9.《海燕》教学设计

9.《海燕》教学设计（精选8篇）

9.《海燕》教学设计篇1

教学目标：

【知识和能力】：

1.了解作者及其作品并初步了解散文诗体裁特点。

2.品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。

3.了解对比、烘托、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。【过程和方法】：

通过小组合作等各种形式的探究来加深对海燕形象的把握，在课堂上通过听读，学生赏读来提高学生自主学习的能力。

【情感态度和价值观】：

1.品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。

2.培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

教学重点：

通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。

教学难点：

了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用

教具准备：多媒体课件

课时安排：一课时

《海燕》课堂实录教学过程：

一、创设情境，激趣导入

同学们是否知道，有这样一部作品。它一经在杂志上发表就立刻引起了当朝政府的恐慌（出示幻灯片1），还下令查封发表此文的杂志，就连作者也被逮捕流放，这是一部什么作品吗？

生：高尔基的《海燕》。

师：对，就是高尔基的《海燕》，《海燕》后来被誉为无产阶级的“开山之作”“革命的宣言书”，今天咱们就一起走进这部既能让一些人恨到极点，又能让一部分人爱到极致的经典之作《海燕》（出示幻灯片2）。

设计意图：通过介绍《海燕》这一作品发表时的鲜为人知的事实，一方面吸引学生的注意力，进入课堂情境。另一面使得学生对《海燕》这一文学作品的意义有个初步的了解。

二、检查预习、落实双基

过渡语：首先，我来检查一下大家对作者及其作品的预习情况（出示幻灯片3）

生：作者：高尔基，前苏联伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。

作品：《母亲》《童年》《我的大学》《在人间》

题裁：散文

师：是吗，有没有要补充的同学？

生：体裁是散文诗。

师：散文诗就是兼具了散文和诗的特点。

设计意图：落实双基，培养学生自学及整理搜集资料的能力。

三、整体感知，感受形象

过渡语：这篇文章想必大家已经读过了，如果现在老师提供三种背景音乐，欢快的，悲伤的，激昂的，大家认为最适合本文的？

生：（异口同声）激昂的。

师：真是英雄所见略同呀！那接下来，就让我们在这种激昂的背景中，去感受这是一只怎样的海燕？（出示幻灯片5视屏）

师：好，同学们听完以后来说一说这是一只怎样的海燕吧？（出示幻灯片6）

生：（高傲、自信、勇敢„„）（老师板书）

设计意图：通过视屏上的有声朗读，激发学生走进课文，初步感受海燕乐观自信的形象。

四、精读课文，赏析形象

过渡语：下一步请同学们勾画出能够体现出海燕的这些形象的句子来？可以小组之间讨论，看这些句子是从哪个方面在描写海燕？（出示幻灯片7）

师：我看个别小组已经准备好了，那就由第三组先给大家展示吧！你找到的句子在哪呢？

生：第一段。

师：第一段，请你读出来。

生：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

师：她读到了“海燕像黑色的闪电”，“黑色的闪电”有什么特征呢？

生：矫健敏捷。

师：矫健敏捷用词很精准。这句话是从哪个方面在写海燕？

生：外貌描写

师：“高傲的飞翔”是从哪个方面写海燕? 生：动作描写，师：哦，你还从“高傲”一词看出了海燕的乐观和自信，能够具体分析句子里面的词去感受海燕的形象，这是很难得的。请坐！

师：还有哪一组准备好了？好，第五组。你找到的是？生：第3和16段

师：哦，第3和16段，请读出来，生：“在这叫喊声里──充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。”“让暴风雨来得更猛烈些吧！”

师：这一段是在写海燕的？

生：叫声

师：哦，叫声？也就是语言描写，那海燕的的语言有什么特点呢？充满着对暴风雨的渴望。所以可以说这是一只？

生：勇敢无畏的，渴望战斗的海燕

师：勇敢无畏的，渴望战斗的海燕，请坐，分析的也很精彩。师：第四组的同学也坐不住了，想要展示一下，请讲。生：我分析的是10、11这三段。师：好，大家跟着他看10、11三段。

生：“看吧，它飞舞着，像个精灵，──高傲的、黑色的暴风雨的精灵，──它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！”

师：同学读的是敬请澎湃，铿锵有力，老师闭上眼睛都能够想象出海燕搏击风浪的画面，试着分析一下吧？

生：“它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”

师：“它大笑，它号叫”属于神态描写，表现了海燕的欢快和自豪，不错，继续；

生：“它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！”从心理方面刻画海燕，写出了它高度的预见性。

师：“它深信”从海燕的心理进行刻画，写出了它高度的预见性，请坐，感谢你为大家展示的如此细致全面。

过渡语：同学们，我们来总结一下，作者都是从哪些方面在写海燕（看幻灯片7），这些刻画都是对海燕的直接还是间接描写？也就是正面描写，通过这样正面的描写，海燕那自信，勇敢无畏渴望战斗的形象就更加直观的展现在了我们面前，设计意图：通过小组合作的形式，学生们在探究的基础上结合自己个性化的朗读去分析海燕的形象，使得海燕这一形象更加立体直观的展现在学生面前。

五、探究写法，品味情感

1.分析对比手法的运用

过渡语，好，那同学们是否注意到作者除了写海燕，还写了其他的海鸟，他们是？（出示幻灯片8），生：海鸥，海鸭，企鹅。

师：它们在暴风雨来临前是如何表现的？

生1：“海鸥在呻吟着，大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处”；

生2：“海鸭呻吟着，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了”

生3：“蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下”

师：他们是惊恐万分，丑态百出。那作者写他们的目的是什么？

生：对比，突出海燕的勇敢无畏。

师：通过对比，来突出海燕的勇敢无畏，高大的形象。

设计意图：了解对比手法在本文中的运用及其作用。

2.探究烘托手法的运用

过渡语，除了写海鸟，在海燕每次出场的时候，都有具体的环境描写，你能找出来吗？

生：1、7、8、12、13

师：1、7、8、12、13，乌云越来越暗，越来越低（出示幻灯片8），说明环境越来越恶劣，但这只海燕有没有退缩？

生：没有

师：相反的，它在搏击风浪，渴望暴风雨的到来，因此写恶劣的环境对海燕起什么作用？

生：烘托，烘托海燕乐观自信的形象

师：运用烘托手法，烘托海燕乐观自信的形象，其实不管是对比手法，还是烘托，在海燕形象的刻画上这些都属于侧面描写。伟大的作者正是用了正侧面相结合的方法才将海燕刻画的鲜明可感。

设计意图：了解烘托手法在本文中的运用及其作用。

3.结合背景，了解象征手法的使用

过渡语：高尔基作为社会主义的文学奠基人，难道他要转行去当动物学家吗？你看他将海燕塑造的多么勇敢、自信、乐观，对于这样的海燕形象，作者对他的态度是怎样的？赞美、喜爱、歌颂、哦，还有敬佩，请大家结合创作背景，想一想，高尔基写本文，仅仅是为了赞美海燕吗？还是在传递另一种声音？（出示幻灯片9）要想弄清楚这个问题，还是先来看一下本文的创作背景吧！（出示幻灯片10）

师：看样子，本文跟当时的俄国革命有关联，既然是一场革命，那对垒的双方是谁？与之有关的角色有哪些？

生：沙皇反动政府和人民，无产阶级革命先驱，假革命，不革命者（出示幻灯片11）。

师：这是一首散文诗，而诗歌最大的特点是有具体可感的形象，即意象，作者往往会借助这一形象去表达抽象的情感。现在让我们再回到课文里看看作者总共写了哪些形象？

生：大海，海燕，海鸥海鸭企鹅，暴风雨，风云雷电

师：这边是文中具体所写的形象，这边呢是作者隐含在文中较为抽象的概念，通过这节课的学习，谁愿意来做这个连线题。

生：（学生边说，老师边出示课件）

师：这种用具体的形象指代抽象的概念的手法是“象征”（出示幻灯片11，12），就像《秋天的怀念》中的菊花，还有哪一篇？

生：《荷叶*母亲》中荷叶对红莲的庇护来象征母亲对女儿的关爱。

师：我们了解这种象征手法的运用以后，对海燕形象的认识就不能单单停留在它是一只渴望暴风雨，敢于搏击风浪的海燕了，而应该说海燕是（出示幻灯片13）

生：齐读课件内容

设计意图：了解烘托手法在本文中的运用及其作用，学生用过品味语言，能够体会作品表达的思想感情，并结合背景领会“海燕”精神的内涵。

六、拓展延伸，体验升华

过渡语：同学们，高尔基笔下的革命战士在黑暗的统治下，都能够像海燕一样坚强自信的迎接着暴风雨的到来，那现实中的我们呢？生活的海洋上，不可能风平浪静你会遇到挫折，在学习上遭遇失败，在成绩上遭遇暂时的低谷，这时候（出示幻灯片14），请不要悲伤，流泪。你当做一只迎风搏击的海燕，并勇敢的喊出“让暴风雨来的更猛烈些吧!”这是一种勇气，更是一句宣言，你敢向自己的人生宣战吗？那么你会大声的喊出“让暴风雨来的更猛烈些吧！”

设计意图：引导学生结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。培养学生用勇敢、顽强、乐观、自信的品质，迎接生活中的各种“暴风雨”

七、布置作业

在每个人的生活中，既有和煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，不能仅停留在喊口号上（出示幻灯片15），具体行动上该怎么做呢？试就这个话题写一篇2００字以上的短文。

设计意图：强化学生去把握“海燕”精神的现实意义。真正的能在困难和挫折面前做到勇敢、顽强、乐观、自信，而不是简单地停留在思想上，落实到生活中，行动上才是我们学习“海燕”精神的真实用意。

八、板书设计

教学反思：

《海燕》是一篇著名的散文诗，我在上学的时候就特别喜欢读，现在从教语文工作也有了更深刻的体验。过去一直都是采用“朗读感知 ──分析结构，整体把握──介绍作者、时代背景──分析形象，理解象征意义 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。但在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有分析文章的结构，教学把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读﹑品读﹑学生展示这几个过程，“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。

其次，在形象的把握上，学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基写作本文的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就会容易很多。

在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程，尤其是对一些经典美文，特别是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。

初中语文教学人教版八年级下册

9.《海燕》教学设计篇2

《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分。1901年:关于高尔基的三个关键词——沙皇政府工人运动学生运动

二.朗读, 感受韵律美

1、配乐朗读, 感知海燕的形象

以“_______的海燕”的格式, 说一说初读文章后海燕在你脑中的形象

(勇敢、顽强、高傲、自信、无畏__________)

2、小组为单位, 带着感情读, 脑中树立起海燕的高大形象

三.描述, 欣赏图画美

用自己的语言, 描述你眼前的海燕图画

1、渴望暴风雨2、迎接暴风雨3、呼唤暴风雨

(进一步体会海燕的形象, 注意:尽量用文中的词语)

四.品读, 体味语言美

本文运用了大量的比喻、拟人、排比、反复等修辞手法, 写出了海燕的勃勃英姿, 大无畏的斗志, 从文中找出你最喜欢的语句加以赏析, 并有感情的朗读。

朗读指导在学生赏析中进一步明确———重音, 情感, 停顿, 语气等

五.讨论, 解析写法美

1、象征手法

(海燕、海鸥、海鸭、企鹅、大海、暴风雨、乌云、狂风等的象征意义, 结合时代背景分析)

2、对比写法的运用

海燕在暴风雨来临之前的表现与海鸥、海鸭、企鹅的表现的对比, 以及作用

六.有感情朗读

《海燕》教学设计篇3

学习目标：

1.识记“胆怯”“翡翠”“蜿蜒”等词语，做到会读、会写、会运用;2.在朗读的基础上品味和分析海燕的形象意义;3.理解象征、对比手法在文中的运用;4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度，并从中得到启发。

重难点：结合作品背景，在朗读中赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。

一、新课导入

1.介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望。

2.简介作家高尔基及其作品。

3.出示《海燕》一文的写作背景。

二、检查预习，落实双基

1.读准生字词。如呻吟、胆怯、翡翠、掠起、蜿蜒、苍茫等。

2. 正确理解和运用。从课后“读一读、写一写”或文中任选3个或3个以上的词语组成一段话，或叙述一件事，或描绘一幅画面，或抒写某种情感。

三、朗读课文，整体感知

1.听读，初步感知。要求：听读时不看书，凝神细听，之后谈谈自己听读的感受。

2.自由朗读思考。这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的图画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有怎样不同的表现？

3.交流明确：课文以暴风雨渐次逼近为线索，把海面景象的发展变化分成三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。_______

四、品读探究，赏析形象

1. 自主品味，个性解读。读了此文后，你心目中的海燕是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？

句式：我从文中_______看出了这是一只_______的海燕。

（此环节旨在引导学生深入接触文本，与文本对话。）

2. 品读指导，感受形象。要求学生选择自己喜欢的句段朗读，感受海燕高大、勇敢无畏的形象美和文章语言的豪壮之美。（教师点评指导，深入感受海燕形象，提高学生的朗读能力。）

五、联系背景，合作探究

1. 高尔基写《海燕》的目的是什么？

明确：渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命先驱。

2. 本文借海燕形象赞美英勇善战的无产阶级革命先驱者，这是什么手法？

明确：象征。

3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？

明确：海鸥、海鸭、企鹅象征自私怯懦的不革命者;乌云、狂风象征反动势力;大海象征广大人民群众。

4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？

明确：对比、侧面烘托海燕勇敢无畏的革命者形象。

（此处是本文学习的难点，在学生反复朗读的基础上联系时代背景，通过学生小组合作探究、教师引导点拨的方式分析作者的创作意图，深入把握海燕形象的特定内涵，水到渠成地理解象征、对比、烘托等手法的运用。）

六、拓展延伸，体验升华

1.俄国的革命形势与百年前相比虽已面目全非，但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。请同学们以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，说说自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得人生启示的。

2.人生并非只有阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面对生活中的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，完成下面的仿写训练：海燕的人生因_______而_______ ;我们的人生因_______而_______。

七、课堂小结

9海燕教案篇4

教学目标：

１．通过预习，疏通并了解课文内容

２．由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构

３．分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神

教材分析：

重点：目标２、目标３

难点：理解海燕的自信心与洞察力

教具：

教学过程：第一课时

一、创设情境，导入新课

播放录音（场室允许可放录像），学生边听边读，进入作品情境之中

二、想读——感知：

１．问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？

学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔

２．问题二：这画面最使你感动的是什么？

学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神

3、有感情的朗读，学生朗读展示：

三、速读——理解：

1、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？

学生回答：教师评价：三幅画面：

第一幅画面（１－６）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。

第二幅画面（７－１１）暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。

第三幅画面（１２－１６）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨

板书：

一（１－６）孕育之时，海燕高翔，渴望暴风雨

１．风卷云集，海燕高翔

２．海鸥海鸭企鹅仓皇逃窜

二（７－11）逼近之时，海燕搏击风浪，迎接暴风雨

１．暴风雨逼近情景

２．海浪海燕勇敢拼搏

三（11－16）即将来临，海燕反复呼唤暴风雨

2、找出文中象征的意义

１、独立思考：大海波浪／海燕／海鸥海鸭企鹅／风云雷电／暴风雨分别象征了什么？

２、抽查提问，教师归纳：

大海波浪：革命高潮时的广大人民群众的力量

海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者

海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者

风云雷电：沙皇的反动势力

暴风雨：席卷一切的革命运动

3、教师评价：

海燕：渴望革命，敏感，深信胜利，呼唤，预言家

海鸥等：飞窜，呻吟，躲藏

暴风雨：激烈，猛烈，有威力

大海波浪：歌唱，冲，迎接，呼叫，争鸣

风云雷电：压，恶狠狠

4、教师讲析：象征与比喻的异同

相同：比喻的本体与喻体，象征的本体和象征体之间都有相似点

不同：比喻的本体和喻体意义都较简单，而象征的本体虽简单，但象征体有着“很大的思想内容”；比喻只用在一两个句子中，而象征的含义包含全篇文章。

四、课堂小结

五、课堂检测

第二课时

教学目标：

１、学习海燕所具有的勇敢、自信和洞察力

２．理解本文的象征意义和象征手法，区分比喻和象征

３．语言赏析教材分析：

重点：目标１、目标２

难点：目标3

一、跳读——理解

1、找出文中刻画海燕形象的句子，有感情的朗读。从中可以看出海燕这个形象具有哪些性格特点？

2、画出文中描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前表现的语句。思考：文中塑造这一意象群的象征意义及其作用？

学生思考、讨论、交流教师明确：

本体

象征体

相似点

大海波浪：

人民群众

歌唱、冲、迎接

海燕：

革命先驱者

渴望、敏感、深信

海鸥海鸭企鹅：机会主义者、假革命者和不革命者

窜、呻吟、躲藏

风云雷电：沙皇的反动势力

压、恶狠狠

暴风雨：席卷一切的革命运动

激烈

暴风雨：激烈，猛烈，有威力

大海波浪：歌唱，冲，迎接，呼叫，争鸣

风云雷电：压，恶狠狠

二、默读——赏析：

1、文中运用了比喻、拟人、反复多种修辞手法，找出你喜欢的语句，并体会他们的表达的作用？

2、学生感悟、自学、小组内交流、展示：

3、班级展示、交流，教师点评。

三、悟读——提升：

在暴风雨将要来临的画面中，其他海鸟和海燕形成鲜明对比。请发挥想象，体味海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题说一段话，充分展示海燕的心理活动。

四、指导比较这首诗郑振铎《海燕》与本文的异同

从表达方式、写作对象、抒情感情等方面比较

师生共同研究解决

五、课堂达标检测

9.《海燕》教学设计篇5

问题导读单：学习目标：知识与能力：

1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用过程与方法：

以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。情感、态度与价值观：

品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。教学重点：

1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。

2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想内涵。

教学难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。知识链接：

高尔基：俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表”（列宁语）、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼。所以用了这个笔名。主要作品有著名长篇小说《福玛.高尔杰耶夫》、《母亲》，自传性三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。

写作背景：《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人被打伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇的暴行。3月12日他回到故乡后，根据当时的形式和示威的感受，写成了短片小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

一、注音：

非窜（）胆怯（）号角（）深渊()呻吟（）

苍茫（）火焰（）困乏（）掠起（）蠢笨（）

飞翔（）

二、辨析形似字：

崖（）翡（）蜿（）

涯（）斐（）惋（）

骚（）皎（）掏（）

蚤（）娇（）淘（）

三请同学们自由朗读课文，思考：这首色彩鲜明的抒情散文诗，着重刻画了几个场面？在不同的场面中，海燕都有些什么样的表现？

四、试着设计本课的板书：

学生自评：学科长评价：教师评价：

问题生成单生成新问题：

同学们在自学的过程中还有什么疑难和问题吗？

问题一：

海燕在文中出场了几次？各写了什么内容？每次出场，总先写什么？这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用？

问题二：除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？

问题三：本文采用的最主要的写作方法是什么？

在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

自我评价：学科长评价：教师评价：

问题训练单：

一、给下列画线字注音：

呻吟（）白沫（）翡翠（）蜿蜒（）（）胆怯（）号叫（）深渊（）困乏()

二、填空题：

1、高尔基是无产阶级革命作家，他的自传体三部曲《》、《》、《》。

2、《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。它是一首，兼有和诗的特点，它通过对的描绘和对海燕的刻画，深刻反映了本文的主题，歌颂了。

三、判断下列句子用了什么修辞方法，有什么作用。

1、乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。修辞：作用：

2、狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上。修辞：作用：

3、大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。修辞：作用：

4、这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！修辞：作用：

四、文中对大海做了多次描写，有什么作用？

五、文中的海鸥、海鸭、企鹅有什么表现？这样写的用意是什么？

六、指出文中海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、雷声、闪电、大海的象征意义。

七、“让暴风雨来的更猛烈些吧！”表达了作者怎样的思想感情？

自我评价：学科长评价：教师评价：

第二课时

班级：问题导读单：学习目标：知识与能力：

1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用过程与方法：

以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。情感、态度与价值观：

品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。教学重点：

1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。

2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想内涵。

教学难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

一、解释词语：

苍茫：呻吟：

胆怯：蜿蜒：

飞翔：翡翠：困乏：

二、请同学们熟读课文5遍，在组内交流你的读后感。

三、试着设计本课的板书：

学生自评：学科长评价：教师评价：

问题生成单：

生成新问题：

同学们在自学的过程中还有什么疑难和问题吗？

问题一：本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物亦有寓意，请结合写作背景，连线完成下列题目。

海燕一触即发的革命形势

海鸥

海鸭反革命的黑暗势力

企鹅

大海

波浪广大人民群众的力量

乌云

闪电无产阶级革命先驱者

狂风暴风雨

雷声假革命、不革命者

问题二：

在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

自我评价：学科长评价：教师评价：

问题训练单

一文中的海鸥、海鸭、企鹅有什么表现？这样写的用意是什么？

二指出文中海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、雷声、闪电、大海的象征意义。

三 ”让暴风雨来的更猛烈些吧！”表达了作者怎样的思想感情？

《海燕》教学设计篇6

一、教学目标

（一）知识与能力

1.初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

2.诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。

3.品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。

（二）过程与方法

以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。

（三）情感、态度与价值观

1.品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵。

2.结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。

3.培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

二、教学重难点

（一）重点：

1.通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析。

2.把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。

3.掌握象征的写法。

（二）难点：

1.随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。

2.怎样拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”，产生共鸣。

三、教学方法

通过以读带讲、点拨讨论、情境体验等为主的教学方法，充分发挥教者的“导师”作用。通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。力求把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

四、教学用具

利用多媒体进行教学。包括文字、图片、课文朗诵的声音资料。

五、教学过程

（一）预习

1.读准下列字的注音。

高傲(ao 第4声)呻吟(yin 第2声)翡翠(fei 第3声)

掠起(1ue 第4声)困乏(fa第2声)蜿蜒(wan yan第3声)

2.解释下列词语。

（1）高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

（2）呻吟：指人因痛苦而发出声音。

（3）翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。

（4）掠起：轻轻擦过或拂起。

（5）震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。

（6）困乏：疲乏。

（7）蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。

（二）导入

师：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会的黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了《海燕》，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。

（三）阅读课文，整体感知

学生有感情地朗读课文，理清文章结构。

第一部分（第一段至第六段）

写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。

第二部分（第七段至第十一段）

重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。

第三部分（第十二段至十五段）

描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。

（四）学习课文内容

1.学习第一部分。

指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。

【明确】

第一层次（1～3节），写“风卷云集，海燕高翔”。开头一句，写暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。然后正面描写海燕：“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。

【提问】“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?回答，明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。

第二层次（4～6节）写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。

2.学习第二部分。

指名朗读第二部分。

【提问】思考两个层次怎样划分。

【明确】

第一层次（7～8节），先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。

第二层（9～11节），绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”。从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。

（五）拓展延伸

师：我们知道了海燕是无产阶级革命的先驱者，这就是运用了象征手法。什么是象征手法呢？

学：象征就是借用具体的事物来表示某种抽象的概念或思想感情。

师：对，同学们回答的很好。我们在想想，除了象征外，本文还运用了什么写作手法呢？

下列句子用了什么修辞方法？朗读又应怎样把握？

①乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

②在这叫喊声里乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

③大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。

④这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

【演练】在此基础上，小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

让学生再一次陶醉在激情的朗读中。（多媒体）

这些环节的设置是为了让学生体会作者的战斗激情，品味文中精粹而有意蕴丰富的语言。从而完成了本课的教学重点的任务。这一环节是对本文写作特点进行探究，也是本文的教学难点，对写作特点的探究是为了让学生更好地学习写作的技巧。

最后，阅读郑振铎的（海燕），比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

六、课堂小结

这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象，谱写了一曲充满战斗激情的颂歌。

七、布置作业

1.请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，以海燕的宣言“为话题写一段话。发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。

2.人生有阳光与鲜花，也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨，你该怎样做？把文本与现实生活相联系达到人文教育的目的。

《海燕》教学设计2

【教学思路】

本文既是一首色彩明丽的抒情诗，又好似一同幅富有音乐节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神，体会象征、对比、拟人等手法的运用技艺。

【教学目标】

知识目标：

1、理解、积累“苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒”等词语。

2、体会课文的深刻含意，把握“海燕”的象征内涵。

能力目标：

1、反复诵读，领会文章的诗情、诗理和诗味，品味本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。

2、体会象征、比喻、拟人、反复等手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

情感态度和价值目标：

培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”的精神现实意义。

【教学重点】

1、反复朗读，领会作品的诗情、画意和理趣。

2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的运用。

【教学难点】

理解象征在文中表情达意方面的作用。

【教学方法】

1、诵读法；2、提问法；3、练习法。

【教具准备】

多媒体课件

【教学课时】

2课时

【课前准备】

自学生字；认真预习，初步感知课文内容；搜集高尔基的有关资料；复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。

【教学步骤】

第一课时

一、导入新课。

人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，海燕在狂风暴雨中翱翔，那便是一种挑战的姿态。今天，我们一起走进《海燕》一文，去领略海燕的风采。

二、检查预习。

1、走近作者，了解背景。

①让学生根据自己查阅的资料，与同学作交流。

②教师补充，总结。

2、检查字词的学习情况。

三、听、读课文，整体感知。

1、教师播放FLASH朗读。

要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。

思考：用一句话概括你听到了什么内容？

2、学生快速阅读课文，进一步感知课文内容。

思考：用“这是一只（）的海燕。”的句式，说说自己感受到的海燕形象。

提示：矫健勇猛心情欢快斗志昂扬无所畏惧高傲

四、品味探究，赏析艺术形象。

1、默读课文，思考并讨论。

本文是一首充满战斗激情的散文诗，作品表现出诗的音乐美和绘画美。文章以暴风雨的渐次逼近为线索，请同学们想一想，按海面景象的发展变化，先后描绘了哪几幅画面？在不同的画面中海燕都有什么样的表现？

学生讨论交流后明确：

全文给我们展示了三幅画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。

2、在这三个场景中，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？

提示：体会越是在险恶的环境中越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。

3、选读课文中描写海燕的文段，进一步概括“海燕”特点，并说说从哪些词句看出来的？

4、除了海燕外，课文还描写了哪些海鸟呢？请同学们从课文中找出描写这些动物的句子，用双曲线划出表现其精神的关键词语。

5、本文的主要形象是海燕，文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？

提示：对比，把海燕与他们面对暴风雨时形成鲜明的对比，突出海燕的英勇乐观的形象

6、暴风雨来临前，海上是一番怎样的景象？这一描写对刻画海燕的形象有什么作用？

提示：狂风吼叫、雷电交加、乌云翻滚

描写各种自然景物是为了给海燕的活动创造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形象。

五、小结。

全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇敢坚乐观自信、富于献身的大智大勇的无产阶级者的形象。

第二课时

一、导入新课

师述：上节课，我们在作者描绘的三幅画面中感知了海燕的形象。那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们就一起来探究这一问题吧。

二、研讨课文，理解象征意义。

1、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。

（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法。教师强调：本文作者也运用了象征手法。

（2）讨论：文章采用象征的手法，请找出全文中相应的描写，并指出各自的象征意义。

讨论明确：

“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥、海鸭、企鹅“这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。“乌云、闪电、雷声、狂风”这一组意象群象征黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

2、理解诗歌不能局限于一种手法。

问：高尔基的海燕自问世以来一直深受人们的喜爱，今天，我们抛开时代背景，你能赋予“海燕”什么新的象征意义呢？

三、研读与赏析。

1、学生选择自己喜欢的段落朗读，学生之间互相评价。

2、研读第三个场面，探究多种辞手法的综合运用。

3、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？

提示：

l 革命先驱者向人民群众发出的召唤，l 对无产阶级革命的渴望和期待；

l 预示无产阶级革命风暴的即将到来

l 表现无产阶级革命战士高瞻远瞩、坚定不移的革命精神。

富于鼓动性和战斗力，鼓励和号召人民群众积极行动起来，投身革命，推翻沙皇的专制统治。

四、拓展练习。

假如你是搏击长空的海燕，你想对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？

例：假如我是海燕，我将对海鸥说收起你对暴风雨的恐惧吧，因为不经历风雨，怎么见彩虹，要想拥有光明的生活就要敢于承受风雨。

假如我是（），我将对（）说（），因为（）。

请以上面的形式，把你想说的表达出来。

1、学生说。

2、教师点评。

五、小结。

我们在美的享受中解读了作品，感觉到作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情画意、理趣于一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的，同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！

六、作业。

1、课外荐读：

郑振铎《海燕》

席慕蓉《燕子》

2、课外练笔：

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做昵？试就这个话题，写一篇300字的小短文。

9.《海燕》教学设计篇7

《海燕》是义务教育课程标准实验教科书 (语文版)七年级下册第一单元第二课课文,文章被《初中生名篇佳作必读大全》录入。《海燕》是现代著名作家郑振铎的一篇优美咏物寄情散文。作者所处的年代1927年,国民党反动派发动“四·一二”反革命政变,屠杀共产党人和革命人民,迫害进步人士,身为党外进步人士的郑振铎被迫远走欧洲,于当年5月21日只身乘船前往法国巴黎,途中见到海燕,引发绵绵乡思,浓浓乡愁,写成本篇文章。文章通过对海燕这一可爱形象的具体描绘,抒发了作者浓浓的乡愁,表达了作者对故乡的无限思念,对祖国的无限眷念与热爱之情。

教学本文后,在教学反思中切实体会到教学资源的不断开发与整合应关注以下几个方面。

一、环境资源与媒介资源的整合

课文以“乡愁”为行文线索,分为前后两部分,前一部分勾画了一幅“隽妙无比”的春景图,为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画,对故乡小燕子在“烂漫无比”的春天里的活动情景进行了细致的描绘,写出了小燕子的形体之美,“乌黑的一身羽毛,光滑漂亮,积伶积俐,加上一双剪刀似的尾巴,一对劲俊轻快的翅膀”;接着又写了小燕子飞翔的动态之美,“在微风细雨或在阳光满地时,飞于旷亮无比的天空之上。卿的一声,已由这里稻田上飞到了那边的高柳之下,隽逸地在粼粼如纹的湖面横掠着,小燕子的剪尾或翼尖,偶沾水面一下,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”。除了这些具体生动的描写,还写了几痕细线上的小黑点以及燕子归来寻旧垒,燕子与故乡人家的融融泄泄的亲密关系。以上这些细腻生动的描写,是学生最容易理解,也最易感悟的画面。不论是“春风、春雨、春柳、春花、春草”的春景图画,还是活泼可爱的小燕子的形象,于学生来说是多么熟悉呀!且不说朱自清先生的《春》已给他们理性的美的体验。山区农村的学生此时正处在明媚的春天里,对身边的春景已是相当熟悉。讲课时碰巧小燕子就在教室外“唧——唧———”地鸣叫,正憩息于电线上。此时的环境已成为最好的课程资源。而学生们的目光也早已游离于课本,专注地盯着窗外,教室仿佛已不存在,他们已经与此情此景完美地融合在一起。

此后,课文转入第二部分,即海天图的描写,“蔚蓝色的皎洁无比的大海”以及“平贴了几片薄纱似的轻云”;宛如“女郎穿了绝美蓝色夏衣,颈间围了绝轻绝细的白纱巾,皎洁无比的海上天空”。此时学生只能平添些遐想与空渺,而海燕的情态更让他们茫然,唯有借助多媒体资源,帮助学生间接体会才能更为深刻地感受情景。在环境资源与媒介资源的开发利用中,才能更为深刻的体验情感。因此,环境资源与媒介资源的整合是语文教学的重要方法之一。

二、善待学生的错误

教学中,学生面对“这小燕子,便是我们故乡的那一对两对么?它们真是我们故乡的小燕子么?”等问题时,有人认为因为燕子是候鸟,也许它们迁徙到了那儿,这样理解显然是错误的;有的学生认为海燕应该是海鸥,这种认为偏离于文本,此种情况之下,教师不能指责学生,应该因势利导,深入文章的领悟。在课堂教学中,对于教师提的问题与学生自己发现的问题,个别学生往往答非所问或得出错误结论。教师对于学生的错误,惯用的处理方法是避开,提请另一位同学解答。殊不知教师的这些做法,就失去了鲜活的课程资源。

面对学生错误这一课程资源的价值体现:首先,对教师来说是学生认知和情感的外露,是教学效果和目标的一种较好的信息反馈。就《海燕》教学过程来说,学生没有感悟到作者睹物生情,虽此物非彼物,但主要的不是物而是情,作者是见到海燕,引发对故乡的思念,“这就是我们今春在故乡所见的那一对两对么?”不过是明知故问,此时的小燕子已非故乡的小燕子,而是成了作者情感的寄托,成了作者对故乡的思念,对祖国的眷念的代表,它是乡愁的载体。作为教师怎能回避呢?其次,学生的错误,对其他学生来说是一种很好的心理提示和行为借鉴。其他同学的回答必然会转变思考方向,改换思维模式。所谓“错误是正确的先导”,“失败乃成功之母”。再者,学生的错误,对学生自身来说,又何尝不是一次重大的参与和尝试。一经订正将会给学生留下深刻的心理印记,学生只有意识到错误才能真正领悟到要从根本上去改变原来的思维方式。学生错误的尝试能让他们印象深刻,总结经验吸取教训,能在错误中进步。

因此,学生的错误是一种极有价值的课程资源,教师要善待学生的错误,而不能挫伤学生的心灵和积极性,让这一课程资源经过开发与整合,有效利用,在语文课堂教学中发挥其作用和价值。

三、善于回应不同的“声音”

语文课堂教学中要体现尊重学生个性,肯定学生的参与热情,关注学生的情感体验,使课堂民主、开放、高效,激发课堂活力。

教学中,分析作者对小燕子的描写时,有的学生提出:“乌黑的一身羽毛”有问题,燕子腹部却为白色;有的提出:“几痕细线上停着几个小黑点”后加上“仿佛五线谱上跳动的音符”,就更形象了。这是多么细致的观察,多么精彩的想象啊!既激活了课堂气氛,又使学生得到了语言、思维训练,发挥了学生的主体作用。

不同声音作为课堂资源的价值远远大于它本身的价值。课堂上学生发出不同声音是他们个性的理解文章的真实表现,是学生站在不同思维角度的一种多元化思维的外现。对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重,对学生参与热情的肯定,对学生经验资源的关注。作为一名好教师,就是要善于捕捉不同声音中蕴涵的学生经验、个性感悟,以及学生质疑创新的思维火花,从不同声音中真正去了解学生、认知学生,以促进教学活动有效开展。

四、“直面”突发性事件

突发性事件是指课堂教学中意外发生的事件。“突发”是相对而言,在课堂开放性主张越来越深入人心的时候,对教师和学生来说,课堂上有些意外事件的发生确实难以预料 (这里说的突发事件不涉及安全事件)。

教学中曾遇到过这样的两个突发事件,一件是一位男同学居然抓到了一只雏燕带进课堂,之前没人知道此事,当分析到文中小燕子的外形描写时,这位同学从书包里拿出了一只活生生的雏燕,一下子打乱了课堂秩序。我非常恼火,可转念一想,学生出于什么心理和动机这样做呢?于是,静下心来,让这位同学向大家展示。顺势让大家一起观察雏燕,然后与课文中描写的海燕作比较,并要求学生给小燕子的特征做概括描述。同时对学生进行保护益鸟的思想教育。意外的是这堂课不仅没有秩序混乱反而取得了意想不到的效果。再者是分析《海燕》课后的思考与练习。“小小的燕子,浩莽的大海……倦么?不会遇着暴风疾雨么?我们真替它们担心呢!”正上着课碰巧此时春雷阵阵,刮起了春风,下起了淅淅沥沥的春雨,柳条在风中摇摆不定。这一自然景象与课文对春天的描写正好相反,干扰了学生对描写情景的理解,甚至有的学生还说起“反话”。面对如此情景,我将计把思考题放下,换为高尔基的散文《海燕》作比较阅读,主要朗读其中关于暴风雨、企鹅、海鸥、海燕等情景描写的片断,让学生感悟到描写情景,离不开对事物的观察和体验。这一事件并没有影响课堂,相反让学生有了意外的收获。突发事件具有课程资源的性质,教师要能够直面应对,因势利导的处理,可以有利于教学。这样不但减少干扰对课堂教学的损失,而且使干扰成为有利的课程资源。“直面”突发事件,教师要处理得当,有效利用资源,与课堂紧密结合,正确引导。

龚海燕：“经营”爱情篇8

“你是单身吗？要不要在我们网站注册一下？”暮色降临，北京朝阳区的一栋高档写字楼内，开场白还没说上三句，龚海燕直奔主题。

大厅正中印刻着网站的名字——世纪佳缘。门口一端矗立着一架红色的自动咖啡机。紧接着，一排排白板上，标注了这个月内，不同区域所要举行的会员见面会。据说，这样的见面会一个月就要安排三四场。龚海燕似乎终于能松一口气了，创办网站四年了，情况正在好起来。不过，“我们至今仍在烧钱，还没有盈利呢。”身为网站创始人的她，话说得十分冷静。

烧的是风险投资人的钱。

今年，除了获得来自新东方徐小平、王强、钱永强三位高层四千万元人民币的天使投资外，“世纪佳缘交友网”还引入上海启明创投近一千万美元的风险资金。

伴随近亿资金的注入，龚海燕烧的第一笔钱即是迅速与新浪网签署战略合作协议，以“一年一千万元的付费”，从5月10日始，“世纪佳缘交友网”正式承建新浪交友频道。“双方将优势互补，共同打造网络婚恋市场。”

剩下要做的就是扩大公司规模，招聘员工，“以前没钱，人也请不来，现在不同了。”

能将网络与婚恋想到一块的，龚海燕绝非中国第一人。正如“世纪佳缘交友网”也只是全国上千家婚恋网站中的一员。

除了“嫁我网”、“密糖网”这些不可小觑的同行，更有“亚洲婚恋交友中心”一直遥遥领先。

也正因身处强势的竞争丛林，“世纪佳缘交友网”，这样一家在校园宿舍里，仅靠一台慢腾腾的旧电脑起家的交友网站，发展可谓迅猛。

2003年的10月，正在复旦大学研读媒体管理专业的龚海燕创建了“世纪佳缘”再让一些单身朋友们把资料发给她，“就和使用WORD一样，一个个往上面排。喏，上角放张相片，然后是个人简介，再就是留下电子信箱。一开始是同济医大的一个女硕士，接着是上海交大的一个男博士……”网站这就算开张了。

到了今天，网站的用户很多了，但龚海燕严格地坚持她对网站会员的三条要求：一是要有大专以上学历；二是单身成年人；三是以认真找对象为目的。

“我们的网站审核很严格，有些不健康的要求都会被我们屏蔽掉，也有人劝我灵活点，可我还不想变更。”龚海燕坚持着。

她自己的婚恋问题也是因为网站举办活动才解决的。2004年2月17日，在“世紀佳缘”第一场网友见面会刚办完第三天，她就在网上点开了一封特殊的来信：

“神经元，中科院博士后，现受聘为中科院副研究员。体健，身高173厘米，体重73公斤，喜欢健美运动。性格温和，坚强乐观，注重精神追求，重传统美德和家庭观念。如果你认为我们似乎有缘，不妨来信试一试，我将真诚地期待着你的芳音！”