小学低段识字论文

小学低段识字论文

小学低段识字论文 篇1

一、我们的困惑

“汉字难认，汉语难学”已是众所周知的一大难题。我们现行使用教材北师大版本低段规定的识字量特别大，而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味，老师经常上一堂课下来口干舌燥，学生的积极性、学习效率却不高。对于老师来说，常感到每周语文课时相对较少，课堂上虽然花了大力气，可教学效果并不理想，以至于一直拖着汉语语文学习的后腿，使学生迟迟不能进入自主、自在的阅读发展期。因此，攻克“汉字难认”这一难题，是我们长期执教小学低年级语文的教学工作者应该重视的，还应努力找到一种科学、高效的教学方法。如何贯彻新课标切实提高低段识字教学质量，成了我们目前教学存在的巨大困惑。

二、问题产生的原因

（一）识字教学强调了工具性而忽视了人文性

《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。我们在教学实践活动中, 识字教学中三维目标不能有机整合，教师太注重基础目标的达成，不太注重培植学生热爱祖国语言文字的情感。小学低段的孩子年龄小，生活经验不丰富，通常是为了识字而识字，对祖国语言文字的内涵了解得不多，因此学生识字自主性不强；另外在教学中，我们还没有完全发挥好教材的激趣作用，使得学生兴趣不太浓厚。

（二）学生识字途径较单一 识字教学中，教师比较注重课堂识字教学以及效果达成，却不太关注学生的课外识字途径。作为教师必须针对语文是实践性很强的课程，改进课堂教学，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。

（三）识字教学没有完全针对学生的个体差异 各班学生生源差距较大，一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，由于教师过于赶教学进度及对学情的把握不充分，使识字教学没有完全因材施教。

三、有效识字教学策略 针对识字教学的现状，我们把探究课堂识字教学策略作为研究重点，目的不仅是让学生在课堂上、生活中积极、热情、自主、独立地识字；同时切实解决教学中的问题困惑，使教师也教得轻松自如，在教研中真正得到发展。经过两年的不断探索与研究，我们寻求到了以下一些有效的识字教学策略：

（一）随文识字 随文识字即分散识字。它根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。在操作过程中，如何把文随进去，我们又感到很困惑，上期在操作过程中识字与阅读这二者就没能很好地结合，一堂课有时比较注重识字，而儿歌的韵文美没能让学生感受到，有时一节课书声琅琅，感情朗读也很到位，学生的识字效果却不太好。如何将二者结合起来，我们在这方面又进行了一些探索。我们尝试在整体感知课文的基础上，从句子到词语，利用词卡，指导感情朗读词语，在反复朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象，读词时进入一种情景，把韵文美突显出来。比如在《老树的故事》教学中，当孩子们在提第一个问题时，指导朗读“这么大”让孩子做动作体会，并通过感情朗读表达出来，反复读好“这么大”这个词，使学生加深对生字“这”的印象。在后面每个小节中都有类似的处理，比如：一百岁、谈话、音乐家、礼服、告诉。

在研究中我们还发现运用随文识字策略学生的积极性更高，兴趣更浓厚，学习效率更高。我们试图将随文识字贯穿于整个教学活动中，例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我们以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。

1、在导课中随文识字

以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。

2、在初读中随文识字

扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我们继续投放随文识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。

3、在精读中随文识字

本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时，采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。

（二）目标识字策略

目标识字策略即让学生在识字过程中有既定的目标，在教学中加以重点指导。

1、课外目标识字

学生生源的差距使得一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，针对这种情况我们提出了目标识字策略加以尝试。也就是每个月初，我就把当月要学习的生字打印出来涂上醒目的颜色将它贴在黑板报或墙上，然后告诉学生这些字是我们这一个月要认识的生字朋友，你可以提前和他交朋友，经常去和他打打招呼，下课后我们教室后面就经常会围一些孩子在那里认字，会认字的孩子也很乐于当小老师，大家的积极性很高，有个别孩子最初可能不太感兴趣，可是贴上的字颜色鲜艳，经常刺激她的视觉，加上经常听一些孩子认，应该在他的识字上有一些帮助。

2、课堂目标识字 在课堂教学中，把学生不认识的字作为认字目标，可以在齐读完课文后和文中的生字朋友打招呼，认识它就大声和他打招呼，不认识就向他招招手，也算打招呼。老师将孩子现在不认识的字标上三角符号，这就使得本节课的识字有了方向，在后面的教学中注重指导孩子不认识的生字。学完课文后又有一个检查的环节，再次和生字朋友打招呼，如果还有少数孩子不认识极个别的字就让小老师再教。目标识字针对性更强，学生也比较喜欢，能充分调动学生的自主性。

（三）趣味识字策略

“新课标”指出：学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。

一个月以前，在校本教研中我上了一节《小鱼的梦》当时课堂气氛有些沉闷，学生兴趣不浓厚，后半节课甚至有的孩子根本就不听了，如何提高兴趣呢？于是在后来的教学中我将提高学生的识字兴趣放在了首位，在设计每一个教学环节时都兼顾学生的学习兴趣。我试图在听读识字、随文识字中增加趣味识字策略。例《雪地里的小画家》在检查学生读生字过程中，运用趣味性的语言吸引学生和生字朋友打招呼，为脚印找主人我试图通过游戏让学生加深对“狗、牙、梅”三个生字的识记。在巩固识字中我利用开火车、为生字找拼音的游戏激发孩子巩固识字的兴趣，扩大参与面。我还经常让学生用动作、语言、编谜语、编儿歌等方式巩固识记生字。

低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认）的点，对生字再认起到很大的帮助。

（四）课外识字策略

一直以来，低年级识字教学总是局限在课堂上，局限在教材上。其实，在我们的日常生活中，有许多教学生认字的机会和渠道，如果我们能用好这些课堂之外的资源，那我们的识字教学将会有趣许多，也轻松许多。

1、在课外阅读中识字

在课外阅读中学生可以运用和巩固所学的生字，特别是对同一个字在不同的语言环境中的用法也有所感悟；它还可强化识字方法，扩大学生的识字量；大量阅读不单是识字量增加了，更重要的是学生可积淀更多文学功底，语文素养将得到提高。在教学实践中，我定期向学生推荐课外阅读书目，利用微型课和古诗诵读对学生进行指导，拓展识字的渠道。另外还经常让学生讲讲自己在阅读中了解的故事，以及自己的体会等，为学生提供展示自己的空间，渐渐地学生对阅读有了兴趣，并养成了一些好的阅读习惯。

2、在日常生活中识字

汉语是母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字。例如校园中各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等都是宝贵的资源，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它,还可以带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?在生活中,街道的名称、商店的店名，各种商品的名称、广告，也都是识字教学极为宝贵的资源。买衣服，可以认认衣服的拍子；买生活用品时，除了认认商品的名称，还可以看看他的用途，不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项,在识字的同时培养他们的生活能力。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯，使学生轻松识字。学生认字的巩固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。

（五）写字巩固识字策略

写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。因此,在这项活动中,教师要突出实践活动的主体性。注意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿势等,使他们能写得端正,整洁,行款整齐,有一定速度。不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于学生文化素养的提高。在有一段时间的教学中，我将认字与写字分开教学，后来我才发现其实孩子们很喜欢写字，经常有孩子下课围着我问什么时候写字，我就想既然孩子们对写字的兴趣这么浓厚我为什么不将认写相结合呢？可是课堂时间只有这么多，如何在课堂上进行有效写字教学？为了调动学生自主识字的积极性，我会问“这课哪个字最难写呀？告诉小组同学，说说难在哪里?”孩子们总会在认真观察了田字格里的生字后，根据各自的认知差异，提出了自认为最难的字。这时仿佛学生成为了老师，他们很快把所学的所有生字都用自己的方法进行了分析巩固，特别还郑重提出了容易写错的地方。

让学生集中注意力先自主观察生字特点，再集中写字，同时批改，三管齐下，不仅提高了课堂写字效率，而且孩子们的字写得更好了！

小学低段识字论文 篇2

很据艾宾浩斯的遗忘规律, 遗忘速度从快到慢过渡。记忆其实也是有规律的。心理学指出记忆包括识记、保持、再认或回忆三个环节, 因此, 识字要双管齐下, 即“课内识字”和“课外识字”都要抓。如果我们摆脱传统的重复抄写的方法, 充分利用好外界文化资源, 识字教学就会轻松许多。

一、巧妙设计班级文化

班级是学生最重要的成长环境之一, 班级文化不仅在学校管理和德育工作中有重要的作用, 还可以让学生在文化的不断熏陶中不断学习成长, 它直接关系到学生的发展。苏霍姆林斯基曾经说过, 要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。所以我想:合理, 巧妙的运用班级文化布置这一素材, 也可以对识字教学的效果有所提高。

1、“大做文章”, 诱发学生识字欲望。每当新学期开始, 我们总会对班级文化建设“大做文章”, 卫生角、学习园地、竞赛角等栏目纷纷出现在学生面前, 细心的教师会发现, 他们对这些新鲜的事物充满了兴趣, 很多学生指着某个字大喊:“我认识这个字!”他们在自发地进行学习。学生认识最快的, 记得最牢的, 应该就是教室墙上那些和他们天天见面的汉字。

2、“小小舞台”, 增添学生识字乐趣。低年级儿童爱表现。给他们一个展示的舞台, 他们的学习动力就会源源不绝。因此, 我有目的地选择一些学生平时容易写错的字, 让学生在写字课上书写, 激励他们比一比谁最棒, 优秀的作品让所有的小朋友欣赏。孩子们各个兴趣十足, 书写地非常认真。然后我又挑选优秀作品进行张贴, 孩子们在课后时间不时来“瞧一瞧”, 不知不觉中, 这些易错的字成了熟记的字。

3、“学习园地”, 巩固学生识字。很多教师在学习园地栏目中编排一些名人名言、古诗词等, 而我则根据学生的需要进行不定期更换, 如教学完《纸船和风筝》后, 我在学习园地中编入了一首包含课文生字词的儿歌:折纸船, 放松果。扎风筝, 挂草莓。乐坏了松鼠和小熊, 抓住幸福不放手。很多课文教学完后, 我们都可以根据课文内容编写儿歌, 把生字词编入儿歌中, 学生对琅琅上口的儿歌总是充满了朗读兴趣, 他们在一遍遍的吟诵中, 巩固了识字。

我还在语文园地中编排一些学生喜欢的字谜, 如:一个老公公穿着衣服太热了, 流了三滴汗。 (滚) 一个王姑娘, 穿着白衣裳, 坐在石头上。 (碧)

总之, 充分利用班级文化管理, 为我们的课外识字教学服务, 为语文教学服务。

二、巧妙利用校园环境

校园是学生天天学习的地方, 于是, 我引导孩子们在校园内识字。校园中有各种宣传栏, 上面有许多名人名言、温馨提示等。我就利用活动课时间带领学生去参观校园, 认一认这棵小树叫什么?那个牌子又写着什么?慢慢地, 学生加深了对校园的了解和认识, 连复杂的字都认识了。我还在班上开展了小组比赛, 以小组为单位, 到校园的角角落落中找寻你认识的字, 在规定的时间内找到多的小组为胜。学生对这一活动非常感兴趣, 在校园里睁大了双眼寻觅着。

我们班还开展了“把学校带回家”的活动, 让孩子们回到家里向父母介绍学校的情况。这样, 很多学生下课后都主动跑到宣传栏、板报等校园文化设施旁认字, 遇到不认识的字还会向老师请教呢!

三、让学生在生活中识字

生活中处处有语文, 尤其是认字学习。家庭、街道、商店都是学生的识字环境。识字教学时, 重视生活这个大资源, 将新学习的知识在生活中应用巩固。

一年级拼音学习后, 我给孩子们分发了一本识字本, 给他们布置了一个作业:把生活中认识的字记录在本子中。每周评选一次“识字小能手”。这样孩子们在平时上下学时, 特别留意路边的广告牌、路标等。不知不觉孩子们不但认识了很多字, 还增强了生活的能力?每周末, 我还给学生布置了机动作业:如果周末去超市, 将购物小票带回来。周一的时候, 我将这些购物小票每四人分发一张, 小组合作认认小票上的字, 比一比谁认识的字最多。

我发现孩子么最近爱上了绘本, 我就引导他们在班级里进行, 绘本朗读和讲故事比赛, 让学生在乐趣中巩固识字。

议小学低段课外识字 篇3

[关键词]新课程；低年级；课外；识字

直至现在，新课程改革已有六年的光辉历程，作为第一批新教材的实践者，我发现在识字方面，新教材与老教材相比，变动很大，焕然一新。新教材识字量较大，更注重课外识字，实行认写分开。下面就新教材背景下，低段学生如何进行课外识字，谈一些自己的认识和实践。

一、培养学生课外识字的兴趣

新课程标准下，学生再也不是那种一味地读圣贤书，被动地、机械地接受知识的书生，而是具有开拓创新、勇于实践的人才。尤其是低段的孩子，他们好动、活泼，只有他们对课外识字有了浓厚的兴趣，他们才会乐于参与其中，我们的课外识字才会有成效。

1.在游戏中、活动中培养课外识字的兴趣

低段的学生还小，老师硬是把知识灌输给他，他越是不接受，只有让他们在游戏中，活动中不知不觉地识字，这样才能激发学生的识字兴趣。针对这一点，我经常这样做：设计一个摘苹果的游戏：一棵苹果树上有许多苹果，每个苹果上面有很多的字，学生们读准了一个，苹果就摘下一个，看谁摘的果子多，收获多。做这样的游戏，学生特别喜欢，其实在这种游戏过程中，他们已经认识了很多字。

2.课内激励，培养学生课外识字兴趣

虽说课外识字是放手让学生到生活环境的大课堂中自由自在地识字，但绝不是放任自流，撒手不管。如果这样就会导致学生失去识字的兴趣。相反，由于低年级儿童自控能力差，注意力差，好奇心强，自尊心强的特点，我们必须因势利导激励学生，在激励与主动之间架起桥梁，使学生爱学、会学、乐学，反复体验成功的喜悦，不断获得心理上的满足，促进其身心和谐健康地发展。我在课堂上经常这样做：谁在课外认识了字，上来当当小老师，向小朋友们介绍一下，说说你认识了什么字？怎么认识的？学生纷纷上来当小老师。在这样一种轻松、愉快、和谐地识字氛围中，每个孩子都有这样的感受：我识字，我快乐。

二、新课程背景下，进行课外识字的策略

1.在阅读中识字

新课程要求低年级学生多认字，尽早开始阅读。可见，识字不是我们的目的，识字只是阅读和习作的基础，阅读必须要有一定的识字量才可以进行，只有加大加粗识字量，学生的阅读才能顺利进行。《语文课程标准》对实验教材，在识字方面有所加强，提出“认识”和“学会”两种要求。实践证明，提早识字，认写分开，对加快识字速度是非常有效的，尤其在课外多认字上。因为新教材一年级课内要认的只不过950字，还远远不够应付我们平常的阅读。故此，一定要在课外多认字才可以解决这些问题。

针对这个问题，我通常在上阅读课中加以引导识字，先分下一本本有意思的课外读本，把里面一个个精彩的故事呈现在学生的眼前。这时，学生们就迫切希望认识很多字，进行阅读。学生在阅读的过程中认字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。

2.在生活中识字

新课程下的学生是学习的主人，他们要自主学习、探究。故此，低年级的孩子应该在生活中自主地识字，所谓在生活中识字，就是指让学生在语文课本以外的环境中主动识字，也可以称为环境识字，是鼓励学生通过看电视、读课外书、学电脑、游公园、逛商店时主动识字，把无意识的识字与有意识的识字相结合，开发学生无意识字的潜力，使识字教学跨上省时高效科学运转的快车道。

小学生的生活不外乎学校、家庭、社会、大自然等。学校是学生学习活动的主要场所，为学生识字提供了良好的条件。如：各种标语、宣传栏、板报、画廊、各类书刊、报纸、学习用品等有文字的载体很多，另外，师生交流、集体活动以及栽种花草树木都是识字的活教材，要认哪个字，可读拼音、查字典，不会的可以随时请教同学和老师。家庭是学生最熟悉的生活环境。我通常这样要求学生在家认字：给家里的物品都贴上识字的标签，每天看看、认识，这样反复见面，就可以认得许多字。社会环境是识字的大环境。如：孩子每天上学，放学的路上、节假日里，游公园、逛动物园，调查见到的标语、广告门牌、商标等琳琅满目，我总是这样引导孩子做生活中的有心人：到超市去的时候，看看货架上的字；到动物园去的时候，别忘了看看牌上的字，或问问动物园里的叔叔这是什么动物，这样也可认识许多字。

大自然是一部无字的书，新课程要求学生投入到大自然中去。学生们无疑都爱大自然，他们喜欢春夏秋冬的更替，鸟兽虫鱼的有趣。在这些方面，我经常引导孩子别忘了与代表它们的文字符号交个朋友，在无文字处学识字，探奥秘，同样十分有趣。

三、建立合理、可行的课外识字评比制度

为了保证课外识字活动深入持久，优质高效，我们建立了一套交流评比制度。

1.评优评先

定期评出识字大王，定期比一比谁的识字快车跑得快，给先进者佩戴红花。

2.口头交流鼓励

（1）建展示台交流。请认识了字的同学上来展示自己所认识的字，并说清楚用什么办法，通过什么途径认识的，在交流中巩固，把讲台当成孩子们的展示台。

（2）多种形式交流。如：利用对口令式的交流，还可以用演讲式，组词扩词式，讲故事等等。这样轮流来做，人人参与，通过读读、说说、讲讲、猜猜等形式，互相启发，互相促进，激发课外识字兴趣，锻炼能力。

3.书面交流、评比

每一个月，举办一次识字报评比，把平时课外认识的字以书面的形式展示出来，并加以评比。我让低年级的孩子们按识字的内容重新归类。如“最近你认识了很多水果方面的字，那就做一张水果识字报。如果你在超市一角认识了很多有关洗发水品牌的字，那你就做一张著名品牌洗发水的识字报，最后进行评比。把评比后的作品展示出来，请家长来参观。这样，对于低年级的学生来说，他们就有了展示才华的机会，他们就会更努力地到课外去识字。

总之，识字一直是低年级关注的热点，其中课外识字是新课程识字方面的一个重要组成部分。经过实践，我认为在课外识字方面，只要努力培养学生课外识字的兴趣，在阅读中，在生活中轻松、自主地识字，并建立一套合理、有效的评价制度，那么，学生就会乐于在课外识字，达到新课程所要求的“认写分开，提早阅读”的要求。同时，识字量的突破，给学生提供了自由发展的天地。学生如虎添翼，如鱼得水，以后，他们将会读自己所爱读，写自己所想写的，充分施展自己的才能，充分发挥自己的创造力。只有这样，我们的学生才可以成为新课程下真正的学习的主人。

小学低段识字教学心得体会 篇4

新旧课标对比，非常明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200提高到2000左右，在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。

新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。

一、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

二、生活识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料---可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

三、游戏活动识字 游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛；根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会；根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

小学低段识字教学技巧与方法 篇5

人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，要学会常用汉字2000个左右,掌握其中的1500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。在一二年级就要会认730多个，其中会写360个字，占小学识字量的一半左右。这对于7、8岁的孩子来说是个挑战，同样也对教师的教学要求更高了。我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果，同时要抓好笔顺、笔画、偏旁的教学等方面来进行探讨。

识字是小学汉语教学的主要任务之一。《标准》指出：“汉语课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国汉字，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”

识字是阅读和写作的基础，是培养汉语综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我以为可以关注以下几方面。

一、自主识字，巧妙引导。

识字是低年级汉语教学的重点。《汉语课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。始终要以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标。汉字比拼音文字难学，这是人们容易看到的一面。其实汉字也有易一面——汉字有形声、象形、会意这些特点，它们能帮助我们学习汉字，引导学生利用这些特点来识记字形。这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了其识字能力，从而提高了识字教学效率。

二、运用多种手段，激发识字兴趣

1、体态动作演示法

活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。

2、表演法

还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。

3、实物演示法

通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。

4、加一加，减一减

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相国听方法来识记字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。再如，学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。这样简单的加减法也能增强识记的效果。

5、比较法

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。再如“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。

6、自编谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。

千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

又如学习“影”字时可以编成下面的谜语：

一条小黑狗，常常跟着你走，有时前有时后，有时左有时右，你走它也走，你停它也停，有时短有时长，中午在你脚下藏。

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”和“影”了在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。

7、自编儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。

8、当小老师识字。

老师是学生心目中的偶像，低年级的学生总爱模仿老师。在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试学习能力强的学生做小老师，让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学留意生字的写法，也可以让跃跃欲试的同学上讲台交流自己的想法，共同探究学习，共同进步。这样调动了学生学习的积极性和学习的创造性。

三、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种商店的名字，还有各种报刊杂志等等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

四、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。

小学低段识字论文 篇6

----参加“名师之路”（语文）培训心得

2016年3月25日至27日，在县教育局教研室的组织安排下，我们一行19人有幸赴西安电子科技大学参加了“名师之路”之“全国小学语文低段识字、阅读教学研讨会”。会上，名师们经典的课堂教学艺术、精深的教学思想和精湛的教学技艺贯穿始终，科学、巧妙且富有创意的教学设计，简单、务实、高效的教学活动，切适、有效的课堂激励评价，深厚的教学素养自然地展示于课堂，使所有在场教师享受其中，受益匪浅。

对于刚执掌语文科目教学的我而言，三天的“名师之路”全国小学语文低段识字、阅读教学、课堂教学观摩会虽然是短暂的，但留给我的思索却很深很长。我从这些名师的课堂上看到了课改的又一次华丽转身，看到了汉字的历史美、形象美，看到了语文课堂“洗尽铅华见本色”的自然美，生态美。

现在的教学应该是朝如何掌握小学语文低段识字教学、阅读教学的方法和教学策略，从而增强个人执教能力这个方向去实践努力。此次的西安观摩之行所取得的收获，用来改进自身教学现状是非常及时可行的，下面我就来谈谈我对于本次观摩后的感受体会：

1.把课堂变成童话世界，孩子们就是主人公。

我们不仅要学习名师的教学方法，更要学习他们对教育一生的执着与修养，要学会从教育中获得快乐与成就。听了雪野老师的《花儿朵朵》，给了我拨云见日的感觉，为我打开了一扇探索的窗。教师是教学中的客体，把课堂还给学生，可爱的孩子会给我们很大的温暖。雪野老师在课堂中为小朋友们即兴创作的诗歌很美，课堂氛围充满童趣，儿童诗的特点一应俱全。他走进了儿童的情感，通过意境的层层切换，把一个个不同的场景描绘出来，孩子们在童话般的课堂中学习儿童诗的吟诵、甚至于创作。他爱孩子，觉得爱学生和爱读书一样重要！努力做一个智慧的有心人，阅读、创作，从一首童谣开始，从大声朗读开始，为了儿童，同时，也为了自己诗意的栖居。2.利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。王振会老师的课《识字4》，让小朋友通过观察生字词，字图辨一辨的方法，训练他们的反应能力与记忆能力，另外，她将追溯字源适当地渗透到识字教学中，讲汉字之美，渗透历史（仓颉造字）与地方文化之美，学生在动手操作的过程中，听说读写的能力都得到了很好的发展。

3.有效朗读:自然、个性

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《池塘边的叫声》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演“小鱼”“青蛙”，在这样一种情境中，学生把那种对朋友关心、感谢的语气读得非常之好。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。语文教学中讲解是对文本的解剖，而朗读是活的，是赋予作品生命。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。可是怎样的朗读才最有效？这是我们年轻教师常常困惑的问题，而这次我在赵志祥老师的课堂《一分钟》中找到了答案，主人公元元多睡了一分钟，带来了20分钟的迟到，一路上焦急地等待和不停地叹息，步行的辛苦和脸红的尴尬,带来了深深的后悔和宝贵的教训，要让学生想到“分秒必争”，应该年年如此，一生坚持。如何使孩子们体验这种感情变化，那就是自然的渗透文本的朗读，这也符合本次课改对朗读评价的要求，即：“朗读要提倡自然，要以对内容的理解把握为基础，摒弃娇柔做作的腔调。”不能一味的口头强调“有感情的朗读”，否则将无法正确的体现文本的特点和文本的个性。自然地朗读就应该像说话一样，用恰当的语气表达思想感情的语调，语势。朗读应该以不同的文体作基础，先把握好课文的总的感情基调，然后让孩子去“自然、个性地朗读”。

作为教师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的革新，我们要做什么？关注未来，放飞希望。首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。直至把每一个孩子培养“成人”

总之，这次的观摩会深深的触动了我，我想名师之所以成为名师，既是时代使然，更可以超越时代，因为他们的教学艺术着眼的是学生生命的发展。名师们魅力的课堂，是生命的课堂，这是我要毕生的精力去追随的。这次西安观摩学习的时间虽短暂，收益却很多。但打铁还得自身硬，只有自己不断地学习，与时俱进，练就过硬的基本功，不断的提升自己的整体素质和语文素养，才能适应语文教学新的发展需要！正所谓“古都学艺如酿蜜 博采众长炼新己”。

小学低段识字论文 篇7

识字教学的方法很多, 常见的有:图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。这些方法一般的语文老师都会用, 而且效果也不错。方法有了, 形式呢?在哪种形式下运用这些方法, 效果会更好呢?

从现在语文教材的编排来看, 识字教学的形式无外乎两种:一是随文识字;二是集中识字。以前的传统教学多采用集中识字, 教师通常是把生字从课文中提炼出来, 专门用一节课学习生字。也许是由于一些老师不注意方法的原因, 教学过程总显得枯燥无味, 教学效果也大打折扣。集中识字受到严重挑战, 认为集中识字弊端多多, 因此现在大多数城市小学倡导随文识字。什么是随文识字?“随文识字”是指在教师的引导下, 学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字, 由字到词, 再由词到特定的语句, 甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。首先, 随文识字是从文入手的, 也就是有一定的语言环境。这样学生不会感到疲惫厌学, 每个生字在语境中都是那么活泼生动, 能充分调动学生的感官, 这是随文识字的最大优势。“随文识字”最大的特点是“字不离词, 词不离句, 句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”, 它指的是“一种特殊的语言环境”。其次, 符合学生的认知规律, 形象生动的内容更容易被学生记住和接受。第三, 在识字的同时, 还可穿插很多语文素养的训练, 可谓一举多得。因此“随文识字”运用得好, 字的音、形、义紧密结合, 读说写紧密结合, 的确能有效地提高识字的数量和质量, 能有效地促进儿童语言的发展, 是一种简便易行的教学方法。面对这种新趋势, 我们农村小学也采用了随文识字, 可发现效果并没有想象的那样好。究其原因, 主要有以下两点。

1、农村小学学生和城市小学的学生在学前识字量上悬殊太大。

这种量的悬殊是农村小学随文识字的最大障碍。从现在

的课时安排来看, 每周有5节语文课, 平均一天只有一节语文课。在这一节课里, 特别是一年级的农村孩子, 要让他们认识十几个生字, 书写八个生字, 已属不易, 再加上“随文”的生字 (因为对于农村孩子来说, 课文里的所有字都是生字) , 那无异于是雪上加霜。吃力的不仅仅是教师, 还有茫然。如果有一定的基础识字量, 随文识字是很好, 印象深刻也容易记住。但如果是刚学识字的孩子, 特别是农村的孩子, 集中识字也许更适合一些。

2、随文识字教学内容点面太多, 难以抓住重点, 突破难点。

一直以来, 我们低年级的大部分老师都有这样的困惑:运用随文识字, 课文比较长时, 怎样处理课时问题?是先学习课文还是先识字?识字是重点还是理解课文是重点?如采用边学文边识字, 一篇课文往往会被切割得支离破碎不说, 还把老师搞得手忙脚乱, 学生弄得晕头转向。结果是字没有识得好, 课文也没理解透, 弄得几面不讨好。更糟糕的是, 如果那天只有一节语文课的话, 那连指导学生写字的时间都没有了。也许有人会说, 那就等到第二天来指导书写吧。话是不错, 但凡是真正在一线教书的教师都知道, 上了一课的生字, 最好当天就能写一写, 这样有利于学生对生字的识记。像我们的教材里面常有识字明理, 以类聚字的归类识字出现, 把同类性质的字编在一起集中认识。如“申、神、伸、呻、绅、审、婶”等都与“申”有关;“清、晴、情、睛、蜻”等都于“青”有关。这种归类集中识字不光便于孩子联想记忆, 特别有利于记住字形, 还容易理解有关偏旁部首所含的意义;然后通过单字配词讲解, 就能让孩子较快地丰富词汇, 加深理解, 这是集中识字的最好范例。

集中识字, 虽然在识字阶段脱离了语境, 但却可以创设另一个“学境”即合作学习来提高识字的有效性。如果一个人脱离语境学习十几个生字, 那一定是一件很枯燥的事情。依低年级学生认知和年龄特点来看, 学习效果一定会大打折扣。但如果是在学习小组中, 几个人一起来学习十几个生字, 那就完全是另外一回事了。他们之间有互助, 有比赛, 有考试, 趣味丛生, 热情高涨。在这样的学境中识字, 学生的大脑始终处于兴奋状态。注意力集中, 学习效果也不可小觑。而在集中识字后, 课堂上有汇报 (对后进生有针对性的反馈) , 也有比赛性的游戏, 随文识字课堂也常用, 在这一点上, 趣味性也绝不低于随文识字课。

如何评价小学语文低段识字 篇8

关键词：小学语文；识字教学；评价方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-377-01

如何使学生在小学低段小学中快识字、多识字，是语文教学乃至學校教育必须优先完成的一个任务。

而有效的识字教学评价对于改进识字教学，对于提高学生的识字能力，乃至提高学生的语文素养都有重要的意义。那么我们教师恰当地使用评价工具就能促进学生识字技能的提高，体现出自我诊断、自我校正、自我激励和教师反馈教学的功能。

我认为评价小学低段学生识字能力应从以下几点出发：

一、从识字的兴趣和习惯来评价学生的识字能力

《语文课程标准》对小学第一学段中识字、认字教学提出的阶段目标是：让学生喜欢学习汉字、并有主动识字的愿望。

布鲁纳说过：“学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。”

而小学低段学生主要是通过教师在示范性、指导性的识字教学过程中逐渐形成独立识字的意识和能力，养成良好的识字习惯的。古人云：“心中醒，口中说，纸上作，不从身上过，皆无用也。”学生更是在课文中，在阅读材料中的教学与自学中，通过教师指导和学生独立模仿，逐步形成自主识字的习惯，掌握基本技能，如听读识字，看拼音识字，联系上下文识字，辨析字形识字，查字典，请教及利用现代化媒体工具，最终形成独立识字的能力。

评价学生的识字能力，首先就要评价他们识字的兴趣和习惯。因为这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支持学生在识字的征途中不断进取、披荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。

所以在学生识字过程中教师可以利用形成性评价，评价学生识字的兴趣、识字的行为、识字的习惯，考察学生对祖国语言文字的情感态度，再结合对第一学段内学生识字水平进行终结性评价，让学生对自己的识字进行自我评价与互相评价，从而逐步提高识字能力。

二、从识字方法来评价学生的识字能力

识字方法是由儿童认识事物的规律，学习语文的规律，汉字本身的规律所决定。具体表现为“四个结合”：要在语言环境中结合字的音、形、义识字；通过观察图画和事物结合生活实际识字；把识字与听、说、读、写结合起来；在识字过程中进行写字训练，将识字与写字结合起来。

《语文课程标准》中识字能力的学习目标，对于一二年级的学生来说是学习独立识字。学生的识字能力具体表现为运用三套识字工具的能力，即掌握汉语拼音以识字音，掌握笔画部首以识字形，掌握两种查字法以识字义。学生一旦具有这三种识字方法进行独立识字，就能做到无师自通，进而为自由阅读和写作创作有利条件。同时，学生还可以运用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“比一比”等方法中自己喜欢的方法进行识字，评价学生识字方法的意义在于引导学生掌握好的识字方法，纠正他们可能会采用的死记硬背等不良识字方法。

例如在教学中，有的学生认识比较多的汉字，我会不失时机地利用这一点故作好奇地问：“你这个字是从哪儿认识的？是怎样认识的？”并及时予以真诚地表扬“你真是学习的有心人，别忘了把你的好方法介绍给大家，让我们都来对生活周围的一些字多加注意。”适时引导学生从生活中识字，并学习好的识字方法。

三、从巩固成果来评价学生的识字能力

学生的识字能力必须要通过反复的训练，在实践中巩固和提高。特别是针对低年级儿童习惯形成的反复性和遗忘率较高的生理特点，通过实践进行反复、巩固强化是牢固掌握识字成果，提高识字能力的必经途径。教师妄想以讲代练或少练多讲，这些都是不科学，也不可取的。我认为评价时要注意以下两点：

1、把握好数量与质量的关系

识字是一、二年级教学重点之一，在这一阶段学生需要打下比较扎实的识字基础，这就需要学生的识字要达到一定的数量。那么一些教师就会一味要求学生机械记忆，一味追求高识字量，忽视了学生识字兴趣与方法的能力培养，只求数量而不求质量。这种方法换取的“好”成绩是没有信度的。

教师切记不能要求每名小学一至二年级的学生都认识两千个以上的汉字，或者要求他们会写所有认识的汉字。过高的要求可能会增加小学生的负担，也可能会使小学生丧失识字与写字兴趣，这是得不偿失的。《语文课程标准》提出的各学段目标，是每名学生应当达到的基本要求，而不是他们可以达到的最高要求。我们倡导的是，教师在严格把握阶段目标的同时，激励学有余力的学生达到更高的识字与写字目标。

2、把握好认识与运用的关系

近年来，一些专家在语言认知心理研究中发现字词语义的心理贮存是按从具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考查学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

所以教师评价学生识字的成果时，不能仅要求学生在本课中认识，而要在其他语言环境中也认识。要全面评价学生是否会读、会写，是否了解字词在语言环境中的意思，并逐步做到能在口语和书面表达中运用，做到识用结合，增强识字与生活的联系。教师可以不时地给学生提供一篇他们以前未读过的文章，通过学生大声朗读这篇文章，就可以了解学生的实际识字水平，再让学生写写了解到的信息或心里感受。这种方法既简单又与学生识字能力，说话能力，阅读能力，写话能力都有关联，综合性很强。

教师应当认识到，这样的评价要求，有利于增加学生的识字量，使他们及早进入阅读阶段，进入一个丰富多彩的文本世界，从而激发学生识字的兴趣，发展他们的情感和思维。