陶行知的育人故事

陶行知的育人故事（精选4篇）

陶行知的育人故事 篇1

_____ 践行陶行知教育思想

“爱满天下”是陶行知先生一生奉行的格言。陶先生不仅热爱儿童、热爱青少年、而且热爱教育、热爱科学、热爱真理、热爱祖国人民、热爱全人类。“爱”是陶先生一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。在他看来，热爱学生是教师人格的灵魂。是啊，爱心是教育教学活动的基础，没有爱心便没有教育教学活动。作为教师,我很自豪在人生的道路上能用自己无尽的爱为孩子们的世界添抹一簇缤纷。

一.播撒爱的种子

面对与我们朝夕相处的孩子，看着一双双天真无邪的眼睛。让我体会到，要成为一名好教师，不仅要爱事业，更要爱孩子。爱是教书育人的源泉，是点燃希望的火花，爱学生是师德的底线。但这爱不是靠冠冕堂皇的话语喊出来的，也不是靠虚情假意的作秀演出来的，而是从实实在在的行动中体现出来的，体现在点滴小事上，体现在日常生活中。小学生入学后，教师成为儿童心目中的中心人物，他们对教师具有先天的依恋心理，希望得到教师对自己犹如父母般的爱抚，特别是当今学校中留守儿童的比例相当大，这类学生更需要教师给予热情的关怀，就拿我班来说吧，我班共有21人，留守儿童也有，还有部分学生来自单亲家庭，我经常利用工作之余找这些孩子聊天，问问他们的生活情况，为他们分忧解愁，有时还辅导他们的学习，并定期与身在外地的孩子家长联系。当然，教师也是凡人，也有喜怒哀乐。虽然有时我也会因为学生的调皮而埋怨，因为他们的退步而急躁，因为他们的违纪而心烦。当学生的错误一犯再犯时，难免情绪会有些波动。几乎所有的老师都会遇到这样的学生：偏偏在你强调之后闯红灯，关键时候捅娄子，错误常犯、是非不断。坦白的说，当我遇到这样的孩子，有时也会克制不住对他们发脾气，但冷静下来我又会觉得很内疚，一个孩子反复犯错，只是说明他自制力差，他们需要的绝不是粗暴的对待，而是更多的关怀和更大的耐心。陶行知先生不是说过吗，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师应该对学生多一份理解，少一份苛求，多一份尊重，少一份指责，始终想着他们还是孩子，这样学生内心那颗爱的种子便会在教师的精心呵护之下生根，发芽。

二．浇灌爱的雨露

爱是雨露，她能滋润人；爱是夏日，她能温暖人；爱是奉献，她的无私能让幼苗茁壮地成长。我们每个人都需要爱，希望得到爱的滋润，爱的温暖，更何况那些生活上有困难的学生，学习和行为上暂时落后的学生。

我教过的学生中，有一个叫娜金的孩子，他是我班上成绩比较落后的学生，上课不爱举手，作业速度慢，不爱跟别人讲话。下课爱玩别人都不玩的游戏，挖洞，爬山，捉虫等。一打听才知道是单亲家庭，母亲在他三岁的时候就逃走了，再也没回来，爸爸又是老实巴交的农民，还有一个年迈的奶奶。那年大冬天天气阴冷我看见他整个人蜷着，才发现鞋子还是单鞋，袜子也单薄并且根本是不好穿的那种，只穿了半只，手又黑又冷，到了中午就把他叫来，泡了手脚，换了新袜子，他温柔的看着我，好像看见妈妈一样。后来他会主动跟我说一两句话，还有天真的笑着。清泉，可以润心田；爱心，可以拨心炫。通过我们的努力，娜金同学在以后的学习上变得积极主动了。幸福的孩子大都是相似的，不幸的孩子各有各的不幸。当然，工作中还有很多像娜金一样需要老师关爱的学生。这个时候，作为教师应该有一颗公平的心，陶行知先生说过，“老师的爱是博爱，”而不应该只爱优生冷落后进生，对后进生应该更加尊重，爱护。伸展在学生们面前的生活之路也许不是那么平坦，但我想，我们老师可以把爱的雨露无私地洒进每个孩子的心田,做孩子前进道路上的铺路石。

三.收获爱的回报

以真诚对待学生，必将收获丰硕果实。正如苏霍姆林斯基说，要成为孩子真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。在这里，我想说的是，平日里教师要给予学生适度的关爱照顾，让他们感受到自己是受到重视的，那么在孩子心里就会很满足,他们也会特别感激你。每当教师节来临之际，同学们纷纷送来贺卡,有的学生还是亲手精心制作的卡片，写上几句祝福的话语“老师，你辛苦了！” “老师，祝你节日快乐！”虽是寥寥数语，却足以表达他们对老师的爱，那一刻我的感言是“当老师真好！”难道这些不是我们真情的付出所得到的丰厚的回报吗？谁说做老师的只有清贫陪伴。我认为，教师是世界上最富有的人。

陶行知的育人故事 篇2

随着高校教育教学改革的深入, 我国高职教育的市场逐渐庞大, 发展日趋多元化, 生源增多质量下滑的状况使得高职院校的育人工程面临新的挑战。辅导员作为学生在校期间“任课”时间最长、“课程”最多的老师, 要在以解决人的思想认识问题为归宿的思想政治教育工作中加入情感因素, 以至情至理、情理交融的感化力量增强思想政治教育的实效性。

1. 高职院校辅导员实施情感育人的重要意义

1.1 高职学生的成长环境呼唤情感关怀

目前高职学院学生均为90后, 大多为独生子女, 从小到大一直受到家庭成员的关爱, 虽然进入大学开始了独立的集体生活, 但是对几个人住在一起的集体生活很难适应。他们自我意识增强, 思维的发展更趋于独立性, 很小的刺激也能导致情绪上明显的反应, 喜欢怀疑与争论, 心理发展也并不平衡, 大学校园生活环境使他们对情感更为敏感, 从出校门到进校门, 高职院校实际的管理状态与想象中的大学校园的差距, 使他们极易产生情感上的孤独, 心灵上的孤寂, 如果辅导员的情感给予不及时, 容易使他们情感失落。

1.2 高职学生的成长经历呼唤情感关怀

高职学生生源构成复杂, 有近70% 属于本科录取后筛选的高考生, 有30% 来源于高中、中职的单招生, 大都自主学习意识不强, 缺乏自我管理的能力, 成绩偏差, 受应试教育唯分数论的思维定式的影响, 家长觉得他们不争气, 教师视他们为劣等生, 从而在思想上轻视他们, 在情感上忽略他们, 这样致使他们的身心受到伤害, 如此恶性循环, 形成了素质教育的障壁。偏见、歧视、看法和威压使他们渴望能在进入高职院校后改变, 重新获得情感上的理解和尊重。

1.3 情感育人在高职院校思想政治教育中有其特殊的作用和效应

思想政治教育的对象主要是大学生, 出发点和落脚点也主要是大学生。思想政治教育是教育者与教育对象彼此之间的思想交流活动, 以被教育者的需求为出发点, 教育者对教育对象的感情投入, 通过双方彼此产生理解和心灵的沟通达到思想上的一致, 这种感性活动升华到理性的高度, 就变成意志、道德, 进而形成更高级的精神力量, 从而为成功育人建立起良好的基础。这一鲜明特点, 决定了高校教育者从事这项工作并且希望获得良好效果, 就必须发挥情感育人在思想政治教育工作中的主导作用。

2. 高职院校辅导员如何实施情感育人

情感育人是指从诱发客体的心理需求入手, 主体施以情感诱导, 客体的情感体验伴随着认知过程而产生的情绪, 并影响着认知过程和活动过程, 有时甚至取决于感情共鸣以期达到改变客体的认知态度。高职院校辅导员的情感育人是指在思想政治教育活动中, 教育者要有情有理、合情合理、以情暖人, 而教育对象晓之以情, 师生双方互动所形成的感情行为意识, 这种行为意识是师生双方情感运动的产物, 能使思想政治教育至情至理、以情致胜。

2.1 情字当头, 理字贯穿

高职学生的这个年龄阶段, 思想已经形成, 他们需要更多的是尊重和平等, 针对学生个体发展情况, 高职院校辅导员要为优秀学生打开一扇窗, 为普通学生打下一根桩, 为困难学生垫上一块砖, 要做到既有情感中的教育, 更有教育中的情感。对个性张扬的90后高职生, 辅导员不能轻易批评, 也不能嫌麻烦, 发脾气也不一定能解决问题, 用他们接受的方式去“爱”他们, 这样再棘手的问题也总能圆满解决。

优秀学生作为学生中的先进分子, 有着举足轻重的影响力, 充分发挥国家奖学金、学院奖学金以及各种专项奖学金的作用, 在评定选拔中坚持“公平、公开、公正”的原则, 激发他们更大的学习积极性, 扩大“传帮带”和示范作用的辐射面。

高职院校学生多来源于农村, 家庭经济困难学生的比例大, 这个群体的稳定关乎学校的稳定。辅导员要及时了解每个贫困生的家境以及生活现状, 通过奖、助、贷以及帮助联系勤工助学岗位等渠道解决他们的燃眉之急, 让他们通过自己的劳动, 懂得自强、学会自主、树立自信。经常与他们谈心, 疏导他们可能存在的心理压力和自卑情绪, 以阳光心态投入到学习中去, 并适时进行传统美德教育、感恩教育。

2.2 准情酌理, 默化潜移

高职学生在这个年龄段一方面是没长大的孩子, 一方面又渴求平等与自由。所以, 辅导员不能以对与错定论他们, 只能说他们的做法合适或不合适, 妥与不妥等, 这样的方式容易有说服力。同时, 要帮助他们认识真正的平等与自由, 最简单最实用的方法就是宽容和引导要相融并进。宽容不是放纵, 引导不是强迫, 教育引导是通过平等坦诚的沟通。每个学生的成长背景, 心理承受能力都不一样, 因此要因人而异, 因情况不同, 做到以情感人, 既认真倾听他们的心声, 平等地交流, 又用发展的眼光去看待, 相信每一个生命个体必定有他独特的光彩, 让他们能够信任, 毫无芥蒂的倾吐想法, 这样会在彼此的心坎产生共鸣。

对于所谓的“问题生”, 辅导员要秉承“学生没有好坏之分, 只有成长差异”的理念。一方面要把握教育学生的最佳时机, 选择积极角色进入学生内心, 定期与他们进行交流与沟通, 帮助他们发现和分析存在的问题, 并提出建议和意见, 谈心教育中, 既点到为止, 又击中要害, 使他们的心灵深处有所触动;另一方面发动班级的力量来促进改变和提高, 并及时沟通家长, 共同教育。要坚信, 没有任何一个学生是真正想做“差生”, 只要辅导员投入更多关爱, 及时交流, 适时激励, 学生不管是沉迷网络, 还是厌学, 都会获得重大转变。

2.3 文字养心, 情怀育人

90后是真正在网络下成长起来的一代, 他们相信网络、依赖网络、迷恋网络, 辅导员要守住新媒体在思想政治教育工作中的主阵地作用。中国文字博大精深, 寓意深刻, 感情色彩浓郁, 是情感沟通的最佳方式。辅导员要不断学习, 提高对语言艺术的掌握和驾驭能力, 利用微博、微信以情感为基础, 从校园里的人和事展开, 富有人情味地记录自己对学习、生活、工作的领悟, 真实地抒发自己的情怀, 因势利导, 以情激情, 随情潜入人心, 达到“育人细无声”的境界。

陶行知先生“四块糖果”的故事, 包含着很高的教育艺术, 它带给我们教育工作者的启示是深远和巨大的, 高职院校辅导员要从实际需要出发, 运用情对学生个体实施“情感激发”, 使教育对象完成思想的转化和升华, 发挥情感育人的最大效应, 获得思想政治教育的最佳效果。

摘要：随着教育教学的深入改革, 高职院校生源性质日趋多元化, 高职院校的育人工程面临新的挑战, 辅导员的情感育人就显得尤为重要。本文从陶行知先生“四颗糖”的教育艺术出发浅议高职院校辅导员的情感育人。

关键词：高职学生,辅导员,情感育人

参考文献

[1]杜爱玉, 刘惠东.论情感育人在大学生思想政治教育中的特殊效应.安徽农业大学学报:社会科学版, 2002年3月第2卷第2期.

[2]段春丽.论情感及情感教育.陕西教育学院学报, 2001, (8) .

陶行知的育人故事 篇3

【关键词】高中英语 陶行知 育人为本

“育人为本”在英语教学中的体现就是把人的发展视为学生发展的本质，树立正确的成绩观，注重学生的可持续发展。教师的教学不仅要关注学生的成绩，还要引导学生要树立正确的世界观和价值观，促进学生的全面发展和综合素质的提高。教师的教学要要遵循发展规律，把学生的发展和个性的展示放在首位，并勇于接受实践的检验，促进学生综合素质的提高。

一、教师关注学生，以生为本自主探究知识

教育的目的就是“育人为本”，面向全体学生，着眼全面发展。在“育人为本”的教学理念指导下，教师要关注学生的发展，让学生在课堂上进行探究和思考，促进学生成为学习的主人。学生通过探究就会构建出自己的知识体系，形成自己对于知识的认识和理解，从而让学生能够养成自主探究的习惯，掌握学习方法。学生掌握了学习方法就会受益终身，促进学生形成英语思维和英语语感。教师有了“育人为本”的思想，在教学中就会尽可能地引导学生，让学生能够通过自己的探究和思考掌握学习方法。

例如在学习语法《定语从句》的时候，教师不要把定语从句的语法规律直接告诉学生，可以给学生提供一些例句，让学生通过对例句的分析和思考进行规律的总结。为了让学生掌握介词加关系代词的定语从句中介词的选择时，教师可以展示：Do you know the boy with whom Tom talks？ I'll never forget the day on which I joined the Army.等句子，让学生去总结这些句子中介词是如何选择的，通过学生的思考，学生会总结出：第一句中的with 来自习惯搭配；第二句中的介词是由先行词来决定的。学生在不断地探究中就总结出了知识规律，而且也会感受到学习的乐趣，从而更加积极地进行思考和学习，进行发散思维，促进学生的全面发展。

二、科学问题引导，促进学生课堂积极思考

陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”为了促进学生的发展，让学生能够在课堂上动起来，教师可以通过问题引导的方式让学生进行探究和思考。教师给学生设置科学的问题，一方面会让学生能够积极思考，对问题进行探索，从而让学生在探究中构建知识，形成更高层次的认识和理解。另一方面教师的问题会调动学生思考的主动性，促进学生思维的快速运转，从而促进学生在英语学习中发挥自己的主观能动性，实现了“育人为本”。

三、任务学习方式，学生主体课堂有的放矢

陶行知认为“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”教师的课堂教学要体现“育人为本”就要让学生成为学习的主体，让学生主动地去探究知识，实现学生素质的提高和能力的进步。教师可以通过任务来驱动学生，用任务让学生对知识进行科学的分析，促进学生在任务中内化知识，习得知识。有了任务的驱动，学生在课堂探究中就有了动力，学生会按照自己的思路和方向去探索，从而形成自己的理解，提高学生对于英语知识的掌握。

例如在学习模块六 Unit 2 阅读中的重点词语的时候，为了让学生掌握本课中的重点词汇和短语，教师就可以给学生提供一些课堂练习任务，写出汉语让学生找出英语短语。“回顾__、优先__、解决问题__、帮助某人做某事__……”任务让学生在课堂上有了明确的学习目标，从而可以有针对性地进行思考和学习，让学生可以快乐地参与学习过程，促进学生在课堂上展现生命活力。

四、学生合作学习，活跃课堂氛围畅所欲言

合作学习给学生提供了一个共同讨论和交流的舞台，让学生可以积极地进行探讨，发表自己的观点和见解，从而活跃课堂氛围。学生在合作中可以畅所欲言，尽情地表达自己的看法，这在无形中让没有思路或者不知道该如何用英语表达的学生产生了灵感的火花，从而在潜移默化中实现了“兵教兵”，促进了学生的共同提高。

例如在学习模块六 Unit 4阅读时，教师就可以让学生共同去讨论：what’s the best ways to help people whose houses were hit by a flood？ 面对这个话题，有些学生并没有思路，不知道该说些什么，该使用怎样的英语去表达。可是通过讨论的方式，英语程度比较好的学生就会用到donate money，built a house 等表达方式，这样在这些学生的启发和引导下，其他学生也产生了学习的思路，开始用英语大胆地表达自己的观点和看法了。随着学生的不断交流，一个学生不经意的一句话可能就会成为另一个学生灵感产生的导火索，促进学生更全面、完整地对这个话题进行讨论，促进学生思维的开阔和英语表达能力的提高。

总之，在英语教学中教师时刻牢记“育人为本”的教学理念，就会让学生感受到学习的乐趣，促进学生参与学习过程，提高学生的学习主动性。教师要让学生通过自己的探究和思考不断地提高能力，促进学生综合素质的提高，注重培养学生的创新精神和实践能力，从而实现高效课堂。

参考文献：

[1]郑桂锋.浅谈高中英语课堂教学的有效方法[J].中国教师. 2012.04.

陶行知的育人故事 篇4

一、故事教学法的内在含义

如果学生能在学习中产生兴趣爱好, 那么, 他们就能够自主去思考和学习, 这样, 就会提高学生的学习的效率, 同时也会得到意想不到的结果。所以, 教师应用故事教学法来引导小学生学习英语, 这样做是激发小学生学习的最有效的方法。

二、应用故事教学法的优势

(1) 可以激发孩子学习英语的学习兴趣。喜欢听故事完全符合小学生的年龄特征, 孩子们为了能听懂故事的意思, 他们会很用心地去听, 同时目的性很强, 如果听不明白, 他们会追着问, 直到弄明白为止, 而要是听懂了, 他们就会有很强的满足感, 这样就会激发他们学习英语的兴趣。

(2) 可以帮助学生培养英语语感和语速的控制, 使他们能够熟悉英语的单词的构成方式和句子、结构等。

(3) 通过多听故事和多讲故事, 不仅能够提高小学生听讲故事的熟练程度, 还会提高他们的英语说写的流利程度。

(4) 有助于开拓小学生的思维和提高小学生的分析能力。当小学生在听或在阅读故事时, 难免会遇到一些陌生的生词, 这样, 他们就不可能把故事的整体意思理解出来, 这样就会迫使小学生用猜测的方式来推断这些陌生单词的意思, 这样一来, 不仅会锻炼小学生的推理能力, 还会提升他们的智力。

(5) 能够提高小学生的沟通和社交能力。教师们不光在教, 同时也会给小学生锻炼的机会。有的时候教师会给他们设立讲故事活动, 一个学生在前面讲, 其他同学当听众, 循环演讲, 这样不仅可以给他们带来乐趣, 还会在演讲过程中给予极大的锻炼, 从中可以提高他们的演讲能力, 还会提高他们的沟通和社交能力。

(6) 会提升小学生的道德水准。因为这些故事都内含很深的寓意, 这样, 在给学生讲故事或是在听故事中, 都会让他们思考故事的主题, 当他们听明白了故事的寓意时, 就可以自己把故事讲出来了, 同时通过寓意也会提升他们的品德教育。

三、如何操作故事教学法

故事教学法主要以培养学生的综合能力为主, 从而提高他们全面的听、说、读、写的能力。

(1) 故事的选择。故事教学主要就是为了培养学生的学习兴趣, 只有选择一个好的故事讲给小学生们听, 才会提升小学生的学习兴奋点。这样, 就要看我们选择什么样的故事了。首先我们要选择符合学生的年龄段的故事, 其次要符合他们的心理特征。

(2) 根据课本内容和所要学习的单词进行选择。教师首先利用学生熟悉的材料进行教学, 然后再根据课本内容和所要学习的单词进行选择, 这样有助于学生理解和掌握新的单词, 同时也会提高他们的语言表达能力。 (1) 故事中所涉及到的语言与故事情节, 是否与之前学过的知识相关联。在教学过程中, 教师可利用曾经学过的知识与学生进行互动, 或者在互动过程中, 也可以运用发问技巧让学生们来回答……这样做, 就像教师培同他们一起做游戏一样, 不论是谁都能参与进来, 这样做就会提高他们参与感。当他们答对了, 还会有一定的成就感。 (2) 故事中的情节一定要清晰, 而且故事中的角色一定要让学生分清, 这样做可以让他们更能专注于听故事, 同时也会随着故事的发展而心动。这样会让学生领略老师给他们讲这则故事的真正用意。

三、注意的问题

通过故事教学所要达到的目的, 就是要辅助小学生学会英语单词的构成和实用句子的应用, 最终达到可以进行简单的语言沟通, 提高他们的综合能力。所以, 教师在课堂教学的时候, 要以培养他们的全面发展为宗旨。但是在教的过程中, 教师也要注意以下几项, 避免让他们走进误区。 (1) 学的是英语, 一定不要让中英式英语出现, 这样会误导孩子。 (2) 小学英语要以听、说、读、写、译这五项作为基本教学。 (3) 在应用故事教学时, 教师所讲的故事要有始有终, 必须做到完整。

总之, 故事教学法对小学生英语教学来说是一种最有效的方法。教师通过运用寓言故事来吸引学生的注意力, 能调动学生的学习兴趣, 提高学生的沟通和社交能力, 使他们真正成才。

摘要：小学实行英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣, 所以, 教师要用更多的时间, 想尽最好的教学方式来提高他们对学习英语的兴趣。在这其中, 大多以故事教学法为主, 这种方式比较占优势, 同时它更符合小学生的年龄段和他们的心理特征, 这样做, 可以更有效地提高他们的学习兴趣。

关键词：学生,小学英语,故事教学法,应用

参考文献

[1]张瑞华.浅谈讲故事在小学英语教学中的应用[J].科教文汇, 2006 (4) .