浅谈课堂观察与课堂教学评价论文

浅谈课堂观察与课堂教学评价论文（通用10篇）

浅谈课堂观察与课堂教学评价论文 篇1

课堂观察是教师教学工作的一条行之有效的途径。通过课堂观察，可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以加强教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。课堂观察还是一种研修过程。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和动作，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。课堂观察追求用心灵感受课堂，感悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？

一、做好课堂观察前的准备

进课堂之前能事先了解教学内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪些方面的反馈，从而共同确定听课的重点。如：昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的想法是要让学生自我成长，授课教师做到心中有数，才能对别人实施帮助。”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理？”思考议课时交流什么和怎么交流。

二、课堂观察要加强思考

1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任及听课教师进入课堂就是为了讲台上的老师。

2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。

3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？”一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，从而对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。

三、课后对话要讲平等

课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：

1、环节设计很重要。

要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。

（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）

（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）

（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）

（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论)（5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）（6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）

2、以平等交流为基础。

课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有自己的思考和打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于与他说了。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。

3、这样的话语结构，授课教师易于接受。

以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。

为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计„„”，“我这样设计，是基于这样的考虑„„”，前者“假如我来执教，我将这样教„„”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。而后者“我这样设计，是基于这样的考虑„„”规定了参与者没有把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。

“假如我来上这节课，我将这样设计„„”“我这样设计，是基于这样的考虑„„”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。

浅谈课堂观察与课堂教学评价论文 篇2

可我们经常说, 课堂上教师教得怎么样并不等于学生学得怎么样, 教师教得好不等于学生学得好, 教师讲清楚了不等于学生学清楚了。所以, 课堂教学中对教师的观察与评价不能替代对课堂教与学的观察与评价, 更不能把课堂观察者的“听讲”效果等同于对课堂教学效果的评价。

在以“生为主体、师为主导, 问题为主线、合作为主轴、探究为主题”的“问题导学”课型中, 我们强调的是在以问题学习为中心的学习过程中学生发现与生成问题、分析与解决问题, 师生围绕问题进行“师生互导”、“生生互导”式的合作探究学习。因此, 课堂上体现出来的更多的是学生的“学”的过程和效果, 以及教师的课堂教学智慧。基于此, 我们认为, “问题导学”课型的课堂观察与评价应从下面七个维度切入。

一、教师教学设计的灵活性

“问题导学”课型要求, 教师在教学设计过程中首先要将教学目标和教学内容“问题化”, 让师生围绕问题进行“导”与“学”, 最后解决问题以完成教学任务、达成教学目标。但因为学生在学习过程中生成问题的“不可预知”性和“问题导学”课堂本身的开放性特征, 有时会导致课堂教学进程不一定会按照教师的“设计”过程按部就班地进行, 甚至会打乱我们预设的计划和节奏。

因此, 在“问题导学”的课堂观察与评价过程中, 判定教师教学设计灵活性需要考虑目标内容、教学进程和课堂检测三个基本指标的达成度。 (见表1)

二、教师课堂导学的有效性

在“问题导学”视野下, 我们提倡以建构主义教学论为指导的“先疑、后学、同导”的教学思维, 教师充分相信学生潜能, 学生以“问题”为中心在教师智慧引导下实现自主合作探究学习, 从而学会问题发现、问题生成、问题解决学习;教师没有讲授, 只有智慧导学。因此, 在“问题导学”课堂中, 重点不是观察老师授课的观点是否正确、思路是否清晰、结构是否紧凑、知识是否广博、言语是否精彩, 而是观察教师引导学生学习的指向是否清晰明确、导引是否恰当有效、应变是否智慧灵活。 (见表2)

三、课堂组织管理的有序性

“问题导学”课型的课堂教学组织形式是师生围绕问题共同开展自主合作探究学习, 一般采取4~6人“围桌”的小组学习共同体的方式。所以, 如何对以小组为单位的学习共同体的学习组织, 如何对教学过程进行高效管理, 关系到“问题导学”课型的教学效率和最终的教学效果形成。因此, 我们在课堂观察与评价中, 课堂组织管理的有序性也是其中重要维度之一。这其中包括教师的课堂组织调控和对学生的学习关注, 也包括学生组内组间的同伴相互激励和小组学习组织。 (见表3)

四、学生问题发现的发展性

问题教学的本质之一就是教师引导学生发现并解决问题, 而不只是教师提出问题让学生分析解决。苏联教学论专家马赫穆托夫认为, “教师有意地创设问题情境, 组织学生的探索活动, 让学生提出问题和解决这些问题”的做法的问题性水平较高, 而“由教师自己提出问题并解决它们, 与此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑”的做法的问题性水平较低。因此, 在“问题导学”课型中, 学生对问题发现和生成的能力、水平、质量, 也就是问题发现与生成是否对学生学习思维具有发展价值, 是判定这堂课教学效果的重要依据之一。 (见表4)

五、学生课堂学习的参与性

课堂教学需要达成“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标, “问题导学”课堂也不例外。其中, 如何评价“情感态度价值观”的目标达成呢?在“问题导学”课型中, 学生课堂学习的参与性就是一个很好的很重要的观察评价维度。因为, 我们觉得, 如果学生能以“乐学”的良好动机积极热情地参与到课堂学习中, 能结合学习内容, 从中获得一定的情感体验和价值追求, 并通过学习活动的态度、情绪、观点、思辨等发展表征呈现出来。同时, 通过学习过程逐渐培养一些包括质疑与尊重、沟通与交流、合作与分享、创新与发展以及发现问题的敏感性、思维拓展的深度和广度、学习方法掌握与熟练等优秀学习品质。 (见表5)

六、学生课堂学习的实效性

在“问题导学”视野下, 我们在关注教师“导”的有效性之外, 更多的是关注学生“学”的效果, 包括问题生成的质量、合作学习的效度、自主的知识建构、积极的情感体验、学习品质的培养、多维目标的达成等。其中, 教师导学的效果是基础, 学生问题生成和解决的质量是关键, 学生课堂学习的习得是根本, 课堂检测的正确率则是学生课堂学习是否有效的重要表征。 (见表6)

七、课堂时间配置的合理性

“问题导学”课堂属于“学本课堂”, 是以“学”为中心, 反对将“教师主导”凌驾于“学生主体”之上, 也反对教师对“问题”的控制权和课堂进程的掌控权威, 更反对教师对课堂时间的无端“霸占”和独断专横的“支配”。它强调教师和学生课堂地位的平等性, 强调学生的差异性和互助能力, 也强调学生对学习时间的合理诉求。因此, 我们认为, 在“问题导学”课堂中, 时间配置的合理性是不可或缺的观察与评价维度之一。在课堂时间的配置上需要以“学”为中心, 学生、学情、学习、学法理应占住课堂的主要时间, 教师的“导”是穿针引线, 是承上启下, 是点、评、引、结, 在时间占有上只能是“见缝插针”。基于这种要求, 课堂中教师知识传授、学生学习活动、课堂检测评价的所占时间应该有一个大致的合理配置。当然, 时间占比只是一个相对而非绝对的标准, 不同学科、不同章节、不同课型, 时间配置绝非一成不变的, 关键是在时间配置上能否真正体现“学生是课堂的主人”的理念。 (见表7)

摘要：多年来, 课堂教学观察与评价大多是“以师为本”。本文根据“问题导学”课型的基本特征和要求, 立足学生的学习过程, 从教师教学设计的灵活性、教师课堂导学的有效性、课堂组织管理的有序性、学生问题发现的发展性、学生课堂学习的参与性、学生课堂学习的实效性、课堂时间配置的合理性等七个维度阐述了“问题导学”课型的课堂观察与评价指标, 以便真实科学地观察与评价“问题导学”课型的课堂教学过程和效果。

关键词：问题导学,课堂教学,观察与评价,维度与指标

参考文献

[1]韩立福, 韩立福.有效教学法[M].首都师范大学出版社, 2012.

[2]德莱尔.问题导向学习在课堂教学中的运用[M].中国轻工业出版社, 2004.

劳技课的课堂观察与评价 篇3

关键词：劳动与技术课；评价标准；评课

评课是教研员的家常便饭，是教研员开展教研活动的常规形式之一，是加强教学常规管理，开展教研、教科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的“牛鼻子”。抓住这个牛鼻子就能起到“牵一发而动全身”的作用。评课是否公正、准确、全面、深刻，对教研效益影響很大。通过它，又影响和左右着教师在教研教改中的思维走向和探索途径。因此，科学地、客观地、公正地评课对于促进教师的教研教改，提高教学质量有着十分重要的作用。

什么样的课才是一堂好课呢，一堂好的劳技课有哪些要素呢。目前的评价标准很不一致。有的强调评课要“八看”，有的采用“五三三”评价指标体系。虽然它们的侧重点各有不同，但大多数评价标准是针对学科性课程的，并不适合“以操作性学习为基本特征”的劳技教学。另外，评价标准过于细化，不利于从整体上把握课堂教学，给实际评课带来不便。在多年的教研实践中，我们把学科性课程的评价标准与劳技学科的特征相结合，尝试着劳技课评价“五看”，取得了较理想的教研效果。该评价标准的特点是：大处着手，小处着眼；优化标准，突出重点；点面结合，凸显特点。

一、看教学效果，有多少学生“做好了”（60%）

劳技课的教学过程是“在操作活动中进行技术探究和技术学习，用作品引导学生的劳技学习活动”的过程。操作练习、作品制作始终是劳技课教学的主旋律。因此，通过操作活动来完成作品制作是一节劳技课最根本的要求，也是我们评价劳技课的基本点。一节劳技课如果有80%以上的学生“做好了”，且作品符合质量要求，操作严格规范，安全无事故，那么就是一节合格课。

“做好了”来自于“会做了”，它是课堂教学效益显著，目标测试达成率高的标志。它至少可以包括下列内容：课前教师认真备课，精心安排工具与材料；教学目标完整、正确、适度，并成为整个课堂教学的中心；师生都明确各自的教与学的目标，并相互配合顺利地完成教学计划；教学重难点得到准确的把握和有效的解决；教学内容的广度和深度适当；传授操作要领准确规范，讲解劳技知识正确无误；一节课容量适中，教与学有张有弛，课堂气氛活泼。

二、看教学重难点是否准确把握、有效解决（10%）

劳技课教学重点的突出、难点的突破主要是通过教师的讲解示范实现的。要看劳技教师的讲解是否能熟练地运用基本的、通俗的术语，并和示范操作结合起来，做到边讲解边示范。劳技教师的示范操作要规范、清楚。对于一些技术的关键点，教师的示范一定要慢些，有时甚至可以重复示范。对于一些技能中的难点，教师可以把动作进行分解，从而突出重点、突破难点。教师要把握好讲解示范的时机和效果，以便留给学生更多的操作实践时间。另外，不能因为是劳技课就忽视了板书，要精心设计板书，做到工整无误，条理分明，直观性强。精当的讲解、示范和板书是突出重点、分散难点的利器，也是劳技教师教学基本功的重要内容。

评课时要注重看教师能否就教学内容、目标、学情来准确地把握一节课的教学重难点，并通过假设、模拟、比较、分析等方法来选择哪种或哪几种最佳的教学方法，从而有效地突出重点、突破难点。还要看是否充分发挥了多媒体的作用，处理好传统媒体与现代媒体之间的关系，使之“适时、适当、有机、有效”。

三、看对操作实践活动的指导是否准确、合理（10%）

在操作教学中，要看教师是否在组织管理、解疑排难和安全检查方面发挥主导作用。在操作练习前，教师须让学生明确操作过程、关键点以及质量和安全的要求。在操作练习中，教师要仔细观察学生的操作情况，及时准确地进行信息反馈，有针对性地进行个别指导或集体辅导。教师要根据学生的差异实施分层次教学，因材施教，使每一位学生各有所得。在操作练习后，教师要肯定好的作品，也要分析问题存在的原因，使正确的方面得以巩固，错误的方面得以纠正。对于操作练习中表现出来的好思想、好行为、好习惯，教师要抓住典型事例，使评议工作更具有针对性和实效性。应当充分鼓励那些有独到之处的作品，让学生思维迸发出的奇异火花得以保持。要使学生全员参与活动，并要在有限的教学时间内尽可能提高学生操作实践活动的效率。

四、看教师主导、学生主体作用是否充分发挥，教学方法是否得当（10%）

在教学指导思想上，看劳技教师是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，使“教”为“学”服务，变“要我学”为“我要学”，使学生学习中的主体作用充分体现，真正成为学习的主人。劳动课上，教师不能一言堂。要根据学生的生活经验、知识能力水平，运用启发式原则，采用灵活多样的方法，引导学生独立发现问题、思考问题、分析解决问题。教师通过优化教学策略来促进学生自学、质疑。劳技教师在教、学、练中要始终贯穿一个“导”字。

劳技教师不仅要注意教法，更要重视学法指导，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。课堂教学的全过程是学生去学、去探索、去实践的过程，是学生创新精神和实践能力得到重视和培养的过程。劳技教师要通过学法指导来完成在劳技课上培养学生动手、观察、思考、想象及创造等多种能力的任务。

劳技课对于学生劳动观念和优良品德的形成有着重要的作用。劳技教师要注意挖掘教材本身的思想教育因素，还要注意捕捉教育时机，及时地、有针对性地对学生进行生动、亲切、入情入理的教育，使得劳技学科“多学科视野”的特征在教学中得到充分体现。

五看课堂教学结构是否优化，是否符合学生的认知规律（10%）

课堂教学结构是指课的各部分组成及其顺序和时间分配等。它是由教学过程的各个环节组成的。看课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律。教学环节的转换是否顺利而自然，是否有教学的层次感、节奏感。教学效果是否明显。

具体地说，看一节劳技课的教学结构，就是看教师是否能根据教学目标、教材、学情设计出合理的教学环节。设计时不妨问一问自己：设计这一环节要达到什么目的，这一环节的关键点是什么，这一环节与上下环节之间的关系是什么。这样一问，有利于教师不断提高结构设计的水平，也有利于听课者抓住课堂设计的关键点，从而提高评课质量。

看时量分配是否合理，主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。整个课堂教学是否井然有序，严密紧凑。劳技课特征要求教师在课堂教学中，从严把握时间，以每节课45分钟为例，“操作实践”不得少于25分钟。要杜绝不按时下课的现象，因为拖堂就等于没有按时完成教学任务。

上述五条，强调的是第一条教学效果，即有大多数学生“做好了”，做到了这一点就得60分。其余四条，每条10分，五条加起来100分。通过这样有层次的评课，既使教师知道评课应评什么、怎样评，从评课中得到启发和收获，又能使教师明确自身教学水平所达到的层次，还能鼓励教师不断探索教学方法的最优化，追求教学的最佳效果。实践证明，劳技课评价“五看”，既科学实用，又便于操作，在劳技课评价中发挥了较好的作用。当然，还有许多不足的地方，我们将进一步修改完善，使得“五看”在劳技教学中发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]秦自云.浅谈听评课张家界市永定区教师进修学校.新课程：教研，2011（4）.

[2]宋楚主.校长要深入课堂听课评课.江西教育，1995（2）.

（作者单位 南京市五十四中学）

浅谈课堂观察与课堂教学评价论文 篇4

探索与体会

浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会

摘要：评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正地爱上数学。

关键词：课堂教学 及时评价 延时评价 科学评价

《小学数学新课程标准》中指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展……课堂教学评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢？在课堂教学中，我做了以下实践与探索：

一、教师评价和学生评价相结合，创设和谐、民主、平等的课堂气氛。

课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。在课堂教学中，教师的语言、动作、表情都传递着一种评价的信息。在教学《百分数和小数的互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现待优生张雨见也举了手。于是，我立即让他回答问题。他站起来回答的很好，自信心很足，我立刻说：“张雨见同学这节课踊跃举手发言，说明他听得很认真，我们应向他学习。”之后，整节课我看到张雨见满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。

学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。

通过师生评价结合的方法，能够缩短师生之间的心理距离，营造和谐、民主、平等的课堂气氛，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。每个学生都是独立的个体，他们有自己的个性特征、思维方式和看待事物的角度。《小学数学新课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。我在设计、布置数学作业时，经常会根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。如，在教学长方体表面积时，A层学生布置的作业是： 一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？Ｂ层学生的作业是：一个长方体纸盒的棱长总和是72厘米，长是8厘米、宽是6厘米、它的体积是多少？ C 层学生的作业是：一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，底面周长是28厘米，它的高是4厘米，它的体积是多少？分层次设置作业，因材施教，因人施评，只要学生通过努力，达到了他自己应该达到的目标和要求，就应当对学生给予充分的肯定和鼓励性评价，只有这样，对学生的评价才能体现公平性，才可以调动学生学习数学的积极性,充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

三、及时评价与延时评价相结合，重视学习过程。

及时评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。延时评价其评价动机是：尊重学生个性，关注学习差异，把握学习时机，调节学习心理。当学生回答一个问题后，教师语气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。即学生自觉地重新投入到学习活动，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心。

教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延时评价。如在上“比例的认识”一课时，当我在指导学生看书本中的插图时，其中有一幅是我国的五星红旗的比例图后，有一位学生说：“我们要热爱我们的祖国。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。然后我让学生继续思考这幅图的比例关系，让学生在组内交流，延时进行评价总结，收到了很好的效果。两种评价相结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，快快乐乐地学习。

四、科学评价，促进学生养成健康的情商。

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，我还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。

参考文献：

1、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社

2、《小学数学教学艺术》

3、《教育评价学》人民教育出版社，1999。

浅谈有效英语课堂教学评价 篇5

胡彩芸

(甘肃省白银靖远县第二中学 邮编730600）［内容摘要］

评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分”。通过它，学生在学习过程中体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高综合语言运用能力的全面发展。教师也能获得教学反馈，对自己的教学过程进行提高，发展。［关键词］

高中英语；评价

促进作用

教学过程

提高

发展 在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅是一堂教学任务圆满完成的课,更应该是一堂学生积极参与,自主探索,发挥想象,温故知新,资源共享的课，那么评价在其中就起着不可低估的调节作用。高中《英语课程标准》指出，“评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分”。通过它，学生在学习过程中体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高综合语言运用能力的全面发展。教师也能获得教学反馈，对自己的教学过程进行提高，发展。那么究竟如何合理有效地进行英语课堂评价，是我们英语教师当前必须认真思考和研究的问题。

一.教师评价语的客观性 斯塔弗尔比姆说“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进（improve）。”只有认真诚恳地指出学生的错误，进行客观公正的评价，才能使学生明确努力的方向。教师评价的客观性原则具体表现为：

1、教师对学生的错误认识要加以深入评价，切勿停留于表面的判断式评价，更不能一味说好。如果对学生模糊的认识不置可否，学生就误解为得到了教师的肯定、赞同或默认，“其为惑也，终不解矣”，其他学生也潜移默化地接受了。这样，就会以谬传谬，误人子弟。

2、教师的评价要真挚而中肯，切忌夸大其词和挖苦讽刺学生。例如在课堂教学中学生读单词的活动不需太多思维创新，教师只要点头肯定其正确发音或进行必要的纠正即可，而无须用夸张的语言加以评价。过多或过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。而讽刺挖苦更没有任何真挚诚恳，它只会带给学生一种无形而沉重的心理伤害。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”真挚诚恳的交流，热情亲和的信任，会有效激发学生的兴趣。学生一旦有了浓厚的兴趣，教师还会担心他们自己如何去学吗？

二.教师评价语的鼓励性

美国著名人际关系学家和成功励志导师卡纳基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励”教师对学生的积极评价可以保护学生的自尊心，建立学生的自信心，提高学生的学习积极性。每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。对待错误的回答，教师不妨用婉转的语气作点评，如That’s close.Not quite.Can anyone help him/her? a good try.激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习；平常教学中我们不妨运用一些激励性语言鼓励学生如：

“Oh,You are so great!”(“你真是太棒了！”)“

You,re very clever!”（你真聪明！）

Modesty makes one progress.Pride goes before a fall.(谦虚使人进步,骄傲使人落后)A lazy youth, a lousy age.(少壮不努力,老大徒伤悲)Study well and make progress every day.(好好学习,天天向上)克雷洛夫曾经说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是加在船上的桥梁。”所以教师应该本着“一切为了学生的发展”的理念，巧妙地运用激励性评价，以友爱的情感、真诚的语言，温和的表情，高超的艺术手段调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又是学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生良性的发展。

三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握；

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑学生存在着“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。要根据这一特点来确定教法，努力达到教与学的统一。如，怎样引出新知识、新句型，如何用学生熟悉的生活现象去创造情景，如何归纳学过的知识等，都要附合学生的实际，才能引起他们的兴趣。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，才能够保证学生掌握知识的有效性。

四 用可接受的方式纠错进行引导。

当学生在学习过程中出现失误或偏差时，为保护学生的学习积极性，尽量避免用坚决或不容置疑的口吻纠错，可用重复法（重复正确的句式）、强调法（将学生错误之处有意重读或用升调进行提醒）等方式进行纠错，既纠正了错误，又保护了学生参与语言活动积极性。很多老师很善于用商量的口吻或委婉的的口气提出改进建议。例如：

Almost right.But could you say it in a different way? What you said sounds reasonable.But my suggestion is that…

Not bad.It could be better if you...Perhaps you can hold your opinion.Let’s listen to some others,shall we? 五尊重差异，挖掘闪光点 心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。世界上并不存在谁聪明不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，在对学生的评价中教师要关注学生的差异，挖掘学生的潜能，找准契机，激发学生的学习动力。一个班有多少个学生，就是多少个体差异。在课堂上要承认学生的差异，更要尊重差异，这体现为理解学生的个性特点，以善意的目光去观察、了解学生，给予学生多元化的评价，在课堂教学中使学生获得与其特点相适应的教育。我们不妨做以下尝试

（1）目标分层, 在课堂教学总体目标的前提下，允许优秀学生适度超前发展，在基础性目标与发展性目标中，更强调发展性目标的达成。对于学习暂时有困难的学生，可以制定相对较低的目标，使其分层逐步达标，以此激发学生外在的学习热情，调动学生内在学习动机，例如：为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

（2）提问分层,在课堂上设计的问题由要易到难，选择不同层次的学生回答，让回答问题的学生都充满自信。（3）课堂练习分层。基础差学生在课上只完成基本题型的练习即可，较好的学生做体现技能的题，优秀的学生做体现能力的题，每份题给的总分都一样。

（4）作业也分成 A、B、C三个层次：C层学生能完成课本上大部分练习，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习，选做题由B层学生选做；A层学生另外增加变式题和综合题。作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，A层学生全做。同时，教师鼓励学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样解决了高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

六 合理运用小组合作，增强有效的教学参与；

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是------班额大，兼顾全体难，大部分学生无法得到语言实践的机会；而英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，来达到学习语言的目的。

小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

七非显性评价——润物细无声

培根说过:“和蔼可亲的态度，是永远的介绍信。”因为它是孕育爱的源泉。

在英语课堂中，教师除了运用富有感情和真心的话语来对学生进行评价并激励学生以外，教师的非显性评价也能达到同样的效果。简单的如用OK的手势来表示赞同，食指交叉表示反对等。这些评价手段很简单，它们的使用频率可以很频繁。但在教学互动环节中，这种方式学生很欢迎，只要是真情的传递，润物细无声的效总之，教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的重要部分。

参考文献

[1]代鹏．试析英语教学中教师的课堂评价用语[J]．基础教育研究，2007(9)．

[2] 刘道义.基础教育英语教学评价[M].北京：人民教育出版社，2005.果能让学生放松，感受到老师的鼓励，从而迎接新的挑战。

[3]卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践.中小学英 语教学与研究,2002 4]、国家基础教育实验中心外语教育研究中心，基础教育外语教学研究，2004年第1期[5]唐晓杰，课堂教学与学习成效评价，广西教育出版社2000.6

浅谈小学英语课堂教学评价 篇6

评价与教学的关系，对和谐师生关系、促进学生及教师全面发展具有极其重要的意义。下面我就如何在小学英语课堂教学中正确运用评价，促进教学相长谈一点粗浅的看法，以供商榷。

一、教学评价的概念

教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，由教师评价、学生自评和学生互评相等部分有机组成。通过教学评价，教师可及时获得反馈信息，进一步优化和改善教学方式、途径，从而不断提升教育教学水平。正确的教学评价能有效激发学生的学习动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，让学生在学习中不断增强自信，体验成功的喜悦，获取进步的力量，分享合作的果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。

二、做好小学英语课堂教学评价的意义

课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化；另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，1 有助于推进英语教学的改革。对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。概括地说，评价的意义主要体现在以下几个方面：

1、有利于学生学习和掌握英语

教学评价对学生的英语学习能发挥积极作用。首先，评价有助于激发学生学习英语的积极性。评价中希望得到较为理想的成绩，这是所有学生共同的心理活动。学生从对自己的评价中可以获得心理上的一种满足感和成就感，从而有助于帮助学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。对于那些在评价中成绩不佳的学生来说，评价结果则能鞭策他们进一步努力学习。其次，学生可以从评价中进一步明确某一单元、某一阶段、或某一册课本英语学习的目的、要求、重点和难点。能够发现自己的长处和不足，为他们提供反馈信息。

2、帮助教师改进和调整教学策略和方法

通过教学评价分析，教师可以知道学生存在的主要问题、努力的程度，了解自己的教学方法是否得当，是否能够适合学生的学习心理，教学重点是否突出，难点是否讲解清楚，教学内容的难度是否符合学生实际。此外，还可以通过 评价来了解学生较为成功地学习语言的潜在能力。总之，评价有助于提高教师自身教学的效果，为进一步改进和调整教学方法提供依据。

3、促进学生之间的团结协作

在教学中采用对小组学习的整体评价，可以充分调动每个组员的主观能动性，使他们互相帮助、团结协作，共同解决活动中遇到的困难，为小组争得荣誉，从而培养了学生的竞争与合作意识及集体荣誉感。

三、小学英语课堂教学评价的方式

小学英语教学评价的形式和方法多种多样，教师应注意：

1、形成性评价与阶段性评价相结合

小学教育阶段最常用的评价形式是形成性评价和阶段性评价。形成性评价是指通过观察活动记录、测验、问卷调查和咨询等形成对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式来表达；它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。好的形成性评价任务会为学生所喜爱，乐此不疲。可以说，形成性评价既是一种评价手 段，也是一种学习方式。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力，因此评价应以形成性评价为主，形成性评价本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想将学生作为有个性特征，有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察，形成性评价强调从发展的观点评价学生，因此对小学生应以形成性评价为主。评价的形式要具有多样性和可选择性。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。这样能体现出充分的人文性。以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况，学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要的内容，我在教学中多采用表扬和鼓励性的语言或奖品对学生进行积极有效地评价，如对学生参与和完成课堂活动的情况多使用“Good!Very good!Great!Wonderful!Clever!Well done!Excellent、Super”等，并对表现好的学生用小红花作为奖品。在教学评价过程中，教师一定不要吝啬对学生的表扬和鼓励。

阶段性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所做的评价。阶段性评价发生在一个学习阶段结束后，其目的是评估学生是否达到和多大程度上达到了教学的目标，它关注的是学习的结果，它评价的是学习内容中易于量化的方面，如知识、技能等，成绩多以精确的百分制来表达；它往往在一种正式，严肃的氛围中进行，易使学生产生焦虑感和威胁。如期中、期未考试等。

总体来说，形成性评价的结果是比较宽松开放的，有利于激励学生，同时它也是阶段性评价的有益补充。我在教学评价中充分发挥教学评价手册的积极作用，注意形成性评价和阶段性评价的相互结合，客观而全面地对学生进行综合评价。如某同学期中考试成绩不理想，我根据形成性评价的结果，指出他的优点，以此树立他的信心，激励他赶上来。反之，某学生考试成绩优异，我又在形成性评价中找出他的不足之处，鼓励他继续努力，防止产生骄傲情绪。

2、个人评价与集体评价相结合

在英语课堂教学中，教师对学生个体的积极评价能激发学生学习的兴趣，获得成就感，增强自信心，发展学生的个性，为学生提供一个充分展示自我的平台。同时，建议性的评价还能帮助学生找到学习中的差距和不足，使他们明确努力的方向和目标。教师对小组学习的集体评价能调动每个同学的积极性，开发他们的思维能力，培养其合作与竞争精神。

浅谈课堂观察与课堂教学评价论文 篇7

廖老师执教的《爱写诗的小螃蟹》, 让我们感到了精彩的评价语言中所绽放出来的智慧与爱, 看到了学生在语文课堂成长的幸福。本文采撷几个片段, 来品味一下廖老师的精彩语言:

[片段一]

师:这里, 有一个生字, “吟”, 吟诵就是有节奏地朗诵。 (生依次复述“吟诵”一词的含义) 我们学过古诗, 谁来给大家吟诵一首诗?

在老师的引导下, 学生们越来越投入, 摇头晃脑吟诵古诗, 老师笑着说:“这就是吟诵。”

于是, 我们看到廖老师的评价语简洁明了, 不冗长, 不含糊, 对于特意要强调的某个方面, 讲得更清楚。教师通过让孩子亲身体验, 不但展示了阅读积累的古诗, 让语文学习与孩子已有的知识经验进行链接, 而且让孩子体会到了这个生词的含义, 更好地理解词语。

[片段二]

师:课文怎样写这只小螃蟹的?请你带着问题读课文。

生自读课文。

师:表扬三位同学: (指第一位) 读的最快, 读完后能够静心等待 (强调静心) ; (指第二位) 读得最慢, 能认真读完 (强调认真) ; (指第三位) 读的声音比以前响亮 (强调进步) 。

读书就是要有进步! (掌声响起)

新课程强调对学生的尊重和赏识。教育, 是一种温暖的抚爱, “没有爱就没有教育。”廖老师的评价性语言都是发自内心的, 真诚而亲切。课堂上, 老师善于从学生的表现中, 敏锐地捕捉到他们的闪光点。这样的评价语言, 在肯定学生进步的同时, 也让我们感到语文不仅是知识的教学, 更是人文关怀, 人格教育, 让不同程度的孩子在语文课堂上得到发展。快者须静心, 这是做事学习之必须;慢者须认真, 不必仓促不安;弱者无须自弃, 进步才是目的。这一点比知识的掌握更重要。这样的课堂, 怎能不如磁石, 深深地吸引着每一个学生, 在这样的课堂中, 我们感受到学生成长的幸福。

[片段三]

(教师出示句子) “我的诗写得好吗?”他希望别人喜欢自己的诗, 谁能读出他的心情?

学生纷纷举手读, 教师用不同的提示语引导:他迫不及待地对海龟说: (生读出迫不及待地语气) “你, 我的诗你喜欢吗?”他渴望地说: (生读出渴望的语气) “你能读读我写的诗吗?”

在老师的引导下, 学生的语气有了不同的变化, 从朗读中我们仿佛看到了小螃蟹渴望的心情。这样的语言, 引领着孩子们悄悄地走进了课文, 升华了情感。

[片段四]

廖老师指导学生或识字, 或理解, 或朗读, 或思考, 无不闪烁着老师育人的智慧。我们来看一下教师在结尾处的设计:

如果让你对文章中的一个人物说一句话, 你会说什么?

(学生纷纷发言, 多是对小螃蟹的话。)

师:你们是会欣赏的人, 会欣赏, 会鼓励。难道生活中你对不欣赏的人就没有话可说了吗?这种态度我可不欣赏呀。

(学生再次发言, 就有了对海浪的真诚劝告, 有了对尊重的理解和思考, 孩子们的发言也变得更加精彩。)

廖老师在学生的不足之处给予指点, 在学生思维盲点处予以点拨, 从多个角度、不同层面激发学生思考。我们看到了一个充满人生哲理的课堂, 孩子们在思考中开始有所感悟。

廖老师的课堂评价语言不是单一、老套的, 而是灵活多样、随机变化、注重创新, 学生就想听、爱听、听不厌烦, 从而激发起学生积极发言的欲望, 思维处于活跃状态, 思考问题也就更加敏捷, 回答问题也就更迫不及待了。学生听有内容, 听有要求, 听有目的, 听有方法, 听有训练, 在廖老师的课堂上表现得十分充分。“读书就是要有进步”“动作迅速的同学, 学习效率就高”“读书就是要有思考”, 这样闪烁着智慧的语言引领着学生的思考。在这样的课堂学习, 学生得到的不仅是知识的收获, 更是思想的启迪。

“随风潜入夜, 润物细无声。”廖老师充满魅力的课堂评价语言, 令人欣喜、令人激动、令人回味, 扬起学生自信的风帆, 激发学生探索的热情, 让学生得到情感的熏陶, 享受审美的乐趣, 获得思想的启迪。作为语文教师, 让我们关注课堂评价, 让评价语言的精彩生成课堂的精彩。

浅谈英语有效课堂的实施与评价 篇8

一、激发学生兴趣为基点

“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，因此，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态；可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动；可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法等方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。

二、以任务教学为导向

在教育教学中，必须以意义为中心，主要的焦点应该是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实生活有着某种联系。在课堂教学中，要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进语言的习得，增强了语言的实际运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。

三、以创设情境为重点

“情境”不仅指实际生活情境，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现力强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。首先要布置好任务，给学生分好小组，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景，但把课堂时间放手交给学生教师并不放松要求，由小组长记录活动完成同学的名单，教师及时掌握了学困生并进行反馈交流，确保每一位同学都积极参与到活动中去，提高课堂效率。

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。

作为教师，教师要学会创造性地设计贴近学生实际的教学活动，从而吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，比如还可以安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，这样使学生充分体验交际所带来的成功感。

四、以言语交际为目的

众所周知，语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句，强化常用口语。其次，我们要了解由于国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。在课堂中，教师教授语言知识的同时，要渗透文化知识。从而有针对性对培养学生正确得体的语言交际能力。

五、以有效的课堂评价为动力

课堂作为学生学习和活动的主要场所，课堂上的评价应该成为学生学习的动力，给予他们自信和自尊。这不仅能提高学生在标准化考试上的成绩，更为重要的是让学生有了学习的动力，建立起他们的自信和自尊，成为主动的学习者。

通过采用这些行之有效的教学手段，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉喜欢上了英语。在具体的教学过程中创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。

总之，设计高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，大面积提高英语教学效果。

浅谈信息技术课堂教学过程性评价 篇9

广东省汕头市蓬鸥中学

辛小华

【内容提要】 新课程倡导“立足过程，促进发展”过程性评价体系。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。

【关键词】过程性评价；“任务”效果评价法；学生自我评价量规 新课程倡导“立足过程，促进发展”过程性评价体系。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。本文试着从个人教学实践出发，谈谈如何在教学中实施好课堂过程性评价。

一、利用“任务”效果评价方法，实施课堂过程性评价

信息技术教学评价要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程和给学生提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。基于这种评价观，本人在实践中利用“任务”效果评价法进行评价，下面举个简单的例子对“任务”效果评价的设计与具体实施加以说明：

例1：在讲授“从网上下载信息”这一节时，设置了三个学习任务，并要求 在每一个任务中都必需加入学生完成“任务”的过程性效果评价。如何在“任务”中加入动态实时的效果评价呢？通过实践和技术问题的分析，如果采用网站的方式就能实现这种思想。因此，在制作教学网站时，可以利用ASP技术和数据库技术，对学生完成任务的过程进行记录和反馈评价。下面是“体验保存网页”这个“任务”的效果评价的实现过程：

第一步：学生进入“体验保存网页”这个任务，如下图1所示：

[图1] 第二步：如果学生正确完成“保存网页”的第一个操作步骤，即点击“文件”菜单，将进入“保存网页”第二个步骤的操作页面，在这个操作过程中，对学生的操作给与评价反馈，正确的学生将奖励两个Q币，如图2所示：

[图2] 第三步：如果学生正确完成“保存网页”的第二个操作步骤，即完成网页的保存，在这个操作过程中，操作正确的学生又可以奖励两个金币，共获得四个Q币，如图3所示：

[图3] 第四步：为了实现动态实时评价学生完成任务的情况，必须在学生完成“保存网页”的任务后，利用ASP在数据库中记录下这个学生已经完成任务，并在“学 生课堂学习效果”实时动态统计页面上反馈学生的学习效果，如下图4所示有完成的学生都可以获得苹果，否则没有获得苹果，通过这样一目了然了解学生的学习情况。

[图4] 通过这样实时动态的“任务”效果课堂过程性评价，每个任务的完成都是学生自主学习的劳动成果，教师对学生所完成的“任务”能及时的反馈和评价，都将对学生产生积极的影响，使学生更乐于在这种具有评价功能的“任务驱动”的方式中进行主动学习、体验学习过程的乐趣和成功的喜悦。同时教师也能根据学生学习效果及时的调整课堂教学、有的放矢实施教学。因此，“任务”效果过程性评价是更符合信息技术教学的一种全面、客观、积极的评价方法。

二、建立学生自我评价量规系统，完善课堂过程性评价

新课标注重学生对课堂学习的自我评价，每节课结束后，学生都应该对自己表现作出自我认定：学习效果如何？学习的态度是否端正、是否积极投入到教学的情境中？是否积极主动与他人（同学及教师）协作共同完成一定的任务？那如何建立学生自我评价量规系统也是一个值得探索的问题。如果用传统的调查表发给学生填写，既不能在课堂上动态实时了解学生的学习效果，学生也没办法及时得到教师的反馈和指导。那么如果能利用信息技术和网络的手段，设计一个学生自我评价量规系统，对学生的自我评价的数据进行实时动态的收集、统计和反馈，将会使课堂过程评价更加有效和完整。下面通过“从网上下载信息”的学生自我评价量规系统说明如何实施课堂学生自我评价。第一步：上课前，教师通过评价量规系统，把学生这节课的自我评价量规内容输入到系统中。

第二步：学生打开自我评价量规这个页面如下图5，进行自我评价，完成评价后点击“我完成了”按钮，把评价信息提交给教师，同时就可以得到教师的反馈信息和指导性学习建议。

[图5] 第三步：学生完成评价后可以在“学生课堂学习效果”实时动态统计页面上，实时动态统计出每个学生的自评结果，分“基本掌握”、“熟练掌握”和“没有掌握”三种情况如下图6所示：

[图6] 这样的学生自我评价系统可以调动学生的内在活力，逐渐培养学生的思维活力，既照顾了自己的兴趣与爱好，也是一种促进学生进行自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、合理应用信息技术来统计分析学习效果，完成过程性评价工作 从上面的评价方法可以看到，一个好的过程性评价的设计离不开信息技术的支持和应用。因此，信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术来支持评价活动。除了自己设计过程性评价系统之外，还可以借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价，或者对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理；借助合适的信息技术手段搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等等；使用数据库技术对学生学业成长记录表进行存贮，采用数据处理软件对记录表数据进行统计分析，借助图表软件动态呈现学生学业成长情况等等。

四、实施课堂过程性评价的意义和效果

一直以来，我们对信息技术课堂教学过程性评价都没有得到很好的实施，只是关注学习的总结性评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的控制和实施，《信息技术课程指导纲要（试行）》指出：信息技术评价通过学生在信息技术课过程中的表现，对其在信息技术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合 性。有效的课堂过程性评价，对于促进学生的学习兴趣、发挥学生主动探究、积极创新精神，具有积极的作用，同时具有了促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

在信息技术教学过程性评价的实践中，我深切体会到新型的过程性评价理念能使学生学习产生动力，学习效果明显。我在参加2006年广东省初中信息技术优质课例展示活动中，尝试用上面介绍的过程性评价方法进行课堂教学的实时过程性价评，在教学过程中很自然地调动了学生学习的积极性，学生的学习兴趣更浓，学习注意力更集中，也能及时的得到老师的评价和实时了解到自己的学习效果，这种评价思想更符合学生的发展，教学效果更好，也得到当时听课的领导、教师的肯定和良好口碑，该课例同时获得了省二等奖。

以上只是我个人结合平时教学实践来谈谈开展好过程性评价工作的一些作法，相信随着信息技术教育改革的不断深入和发展，过程性评价问题将会得到越来越多的教育同行的关注，也相信在大家的不断完善、创新和努力下，过程性评价会发展得更合理、更好！

【参考文献】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的学生评价》于2003年由国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社出版。

[2]《表现性评定的产生及其相关问题》王燕春 张咏梅中心 北京教科院基础教育教学研究。

[3]《教学评价中的困惑与思考》张桂芳 秦小文 基教研中心

浅谈课堂观察与课堂教学评价论文 篇10

课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日常观察。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

（二）课堂观察的价值

首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。其次，有利于教师由经验型向研究型转换。当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。

我们对于课堂观察的讨论，实际已经进入研究的层面，老师们可以在专家指导下进行研究，也可以自己进行研究

（三）课堂观察的内容有哪些

我们可以从教师和学生两方面进行观察：教师的语言（提问、评价、引入语、过渡语、小结总结语、）、板书、媒体的使用、情感的投入、教学活动的组织、课堂引入、学习情境的创设、学习效果的监测、包括班级生活环境的营造、关注学生的课堂感受等；学生是否积极主动参与学习、与同伴合作的实效、掌握知识的情况、情感体验等。

（四）怎样进行课堂观察 课堂观察的基本步骤：

阶段一：课堂观察前准备??确定观察的对象、内容、目的，方法 阶段二：课堂观察??进入课堂及记录资料

阶段三：课堂观察后的工作??进行，资料的分析与结果的呈现（加入具体的分析与说明）

如何评价一堂课

课改提出“让课堂焕发出生命活力”。课堂教学生命活力是在“师生互动，动态生成”中体现出来的。课堂是富有活力、师生共同建构的生命课堂。贵在:“活”，贵在“适”。我们的课堂应该给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新。课堂应该成为学生活跃思想、交流情感、展示自我的场所，教师讲解也是课堂教学的主要方式之一，最关键的是教师的讲解是否有利于学生积极主动的学习。具有启发性的讲解，再多也不为过。

教育活动是有预设、有计划、有目的的，但其进行过程的复杂性及师生之间的动态相互作用，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能，这种动态生成力是由师生生命活力得到发挥后才产生出来的。教师要注意在教学中倾听学生的反映和表现，要把学生在学习过程中产生的疑难点、质疑点、闪光点及时抓住，生成新的教育教学资源，改变预设的教学目标、过程及进度。有生成的课才是有创新的课，才是有活力的课，才是以学生为本的课。

通过学习，我懂得了基本的评课的方法。我知道了评课要从“学生发展”出发，看教师是否注重学生的学习状态和情感体验；注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥；注重学生的创新精神和实践能力在教学过程中的培养，如爱护学生的好奇心、求知欲、探究精神和质疑意识。

注重“以学论教”。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价应注重“以学论教”，即以学生的“学”评价教师的“教”。一切教学设计，教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，即通过评价学生的学习状态和学习效果，更多地关心教师的教学活动是否切实有效，以此促进教师转变观念，改进教学。

一、评价一堂课应掌握的原则

评课应有利于课程理念的贯彻，加强对教学目的达成度的诊断，注重“以学论教”，从实际出发，重实事球是。

评一堂课，上位地说，要遵循导向性原则、有效性原则、开放性原则：而具体地说，则要遵循下列一些基本原则：

1、有利于课程理念的贯彻。

“以学生发展为本”的理念应贯彻在教学过程中。学生的知识积累、情感体验、生活经历、思维模式等都或多或少存有差异，一堂好课，教师要做到尊重差异，因材施教，为每个学生创造发展空间。例如：问题设计上要有层次性、灵活性、难度由浅入深，让每一个学生的思维都得到锻炼。对于大部分学生，要求掌握本节课的知识与技能，一部分学生能有更高层次的收获，个别学生能在其他方面获得展示和肯定。比如：生性活泼的学生为其创造表演的机会；善于言辞的为其创造表达的机会；善于绘画的学生可以请他在黑板上绘制示意图等。

评课要从“学生发展”出发，看教师是否注重学生的学习状态和情感体验；注重教学过程中学生主体地位和主体作用的发挥；注重学生的创新精神和实践能力在教学过程中的培养，如爱护学生的好奇心、求知欲、探究精神和质疑意识。

2、加强对教学目标达成度的诊断。

课堂教学是一个准备—实施—目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统。看待教学过程有两个标准：是互动式教学或是灌输式的教学；是有效的教学还是形式化教学。评价一堂课，要突出对课堂教学中素质教育重点——教学目标达成度的考察，有利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3、注重“以学论教”。

课堂教学是老师组织和引导学生进行有效学习的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价应注重“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。一切教学设计，教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，即通过评价学生的学习状态和学习效果，更多地关心教师的教学活动是否切实有效，以促进教师转变观念，改进教学。

4、从实际出发，重实事求是。

课堂教学有着极强的个人依赖性，不可能用一个划一的标准来框定教师和学生的教学行为，而应该有一个开放的体系。另外，现代课堂教学评价的形成性目的也决定了它的评价标准不可能是一个僵化的教条式的标准。从事课堂教学活动的教师活动的教师与学生都具有的巨大的创造力，决定了师生在课堂教学中的具体表现是难以预测的。一种课堂教学评价标准往往不可能涵盖众多的教学行为。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，我们往往需要根据不同的情况确定体现不同特点的评价。

课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体。在进行课堂教学评价时，我们必须从观察到、感受到的实际出发加以考量，才有可能切中肯綮，反之，只能是或乱贴标签，或隔靴搔痒。二、一堂好课的特质表现

1、好课贵在“真”

课堂教学中的“真”首先体现在教师在教学活动中所呈现的精神状态——要具有真情实感上。饱含真情是教学语言的魅力之源。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言应充满真情，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣。“真”是“师爱”的基础。教师就像朋友，给学生以心理上的支持，师生间有了真情实感的交流，那种生机勃勃的学习气氛就会悄然形成，师爱的阳光就会洒遍教室的每一个角落。反之，如果教师在课堂上居高临下，动辄训诉、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学。在若干节来自诸多学科的中小学课堂教学公开课以及随堂所听的“家常课”中，笔者曾注意到这样的形象：许多教师似乎都习惯于喜爱发言、有着主动发言欲望的学生发言，课堂的话语权就这么被教师与几位学力甚好的学生把持着。殊不如，长此以往，一部分学生的学习主动性被他们所热爱的教师轻易扼杀，学困生大量增加也就不是一件令人奇怪的事了。然而，不知上课和听（评）课的教师们有没有意识到，造成学困生产生与长期存在的深层次原因，是否与教师真情的阳光没有洒向教师的每一个角落也有着非常直接的联系呢？因此，我以为，二期课改关注每一个学生的健康发展，强调教育教学的“公平性”，教堂教学中来自教师的“真爱”应当是平等地面向班级中每一个学生的“博爱”，这种“爱”如果只是面向少数学生的“真爱”，或者说是以牺牲对一部分学生的“爱”为代价的，那么在这节课上，不论教师投入了多少情感，它都是失败的。

好课的“真”还体现在教师要教学生“求真”上，这也是各学科教学中“人文性”的最终落脚点。著名教育家陶行知所坚持的办学方针是：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在学科的学习中，教师的重要责任之一是感染并指导学生以真实的情感投入学习，让学生真实的思想情感受到健康文化的熏陶。教学生做“真人”，不仅是政治、语文等少数学科的“专利”。当然，另一方面，因为二期课改强调学科的人文性及其育人意义，于是就有不少学科教师在进行教材人文因素挖掘时，喜爱用“贴标签”的方式进行所谓的思想教育，教育方法机械笨拙，收到的不是“春风潜入夜，润物细无声”的德育效果，而是让学生学会了大话、空话、套话。中小学每一学科的教学都承担着育人的重任，但育人的方法、途径与手段可能各异，从学科特点出发，开展有的方矢的教育，才能使学科教学显示应有的生机和活力。所以，好课的“真”还体现在学科育人的“天然去雕饰”和教育无痕的影响力上。

2、好课贵在“活”

周震和的“新基础教育”提出“让课堂焕发出生命力”。课堂教学生命活力是在“师生互动，动态生成”中体现出来的。它主要体现在两个方面：

首先是学生的参与程度。学生是学习的主人，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动的参与，教育就可能锐变为“驯兽式”的活动。我们的课堂应该给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问题精神，鼓励学生大胆创新。课堂应该成为学生活跃思想、交流情感、展现自我的场所。我们倡导自主、合作、探究的学习方式，就要鼓励质疑，引导发现，使学生敢想、敢说，用自己的方式解决疑难，也要恰到好处地运用讨论、探究等学习手段，还要注重良好学习习惯的培养，从而激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和探究者。一般来讲，我们可以从学生在课堂内活动的方式以及时间和空间来衡量。当然，教师讲课也是课堂教学的主要方式之一，我们不能仅仅以教师讲解的多少来评价其优劣。最关键的是教师的讲解是否有利于学生积极主动的学习。具有启发性的讲解，再多也不为过。

其次是课堂是否具有生成性以及生成的程度。教育活动是有预设、有计划、有目的的，但其进行过程的复杂性及师生之间的动态相互作用，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能，这种动态生成力是由师生生命活力得到发挥后才产生出来的。教师要注意在教学中产生的疑难点、质疑点、闪光点及时抓住，生成新的教育教学资源，改变预设的教学目标、过程及进度。有生成的课才是有创新的课，才是有活力的课，才是以学生为本的课。

周震和：我想特别强调一下教学目标的“适”

课改把课程教育目标定位在“知识与计能、过程和方法、情感态度与价值观”三个维度上，强调掌握基础知识和基础技能练，强调获取生活经验以及创造性思考能力的培养，强调情感陶冶，使课堂教学目标价值取向多元化，这是对教育目标的革新和创造。但我们经常看到有些教师在备课确定教学目标（定向）时，都会先列出这三方面，然后每个大的方面之下再列出详细的一二三四条小的目标，而一堂课只有短短的四十分钟，不可能面面俱到，这些教学目标在课堂教学正式实施的过程中往往不可能都完成。因而，课堂教学目标应该少而精，关键在于提出的都是能够真正落实的目标，换句话说，就是一堂课应该提出恰当的教学目标并予以实现。有人批评这种做法为“挂一漏万”，但是我想，如果每堂课都完成了少而精的教学目标，都挂起了“一”，那么无数个“一”连起来就是“万”。三、一堂好课应注意的问题

1、要确定好的教学目标

课程教学目标应定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，全面落实课程目标，不是要把三维目标分开来分别加以落实，而是要在教学中，把三维目标作为整体来完成。同时在具体操作中究竟以哪个目标为中心，要根据文本和学生的特点来确定。一般来说，应以“过程与方式”这个目标为重点。在共同探究文本的过程中，随即处理必要的知识，并适当地升华“情感、态度、价值观”。而情境的创设、文本的拓展、课堂内外的联系都要围绕着这个中心来组织。

2、教师在课堂中应该正确处理讲授—接受性学习与指导—探究式学习的关系。

课改倡导指导---探究式学习方式，但并不意味着抛弃传统的讲授---接受式学习方式，而是兼用两者，完善教学。在课堂教学中既要发挥学生的主体性作用，又要加强教师的教学指导，教师要在鼓励学生大胆学习质疑、探究的同时，发挥自己的角色功能，在关键处和敏感处点拨和调控，指导学生学会学习，促进教师教和学的互动发展。

教师在讲课时，要注意自己角色的变化：从讲课者变为教学活动的策划、设计、组织、实施、管理、评价者。二期课改希望通过教师教学行为的改变实现学生学习方式的转变，提倡学生的主动性学习，培养他们的主体性学习能力，因此要求教师在课堂里不是简单地讲课，而是要引领学生学习。作为学生学习引领者的教师，其备课主要任务是创设学习情境，提出学习任务，组织学生参与学习活动，观察他们的表现，能针对不同的情况予以个别指导。让学生能在教师的引领下，参与合作学习活动，能体验合作学习的基本过程。

3、教学活动中应该合理运用多媒体技术。

教学过程中多媒体的运用在整个教育过程中应占的比例没有明确的标准，就目前而言，不可能取代教师的所有教学形式。媒体的标签式运用，有时反而会弱化学生的空间思维能力，局限学生对文字的感悟与想象能力。多媒体运用的意义并不在于取代板书。不可否认，不少教师就是凭一块黑板、一支粉笔而博得满堂喝彩的，但全球化IT的高速发展必然会影响到课堂教学，也必然会引起课堂的变革。所以，在整体上，多媒体的运用值得提倡，关键在于要适度适时地运用。信息技术与学科的整合不是简单的引入或辅助，而是科学技术发展到一定程度和人类认识能力“进化”到一定阶段的必然产物。现代教育信息技术与课堂教学的整合既是一种先进的教育理念，又是一种富有智慧的教育模式。而所谓模式，必须在先进教育思想指导下形成一套操作程序。信息技术与课程整合要尽可能做到学习目标上的整合、学习方式上的整合和教学内容上的整合。

4、教学内容的处理要做到合理。