学校德育自主教育实践指导研究（共7篇）
（校本教研结题报告）
法官乡中心学校课题组 王录斌 马景山 肖付军
一、课题研究的背景：
理论背景：
1、江泽民同志《关于教育问题的谈话》中精辟地提出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育，品德教育、纪律教育、法制教育。”党和国家领导人一贯重视教育工作，总是以社会主义现代化建设的全局，以国运兴衰，民族振兴的高度来把握教育问题，将教育问题臵于整个社会的大视野、大背景下加于考虑，学校如何以教育教学活动为载体，培养和提高学生的主体人格，必将成为学校德育目标研究的崭新课题。
2、加强和改进小学德育工作是教育工作的一项紧迫任务。新的世纪，中央确定了深化教育改革，全面推进素质教育的战略任务，对小学德育工作提出了新的要求，在当前我国处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂变化，影响着少年儿童的价值取向，尤其是国际敌对势力加紧对我国青少年一代进行思想文化渗透，给青少年学生带来了消极影响。当前研究如何培养新型主体人格为核心的学校德育自主教育目标是加强和改进小学德育工作的重要课题。
3、社会发展日新月异，实施素质教育和现代化教育越来越重视人本主义教育、自主教育和终身教育，培养具有创新能力，使受教育者成为智能优异人格健全的一个个完整的人已成为素质教育的明确任务。在新的历史时期，必须倡导以德治国，以德治校，以德治生，我们必须培养新型的能适合社会需要的合格人才作为新的要求。
现实背景：
1、长期以来教师传统的教学观念，重智育轻德育，一手硬一手软的现象依然存在，教学方法和手段的负面效应和应试教育带来的对学生简单强制的教育方法，造成学生主体定位转轨不到位，特别是研究小学生学习心理、品德行为很少顾及，挫伤了学生学习主动性和积极性，造成自控能力差、自学能力弱，不注重创造性地探究知识，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学情绪。常规的德育工作不适应农村城镇小学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求的地方较多。表现为方法和手段滞后，针对性、实效性不强。潜移默化，细雨润无声的小学生德育自主教育方式研究形成了我们学校研究的德育课题。
2、通过调查分析，我乡农村经济欠发达，外出务工人员较多，留守子女不断增加，造成小学生在思想品德方面有不少薄弱的地方：家庭教育与管理缺失，社会商品与金钱背后不良风气的影响，由此导致少年儿童思想迷茫；独生子女家庭教育中的偏向，人格扭曲；重课堂教学轻社会实践，重校内轻校外教育，全社会关心和支持教育的风气尚未全面形成，学校正面教育显得苍白无力；学生受到各种不良社会影响，学校德育教育力量还显得薄弱。调查发现，学生校内校外的表现差别很大，在很多方面存在着不少问题。因此据于国际格局的转化，国内社会的变革，基础教育的转轨，对小学德育既是严峻的挑战，又是发展的机遇。
3、我校比较注重德育理论研究，提高学生思想道德素质，在探索小学德育目标上已取得了初步成效，以此为基础，为继续深入研究小学德育自主教育作了奠基工程。
二、实验目的：
在教育过程中，通过创设一种轻松、民主、自由的教育环境，追求一种教育影响“细雨润无声”境界，增强学生的主体意识和发展学生的主体能力，培育和提高学生在教育中的能动性、自主性和创造性，使学生在接受知识和发展智力的过程中，逐步培养具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。
三、几个重要概念的界定 德育：“德育”是“道德教育”的简称。现行“德育”诸概念形成了一套金字塔形的概念层级：
1、顶层，称为“德育”，为总称；
2、第二层为政治教育、思想教育、道德教育和“心理健康教育”；
3、第三层为爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育等十余种教育；
4、底层，即学校中实际实施的“德育”。
德育自主教育，是指作为主体的个人自己对自己的教育。是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律的精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者主体意识，学习能力，创新精神和实践能力为价值取向的，促进受教育者主动发展的终身教育。
德育自主教育实践指导，是指教师对学生的德育自主教育有组织，有目的，有计划地施加系统影响的活动，让学生在教师的指导和影响下，逐渐形成自主教育的意识和能力。在这些活动中，活动是主线，学生是主体，起决定作用。环境是主因，教师是主导，起引导和帮助作用。
四、实施过程
（一）抓实环境建设，强化德育管理
1、学校环境对学生人格的影响。
（1）学校主要环境。随着我校总体布局的调整，我校校舍现代化水平进一步提高。目前，教育区、活动区、生活区、休闲区错落有致，并辅以绿树成荫，草地成片、花坛紧簇，使得我校自然环境变得更加美观、优雅、宁静、合理，再加上板报、橱窗、穿廊陈设等综合配套，使得我校的育人环境更增添了几许人文因素，学生生活在这样一片美丽的七彩天地之中，随时随刻都受到这些育人环境的隐性熏陶教育，不能说不是一本很好的教科书。
（2）校园文化环境。校园文化不仅需要校园环境的美化，更需通过各种文化、艺术、体育、科技等活动的开展，激发学生的学习兴趣，培养多方面的能力。近几年来，我校坚持开展校园文化艺术活动，如征文、朗诵、演讲、歌唱、舞蹈、书画、课本剧、队活动、校园情景短剧等，学生参与面广。校园文化艺术活动充分发挥了学生的自主性、创造性，培养了学生的综合素质；围绕校园生活开通的学生自办德育小报，充实了学生的课余生活，丰富了知识，开拓了眼界，提高了审美能力，学生的自主创新精神得到了充分展现，营造了浓厚的校园文化氛围，改善了学生的校园环境。
（3）校园引导环境。我校历来坚持“自信自立自尊自强”的校风，倡导“勤学守纪、健康向上”的学风，在此基础上各班自行制定切合自身实际的班风。可以说，这“三风”已成为我校治学治校的宗旨与灵魂。同时，建立和完善了教与学方面的规章制度，使得学校的治校风格更趋明朗规范。在这样的引导环境之下，学生的生理、心理、智力、能力、性格、品格等综合素质均得到健康的发展，也为学校的全面、细致、规范化管理创设了条件。
（4）行为规范分解实施建设。我校已连续多年实行了小学生日常行为规范分解实施制度。学校在学期初就将小学生日常行为规范与我国的传统节日、重大纪念日、法定节日等相结合，把日常行为规范分解细化，确立每周的德育重点，通过每周进行有侧重点的教育，提高教育的实效，确保小学生日常行为规范的到位率，使之成为学生的自觉行动。
2、建立社会参与和家校携手的教育环境环境
我们通过乡党委关心下一代工作委员会、公安派出所进校，举行城乡手拉手活动，开展家长咨询、召开家长会议等形式，对不同层面的家长、不同年龄段学生进行调查、指导，从而引导家长建立正确的全面的教育观，培养学生法制意识和社会公德、家庭美德，突出学生的人格予以正确引导和必要约束。具体专题有：儿童行为习惯的养成，如何帮助孩子迈好学习生涯的第一步，掌握正确的学习方法，儿童心理健康与人格塑造，家庭教育的指导及其方法等。通过法制讲座、举办家长学校，大力宣传学校的办学思想、教育目标，进一步提高了广大家长的自身素质，转变了部分家长的育人观念，沟通了学校与家庭之间的联系。
（二）结合课程改革，构建乐教乐学的课堂教学模式
我们要求教师能按照课程改革总体目标，不断更新自己的教育理念，运用符合新课程要求的教法、学法指导教学实践，努力体现学生在课堂学习中的主体作用，培养学生的主体意识。在这里我们提出了乐教乐学的课堂教学模式。“乐教乐学”教学模式是教育者在“乐教”思想的指导下，受教育者在“乐学”思想的指引下，教育者从受教育者的需要和发展出发，注意激发学生的情绪，让学生成为学习的主人，并在学习过程中获得成功愉快的情感体验，以促进学生主体形成健全人格的一种课堂教学操作样式。
学生乐学是教师乐教的结果。如何让学生在和谐、合作的情境中，愉快地、主动地、创造性地掌握知识呢？
1、精心设计教学过程，努力渗透德育教育
课堂教学是否能调动学生的学习积极性，很大程度上取决于教师，我们认为教师要为学生的乐学创造条件，通过创设情境，寓教于趣，以趣促思，优化学生的心理状态，开发学生的潜能，使学生在良好的认识情绪和浓厚的学习兴趣下主动参加学习。
我们在教学中经常采用的方法有编儿歌、送卡片、猜谜语、当导游、当小老师、排练课本剧、闯关等游戏活动。学生在这种情境下学习，思维活跃，参与意识较强。
2、改进教学方法，提高课堂效率
教师的教是为了学生的学，教师在课堂上应把学习的主动权还给学生，做好学生的的引导者，因此，我们倡导课堂教学要充分体现自主、合作、探究的学习方式，这样才能促进学生的自主发展。不难看到，课堂上教师传授知识、学生接受知识的这种“单向灌输、教师中心”的教学方式少了，小组合作学习、学生自主学习的方式多了。在教学中，教师不断给学生创设思考的空间，提供“创新”的机会，大大提高了学生的学习积极性、创造性，从而也提高了课堂效率。
3、培养学生自学能力，教给学生学习方法
埃德加〃 富尔在其所著的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此，我们十分重视对学生可持续学习能力的培养，不断改进学习方法，教学生学会学习。首先要培养学生的求知兴趣，学生学习的兴趣越高，学习的自主性、主动性就越强；学法愈主动、愈灵活，教学效果也就愈佳。因此，在课堂教学中，我们始终坚持通过培养学生学习的兴趣来引导学生主动学习。其次要教学生学会学习，教给学生自学方法。学生具有较好的学习兴趣和学习心态，其潜在的自主创新欲获得释放，创造能力得以开发。学生在日常的学习、生活中自信心增强，积极参加校内外组织的各项活动，都会有出色的表现。
（三）抓实少先队工作，探索德育模式
1、严格执行升降国旗制度，精心设计“国旗下的讲话”。
我校按照《国旗法》的规定，严格执行升降国旗制度，坚持利用“国旗下的讲话”向学生进行主旋律教育。
具体做法是：
⑴内容系列化。
多年来，按学生日常行为规范分解实施，设计了二十个方面，每周一讲，分别由学校德育领导小组成员主讲，讲话力求做到具有思想性、知识性、趣味性，每讲１５分钟，每学期２０讲。
⑵形式多样化。
领导主讲启迪型：晓之以理，动之以情，引导学生树立正确的政治方向；学生参与感染型：学生以班级为单位，每周选出两名升旗手主讲。他们自己撰写讲稿，登台讲演，这样给了他们展示才干的机会，既显示了榜样的力量，又达到了自我教育的效果，还尊重他们的主体人格。
(3)组织严密化。
一次成功的升旗仪式是学校严密组织、各部门协调动作的结果。因此发动各部门都来参与，全学期统筹安排，实行责任制，使升旗仪式庄严有序。
2、“校园小喇叭”红领巾节目按时高质量播出。
每周五早晨的校园小喇叭在传递信息、激励先进、展示才艺、沟通友谊、传递真情等方面都起到了其他宣传工具所无法替代的作用。
在广播电台的建设上我们注重规范流程，做到有计划，有重点的播放。每周的内容都要与各周的德育训练重点相挂钩，这比起国旗下讲话简单的说教更具吸引力，也最能激发学生的受教育热情。小喇叭通过竞争和选拔，确定各个栏目的主持人选，颁发小小金话筒证书；同时选择一批具有写作专长的队员进行专业培训，组建成小记者站，领取记者证开展采访工作，小喇叭在学校领导和少先队大队部的直接管理下正常运行，做到：采、编、播一条龙。队员们独立采集线索、撰写稿件，并且独自排练直至最终播出。
坚持正确的舆论导向。每期广播都能呈现出主题鲜明、内容丰富、形式多样的特色，在节目制作完成之后，必须接受学校领导的亲自审视，未经许可不得播放，确保了广播宣传导向功能。更新形式，目前，小喇叭共设立《埠小新闻》、《倾诉》、《瞧，俺们中队！》、《启明星》、《星期五档案》、《古韵今风》等多个深受全校师生喜爱的栏目，节目质量也趋向规范化，提升了校园文化雅韵。除此之外，每逢重要事件或者重大节日庆典，小喇叭都要采用现场直播的形式，让广大师生在第一时间撷取到生活的朵朵浪花。
3、扎实开展“争夺三面流动红旗”和“争创文明班”活动。
学校围绕“勤学、守纪、卫生”三个主题，在全校各班级中开展争夺三面流动红旗竞赛，每天由红领巾值日岗的老师和学生共同配合进行评分记载，两周公布一次，三面流动红旗尽数拿到的班级则为文明班级，授予小白鸽。期末的优秀班集体评比则以文明班级的获得次数作为主要评价标准。开展以“双争”活动为核心的竞赛活动，不仅加快了学生良好行为习惯的养成，同时也提起了学生的集体主义精神及主人翁责任心，有效促进了学生的身心健康发展。
4、组织开展“星级队员”评比活动。
为了培养学生的“五自”能力，提高学生的全面素质，我校少先队大队部在各中队队员中组织开展了“星级队员”评比活动。
学校共设“勤学星、礼仪星、健美星、上进星、公益星”等五个星别，向广大队员大力宣传这些星别各自的评价标准，激励队员向着这五颗星的要求奋勇进发。“星级队员”的评比每月进行一次。大队部规定各中队每周进行一次班级中间的评比，到月底统计出各星的获得情况，评出“班星”，大队部再根据各班“班星”的获得情况评出“校星”。通过“星级队员”的评比活动，学校上下呈现出了一股你追我赶的奋勇趋势，大大激励了学生学习、工作的积极性。
5、开发现有资源，开设校内外德育基地。
为了拓宽教育阵地，我校将镇敬老院、荆润油脂公司、五星养殖场以及北闸爱国主义教育基地作为我校的德育基地，学校定期组织学生到校外基地开展参观、劳动、慰问等有益活动。同时，我校还因地制宜向学生开设校内德育基地：专门开设了“校史展览室”，揭示了学校10年的光辉传统、教育教学成就以及校友的辉煌业绩。它亲切感人，真实可信，是对学生进行爱校教育、激励学生勤奋学习的好教材。又如前不久的第二次海湾战争和防治“非典”工作，我们都适时搜集相关资料，开设展览。校内外德育基地的开设，有效充实了学生的知识，拓宽了学生的受教育渠道，培养了良好的人际关系，充分发挥了基地教育效应，有助于学生新型主体人格的形成。
6、开展丰富多彩的少先队主题教育
近年来，我校少先队大队部根据团县委、市少工委的统一部署，扎实推进少先队各项主题教育。“雏鹰争章行动”已深入人心。目前，我校已建立11个雏鹰假日小队。大队部严格加强对各雏鹰假日小队的管理，充分发挥雏鹰争章活动的激励功能，调动广大少年儿童的积极性、主动性。
“新世纪我能行”体验教育活动取得实效。我校为学生创设了多种体验渠道，主要以体验校长、体验教师、体验家长、体验医生、体验民警等多种形式的角色模拟体验活动为主，把这些角色臵于课本剧表演、中队主题观摩活动之中，让学生在娱乐的气氛中品尝到成功、失败、快乐、痛楚等情感的体验。通过学生的亲自实践，许多为人处事的道理已内化为学生良好的行为习惯。
“小公民”道德建设活动正是热闹时节。我校上下结合自身实际积极响应，高起点布臵，精心组织了“小公民”道德建设“五小行动”，收到了显著的教育实效。学校通过组织收看争做“五小”公民宣传录像，向学生发放“五小”公民宣传单、向家长发放遵纪守法倡议书、开展争做“五小”公民主题活动、组织“我做合格小公民”知识征文、演讲、诗会、手抄报、书法、绘画等竞赛，在全校营造了争做“五小”合格公民的热烈氛围。通过一系列活动的开展，我校学生正誓言要做新世纪热爱劳动、热爱集体、遵纪守法、团结协作、勤奋自立的“优秀小公民”。
“众人添柴火更旺”，我校的少先队工作正是因为有了广大师生的这股齐心协力、众志成城的凝聚力，才呈现出了这种蒸蒸日上的态势。我校有5人次获少先队“十佳”辅导员。
7、自主活动搞得有声有色
自主晨会活动是我校多年来一直提倡的学生自主活动，开展这一活动的目的在于培养学生主人翁精神，全面提高班级管理水平。我们要求从二年级开始，各班每周开展一次自主晨会，低年级学生可以在老师的辅导下开展活动，中高年级则由学生自己选取材料，自己编写排练晨会过程。通过班上各位学生的共同参与，培养了学生的语言表达、理解、组织、交流能力，同时，自主晨会课上丰富多彩、形式多样的内容也拓宽了学生知识面，使学生养成了关心校园事、国家事乃至天下事的良好习惯。
本着让学生自主参与的思想，我们在各班实行了值日班长制，每个学生都有机会做一次值日班长，值日班长每天要负责班级管理工作，并认真记录好《班务日志》；同时在班内开展“人人有事做，事事有人做”的活动（即班里每一位同学都有义务为班级做好一件事，班内的每一样工作都有人来做），这样，即使老师不在，班级工作也能开展得有条不紊。这种新型的班级自我教育管理体制，改变了那些在学习上有困难的学生长期处于被管理的局面，采取角色分配（即采用轮换、轮值的方法），让每一个学生都能参与班级不同层次的管理，这样一来，学生从管理角色的变换中学会了自我管理，增强了学生的主体意识和自我调整的能力，培养了每位同学的自信心，提高了教育的效果。
8、抓实各项常规训练及养成教育。
我校多年来坚持以《小学生日常行为规范》为主要内容的养成教育。做到建好规章，讲清道理，使学生入耳、入脑，严格遵守见行动；强化训练，加强检查。小学生日常行为规范的知晓率、形成率均超出市标；以“五爱”为基本内容的社会公德教育、社会常识教育和文明习惯养成教育已深入到每一位学生之中；学生德育优秀率超过98%。学校多次被评为“德育工作先进单位”和“教学工作先进单位”。
四、研究成果
通过几年来的探索、实践，我们在培养新型主体型人格方面已取得了明显的成效。
（1）学生在校表现良好，小主人意识体现强烈，能正确对待自己的优缺点，努力做到胜不骄，败不馁，养成了良好的行为习惯，进一步提升了综合素质。从下列问卷调查表中可以看出学生的个体得到了健康的发展，各方面能力有了明显的提高。
调查内容
实验后
觉得学校的学习生活很愉快
℅
上课时，每一节课都能认真上好95 ℅
能自觉遵守课堂纪律和课间纪律88 ℅
能自觉地改正自己的缺点
℅
能认真对待考试
℅
合理分配课余时间
℅
正确对待荣誉
℅
努力克服困难
验前65 ℅65 ℅70 ℅62 ℅90 ℅
66% 78 ℅86 ℅
实
℅
养成随见随处的习惯
℅ 94 ℅
积极参与各类竞赛
℅ 96 ℅
养成文明礼貌的行为习惯
℅ 96 ℅
（2）促进了学生之间的交往,拓宽了学生的知识面,开阔了视野,提高了求知欲望。通过实验，许多家长反映，孩子回到家里的话多了，对书也有了很大兴趣，特别是爱问为什么，能运用书面语言与客人交谈，交谈的内容也拓宽了许多。在公安县级以上各类竞赛中获奖的有80多人次。在市级以上已发表习作40多篇。
（3）教师的科研能力得到了提高。通过课题的实验，增强了教师的科研意识，扎实提高了科研水平。三年来课题组坚持例会，通过理论学习、设计方案、对照实验，教学水平和教科研能力明显提高。有5位教师命名为乡级教育能手。在县级以上报刊杂志上发表或获奖论文30多篇。为投入新一轮课程改革，省时高效奠定了坚实基础。
(1)教与学的转变。教学上采用“先学后教，超前断后”的教学模式，教师角色从知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者;改变传统的教师教什么，学生学什么的教学模式，教师相信每位学生的学习潜能，鼓励学生超前预习，学生可根据自己的能力和需要，选择进度和方式，从而使学生由“学会”变“会学”，由“苦学”变“乐学”，体现学科教学的育人功能，以人为本，以学生为中心，从真正意义上落实了“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。
(2)师生关系的转变。课堂教学强调师生交往，倡导建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，努力构建互动的现代教学关系。
(3)“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三方面整合的转变。对于学生所提问题，教师并不急于下结论，而是引导、鼓励学生观察、联想，探究本质特征，从而培养学生运动、变化、发展的辩证唯物主义观点，让学生学会联想、类比、化归的数学思想方法，领悟数学的美妙，唤醒学生的主体意识，使学生获得积极的情感体验，增强学生克服困难的信心，培养学生的科学态度的科学精神。
下面是一节平形四边形性质应用课堂实录摘要：
如图，有一口呈四边形的池塘，在它的四个角A、B、C、D处各
种一棵核桃树，田村准备开挖池塘建养鱼池，想使池塘面积扩大一倍，又想保持核桃树不动，并要求建后的池塘成平行四边形形状。请问田村能否实现这一设想?若能，请你设计并画出图形，若不能请说明理由。
(题目刚讲完，学生议论纷纷，意见不一。)
师：想一想，请同学们一起来帮帮田村。
生1：我认为，田村无法实现这一设想，因为这四棵核桃树组成的图形不是平行四边形。
师：有主见，有其他意见吗?
生2：我认为能。这四棵核桃树不成平行四边形也可以，不过我还没得出方案。
师：挺自信的。下面先不急着争这个问题，还是先请同学们先分组讨论一下，再来回答。
(小组讨论开始，学生各抒己见，过了一会儿，有的小组设计出方案，师生进入新的合作。)
师：怎么样?我们能不能帮田村这个忙?
生：能。
生2：我们已经想出一个方案，若四棵核桃所构成图形是四边形ABCD，我只要分别延长AD、BC到G、H，使DG=BC, CH=AD，那么就可得出四边形AB-HG是平行四边形。
(他一讲完，底下有人私下议论：不对，AD和BC不平行啊。)
师：你注意啦!ABCD是一般四边形，它不是特殊的，若AB∥CD，那你们小组的方案就可以了。不过，你们已经热心地在帮助田村，田村会谢谢你!
师：有没有两全其美的方案呢?注意题目要求：首先ABCD是一般四边形，其次，要使你所构图形是平行四边形，且面积是原来的两倍。提示一下：这里不妨注意一下四边形的对角线。
生3：连结BD、AC相交于点O，可分成四个小三角形，过点D、B分别作MN∥AC∥PQ，过点A、C分别作MP∥DB∥NQ，则四边形MPQN是平行四边形。
师：等等，我要问一下，你这样做，四边形MPQN是平行四边形，其他同学是否会认同?
生：对，因为MN∥PQ, MP∥NQ。
师：好!继续!
生3：这样四边形MAOD也是平边四边形，因为MA∥DO, MD∥AO，同理可得四边形APBO、OBQC、DOCN都是平行四边形。
师：会不会?他会不会有“诈”?
(又引来一阵大笑。)
师：那就剩下最后的一个问题了，这个平行四边形MPQN的面积会不会是原来四边形ABCD的两倍?
生3：会，因为如图：S△AOD=S△MAD, S△AOB=S△PAB, S△COB=S△QCB, S△COD=S△NCD，所以：SMPQN=2SABCD。
师：同学们，这个方案可以吧?如果行，我们就帮田村一个大忙了!
生：对啊!真厉害!这样可以呀!
我刚才怎么没想到连结对角线，真是的。
我已经构造出平行四边形就是……
(底下喝彩声、惋惜声混成一片。)
感悟：(1)课堂上师生间、生生间能得以真正相互交流、相互沟通、共同发展应基于学生充分预习，带着问题来上课的基础上。这就要求教师应充分调动学生的积极性，要关注体会学生，不要只关注个别学生，要关注学生的学习状态，要承认个体的差异性，偏爱学困生，创造机会让他们积极参与课堂学习;要给学生多一点激励，让学生多一点自信，培养学生主动探索精神、问题意识和合作交流意识。
(2)问题教学是数学教学的出发点，师生互动的前提，但不是唯一目标，而是为了培养学生的反思意识和思维能力。学生思维能力的提前，离不开教师适时的帮助，但学生在没有明确解题思路时，教师不能强行打断，企图将学生的思维发展纳入自己所设计的轨道上。
(3)民主、和谐、宽松的课堂教学环境是创新的摇篮。这要求教师应克服教师中心主义和管理主义倾向，它严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自信心，从而导致了学生对教师的怨恨心理和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中，这种环境下的正常教学秩序都无法保障，更无创新可言。教师要尊重学生人格，与学生平等交流，充分发挥学生学习个性，保护学生的好奇心、求知欲，使学生敢说、敢做、敢创新。
摘要：本文分析了“指导—自主学习”教学理念相对于传统教学方式的转变, 并以一节平行四边形性质应用课堂实录摘要为例, 提出了对“指导—自主学习”教学理念应用于课堂教学的感悟。
关键词：“指导—自主学习”,教学理念,转变,感悟
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要解读.
关键词：职业学校 国学教育 德育实践
课 题：本文系中国教育学会“十二五”科研规划课题“中华传统文化与学校特色建设”（总课题编号：01040131）的子课题“国学教育在职业学校德育中的实践研究”（编号为GXSD-311）的研究成果。
国学是指以中国传统文化典新内载体，表现中华民族传统社会价值观与道德伦理观的思想体系。目前，只有少数高校开展了较为系统的国学教育，大多数学校尤其是职业学校，还没有开展国学教育。职业学校的学生大多是应届初中毕业生，年龄在14—17岁，可塑性强，但也容易受到不良风气的影响。由于学习成绩较差，他们在学校、家庭都受到冷落，缺乏自信，没有信仰。职业学校往往重视的是卫生、纪律和学习，忽视了对学生的德育教育。为使学生学习并领悟国学精粹，促进学生儒雅气质的形成，树立正确的人生观和价值观，将来成为对社会有用的技能型人才，笔者所在学校对学生进行了经典诵读、传统艺术、汉字的演变及古代礼仪等教育，并编写了国学经典教育校本教材，建立了专用教室，还进行了国学文化校园环境特色创设。
一、进行经典诵读教育
中华经典诵读内容包括中医经典、国学名篇、医学歌赋、中医经典中英对照选等。选取了易读易懂、朗朗上口的中医经典章节、名家名篇、医学歌赋等。笔者所在学校自2014年起，组织学生每天上课前集体诵读医学经典，不仅引导学生热爱中华传统文化，还强化了学生对专业知识的理解和掌握，并定期举行医学经典诵读比赛，提高了学生的诵读能力，增强了学生的集体荣誉感。
二、进行传统艺术教育
我国传统艺术包括绘画、书法、音乐、舞蹈、戏曲、园林、建筑、雕塑、工艺美术、传统美食等，有几千年的积累，是中华民族乃至全人类的宝贵财富。笔者所在学校成立了绘画、书法、舞蹈、戏曲社团，定期举行活动，不仅丰富了学生的课外活动内容，还陶冶了情操，培养了学生的专注力，提高了学习能力。
三、进行汉字演变的教育
汉字是记录汉语的文字，是世界上最古老的文字之一。汉字的发展沿革经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等，汉字不仅对我们国家产生了巨大的影响，而且对周边国家，例如日本、朝鲜、越南等国产生了很大的影响。开设汉字演变历史讲座，对学生进行汉字演变的教育，增强了学生的民族自豪感，激发了学习热情。
四、进行古代礼仪教育
古代礼仪是指古代的礼节与仪式，分为政治与生活两部分。政治上，包括祭天、祭地、宗庙之祭，祭先师先圣、尊师乡饮酒礼、相见礼、军礼等；生活上，包括诞生礼、成年礼、飨燕饮食礼仪、宾礼、五祀、傩仪等。对学生进行古代礼仪教育，取其精华，去其糟粕，使学生讲文明懂礼貌，培养儒雅气质。
此外，笔者所在学校还根据各专业特点，编写了不同的国学经典教育校本教材，将医学知识融会其中，不仅有助于学习相关知识，还提高了学生的学习兴趣，寓教于乐，收到了良好的效果。学校还建立了国学经典教育专用教室，同时进行了国学文化校园环境特色创设，例如，墙壁、厅廊、雕塑、板报、橱窗等，让学生感受国学氛围。
通过对学生进行国学教育，学生有了明显的变化。一是提高了自身素养。“修身、齐家、治国、平天下。”修身是一切的根本，要修其身，先要用知识武装自己、完善自己，提升自己的德行，才能再谈家国天下。知识能够让人了解自己，知道自己的不足，从而去改进。孔子认为，在血气未定的年少时期，不要沉溺于女色；在血气方刚的成年时期，不要与人争斗；在血气已衰的老年时期，不要贪得无厌。孔子还认为，和正直、诚信、博学的人交朋友是有益的，和谄媚、虚伪、阴险的人交朋友是有害的；人遇事不要盲目武断，固执己见。这些道理简单易懂，引人深思，教人自省。二是让学生学会了感恩。“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文。”意思是：“学生，在家要孝顺父母，在外要敬爱兄长，做事谨慎而诚实，博爱众人，亲近仁德的人，躬行实践之后如果还有剩余的力量，就再去学习《诗》《书》等经典。”通过学习国学，学生明白了很多人生的道理，对父母心怀感恩，乐于帮助有困难的人，对犯错的人以宽容的心去对待，在日常生活中言语、行为要小心谨慎，要讲信用，要讲礼貌，尊敬长辈等。学生树立了正确的人生观和价值观，才能为民族复兴而努力学习，成为栋梁之材。
出版： 吉林大学出版社 2011年出版 规格： 16开1卷 定价： 298元 优惠价：180元
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温 家宝总理：一个好老师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》中提到“采取多种形式总结推广中小学名师、名校长的教育教学经验”。为了配合温 家宝总理的讲话精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》的政策，我们特编写了《名师管理经验与名师教学智慧经典系列图书》。
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学校德育工作指导手册
本卷定价：298元，豪华精装版，由吉林大学出版社出版 德育无小事，事事能育人
为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，充分发挥德育在促进学生成长和推动学校发展中的重要作用，全面推进素质教育，不断提高学生思想道德素质，我们特别编写了这本《学校德育工作指导手册》，希望本书的出版对我国各级学校的德育工作有很大的帮助。育人为本，育德为先，让道德的种子扎根学生的心灵 第一部分
构建优良校风
第一章
校风建设是立校之本
校风是学校的灵魂
学风、教风与作风
…… 第二章
领导干部在校风建设中要带头引领
有什么样的校长，就会有什么样的校风
用道德支撑校长的权威
……
第三章
端正教风，建设良好校风
于教师集体之中
教法不落俗套
正直使人充满希望 ……
第四章
建设良好校风于学风之中
学习不能偏离正确目的激发学生持久的学习动力
…… 第二部分
校园规章制度建设
第一章
岗位职责
校长岗位职责
……
第二章
党群工作常规制度
支部民主集中制度
……
第三章
学校管理工作常规制度
会议制度
……
第四章
德育工作常规制度
国旗升降制度
……
第五章
学生管理常规制度
学生考勤制度
……
第六章
教学工作常规制度
教学常规检查制度
……
第七章
教科研工作常规制度
教科研工作的要求和实施办法
……
第八章
教职工管理与考核制度
教职工考勤制度
……
第九章
体育、卫生、艺术工作常规制度
卫生工作条例
……
第十章
功能室、仪器设备管理制度
理化生实验室管理制度
……
第十一章
总务后勤常规管理制度
保管员职责
……
第十二章
校园安全工作常规制度
学校师生及财产安全防范制度
……
第十三章
学校突发性事件应急处置预案
防汛、防台、雪灾工作应急预案
湖北房县职业技术学校 冯耀武 付祖强
【内容摘要】我校自2014年3月开始实施“中职学校德育教学模式导师制的研究与实践”，相继制定了实施方案，建立了组织管理机制和相关工作制度，同时结合导师制探索与实践新，开展一系列培训，邀请十堰市教科院有关专家指导课题研究。
在研究过程中，课题组首先厘清了若干理论问题，明确了研究的基本原则、基本思路与策略，导师制管理的相关运行制度、实践内容、对实践效果的反馈与评价等。通过2年左右的研究，我们构建了适合中职学校的导师制管理运行机制，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，对学生进行“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，形成了整体合作、优化学生管理的一种全员参与的德育教学管理新模式，取得了一定的效果，提高了家长、社会对学校工作的满意度。
【关键词】德育教学模式导师制研究实践
一、课题研究的背景及意义
大多数中职学生都是应试教育体制下的中考失利者，他们普遍共同的特点就是自卑心理重，自信心不足并存在严重偏科现象，行为习惯和学习习惯较差。又因社会对职业教育、中职学生存在偏见等，致使学生身心发展不成熟，呈现出异样的特点，一是文化基础差，对学习缺乏信心。二是行为、纪律、卫生意识差。三是心理脆弱，缺乏内在学习动力。四是不善于与人交流，勤俭自律意识差。
传统的由班主任单兵作战的德育模式已显单薄，无法兼顾全体学生，往往由于需要指导的问题生较多，出现“东边日出西边雨”的尴尬情形。我们结合中职学校实际和学生特点，实施的全员育人的导师制可解决这个问题。全员育人的导师制是新形势下我校德育教学的新路子、新方法的有益探索，具有重要意义。
1、全员育人的导师制是加强和改进青少年学生思想道德建设的需要。
学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责，人人都是德育工作者是新时期、新形势赋予人民教师的育人新理念。学校必须改变仅仅依靠班主任、学工处开展学生思想教育工作的现状，让所有的教职工都自觉承担起青少年学生的思想道德教育工作，以导师制为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。
2、全员育人的导师制是职业教育德育创新的重要抓手。导师制是新形势、新任务下的一种德育制度创新，强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展、和谐发展，真正提高德育的实效性。
3、全员育人的导师制是我校学生实际的客观需求。
我校很多学生行为习惯差，学习氛围不浓，良好素养还未真正形成，在初中阶段是学校、老师眼中的“问题学生”，在家长眼里是“问题孩子”，部分学生因此对自身发展信心不足，自暴自弃。这就需要改变粗放式学生教育方式，加大点对点教育和引导的力度，全员参与，关注学生长远发展，关注学生发展的每个阶段，齐心协力，促进学生健康成长。
二、概念的界定
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。
全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至入职的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。
中职学校可以实行全员育人导师制和原来的班建制并行的管理制度。班主任负责班级管理，导师负责小组或宿舍管理，班主任可以同时是导师。导师指导学生的场所可以在教室、可以在宿舍、也可以在操场。
三、课题研究的指导思想与理论依据
1、指导思想
实施导师制坚持以党和国家的有关方针政策为指导，认真贯彻、落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中等职业学校德育大纲》，大力宣传、树立社会主义核心价值观，针对青少年学生的身心发展特点，坚持以人为本，通过改变教育观念，探索适应时代和学生发展需求的德育方式。从以班主任教育为主转为以班主任教育与全体导师点对点教育、面对面培养相结合，针对学生个体差异，紧跟勤说，养成习惯，关注进步，点滴成长，既要招得来，又要教得好，还要善引导，更要多关心，最终实现就业安置好，既关注学生长远发展，又关注学生发展每个阶段，开展以沟通、交流、理解、帮助为特征的个别教育，进一步有效推进青少年学生的思想道德建设工作，从而形成德育工作成效与打造房县职教品牌的良性互动。
2、理论依据
《中等职业学校德育大纲》中强调，中等职业学校德育工作必须全面贯彻党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。其基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。为完成这一任务，中等职业学校德育就必须遵循“与时俱进，继承和创新”的原则；坚持做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，“知与行相统一”，“教育与管理”，“教育与自我教育”相结合的原则。在发挥德育课教学这一主渠道作用的同时做好丰富多彩的课外活动育人氛围，从而使中职学校德育工作更能体现时代感，增强针对性和实效性。
导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的班主任及科任教师身上，导师将依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，从而形成整体合作、优化学生管理的一种全员参与的学生管理新模式。
四、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究的目标
（1）全员导育，实现全员德育。
教师全员参与，一个都不能少；学生全员参与受导，实现100%育导。实施全员导育模式后，教师和学生都出现身份和角色的变化，既是师生关系，又是导与受的关系。教师即导师。每一位教师具有双重身份，既是传统教学意义上的教师，又是对学生进行成长指导的导师，既有教书责任又有育人的职责，教与导高度组合，学校倡导“每一位教师都要做学生思想的导师、学习的导师、心理的导师、生活的导师”。学生即受导者。学校要求从入学的第一天起，每一位学生就要接受导师的的教育和指导，成为一名受导者。
（2）全面导育，实现全面关爱。
必须把导育跟单纯的强化纪律教育分开来，因为全员育人导师制强调的是全面导育，这是一个多维度的教育，从人的发展方面提供多方面的导育服务。学校提出导育“四维目标”——“思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导”，对中职生进行全面培养。为让中职生健康全面成长，学校强调导育实践首先从关爱开始，提倡“让每一名中职生都能得到温暖的阳光”。
（3）育人为本，实现技德双赢。
由于多方面的原因，中职教育似乎走入重技轻德的误区，导致部分中职生不同程度地存在着缺乏自信，学习动力不足，法制观念淡薄，社会责任感不强等问题。然而，作为未来的技术型人才来说，技与德从来都不是一个人的两极。而且，加强中职生的思想道德教育，具有战略性的现实意义。学习技术固然重要，但随着社会经济的发展，一个人的职业道德对他的就业影响比技术更大，甚至决定他以后的工作成就。
2、研究的内容
根据学校实际情况，结合导师制管理工作开展的需要，我们着手建立了五项制度：档案制度，家访联络制度，谈心与汇报制度，会诊制度和导师考核奖励制度。这些制度在实践中逐步与学情、校情相结合，日益发挥出巨大杠杆作用。（1）档案制度。
认真填写《房县职业技术学校导师制工作手册》，为每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订受导学生的改进和发展目标并指导其完成，详细记载导师工作记录。
（2）家访联络制度。
建立定期和不定期的家访、电话联络制度，每月至少与受导学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、离异、重组、寄养的特别要作为重点）。密切与家长联系，指导家庭教育，共同探索教育方法。
（3）谈心与汇报制度。
导师坚持每月至少一次与学生进行个别谈心，及时了解生活、学生、思想状况，做好心理疏导和指导工作，并记录师生活动全过程。
（4）会诊制度。
有两种不同形式：一种是由班主任组织召开的定期或不定期的班级德育会议，本班级的导师针对前一阶段工作中所遇到的问题或难点，交流、探讨、研究对策，发挥“整体、合作、优化”的功能；二是由学校导师制领导小组组织召开的会诊会议，一学期两次左右，通常采用个案研讨的方式进行，通过对典型个案的分析处理，切实提高导师“导”的水平和艺术。（5）导师考核奖励制度。
学校导师制工作小组根据下列四种情况，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法对每位导师工作进行考核，按每生每月100元标准考核后奖励给工作落实到位、效果好的“导师”：一是每位导师的工作手册记录情况；二是受导学生和家长对导师工作的评价；三是受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）；四是班主任和学科教师的评价。
3、研究的方法
在课题研究期间，我们通过聘请专家指导和举办校本培训，掌握了一些先进理论与经验，开阔了眼界，拓宽了研究思路。具体采用的研究方法有：
（1）文献资料法：通过学习和搜集现代教育教学理论，认真钻研教育心理学理论及部分地区的实践经验，为课题研究积累了扎实的理论根据和丰富的实践经验。
（2）个案分析法：通过调查各类学生在实施导师制前后的思想、学习及生活等方面的变化，对特定案例进行记录与反思，并从中找出有代表性与规律性的操作方式。
（3）描述研究法：对研究过程中出现的现象、规律进行描述、记录，通过研讨努力做出符合问题解决方案的假设。
（4）行动研究法：根据导师制操作要求设计活动的方案并有选择地加以实施，建立相关导师与学生的资料收集与分析工作，跟踪学生学习情况的变化。（5）经验总结法：对阶段性的尝试及时进行总结与反思，将阶段性研究成果及时在有关教育刊物发表，并将有关成果在实践中不断修改和完善，逐步形成相对更成熟的具有实践性与推广性的方案。
4、研究的步骤及过程
“全员育人导师制”是一种全新的教育教学一体化管理制度，是一种更深入更充分更全面的优质教育。出发点在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，转化为学生的人生规划意识与能力。为此我们力求：一是通过“全员育人导师制”的实施进一步融洽师生关系，发挥教师对学生的亲和力，注重亲情化、个性化的教育，关注学生的生活质量，将学业指导、道德教育、心理健康教育、贫困生的关爱融为一体，让每一位学生都真正体会到成长的快乐。二是探索出学生成长导师制的具体操作策略模式，为个性化教育教学奠定基础。三是构建满足学生成长需求的中职学校特色的学生导师制运行模式，带动全校德育工作全方位开展。分为三个阶段进行研究：
（1）前期试验阶段：
2011-2014年入校全体学生，活动起始由教师自行组织的7位导师进行校本课题研究。通过文献研究和结合学校实际情况，确定导师制行动研究可行性方案，申报课题并启动课题的正式研究工作。
（2）中期推广阶段： 2012-2014年入校学生，总结前期行动研究成果，撰写导师制行动研究指导手册；发展更多实干教师加入导师团队，扩大课题研究对象范围。
（3）后期结题阶段：
2013-2015年入校学生，上学期2015年12月课题结题，出版或汇编“中职学校全员育人的导师制实践探索与研究”课题成果《导师感言》、《导师心语》。
五、课题研究的结果与成效
通过探索和研究，我们构建了适合中职学校的导师制管理运行机制，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，对学生进行“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，形成了整体合作、优化学生管理的一种全员参与的德育教学管理新模式，取得了一定的效果。
1、校风校貌得到一定程度的改变。原先在学校打架斗殴、作业不做、辱骂同学、旷课逃学、上网吧进游戏厅等等“问题学生”少了；在家顶撞父母、乱花钱、思想和行为叛离等等“问题孩子”少了。以上种种“问题学生”、“问题孩子”的严重问题得到了一定的解决，不良的言行偏差得到了有效的控制，校风、班风得到了极大的好转，正常的、井然有序的教育教学秩序得到了有效的保障，赢得了社会各界的一致肯定，受到了广大学生家长的普遍称赞。
2、“问题学生”转化取得明显效果。一对一、一对二的导师结对形式，加上行之有效的细化的教育工作，“问题学生”的转化效果比较明显。“问题学生”的数量明显减少，“问题学生”的广度、深度明显减少减浅。个体“问题学生”的转化明显，无论是在行为习惯、思想品质、心理健康等方面都在逐步走上正常轨道。
3、拉近了师生之间的心理距离，使德育工作更具有针对性和实效性。班主任作为班级的管理者，往往比一般任课老师有高得多的权威，学生（尤其是自律性较差的）对班主任有一种敬畏感，他们不太愿意在班主任面前表露真实的心理。推行导师制后，师生通过双向结对选择，关系比较随和，双方交往增多，许多学生更愿意把自己心里话告诉自己的导师。而导师也大多是在平和、融洽的气氛中、有针对性地对受导学生进行帮助、引导，容易使学生产生认同感。
4、分担了班主任工作的压力，加强了学校德育工作的力量。通过导师制工作，学校逐步改变仅仅依靠班主任、学工处开展学生管理工作的现状，让所有的教职工都自觉承担起学生的思想道德教育工作，以导师制为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。
5、使学校“全员育人”落到实处，育人氛围明显优化。推行导师制后，明确了教师在教好课的同时，还必须承担德育工作具体的职责，使教师的育人职能显性化、育人对象具体化，从而促进广大教师真正承担起德育教育的职责，使学校“全员育人”真正落到实处。家校联系频繁，导师以电话、家访、手机短信、家校路路通、QQ等多种形式与学生家长沟通，取得家长的信任、支持和理解，使家长懂得孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格，远大的志向，从而树立起正确的家庭教育观念。
6、让受导学生端正了学习态度。推行导师制后，让学生懂得学习是学生的天职，学习依然是学生在校期间的主旋律，打消了部分学生存在的进入中职学校再也不用像普通高中那样勤学苦读的念头。同时也在学习方法、学习途径等方面给予学生指导和帮助。让同学们学有动力，学有目标，学有方法。
7、更进一步增强教师“传道、授业、解惑”的使命感。导师们牺牲自己的休息时间深入受导学生中间，促膝交谈，用真诚的语言和生动的事例及时解除受导学生存在的疑虑和困惑,如学习与就业的取舍，学习与活动的协调，文化课与专业课学习的选择，课堂学习与课余活动的兼顾等，让学生们在前进的道路上少走了许多弯路。导师们以不同的视角让学生们了解了学校、教师、专业乃至社会，开拓了视野，缩短了学生从学校到社会的适应期。导师们以个人的成长经历和人格魅力对学生产生了潜移默化的影响，以致很多受导学生把导师视为自己的榜样，鼓励自己，督促自己。导师们给予了学生数不胜数的人生启示，让学生学会坚强、感恩、宽容、互助，对学生们优良品质的培养和良好习惯的养成起到了巨大的作用。
8、促进了教师自身素质和教育水平的提高。育人先育己。导师制使每一位教师都负有对学生进行思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导的责任，这就要求教师不断加强自身的思想道德素养，以身作则，加强对学生个体心理、行为的指导研究，从而也有利于自身教育教学水平的提高。付祖强、余光丽、曾兴发同志的《“导”出一片新天地》在《湖北教育》2014年第12期上发表。吴丰涛同志的《中职学校德育导师制之我见》在《未来英才》2014年第8期上发表，《中职学校德育导师制误区之我见》在《教育科学》2015年第8期上发表。冯耀武同志的《尽心尽力，善做善成，让导师制在我校扎根并传承》、杨娥同志的《注重沟通，坦诚交流》、刘志全《班主任如何与其他导师结成“德育联盟”》在十堰市教科院2014年德育教学研讨会上交流并获奖。
9、学校办学特色得以凸显。全员育人导师制德育教学模式是对学校倡导的“教育就是服务”理念的最好实践。学校通过整合多种教育资源，对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面一对一的交流，满足了学生渴望亲情、渴望关爱的需求，弥补了以往学校德育只靠校长、团委、班主任等少数人参与的不足，为每位学生提供了全方位、多角度、个性化、立体式的有效指导和帮助，得到了家长与同行们的广泛好评。导师们每人负责指导4-6名学生，每天对学生进行指导、引导、辅导、疏导，工作范围涉及到教育教学的各个方面，成为学校教育教学不可缺少的重要内容，是学校教育教学质量大幅提升的有力保障。导师制管理模式已成为学校的管理文化、制度文化和特色文化。
10、教育资源有机整合。通过召开家长会，举办家长学校、法制讲座，成立家长委员会、教育发展委员会，参观德育基地，参加社区志愿活动，聘请校外辅导员，一大批具有良好声誉、热心基础教育的人士担任校外导师、学校发展顾问，真正把学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来，实现了三位一体的优化整合。
11、教师队伍建设的进程加快。导师制管理工作的开展，促进和培养了一批优秀的教育工作者，使他们在老师中脱颖而出。如余光丽等老师被评为市级师德标兵，曾兴发等老师被评为市、县优秀班主任。不少老师还将自己在工作中的心得体会撰写成文章发表或参评，促进了教育教学质量的提高。一批教师先后被评为县级学科带头人，名优骨干教师在全体教师中的比例明显上升，教师队伍结构进一步优化。与此同时，学校的德育工作也上了一个新台阶，得到了上级主管部门和社会各界的一致好评。2014年，我校被评为“房县安全学校”；在全市德育教学研讨会上获得好评。
12、开发和形成一批典型案例。导师制管理是一项塑造心灵的工程，是在师生间架起了一座直接对话的桥梁。在研究过程中，课题组根据导师们上交的“导师教育反思笔记”及导师制工作手册、学生成长档案袋等材料，及时发现和捕捉教师实践研究中的“亮点”，并帮助其总结，形成案例或课题，开展个人特色项目的研究，挖掘出一批具有典型意义的案例资料，如家庭困难学生刘成同学在班主任、导师和学校的关怀下，不向命运低头，乐观向上，积极进取的成长过程，在全校学生中引起很大反响。其他如朱代舒老师的励志案例、李晓华老师的情商案例、刘志全老师的转优案例、陈科玉老师的亲师案例等。这些案例针对不同层次的学生，从不同的角度阐释了教育的真谛，坚定了我们实施导师制管理，推动学校教育教学质量大幅度提升的信心。另外，课题组还搜集导师们平时的随笔、案例、论文以及学生们的有关文章，汇编了《导师心语》、《导师感言》两本文集。在以后的研究中，我们还将整理导师们发表或获奖的相关文章，编辑高质量的导师论文集。
六、课题研究存在的问题
通过二年的研究，我们认为，全员育人导师制的德育教学模式是一份沉甸甸的、富有创造性的工作，工作量大，挑战性强，制约因素多，许多问题我们还只是初步涉及，要做的工作还很多。从研究过程和我校实际情况来看，以下问题暴露得比较突出：
1、导师素养急需提升。
加强对导师的培训，加快适应现代教育发展趋势的复合性科研型导师队伍建设已迫在眉睫。能否做好导师制管理工作，关键在于导师。在开展导师工作过程中，一些导师显得力不从心，或者缺乏系统的教育学、心理学理论指导，或者方法简单、手段单一，或者缺乏复合性的知识结构，甚至有些导师出现了认识上的偏差„„因为不同的学生所表现出来的问题往往不是单一的，而是多样化，可能是心理的，可能是知识性的„„这对我们导师科学地诊断问题、恰当地进行施导造成了一定困难，我们迫切需要全面系统的理论作为科学依据，以便更加科学地开展工作。
2、教育网络亟待强化。
导师制管理工作需要家庭、社会的大力支持，学校家庭、社会“三位一体”的教育网络需要强化。由于问题学生的社会、家庭背景一般都较复杂，如果没有家庭教育的配合，没有全社会的大力支持，导师与学校工作就会孤掌难鸣。学校教育离不开社会，问题学生也往往是受社会影响。如果没有形成有利学生健康成长的良好的社会环境，问题学生的劣迹出现反复，给导师工作带来很大制约，甚至导师辛辛苦苦一周、一月的教育效果往往抵消不了一天、一周的社会影响。在今后研究过程中，我们准备充分利用现代信息平台，强化家校沟通，通过家校联动，确保学校教育的长效性。
3、考评机制需要完善。
科学有效的、可操作性强的考评机制是导师制管理工作的重要要保障，尽管学校借鉴和建立了一套考评机制，但在理论上有缺陷，在操作上有困难，具体表现在：一是导师的工作职责问题。导师的职责包含多种包括学业指导、生活指导、心理辅导、择校与择业辅导等，但是导师真的能承担所有的职责吗？即使进行了培训，有些问题导师还是解决不了的。目前我们对导师制功能的提法有些泛化，使得导师制在实施过程中可能达不到预期的效果或者会增加导师的工作负担，因此我们必须从理论上找出导师的核心职能是什么，从这一点出发，要求导师做一个会学习和会研究的指导者，以适应未来社会发展的需求。二是导师指导学生的数量问题。导师指导多少学生才是合适的？这个问题看似简单，但却始终困扰着我们。三是导师的工作量考核与报酬问题。导师的工作量在整个工作量考核中应占多大的比重？是否应当作为强制的必须的工作？应该与薪金报酬挂钩还是与职务晋升相联？这些都是需要探讨的问题。四是任课导师与班主任导师之间的工作配合问题。班主任主要工作应该在思想道德方面，但是导师工作也要育人，两人的工作还是有重合的地方的，如何协调好，还是个问题。
以上问题需要我们在后续研究中进一步探讨，也渴望得到专家们的指导帮助。
以上暴露的问题，有的是理论层面，有的是实践层面，产生的原因是复杂的，既有课题本身的挑战性造成的，也有学校实际情况导致的，甚至还受研究者理论水平和操作能力的制约。总之，在中职学校实行导师制还是一种正在建构中的制度，尚未成熟和完善。在实践和理论上还有许多值得探讨的地方，需要我们不跟风、不盲目，努力探索，注重实效，根据自己的情况来建立一套符合校情的导师制，这条路任重道远。
课题组历时二年的研究已近结束，但新问题、新现象的出现需要我们进一步深化研究，新的经验和规律需要我们进一步加以总结，未来的研究思路还要作进一步的调整更新。我们有理由相信，随着学校办学规模的进一步扩大，办学质量的进一步提升，“中职学校德育教学模式导师制的研究与实践”还有很大的提升空间，只要我们提高认识，改进方法，充分发挥导师为学生成长导航的灯塔效用，一个“让校园充满教育，让教育充满思想，让思想充满智慧，让智慧促进发展”的理想氛围一定很快到来。
主要参考文献：
1、《教育就是培养好习惯》（孙云晓）江苏教育出版社
2、《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德主编）北京师范大学出版社
3、《赏识你的学生》（孟繁华主编）海南出版社
4、《班主任工作漫谈》（魏书生主编）漓江出版社
5、《做最好的班主任》（李镇西著）漓江出版社
6、《谈中职德育导师制的实施——中职学校德育工作途径的新探索》（陆少芳）文教资料；2011年22期
7、教育部《关于加快发展现代职业教育的决定》；
8、教育部《中等职业学校德育大纲(2014年修订)》
《中职学校德育教学模式导师制的研究与实践》课题组
本课题是以通过班主任、任课教师、班级学生实行的班级自治，让学生当家作主，民主管理班级，从而加快学校民主管理进程，提升学生主体意识、培养合格公民为研究内容的德育研究课题。一年多来，我们紧扣课题研究目标，坚持科学性、实践性原则，从自主管理、自主养育两个方面开展研究，取得了显著成效。“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究进一步纯正了校风、班风，进一步增强了学生的民主意识，大大提高了班级管理效益。2002年7月，浙江省三级重点中学评估验收组，对我校的德育科研工作作了高度评价，我校顺利通过了省三级重点中学的评估验收，成了浙江省首所民办重点高中。9月上旬，省民办教育工作座谈会代表考察了我校，省教育厅副厅长黄新茂对我校的德育工作作了充分肯定。
我们认为，“班级自主管理德育模式的构建与实践”是一个大课题，仅仅一年的研究只能是粗浅的，今后我们还将作进一步的深入研究，以期取得更大的科研成果。
一、课题研究的背景
东阳市中天高级中学于1995年10月由浙江中天集团创办。经过七年多时间的努力，现在已经发展成为一所有24个班级1300多名学生，百余名教职工，总建筑面积达3.6万平方米的省内规模最大的全封闭寄宿制民办重点高中。1999年上学期我校被评为东阳市行为规范达标学校、东阳市文明学校、东阳市文明单位、金华市治安安全单位、省Ａ级普通高中，2000年2月又被浙江省人民政府授予“浙江省优秀民办学校”的光荣称号。近几年来，我们始终把德育工作放在学校工作的首位，1999年9月份制订了《中天中学“主体参与德育模式”总体规划》，并组织分步实施。“主体参与德育工作模式”的成功构建，增强了教师的德育工作的责任感，调整了学生心态，提高了学生的思想认识，提升了学校的文明层次。学校已经形成了良好的德育科研氛围，许多教师已撰写并发表了一些有相当深度的德育工作研究论文，为本课题的研究奠定了良好的基础。2001年春，学校引进了ISO9001（2000）国际质量体系，学校对教育教学质量（包括德育工作）向社会作出了承诺。为了实现培养“有强健的体魄，有求知本领，有审美的能力，有创造的精神，有完善的人格，有个性的魅力”的高素质人才的育人目标，我们必须积极探索市场经济条件下民办学校德育工作的新路子。根据我校的实际情况，为了充分体现学校德育工作的主体参与性，进一步发挥班级自我管理功能，我们开展了学校“主体参与德育工作模式”课题下的“班级自主管理德育模式的构建与实践”子课题研究。
二、课题研究的主要依据
所谓“班级自主管理德育模式”就是以班级为教育教学管理的基本单位，通过班主任的有效组织放大班级德育管理的功能，实现班级的“自主”管理，以充分发挥班级学生的主体参与性和任课教师的主观能动性而形成的相对稳定的德育工作范型。班级自主管理德育模式的核心是管理的“自主性”和“主体性”。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师、班级学生实行的班级自治，就是学生当家作主，民主管理班级。它是加快学校民主管理进程从而提高学校管理有效性的重要手段，更是一种提升学生主体意识、培养合格公民的策略。
现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、主动性和创造性。在班级管理中，班主任必须树立主体性教育的理念，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富而全面的主体性，把学生培养成社会历史活动的主体。
著名教育改革家魏书生在分析当今学校教育管理的弊端时，曾一针见血地指出：有的学校、班级管理效益低，重要的原因是权力过分集中，领导事无巨细，统统亲自出马，亲自决定，忙得不可开交，焦头烂额，最后集烦于一身，集怨于一身。的确如此，传统的班级管理，班主任权力过分集中，抑制了学生的“自我发展”。学生往往只是作为消极被动的对象或客体在班级中接受“教育”，在班级管理中学生不是主人，不是主体，而是一个“受教育者”或“旁观者”。魏书生认为，由集权制向分权制发展是现代社会的特点之一，学校管理、班级管理应该彻底转变观念，把民主与科学作为管理的根本。民主管理，就是人人参与的管理，是使班主任与学生，学生与学生构成一个立体的管理网，在管理中发挥群众的积极性、主动性的管理。
随着年龄的增长，高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到班级管理中来，成为班级的主人。同时，我们学校的教师素质不断提高，广大教师、特别是班主任完全有能力、有水平适应新的教育管理改革。更重要的是我们民办学校，具有自主办学、自我调控的灵活机制，完全有可能“自主”地建立起德育工作的新机制。
三、课题研究的目标
学校德育工作的整体目标是制订本课题研究目标的重要依据，本课题的研究力求体现社会发展的时代 性、学校发展的整体性、学生发展的主体性，充分反映学校的个性特征。所以，本课题研究的目标从以下三个方面来思考：
首先，要适应时代的发展、社会的需求，学校德育工作要着眼于面向未来，要体现国际化视野和城市化、信息化的时代特点，富有创新精神的时代气息与特征。
其次，要符合中天中学的整体办学目标。学校德育工作是学校整体工作的有机组成部分，中天中学校本德育工作目标必须结合中天中学正在进行的ISO9001质量认证、符合民办性质和整体办学目标的要求。
再次，要切合学生的发展。社会正处在转型期，面临着价值取向多元化；学生生理发展与心理发展的不平衡；非智力因素制约着学生智力因素的发展等实际，更需要我们对学生强化理想信念教育、心理健康教育和行为规范教育。
根据以上思考，我校将“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究目标确定为：2001学年，由学校政教处制定班级学期（年）管理目标和“班级自主管理德育模式的构建与实践”课题研究方案，全体班主任老师参与“班级自主管理德育模式”的构建与实践，争取经过一年时间的努力，初步建立起符合时代要求和中天中学实际的德育工作新模式——“班级自主管理德育模式”，使学校的德育工作更具规范性、实效性、主体性和创造性。
四、课题研究的意义
1、“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究适应时代要求，体现民办学校德育工作的针对性、实效性原则，有利于“生本位”观念的倡导，有利于新型师生关系的建立。“班级自主管理德育模式”是建立在一切为了学生、一切通过学生、一切相信学生、一切依靠学生的思想基础上的，我们相信“每一个学生都是可以教育好的”这一条教育真理。“班级自主管理德育模式”把责任交给了老师，把权利留给了学生，让学生在被尊重、被关心、被保护的情感体验中意识到自己是生活的主人、学习的主人、班级的主人、学校的主人。
2、“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究有利于德育方法、手段、机制的创新，使学校德育工作形成特色。德育工作的活力在于创新。要把德育的目标和内容内化为学生的素质，真正进入学生头脑，就必须对德育的方法、手段、机制等进行改革和创新。在坚持规范德育的前提下，渗透现代企业管理理念，努力体现ISO9000（2000）标准中的八项基本原则。
3、“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究有利于加快班主任队伍的建设。班主任是班集体的组织者、建设者，在班级自主管理中起着关键作用。学校给班级放权，班主任的管理权利大了，责任也重了。所以班主任必须不断提高自身素质，以管理特长取信于任课教师，必须树立新的教育观念，以“生本位”的思想构建班集体，以新型的师生关系取信于学生。班级与班级间的竞争促使班主任全身心地投入班级管理工作，千方百计地调动任课老师、班级学生的积极性，努力形成班级管理特色。
总之，“班级自主管理德育模式的构建与实践”是加强和改进学校德育工作的内在需要，是全面推进素质教育的必然要求。
五、研究途径与研究方法
（一）本课题实验主要途径
1、形成共识。结合贯彻全国、省德育工作会议精神和ISO9001质量管理体系的运行，加大加强和改进学校德育工作的力度，向科研要质量，从而形成中天中学德育工作的新特色。
2、建立组织。成立由分管德育的副校长及相关部门负责人组成的学校德育工作领导小组。
3、统筹规划。制定学校“级自主管理德育模式的构建与实践”研究方案后，动员广大班主任老师积极参与子课题的研究，形成以班主任为基础的德育研究群。
（二）本课题的主要研究方法
理论研究法、行动研究法、实验研究法综合运用。
六、研究的过程及成效
我校“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究分三个阶段进行：
第一阶段：（2001年5月——2001年8月）前期准备 ★学习有关文献；
★学习领会东阳市教育局《一个市整体构建中小学德育工作创新模式的 研究与实践》课题方案；
★学习领会《中天中学校本德育的研究与实践》课题方案； ★讨论并形成《级自主管理德育模式的构建与实践》课题方案； ★组织课题组核心成员学习并落实本课题研究方案； ★课题组成员确定本课题的子课题。
第二阶段：（2001年9月——2002年5月）实践研究 ★分年级指导； ★调整监控； ★积累资料； ★加强商讨；
★形成阶段性成果，撰写子课题研究论文。
第三阶段：（2002年6月——2002年10月）形成本课题总成果，写出结题报告。
本课题的实践研究主要从以下两方面展开：
1、“班级自主管理”的研究与实践
“班级自主管理”是通过班主任、任课教师、班级学生实行的班级自治，而班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识、培养合格公民的德育策略，关键是要转变班主任、任课教师的观念，大胆放手切实让学生成为班级的主人。我们主要从以下几个方面进行探索和实践：
（1）让学生自定目标。学校将新学年第一个月（9月份）定为目标教育月，各班根据学校、年级组的整体目标分头制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。高一年级新生根据“尚德求真，自立自强”的校训，确立三年奋斗目标，并紧紧围绕目标制定分年级的阶段性目标及措施；高二年级紧紧围绕既定的总目标努力完成子目标；高三年级对照总目标寻找差距，全力冲刺、实现高中阶段的总目标。
（2）让学生自订班规。各班以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的则规，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。（3）试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说后，再由全班同学投票产生班委会，班委会通过班干部轮值制度对班级实施管理。“班委竞选制”、“班干部轮值制”的实行，从机制上为更多的学生提供了发展主体意识、提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。
（4）班级事务实行“包干负责制”。每个班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位。
（5）实行“学生品德行为规范考核制”。在班主任指导下，由班委具体实施对全班每个同学的品德行为规范考核工作。班干部根据分工对每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面表现进行周考、月考、学期考评、学年考评。班干部接受同学和班主任的考评。
（6）实行“班主任坐班办公制”。即要求班主任除上课、接待家长、身体等特殊原因以外，白天在班级办公，深入学生了解班级动态及时指导学生更好地实行“自我管理”。
（7）加强完善“班级教导会”制度。班主任通过定期召开（二周一次）由本班所有任课教师和学生代表参加的班级教导会分析学情、教情、班情，及时反馈任课教师和学生之间的意见、建议，形成民主、团结的班集体。
2、“学生自主养育”的研究与实践
只有使教育者的教育与学生的自主养育协调发展、形成“共振”的时候，教育才是有效的。苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围，应是教育者最关注和首先要做的事。自主养育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。我们从以下几个方面进行了积极的探索和实践：
（1）让学生自己设计班级教育活动方案。班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。2001学年，学生自行设计并组织了《老师的目光》、《我们是五月的花海》、《强身健体与班风建设》、《实“试”求是》、《在同一片蓝天下》、《心灵之约》、《从小事做起》、《共表团，一个光荣的名字》、《奋起拼搏，实现理想》、《感恩中天》等许多富有创意、极具针对性的班团活动。使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。
（2）让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，我们积极鼓励、引导班主任大胆放手，尽可能让班干部来负责德育活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
（3）在经常性的自我考评中接受自我教育。学校政教处要求各班以《中天高 级中学学生品德行为规范考核细则》为蓝本，结合本班实际制定了切实可行的学生品德行为规范考核标准与办法，对本班每位学生进行周、月、学期、学年考评。学生品德行为考核实行积分制，按学生实际得分可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。各班成立由学生代表组成的考核小组，在班主任指导下具体负责对本班学生的每周品行考核，一月小结一次；以月考核为基础，一学期作一总结。累积两学期的考核情况作为学年考核结果。考核过程充分发挥学生自我考核、自我评价的教育功能，使学生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。同时，学生品德行为规范考核结果和“十佳学生”、“三好学生”、“优秀团员”、“优秀学生干部”的评比紧密挂钩。
（4）鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主养育的一条重要途径。
（5）让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。经常组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，通过讨论和争论形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。2001学年，各班结合班级的实际情况先后开展了“‘9.11’与世界形势”、“加入WTO的利与弊”、“当代中学生的形象”、“大家谈‘早恋’”、“中学生与网吧”、“假如我是校长”、“假如我是班主任”、“假如我是班长”等专题讨论，同学们在激烈的争论和热烈的讨论中受到了深刻的自我教育。
“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究进一步纯正了我校的校风、班风，进一步增强了学生的民主意识，大大提高了班级管理效益。当前，学校师生关系融洽，班际竞争蔚为风尚，学生勤奋守纪、情绪健康乐观，出现了建校以来最为理想的局面。2002年7月，浙江省三级重点中学评估验收组，对我校的德育科研工作作了高度评价，我校顺利通过了省三级重点中学的评估验收，成了浙江省首所民办重点高中。9月上旬，省民办教育工作座谈会代表考察了我校，省教育厅副厅长黄新茂对我校的德育工作作了充分肯定。学校德育科研为学生的学习提供了动力和坚持力，越来越好的校风、学风促进了学校办学水平的不断提高：学校被评为2001学年东阳市教育质量综合考评优胜单位、2001年金华市治安安全单位。2002年省证书会考，我校的总合格率达到96%以上；高考上线人数从2001年的214人提高到了2002年的352人。学校的办学成果得到了社会和家长的首肯，学校的美誉度正在不断提高，学校正向着“争创省级名校”的办学目标迈进。
七、本课题的后续性构想：
关键词：职业学校德育教育；校企深度合作；教育创新
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-029-02
一、校企深度合作背景下创新职业学校德育教育的作用
校企合作是现今职业学校发展的不二法门。当校企合作逐渐走向深水区，在校企深度合作背景下创新职业学校德育教育不仅是职业教育现实发展的必然的要求，也是职业学校取得良好办学质量的必然要求。校企深度合作背景下创新职业学校德育教育不仅能有效提升职校德育的实际成效，也将有效提升职校学生的综合素质。
1、有效提升职校德育的实际成效。校企合作是打破旧有的德育课程体系的有力工具，是实地了解企业文化并快速融入企业文化的有效途径[1]。职业学校与企业联合培养技术技能人才，改变了传统德育教育依照课本知识、空谈义理的教学模式，拓宽延伸了职校德育教学的渠道，丰富优化了职校德育教学的方式，切实激发了学生德育学习的主观能动性，有效提升了职校德育的实际成效。职业学校德育教育走出校园、走向企业，企业富有社会化气息的新鲜德育元素将多渠道、多形式地渗透优化原有德育教育的模式，职业化训练使得德育教育进一步贴近、融入学生生活。通过组织学生到校外实训基地进行走访体验，通过邀请合作企业有关专家到校演讲座谈，使原本抽象费解的德育知识立体、形象起来。校企合作也为职校德育教学提供了真实有效的情境。 在丰富灵活的社会实践中校企联合开展德育教育，将学生学习的技能与工作的实际相结合，使得学生能够在真实而直观的企业环境中得到锻炼与成长。
2、有效提升职校学生的综合素质。职业学校与企业联合培养的模式技术技能人才，可以有效提升职校学生包括职业素养在内的综合素质。通过合作，职业学校进一步了解社会、企业对专业技能人才的道德素养的实际需要，并能以此为基础深化学校德育工作的教学与创新工作，引导学生培养社会与企业需要的优秀的职业素养和职业道德等，全面提升职业学校学生的综合素质。而在合作中，学生也可以接触到企业的真实环境和文化氛围，进一步加深理解道德修养对于自身职业发展的重要意义。
二、校企深度合作背景下创新职业学校德育教育的措施
校企深度合作背景下，如何使职业学校学生与企业的工作和生活迅速无缝对接，是职业学校与企业共同面临的难题。与学校对学生技能的培养相比，企业更侧重员工综合素质的培养，而学校的德育教学正能有效提升学生的综合素质。
1、生活德育——创新职校德育教学方式。职业学校传统德育教学常常照本宣科，讲授空洞理论，不仅不受学生欢迎也不能适应网络时代的要求。校企深度合作背景下创新职业学校德育教育应当把企业生产文化与德育教学内容相结合形成有机统一体，通过学生喜闻乐见的活动，通过丰富多彩的互动，调动职校学子学习的热情与主观能动性，推动学校德育教学工作更好地开展。
第一是要转变德育教学的理念，要把德育课程与生产生活的实际相结合，在立足学校实际的基础上推动德育教学工作与校企合作教学齐头并进。第二是要依据德育教学的具体内容，牢牢把握新一代职校学生身心的特点，将德育教学艺术地寓于校企合作活动中，通过开展新颖多彩的实践活动，使职校学子在实践中提升综合素质。
2、文化育人——创设职校德育教学氛围。职业学校德育教学的最高境界是要在学校范围内营造一种文化，一种无处不在、润物无声、符合职校特点的文化氛围。一所有精神、有灵魂的职业学校，才能培养出有精神、有灵魂的技术技能人才。一般来说学校的德育教学氛围是一种动静结合的文化体。动态的学校文化折射时代与社会的要求，与时俱进，用生动的生活不断补充丰富着德育课堂教学知识的不足。在形式上，它多姿多彩，可以是优秀毕业生现身说法的报告会，也可以是时政文化、文学艺术等等的兴趣活动小组，可以是优秀师生表彰会，也可以是以赛促进的艺术节、体育节等等。静态的学校文化则包括学校已有的环境设施，制度要求等等，常常为人忽略，但对于学生一言一行的塑造却功不可没。一个脏乱差的校园很难培养出大批高素质高技能的人才。
创设职校德育教育氛围，还需要注意有意识地将优秀文化特别是优秀的企业行业文化引入校园。校企合作是职业学校发展的命脉，优良的合作态势有利于职业学校培养出优秀的技术技能人才。在将企业文化引入职业学校时，我们需要走出去，也需要请进来。走出去，是说要定期不定期地组织学生走进企业，进行实习或参观实习，在零距离的感受中了解体验企业和企业的文化。围绕企业用人标准与岗位需求展开我们的德育工作，不仅能有的放矢，更能事半功倍。这样的德育教学，不仅能激发学生学习的兴趣，也能提升德育的效能，更能促进校企合作的顺利进行。请进来，则是指要经常邀请学校合作企业的技术骨干、人事经理等进入校园开展宣传座谈活动。
3、引导先行——强化职校德育指导力度。校企深度合作背景下创新职业学校德育教育，特别要注意加大对于学生就业、创业的指导力度，要依托校企深度合作对学生进行必要的教育和引导，加强他们的职业生涯规划意识，促使他们形成正确的就业观、择业观、创业观与企业价值观。一是要明确校企深度合作的目的。校企深度合作的目的在于提升学生的职业核心能力和就业竞争水平，为学生未来的美好奠基伏笔，也为企业有效培养高素质人才。职业学校要积极开展以职业道德规章为内核的职业道德教育，教会学生做人道理，锤炼学生的职业精神，通过观念的引导提升职校学生职业意识、职业理想、就业观念等，培养学生成为一个德技双馨的技术技能人才。第二要充分利用校企合作平台，全面打造校企合作氛围。建立模拟企业环境仿真实训基地，使学生感性直观、全方位地感受企业文化；同时组织学生参加顶岗实习，在企业工作实境中直接感受企业的文化，工作的职责。
三、校企深度合作背景下创新职业学校德育教育的反思
在校企深度合作的过程中，在学校德育教育不断创新的实践中，我们深刻体会到以下两点：
1、校企深度合作背景下创新职业学校德育教育确实很有必要。随着社会的发展，企业间的竞争已从员工技能上升到员工综合素养的竞争，其中员工的职业道德、职业素养显得尤为重要。职业学校德育教育正是提升职校学子综合素养的有效教育手段。在校企深度合作背景下，传统的职业学校德育教育模式已经无法培养出企业所需的合格人才，不断创新改革职业学校的德育教育势在必行。校企深度合作背景下，学校和企业联合培养人才，职业学校的教育教学将更加贴合企业实际用人情况，贴合职业教育的本质。德育教学在与企业生产的融合中，积极探索新的模式、方法、途径，有利于发挥学生学习的主体作用，提升其综合素养，最终获得学校、企业、学生的多赢。
2、校企深度合作背景下创新职业学校德育教育需要与时俱进。随着科技的进步，互联网技术的不断发展，也为校企深度合作背景下创新职业学校德育教育提供了有益的条件。利用新兴媒体，如微信、微博、网络平台等，我们可以根据需要方便地搭建德育教育网络平台，沟通学校与企业的要求与资源，进而有效地提升德育教育的实效性和生动性。同时，校企深度合作背景下创新职业学校德育教育，也需要教师在思想意识上与时俱进，只有德育教师的素养与能力提高了，才可能有创新的真正效果。
参考文献
[1] 蒋华斐.德育构建在高职院校就业指导中的运用[J].产业与科技论坛.2015（4）：196-197.
[2] 蒋玉华.德育构建在高职院校就业指导中的运用[J].湖南税务高等专科学校学报.2013（4）：62-63.
[3] 王 涛.五年制高职职业价值观教育反思统计与管理.2013（3）：167-168.
【学校德育自主教育实践指导研究】推荐阅读：
探讨学校德育改革的实践点09-19
学校德育教育内容09-14
职业学校班级管理德育教育论文06-08
浅谈《弟子规》在学校德育教育中的作用07-02
学校德育体系05-31
整合学校德育资源06-04
学校德育特色展示07-01
创建学校德育品牌论文06-23
学校德育工作流程07-27
学校德育生活化09-11
