单韵母a的教学设计

单韵母a的教学设计（共7篇）

单韵母a的教学设计 篇1

认清单韵母的形，读准单韵母的音，能正确书写六个单韵母，会读单韵母的四声，熟记单韵母的笔顺。二.教学目标：

1.学会 六个单韵母，认清形，读准音。

2.认识声调符号，在教师指导下正确认读带调的六单韵母。3.会在四线格内抄写六个单韵母。三.教学重难点； 1.重点：

读准单韵母的四声，会写单韵母的笔顺。2.难点；

在四线格内会写六个单韵母。四.课前准备：

图片和字母卡片（带声调，不带声调）五.教学方法；

1.指导法 2.讲解法 3.观察法 4.练习法 六.教学时间：

共十二课时。

第一课时：单韵母a

一.教学目标：

1、学会a 一个单韵母，认清形，读准音。

2、认识声调符号，在教师指导下正确认读带调的一个单韵母。

3、会在四线格内抄写a 一个单韵母。二.教学重难点； 1.重点：

a 的发音和韵母带调读。

2.难点：

a的发音及a 的第二声和第三声。

三.课前准备：

图片和字母卡片（带声调，不带声调）

四.教学方法；

1.指导法2.讲解法3.观察法4.练习法

五.教学时间：

1课时

六.课时目标：

知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。七.教学过程：

（一）谈话揭题。小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。汉语拼音的用处可大了！能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，想学吗？大家一定要用心地学。我们一起来学首儿歌：

学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！

（二）教学单韵母a。

1】、学一学

1、出示小女孩张大嘴巴图，启发小朋友想一想，这位小女孩在干什么时，发出什么声音。

2、领读a，儿歌，张大嘴巴aaa 3学生练写一行，订正。

这就是我们要学习的第一个单韵母a，它就念a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。教师示范发音，学生练习发音。指名读，齐读a。

4认识声调符号：一（一声平）/（二声扬）∨（三声拐弯）（四声降）

.5、学习给a带声调：ā á ǎ à。

6、练读a的四声。

（六）巩固练习。

在四线三格里练写单韵母a。教师总结：

这节课，我们先看图，说清了图意；再学习a的发音和声调，最后还学习了在四线格中正确书写a。这样分三步，我们就把这些内容都学会了。

（七）课堂练习与作业。

1.提醒注意写字时坐与执笔姿势。“准备”→开始。

2、在四线格中正确地书写

单韵母a的教学设计 篇2

关键词：区别词性,属性特征,修饰限制

引言:

“大功率、高分子”这类结构基于不断变化发展的社会现实而产生并日益丰富。在黄廖版的现代汉语中曾经过“多层次、多渠道、多功能”等结构, 并把它们与“田园化、旅游热、开拓型”等一起归并入附加式的新词, 把“多”作为“新的词缀或准词缀”的一种, 但实际上, “多”与“化、热、型”等的性质并不相同, 后一类词在派生词中所表示的意义不能单独使用, 只能做词缀, 前者则不同, 以“多标准”为例, “多”与“标准”两部分都可单独成词, 因此, 把这类结构与“开放性、透明度”等归入一类显然并不合适。刘春卉 (2007) 把由“形+ 名”类的结构命名为区别词性结构, 另外, 陈一、王珏、邢福义等学者也都曾对这样的组合提出了不同的见解, 可见, 对于这类结构的认识, 目前还是存在争议的。本文将对由单音节形容词和名词组成的区别词性结构的句法组合进行讨论。

一、“A+N”式区别词性结构的命名依据

关于区别词, 朱德熙先生最先提出, 吕叔湘先生则首先在著作中将其称作“非谓形容词”, 认为这类词“既不具备名词的主要特征 (做主语, 做宾语) , 又不具备谓词即动词和一般形容词的主要特征 (做谓语) ”, 可作为划分区别词的标志。将“低成本、大力度”等这样的组合命名为区别词性结构, 主要是由于, 它们虽然是词与词的组合, 但是又具有与区别词相似的性质。

首先, 这类结构在句子中主要充当定语的角色, 用于说明事物的属性, 兼有描写与限制的双重作用, 在突出事物本来就有的某种属性或特征的同时, 将这种属性或特征作为将该事物与其他事物相区别的标志, 作为事物分类的依据, 一般不可单独充当主语、谓语、宾语, 加“的”组成“的”字短语后可以做主语、宾语等。例如:

(1) “亚太二号R”卫星是美国罗拉公司制造的[ 大功率]通信卫星。 (1995 年人民日报/6 月份)

(2) (外事) 亚洲[ 高级别] 研讨会将在浙江举行。 (新华社2004 年新闻稿)

但是, 这类结构与区别词有区别, 最明显的区别是组合单位的不同, “高精度、低密度”之类的结构, 由两部分组成, 均可单独成词, 而“男、女”之类的区别词由一个词组成, 内部不可划分为更小的单位;其次, 区别词与中心语的结合大多是非常紧密的, 吕叔湘、饶长溶 (1981) 指出“都可以直接修饰名词”, 郭锐 (2002) 曾对此做过统计, “直接作定语的区别词比例高达95%, 必须加‘的’作定语的则只有5%”, 但在具体语言环境下, 区别词性结构与中心语之间加“的”是大量存在的, 有时甚至是必要的, 例如:

(1) 2003 年汉阳陵考古队对该地及阳陵邑遗址进行了[ 大范围] 的考古钻探和发掘。 (新华社2004 年新闻稿)

(2) 我国经济恢复时期已经基本结束, 有计划的[ 大规模] 的经济建设时期已经到来。 (《周恩来传》)

可见, 本文所讨论的“大幅度、高强度”等结构与区别词有相似的语法性质, 但由于是词与词的组合因而显示出与区别词在用法方面的某些差别, 因此, 将其命名为区别词性结构。

二、性质形容词+属性名词的组合

“形容词都具有程度性”, 根据能否受程度副词修饰分为性质形容词与状态形容词, 前者多具限制性, 比如“大、长、远”等, 这类形容词与表示事物本来就有的某种属性的属性名词相结合, 该属性的程度高低成为划分事物的依据, 使整个结构具有区别意义的作用。

属性指的是“事物本身所固有的性质”, 同一事物可能同时具有几种属性, 如屏幕的属性包括尺寸、分辨率等;同一种属性也可为几种事物所共有, 如任何工具性的事物都可具有功能这一属性。根据不同事物表现的出来的不同属性可分别对事物进行归类。这类属性名词主要有:

距离时间时期范围吨位幅度功率剂量角度口径面额面积排量

尺寸层次方面方位负荷功能质量性能效率含量级别规模篇幅

档次形式规格精度速度难度浓度强度密度尺度容积规格重量

单音节性质形容词与属性名词的组合较丰富, 语义上能搭配即可, 但在与事物名词组合时又会有一定限制, 有的组合虽然在语义和语法上都能搭配, 但使用环境十分有限。常见的组合主要有:

【粗】粗线条

【大】大尺寸大尺度大吨位大额度大范围大幅度大功率大规格大规模大力度大密度大批量大篇幅大强度大容积

【低】低成本低档次低海拔低密度低年级低收入低效率

【短】短距离短篇幅短时间

【多】多标准多层次多方位多功能多角度多领域多渠道多形式多用途

【高】高分辨率高规格高含量高级别高密度高难度高浓度高品位高品质高强度高收入高速度高效率高性能高质量高分子高精度高清晰度高灵敏度

【近】近距离

【快】快节奏

【宽】宽领域

【满】满负荷

【慢】慢节奏

【浅】浅层次

【全】全方面全方位全负荷全功能

【深】深层次

【小】小吨位小范围小幅度小功率小剂量小角度小口径小面额小面积小排量小批量

【远】远距离

【长】长距离长时期长时间

可以发现, 这些组合中的名词在单用时并不全是属性名词, 比如“分子”, 但在化学领域, 对象的相对分子量的大小完全可以作为事物划分的依据, 具体语境下具有了属性名词的性质, 仍然属于“A单+N属性”式结构的范畴。

三、单音节性质形容词与属性名词之间的语义关系

“A+N”式结构大多可变换为主谓结构, 比如“短距离”与“距离短”的意义大致相同, 但是, 这类主谓结构却并非全部都可以转换为“A+N”式结构, 其中以“多”和“少”应用的不平衡现象最为鲜明。如“功能多、形式多”, 相应的与之意义相反的可以表述为“功能少、形式少”, 但在变换为“A+N”式结构时, 却一般不会表述做“少功能、少形式”, 更不可整体修饰名词, 特殊语境下的使用在此不做讨论。其他成对出现的修饰属性的单音节性质形容词应用的不平衡现象也偶有出现, 但只限于个别属性的搭配, 不再具有普遍性。

同时, 需要注意的是, “A+N”式结构加名词的组合大多可以变换为以该属性为主语中心语的形容词谓语句 (“高分子材料”“大规模杀伤性武器”之类的专业术语除外) , 但是, 由于同一种类的事物的同一属性的特征并不完全相同, 在变换成名词谓语句时, 主语须是有定的, 指明具体的范围, 例如:

四、单音节性质形容词与属性名词组合后的非体词性

“A+N”式结构由性质形容词修饰属性名词组合, 进而整体修饰事物名词, 作为事物划分的依据。表面上看, 仍然是形容词和名词组合而成的偏正结构, 但在实际运用中, 这类结构却不再具有体词的性质, 不可单独做主语, 一般也不单独充当宾语, 与“A+N普通名词”的结构在句法功能上体现出差别, 例如:

(1) 大家都喜欢吃[ 红苹果]。

(2) [ 胖女人] 抱着她的孩子出门了。

“A单+N属性”类结构则并不具备这样的性质, 必须在与具有该属性的名词结合后才具有体词的性质例如:

“A单+N属性”式结构的非体词性还体现在不能受数量短语的修饰, 例如:

一个大操场三名好学生

“A单+N属性”类结构中的名词, 有的本身不能受数量短语修饰, 如“速度、效率”等, 有的在单独出现时可以收数量短语修饰, 比如“一个领域, 三种渠道”等, 前加性质形容词后不再具有名词的典型特征, 不再受数量短语修饰, 例如:

一个多领域* 三种多渠道*

但是, 在一种情况下, 数量短语是可以出现在“A单+N属性”类结构之前的, 例如:

(1) 梅雨是一种[ 大范围] 的大型降雨过程。 (《中国儿童百科全书》)

(2) 高等级的干线公路刚刚开通, 厂房和一些[ 低档次]的建筑就沿途纷起。 (1994 年报刊精选)

在这种情况下, 数量短语修饰的并不是“A单+N属性”类结构, 而是与这类结构共同修饰后面的名词。

结语:

A单+N属性”式区别词性结构产生于日益发展和变化的社会现实, 表明属性特征的性质形容词和表明属性的名词紧密地结合在一起, 组合成为新的结构, 与单纯的区别词相比, 这类结构可以更加明确地表达事物的属性特征, 实现划分事物种类的目的。对这类结构的认识, 目前还未达成一致, 但是可以肯定的是, 随着科技的进一步发展、人们对现实世界认识的进一步深化, 这类结构必将日益丰富, 在事务交往和科学研究领域发挥作用, 人们对于它们的认识也将逐步深化, 根据这类结构内部功能的差异进行进一步的细化分类, 在此不再进行讨论。

参考文献

[1]吕叔湘.汉语语法分析问题[M].北京:商务印书馆, 1979.

[2]朱德熙.语法讲义[M].北京:商务印书馆, 1982.

[3]徐通锵, 叶蜚声.语言学纲要[M], 北京:北京大学出版社, 1997.

[4]吕叔湘, 饶长溶.试论非谓形容词[J].中国语文, 1981 (2) .

[5]刘春卉.“A+N”类区别词与区别词性结构的形成机制[J].世界汉语教学, 2007 (2) .

[6]李宇明.非谓形容词的词类地位[J].中国语文, 1996 (1) .

单韵母的教学设计 篇3

教学内容：

六个单韵母a o e i u ü

教学要求：

认清单韵母的形，读准单韵母的音，能正确书写六个单韵母，会读单韵母的四声，熟记单韵母的笔顺。

教学重点：

读准单韵母的四声，会写单韵母的笔顺。

教学时间：

十二课时。

教学过程：

第一课：教学单韵母a

一、引言揭题

二、认一认

出示汉语拼音基本笔画：c l ，指名读。

三、学一学

1、出示小女孩张大嘴巴图，启发小朋友想一想，这位小女孩在干什么时，发出什么声音。

2、领读a ，儿歌，张大嘴巴a a a

3、出示小女孩头像侧面图，看像什么?

儿歌：圆圆脸蛋梳小辫，张大嘴巴a a a

4、板书a，领读，书空。

5、生练写一行，订正。

6、课间操。

7、认识声调符号：一(一声平)/(二声扬)∨(三声拐弯)(四声降)

8、学习给a带声调:ā á ǎ à 。

9、练读a的四声。

四、演一演

五、写一写：在作业本上写a两行，并带声调。

第二课时

一、巩固练习

1、指名(四位)小朋友写a;

2、指名给a 带声调;

3、指名读a的四声，随机订正。

二、学写a的笔顺

导语：一个单韵母是由汉语拼音基本笔画组成的，下面我们一起来看怎样写好a的笔顺。

1、板演a：c a(2)师板演一笔，生跟写一笔;

2、生自己练写一行;

3、生边书空，边读儿歌：左半圆，竖右弯，两笔写成a a a 。

三、课间游戏：拍手游戏。

四、作业：在作业本上练写两行a的`笔顺。

第三课时

教学内容：学习单韵母o及o的四声。

一、复习巩固

1、给a a a a带声调;

2、写出a的笔顺;

3、出示汉语拼音基本笔画o。

二、学习o及o的四声

1、出示公鸡啼鸣图，请小朋友说说从图上看到了什么?

2、公鸡怎样打鸣?

3、读儿歌：公鸡打鸣喔、喔、喔，嘴巴圆圆喔喔喔;

4、板演o，领读、书空，强调书写规则;

5、生练写一行; o

6、游戏;找朋友;

7、学习给o标声调：ō ó ǒ ò ō ó ǒ ò

8、练读o的四声。

三、演一演

四、写一写：在作业本上写o两行，并带声调。

第四课时

一、巩固练习

1、读o的四声;

2、板演a的笔顺。

二、学写o的笔顺

1、板演o的笔顺：o：o(1)师板演，生跟写;

2、生自己练写一行;

3、生边书空，边读歌：圆圆嘴巴喔、喔、喔，一笔写成喔、喔、喔。

三、课间操

aoeiuü单韵母教学 篇4

第一课时

一、激发动机，导入新课

小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。汉语拼音的用处可大了！能帮助我们识字、读书，还能帮助我们说一口好听的普通话，想学吗？大家一定要用心地学。现在我们就一起来认识一下汉语拼音家族里的三个成员。

二、观图感悟，学习单韵母：

1、看图引出单韵母ɑ、o、e（认形）：

（1）图上画了谁，它们在干什么？（引导学生把话说完整，鼓励有个性的发言。）

（2）你们认识它们吗，能不能叫一叫他们？（借此了解学生是否能读准单韵母的音。）

2、指导正确发音

（1）要领：

发“ɑ”的音，嘴张大，发音过程中口形不能变动。

发“o”音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，口形舌位不变。

发“e”音时口形要变扁，半开半闭，嘴角往两边咧开，露出牙齿。

（2）多种形式练习。

3、跟着老师读儿歌。

圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑ ɑ ɑ。

太阳出来红通通，公鸡一叫ｏｏｏ。

清清池塘一只鹅，水中倒影ｅｅｅ。

4、指导正确书写

（1）认识四线格：认识四线（从上到下）三格（上、中、下）。

四线格就是由四条线组成的，分上格，中格，下格。我们可以称它为四层楼房。我们的a就住在中格里也就是第二层，好，我们比一比，看谁先把a送回家。（教师巡回，纠正）学生在语文书上找到拼音格的中格，临摹写一个a。

（2）教师范写a：要两笔写成，先写半个圆，就是小姑娘的头和脸，接着再写一笔竖弯，像条辫子，最后向右边稍弯一点儿，不要太长。

（3）用同样的方法写oe

（4）教学生书写。（教师范写一个，学生练写一个。）

第二教时

一、复习引入

复习巩固ɑ、o、e三个字母的读音，读书，读卡片，自读，指名读，同桌互相读。

二、对比想象，练读四声：

1、认识声调

（1）指导观图（四幅汽车图）：你们看，这图多有趣，你发现了什么？（说话）

（2）编儿歌认识四声：我们把这些叫做声调。“-”是第一声，“/”是第二声，“ˇ”是第三声，“” 是第四声。一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。（配上手势）

（3）它们还有更有趣的儿歌呢！

一声高高平又平； 二声好像上山坡；

三声下坡又上坡； 四声好像下山坡。

2、指导读准四声：

(1)如果要和ɑ、o、e成为好朋友，还得认识戴上小帽的它们，给ɑ戴上小帽你会读吗？——ü á ǎ à

看图上小汽车的走势，“汽车平走ü ü ü，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”

(2)给o e 也戴上小帽，怎么读？

3、练习读ɑ、o、e的四声。

(1)顺序读，变序读

(2)

二、三声对比读。

á —ǎ ï — ǒ ã — þ

(3)联系日常生活，教师引导用带调的ɑ、o、e组词。

ü—阿姨好!á—啊!你说什么? ǎ—啊?这是怎么回事? à—啊，伟大的祖国!

ō—噢，我懂了。ï—哦，是这样吗? î—哦!我明白了。

ã—飞蛾 额头 þ—恶心 â—饿了

三、巩固练习。

1．用拼音卡片复习三个单韵母读音及带调韵母读音。

2．读书，教师范读后，让学生练习读，可先带领学生找到书上的字母位置，明确读书顺序，自读，再指名读。

四、作业

回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。

ɑ——ü á ǎ à

ｏ——ō ï ǒ î

ｅ——ý ã þ â

iuû单韵母教学

第 一 课 时

教学过程：

（一）复习检查，导入新课。

1、卡片复习单韵母a o e及其它们的四声。

2、教师揭题：今天，我们继续学习汉语拼音。这节课，我们要学习三个单韵母i u û，希望每个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。

（二）教学单韵母i。

1、观察说话。看图说话：图上画着什么？（图上画了一件衣服。）（要求：说一句完整的话，用准量词。）

2、讲解：衣服的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母i的发音相同。

3、听音、发音。教师示范发音，注意看清老师的口形。老师发音时牙齿怎么样？（上下牙齿对齐。）顺口溜：牙齿对齐i i i。（齐读—开火车）

4、记忆字形：i像什么呢？在书上这件衣服只也藏着一个i，谁已经找到了？

5、教学i的四声。

（1）i和a o e一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，i戴上帽子后和原来有什么不同？（出示：ÿ í ǐ ì）—i上的圆点不写。—是啊，戴上帽子把小圆点遮住了，所以i上标调去掉点。

（2）分组练习四声。教师范读：ÿ 这件衣服真好看！í 咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì 你的意思我明白。

6、练习i的书写。

教师范写i，要求学生观察i的书写笔顺。（先写“1”，再在“1”上加点，两笔写成。）以及其在四线三格的位置。照着样子，临写三个。

（三）教学单韵母u。

1、看插图说话引出u：可以说：“一只乌鸦在树上做窝。”乌鸦的“乌”就是u。

2、示范发音，让学生听音，看口形。发u音，嘴唇拢圆，只留一个小孔，舌头向后缩，舌根抬起，发音口形不变。顺口溜：嘴巴突出u u u（领读，集体读，指名学生读。）

3、记字形：图上哪个地方像u字？（这只鸟窝像u形。）还像什么？（像只茶杯u u u）

4、教学u的四声。出示：ū ú ǔ ù

ū 第一顶帽子平平的，谁会念？ū ū ū 火车呜呜叫。

ú 第二顶帽子上山坡，谁会念？ú ú ú 没有就是“无”。

ǔ 第三顶帽子转个弯，谁会念？ǔ ǔ ǔ 一二三四五。

ù 第四顶帽子下山坡，谁会念？ù ù ù 我们爱公物。

5、练习u的书写，u一笔写成，住在二楼。

（四）教学单韵母û。

1、看图说话引出û：一条大鱼在水里吹泡泡。出示：û

2、示范发音，学生看口形。

û 的发音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圆形，发音时口形不变。口形像在吹笛子。

3、记字形：u和û的字形有点相同，比一比，又有点不同，谁来说说有什么不一样？教顺口溜：

u上加点û û û，小鱼吐泡û û û

4、练习û的四声。û也戴上了帽子，（出示声调卡）谁愿意来当小老师？

他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃鱼，ǘ ǘ ǘ。天下雨，ǚ ǚ ǚ。一块玉，ǜ ǜ ǜ。

û上标调两点能去掉吗？为什么？（如果去掉两点会和û相混淆的。）

5、练习û的书写。观察û住在四线格的哪里？û三笔完成。

（五）巩固练习。

1、打乱次序认读6个单韵母。

在线练习单韵母 篇5

义务教育课程标准实验教材――语文――第一册

单 韵 母 练 习

▲     读一读。

  ā á  ǎ à

o   ō ó  ǒ ò

e   ē é  ě è

á―ǎ    ó―ǒ    é―ě

▲你认识这六个字母娃娃吗？它们住在哪一格？写一写。

  o  e  i  u  ü

.     .      .     .     .

▲在爸爸妈妈的指导下，用带调的单韵母i u ü口头组词。

ī   衣服   第一   医生

í   移动   阿姨   怀疑

ǐ   椅子   蚂蚁   以后

ì   同意   意思   益虫

ū   乌云   污染   屋子

ú   无数   蜈蚣   无敌

ǔ   跳舞   五天   中午

ù   大雾   动物   误会

ǖ   淤泥

ǘ   金鱼   愉快

ǚ   雨衣   羽毛   语文

ǜ   遇到   教育   玉米

▲     看图读字母，连线。

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一年级《单韵母aoe》教案 篇6

第一课时

一、谈话导入

1、说说汉语拼音的作用和重要性。

2、教说儿歌：汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助说好普通话，我们一起学好它。

二、学习单韵母aoe

1、出示挂图，指导观察、说话。

（1）看图，说图意。

（2）总结图意，教儿歌：公鸡喔喔啼，白鹅呃呃叫。小学生，上学校，见了阿姨问声早。

2、学习aoe的音和形。

（1）学习a读音。

教师范读，指导学生观察口型，听准读音，体会发音方法，自行试读。

教顺口溜：嘴巴张大aaa。

点名读、开火车读、齐读、分组读。

（2）依次分别学习o和e。方法同上。

（3）指名读aoe，顺着读一遍，再倒着读一遍。分组读，齐读。

3、小结谈话：aoe都是单韵母，单韵母一共有六个，我们今天先学三个。

4、巩固练习。

（1）出示字母卡片，学生顺着读，再打乱顺序读。

（2）指名读，开火车读。

5、指导书写。挂出四线格小黑板。

（1）认识四线格。

（2）教师依次范写aoe。

（3）学生在书上描红。

三、作业

1、自己认读拼音卡片。

2、练习在四线格描红本上写aoe各一行。

第二课时

一、复习检查

1、上一节课我们学习了哪几个单韵母？

2、抽读aoe卡片。

二、学习aoe的四声

1、认识声调符号和各个声调名称。

2、板书声调符号，指着领读“第一声、第二声、第三声、第四声”。

3、学习a的四声。

（1）出示a的四声。

（2）讲述：第一声读得高又平，二声好象上山坡，三声下坡又上坡，四声好象下山坡。

（3）个人练读a的四声。

（4）指名读a的四声，正音。

（5）分组读、齐读。

（6）出示oe的四声，仿照以上方法进行教学。

（7）出示aoe的四声，教师范读，学生练读，分组读、个人读，体会四声的升降。

4、看挂图，体会四声意义。

说说阿姨的“阿”是第几声，小鹅的“鹅”是第几声。

三、巩固练习

1、抽读aoe的四声卡片。

2、听老师读不同声调的三个单韵母，说出是第几声。

3、看书上的情境图和表音表形图，练背语境儿歌，帮助记忆。

幼儿园大班拼音单韵母u教案 篇7

活动目标：

1．读准单韵母u的音，认清字形，初步练习正确书写。

2．准确读出单韵母u的四个声调。

3．能认真倾听，有良好的倾听习惯。

4．幼儿活动时遵守秩序的观念。

活动难点：

读准单韵母的四个声调，其中二声和三声较难掌握。

活动准备：

自制拼音卡

活动过程：

一、复习导入

师导语：以前刘老师带我们学过几个拼音宝宝，邓老师看看小朋友还认得他们吗？会准确地读吗？

出示拼音a o e i 的卡片（自制），让幼儿复习认读，并随机抽取不同拼音不同声调视幼儿掌握情况，让幼儿个别读或集体读、分组读等。教师根据情况及时点评鼓励。

二、引入新知

师导语：今天邓老师带小朋友认识一个新的拼音朋友，看看是谁？

出示拼音u的卡片，让幼儿观察辨识其字形，向幼儿介绍其读音，教师示范讲解发音要领，让幼儿观察教师口型模仿发音。个别发音、集体发音、小组发音、男女生发音多种形式练习。

介绍u的四个声调，一声平，二声扬，三声拐弯四声降，尝试让幼儿练习读准四个声调，并学会辨析四个声调的标识方法。用开火车轮流读、模仿小动物读等方法个别、集体反复练习u的四个声调的读法。

三、迁移寻找

讲述故事让幼儿在其中根据读音找出u的不同声调的字的词语。教师只要读到含u的音，幼儿即可举手说出哪个词语有u,并读准字音。

早上起来，太阳刚刚露出笑脸，小乌龟就起来了，今天他要过河去看爷爷。小乌龟在河里游啊游，迎面看到了无数小蝌蚪，小乌龟说：你们好！接着往前游，又碰到了五条小鱼，小乌龟打招呼：你们好！他继续往前游，天气发生了变化，起了一层大雾，好在小乌龟已经来到了爷爷家，和爷爷高高兴兴地聊天去了。

四、示范、练习书写

介绍拼音格，四线三格，示范书写u的笔画和笔顺，讲解占格要求。让幼儿书空练习，书桌练习。请个别幼儿上黑板上练习书写，教师及时点评，发现问题及时纠正。如有时间在课堂作业本上练习书写u及四声，如时间紧即将书写任务放在课后进行。

教学反思

i u ü是汉语拼音教学的第二课，本课内容比较多，除了i u ü这三个单韵母外，另外还有两个声母Y W及三个整体认读音节yi wu yu。课堂从引导学生看情境图说话入手，找到i u ü，接着进行i u ü的发音练习，练习中采用编顺口溜等自己喜欢的形式来识记音形，并结合声调来进行示范发音。大部分学生掌握得比较好，教学中运用了很多方式进行读，有男女比赛读、小组读、师生读等多种形式赛读，激发了学生读的兴趣。声母y和i;w和u虽然读音相同，但表示的却是不同的声母和韵母。四声是难点，采用指名读、开火车读、做游戏等形式巩固正音。但因学生人数较多，课堂中感觉练习还不够扎实，正音还不是很到位，特别是有些学生分不清第二声和第四声。