领略绿意诗歌（推荐3篇）
每一次，都在快乐中成长
每一次，就算很累也依然面带微笑。因为你们的微笑就是我们的满足，你们的快乐就是我们的幸福。
春，绿意爬上我们的心田
我们在这灿烂盎然的日子里忙碌着，不为别的
为的是筹集一笔笔的爱心基金。
夏，红日照耀我们的天空
我们在这风和日丽的日子中迎风飞奔，飞奔到最需要帮助的地方 奉上我们的一片片心意和爱心。
秋，金穗映入我们的眼帘
我们在这清凉爽朗的日子内收获喜悦，一份沉甸甸的礼物
满载我们的爱把它带给需要的人群
冬，冷气袭进我们的生活 我们在这冷风萧瑟的日子里奉献爱心，一点点心，一点点爱
让爱充满在这小小的邮校每个角落。
而在平时
每一周，都会有那么一群可爱的人，他(她)们携带着轻飘飘的绿色环保袋，光临了一间又一间的宿舍，最后总会带来一个个沉甸甸的袋子。
袋里面装的不仅仅是瓶瓶罐罐 尽管所回收的东西称不上值钱 但积少成多，聚小成大； 这就足够了
这样每一次的绿色回收 每一点点爱心
就让我们有足够的能力去帮助更多需要帮助的人，而这种收获是金钱永远无法给予我们，因为帮助他人，快乐你我她！
没有豪言壮语也不招摇显赫 却用无言的大爱感动着山河 没有薪酬而且低调缄默
一、诵读品味, 美读感受
在高中语文古代诗歌鉴赏的教学过程中, 肯定是离不开诵读的。通过诵读, 可以让学生加强对古代诗歌的直观体验, 感受到我国古代诗歌中的音韵和谐之美。音韵和谐在古代诗歌中可谓是生命般的存在, 是古代诗歌句词的精华的凝练。而诵读教学法在我国古代就较为盛行, 在古文诗歌的学习中, 加入诵读, 就可让学生有效地感受到其中所蕴含的美感, 通过诗歌的韵律, 更好地体会诗歌的内涵和情境, 而诵读中最常用的方法就是角色诵读法。如在《雨霖铃》一文中, 教师需要引导学生将自己想象成为柳永本人, 而在诵读的过程中一定要身临其境地体会柳永在离开汴京与恋人惜别时的那种不舍, 那种缠绵悱恻, 同时将这种感情融入到诗歌中, 融入到诗歌的韵律乃至音节中, 表现出凄婉动人的真情实感并且淋漓尽致。在《离骚》一文中, 教师则需要引导学生将自己想象成为屈原, 充分体会那种遭受谗言迫害的苦闷与矛盾心情, 并且将这种感情抛洒到字里行间, 在诵读的时候, 让文字将感情一并带出来, 表达出那种推行美政的坚定信念, 使诵读者仿佛亲身经历, 如泣如诉, 使倾听者更加感同身受。这样的诵读方式可有效提高学生的兴趣, 加强学生的角色融入和情感体验, 更好地感受古文诗歌的美, 实现对古代诗歌韵律和内涵的有效鉴赏。
二、创设情境, 激发兴趣
古代诗歌与现代的白话文之间在表达上存在着很大的差异, 因此, 在理解上面也存在着很大的难度。所以, 教师在进行古代诗歌鉴赏教学的时候, 可适当地创建情境, 营造良好的教学氛围。如在《念奴娇·赤壁怀古》一文中, 教师可以引入《三国志》中赤壁战的故事和历史实际中的周瑜形象, 将周瑜的智慧和谋略展现给学生, 使学生将故事中的主人公与诗歌中的被歌颂者联系起来, 让学生可以对古文中的事件和人物产生一种似曾相识的亲近感, 并且结合起来产生联系和联想, 从而自然而然地感受战争中的气势磅礴, 感受周瑜本身的羽扇纶巾, 更加感受作者的怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情, 同时体会历史和人生的旷达之心。在《声声慢》中, 可以将李清照的生平讲述给学生, 让学生了解李清照写这首词时的心境。这样的情境设置对学生的诗歌鉴赏产生了一定的影响作用, 大大地激发了学生的鉴赏兴趣和感受能力。而在实际教学中, 情境创建的方式多种多样, 并非一定要拘泥于某一种特定的、具体的创建方式, 而是以其是否具有有效性而定的。如可以将趣味故事和作者生平进行结合并且进行情境创建;将诗歌创作的历史背景和诗歌内容本身进行结合进行情境创建, 将诗歌里的故事情节和更多与作者的历史情节串联起来进行情境创建;等等。
三、平等对话, 融入内心
平等对话不仅是学生之间的平等, 更是师生之间的平等, 更是学生和作者之间的平等。古代诗歌与白话文相比较, 语义较为深远, 且表达较为含蓄, 更加导致了古代诗歌在理解上的模糊性和多义性。而作为一名高中的语文教师, 在对学生进行古代诗歌鉴赏的教学过程中, 应是教育学生学会鉴赏的方法, 而不是越俎代庖, 帮助学生对诗歌进行鉴赏, 所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”, 更何况, 对古诗歌的理解和揣摩角度和方式不一样的话, 答案也许不止一个, 没有标准解析, 也就没有标准的答案。例如, 在《孔雀东南飞》一文中, A教师对焦仲卿的妻子刘兰芝有这样的一种看法:对于爱情坚贞不渝, 是个伟大的女性。而A教师表达完看法之后并没有鼓励学生进行发言, 谈谈自己的观点, 相反则是要求学生保留自己的意见。而B教师则在上课时通过分析, 引导学生说出自己的看法, 表达自己的思想。学生通过对思想的表达, 更加能够站在作者的立场和角度, 切身地、深入地去探寻诗歌中的情绪和感觉, 更加深入地理解了诗歌中文字的意义与使用, 感受作者的用心。
四、课外延伸, 寓教生活
课外阅读是对课堂知识学习的有力互补。学生通过大量的课外阅读的延伸, 可有效提高自身视野和眼界, 提高古文诗歌知识的积累。而对于高中的语文教师而言, 在对学生进行古文诗歌鉴赏的教学中, 需要对学生做好良好的引导作用, 帮助学生从丰富的知识中汲取营养。如在学习《归园田居》这一课时, 教师可以引导学生梳理陶渊明的人生境遇, 并回忆已学的陶渊明的其他诗歌, 搜索陶渊明课外的诗歌, 并根据诗歌所创作的时期进行分类, 感受作者的心理变化, 加强对《归园田居》的认识与理解, 加强学生对于作者创作意图的了解, 感受作者对田园生活的热爱和对官场黑暗腐败的生活的厌恶之情。同时, 在此过程中让学生在一起进行分组讨论, 进行思想与资源的共同分享。
五、结语
古代诗歌是我国文化的结晶, 是中华民族5000年的文化瑰宝。作为中国人, 作为国家未来的接班人, 高中生必须要提高自己的诗歌鉴赏能力, 并用心去感受诗歌的美与魅力。同时, 在此过程中离不开高中教师的循循善诱和辛勤引导。当然, 提高学生诗歌鉴赏能力的教学方法不止以上几种, 但万变不离其宗, 都是为了提高学生的诗歌鉴赏能力而努力的。
参考文献
[1]周维.诗歌鉴赏方法浅析[J].新作文:教育教学研究, 2010 (8) .
关键词：高中语文 古代诗歌 鉴赏 历史文化 诵读
古代诗歌是我国悠久历史文化的结晶，因此，对于古代诗歌的鉴赏不仅可以充分有效地激发起学生的情感，提高学生审美情趣，陶冶学生的情操，还可以让学生充分地体会到我国古代优秀文化的传统和国人的品位，感受我国古代语言的内涵和底蕴，领略我国古代诗歌的魅力。
一、诵读品味，美读感受
在高中语文古代诗歌鉴赏的教学过程中，肯定是离不开诵读的。通过诵读，可以让学生加强对古代诗歌的直观体验，感受到我国古代诗歌中的音韵和谐之美。音韵和谐在古代诗歌中可谓是生命般的存在，是古代诗歌句词的精华的凝练。而诵读教学法在我国古代就较为盛行，在古文诗歌的学习中，加入诵读，就可让学生有效地感受到其中所蕴含的美感，通过诗歌的韵律，更好地体会诗歌的内涵和情境，而诵读中最常用的方法就是角色诵读法。如在《雨霖铃》一文中，教师需要引导学生将自己想象成为柳永本人，而在诵读的过程中一定要身临其境地体会柳永在离开汴京与恋人惜别时的那种不舍，那种缠绵悱恻，同时将这种感情融入到诗歌中，融入到诗歌的韵律乃至音节中，表现出凄婉动人的真情实感并且淋漓尽致。在《离骚》一文中，教师则需要引导学生将自己想象成为屈原，充分体会那种遭受谗言迫害的苦闷与矛盾心情，并且将这种感情抛洒到字里行间，在诵读的时候，让文字将感情一并带出来，表达出那种推行美政的坚定信念，使诵读者仿佛亲身经历，如泣如诉，使倾听者更加感同身受。这样的诵读方式可有效提高学生的兴趣，加强学生的角色融入和情感体验，更好地感受古文诗歌的美，实现对古代诗歌韵律和内涵的有效鉴赏。
二、创设情境，激发兴趣
古代诗歌与现代的白话文之间在表达上存在着很大的差异，因此，在理解上面也存在着很大的难度。所以，教师在进行古代诗歌鉴赏教学的时候，可适当地创建情境，营造良好的教学氛围。如在《念奴娇·赤壁怀古》一文中，教师可以引入《三国志》中赤壁战的故事和历史实际中的周瑜形象，将周瑜的智慧和谋略展现给学生，使学生将故事中的主人公与诗歌中的被歌颂者联系起来，让学生可以对古文中的事件和人物产生一种似曾相识的亲近感，并且结合起来产生联系和联想，从而自然而然地感受战争中的气势磅礴，感受周瑜本身的羽扇纶巾，更加感受作者的怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时体会历史和人生的旷达之心。在《声声慢》中，可以将李清照的生平讲述给学生，让学生了解李清照写这首词时的心境。这样的情境设置对学生的诗歌鉴赏产生了一定的影响作用，大大地激发了学生的鉴赏兴趣和感受能力。而在实际教学中，情境创建的方式多种多样，并非一定要拘泥于某一种特定的、具体的创建方式，而是以其是否具有有效性而定的。如可以将趣味故事和作者生平进行结合并且进行情境创建;将诗歌创作的历史背景和诗歌内容本身进行结合进行情境创建，将诗歌里的故事情节和更多与作者的历史情节串联起来进行情境创建;等等。
三、平等对话，融入内心
平等对话不仅是学生之间的平等，更是师生之间的平等，更是学生和作者之间的平等。古代诗歌与白话文相比较，语义较为深远，且表达较为含蓄，更加导致了古代诗歌在理解上的模糊性和多义性。而作为一名高中的语文教师，在对学生进行古代诗歌鉴赏的教学过程中，应是教育学生学会鉴赏的方法，而不是越俎代庖，帮助学生对诗歌进行鉴赏，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，更何况，对古诗歌的理解和揣摩角度和方式不一样的话，答案也许不止一个，没有标准解析，也就没有标准的答案。例如，在《孔雀东南飞》一文中，A教师对焦仲卿的妻子刘兰芝有这样的一种看法：对于爱情坚贞不渝，是个伟大的女性。而A教师表达完看法之后并没有鼓励学生进行发言，谈谈自己的观点，相反则是要求学生保留自己的意见。而B教师则在上课时通过分析，引导学生说出自己的看法，表达自己的思想。学生通过对思想的表达，更加能够站在作者的立场和角度，切身地、深入地去探寻诗歌中的情绪和感觉，更加深入地理解了诗歌中文字的意义与使用，感受作者的用心。
四、课外延伸，寓教生活
课外阅读是对课堂知识学习的有力互补。学生通过大量的课外阅读的延伸，可有效提高自身视野和眼界，提高古文诗歌知识的积累。而对于高中的语文教师而言，在对学生进行古文诗歌鉴赏的教学中，需要对学生做好良好的引导作用，帮助学生从丰富的知识中汲取营养。如在学习《归园田居》这一课时，教师可以引导学生梳理陶渊明的人生境遇，并回忆已学的陶渊明的其他诗歌，搜索陶渊明课外的诗歌，并根据诗歌所创作的时期进行分类，感受作者的心理变化，加强对《归园田居》的认识与理解，加强学生对于作者创作意图的了解，感受作者对田园生活的热爱和对官场黑暗腐败的生活的厌恶之情。同时，在此过程中让学生在一起进行分组讨论，进行思想与资源的共同分享。
五、结语
古代诗歌是我国文化的结晶，是中华民族5000年的文化瑰宝。作为中国人，作为国家未来的接班人，高中生必须要提高自己的诗歌鉴赏能力，并用心去感受诗歌的美与魅力。同时，在此过程中离不开高中教师的循循善诱和辛勤引导。当然，提高学生诗歌鉴赏能力的教学方法不止以上几种，但万变不离其宗，都是为了提高学生的诗歌鉴赏能力而努力的。
参考文献：
[1]周维.诗歌鉴赏方法浅析[J].新作文：教育教学研究，2010（8）.
[2]韦柳钰.浅析课改后的高中诗歌鉴赏教学[J].广西教育学院学报，2010（4）.
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