作业设计的有效性

作业设计的有效性（推荐8篇）

作业设计的有效性 篇1

一、提升作业趣味性，让作业更有效

在传统的教学模式中，许多学生基本都是被迫学习，更多时候都是在被动的学习，这样就会导致学生的学习积极性不高，为此教师在进行小学数学作业的优化教学时，应当不断提升作业的趣味性，这样才可以不断提升学生的学习兴趣。学生在小学阶段，由于年龄原因，这就导致学生对有趣的事情非常感兴趣，教师应当充分利用学生的这个特点，将更多有趣的东西进行设计，这样就可以让学生在快乐中进行数学的学习，不断提升学生的数学水平。例如，教师在进行“质数和合数”的教学时，教师可以在课堂上进行演示，通过趣味性的作业帮助学生进行知识点的巩固：如咱们学生的出生日子的是质数的请起立？是合数的请起立？学生的学号最小合数的请起立？通过这些趣味性的问题，可以提升学生的学习兴趣，而且还可以不断巩固学生的基础，通过提升作业趣味性，还可以优化课堂氛围，增进师生关系，让学生的数学水平越来越高。

二、提升作业对比性，让作业更有效

小学生在进行数学的学习时，经常会出现思维模式的固定化。比如学生在进行数学课堂的除法学习时，学生在进行课后习题的练习时，学生都会认为教师肯定会一些关于除法类型的试题，这就会导致学生在进行数学作业的计算时，就会把教师的试题都已除法的思维进行思考，这样就会让学生的思维模式固定化，因此，教师在进行数学作业的布置时，应当将知识进行交替出题，这样既可以培养学生思维的灵活性，而且还可以不断巩固学生的基础知识。例如，教师在进行“长方体和正方体”的学习时，教师就可以先布置长方体的面积和体积的计算，然后下一题在布置正方体的面积和体积的计算。这样学生就可以根据这两道试题让学生可以经过对比，让学生明确正方体和长方体的相同点和不同点，这样通过对比的作业形式，就可以让学生更容易进行知识的掌握和认识。

三、提升作业层次性，让作业更有效

学生在进行数学的学习时，由于家庭原因和自身能力的不同，这就让学生的数学学习出现一些差异性，这就需要教师在进行数学作业的布置时要因材施教，对于不同的学生，要给予不同的作业方案，这样才可以不断提升学生作业的有效性。在进行作业分层设计时，教师可以根据不同的学生进行不同的作业设计，这样就可以把每个层次的学生都可以照顾到位。教师可以把作业分成三个层次的作业方案，教师可以根据学生的学习能力，把作业分成基础好的，基础中的，基础差的三种方案，通过三种方案让学生可以不断提升作业的时效性，学生也可以通过适合自己的作业，进行基础的巩固，从而不断提升自己的数学水平。

四、提升作业探究性，让作业更有效

教师在进行数学的教学时，要将教学知识与实际生活相结合，这样可以不断提升学生的学习效率。为此，教师在进行数学作业的布置时，应当根据学生的学习情况和实际基础，来进行试题的探究和实践，这样就可以让学生养成时刻运用数学知识来进行生活问题的解决。例如，教师在进行“轴对称”的教学时，教师可以先提前进行作业问题的布置，如什么是轴对称图形？如何画轴对称图形？然后教师在让学生进行教材的预习，然后通过学生的预习情况，让学生解决一些这些问题，在让学生亲自画一画轴对称图形，然后教师就可以根据学生的情况，来进行教材的讲解。通过学生的自主探究，让学生可以不断提升自身的数学水平。

五、提升作业开放性，让作业更有效

教师在进行数学作业时效性的探究时，教师不可以完全按照书本中的定律和公式来进行设计，教师要注重课堂试题的开放性，通过不断加强试题的开发性，可以提升学生的创新思维和实践能力。这时教师就可以通过不同方面的试题来进行试题的探究。例如，教师在进行“组合图形的面积”教学时，教师可以布置多个题目，来进行试题的巩固，通过学生对试题的解答，可以不断提升学生的创新思维。如梯形是由正方形和三角形的进行组成的，这时有的学生通过计算三角形和正方形的面积再相加，得到梯形的面积;还有的学生直接把梯形的面积利用公式求出来;还有一部分学生先把长方形的面积求出来，再减去少的两个三角形的面积，就可以得出梯形的面积。通过这三种的解题方法，可以不断扩展学生的创新思维，提高学生的数学水平。

结束语：

作业设计的有效性 篇2

长期以来, 应试教育背景下孕育的作业模式, 以其传统的作业内容, 统一的作业形式、作业要求, 出现作业分量过重、时间过长, 机械重复多, 实践应用少;统一任务多, 自主选择少;死记硬背多, 理解活用少的现状。这样的作业过多地强调模式化、统一化、答案标准化, 缺少因材施教, 否定群体差异, 个体的智慧、情感、态度、创造和实践等重要的成长元素被冷落。激不起学生的学习兴趣, 不同层次的学生得不到不同发展, 束缚了学生思维, 挫伤了学生学习的积极性, 使学生产生厌学、厌做作业情绪, 大大加重了学生的课业负担, 这些机械、滞后、封闭的作业模式, 缺乏与社会生活的实际联系, 无法使学生积极地、主动地、创造性地进行学习, 阻碍了素质教育的发展。

鉴于此, 我们确立了“作业设计有方法, 效率提高激兴趣———提高初中科学作业设计的有效性实践研究”这一课题。

二、文献综述

关于有效科学作业设计或优化科学作业设计的文章多见诸网络、报刊、杂志等, 我在网上浏览了几十篇相关资料, 研读了二十余篇论文。概括起来, 以往围绕这一课题研究的主要内容有: (1) 科学作业设计必须遵循的原则; (2) 有效科学作业具备的特点; (3) 初中科学作业的类型; (4) 优化科学作业设计的策略、技巧等, 这些文章中的研究经验为本课题的研究提供了宝贵经验。

目前有关初中科学作业设计的研究有以下特点与态势:

(一) 在我国推进素质教育的背景下, 优化科学作业设计, 提高科学作业的有效性, 从而实施有效教学, 减轻学生负担, 提高教学效率, 这一课题越来越备受关注。

(二) “提高科学作业的有效性”更关注的是通过教师怎样“设计”作业、怎样“优化”作业, 而不是通过学生怎样努力做海量的作业提高科学作业的有效性。

因此, 在开展这项课题研究时, 自始至终追求的是:通过改变教师的教学理念、设计作业理念, 提高科学作业的有效性, 促进学生学习状况与学习质量的改善。研究的着眼点始终在学生, 教改的着力点始终在教师。基于上述认识, 用“作业设计有方法, 效率提高激兴趣———提高初中科学作业设计的有效性实践研究”浓缩和概括这一课题想解决的主要问题与基本观点。

三、理论依据

(一) 建构主义学习理论

建构主义的教学更注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维的培养。建构主义教学应该通过设计一项重大任务或问题, 以支撑学习者积极的学习活动, 帮助学习者成为学习过程的主体, 如创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境, 诱发、驱动并支撑学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。在建构主义教室里, 教师设计问题, 引导讨论, 从旁激发, 支持并适时介入学生学习。在形成及转化知识的过程中, 学生不再是通过记忆被动接受的机械学习, 也不是无结构状态的盲目探寻, 并完全忽视概念在理解中的作用的自由放任的学习, 而是在与老师和同学的多边互动中, 把建构发展成一种态度, 探索新情境的态度, 建构认知 (如知识理解、认知策略) 和情感 (学习信念、自我概念) , 鼓励、提倡积极参与、主动地建构知识进行探索。

(二) 有效教学理论

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律, 以尽少的时间、精力和物力投入, 实现教学目标和学生的个性培养与全面发展, 取得尽可能好的教学效果。有效教学核心:学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面, 学生的情感参与和认知参与成正比。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发与激励从而优化知识结构, 乃至有所发现、有所创造。

(三) 《新课程标准》的基本理论

《新课程标准》的基本理念是:面向全体学生, 注意素质教育;整体设计目标, 体现灵活开放;突出学生主体, 尊重个体差异;采用活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展;开发课程资源, 拓展学用渠道。作业是巩固所学知识, 提高学习成效, 培养学生的实践能力和创造能力的重要手段;作业也是给教师提供教学反馈, 调整教学方法, 合理安排教学内容和教学任务的重要方法。在新课程理念下, 教师设计科学作业应以学生的发展为目标, 设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的科学作业。科学合理的作业设计既能提高学生的学习兴趣、减轻学生的学习负担, 又能进一步提高学生的学习能力。

四、主要概念的界定

(一) 有效

主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效果, 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 或者学生学得很辛苦, 又没有得到应有的发展, 则都是无效或低效教学。因此, 学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。

(二) 科学作业

科学作业涵盖的范围有课堂练习、课后作业、章节测验、期中期末测验等, 还有课堂动手操作、课后生活实践等。

五、研究过程

(一) 初中生科学作业的现状研究

为了增强实验研究的针对性和实效性, 课题组对初中学生科学作业现状进行了广泛的调查研究, 2013年9月对我校八年级的480多名初中学生的有关“科学作业”进行了问卷调查和座谈, 同时对全体科学老师做了一次问卷调查和访问。

在调查和访问中, 我们看到了许多教师对布置作业充满无奈, 为学生拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪, 我们也听到部分学生对当前老师布置的作业不满意、完成得有点勉强的心里话。

再来看问卷调查情况, 从学生角度看:学生能独立完成家庭作业的, 仅占总人数的29%, 基本能独立的也只有40%, 而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达21%和10%。从这两组数据我们不难得出这样的结论, 学生的学习习惯欠佳, 学习的自觉性不强。从教师角度看:首先, 90%以上的教师在布置科学作业方面都是以书面作业为主, 使作业沦为考试的“演练”工具, 成了挣高分的手段, 钻进了“死学”“死练”、模仿解题的死胡同。其次, 作业设计没有做到分人、分层, 批改作业更是按照统一的参考答案评价学生。作业的内容、格式要求、完成时间、完成形式更是统一的。教师不顾学生之间的实际差异而布置完全相同的作业, 实际的效果只不过是省下了一点看作业的时间, 而作业的实际意义却被教师有意无意地忽略了。另外, 我们感受到长期以来, 作业就只在教师与学生、学校与家庭之间以“四点两线”的方式存在。

面对这样的现状, 只有进行作业改革, 才能真正做到面向全体学生, 全面提高教学质量, 所以在课题研究的过程中, 感到必须改变教师的教学观念, 重新全面认识初中科学作业的意义, 并赋予它新的价值。

附调查问卷一:

初中科学教师调查问卷

1.您的学生愿意做科学作业吗?

A.愿意B.不愿意

2.您除了注重教材教法之外, 学生作业的布置会成为您研究的一个范畴吗?

A.是B.否C.没注意

3.您的作业设计会因人而异分层次吗?

A.会B.不会C.偶尔会

4.您按统一参考答案来批改科学作业吗?

A.是B.不是

5.您对目前的科学作业有何想法?

调查问卷二:

初中生科学作业现状调查表

同学们:

你们好!为了进一步了解大家的科学学习情况, 也为了更好地与同学们交流.沟通, 达到促进师生共同成长的目的, 故做此调查, 希望大家实事求是地回答, 谢谢合作!

由表格数据分析, 可归纳出初中科学传统作业设计存在如下弊端。

1.作业 (问题) 提出的单向性

在传统的作业中, 问题都是课本 (或教师) 提供的, 而不是学生自选的, 这样的作业在训练学生“提出问题能力”方面无所作为。而面对不同水平的学生实施无差异的作业设计, 讲究“齐步走”、“一刀切”, 这又导致学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2.作业内容的重复机械性1.你喜欢科学吗?

在传统教育思想指导下, 作业被视为“课堂教学的延伸和补充”, 科学作业的设计往往局限在再现式的范畴内, 作业内容大多是机械地重复套用, 应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣, 极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高, 更重要的是制约了学生的个性化发展, 使学生对科学学习、科学作业失去兴趣, 成为一种“只有压力, 没有魅力”的负担。A.喜欢摇B.不喜欢摇C.没感觉人数比例人数比例人数比例21445%9820%16835%2.你能独立完成科学作业吗?A.能摇B.不能A B人数比例人数比例331 69%149 31%3.你对待平时布置的科学作业采取的态度是?摇摇ABC人数比例人数比例人数比例

3.作业完成的封闭性A.很感兴趣摇B.一般摇C.不

传统作业片面强调独立思考, 从来不把“合作”“探究”当做一项必要的素质进行培养, 唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现, 作为一种重要沟通能力的“与人合作、探究”的能力的培养很少提及, 即使提及也缺乏载体。兴趣14530%23749%9820%4.你现在的科学作业形式大多是?A.动手实践摇B.书面摇C.其他A B C人数比例人数比例人数比例56 12%398 83%26 5%AB

(二) 初中科学作业设计的原则5.你希望科学作业形式是?

为了从学生成长角度出发, 关注学生内心需求, 确立学生在学习中的主体地位, 开发学生的多元智能, 科学作业设计既要考虑学生的接受能力和操作方便, 又要提高学生的探究能力, 最终以让每个学生主动地、健康地发展为前提。因此, 根据“初中科学新课程标准下作业设计的特点分析”, 结合本校初中学生的实际情况, 确定了作业的设计与实践应坚持以下原则:A.单一化B.多样化10823%37277%6.你的科学作业是否有实践性和开放性?A.有摇B.没有A B人数比例人数比例129 27%361 73%7.你的科学作业是否与其他学科整合在一起?AB人数比例人数比例

1.开放性原则科整合在一起?A.有摇B.没有

使作业向学生已有的知识经验、生活实际拓展, 并与社会生活、学科前沿知识、其他学科知识建立联系和渗透, 使学生的作业由单一化向多样化转变。8.你经常和同学、老师或家长交流自己的科学学习方法吗?A.经常交流摇B.难得交流摇C.A B C人数比例人数比例人数比例

例如:给你简易器材:一个圆柱形平底玻璃杯、一块硬纸片、若干个充了空气的气球、一块海绵和一桶水。利用一种或两种以上器材设计三个力学实验, 并按下表要求填写。从不交流10121%9720%28259%

分析:本题要求设计力学实验, 自然想到的知识点:有浮力、压强、力、密度等。这样本题可提供这样一些答案: (1) 一个圆柱形平底玻璃杯、一块海绵、一桶水;压力与压强的关系;将玻璃杯平放在海绵上, 逐渐在杯中注水;海绵形变程度逐渐变大。 (2) 一个平底玻璃杯, 水、硬纸片;大气压的存在;玻璃杯中装满水, 用硬纸片盖住杯口, 倒置过来;杯不漏水。 (3) 一个气球, 一桶水;浮力;将气球压入水中后, 松手;气球上浮。此题把学生置于一个动态、开放的学习环境中, 为学生提供多元、综合学习的机会, 让学生在无拘无束的环境中体现自主开放的学习过程。

2.主体性原则

作业要强调激发学生的主动探究意识, 强调学生主体作用的发挥, 发展学生的思维能力, 调动自主参与的积极情感, 引导学生进行深入探索。

例如:小明在他家的苹果园里, 用所学知识测量苹果的密度。他所能利用的器材有:自制的弹簧测力计以及盛有水的水桶、塑料水瓢、塑料绳和塑料袋 (质量不计) 。请你写出他有可能采用的实验步骤及苹果密度表达式推导过程。

分析:该题测定苹果密度的情景贴近学生生活, 所给的器材是学生常见的日常用品或自制的器材。要测定苹果的密度, 必须测出苹果的质量和体积, 质量可用天平直接测量, 也可用测力计通过测量重力间接测量;体积因其形状不规范, 可以用排水法测量。给出的器材只能直接测量苹果的质量, 苹果的体积需要间接测量, 所以不能用常规的实验方法通过直接测出苹果的m、v, 然后根据公式:ρ=m/V求得苹果的密度。学生在完成作业的过程中, 运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题, 从中增加科学知识, 增长科学才干。这样的作业无疑会调动学生自主参与的积极情感, 对培养学生的创造性思维能力大有裨益。

3.实践性原则

强调积极变革单纯的书面性作业形式, 倡导观察、实验、动手操作、搜集、调查等新的作业方式。鼓励学生以实物、图片、调查统计表、实验报告等各种形式完成作业, 展示成果。

例如:可让学生制作针孔照相机、磨制冰透镜、橡皮筋测力计、水果电池、简易指南针等;也可调查学校周围噪声污染的情况并提出防治措施等。在此过程中, 学生加深了对所学知识的理解, 培养了动手能力, 也培养了战胜困难、经受挫折的良好思维品质, 在实践中获得的知识远比在课堂上得到的知识要鲜活得多、深刻得多。

4.创新性原则

科学作业设计, 要求更多地注重培养学生的灵活运用能力, 在运用中强化创新意识。注重培养思维的发散性、灵活性和应变性, 使学生在用科学反映思维的活动过程中优化思维的创造性品质。

例如:举世瞩目的2008年奥运会落下帷幕, 你最崇拜 (喜欢) 的运动员是谁?能否将他 (她) 在赛场上的表现, 用所学的有关知识加以描述或解释? (以小论文的形式) 学生热情高涨, 恨不得立即就想完成, 第二天交上来的作业令人惊喜。

5.趣味性原则

同种佳肴常食倒胃, 时令鲜花令人赏心悦目。我们发现学生对千篇一律的作业形式感到厌倦, 因此在作业设计上做了多样化的探索, 作业设计要根据学生年龄特点, 摆脱单调乏味的重复练习, 增强趣味性, 调动学生的学习积极性, 使之产生一种内部的需求感, 自觉主动地完成作业。在《运动和力》这一章的复习作业中有如下设计:例如:你知道吗?姚明, NBA的佼佼者。赛场上, 姚明用力向前运球。运动过程中, 力改变了球的运动状态, 也改变了球的形状。当他用力拍打篮球, 使篮球的运动状态发生改变的同时, 为什么会感到手很痛?这是因为力的作用是相互的。姚明将球运到篮板前投篮, 只见篮球在空中飞向篮板, 球进了 (若不考虑空气阻力, 此时篮球只受到重力的作用。) 。姚明微笑地向观众示意, 站立在篮球场上的姚明受到相互平衡的两个力:重力和地面对他的支持力。这两个力的大小相等, 方向相反, 作用在同一条直线上。

在NBA, 每一位运动员都需要一双专用的运动鞋, 我就是姚明专用鞋的首席设计师。看看我设计的运动鞋吧, 它的底部有漂亮的花纹 (增大接触面的粗糙程度来增大有益摩擦) 。

如果篮球场上没有摩擦, 则将会出现什么现象?场上的运动员将无法跑步, 运动员滑倒在地上将很难再爬起来, 篮球从运动员的手中滑落, 运动员不能投球得分, 任何篮球场都不可能造起来……

学生对作业是否感兴趣, 很大程度上取决于作业形式与内容的趣味性与新鲜度。富有趣味情境的作业, 能增强学生的探求欲望, 将枯燥、单调的知识变换为一个生动场景, 有效地激发学生的兴趣, 鼓励学生在观察、思考、探究中自主发现问题与解决问题。

(三) 初中科学有效的作业设计对策

好的作业设计, 不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识, 而且可以激发学习兴趣, 开发智力, 拓展知识面, 点燃创造思维的火花, 培养独立分析问题和解决问题的能力。认真研究作业设计的策略, 优化作业设计的方法, 使每一个学生的科学素养都得到良好发展。以下就是我们研究初中科学作业设计的几个对策:

1.差异性作业的设计

在作业布置上既要关注后进生和中等生, 又要关注优秀生。要根据不同能力的学生布置不同层次的作业, 供学生选择, 让每位学生在适合自己的作业中都取得成功, 获得认知经验和感性经验, 从而使学生的学习积极性得到保护, 不同学生的科学能力得到提高。

如:学完《声音的发生和传播》后, 我给学生布置了这样三道有层次性作业。

1.以下几个实验现象, 能说明声音产生的原因的是 ()

A.放在玻璃钟罩内的电铃正在发声, 把玻璃罩内的空气抽去一些后, 铃声明显减弱

B.把正在发声的收音机密封在塑料袋里, 然后放入水中, 人们仍然听到收音机发出的声音

C.拉小提琴时, 琴弦的松紧程度不同, 发出的声音不相同

D.拨动吉他的琴弦发出声音时, 放在弦上的小纸片会被琴弦弹开

2.2009年春晚的小品《不差钱》, 赢得了全国观众的喜欢, 小艳在现场听到“小沈阳”的声音是由_____产生的, 靠_____传播过来的, “小沈阳”模仿“刀郎”的声音很逼真, 是因为他们的____相似。

3.下图是系有铃铛的烧瓶, 李明用该装置按以下步骤探究声音的传播。

(1) 用铁夹夹住橡皮管。摇动烧瓶, 铃铛虽未碰及烧瓶, 但仍能听到清晰的铃铛声。这一现象可作为固体和_____能够传声的证据。

(2) 取下铁夹, 并在烧瓶中倒入少量的水, 然后加热使水沸腾, 当瓶内的水风烧干时, 立即停止加热, 并用铁夹夹住橡皮管。过一会儿, 给烧瓶浇水使其冷却, 此时烧瓶内壁出现了一些小水珠, 这些水珠是瓶内的水蒸气遇冷______而形成的。

(3) 再次摇动烧瓶, 却听不到铃铛声, 由此可推测烧瓶内_____ (选填“充满空气”“充满水蒸气”“接近真空”) 。

(4) 接着将烧瓶倒置于装有水的水槽中, 如右图所示, 拔除铁夹后, 烧瓶内的水位将______ (选填“与水槽内水面相平”“上升到顶部”“略高于水槽内水面”) 。

(5) 将烧瓶装满水, 用铁夹夹住橡皮管, 摇动烧瓶, 又听到铃铛声, 这一实验事实可证实______可以传声 (选填“水”“橡皮管”“水蒸气”) 。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题, 表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心, 并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。

在差异性作业的设计方面, 具体做法有:①作业量分层。对那些学有困难的学生, 适当减少他们的作业量, 减轻他们的课业负担。每课的基础性练习, 必不可少, 以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习, 他们可以选做或不做。适量的作业和练习要求, 能有效地帮助学生体会成功的喜悦, 培养自信心。②作业难度分层。针对学生科学能力有差异的客观事实, 我们重视找准每类学生的最近发展区, 为他们确定相应的目标, 设计难易有别的作业。一般来说, 确定为基础、发展、创造三级目标, 要求一般学生能实现基础目标, 努力实现发展目标;基础较好的学生努力实现创造目标。这样, 让学生针对自身情况自主选择合适的作业, 促使他们科学能力得到有效发展。③完成作业时间分层。科学课程必须关注学生个体差异, 在完成作业时间上分层要求, 有效保障后进生“吃得了”的问题。这样, 保证了后进生的作业质量, 使之扎实巩固所学知识, 形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜, 选择自主, 完成的时间灵活, 不同层次的学生完成作业不再有困难, 这无疑激发了学生完成作业的乐趣, 学生在完成作业的同时既感到轻松愉快, 又扎实掌握了知识技能。当然, 教师还应鼓励学生向更高层次挑战。

2.实践性作业设计

突出实践性, 是科学新课程的一大特色。学生通过实践活动, 能初步获得一些科学活动的经验, 了解科学在日常生活中的简单应用, 加深对所学科学知识和方法的理解, 初步学会与人合作交流, 获得积极的科学学习情感。实践型作业的特点是突出科学活动的实践性, 使学生不仅能在纸上做科学, 而且能在动手、动口、动脑中学科学, 能运用所学知识开展调查、收集、选择、分析、解释信息活动。设计实践作业的目的是使学生经历从实际问题中抽象出科学问题, 建立科学模型, 综合运用已有知识解决问题并预测事物发展过程, 初步体会科学价值, 同时能很好地落实情感、态度与价值观的教学目标。实践性作业一般取生活实际的现实问题作情境材料, 设置具有社会参与性的实践问题。作业的方式一般有科学观察, 检测、调查、资料的收集和整理, 方案的设计和问题解决的建议和设想等。

例1:围绕“爱护水资源”这一主题, 进行分组调查, 写出报告: (1) 我所知道的水; (2) 水在自然界中的分布 (可查找资料, 也可看我们的教材, 但最好不要只局限于教材) ; (3) 水的污染情况调查 (可上网查询, 也可参阅相关性的书籍、刊物和报纸, 也可实地调查) ; (4) 家庭用水的污水排放情况, 是否存在浪费水的地方; (5) 有关海水的资料。

例2:我国古书《神仙传·麻姑》中就有有关沧海桑田的传说, 说的是地球上沧海变成桑田, 桑田又变成沧海。你认为在自然界可能发生吗?请查找有关资料, 证明你的观点。

例3:让学生寻找周围的三种动物和三种植物, 通过观察、调查、研究或查阅相关资料, 在表格中填上生物相应的内容。

完成以上例题的过程, 就是一次综合性社会实践活动的过程。在实践过程中, 学生获得了综合实践所必需的一些方法, 亲历了知识获得和知识在现实社会生活中应用的过程, 体验了知识的有用性和真正的价值之所在, 锻炼了学生的实践能力, 培养了学生社会责任感。质量m/kg 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40滑行距离s/m 0.420.410.430.420.430.420.42质量m/kg0.10 0.15 0.20 0.25 0.300.350.40滑行距离s/m 0.42 0.410.43 0.42 0.43 0.42 0.42

总之, 科学课重在实践, 学生科学实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的, 而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。我们要以实践性作业为载体, 构建一个开放的科学学习世界, 打通课堂生活与社会生活联系的通道, 以培养学生扎实的科学探究能力。质量m/kg 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40滑行距离s/m0.42 0.41 0.43 0.42 0.430.420.420.42 0.40 0.38 0.36 0.32 0.30 0.28质量m/kg 10 15 20 25 30350

3.探究型作业设计0.42滑行距离

科学学习是充满观察、实验、分析、推理及探索性与挑战性的活动。探究型作业, 可以是利用学生身边的学习用具、生活用品进行探究性实验, 也可以是学生遇到的生活、学习、自然界中的科学问题进行探究, 所布置的探究作业应着眼于学生发展, 培养学生正确的科学方法、严谨的科学态度及良好的思维习惯, 不仅学会从科学现象、科学规律中探究问题, 而且从实际生活中不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题, 形成完整严谨的科学思维品质和良好的行为习惯。探究性作业的功能在于让学生的学习从死记硬背, 走向自主探索、积极思考。学生在独立思考、合作交流的基础上完成既有趣又有挑战性的作业, 并能成为指引学生在科学学习中注重探究性学习的向导。总平均分前30%平均分后30%平均分布置传统作业的班级78.2485.8746.67布置优化作业的班级87.5696.6864.78总平均分前30%平均分后30%平均分区常摸76.97 91.29 47.51初二 () 0.42 0.40 0.38 0.36 0.32 0.30 0.28总平均分前30%平均分后30%平均分布置传统作业的班级78.2485.8746.67布置优化作业的班级87.56 96.68 64.78总平均分前30%平均分后30%平均分

例1:同学们都有这样的体会, 在公路上骑自行车时, 速度越快, 感觉空气的阻力越大, 小红根据这个经验提出一个问题:空气阻力大小与速度的快慢有什么关系?针对这一问题, 她提出如下猜想:期末考试初二 (8) 82.97 96.28 65.75区常摸76.97 91.29 47.51期末考试初二 (7) 83.59 96.33 66.82初二 (8) 82.97 96.28 65.75

猜想1:也许空气的阻力大小与速度的快慢成正比。

猜想2:也许空气的阻力大小与速度快慢的平方成正比。

(1) 究竟哪一个猜想正确?课后请你们每四位同学组成一组, 设计实验方案, 进行探究, 写出探究过程与结果。

(2) 回忆风雨天气你撑开雨伞迎风而走的场景, 你提出空气的阻力还可能与什么有关?说说看。

例2:某同学以“绿豆种子的萌发与哪些因素有关”为课题进行实验探究。

提出问题:绿豆种子萌发与哪些因素有关?

已有信息:干燥的绿豆种子不能发芽, 完全浸没在水中的绿豆种子也不能发芽, 潮湿的种子在合适的温度下能发芽, 发霉腐烂的种子不能发芽。请你根据以上信息作出合理假设, 至少写出三个假设:

假设一:_______________________。

假设二:%%。称外形特征生长环境生活习性繁殖方式与人类生活的关

假设三:__________________________。

例3:小科在观看2009世界冰壶锦标赛时猜想:冰壶在冰称外形特征生长环境生活习性繁殖方式与人类生活的关面上的滑行距离, 除了与离手时的速度、接触面的粗糙程度有关外, 还可能与质量有关。摇摇摇

为了验证这一猜想, 小科、小敏和小思做了如下实验 (如图所示) :在木块上加放数量不等的钩码后, 让木块从O点静止滑下, 记录木块和钩码的总质量m和它在水平面的滑行距离摇物名称外形特征生长环境生活习性摇名称外形特征生长环境生活习性摇摇摇S, 记录数据如下 (各组在A点时初速度均相同) :摇

(1) 从上述数据分析, 可以得到的结论是:在初速度和接触面粗糙程度相同的条件下, 物体在水平面上滑行的距离与物体的质量大小%%。质量m/kg0.100.150.200.250.300.350.40

(2) 小敏认为:木块及钩码的质量越大, 对水平面的压力越大, 则滑行中受到的摩擦阻力也越大, 滑行距离就会越短。因此, 他认为数据有问题, 于是对上表数据做了如下改动:滑行距离s/m 0.42 0.41 0.43 0.42 0.43 0.42 0.42滑行距离s/m0.42 0.41 0.43 0.420.43 0.42 0.420.42 0.40 0.38 0.360.32 0.30 0.28

请你评判小敏的做法并阐述理由:__________________。

(3) 小思同学反思上述实验后认为:在初速度和所受到的摩擦阻力大小相同的条件下, 物体的质量越大, 在不平面上滑行的距离将越远, 因为:%%。总平均分前30%平均分后30%平均分布置传统作业的班级78.24 85.87 46.67总平均分前30%平均分后30%平均分区常摸76.97 91.29 47.51初二 (7) 83.59 96.33 66.82

以上例题都是以现实生活为背景材料, 设置问题情境, 引领学生学会用猜想验证的方法进行科学探究, 激活了学生思维, 锻炼了学生的思维品质。布置优化作业的班级87.5696.6864.78期末考试783.59 96.33 66.82初二 (8) 82.9796.2865.75

新课程改革强调要开展探究性学习, 非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性, 培养学生的责任感, 在探究过程中, 学生体验复杂的情感历程, 以情感为动力, 解决问题, 最后体验成功。在这种探究性的作业中, 学生受到了教育, 同时体验到作业的乐趣与价值, 体验到学习科学的成功与自信, 并蓄积起对作业的热情和经验。总平均分前30%平均分后30%平均分区常摸76.9791.2947.51期末考试初二 (7) 83.5996.3366.82初二 (8) 82.97 96.28 65.75

4.教育型作业设计

教育型作业是通过创设具有思想品德教育意义的问题情境, 达到潜移默化的德育效果。这类作业的情境材料一般是学生关注的社会热点问题, 社会经济发展中的具有教育价值的问题, 体现正确价值观导向的问题。这类作业的教育功能在于对学生进行引导, 让学生懂得一个人既要有渊博的文化知识, 更要有良好的道德修养。

例1:保护环境、节约能源要从我做起。下列做法中, 需要改正的是 ()

A.及时关掉未关紧的水龙头, 养成节约用水的习惯;

B.尽可能用太阳能热水器代替电热水器;

C.及时将生活垃圾、废旧电池装在一起丢弃到垃圾箱中;

D.用洗脸水冲刷厕所, 将废报纸、酒瓶等送到废品收购站。

例2:“环保”是一个永恒的话题, 它是人类文明程度的显现, 更是人类生存发展的基础。善待环境, 人类的家园会更美好, 生活会更幸福;漠视环境, 人类将会受到无情的报复。某班同学举行了题为“我的环保行动”的综合性学习活动, 请你踊跃参加。

(活动一:实地观察) 留心观察学校周边的农村或社区环境, 了解当地环境污染的状况, 并把令你感受最深的情景, 用简洁、精练的语言描绘出来。

镜头一:

镜头二:

(活动二:献计献策) 请为解决当地环境保护问题献出你的锦囊妙计。 (不少于两条)

我的计策一:

我的计策二:

(活动三:环保行动) 环境保护是我们每一位青少年义不容辞的责任, 你打算为保护当地的环境做点什么呢?请把你的想法写出来然后与全班同学一起交流。我的环保行动:

以上例题以当代社会的热点问题———环保教育为主题, 将环保知识与环境道德融合, 通过道德行为的选择, 对学生进行环保意识的引导和教育。

5.阅读型作业设计

设计阅读型作业, 取材要尽可能简洁精炼、典型, 要适合学生的认知水平, 内容上要注意科学性和思想性的统一。有目的、有计划地让学生带着问题阅读有关科普知识或科学著作, 不仅能激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识视野, 培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力, 而且能使学生从阅读中感悟科学家创造知识的人格魅力, 领悟科学的思维方法, 培养学生献身科学的情感意志。

例1.阅读下文:

新华网内蒙古四子王旗10月17日电 (记者李宣良、黄明) 因与大气的剧烈摩擦而被烧蚀成深褐色的神舟六号返回舱静静地躺在草原上, 舱体上还带着上千度高温发热后的余温。着陆场系统总设计师侯鹰告诉新华社记者, 飞船返回舱返回最大技术难点之一就是飞船的降温, 必须给飞船穿上一件“隔热衣”。当返回舱在距离地面80公里-40公里的高度以数千米每秒的速度穿越稠密大气层时, 返回舱表面温度会达到1000-2000摄氏度, 如果不采取有效的防热降温措施, 整个返回舱将会像陨石一样被烧为灰烬。这时必须给飞船穿上一层“防热衣”, 使飞船内部的温度控制在航天员可以忍受的40摄氏度以下。侯鹰介绍, 窗体顶端窗体底端神舟六号飞船的防热材料, 就是从几十种材料中严格筛选出来的。为进一步将质量降下来, 在材料的使用上采用了蜂窝格的设计, 这种既有密度又有疏松的设计, 保证了神舟飞船穿上的是轻薄的“防热衣”。直径2.5米的返回舱表面积为22.4平方米, 目前使用的防热材料总质量约500千克。俄罗斯的“联盟”号飞船直径是2米, 表面积是17平方米, 而它的防热材料达700千克。侯鹰说:“可以看出, 我国飞船的防热技术具备了世界先进水平。”

该资料中提到很多我们学过的科学量, 请你至少指出其中三个, 并说出相应的实验室测量工具。 (1) ___________、__________; (2) __________、___________; (3) ____________、____________。

例2.阅读下文:

在美国科罗拉多州, 有一天, 有7个孩子突然病倒了, 并伴有腹泻、胃痛、发烧、呕吐等症状。数日后, 又有43人出现了相同的症状。化验结果显示, 所有的患者都感染了一种能够通过感染菌的肉或蛋传播的细菌。那么孩子们是怎么感染上病菌的呢?为什么有些孩子感染了, 而另一些孩子却没有?研究员认为这些细菌来自于某些感染菌的食物, 他们对孩子们进行了询问, 但孩子们说:他们没有在一起吃饭!那么孩子们一起参加过什么活动呢?调查发现:他们去动物园参观了一种蜥蜴展览。研究员经检查发现了一只蜥蜴是此病菌的携带者。但展览的动物是不许触摸的, 又怎么会感染到孩子们身上呢?

于是, 研究员仔细询问了孩子们在展区的活动, 并将他们提供的信息与那些没有得病的孩子进行比较, 发现洗过手的孩子没得病, 而没洗手的孩子则病了。

对信息的进一步筛选和分析发现, 凡是接触过木栅栏又没洗手的孩子都病了, 而对木栅栏的检验的确发现了该病菌。原来孩子们得病的过程是这样的:他们爬上围护蜥蜴的木栅栏, 没有洗手就直接吃了东西, 病菌就由口腔进入了他们的体内。

研究员在研究上述病因时:

①提出的问题是_________________

②建立的假设是________________

③收集的证据是_________________

④采用的科学方法是_________________

⑤读过这个小故事后, 你有什么感想?请写下来, 与你的老师、同学分享。

学生通过对文本材料的阅读, 获得了一次很好的人文教育, 使学生明白, 任何科学发展都不是偶然的, 都是建立在前人研究成果的基础上的, 都需要经过坚持不懈的艰苦奋斗。这在开阔了学生的视野的同时, 也是一次很好的意志品质的教育。摇摇摇摇物名称外形特征生长环境生活习性繁殖方式与人类生活的关

(四) 研究成果称外形特征生

科学作业设计的实验与研究虽然只经历短短的一年多时间, 但是教师感受到学生的作业兴趣和科学水平都有了明显提高, 主要表现在以下几个方面:物名称外形特征生长环境生活习性繁殖方式与人类生活的关系摇摇

1.激发了学生做作业的积极性与兴趣

由于作业的有效性提高, 减轻了学生负担, 学生做作业也认真多了, 积极性提高了, 由于作业评价的详细到位、及时, 学生作业中弄虚作假的现象减少了很多, 作业的正确率提高了, 学生渐渐养成良好的学习习惯。质量m/kg 0.100.150.20 0.25 0.30 0.35 0.40质量m/kg 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40滑行距离s/m0.420.410.430.420.430.420.42

2.学生科学成绩都显著提高滑行距离s/m 0.42 0.41 0.43 0.

通过优化作业设计, 学生受益匪浅, 我们采用对照班与实验班作对比, 对照班用传统作业、实验班用优化作业进行实践, 实验后单元测试的成绩有了明显差异 (成绩见表1) 。我所任教的初二年级 (7、8) 班尽管学生学习能力较差, 其他学科成绩不理想, 但科学学科一直保持年级中第一、二名、合格率几乎100%、优秀率也名列前茅的优异成绩 (成绩见表2) , 更关键的是学生树立了学习科学的自信心, 养成了乐学的优秀品质。质量m/kg0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40滑行距离s/m0.42 0.41 0.43 0.42 0.430.420.420.42 0.40 0.38 0.36 0.32 0.30 0.28质量m/kg 0.10 0.15 0.20 0.25 0.30 0.35 0.40滑行距离s/m0.42 0.41 0.43 0.42 0.43 0.42 0.420.42 0.40 0.38 0.36 0.32 0.300.28

3.提高了自身教科研水平

首先, 为提高课堂练习的有效性, 备课组教师在上好每一堂课上下工夫, 经常切磋, 互相学习, 备课、上课能力都有很大提高。其次, 我们备课组根据不同的复习阶段编撰了每天少量作业、每周专题作业。通过锻炼, 我们编写有效作业的能力大大提高, 并积累了自己的经验。

4.“作业设计的研究”辐射作用不断凸显

自本课题实施以来, 起初是从科学教师入手进行实践, 如今其他学科也渐渐把我们的一些作业设计的模式应用到自己的教学之中, 不仅优化了课堂教学, 激发了学生学习的求知欲, 提高了教学质量, 而且使自主学习、主体性探究学习的学科教学模式得到了优化完善, 使其更加科学, 更具操作性, 把实验研究引向纵深发展。

(五) 讨论与思考

一年多的实验研究, 取得了一定成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性, 加之研究者本身认识的局限性, 课题研究还存在诸多待深入探究的问题。

1.客观因素方面

(1) 本课题实验研究虽然取得较好的成效, 但因课题涉及一个崭新的教育命题, 所以受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约, 要精确作业设计会优化教育教学及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。本课题实验目前只进行了第一轮实验研究, 还有待于进一步论证, 才能获得最佳实验效果和具有较高的应用价值, 因此, 课题组还将继续进行积极的思考和实践, 发展此项实验研究。

(2) 如何更好地吸引全体学生做科学作业的兴趣, 尽管教师想方设法设计更有效的作业, 但总有少部分人作业态度不够认真。有效科学作业的更准确的标准是什么, 怎样的作业才更高效。如何更快、更细地反馈作业, 这直接关系学生作业的积极性。在优化作业设计时, 教师要付出大量时间精力, 减轻教师负担。

2.主观因素方面

(1) 在实施课题研究过程中, 发现作业的积极作用还没有发挥出来, 没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁, 成为连接学校与家庭、社会的纽带。

(2) 有些教师布置作业在量和质上都比较“随意”, 缺少精心设计, 布置作业图“量”不求“质”, 使得一些开放性等作业给学生带来了盲目性, 同时给教师自己的指导工作带来了新挑战。所以又设计了“巩固作业”, 力求弥补不足。 (附录)

“教者有心, 学者得益”。作业是课堂教学的延伸, 它的优化设计, 可以最大限度地拓展学生的减负空间, 让学生有更多时间自由支配, 丰富课余生活, 发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下, 科学作业观急需转变, 科学教师要以新课程标准精神为依据, 确立以学生为本、面向全体、重视学以致用的新颖多样的科学作业观, 要树立起新的科学作业设计理念, 使学生个性在这里得到张扬, 使学生人格在这里得到尊重, 使学生情感在这里得到体验, 使学生生命在这里得到发展。我们进行的作业设计改革才刚刚起步, 它的完善与成功, 有待于大家共同深入探索和研究。

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社.

[2]胡梦娇, 刘熠, 邱莹.例谈物理习题设计与创造性思维的培养.2009, (12) .

作业设计的有效性 篇3

【关键词】新课程 英语作业设计 合作探究 趣味性

巧妙地设计作业能够使学生更好的消化和吸收所学的知识，是巩固和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能够帮助学生不断的提高学习技能，培养学生自我解答、自我指导以及自我负责的能力，教学活动不仅仅局限于课堂教学，更要延伸到课堂之外的学习和生活中。

一、传统英语作业设计存在的问题分析

新课程理念已深入到每一位老师的心中，然而作为教学的一个重要环节，作业的布置与设计却往往容易被忽视掉，很多老师运用新的教学方法，却依然使用老套的作业布置。具体表现有：在内容上，死记硬背的多，合作创新的少；知识点巩固题多，自主积累题少；单调重复题多，难以显示个体差异，不同层次的学生做同样的题目，会导致优等生得不到训练，成绩落后的没有办法打好基础。这样的作业训练，抑制了学生学习能力、实践能力以及创新能力的发展。

其次是旧教材的影响，随着新课改的深化，旧教材越来越凸显其问题和弊端。此外，与教材配套的相关资料也跟着落后，作业形式单调且大量的重复，偏向于书面和笔头的作业，缺乏趣味性和探索性。作业的方式显得单调古板，没有任何新意，导致学生只能死记硬背，进行题海战术。种种现象迫使我们不得不改善作业的设计，发掘新的有效设计方式。

二、进行有效英语作业设计的几点做法

1.在作业中渗入趣味性

单一、枯燥的作业导致很多学生产生厌恶的情绪，以致根本达不到巩固课堂知识以及训练提升的目的。兴趣是自主学习的最大动力，是学习动机中最活跃的成分，学生产生这种厌恶情绪的最大原因往往是作业无法给他们带来趣味性。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”设计作业时除了要考虑教学的需要，更要体现学生的求知、好奇、求趣的心理特征，善于利用语言教学中的趣味来牵动学生的注意力。

例如在学习and、but、or等并列词引导的并列句时，为了能够让学生熟能生巧的运用这种句型，我们可以尝试设计“并列连词接龙”式的课堂作业，让学生选用并列词编写五个左右的句子，要求语句连贯、有逻辑性且有趣味性。这样教学才会唤起学生的思维将并列词语的学习转换为编写一个个有趣的故事情节，学生在课堂上思维开阔，授课才会有趣，这样原本枯燥无味的造句作业也会变得生动有趣。

2.在作业中体现差异性

传统的课堂教学模式忽略了学生的多元发展，将能力不同和性格也不同的学生放在同一个教学水平上，违背了新课标中以学生为主、尊重个体差异的教学思想，所以为了学生都能够全面的获得进步，必须遵循“因材施教”的原则，根据学生的学习能力、学习兴趣、性格特征来有针对性地分层设计作业。考虑各个层次的学生的学习需求，让每个学生在完成不同数量的作业过程中都有所收获。

3.在作业中体现合作性

新课程标准明确要求要倡导学生自主探究学习，注重培养学生的合作探究能力。对于有针对性的笔头作业，要求学生独立完成，但某些扩展性作业，如思考题、编写对话、论述题等，则需要加强学生的合作。相互合作有利于发挥优势、弥补不足，达到知识和能力的相互促进。英语教材每单元都有一个“Group work”作业，老师可以将它布置为课后作业，让学生分组探讨，并把每一个人所得的结果记录下来交于老师批阅。

合作探究式的作业必须考虑周密、精心策划，以学生的整体认知水平为准则设计相关的探讨程序。首先，明确课程的计划，确定探讨的课题；其次，根据学生的兴趣特点，选择最优的讨论方式，例如可以分组讨论、可以以辩论形式为主等；最后，将讨论的结果记录并呈交给老师点评。合作交流是多向的互动，有利于相互传递和接受信息，达到共同进步。

4.在作业中体现实践性

新课程标准强调：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。新课程标准认为只要是学生能够进行交流的环境就是课堂，为了能够激发学生学习英语的兴趣，必须营造良好的学习氛围，让学生感受到英语的学习无处不在。如在学习端午节、儿童节、元旦节等节日时，可以让学生自制英文贺卡相互赠送。

另外课外作业可以让学生做一些“采访”报告、身边事迹观察报告或者调查报告等等，可以以小组来分类，不同的小组完成不同的任务，这些实践性的作业具有趣味性、探索性和挑战性，贴近实际生活，学生可以运用所学的语言知识简单的进行交流，让他们在完成作业的同时了解生活上以及身边的一些小事，增强学生自主学习的能力。

总之，在设计英语作业的过程中要给学生留出足够的空间，让他们独立自主或者以合作交流的方式来寻找问题的答案，让学生有机会去思考、探索、体验、实践以及运用。遵照新课程标准，树立新的作业观，让作业给学生带来乐趣的同时，也能发展学生自主学习和合作交流的能力，让学生在完成作业的过程中，个性得以张扬，潜能得以发挥，创造力得以发展，使得作业的作用发挥至最佳。

作业设计的有效性 篇4

作业体系是学校教学工作的重要组成部分，长期以来学校在语文作业管理方面也存在不少弊病，“往往重视作业布置，忽视精心设计，重视作业批改，忽视作业讲评”，这种滞后现象对作业的实效性必将造成不利影响，也会给学生和学校的发展带来一定的影响。因此，提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫，已成为语文教师教学工作的重中之重。笔者结合自己实际情况，从两个方面进行探索，希望能抛砖引玉。

一、现阶段初中语文作业设计的“药方”

（一）正视差异存在，重视分层设计

作为教育工作者的我们应该针对不同学生的不同情况，分层设计作业。当然，这里所说的“分层”，不是简单地将作业划定为所谓的“基础、发展、创造”三级目标，然后机械地根据分数为学生贴上“好、中、差”的标签，最后硬性地要求学生对号入座地完成相应答案的任务。以一般两课时的文言文教学作业设计为例，可提供以下三个“作业套餐”：【套餐A】课文的熟读+课下注释的抄写并熟记+课后题的完成；【套餐B】课文的背诵+重点句子翻译+一词多义的整理+课后题的熟读+练习册发展题型的完成；【套餐C】课文的诵读+一词多义的整理+课后题的熟读并完成练习册+拓展延伸（短篇读后感、课本剧的改编等）。这三个“作业套餐”的作业量及难度呈现三个梯度等级递增，可满足不同层次学生的知识吸收需求。这样，学生便可根据自己的学习能力和本课的掌握情况，自主选择作业，实实在在地让作业完成过程成为个人知识巩固和能力提升的过程。

（二）讲究趣味人情，引入合作竞争

在心理和行为上，初中生们既是一个“大小孩”，又是一个“小大人”。因此，语文作业设计也应充分考虑到这一心理年龄的特殊性，作业内容和形式既要具备“小孩世界”趣味人情，又要适当引入“大人世界”的合作竞争机制。语文作业的内容、形式应灵活多样，听说读写并重的同时，可适当引入游戏、绘画、调查、表演、制作等学生喜闻乐见的形式。而另一方面，由于家庭结构单一化的趋势日益明显，学校对“小大人”们合作竞争精神的培养愈加重视。“小大人”们自身对合作竞争机制的需求也愈加强烈。为此语文作业设计若能改进以往的单一方式，适当采用小组合作、全班合作、组间竞赛的形式，那么学生完成起作业来定会更有激情，更有成效。例如：名著教学就适合引入此作业形式。我尝试让学生们来当一回“佳片推荐人”，请学生自选喜欢的章节，写一篇精彩章节推荐，然后小组成员在名著阅读课上分享讨论，各推荐一篇贴于学习园地，供全班翻阅，?S后再让小组成员针对所读名著各出两道考题，全班收集后进行一场“名著知识知多少”的竞赛。这种“趣味人情”与“合作竞争”双管齐下的方法，不但能使学生兴趣盎然地完成精彩纷呈的作业，而且在此过程还能提高其学习语文的能力，取得较好的作业效果。

（三）增添生活气息，讲究实践创造

语文作业的设计要贴近生活，讲究实践性和探究性，注重发挥学生的创造性。常规语文作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让学生静坐在房间里是学不到活知识的。相反，应该适当地让这群充满活力的初中生动起来，在实践活动中感知活生生的世界，探索解决问题的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。例如：在教授人教版八年级下册以“民间习俗”为主题的第四单元时，我结合《综合性学习：到民间采风去》设计了一道作业，让学生利用五一长假，围绕“佛山民俗”这一主题，从饮食文化、民间艺术、俗语民谚、风土民情等方面开展调查、研究，并写出一份调查研究报告。假期过后，我收获了一份意外的“佛山民俗大餐”：有佛山美食、佛山粤剧的介绍；有舞龙舞狮、赛龙舟、赏月的介绍；有俗语民谚的收集整理……

（四）改进反馈形式，丰富评价方式

及时的作业反馈和多样的评价方式对促进学生能力的发展至关重要。传统的作业反馈形式和评价方式都是“学生―老师”单线式的，它存在着不少弊端：其一，由于一师对多生，造成反馈速度慢，学生的纠错滞后；其二，由于评价都是老师定，在语文的主观题和作文上，会因喜好不同而出现一定的偏差，削减了作业答案的丰富性；其三，由于反馈评价模式的固定化，师生们在情感上容易滋生麻木和厌倦心理。鉴于此，采用教师、学生、家长等多元多向的反馈形式和评价方式是众望所归。反馈时除了公正、客观、实事求是之外，尤其要注意反馈的艺术性。例如：古诗文的口头背诵作业，可采用组长分查、教师抽查相结合的形式，既省时又全面。同时，评价的方式除了原有的分数、优良等古板方式外，还可融入一些新元素，给学生一种亲切感，更好地调动学生的积极性，提高语文作业的实效性。

二、语文作业实效性设计对语文教师专业化发展的要求

（一）语文作业实效性设计是语文教师课堂教学智慧的延伸

课堂教学毕竟只有有限的45分钟，此时学生对于知识的理解多数还浮于表层，教师的传授却由于受时间和空间的限制而暂时终止。这时，有效的作业设计将会成为冲破时空界限、再次联结师生继续教学的关键纽带，帮助学生整合、强化所学知识。教师精心编织并充分运用手中的这条“红绳”，使之有效地服务于教学，将会取得事半功倍的效果。每一份成功的、有效的作业设计，都是教师教育智慧提升的见证。

（二）语文作业实效性设计是语文教师教学创新能力的磨炼

作业设计的近景目标在于巩固课本知识，而远景目标则在于全面提升学生的语文素养。为此，教师在设计作业时不仅要注意对传统作业模式精华的利用及课文知识的完整体现，还要注意对新式作业模式的发明及外延知识的简单涉及。这一切的实现，就是对教师教学创新能力的巨大考验。

（三）语文作业实效性设计是语文教师生活情趣提升的助力

教师在作业设计时，若能真正关注实际生活，让语文牵手趣味生活，则作业的实效性定会大大加强，教师自身在此实践中的生活情趣亦会得到提升。同时，教师还应根据作业反馈的信息。及时总结，不断改进作业的设计，提高作业的实效性。

总之，课堂是新课程改革实施与教师专业化发展的主阵地，作业则是新课程改革实施与教师专业化发展的分战场。我们应双兼顾，齐奋进，努力提高初中生语文作业的实效性，共同促进语文教师专业化的发展。

论文《如何进行有效的作业设计》 篇5

东兴市华侨学校 蔡诚

【摘要】有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。有效的作业设计，针对具体的学生，才能发挥最佳训练效果。有效的作业设计是“减负增效”的关键。【关键词】少而精 形式多样 高质 高效

有效的作业设计，针对具体的学生，才能发挥最佳训练效果。因此，有效的作业设计是“减负增效”的关键。

我认为有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。

一、层次性

“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，布臵作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。因此，需要分层次布臵作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。

作业一般应分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。作业要有不同层次的要求，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量的做法是不科学的。我们应当承认差异，并在布臵作业时充分考虑到这一点。这样，可使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了。

二、针对性

但要注意层次性的作业设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性的出题。此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求。通过这一系列作业的练习有效地巩固知识，优等生知识系统化和条理化；中等生有了奋斗的目标；落后生也可以体验成功。从而调动学生作业的积极性。布臵作业要“精”，要有针对性。耍针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。要针对不同学生的实际，提倡布臵弹性作业，使上中下学生各有所得。

三、适度性

学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。

内容精当、适度、适量。作业内容精当，就是说通过做作业，及时巩固所学的知识，并且培养运用所学知识独立解决问题的能力。另外，因为大部分作业要在家庭完成，学生要克服做作业与吃、喝、休息、玩等业余活动和爱好的矛盾，难度太大量太多就会使学生有畏难情绪，影响学习的积极性，久而久之，有的学生会养成应付的习惯，自己不愿动脑，问别人怎么做，或抄作业，以完成作业为目的草草了事。相反，作业太容易，量太少，不会引起学生足够的重视，也达不到理想的效果，因此，适度、适量，对学生学习心理的影响是很大的。

内容搭配、形式多样、力求新意。这就是说布臵作业，不仅要考虑到对课上知识的巩固和延伸，还要考虑到对学生的兴趣和能力的培养，避免简单的重复。重复，虽能达到使学生巩固知识的目的，但长期的简单重复，也易使学生产生腻烦心理，以至应付、凑数，不肯动脑，这种习惯对以后的学习很不利。为此，布臵作业不妨使之形式多样，有新意，尽量和学生的日常生活联系起来，语数英等自然科学科目内容更易和生活相结合，布臵作业不妨适当与生活实际相联系。这样不仅巩固了知识，还培养了学习兴趣，增长了应用知识解决问题的能力，有助于以后深入学习。

适当安排固定作业或自选作业。很多老师的成功经验是给学生留固定的作业。固定作业是每天必做的，时间长了就养成了习惯。自选作业的内容一般是自主的，学生可根据自己的学习情况自行设计，选择作业的内容，这样既有固定性，又有自主权，有助于培养良好的学习习惯却自学能力。

学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。

四、实践性

实践题要么与学生生活密切相关，要么是社会热点。它在潜意识里给学生一种渗透，将来他们也会逐渐关注这些问题。此种设计旨在让学生体验政治来源于生活,又服务于生活。心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。因此教师要注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，还培养了学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。这种作业不一定要求当天完成,可以给他一周或两周的时间。在实践过程中,学生会将很多知识运用其中,在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识,培养学生的综合能力。但此种作业要注意让学生力所能及。

五、开放性

开放式作业的实施，变教师的统一布臵为学生的自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。开放性的问题是大受学生欢迎的，尤其是平常教学成绩教差的学生。在教学中穿插一些开放性问题会给教学带来生机，有利于调动学习的积极性，提高学生的学习兴趣．同时它也有利于培养学生独立思考和探索精神。当然在问题的难度上要适当控制，以求得广大学生的参与。在作业设臵上要选择有用、有趣、学生较熟悉的问题情境，使不同学生都能在解决问题中得到最佳发展，有自己特有的收获。在新教材的实施中，我们可以经常布臵一些开放性的问题作为学生的课外作业。

六、创造性

创造是人类生活的源泉，在布臵给学生基础知识巩固练习以外，设计一些能让学生有自我发挥余地的、具有创造性答案的作业。为学生提供充裕的自由想象空间，让学生在乐学中获取知识，提高技能，开阔视野，丰富知识面，从而在作业上全面、深入地落实了新课程改革的精神。

七、综合性

课程整合的特点，一是试图打破学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的素养，将知识与技能，态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透。综合题是学生综合素质和综合能力的体现。教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。

总之，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。教师要提高对教材的驾御、把握能力,才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。

中职语文作业设计实效性的实践 篇6

摘要：中职学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，它挫伤了学生的学习积极性。作为中职语文教师，我利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，帮助学生沟通语文和生活的联系。本人树立以学生为本的作业理念，通过对中职语文作业设计的实践，使学生听说读写的综合素质得到提高突出作业的自主性、合作性、探索性、实践性等，探索作业的形式、内容；通过实践，使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

关键词：语文

作业

设计

实践

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”然而，当认真审视当前中职语文作业时，可以发现种种弊端：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，就语文练语文，忽视学科之间的交叉渗透； 三是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；四是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。

因此，现在学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，不利于学生语文素质和综合素质的培养。作为中职语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，帮助学生沟通语文和生活的联系。

本人树立以学生为本的作业理念，通过对中职语文作业设计的实践，使学生听说读写的综合素质得到提高，从而提高教育的效率，突出作业的自主性、合作性、探索性、实践性等，探索作业的形式、内容；通过实践，使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

一、观察性作业：提高观察能力，丰富生活积累。

“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

1．引导学生观察家庭生活

家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。如：让学生观察自己家的动（植）物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。

2．引导观察校园生活

校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。如写作《校运会上精彩的瞬间》。这样学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。

3．引导观察社会生活

我让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。如观察、写作《路边养蜂人》、《乡村的风俗》等。

二、操作性作业：深化知识理解，激发探究意识。

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如：学习完语文实践活动，我就布置学生每一个人亲自动手做一份关于《语文园地》的手抄报，激发学生的创新意识。

三、表述性作业：学习言语交际，锻炼表达能力。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

1．演一演，内化课文语言。

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。如教学完《项链》一课，让学生自由组合演课本剧。学生自编自演《项链》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。

2． 辩一辩，培养辩论习惯

争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如在教学《装在套子里的人》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当今社会，我们的周围是否有这样的人呢？这一训练大大激发了学生学习的兴趣。

3．说一说，学习与人交往

说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动,必须通过大量实践训练才能内化为能力。在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。

四、阅读性作业：拓展知识领域，增加知识积淀。

语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。因此，我必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《祥林嫂》，可以推荐《呐喊》《彷徨》；学了《宝玉挨打》，可以推荐《红楼梦》学了《林教头风雪山神庙》，引导学生看《水浒传》„„通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

1、篇名句摘记。教材中如《灯下漫笔》、《荷塘月色》、《故都的秋》等名家名篇欣赏并摘录。课内佳作不少，课外更是众多。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本”上。

2、读书心得体会。对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。如阅读《杜十娘怒沉百宝箱》后写读后感。

3、尝试写不同类型的作文。尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文，如《龟兔赛跑》新编。

五、调查性作业：引导关注现实，培养合作精神。

调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。如《中职生消费现状的调查》

六、查阅性作业：学会搜索信息，提高信息素养。

我重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。

1、择课文让学生搜集有关资料。

从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料，充实课文内容，丰富学生的知识背景。如我在教学《药》之前，布置学生回去收集有关“鲁迅”的图片或文字资料。学生收集到的资料有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“鲁迅”的知识，为更好地感悟课文奠定了基础。

2、确定主题，编辑专题手抄报、电脑报和黑板报。

这些主题可以从课文中选择，如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等，也可以从课外采集，如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等，只要内容健康，编什么都可以。如专题手抄报《兰州的名胜古迹》。切实做好语文作业的设计的实践，有利于提高本人的理论素养和教学实践经验。本人始终坚持用现代教学理论和学习理论指导实践，在实践中，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼。本人积极引导学生在实践中运用语文和提高语文，使语文教育的视野大为拓宽，内容大为丰富。

通过作业设计的实践，我感受到学生的作业兴趣和语文水平都有了明显的提高。主要表现在以下几个方面：

1、学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。

通过实践，学生完成作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。

2、创新的作业层出不穷。

自从开展各类实践作业以后，传统的学生作业，离不开写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业。学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。

3、提高了学生的语文综合素养。

这些良好作业设计是集观察、调查、参观、游览、实验、阅读、口语交际、讨论、交流、评点于一体的活动，它对于培养学生的语文综合素质很有益处。经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。

参考文献：

1、朱宝娜.《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》

2、陈剑华.《作业形式、作业内容的思考》----《上海教育》

改进作业设计, 提高作业有效性 篇7

一、课前预习作业

根据语文学科的特点, 课前朗读文章, 学习字词, 了解文章内容, 理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求, 同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。很多学生和家长把此项作业看作是可有可无的, 有些干脆不加理睬, 而有的学生也只是匆匆将课文读了一遍就了事了, 这些做法的后果是直接导致影响课堂听课效率。为了避免使课前预习作业流于形式, 我将此项课前作业要求具体细化, 字词要提前标注音, 朗读要家长签字, 课后练习要提前思考并写下答案, 对作者和背景的了解要作勾画。总之, 书上要留下预习的痕迹。并且要填写家庭作业卡, 作业卡上有家长的评价, 这种细化的形式, 慢慢不仅得到家长的认可, 学生看到有形的成绩也逐渐提高了预习的兴趣。久而久之就培养了学生课前预习的好习惯。通过这个途径, 学生课前预习作业完成质量高了, 课堂上学生发言也积极了, 效率提高不少。

二、课堂检测作业

当堂作业是课堂教学的重要组成, 是对学生听课效果的及时反馈, 因此必须紧扣教学内容和目标, 所布置的问题力求针对性强, 有实效。要根据所教班级学生实际, 实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况, 考虑到好、中、差三类学生的学习差异, 在对学生课堂作业的训练中, 做到内容上分层次, 要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题, 中等学生除了完成基础题外, 还可以再做一做提高题。比如在学习古文时, 积累常用文言词是基本要求。通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间。此时, 我会请基础较弱的同学回答反复强调的书本注释有的字词解释, 请基础较好、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子, 同时再次强调翻译的重点和要求;开放性的题目不求统一答案, 让学生各抒己见, 只要有道理就充分肯定, 力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获, 都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。

三、课后巩固作业

课后作业是课堂的延续和补充, 通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题, 使学生巩固课堂上所学的知识, 并将知识转化为技能、技巧;培养学生分析问题、解决问题的能力;更利于教师了解教学情, 及时反思改进, 达到教学相长的目的。课后作业的布置要求严格控制作业量, 有针对性———能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如属于小学语文基础较弱或心理生理上有学习障碍的特殊学生, 对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同, 即使同样布置下去他们也无法按要求完成, 于是我采用分层布置作业的方式。让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主, 辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业, 讲求实效性;对他们的作文要求也稍作放放低, 无论是字数还是内容, 以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业, 通常是课内外阅读相结合, 在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量, 培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法, 并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作。不同作业层次的设计, 不但满足了不同层次学生的发展需要, 同时也减轻了学生的课业负担, 更激发了学生学习语文的兴趣。

四、实践性作业

语文作业除了基本的抄词注音、解释词语以及评价手册上的相关练习之外, 我还精心设计了一些实践性作业。实践性作业重点是培养学生的语文综合能力和其他方面的素养。

(1) 讲一讲, 写一写。把每一天学习中的有趣事情、收获、或者是不解、不愉快的事情回家和父母交流。父母把学生交流的感受用一句话来做评价, 填写交流卡带回学校。我布置这项作业的目的:一是培养学生的口头表达能力, 让学生乐说愿意说。二是让家长了解学生在校的情况, 了解自己的孩子一天在校的喜怒哀乐, 给于鼓励和安慰, 这对孩子来说很重要。三是培养亲子感情。现在很多家长因为工作忙, 很少和学生交流, 往往只关心孩子的学习, 而忽略了孩子的情感, 对于处于困惑期的孩子来说, 父母的关心和爱护至关重要。

(2) 周末小练笔。在经过了一周的辛苦学习时间, 很多孩子或家长会选择大休闲。这个时间是学生和社会接触最多的。谢谢周末经过的有意义的事, 或者是看到过的美丽的风景。学习用生动的语言, 写出自己真实的感受, 要求三百字左右, 尽量减轻学生的负担。这项作业意在培养学生的观察能力, 积累写作素材。

作业设计的有效性 篇8

课外作业设计合作能力“减负”这个口号喊了很多年，却仍然挡不住学生的书包不断变沉。近几年，我以新课程理念为指导，进行了“优化课外作业设计，提高作业有效性”的课题研究，已收到了良好的效果。要想产生“轻负担、高效益”的作业效应，教师就要下功夫优化课外作业设计。在作业设计中，我从教学目标和学生实际出发，立足课内，联系课外，学科融合，体现应用，从而，实现学生知识的自主建构和个性化发展。

一、设计分层作业，促进个体发展

针对学生的个体差异，按照学生的能力及知识掌握来分层设计作业，给学生自由选择的权利，从而把被动做作业变为主动选择作业去做，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理感受。

例如，学习完圆的面积设计的作业

A.已知：r=5cms=（直接应用公式）

B.已知：用一根50.24米长的绳子围了一个圆圈，张伯伯在这个圆圈里种上了草，草的面积是多少？（应用公式解决问题）

C.在一个边长为10米的正方形小菜地里画了一个最大的圆种西红柿，在它的周围种韭菜，种韭菜的面积是多少？

这样，三个层次的作业，A层次是巩固性作业为必做题，B层次作业是应用所学知识解决一般实际问题的综合提高题为选做题，C层次作业是运用所学知识解决较复杂实际问题的作业，学生可以选择挑战自己。三个层次的作业相互联系，逐步深入。

二、设计综合作业，促进学生全面发展

越来越多的认识突破都是在多学科的交叉处取得的，培养学生学会在不同科目间进行综合而灵活的思考是教师的职责。课外作业采用数学实践、社会调查、单元知识整理、写数学日记、出数学小报等形式，建构数学知识体系，实现数学与其他学科及社会生活的联系，以培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

三、设计情境族作业，提高学生解决问题的能力

情境是沟通学生生活和数学知识的桥梁，从学生的年龄特征和生活经验出发，围绕教学目标，紧扣教学的重难点，创设既富有童趣又能引发思考的情境，将问题“预埋”在情境之中，使学生在有趣的活动中，激发解决问题的欲望。

例如，在四年级期末复习设计的一组情境族作业：

《庞家奎——背学生过河的好老师》的故事随着媒体的大力宣传，他的事迹感动了许许多多的爱心人士。为了不让当地的孩子，再过无桥之河，也不再让老师用双腿做桥，爱心人士决定献爱心，为他们修一座桥。

1.两山之间有一条河，这条河阻挡了河两岸的学生和居民，给学习与生活收到了很大的不便。你能帮A（图上小黑点）村设计一座长度最短的桥么？

2.量一量，图上的这座桥长（）厘米.

图上的1厘米表示实际长度是2米，这座桥实际长多少米？

3.在这座桥的两旁修上栏杆，每隔1米修一根栏杆（桥的两端都有），一共需要准备多少根栏杆？

4.修桥时，每一米长的造价是35850元，一根栏杆需要2350元，修这座桥一共需要多少元（可以使用计算器计算）？

5.读一读，再省略万位后的尾数。

6.我们来算一算，学校和周边的村民大约有248人，如果按每天每人通过两次，每天将会有多少人次通过？那一年大约会有多少人通过呢？

7.通过刚才的活动，你有什么感想呢？

这组情境族作业以“庞家奎背学生过河”为背景，激发了学生解决问题的兴趣。作业设计集直线间的距离、作图、测量、计算、解决问题、读数、写感想（学科整合）、思想教育等为一体，学生运用数学的思维方式进行思考，分析和解决问题的能力得到了增强。

四、设计合作作业，促进学生和谐发展

“合作”是一种学习形式，但只有教师设计了“合作性的作业”，才有可能实现学生合作学习，让学生在合作中学会分工、交流、互助、信任，在深化对知识的理解和掌握中，培养学生的合作能力，增强学生的团队精神。合作性的作业可分为家长合作型作业和学生互动型作业。

如在教低段时，采用家长合作型作业较多。低段学生年龄小，一些作业不能独立完成，可以让家长参与到作业中。如学完“位置”后，让学生与家长一块儿调查学校周边的标志性建筑，在与家长共同绘制学校位置图中，“四基”及情感都得到发展。

在中高段，一些综合性、实践性、有一定难度的课外作业适合学生以小组为单位合作完成。如在学完统计后，我组织学生就我校“早晨上学时间定在7：40是否合适”进行讨论。我校门前是交通要道，学生们进行了“校門前车辆通行与学生过马路安全性”的调查与分析。

在这个活动中，学生分组采用自愿组合与教师依据住的远近、能力强弱进行微调的原则，从他们自己设计调查表格、推选组长、分配任务，到各小组间统计的汇总及分析结论的产生，到最后小组学习成果的展示、评价，整个过程学生情绪高涨。通过合作学习，学生不仅应用知识解决了实际问题，更重要的是培养了协作能力，体会到了数学学习的乐趣。

“要想知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝”（毛泽东）。课外作业是教师为学生选择题，而不是让学生去做大量的试题，凡是布置给学生的作业，我都要亲自做一遍，亲身体验难易程度和所需时间，确保量最少，效最高。

参考文献：