基于标准的作业设计

基于标准的作业设计（精选8篇）

基于标准的作业设计 篇1

教材来源：

小学《语文》教科书/人民教育出版社2004年版 内容来源：四年级语文下册第一单元 主题：欣赏祖国大好河山 适合对象：四年级一班学生 设计者：葛彬 主题内容

一、学习目标 1.通过预习, 正确掌握、书写词语玩赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、水平如镜等词语。掌握多音字“似”“绕”“倒”“卷”在具体语境中的正确读音。

2.通过课前搜集资料,积累描写山水的词语。

3.通过查字典、联系上下文的方式,理解字词句在课文中的意思。4.通过小组合作学习,了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。

5.通过课外阅读，进一步积累语言和领会语言的巧妙。

二、作业设计

课前作业：自主学习。学习目标： 1.通过预习正确掌握、书写词语玩赏、无瑕、扩散、攀登、泰山。掌握多音字“似”“绕”“倒”“卷”在具体语境中的正确读音。2.通过课前搜集资料积累描写山水的词语。作业内容：

一、我会写规范字

Wúxiákuòsàn píngzhàng pāndēng tài shān

()

（）

()

（）

（）（设计意图:帮学生更牢固的记住本课的字词。）

二、我会选读音

1.我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似（sìshì）火的香山。2.这样的山围绕（rǎo rào）着这样的水，这样的水倒（dào dǎo）映着这样的山。

3.在漓江上撑起竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷(juǎn juàn）。

（设计意图:帮助学生掌握多音字“似”“绕”“倒”“卷”在具体语境中的正确读音。）

三、看我积累的词语 1.将词语填充完整

波（）壮（）（）（）雄伟水平（）（）拔地（）（）（）（）罗列色彩（）（）危峰（）（）万千（）（）连绵（）（）2.我还知道许多描写“山”的词语：（）（）（）3.我还知道许多描写“水”的词语:（）（）（）

（设计意图:通过查阅资料使学生积累更多描写山水的词语。）课中作业 学习目标

1.通过查字典、联系上下文的方式理解字词句在课文中的意思。2.通过小组合作学习了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。作业内容

一、我会选择正确答案

1.桂林山水甲天下”，“甲”的意思是：（）A、第一名B、居第一位C、手指和脚趾 2.“一块无瑕的翡翠”，“瑕”的意思是：（）A、远B、空间C、玉上的斑点 3.“小像在船画在卷碧中绿的游

水览

面。

上”课

行文

走中，表

人达

好这个意（）。思的句子是：（设计意图:通过查字典、联系上下文，使学生理解字词句在课文中的意思。）

二、小小阅读室

我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。1.这段话写出了漓江的水的特点是：（）、（）（）。

2.这段话运用了比喻、排比两种修辞方法。其中，比喻句是（），作者把（）比作（）。3.这段话中运用排比句式写出了漓江水的特点。请你仔细观察一下生活景象：鲜花的美丽，大树的粗壮、茂盛，草原的辽阔碧绿，仿写一段话，看谁写得最精彩。真啊，得；、真啊，得； 真啊，得。

（设计意图:通过阅读理解使学生了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。）课后作业 学习目标

通过课外阅读，进一步积累语言和领会语言的巧妙。作业内容： 阅读理解

我爱春风和朝霞，也爱小草和鲜花，但我更爱落叶。它们像彩色的风筝，常常票飘到我的梦里来。

在瑟瑟的秋风中，落叶簌簌地飘到地上。当它们还高高地挂在枝头的时候，秋雨最后一次为它们洗去了身上的细尘，夕阳轻轻地为它们抹上一层金黄的色彩。于是，它们终于落下来了，从相伴了一个春夏的树上悄悄地落下来了。它们没有一丝哀愁，也不感到一点悲凉。因为它们深深懂得，自己的一生曾给人们南献出了一片绿阴，把大地装扮成绿的海洋。在瑟瑟的秋风中，灌叶簌簌地飘到地上。当我背着书包放学回家的时候，看到一位老爷爷迎着火红的晚霞，把一堆黄灿灿的医落叶轻轻地扫到花园里，微笑着告诉我它们是一种很好的肥料。是啊，它们落在地上，或者被踩在脚步下，踏入泥土；或者被子烧成灰烬（jin），埋入泥土。它们仍像离开树枝的时候一样，没有一占怨恨，也不感到一点悲伤。因为它们深深地懂得，虽然自己化成了泥土，但会换来更加美好的春光。

哦，朋友，如果你爱嫩绿的芽儿，那么，你一定会爱这深秋的落叶！1.下面作为短文的题目最恰当的一项是（）

A、落叶B、我爱落叶C、深秋的落叶 2.选字填空。

（1）（彩采）色神风虹（2）（常长）经远跑识（3）（怨愿）心望恩恨（4）（芽牙）豆齿膏发 3.找出文中的比喻句和拟人句，把它们抄写在下面。

比喻句： 拟人句：

4.在文章第一句话中最关键的词下面画“”，这一句话在文中起什么作用？ 5.这篇文章歌颂了落叶的献身精神。找出文中最能反映这个中心思想的句子，写在下面。

（设计意图：通过课外阅读理解使学生进一步积累语言和领会语言的巧妙。）

三、评价标准

1.要求学生书写正确，字形规范，保持卷面的整洁美观。

2.对于字词句的理解以及积累在个人独立完成的基础上在组内讨论交流，词语的积累以课外积累为最佳，课内的积累次之；仿写句子以抓住同一事物的不同特点并用比喻的修辞手法清楚表达为最佳。

3.在作业评价中多给予学生鼓励，多找学生的闪光点，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激发他们更加努力地学习。

四、评价反馈的形式及其合理性分析

1.词语的书写可以在班内公开批改，对书写好的进行口头表扬。2.对于多音字和字词句的理解让学生互相订正，词语的积累在小组交流。

3.阅读理解让学生在小组内交流，然后再全班交流。老师为他们加星，以此对他们进行鼓励，同时也激发更多的同学向他们学习。

这种设计符合中年级学生心理特点，得到奖励后他们会更加有学习的主动性。

五、学生完成情况估计或学生作业情况分析

由于作业布置的适量，预计学生完成的情况较好，但是有的孩子搜集资料的能力不是太好，可能在积累词语方面做的不是太好，这一点有待加强。模仿课文例段写一段话可能一部分学生在语言表达上不会太好，需要学生平时多读书，多积累。阅读理解对学生来说是一个难点，可能有一部分学生完成的不太好。

六、补救或改进措施

1.针对书写以及多音字，要加强指导，加强练习。2.对于词语的积累，要学生平时坚持积累，不能半途而废。3.针对阅读理解，鼓励学生在平时多读多练，多与同学交流，以提高自己的阅读分析表达能力.作业设计说明

1.本课出现的多音字较多，通过具体的句子，使学生掌握多音字在具体语境中的正确读法。

基于标准的作业设计 篇2

一、相关理论综述

(一) 作业成本法

作业成本法源于现代竞争的市场经济环境, 在传统成本法的基础上发展而来。作业成本法的核心思想是“产品消耗作业, 作业消耗资源”, 作业以不同形式吸纳资源价值, 又以不同方式为最终产品提供间接资源与服务, 产品成本表现为各类资源流出的价值经由作业流入产品这个物资聚合体的价值之和。煤炭企业生产规模逐渐扩大, 内部管理制度日益完善, 采用作业成本法能为企业提供更具相关性、准确性与及时性的信息, 强化运作管理与经营决策。

(二) 标准成本法

标准成本将制造费用按照与产量变动的依存关系划分为变动性制造费用和固定性制造费用, 通过实际成本与标准成本的差异分析, 揭示差异产生原因并进行相应账务处理, 达到控制成本的目的。煤炭企业采用标准成本法核算的主要优势为, 煤炭产品大批量生产且品种单一, 单价相对稳定, 基于作业计算的单位产品成本消耗较为合理;能够充分考虑本企业客观情况, 掌握丰富的基础数据, 做出较全面的分析, 制定合理的标准成本。

(三) 作业成本法与标准成本法的结合

煤炭企业采用标准成本法引入作业及作业动因的理念, 实现资源、作业及产品的标准化, 将成本核算延伸到控制与管理方向。两者结合发挥的优势及效应体现在:

(1) 单一分配率与多项驱动因素的结合。煤炭企业采用标准成本法使用单一分配率对成本费用进行分配, 进而计算成本差异;而作业成本法则从不同产品消耗作业, 不同的作业消耗资源的角度出发, 以多项成本驱动为立足点, 更为精确地分配了制造费用。两者的结合, 弥补标准成本法的弱势。

(2) 纵向与横向的结合。煤炭企业采用标准成本法以各部门为责任中心, 设立标准成本进行差异分析, 即从横向水平考虑成本核算;而作业成本法则设立了“产品—作业—资源”的一系列作业集合体, 按作业归集成本费用, 即从纵向水平考虑成本核算。两者的结合, 满足多方位成本核算需求。

(3) 短期目标与长期控制的结合。煤炭企业采用标准成本法, 期初对预算期内成本进行规划与控制, 期末对差异情况进行分析, 有利于预算期内短期目标的实现;而作业成本法则从企业产供销整体、长远发展角度出发, 找出作业动因明确作业中心核算作业成本, 有利于长期战略目标的实现。两者的结合, 满足长短期决策需求。

二、煤炭企业成本核算现状分析

(一) 规章制度尚未完善

目前, 我国尚未制定专门的煤炭产品成本核算方法, 只在企业会计核算办法中略有涉及。2006年财政部公布《企业会计准侧》, 其中针对石油天然气开采中矿区权益、油气勘探与信息披露等会计处理方式进行规范, 由此关于特殊行业的会计成本核算正式纳入相关准则规定, 而煤炭行业受地质条件等因素影响, 成本核算具有自身特殊性, 亦需要专门的规章进行统一约束与核定。

2005年10月国家发改委发布《关于促进煤炭工业健康发展若干意见工作要点的通知》, 提出修订煤炭成本核算管理方法, 按照煤炭成本完全化、外部成本内部化的原则, 增加安全、资源等成本科目, 完善煤炭成本核算制度。并于2006年7月由中煤经济研究会组织召开“完善煤炭成本核算管理办法研讨会”, 初步讨论确定煤炭成本项目构成、核算科目与成本核算等核算办法, 调整新增成本项目的核算、原选煤制造成本计算等, 构建与煤炭工业实际相适应的成本核算制度。自此, 关于煤炭产品成本核算方法的规章制度正在不断发展。

(二) 传统煤炭成本核算体系仍需改进

目前, 我国国有大中型煤炭企业成本核算采用完全成本法, 集团公司对下级单位的成本控制采用目标成本管理法。煤炭企业下属各矿在计算煤炭成本时, 将一定期间内的基本生产成本与煤炭企业息息相关的特殊类费用均计入煤炭成本, 并将本年度单位成本与下年度预期产量的测算结果上报集团公司, 通过核查审批, 将新年度的成本指标层层下达给各矿, 由各矿将目标成本层层向下级部门分解。

煤炭企业成本核算具有复杂性、不稳定性与不确定性等特点, 造成各矿现行成本核算与实际生产经营相脱节、煤炭成本居高不下、成本控制不到位等问题。因此, 本文拟建立一套能够真实、全面、完整地反映煤炭产品在生产过程中实际耗费的成本核算与控制方法。

三、基于作业的煤炭企业标准成本制定

(一) 设计原理

标准成本法结合了成本核算与控制, 作业成本从产品、作业、资源的角度出发更加精确了成本核算过程。煤炭企业标准成本的核算过程引入作业成本管理理念, 将“作业”作为两者结合点, 通过煤炭成本的作业动因及资源动因建立作业成本链, 从不同层次深入分析煤炭成本结构;以作业标准成本为核心, 延伸至产品及资源标准成本, 通过对各类标准成本差异的比较分析, 达到更为准确的成本控制与优化目的。

(二) 设计目的

基于作业的煤炭企业标准成本制定研究设计的目的:从实践角度出发, 立足于煤炭企业自身成本核算的特点, 采用新的管理理念与管理方式, 构建一套科学合理的成本核算与控制体系, 为成本管理提供更为全面的控制途径;从理论角度出发, 将标准成本理论与作业成本理论相结合, 拓宽成本管理的范围, 形成一套科学合理的成本控制与管理思想。

(三) 设计思路

基于作业的煤炭企业标准成本的制定围绕各个生产作业, 确定标准成本, 从“产品消耗作业, 作业消耗资源”及“产品标准成本—作业标准成本—资源标准成本”两个层次的角度出发, 核算与产品直接相关的成本费用, 从方法的建立、实施、差异分析及过程控制等各方面对煤炭企业成本核算进行控制与管理。

(四) 设计过程

基于作业的煤炭企业标准成本的设计过程为:从作业成本的角度出发, 确定作业动因及资源动因, 建立“资源—作业—产品”的作业链;融合标准成本法理论, 确定产品、作业、资源标准成本, 根据产品标准成本差异进一步分析作业标准成本差异, 最终落实至各种资源的标准成本差异, 两者结合应用, 深入揭示了煤炭产品成本构成及所存在的问题。图1为基于作业的煤炭企业标准成本设计流程图。

(1) 确定主要作业及作业动因。作业可以看作为生产经营过程中的每道工序或每个环节, 其将投入与产出相联系并贯穿于整个生产经营过程。煤炭企业根据其生产工艺流程, 可以将生产作业分为:采煤作业、掘进作业、机电设备运转及维修作业、运输作业、矿井通风作业、原煤洗选作业及辅助生产作业等。

确定作业的目的是为了寻找作业动因, 顾名思义, 作业动因是产品消耗作业的直接原因。对于煤炭企业而言, 其作业动因可表述为各项作业贡献于最终煤炭产品的方式与原因, 例如采煤作业的作业动因是割煤量或工作面产量 (吨煤) , 掘进作业的作业动因是掘进进尺 (米) , 运输作业的作业动因是运输距离 (米) 或矿井产量 (吨煤) 等, 作业动因的确定使得作业成本更为准确地分配到产品成本中。

(2) 确定资源成本及资源动因。资源是企业生产耗费原始投入, 以不同形式不同途径被作业吸收, 并最终以产品的形式体现。煤炭企业产品成本费用主要包括材料费用、人工费用、制造费用及与煤炭行业密切相关的特殊类成本, 如维简费、安全生产基金、可持续发展基金、转产基金等。基于作业的标准成本的制定主要围绕煤炭井下及地面生产、辅助管理服务等环节的各个生产作业, 因此本文涉及的资源成本主要为材料费用、人工费用及制造费用, 不包括相关特殊类成本。

资源成本确定之后, 根据资源动因将其归集至各相应的作业, 在此过程中, 资源动因起着评估作业消耗资源必要性与合理性的作用。对于煤炭企业而言, 其资源动因可表述为各类资源最终被作业消耗的方式与原因, 例如采煤作业消耗资源的动因为工作面产量、设备配置量、工器补充量等, 掘进作业消耗资源的动因为综掘与炮掘的区别引起的资源消耗差异、掘进进尺、设备配置量等, 运输作业资源消耗的动因为矿井总产量、运输距离与设备配置量等。

(3) 确定资源、作业、产品标准成本。煤炭企业财务与各作业资源耗费的负责人员根据该行业及本企业历年资源实际耗费量、工时、价格与产量等数据统计资料, 进行汇总分析并综合考虑企业内部生产技术条件与外部经营环境的变化, 调整细化至各个作业耗费过程中每种资源的标准数量与标准价格, 逐步确定资源耗费、作业及产品的标准成本。

在此过程中, 遵循自下而上、逐步汇总的原则, 先确定最初级投入资源的标准成本, 汇总之后确定上一级标准成本, 直至最终确定各级各类资源标准成本。通过建立作业层次, 依次确定不同层次的标准成本, 继而完成基于作业的标准成本差异分析, 达到双层成本控制目的。

(4) 基于作业的标准成本差异分析。标准成本差异分析直接反映生产经营过程中存在的问题, 是成本管理的有效手段, 提高成本控制能力, 改善生产经营效益;基于作业的标准成本差异分析则根据生产工艺流程进一步明确问题发生的责任根源、责任范围, 能追根溯源有针对性地采取措施, 从本质上解决问题。

在此过程中, 根据自上而下, 逐步分解的原则, 首先对产品实际成本与产品标准成本进行比较分析, 确定差异大小, 进而从作业实际成本与标准成本的角度出发, 确定何种作业的标准成本差异较大, 并最终落实到各种资源成本消耗差异。

综上所述, 在标准成本法中引入作业成本法的思想, 形成一套成本控制与管理的会计核算方法, 二者融合取其精华, 提高了企业经营管理效益。煤炭企业生产工艺流程阶段性较强的特点为作业的划分及作业成本法的应用提供了基础, 使成本核算层层递进与细化;煤炭企业管理理念更新及管理水平提高, 为标准成本法的实施提供了有力条件, 使该成本核算方法能够在实践中发展与提高。两者的结合深入挖掘问题根源, 能从本质上寻求成本降低的有效途径。

参考文献

[1]张瑞、丁日佳:《基于作业的煤炭材料消耗定额制定研究》, 《中国煤炭》2009年第7期。

[2]刘延彬、张建军、王红卫:《基于煤炭企业作业的动态标准成本管理研究》, 《煤炭经济研究》2011年第3期。

[3]陈军:《基于作业成本法的标准成本法核算探析》, 《财会通讯》2008年第9期。

基于标准的作业设计 篇3

一作业设计应彰显主体性

新课程的一个重要理念是实现学生对知识的主动建构，即充分体现学生在学习中的主体性。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据原有的认知结构有选择性地知觉外在信息，构建当前事物的意义。作业设计不仅仅是为考查学生对数学概念和规律的理解和掌握情况，更重要的是能够引导他们进行深入地思考和分析问题，获得新的知识，进而促使其综合能力的形成。因此我们在设计作业时，应注意根据知识的内在联系，设置探究性作业。探究性作业能有效开拓学生的思路，使思维由问题开始到问题深化，让他们始终处于积极主动的状态之中。

例如：为了让学生加深对角的和差的认识，可设计这样的作业:你能用一副三角板画出15°和75°的角吗？怎么画？你用到了哪些知识？你还能用一副三角板画出其他度数的角吗？不超过180°的角中有多少角可以用一副三角板画出来呢？这些角都有什么特点呢？学生在完成这些作业的时候，其思维随着作业不断深入，并且在解决作业过程中，自己在探究过程中体会到数学知识的应用,更对角的和与差做到了真正的理解,同时对他们也是很大的激励，使他们真正成为了学习活动的主体。

二作业设计应具有层次性

学生完成数学作业的过程就是学生获得成功或失败体验的过程，因此在设计数学作业的时候，应该注意使学生能获得充足的成功体验，不断提高或保持较高的数学学习动机和兴趣。

新课程的基本理念要求能使全体学生都获得全面发展。这就要求在教学中能考虑学生的个体差异。在实际教学中，学生都做同样的作业，学习水平较高的学生通常感觉没有挑战性，淡而无味，“吃不饱”，久而久之，他们学习数学的劲头就会慢慢减小，不能最大限度地发展自己。而学习水平较差的学生则会感到力不从心、“消化不良”，久而久之，他们就会对数学望而却步。这说明实际教学中的作业没有体现出教学的层次性，不能适合不同能力学生的发展需求。因此在设计作业时，应注意精选习题，不搞“一刀切”，要设计不同层次的作业,以适应不同水平的学生，给学生一个自主选择的发展的空间，让每一个同学都有机会获得充足的成功体验。设计层次性作业，还包括同样一道作业能适合不同水平的学生。

例如有这样的习题：九点时，时针与分针的夹角是多少度？九点半呢？你是如何知道的？那么，九点十二分时你能知道时针与分针的夹角是多少度吗？请你说说角的知识在计算时针与分针的夹角时的应用并写出小论文。这样通过降低起点，有目的地纵向加深扩散，不仅可系统掌握知识，又有利于学生思维能力的锻炼和培养。

三作业设计应体现生活性

数学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛的影响。初中学生已经接触到很多与数学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用数学及其他学科知识分析解决有关问题。挖掘生活中的素材设计习题，能有效地实现初中数学新课程的这一基本理念，拉近数学与生活的距离，让学生“从生活走进数学,从数学走向生活”。例如：由于连续降雨，某地区大约有10万人受灾，急需帐篷和粮食，估计该地区受灾将延续一个月，你认为应往此地运送多少顶帐篷、多少吨粮食？

此类作业选取生活、生产中大家所熟知的事物，密切联系生活实际，使学生认识到数学与生活、生产息息相关，从而激发学生学习数学的热情。

四作业设计应凸显价值性

具有思考价值的作业能充分调动起学生思维的积极性，使学生在不断的思考中达到对知识的深入理解，进而形成较强的思维能力。一般说来，具有思考价值的作业都具有较大的思维容量，可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生的学习热情；同时具有思考价值的作业还应该具有适宜的难度，即落在学生的“最近发展区”内，学生经过努力思考能够解决，但又不至于因问题太简单而不屑一顾，有利于增强学生的自信心。

“教者有心，学者得益。”数学作业的优化设计，不但可以减轻学生的课业负担，巩固和运用所学知识，还可以最大限度地拓展学生的视野，丰富课余生活，发展独特个性，从而使得课堂内外逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。

(作者单位：江苏省吴江市铜罗中学)

基于核心素养的英语作业优化设计 篇4

英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的角度，改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈,注重优化的作业体验模式,可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会学习,从而更好的掌握好英语。

传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文；第二类是抄单词或课文；第三类是做练习题。这种“一背”，“二抄”，“三练习”的作业方式，用一刀切的形式把机械地抄写放在首位，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，忽视了综合语言运用能力的培养。这样做，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。新的国家《英语课程标准》提出，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。下面，我将谈谈在教学实践中我是如何设计和布置小学英语作业的。

一、听说作业

《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听、说练习是读写的基础。听力的练习我根据不同的年级采取不同的方式。一般来说，低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色等方式。中高年级的学生可以采取听短文或对话后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。在教学中我发现，绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成这些作业。

在“说”的方面，我精心地设计情景，让学生与同伴合作创编对话，或者给学生一个话题，让他们与同伴交流。在教湖少版五年级上册Unit 1 I’d like a cold drink.时，我准备了很多物品：some cakes,buns,dumplings…学生也带来

了

很

多

东

西

：apples,oranges,pears,biscuits,eggs…一个教室就是一个小小的超市，学生扮演售货员与顾客，在用英语对话买东西的过程中，How many…do you want?Would you like some…?I’d like to buy…,I’d like…,I want…等句型操练得非常熟练。课后，我又要他们到超市去扮演售货员与顾客，说英语进行买卖。学生挺感兴趣，教学效果也很好。另外，我还要学生在课外准备一些英语小故事、英语绕口令、英语谚语等，在每节课热身的环节进行表演。

关于课外作业，可以要求学生用英语与家长交流，把课上所学的英语故事、对话、英语儿歌等说给家长听，我还要求学生每天听录音并模仿、跟读半个小时，并由家长签字，我每周检查一次学生的签字情况。学生在听完录音后，将自己跟说的情况录下来，在教完一个单元后以抽签的方式抽查部分学生的录音带，在课堂上放给全班同学听，全班同学都来当评委，评出最佳录音带，并给予奖励。大多数学生的表现欲都很强，都希望被抽到，在同学面前展示自己最佳水平。这样，自然而然地提高了学生课后听录音、跟读英语的兴趣。这样既达到了练习的目的，也无形中教会了学生学习英语的方法，培养了学生良好的英语学习习惯。使学生的语音、语调更规范、更标准，同时也增加了他们英语会话的自信心。

二、书面作业

一提到书面作业，我们更多地想到抄词或句型练习。如果只是叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦。我不断地变换形式。例如：让学生在抄写单词后，配上简笔画。我从不硬性规定每个单词抄几遍，只要学生用自己认为最合适的方式记下单词就可以了。

三、实践类作业

新的国家《英语课程标准》提倡“任务型教学”，重视情境，这不只局限于课堂，也应延伸到课堂之外的学习和生活中。以湖少版教材为例，我在日常探索和教学实践中，设计了以下实践类型的作业形式。

1、调查

“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。有关“调查”的作业能很好地体现这一精髓。在学完What hobbies do you have?一课后，我布置学生用英语调查班上每位同学的兴趣爱好，并完成表格，为开展运动会或文娱活动选拔人才。学生们以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了交际能力，也锻炼了口头和笔头表达能力。

2、采访

在学Katie always gets up early.一课时，我布置学生相互采访:What time do you usually get up?What time do you usually go to school?What time do you usually do your homework?What time do you usually go to bed?...然后要学生在课堂上进行汇报：He/She/Tom always gets up/goes to school/…at…这种类型的“采访”作业贴近生活，学生们能运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了他们说英语的积极性，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

3、观察

“任务型教学”认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录的结果。如在低年级学字母的时候，我布置学生观察生活中有哪些地方应用了字母，并记录下来。学生们发现CCTV，WC等字母缩写；发现警示牌，广告牌、衣服上有英文；发现很多商品、药品说明书上也有英文等。我要求他们将这些字母一个一个读出来，在反复地练习中，他们对字母的拼读就熟能生巧了。另外一方面，他们发现，生活中英语无处不在，从而也进一步认识到了英语学习的重要性。

4、制作

在学完祈使句后，我要求学生为校园的各个场所制作英语警示牌。在节假日，我要求学生自己动手制作贺卡，写上祝福语送给同学，有意识地培养他们的交际能力。或者要求做一张书签或画一张画，用学过的句型写上一段话，设计制作英语广告画,以此培养他们运用英语的能力；在假日里，我布置学生制作英语小报，自制单词卡片等。这些制作类的作业既培养了学生广泛的兴趣，增长了知识，又使他们积极主动地学习。而且在发挥学生创造力的同时，能激起学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

四、网络作业

英语网络作业有着它强大的优势：趣味性、丰富性、大数据等。我每周布置一次“一起作业”，它多样的练习形式为学生提供了丰富的学习资源和多媒体功能，拓宽了学生的作业方式，有利于学生根据自己的需要选择学习内容和学习方式，形成自己的学习策略。学生看似是在玩游戏，而实际上在玩的过程中他们记住了单词、背诵了课文、有效地巩固所学内容、加强了训练，提高学生的英语听说读写的能力。英语作业不再是学生的负担，而是他们喜欢、乐意做的事情，所有学生都能在这个平台找到适合自己的学习内容和学习方式，做到开心地学习。网络作业还能做到系统自动评分，及时反馈，并将学生完成作业的高频错误报告等统计数据反映给教师，减轻了教师批改作业的负担，有助于教师快速了解学生对所学内容的掌握情况。

基于课程标准的教学设计 篇5

课题名称：人教版一年级下册《荷叶圆圆》

课标的要求：《小学语文课程标准》指出：要注重语言的积累和感悟让学生阅读浅近的童话、寓言、散文，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

学情分析：这是一篇充满童趣的夏季散文诗。它运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。课后要求学生“朗读课文背诵课文”，体现了对语言的积累和感悟的重视。学习目标（预期的学习结果）

1.通过结合课文的词句、创设情境来认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。

2．正确、流利、有感情朗读课文；感受小水珠、小蜻蜓对荷叶的喜爱之情，体会他们在一起的快乐；背诵课文。

3.说话训练，尝试表达自己对荷叶的喜爱之情。评价设计（检测这些目标的评价活动方案）

1、针对目标:识字方法：

（1）根据形旁识字。如，草字头跟植物有关(荷)；王字旁跟珠宝玉器有关(珠)；提手旁跟手的动作有关(摇)；竹字头跟竹子有关(篮)；

（2）背诵古诗识字。荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。(3)做游戏识字。根据老师出示的字卡做动作：“停” “摇”“蹲”。

2、针对目标2：四个人一小组，把你喜欢的那个自然段读给同组的小伙伴听吧。让大伙帮你提提意见。在小组里讨论交流。重点指导学习小水珠部分。

3、针对目标3：拓展练习: 圆圆的荷叶绿的可爱,它给小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿带来了快乐,它们都很感激荷叶,它们会对荷叶说些什么呢?荷叶又会对它们说什么呢? 美丽的荷叶还会吸引哪些小伙伴呢?他们会对荷叶说些什么?做些什么?荷叶圆圆的,绿绿的。()说: “荷叶是我的()”。()。学习活动方案（教学过程）：

一、谈话导入

小朋友们，莺歌燕舞，百花齐放的春天过去了，快乐的夏天又笑盈盈地走来了。瞧，她给我们带来了一池美丽的荷叶。大家认真观察，池中的荷叶是什么样子的？（课件出示：在微风吹拂下荷叶美景的画面）教师相机勾画荷叶图。

二、自主识字

1．看图说：“这美丽活泼的荷叶姑娘，有许多好朋友和她在一起玩，同学们把眼睛闭上，听，他们来了”。师配乐范读课文。

师：你听到了什么？都有谁在说话？我这里有许多的小伙伴，同学们能把他们找出来，送到玩的地方吗？（板贴）

2． 生自读课文。师：这么美的故事，同学们快美美地读一读吧。3．我有几个字请教小朋友们，师出示卡片开火车读。

4.交流识字方法：

①根据形旁识字。如，草字头跟植物有关(荷)；王字旁跟珠宝玉器有关(珠)；提手旁跟手的动作有关(摇)；竹字头跟竹子有关(篮)；

②背诵古诗识字。荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。③做游戏识字。根据老师出示的字卡做动作：“停” “摇”“蹲”。5.读扩展练习短文，巩固识字：

夏季的早晨

清晨，草坪上静悄悄的。一位妈妈蹲在摇篮旁，笑嘻嘻地看着躺在摇篮里的小宝宝。小水珠也蹲在小草的肩膀上，闪着亮晶晶的眼睛。一只蝴蝶飞来了，停在摇篮边，展开彩色的翅膀，跳着欢快的舞蹈，花儿笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美呀！

三、品读领悟

1.荷叶的小伙伴们多可爱呀，你们喜欢谁呢？喜欢谁就把那一段自己读一读。边读边想，你为什么喜欢他？

2.现在我们四个人一小组，把你喜欢的那个自然段读给同组的小伙伴听吧。让大伙帮你提提意见。在小组里讨论交流。

3.谁愿意读给大家听，让大家来分享你的快乐呢？指名读课文。4.指导学习小水珠部分。

①你好，小水珠，我想采访你一下，你喜欢荷叶吗？为什么？

②师板书: 摇篮 摇篮是什么意思？躺在这里是一个表示动作的词，同学们做一下躺的动作。

③闭上眼睛想一想，现在我们就是那一颗颗漂亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就顺着风摇啊摇，像躺在摇篮里？什么感觉？（舒服）那谁愿意读一读小水珠这一段？（指名读）

④瞧，多可爱的小水珠呀，让我们大家一起来当一当小水珠。（齐读课文）5.同样的方法学习小蜻蜓、小青蛙、小鱼部分。6.自由练读，尝试背诵。

四、巩固延伸，指导书写。

1.圆圆的荷叶绿的可爱,它给小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿带来了快乐,它们都很感激荷叶,它们会对荷叶说些什么呢?荷叶又会对它们说什么呢? 2.拓展练习: 美丽的荷叶还会吸引哪些小伙伴呢?他们会对荷叶说些什么?做些什么?荷叶圆圆的,绿绿的。()说: “荷叶是我的()”。()。1.指导写字。荷叶这么美，要把荷叶写美，出示“叶、美”生字卡片。生先读，再说怎样记，师写，问同学发现什么，生自己写，师注意指导写字姿势。师选择展示，小组内交流。

五、当堂达标

1、选词填空。

躺 立 蹲 躲（1）小青蛙（）在荷叶上。（2）小蜻蜓（）在荷叶上。（3）小水珠（）在荷叶床上。（4）小鱼（）在荷叶伞上。

2、按课文内容连线：

小水珠的 停机坪 荷叶是 小蜻蜓的 小青蛙的 小朋友的 小雨儿的 摇篮

凉伞

基于标准的作业设计 篇6

一、准确理解新闻所传达的信息，形成正确的跨文化学习的态度。

这则新闻讲的是国外某教育主管部门取消了麦当劳在其当地的经营权，原因是麦当劳食品不是健康食品，与学校促进学生健康的目标不相符。由此让学生思考如何对待外来文化，树立对待外来文化的正确观点。为了达到这一目的，我设计如下：

Step 1 Showing pictures of MecDonald foods.and ask if they are healthy foods。

（激发学生的兴趣，引发思考，为下一步阅读做铺垫）

Step 2 Divide the students into groups and design a few questions for the students to discuss after

reading the news.Why has the education department given the boot to the corporate clown in the big red shoes ? 2 What effect do they have on elementary school children ?Is MecDonald native to Canada ?How has New Brunswick Education Department treated MecdDonal ,accepted simply or

seriously ? Is it right for the education department to do so ?Hold a debate to make it clear。（通过辩论，明确观点，不该接受的就不接受)What can we learn from the local education department ?

这几个问题逐层推进，从对文章的浅层理解到深层思考，引导学生从当地教育部门的做法中受到启发，思考怎样对待外来文化。

Step3 Write a summary and share with each other.通过讨论形成跨文化交流中应具备的正确思想及态度，即有鉴别的包容、吸纳外来文化，吸取其精华，除其糟粕。

二、课外跨文化活动

落实课程标准设计有效作业 篇7

一、布置有效性作业的意义

1.检查学生学习基础, 了解学情。

在教学准备阶段, 教师为了解学生的学习背景和学习需要, 以使自己的教学更适应学生的需求, 就必须给学生布置有关学习准备的作业, 依据完成情况, 了解学生为学习新知识所必需的知识和技能, 了解学生学习中可能有的缺欠和不足, 了解学生对学习的态度, 以便更好地针对各种学情, 设计并采取必要的策略, 有效促进学生的学习。

2.促进学生巩固知识, 提升能力。

课堂练习或课后作业一向是课堂教学的一个重要组成部分, 是实施学生自主学习的重要环节。学生完成课堂练习或课后作业的过程就是学习的过程, 也是巩固知识、提升能力的过程。在平日教学中, 教师就应该根据教学目标, 结合学生掌握知识的情况, 布置有针对性与实效性的作业, 让学生在完成作业的过程中巩固知识, 提升能力和语文素养。

3.了解学生学习结果, 有效反馈。

对于教师而言, 有效的练习与作业, 能及时、准确反馈教与学的效果, 全面检测学生的学习状况, 了解学生达成教学目标的情况, 获取全面、真实的学情信息, 及时查漏补缺, 调整和改善教学内容和方法, 更有效地促进学生的全面发展, 促进教师的专业化发展。

二、设计有效性作业的依据

1.依据《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》。

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》中明确规定了九年义务教育阶段语文教学的目标, 而作业环节又是语文教学的重要组成部分。因此, 设计有效性的作业必须依据课标, 全面落实其中规定的各学段的教学目标。

2.依据每节课的教学目标。

教学目标是教学的起点和归宿, 是教学活动的核心和灵魂, 统率着教学的全过程, 决定着课堂教学效果的高低优劣, 而作业环节又是语文教学的重要组成部分。因此, 设计有效性的作业必须依据每节课的教学目标, 有利于突出教学重点, 突破教学难点。

3.依据学生的认知水平。

语文作业必须充分考虑不同学生的学习水平, 做到“不布置死记硬背、机械训练的作业;不布置重复性作业;不布置繁难偏旧的作业”。布置的作业数量要少, 质量要高, 给每个学生留有充分自主发展的余地, 是提高课堂教学效率之必需。

三、有效性作业的分类

(一) 课前预习作业

1. 预习的内容与方法。

预习指在教师讲课之前, 学生自学新课内容, 做好上课准备的过程。预习的内容指学生在现有水平上, 能够自己学习的所有内容。包括如下几方面:正确认读课文的生字、词语;正确、流利朗读课文;三读课文, 对课文内容有大概了解或能概括课文主要内容;四读课文, 结合课文导读或课后思考题, 对课文内容进行圈点、勾画或批注, 查阅不理解词语的意思, 能针对学习需要搜集相关信息, 整理学习材料;五读课文, 进行质疑。教会学生在预习中边读边思考, 记下疑难问题;第二天听课时有的放矢, 如果仍有疑问, 则提出来课堂中解决。

预习符号是学生预习中不可缺少的, 学生学会使用预习符号, 可以极大提高预习效率。如下列预习符号可供学生使用:

2. 预习的布置。

预习可以利用课余时间分散进行, 也可以利用课上时间集中进行。在课上集中预习时, 教师不要过多干预, 可以对个别学生进行个别辅导。

预习设计一般要提前三天呈现给学生, 有的内容甚至要提前一单元。有条件的可以以学案或提纲的形式印发给学生;条件不允许的, 可以让学生标注在书中或写在预习本上。

3. 预习的检查。

小组检查。在检查预习时, 小组成员每人都要承担检查任务, 每个人检查的任务要经常变化, 人人检查别人, 人人被他人检查。每课的检查, 都要有一个组长, 除负责自己分工的检查任务外, 还要负责记录小组内每个人、每个题的预习情况。教师要及时反馈预习情况。

教师检查。学生预习完后, 教师要抽查或普查学生的预习情况, 可以现场检查验证小组的检查结果, 现场抽查部分学生的预习情况, 把学生的预习本、课本、预习学案收起来集中检查。

(二) 课堂或课后作业

1. 课堂或课后作业的形式。

书面作业。即以书面形式为主, 针对本节课的教学目标, 检查学生学习情况的作业。基础知识类作业包括:选择正确读音, 看拼音写词语, 多音字组词, 形近字、同音字组词, 写出近义词、反义词, 各类词语、优美句段的积累等。基本能力类作业包括:用指定的词语造句, 选词填空, 理解词语、句子的意思, 鉴赏句子中关键词语的作用, 修辞手法的运用等。综合运用类作业包括:运用学过的方法阅读短文, 回答问题;续写或补写课文空白内容, 仿照课文的句式、结构或写作方法写一个句子、写一段话、写几段话或写一篇作文等。

口头作业。即以口头语言表达、叙述、朗读或背诵为形式的作业。

实践性作业。即在语文综合性学习中所做的社会调查、实验、手工、采访、编辑、手抄报、读书笔记、搜集整理的资料等。

2. 课堂或课后作业的要求。

布置课堂检测性作业的要求:课堂教学中, 由于许多知识在预习和新授课时已经解决, 所以, 为进一步巩固课堂所学知识, 教师只需要针对本节课的重难点知识, 少而精地设计一些训练性的作业来检测课堂教与学的效果。此类作业设计应做到:直接指向教学目标;适合不同层次的学生;便于及时检查批阅;题型要典型、适度和适量, 不宜过多, 完成时间一般不应超过5分钟。

布置课后巩固性作业的要求:根据教学内容的需要, 全面设计巩固性作业, 既要有书面作业, 又要有口头或实践性作业。要鼓励学生多读书, 读好书, 读整本书, 要让学生在阅读中多背诵、多积累。要鼓励学生多实践、多动笔, 在实践、练笔中, 不断提升听说读写的能力, 不断提升语文综合素养。课后作业的设计要注意分层, 设计不同层次的、可选择性的作业, 既有必做的作业, 又有选做的作业。对学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量或适当的降低难度, 一方面使这些学生的基础知识得到夯实, 一方面使他们基本的语文素养和能力得到培养;对学习能力较强的学生适当提高要求, 设计一些理解性强、拓展延伸性的作业, 让不同层次的学生都能在原有的基础上有不同的收获。

3. 课堂或课后作业的批改与反馈。

仅有对作业的精心设计, 没有对作业的精心批改, 是达不到教学要求的。教师要通过批改作业, 获取教学上的反馈信息, 学生通过老师对作业的评判, 得到自查自改的指导, 从而纠正错误, 不断进步。因此, 教师要采用灵活多样的形式, 精心批改作业, 更好地发挥作业的实效。

批改要重互动。转变作业批改的形式, 由单一的教师独批转变为多种批改形式的结合, 包括教师抽批、学生自批、生生互批, 提倡面批面评。学生自批、生生互批的作业, 教师要进行复批, 以准确掌握学生真实的学习境况。

反馈要及时。为了确保作业的效果, 要求教师及时批改, 发现问题及时反馈。一般作业要在24小时内和学生见面, 不积压, 作文的批改可延长至三天与学生见面。必须有错必纠, 学生订正后, 要进行二次批阅。充分发挥反馈功能, 认真整理, 形成有效的教学资源。

多一些面批。尤其是学生在做阅读作业理解有偏差时, 更需要教师通过面批, 启发他们思考问题的角度和方式, 这样的指导效果更佳。习作的批改更是如此。但是学生每天都会有作业, 教师的批改量已经很大, 不可能每次习作每个学生都做到面批。但一个有心的教师应该每周有目的地安排需要面批的学生, 争取每个星期、每个学生的习作都能面批一次, 这样, 会大大加强作文教学的实效性。

四、有效性作业的成功做法

1.教师研做作业。

即布置给学生的作业, 无论难易, 教师都要亲自做一遍。教育部明确规定了中小学生的睡眠及作业时间, 提出“学校要统筹学生的家庭作业时间, 小学一、二年级不留书面家庭作业, 小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”这样算来, 如果抛除其他学科, 就语数英而言, 平均每天每科家庭作业的时间仅为20分钟, 要想保证这20分钟的作业效果, 实现“减负增效”, 教师就必须精心设计和筛选有针对性的作业题。只有教师设身处地研做, 才能准确把握学生完成作业所需的时间, 真正体会到每个层次的学生作业时的难易程度, 才会对学生的作业时间提出切合实际的要求, 作业反馈时关注不同层次的学生、不同的知识点。学生也才会练得准, 练得及时, 练在刀刃上。

2.适当让学生参与布置作业。

为了充分调动学生写作业的积极性, 教师可以让学生参与布置作业, 并选出“最有价值”的作业, 以激发学生高效完成作业的积极性。

基于标准的作业设计 篇8

一、创新“活动型”小学英语作业

小学生年龄尚小，性格特点较为活泼好动，对新鲜的事物和新的知识学习有着非常强烈的好奇心，因此，小学英语教师应当认识到小学生的这一特点，并且秉承《义务教育学校管理标准》的科学理念，科学地结合小学生的这一性格特点，创新设计出新型的“活动型”小学英语作业教学方式来教授学生，从而有效地提高小学生的英语学习兴趣和学习质量。传统的小学英语作业方式主要是书面性作业，这种英语作业的练习方法主要是通过大量的英语题目练习来锻炼小学生的英语知识学习效果，然而，大量的机械性书面作业练习很容易给小学生造成枯燥无味、厌烦的感觉，不利于小学生的英语学习兴趣提高。而与传统的小学英语书面作业方式相比，活动型小学英语作业更加符合小学生的兴趣爱好和个性口味，活动型小学英语作业能够激发小学生的天性，并且有效地利用小学生的天性和兴趣爱好来提升小学生对于英语作业的自主学习兴趣，同时还能够帮助小学生锻炼自身的英语口语交流能力和实际运用能力。比如说，小学英语教师可以布置给小学生一个游戏式的主题英语活动作业，作业主题可以定为苏教版小学三年级英语教科书中unit 5 的教学主题《love》。然后，小学英语教师可以让每一位学生回家围绕《love》主题准备一首歌曲，准备的歌曲可以是歌颂父母的爱（parental love）、亲人的爱（Family love）、朋友的爱（The love of friends）等，然后鼓励小学生进行演唱学习，最后以做游戏演唱的方式来进行作业的提交。通过这种活动型英语作业，小学英语教师不仅可以有效地提高小学生的英语学习兴趣，同时还能够有效地锻炼小学生的英语口语表达能力。

二、创新“信息采集型”英语作业

结合《义务教育学校管理标准》的科学理念，小学英语教师创新采用信息采集型小学英语作业方式来辅助教学，信息采集型英语作业方式对小学生的英语知识积累、知识面拓展，以及英语实际应用能力的提高都有着非常显著的帮助作用。而且，与传统的小学英语书面作业练习相比，信息采集型英语作业方式对小学生的语言环境营造、口语表达能力的锻炼效果要更加优秀。比如说，小学英语教师可以根据苏教版小学英语教科书中unit 3单元的“environmental protection（环境保护）”这一主题给小学生布置信息采集型作业，让小学生通过自主查询相关资料，做问卷调查等方式来收集关于environmental protection的有效措施。比如说向植树造林工作者询问“What effect to trees can effectively prevent air pollution？（什么树木可以起到有效防止空气污染的效果？）”等。通过这样的信息采集型作业方式，小学生不仅能够有效地丰富自身的英语知识积累，锻炼自身的英语口语交流能力，同时还能够强化自身的环保意识。

三、创新“合作型”小学英语作业

合作型小学英语作业方式主要是指通过小学生之间的同学合作，集合众人的力量来完成更加完美、更加高效的小学英语作业学习。在课下，教师无法全面地为每一位小学生做好辅导工作，其对小学生的教学和引导效果也无法有效地发挥，而且，由于小学生尚处于英语学习的基础阶段，其本身的英语掌握能力和英语知识的积累量也不是非常的丰富，因此，在课后英语作业的练习过程中，小学生很容易出现手足无措，不知从何处下手进行学习等问题。所以，针对这一问题，小学生需要更加科学、高效的课后英语作业练习方式来提高自身的英语学习效果。合作型小学英语作业教学方式可以很好地解决这一问题，小学英语教师可以通过将学生进行分组的方法来布置小学生的英语作业，让小学生在小组合作学习中相互帮助，共同前进，集合众人的力量来有效地完成英语课后作业的练习。比如说，小学英语教师在给小学生布置关于苏教版小学四年级英语教科书unit 1中关于weather（天气）这一英语短文的理解练习作业时，由于该篇英语短文中生僻的英语词汇较多，小学英语教师可以通过让小学生自行三人组队的方法来进行课后预习作业的合作学习，从而提高了小学生的课后作业学习效率和准确性，同时还帮助培养了小学生之间的同学感情。

综上所述，结合《义务教育学校管理标准》的科学理念，小学英语教师可以创新采用“活动型”“信息采集型”以及“合作型”等小学英语作业方式，辅助小学英语作业的教学，从而有效地锻炼小学生的英语学习能力和交流能力，提升小学英语作业的教学质量。