外教口语

外教口语（通用11篇）

外教口语 篇1

随着英语语言在我国的普及，教育机构越来越注重学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力基于语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识等基础之上，综合语言的运用能力对于对外交流是非常重要的。能够让同学们在综合语言运用能力上有优势，是一件不太简单的事情。对于英语的教学，Lisa有着调整独特的教学方式，运用情景化的教学模式，使同学们在英语的学习上有了很大的进步。外教Lisa是一名来自美国的外籍教师，她曾在美国一所中学里教学，有着15年的英语教学经验，英语对她来说自然是不在话下。

据Lisa称，小学生学习英语其实有很大的优势，他们正是语言建立的好时期。他们一般好奇心比较强，模仿能力比较好，模仿起来比较生动形象，但是有意思的注意力持续时间相对较短等等。

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。

英语的系统学习主要分四部分：听、说、读、写。怎样通过这四个部分来提高学生的英语水平是最关键的。外教Lisa详细的介绍了听说读写这几方面的教学方法。

在课堂上，外教Lisa通过播放英文歌曲的方式来锻炼学生的口语能力，加深对英语的印象。外教Lisa还会通过收音机给同学们播放英文小故事，让同学们认真听故事，并随时提问学生简单的问题，增强了学生的互动性，挺高了学生的注意力等等。另外外教Lisa会在课堂上让同学们一起几个同学一组，一起扮演教材里边的各种较色，最好通过角色对话，来提高学生对英语的兴趣，进而提高英语能力。外教Lisa课下会要求学生好好练习词语，多写课堂上要求记住的英语词语，然后会以卡片的形式在黑板上贴出来，让学生在黑板上拼写出来。

外教口语 篇2

上课了, Kelly准时走进教室, 此时我们发现她的衣领上挂着一张Fatty

纸片。就在我们很诧异时, 35她什么话也没说, 只是围Fast绕教室转了一圈, 我们都

Black Forest

好奇地仔细看纸片。

快嘴的同学开始说:Kelly三十五岁, 比较胖;还有的说Kelly做事比较快, 住在Black Forest街。几分钟后, Kelly邀请几位同学就纸片上的内容说一说。之后, Kelly开始就每一个信息点表述。Fatty是她的一位朋友的昵称, 因为她的朋友很胖, 然后就她的朋友又说了一些, 包括她的家人, 她的工作等。35这一数字是Kelly住处的号码, 随即她又告诉我们怎么乘车到她的住处。Fast概括了她的性格特征:做什么事都是风风火火, 吃饭快, 走路快, 骑车快。Black Forest是她最喜欢吃的一种蛋糕品牌。之后, Kelly把我们分成几组, 叫每一个同学制作一张类似的纸片以开始对话活动。之后, Kelly让我们像参加party那样进行mingle。最后, Kelly邀请几位同学向大家汇报关于partners的情况。

启示一:想方设法抓住学生的注意力

设想Kelly直接设计一个对话活动, 比如:在黑板上写下纸片上的内容, 再开展对话活动, 我们当然只是应付一下而已, 课上也没什么兴趣。笔者回国后, 几乎每一节课前都想方设法在一开始上课时紧紧抓住学生的注意力, 并不时的变化方法。有时一上课就询问学生:Have you surfed on the internet recently?引出单元话题The world online;有时询问What’s the date today?到话题Witnessing time;从迈克尔.杰克逊的英文歌曲We are the world谈到Aids today。学生是这样评价我的课的:“老师的每一节课都使我耳目一新, 我对英语学习产生了从未有过的极大的兴趣”。

启示二:用实例替代讲解

Kelly在这节课上只字未提如何让我们开展口语训练, 而是通过“纸片实例”让我们明白了怎么做, 起到事半功倍的效果。笔者曾经听过一节阅读课型的校内视导课。教师在导入环节设计了同桌讨论looking good or feeling good这一话题活动。教师用了接近五分钟的时间用英语解释怎么开展活动, 结果还有学生不明确活动的方式, 以至影响了后面的阅读, 课堂气氛沉闷, 效果极差。其实, 该教师只需要挑选一名较优秀的学生和他就这一话题讨论, 学生对这一环节就清晰明了了。

启示三:不断激活课堂

在课堂中途, Kelly感到我们有点疲倦, 突然从包中拿起一个小皮球扔向一个同学, 并说:“Catch!Are you tired?”然后又扔向另一个同学。之后再也没有人打盹了。她在课上还采用其他方法来调动积极性, 激活课堂。比如:抢椅子游戏, 说绕口令等。在国内, 不少英语教师都感到课堂上学生学得很被动, 学生在课堂上缺乏积极性和热情, 更不要谈什么激情了, 主要原因还在教师身上。如果我们在教学中也能活起来, 不吝啬两三分钟时间, 适时做个游戏, 搞个活动, 那么课堂效率会成倍提高, 学生兴趣也能得到提升。

启示四:话题应与学生水平相当

Kelly在纸片上留下的信息是关于她个人的情况, 用英语表达比较浅显, 贴近生活, 学生不但有话可说, 还可以进行话轮转换, 不断维持交谈。而笔者也曾听过一节公开课。教师在课堂讨论时, 设计了“如何预防海啸”的话题。其实这一话题连教师都没什么话可说, 何况学生。新课标指出:教师所选的话题应与学生水平相当;贴近学生生活;有利于学生参与、合作;有利于口语交际和表达, 因而教师应该在教学中牢记这一原则。

启示五:注重活动方式的多样化

在国内, 很多英语课上老师所组织活动的方式是同桌两人小组, 或者前后位四人、三人小组, 但是在课堂中只是这几种方式组织活动, 学生感到厌倦, 效果也不好。Kelly在这节课上使用的方式为:individual, group, party-like mingling, reporting to class多种方式。我们在课上始终保持交流的热情, 练习的时间更持久, 话轮次数也多, 效果明显。

摘要：本篇文章小结了一节外教口语课给教学的启示。一、想方设法抓住学生的注意力;二、用实例替代讲解;三、不断激活课堂;四、话题应与学生水平相当;五、注重活动方式的多样化

口语课，不仅仅是“口语表达” 篇3

一、课题质疑，激起学生思维火花

口语课不只是训练学生的口语表达能力，从中也培养了他们的质疑能力。文章的题目往往反映文章口语交际的主要内容。首先从课题入手，问学生：“看到课题后你有什么疑问吗？”起初孩子们的问题很肤浅，我便以古人的话激励他们：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有在课堂上善于提出问题并解决问题的孩子才是最聪明的孩子。果然奏效，每节课导入课题后他们都争先恐后地举起小手对课题质疑。为下面的口语交际埋下伏笔。

二、在口语教学中，渗透写作手法

通过每次口语教学课，我们都让孩子们在完成说的过程中，逐渐渗透写作方法，低年级要求看懂图意，逐渐流畅说一句或几句话。在此基础上，学会用上一些好词好句，叠音词、形容词、象声词等。中高年级渗透如首尾呼应、开篇点题，引出下文，人物的心理描写、行为描写、神态描写，一些修辞手法等等我也略有介绍。学生每触及到一种新的写作方法，脸上都洋溢着求知的欲望，洋溢着快乐的神情。都不约而同地畅所欲言，积极发表自己的想法。融口语交际训练于阅读课和作文课中，使之与课堂主要教学目标水乳交融。

三、采取多种方式进行口语交际

根据口语交际内容的不同，选择多种教学方式，如创设情境，营造氛围。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。一是通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。比如高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。二是渗透于课堂教学过程之中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，尤其是语文课。如“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白，“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法，“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发。民主宽容，自由发展。

四、营造口语交际的环境和培养兴趣

语文源于生活，生活中处处有语文。口语教学自然而然地应与他们生活环境联系起来。为了使年龄小，注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动的投入到口语交际活动中去，就要为学生创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生情绪高涨地进行看图，交流、积极主动的参与交际活动。学生们在合作学习过程中，互相启发，互相交际。发展了口语交际能力，锻炼了思维能力。我从环境和情感入手，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感受到口语交际的乐趣。学生想说就要让学生说话，首先得让他们想说。学生的说话欲望其实都有，只是有时在沉睡。就看你怎么去激活它。我发现激活孩子说话的秘诀：讲究方法，降低要求，热情鼓励。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

当然，根据所教年级的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求。低年级学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物；中年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的喜欢感受，这时可采取半扶半放的方法；为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话对象；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。放手学生进行大胆对话应贯穿到每堂课中，随着年龄的增长，思维的发展，将对话的语言再逐步引向规范、准确。

外教口语 篇4

蚌埠外教-蚌埠市外教口语培训挑选技巧

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外教口语 篇5

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外教口语 篇6

河东区外教选择须知

在河东区，有许多学生学英语都处于一个“哑巴英语”的阶段，学了几年甚至十几年的英语，有一定的阅读能力，但是听说能力却非常之一般，甚至连开口都不行。于是许多家长，学生，乃至上班族都瞄准那些外教一对一的口语培训班，以此来加强自己的口语能力。可是面对河东区如此之多的口语培训班，和各国形形色色的外教，应该如何选择呢？

河东区外教难找的原因

首先、河东区不像北上广深有着大量的名校，跨国企业等等。所以欧美等外国人在河东区的并不是很多，找个合适的外教确实相对比较难。

其次、河东区由于学口语人群的基数也无北上广深那么集中，所以一般大型的培训机构都尚未进入河东区，导致对大机构只能望尘莫及。

最后、现有河东区本地的外教普遍专业性不强，很多还是小作坊的模式，所以找到一个靠谱的机构比较艰难。

在河东区如何找到好的外教

了解外教的生活背景

首先，看外教老师的学习资历背景，比如之前是生活在哪个国家，有怎样的工作经验，有没有教学经验，或者有没有国外的教师资格证之类的。因为好的有经验的外教，在课堂的设置和课程安排上会非常紧密，而且对于当堂课的教学目标是非常明确的，不会无谓地浪费时间跟你在课堂上唠嗑，讲一些无关紧要的话题。

听外教的口语发音

一个合格的外教，发音是很重要的。

首先要确定两点：

一、讲英文的国家的外教发音不一定是标准的，就像同一个市不同区县的人说的普通话肯定也有所差别的一样。

二、白人和黑人外教不一定比菲律宾的外教口语要好。

所以建议在选择外教之前，一定要试听课程或者是与外教老师当面进行简单的交流。有很多朋友可能无法直接判断出外教老师的口语发音情况，那你可以让你比较懂英语的朋友帮你了解一下情况。如果身边没有这样的朋友，也可以试着用这招（不一定每次都有效）：选择一段或者一句你自己非常熟悉的英文，一定要是自己能够听说得出来，比较标准的那种，然后把这段（句）英文向外教老师请教，让他教你读一遍，并让他简单地讲解一下。但是要注意，千万不要用非常简单的句子，比如hello，how are you，这种的不要用。

明确自己的学习目标和目的一定要明确自己学英语的目的和目标是什么。如果是要学商务英语，那就要选择商务专业性比较强的课程，或者是外教。不要以为只要是外教就什么都可以教，什么都可以学。俗话说，术业有专攻。英语也是一样的，商务英语，雅思托福，四六级英语，公共英语，零基础英语，所学的肯定都是不一样的。

没有外教是万能的，就像中国的语文老师，也不可能教外国人历史，地理和政治。所以

领取伯瑞英语免费外教课程每天仅限10名 要确定自己主要是想提高英语的哪个方面，然后再选择相应的外教一对一的口语课程。

考虑综合性价比

性价比这个问题，我就举两个我身边朋友的真实案例来说明吧。

去年我有一个河东区朋友准备出国，报了个雅思班。一对一的那种，不问不知道，一问吓一跳。这个机构所谓的课程顾问，给我朋友推荐了200节课，总共要交40000多的学费，不过也总算是坚持下来了。上个月去参加雅思口语面试，结果由于三四个月没坚持学口语，口语水平又恢复原样。雅思测试才考了4.5分。

我的另外一个朋友，现在在一家外贸公司。由于经济条件限制，他选择一家在线培训的机构，伯瑞英语。这个机构特点是在线一对一培训，收费灰常低，朋友学了一个月才300多点。而且也是全外教培训。可以先试学，觉得满意后再缴费进入正式课程。老师虽然是菲律宾的，但是总体上发音还是很标准的。最重要的是，老师也是按科目分类辅导，每个老师都有自己的主攻科目。并且由于是在线培训，而每天你只需要在家，在办公室等等有网络的地方，就可以随时随地学口语，慢慢学习半年之后，他去测试了一下口语，结果他的雅思反而到了6左右。

所以选机构就像选鞋子，不选最贵的，只选最对的。贵的并不一定好，便宜的并一定差，而且学口语是一个长期坚持的过程，必须在要在自己可承受的经济基础之上的一个长期过程。

从中考口语交际评价看口语教学 篇7

目前中考语文的口语交际题一般分为两大类:一是选择题, 一是表述题。因条件限制, 各地中考都是通过书面形式, 以纸笔来考查学生的口语交际能力。大多数地市都在积极探索用一定的形式对学生这方面能力的考查, 而且也会尽可能地创设接近真实的交际情境。但像下面这类题, 笔者认为不宜作为中考口语交际题。

例1街道, 是一座城市最为传神的地方, 何况是一条临河的小街。“君到姑苏见, 人家尽枕河”, 这是古老苏州的不朽记忆, 也是现代苏州的水乡情结。保护好苏州的“小桥流水人家”, 也就能保住古城的那份神韵。

假设:你家附近新修了一条临河的小街, 环境幽雅恬静。 (1) 请你为这条小街起一个街名, 要求与“枕河”的意境相吻合; (2) 请你给临河的人家写一句话, 提醒他们保护好身边的小河, 语言要委婉。 (2006苏州市)

例2幽默是一种智慧, 看似意之外却又在情理之中;幽默是一项语言能力, 让人捧腹后品味到语言的独特魅力。请在以下短文的横线处为书店老板设计一句幽默答话, 让盛气凌人的名作家听后羞愧不已。 (2006黄石市)

一个很有名的作家要来某书店参观。书店老板受宠若惊连忙把所有的书撤下, 全部换上该作家的书。作家来到书店后, 心里非常高兴, 问道:“贵店只售本人的书吗?”“当然不是。”书店老板回答后继续说:“_____。”

例1既没有具体的交际情境或对象, 且书面语的要求过多, 不宜考查学生的口头表达能力。例2考查的内容学生不熟悉, 且既要得体又要幽默, 对初中生而言难度较高。口语交际不是书面语的有声表达, 这种题目不仅检查不出学生的能力, 还会误导师生, 影响我们的教与学。

下面着重从两个方面来谈目前口语交际的考查对平时教学的影响:

一、忽视了语言交际中非语言因素的特点

在实践教学中很多教师都会发现学生在听说上存在着较多的问题:有的听话不专心, 注意力容易分散;有的当众发言时紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至出现不能用语言来表达自己的意思, 但这些学生都有可能会有条有理地将自己的意思用书面形式表达出来。面对这样的口语交际测试题, 学生只是“纸上谈兵”, 教师和学生都会认为这种测试题目根本无须准备, 只要临场发挥, 写得尽量漂亮即可, 不是真诚与对方交流有何防, 甚至我不开口说你又能如何。由此可见这种单一表述性的评价方式与现实无关, 与真实遥远, 学生在口语交际教学活动中兴趣不浓, 表现欲不强。这样下去, 学生真实的口语交际水平很难得到真正的提高。

我们知道语言是一种特定场景的产物, 情景不同, 所面对的对象不同, 我们讲话的语气、语调、音量以及副语言动作皆不一样。“口语交际”是一种情景语言, 是一种面对面的、你来我往的信息交流活动。交际双方为了特定的交际目的, 听者和说者的位置要随着交际的需要不断地转换。它不仅要求听说技巧, 还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。说者要根据听者的情绪、态度、意见等反馈信息及时调整自己的语气、语调和语言材料;听者又得根据说者的表述, 及时做出应答……如接受批评时说“我知道了”, “我错了”一句用不同的音高、停顿和语速表达出来的效果大相径庭。若用笔纸写出来就猜不出是什么心理了。

所以对学生口语交际能力的评价既要注意语言因素, 也要注意非语言因素, 也就是不能只考查学生在一定的交际情境中知道该怎样说, 应还包括他们在交际过程中是否有放松的表情及眼神, 文明的站、坐、走的姿势及得体的谈吐举止。

二、忽视了口语交际中口头语的特点

若我们用这种笔试来检测学生的口语交际能力, 恐怕没有一个孩子会写这样的答案, 而且他们会尽可能用美丽生动的书面语来回答。有人认为回答流利就一定好, 但口语交际中有时故作结巴、保持沉默反而可能起到更好的交际效果。为什么我们的孩子越来越不敢说, 越来越怕说。

反思一下在我们自己的教学中是不是存在这样的问题:在课堂中, 孩子一出现上述口头禅的现象就引来一阵嘲笑, 或者我们在不停地纠正孩子的口语习惯和口语错误。如果有, 那么我劝各位尊重学生说话的权利, 让学生把想说的话说完, 只要孩子把意思表达清楚了, 没有严重的语法错误和明显的口头表达障碍, 不要强求孩子说的每一句话都像书面语那样规范, 不要对孩子口头语的要求无形的拔高。即使纠正, 也应考虑纠错时机。

因为口语交际是以口头语言为主要中介手段进行的, 口头语言与书面语言一样, 都是人类最重要的交流思想的工具, 但比起书面语言来, 口头语言有其独特点, 最明显的是具有特殊语汇和语法现象, 可以利用声音的音高、音长、音强等的变化, 表达丰富的思想感情。还可以运用语音的停顿、语速的快慢表情达意。口语交际不是事先约定的, 而是在生活、学习和交往中不期而遇的。由于时间急迫, 要求说者边想边说, 尽快地把思维转换成言语, 听者才能相当敏捷地把对方的话语转换成认知。因此在口头语言中往往会有较多的冗余信息和模糊信息, 如“嗯、嗯……”、“然后呢、然后呢……”之类的口头禅。口语里常常有像这样重复、插说以及衬垫的赘语, 而这是交际中用冗余信息在等待思维的常见现象, 虽然这会影响孩子发言的质量, 但没有一个孩子天生就能出口成章的。

对初中的孩子, 我们要用赏识的眼光去发现学生交际中的亮点和细微进步, 激发学生参与口语交际的兴趣。至于语言的技巧、生动性、灵活性及严密性等要求, 我想那该是对更高层次学生的要求。

外教口语 篇8

关键词：口语交际；阅读教学；交际能力

当今时代，信息传播得越来越多，人际交往日趋频繁，口语交际再也不受时间和空间限制。在《义务教育语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。笔者在平时的教学中，注重搭建口语交际舞台，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、联系生活实际，创设口语交际的情境

现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。有一天，我正在上识字课，突然，窗外飘起了大雪。学生都不约而同地把目光投向了窗外，哪还有心情学识字。见此情景，我干脆组织学生到室外观雪。学生个个像快活的小鸟，有的兴奋地伸出手接住雪花看它的形状，有的用舌头舔一舔，想知道它的味道，有的在雪中奔跑，有的在雪地中高喊……别提有多高兴了。课间，操场上成了欢乐的海洋。我想，学生的收获肯定不小。接下来，我上了一节关于雪的说话课。学生争先恐后地发言，从不同角度说出了他们眼中的雪——“雪花像无数精灵，争先恐后地投向大地的怀抱。”“雪花有六个瓣，飘飘洒洒落下来，带给我们快乐。”“雪是大自然赠给我们的礼物，我喜欢下雪。”……那节课，学生的兴致极高，超出了我的想象。

在“三八”节即将到来时，我班组织了“给妈妈一份惊喜”的活动。之后，我让学生在班内交流是怎样给妈妈祝贺节日的。学生因为有了亲身体会，因此跃跃欲试，课堂气氛活跃。就在谈话接近尾声时，宋丰彤（化名）无意说出了“明天是我的生日”这句话，我灵机一动说：“让我们一起为他祝贺生日吧，你想用什么方式呢？”学生有的说为他唱首歌，有的说明天送他一件生日礼物，有的说打电话祝福他，还有的说亲手做一张生日贺卡……我看学生热情高涨，忍不住说：“我们现在为他唱支《生日歌》吧。”话音刚落，教室里响起了“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”的歌声。此时，宋丰彤的脸上漾起了幸福的微笑。

二、在阅读教学中训练口语交际能力

从语文的学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一节课都是学生训练、发展口语能力的机会，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。

1.朗读感悟，启发想象

阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让学生走进文本，实现文本、教师、学生三者对话，从而产生情感共鸣。例如，教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在学生阅读完全文后，我设计了这样的问题：蘑菇奖给谁了？为什么？你读后有什么感受？接着再让学生讨论并思考：获奖以后，小白兔会说什么？小灰兔又会怎样说？它会改正吗？你想对小灰兔说什么话？这一环节巧妙地将学生由“局外人”变成“当事人”。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于学生领悟文章的含义。让学生在不知不觉中知道“要正确对待荣誉，应把荣誉作为自己前进的动力”的道理，可谓“一石多鸟”。

2.挖掘口语交际的素材，相机发展口语能力

学贵有疑。质疑、释疑是阅读教学的重要环节。在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，并用充分的理由说服对方。其间，师生会达到深刻、正确地理解文本、升华自己的目的。同时，学生的口语交际能力也会得到提高。例如，学习《狐假虎威》一课时，当学到课文的第二至五自然段（狐狸和老虎的对话）时，我先请一名学生有感情地朗读课文，其他学生给予评价。学生会在评价中弄清“扯着嗓子”“一愣”“蒙住”等词语的意思，比老师单纯的说教效果要好。学完课文后，我又要求学生把这个故事讲给家长听，也可几个人合作表演课本剧。讲前教师进行必要的提示：把课文内容编成故事，不要照原文一字不漏地说，只要不改变课文主要内容就行。许多学生跃跃欲试。我挑选了好、中、差三种程度的学生来讲，其余的学生认真听，他们讲完后，请大家当“裁判”，并说明理由。这时学生纷纷举手发言。我让学生充分发表了自己的见解，之后，我进行了归纳总结。接着我又出了一道思考题，让学生回答：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了，老虎相信狐狸的话，放了狐狸。那么，你喜欢狐狸吗？为什么？这堂课学生发言特别踊跃，不但很好地完成了阅读教学任务，还进行了口语交际训练。总而言之，教师要做口语交际活动素材的有心人，去挖掘、去发现、去品味……

三、在丰富多彩的活动中强化口语交际训练

一个好的语文老师将会精心策划各种活动，为学生营造多彩的生活，为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，把听说能力的培养贯穿于学生活动的全过程，为他们的生命注入活力。

1.常规活动中的口语训练

在小学阶段，语文老师大多担任班主任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如，在一次心理辅导课上就以“春季达标运动会”为话题，打开了学生的“话匣子”。我先总结成绩，表扬学生。紧接着，我把话锋一转：“看见你们的笑脸，老师也挺高兴，你知道最令我感动的是什么吗？”学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常积极。这样的活动是教师有意为学生创造的交流机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语在不经意间得到了训练。

2.创造性活动中的口语训练

创造性的活动离不开创造性的思维，而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展，而思维的发展水平直接影响着语言的表达能力。现撷取一二加以说明。

（1）辩论会。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效地促进学生思维与语言的同步发展。根据教材内容提出“一石激起千层浪”的问题，或课前收集学生看法不一致的问题，如：小学生上网好不好？或把小组讨论中的争议重点抛向学生，如：你喜欢文中的谁，为什么？让他们寻理由、找依据，然后在组内或班内进行辩论。

（2）新闻发布。让学生有意去关注国内或国外的大事，搜寻当前的新鲜事，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。每天第一节课前，同学们轮流在班内发布。每周评选一名“最佳新闻发布者”。这种训练贵在坚持，久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，培养了学生留心观察生活的习惯。

（3）好书推荐。大语文观要求小学生要进行海量阅读。鉴于小学生的年龄小，阅读兴趣不够浓厚，我就要求班级内每人向同学推荐一本适合的课外书。介绍时，要说清书名、作者及主要内容和精彩片段或章节。这样，可激发班级同学的阅读兴趣，让他们徜徉在文学的殿堂，乐此不疲。

口语交际是人人必须掌握的工具，现实生活就是口语交际的素材。教师要帮助学生巧搭口语交际的“舞台”——创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活中观察、表达，学生的口语交際能力一定会不断提高。

外教口语 篇9

2012年5月24日星期四，在信大学子的热忱期待中，英语外教口语课堂开始了，由外教William老师给同学们上课。

William老师来自伦敦，毕业于爱丁堡大学。一点三十分，前来听课的同学陆续走进教室。此次课堂实行自愿报名、自主参加的形式，有学习兴趣的同学按照要求，需先向学校发出邮件申请，经校方确认即可参加，本次参加口语课的同学共60名，来自各个年级，且以大一年级的学生居多。

两点整，英语口语课开始了，William老师一口地道的伦敦英语，同学们被老师深深地吸引，更积极和老师用英语交谈，并积极向老师提出自己感兴趣的问题。

整个口语课堂进行了近三个小时，四点五十分口语课结束的时候，很多同学表示意犹未尽，“我觉得这样的课堂很有趣，大胆说英语不仅可以提高学习的兴趣，还可以提高记忆效率，对我们学习英语很有帮助。”很多同学在采访中这样告诉记者。同学们都希望学校在下学期继续开设这样的课程，鼓励学生勇敢说英语、积极学英语，希望在这样的课堂里，都能说一口地道的英语！

记者：李杏

托福口语高效提升口语能力 篇10

托福口语备考技巧一 了解自己的口语水平

“知己”即考生在正式备考之前要先了解一下自己的托福口语水平，考生只有在了解自己的实力水平的基础上，才能知道别人给的备考建议适不适合自己，，找到自己在备考的重点，做出最适合自己的托福口语训练方案。小编认为考生可以从以下三个方面检测自己的口语水平：

组织答案的能力，如果考生在做托福口语的时候存在着在短时间内无法有效的针对题目内容组织答案的问题，那么考生在备考的时就要多多的利用历年的真题进行练习，提升在有限的时间内巧妙的组织答案的能力;

语音识别。如果考生在做综合口语的听力时候，存在着听不懂语言，思路跟不上说话者的语速的问题，那么就一定要对这一方面加强训练，提升自己的语音识别能力;

词汇辨识，如果考生在阅读文章的时候，对于大多数出现的单词的意思都不理解，那么考生在制定备考方案的时候，就应该着重注意词汇的积累，扩充词汇量。

托福口语备考技巧二 利用好工具

在托福口语考试中，笔记是一个很好的辅助工具。因为不管是阅读文章还是听力文章，都只会出现一次，而巧妙的运用笔记，可以帮我们将在阅读和听力文章中的瞬间记忆延展成为短时的回忆。所以，小编建议考生根据在托福口语考试中出现的听力和阅读文章进行笔记练习，在练习的过程中，要注意抓住主题段和主题句的关键词，尤其是要注意在文章中出现的时间，数字以及人名，地名和专有名词，灵活的运用笔记符号记下答题要点。

托福口语备考技巧三 主动获取关于口语的信息

在每次进行口语训练的时候，考生都要主动去获取口语信息，先发制人，不要等信息来找你。在托福口语考试中，阅读材料和听力材料都不短，如果考生在做题的时候都要仔细的等待听力和阅读材料给予你答题信息，那么考生很有可能还没有听或者读一段就已经累得不行了，那么又如何集中注意力去获取有用的信息呢?所以考生要先发制人，要在准确把握阅读和听力文章的结构的基础上，主动的区分主题和例子之间的关系，分清哪些是答题要点哪些是跑题的内容，不要在拘泥于一句一词。

托福口语表达时的语速有多重要

想取得托福口语考试高分，有内涵有逻辑还不行，还得考虑速度问题。如果整体都很好，但是老师一个没有听清楚，岂不白费。

有些人觉得托福口语说快的话，效率比较高，最直接的效果便是可以在规定的时间内多说一些。而且这样会给人以不拖沓的感觉，干脆利落，印象分比较高。

但是事实上，新托福口语考试是机考，本身就不能用其他的面部表情和肢体语言进行辅助的表达，考试的时候还会有一起参加的其他人的影响，所以托福口备考时语还是要以让别人听懂为第一要务。

至于大家认为的说话越多，也许就会越有优势，这其实是不能定论的。说话的量的多少，要看能否把意思表达清楚，只要能完整清晰地表达出自己想要表达的东西，就不必要说那么多的话，毕竟这是考试不是聊天需要寒暄。

相信同学们心里都有了一定的想法，不管是托福口语语速怎样，重要的是自己在考场上把握一定的度，还要考虑时间分配的问题。

怎样才让你的托福口语富有逻辑

Step1: 考生要先了解问题是什么

要让口语有逻辑很重要的一点是你要真正理解问题的含义，知道应该如何解决问题，处理问题。要是你的答案跟问题毫不相干，答案就等于完全没有逻辑性。即便语法啊，发音啊，措词啊都很好，但是整个答案毫无意义。人有两只耳朵，两只眼睛，一张嘴，所以你要多听，多看，少说。医生也是要先找出病症才能对症下药。同学们一定要先理解问题是什么。然后才能给出最好的答案和解决方案。

Step 2: 学会组织的你想法

同学们常常在事后，等到有时间重新回想的时候再后悔。尤其是在充满消极情绪的情况下，同学们常常做出错误的判断，说出错误的话，等到平静下来以后非常后悔。想要把话说得富有逻辑性是相当费神的事。在考前的空余时间里，同学们就应该思考问题，想想考试的场景，想想如何有逻辑性地回答问题。此刻，同学们的大脑胜过了情绪。能够毫无压力地练习。由于事前已经把想法组织好，一旦面对考试问题，同学们就已经准备好富有自信和逻辑地回答问题了。

Step 3: 演练

组织好想法以后，同学们就要演练怎样大声对自己说了。如果可以的话，也可以对其他人说。大声说出来!语言已经在脑海中形成了!不过你会发现一些问题。很多时候，同学们发现要说的跟所想的有些区别。那就一遍一遍反复说，一直说到你自己觉得舒服，有所提高为止。这对提升考生的自信有极大好处。熟能生巧，这真的会给你带来高分哦。

Step 4: 用合适的方式表达出来

考官们很聪明，他们总是很快看穿你。他们会意识到考生是在真的说还是背诵答案。那些能打动考官的考生往往真诚而富有感情。他们不费吹灰之力就可以让考官理解他们的意思，打动考官，水到渠成得到高分。要在考试中为你所说的言语的赋予含义，也要说出你真正的意思。

恰如其分地表达你自己也是一个技术活儿。在考试中同学们一定要注意逻辑性。有时候，同学们的表达方式会让考官们判断他们是不是要给高分。所以考生们在表达的时候，要小心用词跟语调。

Step 5:清楚地说出你想要表达的

要想得到考官的理解，同学们应该以一种沉稳，响亮，自信的声音参加口语考试。考官喜欢说话自信的考生。另一方面，如果一个考生说话软绵绵，慢吞吞，声音小的像耳语，考官听了简直昏昏欲睡。我们每一个音节都要发音清晰准确。当然了，如果考生的措词和口音也都不错的话，那是再好不过的了。考官常常因为考生的口音错会考生的意思，但是考生的口音又确确实实让他说的话产生了歧义，有的考官会发现这现象又好气又好笑。考生一定要清晰地信心十足地表达自己的观点。

我们尽量不要使用专业术语。有时候考生竭尽全力口若悬河地向考官解释那些考官完全不明白的东西。考官会觉得自己像个白痴，没法理解这自作聪明的考生在叨叨些什么。书上不是说过吗?最好的的推销员能跟来自社会各阶层的人打交道。

Step 6: 叙述你的观点

同学们想要表达得有逻辑性，就要注意实话实说。当然了，考生有表达观点的自由。考生们可以摆事实证明自己的观点，也可以简单地陈述理由。考生甚至可以以史为鉴，可以认可班上大多数同学的观点，也可以用数据支持自己的观点。有些情况下，答案没有对错之分，只是观点相异而已。所以，同学们可以在托福口语考试中得到意想不到的额外分数。

Step 7:学会放松，你已经准备好了

你已经准备好了，完全没必要担心。你了解素材，了解什么是考官想听的。勇敢自信地说出你千雕万琢，数次演练过的答案吧。你要相信你自己完全有能力掌控考试，获得高分。

外教口语 篇11

关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏；然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：（1）认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。（2）指出成功应用了什么写作方法和写作技巧？（3）评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西？一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感；又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

（1）引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

（2）指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

（3）帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理；要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂；还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友？”“同学过生日送礼物好不好？”“成绩好就是好学生吗？”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

（1）角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子？谁的情人？谁的母亲？谁的主人？还需要问“她的性格怎样？”“她为什么有这样的性格？”“她要做什么？”“她为什么要这样做？”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

（2）角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像？二是谁更有潜质表现人物的性格？

（3）排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答；说普通话，声音清晰；要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（修订），2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.