种子品种的多样性。

（四）播种技巧

在对林地播种时，应该注重树林空间的多层次布局。在野生环境，树林的覆盖都是有层次感的，层次主要分为高层、中层、低层。高大树木覆盖着高层空间，低矮树木覆盖着中层空间，灌木丛覆盖着低层地面空间，最大化的节约了土地，提高了空间的利用率。在林区播种时，也应该按这种生长规律来播种不同种类的种子。

（五）林地播种方式飞机播种

对于播种面积大、不利于地面机械播种的林区，人们经常会采用飞机播种的形式。这种方式的优点在于省时省力，加快了营林建设工作的步伐。缺点是种子的成活率普遍较低，极大浪费了种子，同时很难保证林业的质量。条播

所谓条播，就是人们根据实际情况，在整治好的林地，按照单行或者双行的方式进行的播种。种植高大的树木，需要进行单行的播种；种植像灌木林之类的矮树林时，需要进行双行的播种。

二、营林管理中出现的问题及对策

（一）营林管理中出现的问题选种不合理

在营林建设中，选种不合理的现象十分突出，主要体现在：选种质量不高，导致种子的存活率较低，树木的生命力较弱；选种单一，即一片林区，种植同样的树木，缺乏多样性；选种不科学，在选种时忽视了因地制宜的思想，比如在热带种植针叶类树木，在寒带种植阔叶类的树木，都是没有考虑环境地域带来的结果。员工综合素质低

营林工作人员综合素质较低。主要是由于内部缺乏有效的竞争机制，管理机制，员工很容易产生思想的懈怠，缺乏积极进取的精神，缺乏责任意识。很多员工只图完成工作任务，不求工作质量，更有甚者，把营林工作当做了一种不干实事的享乐工作。除此之外，员工业务能力也较差，不能满足现代林业管理工作的要求。林区经济效益差

我国目前在营林管理中，只认识到林区对于改善生态环境的作用，对于林区的经济价值的开发迟缓。相比我国，西方在林业资源方面的发展更成熟，在最大化的开发林业资源的同时，保护了生态环境的平衡与改善。

（二）营林管理对策科学选种

选种的科学与否关系到林区的生长发展，因此，必须进行科学的选种方式。首先，在选种时应选择品种优良的种子，注重种子的质量；其次，在选种时需要保证种子的多样性，选择种类不同的种子来配合施种；最后，在选种时，应该注意种子的生长条件，需要的生长环境，针对不同的土质，不同的气候等环境因素，合理的选种。提升员工综合素质

人在林业开发过程中起到了主导决定性作用，员工的综合素质主要包括业务能力和道德思想素质。首先，在林业部门有必要引进岗位竞争机制，人才激励机制，更好的促进员工工作的积极性，保证营林工作的整体质量；其次，应该组织业务技能培训班，有针对性的加强员工的业务技能培训；最后，应该加强员工的思想道德素质教育，思想道德素质的教育对员工的影响是十分巨大的，它能左右员工的行为，员工的工作态度、工作热情等，有必要对员工进行思想的再教育。通过诸多方面的举措，来促进员工综合素质的提升。开发林区的经济效益

林业的发展为社会带来了许多的价值。一方面，能够有效的改善当前恶劣的生态环境，为农业的发展，日常生产生活的顺利进行提供帮助；另一方面，能够带来巨大的经济效益，根据林区土壤、环境的具体情况，大力发展经济作物，比如药材种植、水果种植等。还可以发展经济林木，在可持续发展的理念下，进行林木的栽培、采伐、利用。

结语

现阶段，大力发展林业资源是我国必须面对的重要事情，也是势在必行的任务。营林工作对于发展林业起到了至关重要的作用，如何做好营林工作，如何更好更快的发展我国林业资源，是林业人员、国家、社会都需要探索实践的道路。本文从营林技术介绍、营林管理工作中出现的问题及对策两方面进行了详细的探讨，希望能够为我国林业资源的开发提供有效的建议。

参考文献

餐饮员工管理技巧与方法 篇6

近年用工荒情况困扰各大餐饮企业，企业人事管理面临重重难题。针对餐饮行业目前普遍存在的人事问题，中国吃网数十位专家联手打造的“餐饮人事管理包”已于7月1日正式上线，旨在为各位餐饮同仁提供企业人事管理的借鉴，破解目前企业面临的人事管理困局。

近年来，很多行业被“用工荒”困扰，企业用尽各种招数，依然难以招到适合自己的人才。“用工荒”已经逐渐演变成为企业发展战略的重要影响因素之一，此类问题也严重困扰着人力资源管理者。而相当而言，餐饮行业表现的尤为突出，一方面是招人难，一方面是留人难，“内忧外患”的局面给餐饮企业的日常营运带来了巨大的压力。

人才难招，优秀员工又频繁出现离职现象，各企业在指责员工的背弃之时，是否应该更多的思考自身企业制度是否完善？企业的人事管理体系是否全面？企业的人事管理工作到底该如何有序开展？如何才能让员工在企业安心的工作„„

针对餐饮行业目前普遍存在的人事问题，中国吃网数十位专家结合自身深厚的实战管理经验以及长远目光，联手打造的“餐饮人事管理包”已于7月1日正式上线，旨在为各位餐饮同仁提供企业人事管理的借鉴，破解目前企业面临的人事管理困局。

用工荒重创餐饮业人事管理资料包助力破题

广州餐企用工缺口超十万；武汉餐饮业涨工资依然招不到人；哈尔滨用工紧张局面蔓延„„用工荒成餐饮业常态，餐饮业招工难的新闻频繁出现在各大媒体报道中。何破解用工荒困局？如何让人事管理工作有序开展？让员工能安心的在企业工作？如何留住企业优秀员工？这些都是行业关注的焦点。

中国吃网运营官表示，餐饮企业之间的竞争，实际上是人才之间的竞争，谁拥有人才，谁就能够在市场竞争的浪潮中挺立潮头。而餐饮业人事管理的根本目的是通过科学的方法、正确的用人原则和契合企业实际情况的管理制度，调整人与人、人与事、人与组织的关系，谋求对企业员工的体力、心力和智力作最适当的利用与最高的发挥。

因此，招聘、解聘、培训、评估、激励等基本的人事管理工作显得尤为重要。只有高度重视人事管理，规范人事制度，充分挖掘人的潜在能力，企业才能永保创新的活力；只有健全人事制度，完善人事管理，企业才能在当今激烈竞争中求得生存发展。

基于以上几点，中国吃网资料库作为一个专业的餐饮问题解决方案和资料提供平台，诚邀了一批拥有十年以上企业运营实战经验的专家团队，集齐数十位精英的智慧编制了一套餐饮人事管理资料包，通过提供一套完善、实用、专业的人事管理资料，决心助力广大企业解决目前严峻的人事管理困境。

员工管理有难度 管理模式要量身定做

用工荒让企业遭受打击，然而除了人才难以招募之外，员工管理问题是广大餐饮管理者一直在孜孜不倦探讨和研究的问题之一。员工管理的好，员工的满意度高，流失率低，工作氛围好，顾客的满意度和忠诚度上去了，餐厅就自然而然的生意红火了。然而，受行业特性、工作环境、用工条件的限制，餐饮业的员工管理与一般企业的员工管理还是有着很大区别的。

课堂上管理学生的方法与技巧 篇7

瑞士心理学家皮亚杰认为, 一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性, 启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中, 由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同, 导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。

一、直接导入法

直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的, 以引起学生的有意注意, 诱发探求新知识的兴趣, 使学生直接进入学习状态。它的设计思路:教师用简洁明快的讲述或设问, 直接点题导入新课。例如, 在学习“弧度制”时, 教师直接引入新课:“以前我们研究角的度量时, 规定周角的为1度的角, 这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种度量角的常用制度———弧度制。本节主要要求是:掌握1弧度角的概念;能够实现角度制与弧度制两种制度的换算;掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题。”这种方法多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入。

二、复习导入法

复习导入法即所谓“温故而知新”, 它利用数学知识之间的联系导入新课, 淡化学生对新知识的陌生感, 使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中, 能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路:复习与新知识 (新课内容) 相关的旧知识 (学生己学过的知识) , 分析新旧知识的联系点, 围绕新课主题设问, 让学生思考, 教师点题导入新课。

例如, 在学习“反函数”时, 预先复习提问一一对应、函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识, 进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动等的关系自然导入反函数的学习。运用此法要注意如下几点:一要找准新旧知识的结点, 而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。二是搭桥铺路, 巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段, 一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫, 另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问, 使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍, 从而激发学生思维的积极性, 创造教授新知识的契机。

三、设疑导入法

设疑导入法即所谓“学起于思, 思源于疑”, 是教师通过设疑布置“问题陷阱”, 学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”, 使他们的解答自相矛盾, 引起学生积极思考, 进而引出新课主题的方法。它的设计思路:教师提出问题, 学生解答问题, 针对学生出现的矛盾对立观点, 引发学生的争论与思考, 在激起学生对知识的强烈兴趣后, 教师点题导入新课。

例如, 在学习“两角和与两角差的三角函数公式”时, 教师出示问题:“成立吗?”学生议论纷纷, 有的说:“成立, 因为……”;有的说:“不行……”。认为正确的同学的说法是:代入第一个式子成立, 立即有学生提出异议:取的角太特殊了, 不信让α=β=45°试试, 大多同学认可后一位同学的说法, 就连刚才同意第一位同学观点的学生也倒向了后者。这时教师不失时机地提出问题:“那么到底等于什么呢?它与α、β的三角函数之间又有怎样的关系呢?”板书课题, 导入新课。

运用此法必须做到:一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点, 从新的角度巧妙设问。此外, 所设的疑点要有一定的难度, 要能使学生暂时处于困惑状态, 营造一种“心求通而未得通, 口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思, 善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步, 更重要的是要以此激发学生的思维, 使学生的思维尽快活跃起来。因此, 教师必须掌握一些设问的方法与技巧, 并善于引导, 使学生学会思考和解决问题。

四、悬念导入法

所谓悬念, 通常是指对那些悬而未决的问题和对现象的关切心情。悬念导入法制造悬念的目的主要有两点:一是激发兴趣, 二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料, 或展示矛盾, 或让人迷惑不解, 常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋, 只想打破沙锅问到底, 尽快知道究竟, 而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲, 数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。例如, “等比数列前N项和”知识的教学, 可利用学生已有的对珠穆朗玛峰高度的认识, 引导学生从“折纸”这种常见的活动出发, 让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数, 其厚度就会大幅增长, 那么教师指出“有一种纸板的厚度是1mm, 只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度”的论断, 使学生心理形成强烈的反差, 形成悬念, 激起学生强烈的求知欲望。

运用这种方法需要注意, 悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发, 恰当适度。不悬, 难以引发学生的兴趣;太悬, 学生百思不得其解, 会降低学生的积极性。只有不思不解, 思而可解才能使学生兴趣高涨, 自始至终围绕问题, 步步深入领会问题本质, 收到更好的教学效果。

需要说明的是:设疑导入法与悬念导入法有相通之处, 但又不完全相同。前者重在“疑”;后者重在疑的同时更要“悬”。

五、审题导入法

审题导入法是指新课开始时, 教师先板书课题或标题, 然后从探讨题意入手, 引导学生分析课题完成导入的方法。这种方法开门见山, 直截了当, 又突出中心或主题, 可使学生思维迅速定向, 很快进入对中心问题的探求, 因此也是其他学科常用的导入方法。例如, “三垂线定理”的教学, 教师直接板书课题, 然后针对课题逐字分析:“三垂线”三个字告诉我们今天要研究的是三条直线之间的垂直关系, 那么到底是怎样的三条线之间的关系, 教师边画图边从图中抽象出三条直线的相互关系, 引导学生开始新课的学习。

此法运用的关键在于针对教材, 围绕课题提出一系列问题, 必须精心设计, 认真组织。此外还要善于引导, 让学生朝着一定的方向思考。

六、类比导入法 (同中求异法)

类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识, 以简单的数学现象类比复杂的数学现象, 使抽象的问题形象化, 引起学生丰富的联想, 调动学生的非智力因素, 激发学生的思维活动。

例如, “圆锥曲线”一章的学习, 学习“椭圆”知识可用学生已有的“圆的知识”类比导入, 而后续知识双曲线与抛物线的学习则可用已有的椭圆知识类比导入。

类比导入法运用了对比分析的做法, 联系旧知, 提示新知。这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别, 而教师引导学生比较的知识的各个侧面, 揭示了教学的重点和难点, 对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。运用这种方法一定要注意类比的贴切、恰当, 两种知识之间有很强的可类比性, 才能使学生同中求异、异中求同, 深刻理解并掌握知识。

七、练习导入法

练习导入法, 即先根据新课的内容和目标设置一定的练习, 以引起学生的注意, 或者使学生产生压力感, 急于听教师讲解的导入方法。

例如, 学习“等差数列前N项和”时, 可给学生安排如下课堂练习:思考题:如何求下列和?

(1) 前100个自然数的和:1+2+3+…+100=_____;

(2) 前n个奇数的和:1+3+5+…+ (2n-1) =______;

(3) 前n个偶数的和:2+4+6+…+2n=______。

这三道小题, 若第 (1) 题可以勉强解决的话, (2) (3) 两道则必须寻找解题的技巧与规律, 使学生对“等差数列前N项和”的知识有了强烈的认知欲望后, 此时再开始学习, 则恰到好处。

值得注意的是, 练习题的形式可以多种多样, 既可有笔答题, 也可有口答题, 根据不同内容精心设计编写将会对新知识教学产生良好的效果。

八、实验导入法

实验导入法是引导学生观察与新课主题密切相关的数学现象, 以刺激学生的好奇心, 激发学生探究奥妙的愿望, 进而引出新课主题的方法。数学来源于生活, 数学教学则可以借助实验演示数学知识的应用。它的设计思路:引导学生观察演示的数学现象, 围绕新课主题设问, 让学生思考, 教师点题引入新课。

例如, 在学习“棱柱与棱锥的体积”时, 可以这样导入:首先, 教师取等底、等高的三棱柱与三棱锥模具各一个, 通过“装水实验”, 让学生观察棱柱与棱锥体积的关系, 进而引导学生思考其他的各种等底等高的棱锥与棱柱体积的关系, 从而引入课题。

九、数学史导入法

数学史引入法是利用数学家的传记或数学发展史导入新课的方法。这种方法可以通过榜样的力量去感染学生, 调动他们的学习积极性, 唤起他们的探索热情。它的设计思路:先讲述与新课内容密切相关的数学史, 利用科学家追求真理、勇于探索的精神去感动学生, 同时唤起他们强烈的求知欲, 最后教师点题引入新课。

例如:在学习“二项式定理”时, 教师向学生介绍我国古代著名的“杨辉三角”, 并介绍其发现的艰苦历程, 激起学生学习的热情与积极性, 进而导入新课。

十、电教导入法

电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片, 用计算机模拟或放映图片来创设情境, 激发学生的学习兴趣, 然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境, 从而调动学生的学习积极性和主动性。

例如, 在学习“数学归纳法”时, 教师利用计算机制作三维动画模拟动态的多米诺骨牌的推倒过程, 创设数学归纳法的问题情境, 使抽象的数学现象及其规律变的形象直观、趣味横生, 此时引入新课迎合了学生强烈的求知欲。

浅谈数学课堂导入的方法与技巧 篇8

关键词：数学；教学；导入的方法与技巧

数学的研究对象是现实世界的空间形式和数量关系。但是，由于数学本身具有高度的抽象性和严谨性，数学给许多人的感觉就是枯燥无味。因此，学生对学习数学普遍缺乏应有的热情。如何有效地调动学生学习数学的积极性，使学生克服畏惧心理，这是摆在每位教师面前的难题，要解决这一难题，关键是创建宽松、活泼、有趣的课堂教学。所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，所以课堂导入就显得尤为重要。数学导课，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺利多了。并且，不同特点的导课会产生不同的教学功能，具体说来如下：

一、导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产

生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识、

新内容的热烈探求。启发性的导课设计应该注意留给学生适当的想象余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

二、导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向

赞科夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑惑，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新导刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。

三、导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣

著名教育家巴斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力。趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习趣味，调节课堂教学气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，教师应进一步引之深思，方是趣味性导课上乘佳作。

四、导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是深刻的。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离，将学生的注意办集中到聽课上来。

五、导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要

导课应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学之外，使之成为课堂教学的赘疣；其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而流连忘返。可见，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

只要学生对教师的课堂教学产生兴趣，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，从而推动学习的不断成功。下面就常用的导课方法举几个例子：

1.温故引新法

所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识相关的旧知识，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。

2.精心设疑法

设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。

3.制造悬念法

所谓悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计，精心准备。

4.审题导入法

审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入的方法。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是其他学科常用的导入方法。

5.同中求异法

同中求异法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。

6.练习导入法

练习导入法，即先根据新课的内容和目标设置一定的练习，以引起学生的注意，或者使学生产生紧迫感，急于听教师讲解的导入方法。

7.演示导入法

实验导入法是引导学生观察与新课主题密切相关的数学现象，以刺激学生的好奇心，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。数学来源于生活，数学教学则可以借助实验演示数学知识的应用。它的设计思路：引导学生观察演示的数学现象，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入新课。

8.数学史导入法

数学史导入法是利用数学家的传记或数学发展史导入新课的方法。这种方法可以通过榜样的力量去感染学生，调动他们的学习积极性，唤起他们的探索热情。它的设计思路：先讲述与新课内容密切相关的数学史，利用科学家追求真理、勇于探索的精神去感动学生，同时唤起他们强烈的求知欲，最后教师点题引入新课。

9.电教导入法

电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。

10.直接导入法

直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简洁明快的讲述或设问，直接点题导入新课。

总之，在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。

参考文献：

［1］苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.人民出版社，1981.

［2］赞科夫.新教学体系及讨论.北京教育出版社，1984.

（作者单位 福建省安溪县慈山农业学校）

重庆中学生学习方法与技巧 篇9

实现短期突破是我们每一个同学的梦想，从现在到中考只有几十天左右的时间，在这几十天里实现突破是可能的，突破的关键在于把握好以下几个方面：

客观分析自己的知识掌握情况，抓住重点进行复习。策略是：优势学科提分，劣势学科少拉分，易突击的科目增分。对每一个普通同学而言，都会有优势学科和非优势学科，从考试的角度而言，有的同学常常会迷惑，临近中考，主攻对象到底是优势学科还是非优势学科?甚至有个别同学因为把主要时间用在非优势学科上，而拉了优势学科的后腿。因此，巩固优势学科的基础上，寻找非优势学科的得分点，才是上策。这需要每个同学对自己客观情况的准确把握。

制定具体的学习计划，把总体学习目标分解到每一次学习活动中，使学习活动具体化。比如，我们计划从现在到中考的时间里自己的总分增加20分，大家感觉增加20分不容易，但是如果把20分，分到5门课中，一门课只需要增加4分，也就是考试时多做对一道题。如果我们把每天做的每一道题都作为中考要考的一道题，就会使我们的学习活动变得非常直接，非常有效，这样将有助于提高我们的学习效率。

通过对历次小考和平时作业的分析，把握学习的难点。平时的每次作业都是对我们的一次考查，作用是查漏补缺。其中经常出问题之处，可能就是我们学习的难点。针对难点就要经常的复习，经常地练习，巩固知识体系，熟练解决问题的技巧。有的同学把错题、难题分别集结成册，时时翻看，这是一个好办法。

通过对历次中考试卷分析，把握考试重点。中考试题是从所学内容的整个范围内出题，题量大、覆盖面宽，似乎无法预测。但是只要我们认真分析历次考试试卷，就可以从中找出某种出题倾向。虽然升学考试试题在逐年翻新，重出过去已经出过的完全相同的题目可能性极小，但是把从前出过的题目稍微变化后重出，也很有可能。有些试题，对基本概念、基本规律的考查，都有相似之处。这些题目，尽管题型不同，所给条件或问题的方式不同，但考查的知识内容还是相同的。

因此，可以充分利用以前中考试卷，对各科知识内容的分数分布及重考的可能性进行统计，从而得出每一知识点的重考性及可能得分。据此，根据自己的学习情况，安排学习内容，不仅可以明确先学习哪一些内容，重点学习哪些内容，还可以估计自己有把握得多少分。

利用模拟考试，进行针对性训练的方法。模拟考试，对于发现自己在知识掌握、心理适应、应试技巧方面具有重要作用。通过模拟考试，考生发现了自己存在的问题，有助于有目的的进行针对性训练。在模拟考试中，考生要严格按正式考试程序和规则进行，使之与正式考试相似，也就是在坐位安排、考场注意事项、考场气氛、试题题型安排、难易程度、知识容量，以及考试后的评分等方面都和正式考试相似，要努力发现自己存在的问题，以便在今后一个时期内得到改善。

一般学校进行两次模拟考试，第一次模拟考试重在发现自己知识的薄弱点，解决知识层面的问题，第二次模拟考试，重在体验考试的心理状态，以发现自己心理状态问题，改善心理状态为主。一般情况下，第一次模拟考试由于距中考还有一段时间，为了让学生发现问题，学校一般出的考试题较难，学生还有时间进一步提高。而第二次模拟考试距中考时间渐进，它的主要任务就是帮助学生体验考试的心理状态，最好是体验成功的心理状态，因此，此时出题一般较容易。所以，在一模和二模之后，同学们要客观的评价自己，既不要为一模的失败而懊悔，也不要为二模的成功而骄傲，客观评价自己是你成功的前提。

在参加模拟考试后，在知识分析中要注意以下几方面：

核对各题的得分和总分，这时要与标准答案认真对照，必要时可以请教别人;

查阅考题出自教科书和参考书的那些部分，分析与自己最初所猜题的范围、类型符合情况;

对做错的题，进行认真的分析，然后再查阅标准答案、教科书、参考书，直至把问题真正弄懂;

重新复习做错的题所涉及的原理、概念、定律等等，加深对基本概念和基本原理的理解。

二、实现考试良性循环的方法

1.完全准备法。完全准备包括物质准备、生理准备和心理准备。物质准备是保障考试顺利进行的基础，准备好考试所必需的物品如笔、小刀、圆规、量角器、三角板、尺子、橡皮和准考证等;生理准备是考试顺利进行的前提，临考前两三天，复习的大势已定，应停止大题量的复习，可以从事一些轻松愉快的活动，调整情绪，充分休息，养精蓄锐，考前最后一天，可以用两三个小时，做一些过去做过的熟练的题，进行一下热身，做好各种准备后，晚上适当早些休息，以保证充沛精力;心理准备是顺利完成考试的载体，通过我们前面进行的想象训练、放松训练、呼吸训练、暗示训练等心理训练，我们已将我们的心理调整到了最佳状态，相信我们一定是充满信心地迎接中考的到来，中考不过是我们整个考试中的一部分而已。

完全适应法。适应考场，在临考前一天，考生一定要去熟悉以下考场及周围环境，找到自己的考场、座位，并在自己的座位上坐上几分钟，可能的话，坐在座位上进行一次想象明天考试情景的想象训练;熟悉交通路线，准备好交通工具，估计往返所用时间，以免临场之际因某种小的差错而带来麻烦。

适当预热法。考试前适当的预热对于考生尽快进入考试状态能够起到重要作用。考生一般提前半小时左右到达考场，不必到得太早或太迟，过早会因等待考时间过长造成疲倦，过迟又会感觉紧张甚至延误考试，到达考场后，不要和他人过多交谈，因为过多交谈不仅可能消耗你的体力，而且可能引起你的心理紧张，为了调整到最佳状态考生可以找到相对安静的地方作放松，或进入考场做一次放松，之后做一次想象训练，想想你最成功的考试体验，这样就可以充满信心的准备答题了。

考场外放松法。学生到考场后，不要一个人傻呆着，尽量地和同学们一起说唱笑闹，快乐的情绪会使同学们有效放松，也会把良好的情绪带进考场。说唱笑闹本身就是对考试的注意的转移，不良情绪的发泄，也是同学们心理上相互支持、互相安慰、助人自助的一种体现。

三、实现考试最优化的方法

1.知己知彼，有备而战。卷子发到手时，不要急于答题， 用最快的速度(约2、3分钟)将考题扫视一遍，从总体上对考题有所了解，弄清全卷共有几页、多少试题、试题的类型、每道试题的分数，尤其是要认真阅读试卷和试卷的说明，并在此基础上对本人可以完成的概率和所需要的时间有一个大致的估计。

2.认真审题，选好突破点。审题，就是了解题意，搞清楚题目中所给的条件与问题，明确题目的要求，只有正确的审题才能避免“没看清题”、“粗心”的错误，很多同学所谓的“粗心”其实就是由于没有审好题造成的。审题要做到：不漏题，不看错题，审题一定要细，要仔细推敲。审题的一般方法是：首先，拿到题目后，仔细读题，理清已知与未知条件、以及中心问题，找出题目的关键;其次，注意寻找试题中比较隐蔽的条件;第三，比较复杂的问题，发现各种条件的关系，以及相互之间的制约关系，“去伪存真”，显露出各条信息之间关系的真正面目。

3.安排时间，循序渐进。解题总的原则是“先易后难”。做题的顺序是：自己认为有把握的题;以前似乎做过的题;题目短，答案也简单的题;相对难的题。做题从易到难，符合心理的适应规律，通过作简单的题，实现了心理的预热，同时增加了自己的自信，良好的心理状态得到了激活。如果在解题过程中遇有困难，应立即改做其它题，因为，大脑具有自动加工的功能，当你放下不会做的题转而做其他题时，大脑已经开始对未完成的工作开始加工了，因此在考试过程中不仅需要我们具有坚忍不拔的毅力，而且需要我们具有及时调整的灵活精神。

不以分少而不为。考试中抓住每一分。在考试中有的同学把注意力集中在大题上，忽视对每一份的获得，认为丢一点小分无关大局，其实，在考试中小分的获得更重要，一是小分好得，二是小分也是分，获得小分是获得高分的基础。因此在解题时，会做的题应做准、做稳，一定把分拿到手，要保证做一道，对一道。

课堂上突发情况的处理技巧及心得 篇10

摘 要:本文通过对一次在课堂上发生的突发事情的处理的过程分析，来思考在实际教育教学过程中，面对和处理这些情况的一些对策和产生这些处理方法原因。在细节之处，平常之处，总是蕴藏着我们很多可以学习，思考的地方。

关键词:情绪态度；元认知；非智力因素；

1.引言

有一次，我正在讲台上讲授立体几何，这个时候一只马蜂飞了进来，开始的时候还没有多少学生注意到这个不速之客。可这老兄真的还不是吃素的，它开始只是在墙角飞着。可是它突然变速，朝一个学生飞了过去，在的他周围盘旋了一阵子，我的学生还算有经验，他没有乱动，我注意这个情况，如何处理这个情况呢？

首先，最好是不要让全班的注意力分散，刚把让他们神聚过来，定理正讲到关键之处，如果分了他们的神，等同前功尽弃。但如果我不去处理，学生有可能有点危险，走过去吧，这个受惊的马蜂还真的会蛰伤人的。我看他一眼，他也看了我一眼，我点头示意了一下，这时周围的同学也看到了情形。突然，他拿起平时的练习本，朝马蜂打了过去，“啪，啪”二声，全班所有同学的注意力都集中过了．．．．．．，我也干脆把课停了下来，他也继续打了二下，好在这只马蜂只难而退，飞走了。可是这个时候，我的问题来了，面对这种情形，我该怎么做呢？

首先，我注意到打马蜂的那个学生，他看到全班同学都看着他，脸都红了，好像是做错了什么？如果这个时候，我批评他，他会更不好意思的，会没有自信的。其次他在这个事情处理的过程中或多或少他与我有某个程度上的交流，批评他也与理不合，我的内心也不忍心批评他。可学生们正看着我．．．．．．，这个时候气氛真的有一二秒＂真空＂。

突然，我看到了黑板上画的长方体，我想到了．．．．．．，于是我朝打马蜂的同学走了过去，用轻松的语气说道：＂刚才这只马蜂把你折腾得够呛吧，好在它飞走了。如果它现在爬到了，黑板上这个长方体的棱ＡＢ上的Ｅ点处，它刚才受惊不轻，现在它要从Ｅ处围长方体一周爬回Ｅ怎么爬路程最短呢？＂．这个时候学生都又把注意力集中到了黑板，开始思考解决问题。我在打马蜂的学生肩上轻拍的二下，鼓励他一下。他也安下心来了，在认真计算。这一节课切又重新上的正轨。

课后我反复思考这件事的处理，其实目的就是要实现两个： １）把全班注意力再次聚中过来。２）好好安抚好那位同学。我上述上方法，我认为上面的方法还是可取的。至少它做到上述这两个方面。为什么在当时我有想到了这个呢？为什么会提出这个解决方案呢？

１）在备课的前天，我做了不少这个章节的练习题，其中就有不少求虫子的最爬行最短距离的。有点知识的储备。可见平时多看看其他书，不仅能增加自己的知识，而且还能丰富课堂。知识积累看来对老师真的十分重要。

２）在上课的时候，要观察学生的情绪状态，通过自己的努力，调动他们情绪，以课堂为中心，让他投入到紧张的气氛中，尽可能排除干扰因素的影响。多鼓励我们的学生，由衷的肯定，更能为学生接受你和你所教的。

３）向学生学习，我们的学生尽管他们还不成熟，在处理很多事情，我觉不少孩子不比我们做老师做的差，相反，甚至更好。虽然这么大了，我仍然是我妈的孩子，但对于孩子的他们来说，我觉得我们更像孩子一些。比如，同事之间，偶尔会有点不愉快，有时候会升级，但他们经常一二天不合以后，过几天又在一起一球场上打球，多么不记仇。可我觉得我们不是。意外事例的处理的依据

在课堂教学过程中，实现的人的是双向交流——学生和老师的交流，尽管这一过程中往往老师会处在一个主动的角色，作为一个的课堂的组织者，事先设定的各项教学目标，都是需要的在课堂上，有效的时间内完成的，但由于时间的有限，学生理解力的局限性，其实很多的时候，我们很少能按计划圆满地完成整个设计好的教学计划。面对打乱的计划，我们的在处理的技术的基本原则有哪些呢？

2．1 从学生能力的实现角度讲

数学学习的目的，我认为就是让我们的学生在尽可能的短的时间内有效培养他们的数学能力，推理能力，进而为学生将这样的能力能灵活地运用到生活的其它的实际情境中去提供可能性。也许我们的学生，若干年后，如果他们不从事数学或与数学相关的工作，数学知识，他们也许真的记不了什么了。但他们处理实际生活问题的时候，能够将数学的思维方法应用上去解决问题。如果我们的学生具备这样的能力或者在我们的影响下具备这样的能力的潜力，我认为这就是我们教学上真的成功。而不是仅为了考试，诚然在目前的我们的国家的实际情况下，我们没有办法找到更好的方法（尽管有关高校单独招生，在尝试，但这是面向少数人）。数学是思维的体操，她给人的在心灵上的锻炼，让他们在好奇心的影响下对美进行追求，让学生在这个过学习的过程中经历挫折，经历失败，一阵痛苦的搏斗后获得难得的成功，那他们的成就感就会萌动，发芽，长成大树，在也不需要我们的从旁辅助，这就是我认为的教学上的成功。不经风雨怎可见到彩虹，不经砥砺怎成大器呢？而整个教学过程中的引导，调整那还真的不是一二句话，一二本书能够解决的，是要我们老师动真格练的，追求的。让学生从他们的元认知出发去了解数学。很明显了的，他们现在是身中“山中”，不识数学真面目，而我们却是会当凌绝顶，自然要比他们看的到多一些。

2．1．1 没有完成部分的处理方案的安排

因此，对于学业能力优秀的学生，他们已经具有基本的数学能力的情况下，我们可以放开手让他们自己动手，对于由于时间关系，经打扰没有完成的，完全可以交由他们。但这并不放任他们，而是要在他们自学之后认真检查他们的学习效果，比如说一个小测试，一个小问题，来回馈他们的学习信息。如果发现他们理解中的偏差，这就需要我们停下认真纠正他们错误，更为关键的要帮他们分析在这个过程中他们错误的发生的原因和为什么会发生这样的错误，这个比找出他们的错误更为重要，往往一次失败能让他们更加明白其中的过程，进而提高他们能力。

而对于学业成绩在处于中间态度的学生，很明显他们的基础用学业能力没有肯定没有优秀学生的好，对于这些知识点要他们的独立掌握也许会有困难，因此让这些学生在课后讨论也许处理这种情况的最好方法，但有时候讨论可能会流于形式，他们不会积极参与其中，这就要求老师运用好奖励机制，调动他们的积极性，从侧面出击，让他参与其中。比如有的老师不但要求他们，而且还他们提交讨论的记录，这些其实都是在暗中约束学生让他们学习知识点。同对待学业优秀学生一样，对学习成果的检验也同样的十分重要，对于数学而言，它通常会涉及后面知识的学习，对于一个班的学生论，绝大部分人都处在这个中间部分，因此不可以掉以轻心。

对于学业成绩有待进一步发展的同学而言，他们的确是让我们头痛的部分，要让他们处在一个良好的周围环境之中，让气氛影响他们。在周围同学的帮助下带动他们的积极性，这个过程中，如果发现他们在与过去相比，他们取得一些进步，那么，我觉得我们应该给予看似平常的鼓励，认可他们的成绩，激发他们的积极性，培养他们的自信力。让他们在无形的手的帮助之下，迈出坚实前进的步伐。

2．1．2 利用学生非智力因素

人的非智力因素主要是指人的动机、兴趣、情感、意志和性格等因素，由于这些因素直接影响到学生学习数学时的兴趣、主动性、积极性和耐久性。所以我们不能只因注入式教学方法，而要大力倡导情感教育，让更多的学生都改被动学习为主动学习，努力地学习数学、思考数学和感悟数学。

目前中学生的学习动机不明确，对数学的兴趣也很不够，这些都极大地影响了学习数学的效果。但这并不是因为数学本身无趣，而是它被我们的教学所忽视了。王梓坤院士指出:“数学教师的职责之一就在于培养学生对数学的兴趣。正好数学史可以帮助教师做到这一点[4]

[3]”。数学史是出色的教育指南，在数学教学中适当结合数学史有利于培养学生对数学的兴趣，克服动机因素的消极倾向。简单一点说，就是从学生的学习兴趣出发，让兴趣作为最好的老师，引导他们去学习数数。在这个过程中，如何作为老师要学会如何选取学生最感兴趣的知识点，材料，往往会这项活动成功所在，因此在没有完成课堂教学任务时，应当选取好的备用可用方案，给学生一个任务，让学生去组织材料，分析这些。而老师在这个过程要全程跟踪，给可能的结果也要有提前的在致预估，才能在乱中不乱，进退自如。

2．2 从教师的知识储备角度分析

从事数学教学的老师当然他少不了专业知识，但更好的专业的基础，往往能加深他对们中学这些基础的理解的深刻性，进而为他们在课堂中面对突发情况随机应变提供可行的准备。他才有可能在突发的情况和现场讲授的知识之间，找当一个恰当的联系点，而在此点借力，将学生注意力重新拉回课堂。

2．2．1 深耕专业，不断加深理解

面对同一个问题多次，每次如果我们都尝试用不同的方法来解决的话，我们会有不同的解决感受，也许这种感受来源对问题的解决方案的对比，在对比的情境下我们学习的其实方法的优劣选择。如果在课堂上突发情况发生了，而这个种情况是你没有遇到的，在你的预案里没有的，而它和教学内容根本不沾边，这个时候作为老师就要作出方法的选择，来处理这种突发的情况，使课堂连接自然。因此这个时候，我们需要调用我们的知识将二者联系起来。这其实是在要求我们清楚知识的结构特点，会分析其中的联系，进而把握这个联系。有了这个基础以后的实际情境，就有可能为我们所利用。书是平时要多读的，它总是以形的姿态存储在那里，虽然暂时没有价值，但是一旦遇到情况，它的作用才会显示出来。这其实正体现知识本身的作用。

2．2．2 不拘泥于专业，扩大自己的知识范围

数学，应该是活的数学。既然它是活的数学，它就会社会生活的各个方面息息相关，而不是只局限在一个有限的范围内，如果它局限在一个有限的范围内，那么它是会没有灵气的，那会丧失数学大量的美感。因此我们可以将情境中的数学方法，数学特征抽象出来，让数学的公理，公式，定理，具有生动的现实特点。而将它们抽象出来去影响学生的接受能力，让他们感觉数学不离他们有点距离的遥远的东西，而是实在的，近在的东西，拉近我们同数学本身的距离。广泛的知识的范围能让我们在自己的已有专业知识的情况下，找到具体数学规律，根据具体的情况，选择合适于的情境的，有可行联系的数学规律，加以利用。在实际的教学中我们应当大胆尝试这些，认真分析在教学的使用的成败得失。

2．2．3 善于观察，认真应对

上课的时候，我们要观察的是学生对知识的掌握情况，以用每个学生的心理，甚至身理状况，估计他们对知识的掌握情况，在突发性事件未发生的时候，就能及时处理，那时最好不过的。既算在发生的时候，也能做到用合适的学生来应对对应的情况。预则立，不预则废。总结

课堂意外事件不可避免，这是对教师教学智慧的挑战，客观来看意外事件不一定都对教学产生负面的影响,在教师能够及时、巧妙和灵活的处理下，意外事件反而能对教学起到烘托，补充和增效的作用。