课例研究作业

课例研究作业（推荐8篇）

课例研究作业 篇1

初中英语七年级上

《Unit 9

MY FAVORITE SUBJECT IS SCIENCE.》

反思式课例研修报告

姓名 张颖 学科 英语 单位 西安市第三十三中学

一、序

（一）学校：西安市第三十三中学

（二）执教教师：崔伯凡 备课组：英语教研组所有老师

（三）研究课题：七年级英语上册

Unit 9

MY FAVORITE SUBJECT IS SCIENCE.（四）研究的主要问题：教师如何设计 “Speaking”的教学，使得课堂气氛活跃，让学生真正成为教学主体，在教学过程中确确实实地“动”起来就成为我们研究的主要内容。

（五）研修的背景和意义：

本单元是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级上册第九单元，也是这册书最后一个单元。本单元主要学习一周中星期一到星期天的表达方式；掌握学科的表达；学习使用favorite 来谈论和表达自己的爱好，并用because和表示品质的形容词陈述理由；学习what，why，who、when引导的特殊疑问句。巩固时间表达 1 法。本单元的话题是：“谈论自己所喜欢的学科及喜欢的其它东西，并给出理由。”

二、研究过程

（一）主要研究过程及方法：在研修中，我们主要采用“同课异构”的方法，即同一个教学内容，不同的教师用不同的方法来进行教学，最后进行评课，对比不同方法的优缺点，从而互相取长补短，改进自己的教学，使教学效果更好。

（二）“试教学设计”与“改进教学设计”的主要变化及差异： 1.教学目标：Learn to talk about ss’ favorite subjects and give

reasons.(学会谈论自己喜爱的学科并给出理由。)

Revise some adjectives.(复习一些形容词。)

2、教学策略：多媒体教学，游戏互动，自主探究学习。通过一系列教辅手段开展教学，创设语言环境，调动学生学习爱好和积极性，使其牢固把握知识点，并能理解运用，形成语言技能，达到教学的目的。

3、教学过程：

Step 1 Warming – up

Greet to students

And use pictures to lead in Step 2 words

T: We are having English class now, how about class 7 S: Let us go and see it.Learn the new words science ,P E , subject

Step 3.game

A game to review the words of subject

T speaks English, Ss speak Chinese.T speaks Chinese , Ss speak Chinese Step 4.structures

S1: What’s your favorite subject? S2: My ….S1: Why do you like…? S2: Because….S1: Who is your…teacher?

S2: My …teacher is … Step 5.pairwork

Talk about their favorite subjects and teacher

And show us!

Step 6 Work on 2b Listening

T: The boys are talking!What are they talking about ? S: ….T: Let’s listen and fill.Step 7structures

T: What is Cui ‘s favorite fruit? S: His favorite fruit is bananas T: Why does he like ….S: Because … Step 8 Pairwork Talk about their favorite actors.Ss talk in groups and act out Step 9.Group work

T: I want to know more about you and your classmates

Please do a survey in your group.And give a report.Ss do a survey in group and report Step 10.Homework

Written homework: a)Three stars: Write about your favorite things including subject and talk about the reasons b)

Four stars: Write about your friends’ favorite things and talk about the reasons c)Five stars: We need a reporter to interview your teachers’ favorite things, and write a report..Ss can choose one of them Step 11.summary

5、教学关键及效果：

本节课的教学内容是speaking,它属于任务型的课堂教学。这节课突出了教学重点，也突破了教学难点，难能可贵的是课堂组织好，能充分调动学生的积极性，使大部分学生都能参与进来，有张口说话的机会，这是大班额背景下课堂教学的好表现，也体现了以学生 为主体，教师为主导的新的教学理念，较顺利地完成了教学任务，这一点应在以后的教学中坚持下去。

三、问题讨论：

在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析

使得课堂气氛活跃，让学生真正成为教学主体，在教学过程中确确实实地“动”起来就成为我们研究的主要内容。我们觉得使用同课异构的办法即全体英语教师都参与的小组备课、上课的活动，收到了很好的效果。在活动中及时发现问题，然后通过研讨，互相取长补短。这样的教学能让学生在快乐中学习，并且和老师有一个很好的互动过程。

四、研修结果：

（一）课例研修的主要结论和评论；

一节课应该使学生学有所获,而不是乱喊一堂。这节课的目的是让学生通过讨论学会谈论自己喜爱的学科并给出理由。所以，在每个学生的发言中都应该尽多的使用本课这些词语，这样，我们就做到了既训练了学生的口语，又能使课堂重点突出。我建议先组织学生学习Useful expressions，再提出讨论内容，让学生编对话。学生积极参与话题讨论，在表达自己观点的活动中运用了所学语言，从而取得了较好的教学效果。经过课后反思，笔者认为该活动取得成功的主要原因是：

1)采取这种话题讨论的方式，有利于学生学会谈论自己的喜好，也有利于培养学生的发散性思维能力。

2）重视过程性和开放性的讨论，关注学生的实际学习效果。笔者实施小组合作讨论学习虽然不到一年时间，但也深刻体会到：课堂观察是无止境的，应贯穿于教学活动的始终。

（二）课例研修中的主要体会和感悟。

经过同课异构的活动，使得本校全体英语老师都达到了一个取长补短的愿望，并且在听课评课之后，总结出让学生学习更有效率的方法。而在这个课例研修活动中，我体会到了只有互相不断的学习，不断的发现问题，不断的改进，才能取长补短，才能发现自己在教学中存在的问题并加以改进。教师应用敏锐的职业眼光，捕捉课堂中的各种现象，不断反思自己的教学行为。成功的教学案例是宝贵的，而不成功的教学案例也值得珍视与斟酌。只有这样，教师才能在较高水准下更好的运用小组讨论的教学模式。

课例研究作业 篇2

一、团队互助的力度

众人拾柴火焰高。重庆市北碚区教师进修学院高度重视研训团队的打造,共享优质资源,共同发展。在充分论证、缜密思考的基础上,搭建了区级—片区级—校级平台。区级:进修学院加大了自身教研员队伍的建设,组织教研员到上海、江苏、浙江学习考察“课例研修”,有效引导他们开展区级高效优质的课例研修活动,把学科的前沿信息、先进的教育理念传递到教师中,让教师应用于日常教学和研修实践。片区级:建立健全了片区协作组织的管理体制,以城区学校带动片区范围内的学校开展教研,教委基教科的全体人员和教师进修学院的教研员分到各片区作联络人,各个片区凸现特色,聚焦课堂,以学科为载体,采取行动跟进、同伴互助、专家引领等方式,开展了扎实有效的课例研修活动。

二、主题研究的深度

研究主题是课例研修的灵魂。只有立足于解决课堂教学真实的问题,改变课堂教学的不良状况,提升课堂教学的质量和水平,才能体现课例研修的价值。而在实际的教学实践中,主题的确定并不是一蹴而就的事情,北碚区从理论和实践两个层面加大了培训力度。一是聘请了西南大学专家进行专题讲座,进行理论引领;二是在实践中,大力倡导小而实的问题式研究,倡导自下而上的调研,倡导共生共建的教研理念,在一次次的研究和一次次的平等对话中确立主题。

[链接]

朝阳小学高段语文组以《韦德的心愿》一文为载体的课例研究,研究之初根据单元目标“抓课文关键词、句,体会文章的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”而提出了研究的主题是:“抓人物情感变化的重点词,体会文章的思想感情和表达方法。”但在讨论中发现要使两种能力训练完美地糅合起来,非常困难,第一次讨论时没有找到切实可行的实施策略,导致第一次试教切入点杂而多,重难点无法突破。因此,在教后的再研究中发现,引起情感变化的核心词是“敲中了”,由这个中心词向全文生发,就能够起到牵一发而动全身的作用,于是,朝阳小学的研究主题就演变为“抓文章的关键词句,自读自悟,体会文章的思想感情和表达方法”,从而使这次研究的深度得到了挖掘,广度得到了拓展,取得了圆满成功。

三、研究过程的效度

1.“多人同课异构”和“一人同课异构”

在校本研训中,北碚区大力倡导两种模式:多人同课异构模式和一人同课异构模式。“多人同课异构模式”是指同一个教学内容在团队里不同教师进行设计,相互比较,取长补短,共同提高。具体操作是“两人以上的团队成员独自备课—轮流上课—集体评议、反思—再备课、上课—形成最佳教学程序”。“一人同课异构模式”即同一教师连续多次上同一节课,不断调整教学设计,改进教学行为和学生学习方式。具体做法是“教师独立(或教研组集体)备课、上课—集体听课、评议—第二次备课、上课—集体听课、评议—第三次备课、上课……”两种模式将课堂研究引向深入,在课例研修中收到了良好的效果。例如,江北中学的老师就《新陈代谢与酶》一课,上了三次,由原形课到反思课、到片区研究课,每上一次,就是一次反思,自己得到提高、进步,同伴也深受启发。

2. 五步研修法

“五步研修法”是北碚区在校本研训中探索出的一种有效课例研修方法。它的基本步骤是“主题阐释—行动跟进—自我反思—同伴互助—专业引领”。其中“行动跟进”使不少教师受益。具体情况如图1所示。教学设计一课堂观察—反馈会议(找出问题)—再次教学设计—课堂观察……如此循环往复。

3. 有效的课堂观察

课堂教学是一门科学,必须遵循教学规律。而实际状况是不少教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上。引入课堂观察,提高课堂教学的科学性,是北碚区教师进修学院在课例研修过程中的又一亮点。走进片区、走进学校教研组活动,你会发现听课教师除了以往的听课记录以外,手中还多了一张表格,有的表格是关注教师提问,有的表格是关注研究问题的展开,有的表格是关注学生的课堂参与度,有的表格是关注学习成功率,有的表格是关注课堂思维深度……这些都是由北碚区教师进修学院倡导、推广的课堂观察量表,其目的是引导教师对课堂进行宏观的、质的评价的同时,能进一步地进行微观的量化分析评价,把定性描述与定量分析相结合。课堂观察表的引入,提升了课堂研究的质量。

[链接]

教学音乐课《山谷回声真好听》后,出现了这样的情景:

首先由纪录者对执教教师的提问内容、学生的回答内容以及学生的发言情况做汇报。本节课教师一共设计了28个问题,其中学生集体回答的单纯肯定、否定式的提问16次,有目的性的、结合教学内容的提问12次。记录《聆听习惯》的两位教师汇报道:本节课要求学生聆听音乐的次数是8次,每次聆听前教师有具体的指导语,学生聆听时的表现主要有四种:专注地听、边听边用身体动作表现音乐、东张西望、做与课堂无关的事。

全体教师通过课堂观察讨论后得出结论:组织教学提问过多不利于教学任务的落实。

四、成果推广的影响度

《有趣的夸张》课例研究 篇3

【关键词】有趣 夸张 漫画 体验 创新 实践

一、研究背景

漫画是一种具有特殊魅力的绘画艺术形式。调查表明，大多数初中生每天花在课外阅读上的时间平均仅仅为30分钟左右，许多学生课外阅读的是娱乐和休闲类书刊，其中喜欢卡通漫画故事的比例为39%。所以，我们认为孩子们的世界是一个卡通、漫画的世界，但他们对漫画的认识仅仅停留在感兴趣和临摹上，没有创新，没有想象。因此，本文旨在引导学生如何于时尚文化中取其精华，去其糟粕，锻炼其观察力、想象力和创新思维能力，给他们广阔的创作空间。

二、课堂教学设计路径

欣赏——欣赏和分析熟知的人物形象，体会漫画幽默的表现方法，感受创作肖像艺术活动的乐趣。

了解——了解肖像漫画的造型特点，学会用夸张变形的方法创作肖像漫画，掌握简单易学的漫画表现方法，尝试漫画的创作。

体验——通过对人物五官特点的细心观察，尝试用概括、组合、替代等方式体会肖像漫画的创作过程。

应用——通过同学互动、原型创作，尝试发现生活中不同的人物形象特征，体会发现人物形象使用不同表现形式、不同工具带来的变化。

创造——人物肖像夸张再创造：通过收集肖像漫画资料、交流、分析和小组讨论等方式研究和创作肖像漫画。

三、课堂教学设计思考与实录

1.感受漫画。这一环节通过学生“看——议——画”的过程引入，展开课题。主要通过两个环节：

（1）教师自画像导入。通过教师自我介绍，寥寥数笔展现简单生动的自画像，引发学生对漫画的探求欲。

（2）儿时歌谣漫画的回忆。教师选取了耳熟能详的口诀漫画“丁老头” 帮助学生回忆其绘画的特点，通过“诵读歌谣——教师引导——学生试画”的渐进过程，加深学生对漫画的认识。

2.美的感受。重点赏析《！ ？》-丰子恺、《父亲碗里有了肉》-王复羊、《园艺大梦》-几米。

在这一环节中，通过几件漫画作品的欣赏，引导学生感受美，体验漫画的特点与乐趣。对丰子恺的作品《！ ？》，教师引导设问：“作品描绘了什么内容？”学生讨论发现：“小男孩看见心爱的小鸟死了，很伤心。”“鸟笼敞开着，希望小鸟飞起来。”教师进一步设问：“请根据漫画表现的内容，为其取一个适合的题目。”学生讨论热烈，很快得到各种画题：“小鸟怎么了”“飞翔”“笼中鸟”。

对作品《父亲碗里有了肉》，教师通过与油画《父亲》的比较，引导学生从作品的异同中发现漫画的侧重点及表现意义。该作品揭示了当时社会上许多农民的现实问题，让观者陷于深深的思考，也感到了一种超前的忧患意识和生命存在的力量。

3.肖像漫画初体验。这一环节是在学生了解漫画的基础上进行肖像漫画的认识与体验。通过熟悉的明星肖像赵本山、崔永元、奥巴马的欣赏，发现肖像漫画与现实生活中人物的差别，感受特点，通过猜一猜、想一想、观察讨论肖像的主要特征，进行了有效的肖像漫画初体验。

4.学学画画——肖像漫画的深入学习。随着学生对肖像漫画认识体验的加深，他们积聚了越来越浓厚的学习兴趣，教师在这一环节中应着重对表现肖像的方法与途径进行学习引导。（1）符号化的语言。在肖像漫画的表现中，如何把复杂的肖像变成简单易表现的有趣漫画呢？符号化语言即运用方、圆、三角等几何形把比较复杂的表现对象提炼、简化，完成肖像漫画创作。在教师示范的基础上，加入学生游戏接力画。教师提供五官资料，引导学生观察五官特点，并给出几个基本形符号，由各组同学依次画一个五官，直至完成肖像。然后，比一比，哪组肖像最夸张有趣。最后，学生自评、互评，发表不同的看法，体会符号化意义。（2）夸张与变形。用符号化的语言降低了绘画的难度，取得了意想不到的效果。但是要想把肖像漫画表现得更生动有趣，还必须解决另一个难题：夸张与变形。我们具体以明星姚明为例，通过“分析——示范——总结”，帮助学生掌握方法要领。 设计意图：a通过观察照片，分析人物的主要特征；b课件分步展示夸张变形的过程，帮助学生抓住肖像的典型特征，明确变形的方法步骤。（3）借代与联想。这一环节是对肖像漫画基本画法的拓展与延伸。通过对动植物等的观察，借用其局部特征表现人物形象，达到夸张变形的目的。

5.应用与创作。通过以上师生互动、学习，我们掌握了一些简单易用的表现方法，在这一环节中，要尝试让学生进行漫画创作，感受艺术创作活动的乐趣。

练习的具体设计：为同学画一幅有趣的肖像漫画。

要求：线条简洁、造型夸张、人物形象突出。

课例研究小结 篇4

单 位：郑州航空港区第十小学时 间:2012年10月

第十小学语文课例研究小结

本学期10月份，我们语文组按照学期教研计划一步一个脚印，以课题研究为基础，用课题研究解决课程改革中的实际问题，促进课题研究的不断深入，全面提高学生的语文素养，扎扎实实提高我校语文教学质量。这个月有李晴老师、王焕娜老师、孙小凡老师三位老师进行了公开课，现将课题研究工作做如下总结:

三位老师的教课水平较去年都有较大的提高，不管是在教学技能、语言素养、还是在与学生的互动，进步都非常的大。我们在每节课结束时，都会全体语文老师对本课教学及时记录，认真总结、反思。本学期我们加强了对学生的阅读指导，提高学生阅读水平。结合本月举行的写字比赛、作文比赛等活动并且继续加强对学生课内的书写指导，狠抓写字教学，强调书写教学规范。

改进建议：

低年级在教学生发音的时候，要让学生注意自己口型的变化，并要注意时间的把握，读和写要适量，对加练习。鼓励学生，表扬学生，增加孩子的自信心，教师应范写，学会读、写、练相结合。丰富课堂语言。让孩子发挥想象力和创新力。

“一份耕耘，一份收获”,课题研究工作苦乐相伴。我们将一如既往，再接再厉，把工作搞好。

语文教研组2012年10月30日

附活动照片：

课例研究报告 篇5

一、课例研究的背景与主题

《氯气的生产原理》是高中新课程《化学1》（苏教版）专题2第一单元氯、溴、碘及其化合物中教学内容。在教材编排体系中，氯、溴、碘及其化合物安排在“丰富多彩的化学物质”、“研究物质的实验方法”和“人类对原子结构的认识”之后。让学生在初中化学学习的基础上，进一步学习化学学科研究的基本方法----实验法。教学内容紧扣海水资源这一线索，通过对电解饱和食盐水探究实验，注重工业生产实际，体现化学在生产和生活中的应用。

通过创设学生自主学习的教学环境，充分利用学生的生活经验，密切联系生活和社会实际，把新知识融入创设的情景中，采用问题启发式、讨论法、实验探究法等教学方法，实现新知识与已有知识的融合。接下来结合本人在课堂教学中的实践，谈一谈想法。

二、教学方案

（一）学情分析

高一学生好奇心强，思维活跃，能积极主动地学习，同时已具备一定的化学思维基础和实验基本技能，但动手能力参差不齐，对实验现象及结果的分析和处理能力还有一定的欠缺，需要教师不失时机的引导。创设问题情景，让学生自学、查找、整理食盐工业生产原理，亲自动手实验探究可突破教学难点。

（二）教学目标的确立

根据课程标准的要求，确定本节主要的学习目标是：

1.知识与能力目标

1)了解从海水中获取氯气的基本原理。

2)了解海水晒盐的过程、原理和方法。

3）掌握氯气的工业制法与实验室制法。

2.过程与方法目标

1）通过观察分析实验现象，增强发现问题和解决问题的能力。

2）通过探究实验，了解实验探究的过程与方法。

3.情感态度与价值观

通过学习，认识到海水是人类的宝贵资源，培养与大自然友好相处的情感。

（三）教学重点、难点

重点：氯气的工业生产原理、电解方程式的书写

难点：氯气的生产原理和氯气的性质

（四）教学用具：ppt课件

（五）教学过程

【情景创设】播放中日钓鱼岛争端问题的视频，提问一个问题---为什么日本要抢夺钓鱼岛这个不能住人的小岛呢？

生：思考并回答“抢夺大海中的资源”“争夺领土主权”

师;那么大海中究竟蕴藏着哪些元素？【投影】天然海水主要元素成分

师：大海中蕴藏着氯元素、溴元素、碘元素、金元素、钠元素、镁元素等80多种元素，看书本40页，溴被称为“海洋元素”，碘的含量有8*1010 t,而氯元素在海水中含量最大，那么海水中主要氯化物有那些呢？

【投影】教材图2-1每千克海水中几种氯化物的含量

生：了解海水资源丰富，海水中所含氯化物的含量相当高，主要为氯化钠（咸味），其次是氯化镁、氯化钙（苦涩味）和氯化钾。

师：海水中含有丰富的氯化钠，那么人们是如何从海水中获得氯化钠？

【播放图片】海水晒盐

师生互动：原理：蒸发结晶

过程;海水引入盐田，通过日晒风吹水蒸发，最终得到粗盐，在除去杂质，得到

精盐。

【过渡】氯元素在自然界中是以离子形式存在，并不是以游离态形式存在，那么

Cl2是如何被发现的呢？请同学们阅读教材P41化学史话并仔细揣摩氯气的实验

室制法的实验装置示意图。

【播放图片】课本上的装置图△

【板书】

1、实验原理：4HCl(浓)＋MnO2=== MnCl2＋2H2O＋Cl2↑

【小组讨论】

1、收集氯气的方法？

2、如何知道氯气已经收集满了？

3、氢氧化钠溶液的作用？

【总结补充】

1、收集氯气除了可以用向上排空气法之外，还可用排饱和食盐水

法收集

2、检验气体有没有收集满出了观察颜色外，还可以用湿润的淀粉

KI试纸放在瓶口来检验（试纸变蓝色）。

3、用NaOH溶液吸收尾气Cl2。NaOH+Cl2===NaCl+NaClO+H2O

【板书】

2、收集装置：向上排空气法或排饱和食盐水法

3、验满方法：看颜色或用湿润的淀粉碘化钾试纸

4、尾气处理：氢氧化钠溶液

师：如课本的方法制得的氯气是纯净的吗？有什么杂质？如何来除去杂质？同学

试着改良一下装置。

师：浓盐酸有挥发性，有氯化氢、水蒸气等杂质

氯气在饱和氯化钠溶液中溶解度最小，浓硫酸能干燥氯气。

【播放图片】改良后的装置图

师：装置分为发生装置、净化装置（除杂、干燥）、收集装置、尾气处理装置

【过渡】在实验室制取氯气的量比较少，在工业上需大量制取氯气，而海水中含

有丰富的氯元素，那么能否利用海水来制取氯气呢？我们来模拟一下工业制取氯

气的方法【播放图片】

师：正极与碳棒相连，做阳极，负极与铁棒相连，做阴极，管中装混有酚酞的饱

和食盐水。

师：那我们看看其他同学是如何来做这个实验的。

【活动与探究】【播放视频】

步骤一：接通电源，观察U形管内的变化

现象：阴极、阳极附近均产生气泡

结论：通电后有新的气体产生

师：大胆推测一下两极产生的气体可能是什么？

步骤二：使用针筒抽出阴极中产生的气体，并迅速按住针筒，移近点燃的酒精灯，松开拇指，推出针筒中的气体。

现象：气体可以燃烧，并伴随着轻微的爆鸣声

结论：阴极产生的气体是氢气

师：反应后的溶液会有什么变化？

步骤三：打开U型管两端的橡皮塞，分别向溶液中滴加1-2滴酚酞溶液，观察现

象

现象：阴极附近溶液颜色变红

结论：溶液中有碱性物质生成步骤四：关闭电源，打开U形管阳极一端的橡皮塞，迅速用镊子将湿润的淀粉

碘化钾试纸放在试管口，观察现象

现象：湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝

结论：阳极产生的气体是氯气

师：现在我们根据实验结论书写化学反应方程式

【板书】通电

2NaCl + 2H2O====H2↑+2NaOH + Cl2↑

【小结】工业上就是利用这个原理，用电解饱和食盐水的方法制取氯气，在与电

源正极相连的电极（阳极）收集氯气（阳极产物），与电源负极相连的电极上产

生氢气，在溶液中生成氢氧化钠（阴极产物）。

人们还将以电解饱和食盐水为基础制取氯气等产品的工业称为“氯碱工业”。

【课堂总结】本节课我们主要讲解了氯气的实验室和工业上的制取方法，分析讨

论了氯气的生产原理及其所需注意的问题和解决方法。大家课后注意总结归纳，认真阅读《学海导航》29页知识详解并完成后面的作业，这节课到此结束。

（六）形成性练习

１、电解饱和食盐水时，氯气产生于和电源（正）极相连的（石墨）棒，氢气产

生于和电源（负）极相连的（铁）棒，碱产生在(铁)棒的周围。阳极产物的验

证方法（湿润的淀粉碘化钾试纸），阴极产物的验证方法（酚酞试液、爆鸣实

验）

3、实验室制氯气时有如下操作，操作顺序正确的是(c)

①连接好装置，检查气密性

②缓缓加热，加快反应，使气体均匀逸出

③在烧瓶中加入二氧化锰粉末

④往分液漏斗中加入浓盐酸，再缓缓滴入烧瓶中⑤用向上排空气法收集氯气，尾气导入吸收剂中

A.①②③④⑤B.④③①②⑤

C.①③④②⑤D.①④③②⑤

3、使用浓盐酸与足量的MnO2共热制Cl2，实际产生的Cl2总比理论值低，其主

要原因是什么？

1、稀盐酸与MnO2不反应，随着反应的进行，浓盐酸的物质的量浓度逐渐变小。

2、盐酸挥发

（七）板书设计

氯、溴、碘及其化合物

一、氯气的生产原理

（一）实验室制法加热

1、实验原理：4HCl(浓)＋MnO2=== MnCl2＋2H2O＋Cl2↑

2、收集装置：向上排空气法或排饱和食盐水法

3、验满方法：看颜色或用湿润的淀粉碘化钾试纸

4、尾气处理：氢氧化钠溶液

2NaOH + Cl2====NaCl + NaClO + H2O

（二）工业制法电解

1、电解饱和食盐水：2NaCl + 2H2O====H2↑+2NaOH + Cl2↑

阴极产物阳极产物

2、氯碱工业概念

以电解饱和食盐水为基础制取氯气等产品的工业称为“氯碱工业”

三、教学反思

（一）本堂课中几个特点

1、以学生为教学的主体，引导学生的身心学生学习。引入时政信息，把学生注意力引导到海水的利用上来，使学生认识到海水是人类的宝贵资源，培养与大自然友好相处的情感，激发学生的学习兴趣，结合ppt的视频图片，增强了学生实验操作的理论基础，提高了自主学习的能力。

2、课堂教学以实验教学为主线。学生在教师的引导下，认识到实验操作中能存在的一系列问题，如可能存在杂质的分析、反应杂质的处理等，实现了对所学知识的一个系统的理解，将实验操作的严谨性融入到教学中，让学生认识到自己也可以深入地思考，增强学生学习的积极性和主动性，从学习中获取成就感，培养自信心。

3、用教师在实验室实际操作的视频资料为参考，将实验操作直观的展现给学生，有助于学生对于实验操作的理论有更进一步的认识，加深学生的学习印象。

（二）尚待改进的几点意见

1、在讲解实验室制取氯气的实验流程中，不能仅仅依靠ppt播放图片，应当在黑板上划图像，结合图像强调实验中的仪器以及注意事项能更应起学生的共鸣，从而更深地认识实验操作的重要性和严谨性，加深学生学习印象。

课例研究报告 篇6

一、研究的背景和意义

1.明确课例研究的主题

2.点明进行该项课例研究的意义与价值

二、研究的内容和目标

1.选课――研究观察载体的确定

2.明确教学目标与要求

三、教学设计

1.如何依据新课程理念及执教者对本课的理解展开有效的教学设计?

2.如何体现以学生发展为本?

3.教学的基本策略与手段。

四、教学基本情况

1.执教教师基本情况

2.承担学校、班级基本情况

3.教学变量控制与观察

授课计划时间

实际使用时间

提前备课、试教

观察与记录

五、研究课例样本

教学过程实录，即把课例作为研究的事件原原本本地记录下来，在最后根据研究的主题，提出一系列供参考、讨论的问题。在记录与叙述中要注意有价值的问题背景及细节描述(如执教者的教学细节处理，学生的思维火花等)。

六、课堂教学情况分析

1.观察用表统计与分析

2.听课教师的评价与讨论

3.评课专家点评

4.指导老师的点评

七、学生学习情况分析

同上

八、执教者反思

通过课例研究的集体讨论与分析，执教教师认真分析反思自己的教学过程与基本环节，形成一份有价值的反思文本。反思的结果是对后续研究的导引。教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新的教学行为阶段，从而实现课例研究的行为跟进与管理。

九、课例研究的成果与结论

对“课例研究”的关注与思考 篇7

一、对传统的“听课”“评课”活动的反思

1援传统的“听课”“评课”的“四多”“四少”。

传统的“听课”和“评课”如果归纳起来, 可以用“四多”和“四少”来概括。

(1) 随机听课多, 整体考虑少。很多情况下, 教师听课是为了达到学校规定的数量, 或是同事间的随机交流, 而带着明确的研讨目的和方向进行听课的情况还不够多, 在“一盘棋”整体研究思路下听课的情况更是欠缺。在一些基层学校, 经常见到用于公示的黑板上以“临时通知”的形式告知哪些老师去什么地方听课, 也经常遇到听课的老师直到听课前还不知道“要听谁的课”“听什么内容的课”这样的情况。

在教学评估的过程中, 我们规定学校要有明确的教研活动计划, 要按照计划去组织听课、评课, 提倡学校构建自己的教研文化。比如, 除了有计划地组织“听课”“评课”活动外, 执教者还可以准备好研讨课, 发布邀请他人听课的海报, 通报自己现场授课要突出体现的教学思想和要解决的问题等。这样的研讨活动就上了层次, 就更有品位。

(2) 感性了解多, 理性思考少。我参加听课、评课的研讨活动较多, 通过研讨或是查看教师们的听课记录, 发现很多教师都是在谈论一些感性的环节或现象, 经常是就事论事。这样的研讨活动, 存在着极大的盲目性和随意性, 可以用这样两句话来形容:跟着感觉走———想到哪儿是哪儿;脚踩西瓜皮———滑到哪儿算哪儿。

其实, 课堂教学是一个动态变化的过程, “不会有两节完全相同的课”。教师的工作时间是有限的, 用于集体研讨的时间更是有限, 要想在这有限的时间内取得最大的效益, 就应该充分利用集体研讨的机会, 用科学的教育教学理论去分析教学中的各种现象, 发现问题并找到解决问题的对策。研讨就是要研究教育教学规律, 用于指导我们的日常工作。

(3) 被动接受多, 多向互动少。很多研讨活动, 是授课教师说自己的设计思想和教后反思, 听课教师谈听课的感受, 专家、领导谈他们的意见, “你说我听”而没有相互间真正的“研讨”, 更不能够产生思想的碰撞。造成这种状况的原因, 是学术的民主教学研讨氛围不够, 听课教师或考虑授课教师的“情面”, 或考虑要维护学校的“面子”, 或是有“唯专家是听”的思想。在这样的多重顾虑下, 研讨当然也就不会深入。

(4) 听课数量多, 水平提高少。正是因为存在上述情况, 所以教师们参加听课、评课的次数不少, 但是从活动中得到提升的却不多。当“听课”“评课”流于形式, 研讨活动没有了价值和意义的时候, 这种教研活动也就失去了对教师们的吸引力, 久而久之就会失去其应有的生命力。

2援传统“评课”的“一言堂”“二分法”和“三段式”。

传统的“评课”活动不仅存在上述弊端, 还存在着模式化的倾向。概括起来可以说是“一言堂”“二分法”和“三段式”。

(1) “一言堂”:教师发言捧场面, 领导专家说了算。学术研讨不民主, 官场作风随处见。在一些评课活动中, 尤其是有“展示”任务的评课活动中, 教师们的发言在很大程度上是为了把场面“捧”得热烈些, 而课上得“好”还是“坏”、“成功”还是“失败”, 往往是由参与评课活动的领导或是“专家”来“一锤定音”的。

在这样的研讨活动中, 教师不再是教学研讨的主要参与者和受益者, 而被异化成了应对上级检查和评估的“工具”, 背离了教学研讨活动的初衷。

(2) “二分法”:谈论优点多益善, “不足”蜻蜓把水点。授课评课走了样儿, 研讨就像挨批判。人们评课的思路往往是谈论课的“优点”和“不足”。鉴于有领导在场, 或是有“评估”“检查”等任务, 人们又总是当“好好先生”, 即使谈到“不足”之处, 也都是说成“不成熟的建议”“不成熟的看法”“不成熟的意见”等。而执教者在参加评课活动时心里也很紧张, 喜欢听“好话”, 不愿意听“不足”, 遇到其他教师指出自己教学中的不足之处时, 就如同犯了错误, 好像把事情办“砸”了, 生怕对不起学校领导, 生怕给学校丢人。当研讨是在“对人”而不是“对事”的时候, 那么研讨也就走了样儿。

(3) “三段式”:教师反思一大段, 同行齐把课赞叹。意见全都“不成熟”, 领导专家看着判。传统的评课存在着严重的模式化倾向, 一般都是按照三个步骤来进行:授课教师说课和反思寅听课教师提出优点和不足寅专家、领导最后点评和总结。

授课教师上完课后就是“说课”和“反思”。说课的内容多是介绍教学的设计意图和教学过程, 而听课教师都现场观摩了教学过程, 所以这种简单重复的说课没有太大的价值。授课教师反思的另一种形式就是谈“教后反思”。试想, 执教者刚刚上完课, 心神未定, 连思考的时间都没有, 怎么会做出像样的反思呢?反思不仅需要时间, 还需要积淀, 需要与他人的沟通交流。

听课教师的评课过程是谈“感受”的过程, 大多是按照“二分法”进行, 多说优点, 少说不足。最后的结论多是由领导和专家“一锤定音”。作为“领导”和“专家”往往习惯自己说了算, 很少整合大家的意见, 而教师们即使不赞同, 或是有疑义, 也从不敢当面提出。

更有甚者, 在平时的研讨活动中, 有些学校的负责人提前打听是哪位专家、哪位领导来听课、评课, 要执教者“投领导、专家所好”, 以便做出“应对”。这不是危言耸听, 而是确有其事。这样的研讨活动就更值得我们去深刻反思了。

二、加强“课例研究”的几个关注点

要打破这种传统的旧模式, 进行优质高效的“课例研究”, 就要用教育哲学的观点, 带着“抓教育教学规律”的目的, 进行民主、平等的研讨, 从而提升研讨者的水平, 最终达到探索教育教学规律、提高教育教学质量的目的。具体来说要做到以下几点。

1援要对课例进行“整体评价”。

有些教师评课总是围绕着教学的某个“细枝末节”进行, 既浪费了宝贵的时间, 又错失了良好的教学资源。这种“捡了芝麻丢了西瓜”的根源在于不能从整体上思考问题, 宏观地把握教学案例。

对课例进行评价不能“跟着感觉走”, 要有一个清晰的思路。例如, 在一次阅读课例研讨中, 发言的老师们对这一课时的教学评价都极高。我与授课教师进行了交流。我问她:“您执教的是第几课时?”她说:“第二课时。”我又追问:“您第一课时都安排了哪些教学环节?”她回答:“第一课时我让学生读课文, 认读生字。”于是, 我便引导教师们一起研究这样的问题:“这样来分配课时合理不合理?识字教学脱离阅读的过程有没有值得反思的地方?书写生字的练习两个课时都没有提到, 确定的教学目标是否有遗漏?”这样一引导, 教师们研讨的目光就从这一个课时延伸到了整篇课文的教学。

2援要对课例进行“微格分析”。

在平时的课堂教学中有很多的细节值得关注, 如果对某些细节进行细致研讨, 可能会触及非常重要的问题或课题。

如一位教师教学《美丽的公鸡》一课, 授课伊始首先了解学生预习课文的情况, 然后采用齐读课文的方式让学生整体感知课文内容。在研讨过程中, 我引导老师们这样来分析:

荫执教者对学生的预习情况给予了关注, 体现了“以学定教”的思想。

荫执教者让学生自读课文, 但没有采取听录音或是教师范读等方式, 说明教师注意培养学生自读自悟的阅读能力。

荫“齐读”的方式不利于教师了解学生“认读生字”的情况, 也不利于教师了解学生个体预习课文的情况。因此, 在读的方式的选择上有不妥之处。可采用让同桌学生“互相读、听课文”合作学习、教师巡回指导的方式, 既调动学生学习的主动性, 又发挥教师的指导作用, 还可培养学生合作学习的意识和品质。

3援要加强课例研究的“多向互动”。

以前的评课往往是“听者”和“说者”各行其是。如授课教师介绍自己的教学设计思路, 听课教师谈自己的感受, 专业引领人士作点评等, 都是以信息的单向传递为主要方式。现在的课例研讨应积极创造出“研讨”的氛围, 要多用“议论纷纷”来代替“各抒己见”, 要让大家在交流讨论中“碰撞”, 发现问题, 解决问题。

比如上面谈到的《美丽的公鸡》一课的那个教学环节, 在讨论过程中, 授课教师想换用比较常见的由几个学生分段读课文的方式, 有的教师提出这种方式学生参与的面太小, 不能检验到其他学生的预习情况;有的教师则提出采取让学生自己读课文的方式, 可是这样又无法矫正学生在预习中的错误之处……最后经过大家集思广益, 决定采用同桌互读、互听的方式, 一个学生读, 另一个学生就可以对其认读课文的错误之处进行矫正, 或是两个人就意见不一致的地方进行讨论。

4援要加强课例研究的“课前跟踪”。

一般来说, 研讨课例的人往往眼睛只盯着这一课时, 很少触及现场授课之前的环节。在具体的研讨过程中, 又往往会发现执教者对教材的把握、目标的确定、课时的分配、具体环节的安排等方面的不足。这些意见、建议都属于“马后炮”, 一些建议即使合理也只能是“事后诸葛亮”。要想让教学少留遗憾, 少犯“错误”, 应该加强授课前的集体研讨, 做到“未雨绸缪”。尤其是当前, 教师们面对的是新的教材, 教学要体现新的理念, 要选择一些新的教学策略和教学手段, 靠授课教师一个人的力量往往力不从心, 这就需要强化授课前的“集体备课”。当参与研讨的教师同时又是集体备课的教师, 现场授课体现了大家的智慧时, 那样的研讨才会更加深入, 更加有意义。

例如, 有一次我和老师们研讨《惊弓之鸟》这一课, 授课教师想通过这篇课文的学习, 引导学生感悟“有时候人的经验会成为一种人生负担”。其实, 中年级的学生对此理解会很困难, 我请大家进行分析, 大家的结论有两点:一是这样的观点也许只适用于成人, 是成年人的人生感悟, 不适合中年级的小学生;二是课堂上学生谈到了自己的感受, “更羸明知道大雁受惊吓会掉下来, 还要拉弓去显示自己的本领, 他太没有爱心”, 而授课教师对此准备不足。借此我提醒老师们:如果我们备课时将教学目标确定得准一点, 就能避免第一种状况;如果备课时我们把预设做得充分些, 当学生说出了自己的阅读感受时, 教师就能够合理应对, 这节课也就能少留遗憾。对此, 参与研讨的老师们都非常认同, 再次感受到课前研讨的重要。

5援要加强课例研究的“行为跟进”。

研究一个课例, 不是为了分出“优点”和“缺点”, 不是为了给授课教师下一个“定论”, 重要的是要发现规律, 改进我们的教学。也就是说, 课例研究要更注重未来和发展。

还以前面提到的《美丽的公鸡》教学为例, 授课教师能够重视学生课前的预习情况, 并在此基础上进行后面的教学, 这可以启发教师们在以后的教学中“以学定教”。当注意到授课教师选择的让学生读课文的方式有不足时, 又可以引发教师们都关注“如何根据教学的不同需要选取恰当的朗读课文的方式”的问题。如果对此共性问题一时得不出结论, 就可以以此为研究内容, 利用一段时间进行“专题研究” (或称“课题研究”) , 直到能够拿出好的课例, 能够在以后的教学中很好地解决这个问题为止。

院校开展课例研究探析 篇8

摘 要：课例研究是院校或教学团队在一定的教育理论指引下，围绕教学实践过程中遇到的某一亟需解决的主题，在课堂教学过程中反复研究，提炼经验，改善教学，最终促进学员有效的学习。论文就课例的内涵、课例研究过程、要素与步骤，以及院校开展课例研究的基本环节进行了探析。

关键词：任职教育；典型课例研究；探析

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、“课例研究”的理解

（一）课例研究的内涵

课例研究，主要是指教员系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教员的教学经验和学员的学习经验的过程。“课例”首先是实际的教学例子，既是对一个教学问题和教学策略的再现和描述，是教员学习和反思的载体，也是一种“教学与研究一体化”的行之有效的教学研究方式。与教学案例不同，课例是一堂课的实录，真实的再现了课堂教学的全过程。因此，所谓任职教育典型课例研究是以教员的教学实践为基础，通过对任职教育一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，实现以课论教、以学论教、反复研讨、反复试教的研究过程。开展典型课例研究，有利于改进教员教学行为，提高教员技能技巧，提高课堂教学效率。

（二）课例研究的意义

典型课例研究对于院校来说，是同伴互助式的校本教研活动，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。实施典型课例研究涉及到教学团队一起开发课例，检查学员学习结果，分享教学成果。其意义在于：首先，提升教员专业化。课例研究丰富了教员专业发展中必备的实践性知识，增长教员的教学实践智慧的一条基本且有效的途径。其次，加强教员的团体合作意识。课例是教员、专家共同设计、观察和讨论的课堂教学实例，因此院校开展典型课例研究是一种教员间、教员与专家间的合作活动，这不仅丰富了解决问题的途径，也在一定程度上打破了学科间的原有孤立。第三，提高教学效果。课例研究过程中的重要环节是观察并反映课堂里的真实情况，尤其是学员对教员的教学反映，这不仅包括教学知识点的掌握也包括学员在课堂中的学习状态、学习方式及课堂环境等多方面。

（三）课例研究的特征

“课例研究”即是一种课堂行动研究，也是一种专业发展过程，是一种有系统地教学实践诊断，使得教学变得更加有效。课例研究不同于听课、评课等方式，它具有以下的基本特征：一是具有问题性。课例研究着手于解决真实课堂教学中产生的问题，这样的问题不是现成的、等待去证实的理论。二是具有过程性。课例研究从研究问题的确立到实施具有系统的过程，是理论与实践不断提升的过程。三是具有反思性。课例研究是一个研究再研究、不断完善的过程，不但参与课例研究的教员需要反思自己的教学过程和教学决策，其他专业教学也需要积极反思、对比。四是具有科学性。课例研究的思维方式注重演绎、归纳与假设。以科学研究为基本途径，来解决教员在教学中遇到的现实问题。五是具有主体性。课例研究充分发挥了教员的主体作用，在这一过程中，教员是亲历者、学习者、实践者更是研究者。六是具有合作性。课例研究为教员之间、教员与专家之间的合作、交流搭建了互助平台，从而建立了新型的教学关系。

二、当前院校课例研究的现状与不足

（一）流于形式

一是备课缺乏实效、程式化。部分院校的集体备课没有真正落实，更多的只是上课教员“孤军奋战”。二是教学缺乏创新、统一化。我们时常会看到“千篇一律”的课堂教学，相同的教学内容、不同的教员、不同的学员课堂教学方式基本完全一致。三是听评课缺乏主题、随意化。部分教员缺乏对课例研究的意识和热情，听公开课“走马观花”，有的院校课例研究缺乏明确的目标和主题，只是让上课教员展示一节课，甚至课后没有合议、评课环节。

（二）浮于浅表

浮于浅表的课例研究，不少院校的教员没有深刻认识到教育的本质、学科的原点、学员的本真，仍然是以点状思维展开教学。具体而言，课堂过多关注知识点、训练点的“点式”教学，过分强调零散的事实性知识，忽视以单元式、主题式、整合式的结构性、整体性思维进行方法性、价值性知识的教学，导致学员在课堂上学到的只是单一、单维的知识，没有自我建构的机会与意识、缺乏系统掌握学习的能力、缺少质疑与批判能力，这种意义上的课堂自然会丧失品质和内涵。

（三）孤立狭窄

课例反映的是教学改进的过程，其过程中会出现许多值得研讨的问题和内容，如这节课好在哪里？存在的问题解决的如何？如何进行了准备和研究？如何体现了集体的参与？还存在着哪些需要解决的问题等等。而目前，院校在开展课后研讨时，往往顾及出课教员的自尊心，只说好的不说缺点，你好我好大家都好的假繁荣现象比较普遍，研讨流于形式和停留在表层。有的想说一些问题，但分析的不到位，反而伤害了教员的研究积极性。还有一种比较严重的现象是，领导完全把持了话语权，造成了领导一个人在说，参与的教员都成了哑吧，这完全违背了课例研究的主旨。课例研究中应该想办法让参与的教员都能有机会发表自己的意见或想法，在说的过程中教员会不自觉地反思着自己的课堂教学，这样不自觉的反思行为多了，就会成为自觉的反思行为，最终实现教员执教的自主发展。

（四）形式敷衍

课例研究的最终目的是解决课堂教学中存在的关键问题，也为今后同一学科教学中避免类似问题的再次出现。而实际情况是，课例研究开展得轰轰烈烈，活动后的上课依然如故的情况比较普遍，不注重课例研究成果的运用。当下，仍有不少院校呈现出“两张皮”的教学现状，常态课是个体教员即时准备的“独角戏”；课例研究是教员个体花了较长时间准备的一节“演示课”，而之后再回到常态课时，教员仍然以原来的教学方式展开教学，课例研究并没有常态化，即使听课教员对授课教员提出了建设性的改进意见，但更多的只是留在笔头，没有落于行动，更不用说深层次的改进。

三、课例研究的过程、要素与步骤

（一）主要过程

制定课例研究计划。课例计划是课例研究的纲领性材料，他不但支撑着课例研究的过程，而且是进行研究必不可少的工具。不仅为主讲教员传递着课堂构想和教学过程，而且为课例的活动提供了一个“剧本”，为研究人员观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。

上课、听课。研究者根据专业教学中选择的主题，带着问题认真备课，精心设定教学目标，设计教学过程。其余的研究人员参加听课，形成过程性材料。这和一般的上课和听课几乎没有什么不同，但是最大的区别是带着问题，带着研究意识进行上课和听课。

说课、评课。上课者向其他研究人员说明该课的重难点、希望解决的问题、期望达到的目标、教学中出现的问题和解决的策略等。参与听课的研究人员根据执教者上课和说课的情况，发表自己的看法，可以对教学的相关环节、教学过程和教学效果等进行评价，也可以对执教者进行询问和质疑，还可以提出意见和建议。

反思教学过程，修改教学设计。课例研究的目的就是为了解决课堂教学中的疑难问题，从而把课上好，因此反思和改进是必不可少的。教员通过再设计、实施、课后讨论与反思，缩短实践与理论之间的差距，实现理念与经验的整合达到新行为阶段。

撰写课例研究报告。课例研究要向读者交代课例的相关情况，对课例的背景、研究意图、思路等进行说明，阐释课堂教学的实际过程，课例反思，内容涉及课后的反思及研究、与他人的商榷和争鸣、课例的意义与价值、解决的主要问题及新的改进方案。

（二）基本要素

主题与背景。课例研究不追求通过一节课试图解决很多问题，而是追求通过一次课例研修活动重点认识一个小的研究问题。课例的呈现需要哪些要素“小”才有可能“深”。主题最好从题目就能看出或者开门见山地交代，这样别人可以清楚地知道课例所要探讨的问题。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，理解改进课堂教学的背景和条件等。

情境与描述。这一要素回答在围绕主题的教学研究中，课堂里实际发生了什么。原始的课堂情境必不可少，但这不等于把大篇的课堂实录直接摆进课例里。课堂情境的描述来源于真实的课堂教学及其改进过程，但其细节可以适当删减与调整，需要紧紧环绕研究的主题并凸现讨论的焦点问题。

问题与讨论。这个要素期望把课堂教学背后改进的过程展现出来，即遇到哪些主要问题、如何做出新的教学决策、这样决策的理由是什么。这种背后的思考可以是群体讨论也可以是个体反思。因为课例反映的是“教学改进背后”的故事，交代问题的产生和解决过程，可以使读者知道教学改进过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这节“好课”的过程是怎样的。

诠释与研究。所谓“诠释”，即援引他人的理论对这一系列围绕主题的教学改进过程进行解读；所谓“研究”，是用自己的话对课堂教学改进中获得的认识加以提炼和进一步条理化。无论诠释还是研究，目的都是为了把一节课的教学研究结果赋予它更高一层的普遍意义，增加一些理性的成分，让教员对一类课的教学有所启发。

（三）实施步骤

选定研究课例。教学课题来源于真实的课堂、来源于教员、来源于学员。课例研究主题一定要是教学实践中客观存在和产生的问题。课题不能太宽泛，要有针对性，逐个击破，对主题进行准确定位和研究后，在学情分析和教材解读的基础上选择有代表性的教学案例为课例研究的载体，直击教员的困惑和学员的需求，从师生面临的困惑和问题中找到有研究价值的问题。

课堂展示和观察。授课教员根据课例研究确立的主题和课例，进行教学设计，并按照平常的教学进度、教学目标、教学方式、教学习惯进行一节教学常态下的真实课堂教学展示。课后进行课堂剖析、评价，解说，说教材、说教法、说学员、说学法指导、说教材处理依据，为课例研究提供具体的素材。

聚焦课堂研讨。聚焦课堂是课例研究的重要阶段，针对研究主题，依据授课教员的研究课，进行专题研讨，对整个课堂教学行为过程进行理性分析，包括教学理念、教学方法、教学手段、教学行为、学法指导、学员参与、教学效果以及自己对这堂课的思考（哪些是自己需要学习和完善的地方，课堂教学还有哪些问题需要改进和完善）。授课教员经过多轮试讲，多次聚焦研讨，提出课堂改进的具体方法和措施。

撰写课例研究报告。课例研究以报告的形式形成成果，最终指向教学的改进。课例研究报告主要包括：阐述课例研究的主题和内容，呈现课例研究过程（学情分析和教材解读、教学设计的变化、课堂教学实际过程的变化）总结课例研究的成效（分别从教员角度、学员角度）反思课例研究的得失，提出课例研究的建议。

四、院校开展课例研究应把握的基本环节

（一）琢磨典型课例

每学年开学初，以教研室为单位，分析梳理学科教学实践中的遇到问题和困惑，形成课例的若干研究主题，选择相应的课例，落实课例的执教教员，进行集体备课和教学设计。为了不让课例研究只停留在低水平阶段，可以重点领会如下几个方面：如何突出研究的主题和产生的主要问题？如何处理课例的各个组成部分之间的关系？提炼的主题如何与选择的课堂教学情境或内容相关联等。

（二）回溯教学实例的产生过程

可以回想自己头脑中认为精彩的教学实例是如何产生的，包括如下方面：参与教学研究过程？哪些观点给自己留下了深刻印象？该教学实例产生前后上过几轮课？教研活动是如何展开的？在不同阶段授课老师的心理感受、遇到的问题是怎样的？不同阶段的每个参与者的观点是如何发生改变或逐步深入的？这些问题的回溯性思考是为了引发当时的经历和感受，目的是抓住精彩教学实例产生的前因后果和重要细节。

（三）撰写课例初稿

很多情况下，教员面临的问题是，教学实例觉得很精彩，但对研究过程和主要观点、主题及主要问题感觉一团乱麻，无从下手。在这种情况下，可以首先回想整个教学实例研究过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的事件片段，而这往往是课例中最重要的关键事件。然后对这个关键事件如何产生的回想下去？当时的背景是怎样的？这个关键事件之后又发生了什么、如何处理的、后来得到什么结论？这个办法其实是从最重要的事件入手，追因索果，是个比较有效的技巧。

（四）斟酌和修改课例

写好初稿后，首先可以用课例的几个要素来衡量，看看是否具备课例的基本条件，缺什么补什么，累赘的可以删去。自己感觉基本满意后，可以请没有参与过这个课例研究的人阅读，听听他们看后是否读到了自己想要表达的思想。因为写作课例的人头脑中有很多潜在的细节，很多时候自以为都交代清楚了、明白无误，可是没有参与过的人一无所知，就不一定理解。所以听取“局外人”的意见，进行反思、斟酌，甚至重写，也是一个有效的技巧。

（五）凸显课例的价值和意义

在课例基本完成后，考虑一下所写课例的类型，也就是整体考虑课例的价值和意义究竟在哪里。要从自我批判和自我反省做起，澄清和消除旧的教育理念，形成向部队靠拢的新理念，养成良好的教学习惯，改变传统教育研究中重一般、轻具体、重思辨、轻实证的做法，形成对自己教学活动的自觉意识。这个阶段可以重新考虑修改标题、用比较贴切的主题词汇突出该课例的价值和意义所在。

参考文献

[1]袁定玉.改进课例研究提高教研效果[J].教学与管理，2006（28）.

[2]杨玉东.课例研究的国际动向与启示[J].全球教育展望，2007（3）.