学前教育专业职业能力培养途径论文

学前教育专业职业能力培养途径论文（精选8篇）

学前教育专业职业能力培养途径论文 篇1

摘要：培养一线教育工作者是高职学前教育专业教学的指导方向，高职院校学前教育专业应该重视学生职业能力的培养。高职学前教育专业学生的职能能力是由职业情感、职业技能以及职业知识三个方面构成。高职院校需要通过各种教学活动使学生的职业情感受到激发，通过知识教学以及实践教学等教学方式使学生能够充分掌握职业知识，通过在小组实训和实习的过程中提高职业技能，使学生在毕业时能够拥有完备的职业能力，同时具备可持续专业发展的潜力。

关键词：职业情感;职业技能;职业知识;学前教育专业

职业能力即从事某种职业时，所具备该职业的某种特定技能、技术以及素质。学前教育教师的职业能力是教师在教学过程中将学前儿童教育教学的知识以及经验让儿童进行学习，从而实现学前教育的目的。幼儿教师实现教学实践活动的前提就是拥有职业能力，这也是作为教育教学能力的体现。学前教育专业学生职业能力进行培养的前提是，学生要对本专业认可，并且学生对工作环境有所熟悉，以教学实践作为根本手段。因此，高职学前教育专业学生职业能力的培养并不是简单的进行教学技能的培训，还需有培养教学情感，学生不仅要学习书本知识和熟悉教学场景，还要求书面考试成绩过关及教学实践能力充足。

1.学前教育专业的职业情感培养

教师的职业情感和职业精神是教师专业能力成长的根本动力，而学前教育专业学生的职业能力发展的前提是需要培育职业情感和增强职业认同感。职业情感的培养会受到多种影响因素的限制，一是职业本身具有趣味性。这种趣味性是跟学生自身的个性相互联系的，例如有的学生喜欢跟孩子在一起戏耍，而有些学生就不喜欢孩子，觉得跟他们一起不舒服，这是一种本源性的影响。会直接影响到学生在学校是否可以完成本专业的知识学习，并对日后岗位是否可以主动追求教学进步有着重要联系。二是行业地位。在如今的社会发展阶段，行业的前景和行业报酬依旧是决定人们从业选择的重要因素。大部分人认为幼师只是“看孩子”的工作，没有专业性也没有科学性，因此长期以来幼师的工资报酬是普遍偏低的，这些不良的外部因素也造成学前教育专业学生对于该行业认知和选择的阻碍。高职院校要培养学生职业情感，就需在学生入学时就安排轻松愉悦的社交活动，有利于学生尽快熟悉学前教育职业环境，尽早体验到职业情感和职业精神。社交活动时，让学生与校内实训中心的院系联合幼儿园小朋友开展活动，通过结对子方式，并且每周都有固定时间，让学生与结对子小朋友在幼儿园或者附近的社区展开各种活动。从最初让学生与小朋友进行自由交谈、讲故事到辅助幼儿园教师开展各种游戏活动或者户外活动等，通过这些活动可以帮助学生对孩子爱心的激发，从而提高对本专业的认可，提高学生对专业学习的积极性、主动性和兴趣。另外，根据当前社会趋势变化和国家对当前教育发展越来越重视的机会，学校可以举办学前教育专业宣讲会。举办宣讲会有两个优势，一是通过宣讲会客观地把学前教育行业在社会中地位和实际情况告诉学生，从而增强学生学前教育事业的热情;二通过宣讲会体现出学前教育专业的专业性和科学性，让学生可以充分了解到自身专业的独特性和必要性，使得学生能够对本专业有着科学合理的认知。总而言之，职业情感的激发和提高专业认同是作为本专业学生职业情感发展的重要基础，只有真正做好以上工作，才能真正培养出学生职业情感。

2.学前教育专业职业知识学习

能力增长就需要知识的学习作为基础。在现代心理学中把知识分为两部分，分别是陈述性知识和程序性知识。学前教育专业的职业知识中陈述性知识主要是学生在学校时，通过书本知识学习和考试等形式所获取，而程序性知识需要学生把陈述性知识通过实践进行转化以及实践现场的观摩和亲身实践从而获取。所以，学前教育专业的教师需要重点抓住这两种知识的学习，才可以让学生职业能力提高打下扎实的基础。首先，陈述性知识的学习需要学校高度重视，在学校课程制定、教师教学、学生读书以及自习等各项环节都要做好，确保学生有着充足的学习时间以及良好的学习场地，采用多种方式激发学生学习学前教育专业知识的积极性，学校要让学生充分了解并掌握本行业的基础概念和科学规律，这是为将来的工作岗位作为形成科学教育观念的基础，并以科学务实的态度做好自身的职责。其次，当学生在学习程序性知识时，高职院校要为学生创造条件。程序性知识是涉及到“怎么办”的知识，这方面的知识是跟“技能”概念的含义基本上相同的。学生职业能力的发展与学生程序性知识的掌握情况是有着直接联系的，因此，高职院校的教师需要加强学生程序性知识的学习，学校也应该给予高度重视。学生在校期间，学校要适宜安排学生参观各种见习以及观摩教学活动，让学生提前为日后职业实践做好充分准本。并安排学生到幼儿园进行见习观摩，同时参加模拟仿真的教学活动，让学生提前体验到真实的学前教育工作。虽然见习活动不是直接进行尝试各种学前教育工作，但是见习活动是可以帮助学生理论联系实际，提前了解和熟悉学前教育活动，加强学生对学前教育的感性认知，让学生对学前教育专业的热爱程度提高，并对其专业理论知识能够更好地掌握理解。与此同时还能帮助学生逐渐提高观察能力、评价、反思等教育技能，这是为学生毕业后找工作提前获取一定的教育经验。高职院校教师和幼儿园教师需要共同参与学生的见习活动，并且由双方的教师一起设计与理论教学同步的实训活动，所设计的实训要包括儿童行为表现、教师教育教学行为、幼儿园教育教学活动、记录与评价以及幼儿园教学环境观察等各方面内容。在每次学生完成见习活动之后，都需要把对教育现场观察与研讨、案例讨论、调查报告、教育笔记等所收集到的反馈信息，及时的让教师进行指导和总结，教师也需要把学生完成见习活动后的作业成绩纳入到专业课程成绩总评的重要构成部分之一，才有利于提升学生见习的实际效果。模拟仿真教学是一种有着实践性、交互性、动态性以及协作型的教学模式，它是能够融合到学前教育专业各年级的专业学习当中，并且由双师型教师进行指导教学。模拟仿真教学通常都是采取小组教学方式，不仅有模拟仿真教学还有教师进行教学案例分析和现场点评。通过模拟仿真教学模式，可以有效的拓展学生的理论教学广度，减少理论与教育实践的差距，培育未来教师所具备的应用技能，让学生可以克服教育活动中所带来的紧张、慌乱的.心理，让学生能够面对教育现场的真实情况，帮助学生尽快进入教师角色当中。

3.学前教育专业职业技能实践

如果学前教育专业单单只是通过培养方案所确定下来的专业能力以及职业综合能力作为教学目标，那么职业情感的培养和职业知识的学习是明显不够充分的。目前，普通高职高专学前教育专业还只是一种应用性的学科，而当学生接受专业教育后就必须要具备实践能力和操作能力，这也是作为职业能力的重要体现方式。提高学生的实践能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通过实训与顶岗实习。

3.1小组项目式实训

小组项目式实训主要是让学生在实训中解决专业领域的实际问题，以便训练学生的职业能力。以小组作为项目实训的基本单位，通过专业领域的工作形式或者在实际工作过程中所出现的典型问题，提出相对应的解决方案，并且予以执行。在整个项目过程中，学校专业课教师和幼儿园教师要对学生共同知道，让项目小组学生相互协助完成。这种教学模式是在幼儿园实地操作的，有着针对性、研究性、规范性、真实性以及灵活性等特性。小组项目式实训是通过小组工作的形式，通常都是三人一组，在分配小组时教师要考虑到每组学生的特长优势互补以及能力强弱的搭配，使得小组学生水平呈现阶梯式分布，这有利于对学生实训起到自然激励和相互帮助的作用，同时还能够培养学生的团队合作精神。其次，小组项目式实训所面对的是有真实职业工作环境和实际工作任务的，例如环境创设、游戏活动、教学活动以及家园工作等等一系列训练，涉及到学前教育工作各方面的，这有利于提高学生的职业能力，并使学生应用所学的知识展开积极和富有创意想法的综合实践和讨论。在项目开始之前，每个学生都要把自己的计划提交指导教师，通过教师引导学生在小组中分析计划并选择最好的计划，并实施计划。

3.2坚持多岗实习

为了能够更好的培养学生可以做到上岗即到位、多岗位迅速适应、发展有潜力的学前教育专业人才，高职院校应该要改变传统的学前教育实习模式，尤其是在顶岗实习中只安排学生在幼儿园中当教师这一单一岗位的实习方式，而是要让学生可以有阶梯式、全程化的职业能力训练活动，并且在训练活动中要坚守幼儿园教师岗位实习的原则，让学生可以接触到保育员、育婴师以及学前教育各种培训机构，例如儿童美术、语言、舞蹈等等各方面的实训当中。只有以幼儿园教育为主的学前教育专业多岗位的实训活动，才能真正有效地培养人才，并且让学生能够首岗适应、多岗迁移，从而实现可持续发展。

4.结语

综上所述，高职学前教育专业是要让每一个学生都有着目的、计划、准备去进行学习，在这种教学目标设置下，学生能够形成与自身的知识水平、学习能力相互适应的职业实际操作能力。同时，在学校组织实训的过程中提高学生的职业情感、职业技能以及职业知识。这也是需要教师经过不断的学习进修，找寻适合学生的教学方法，寻找新的教学模式，大胆摸索，大胆实践，探索出适合学生培养的教学模式等，尽量培养出符合幼儿园和早教机构等用人单位要求的学生。

参考文献

[1]张娜.学前教育专业学生职业能力培养的途径和方法探析[J].职业,(32).

[2]游晓琳.广东高职学前教育专业学生职业能力培养研究[D].广东技术师范学院,.

学前教育专业职业能力培养途径论文 篇2

关键词：会计,职业能力,培养途径

一、会计专业学生具备的职业能力体系

随着经济的发展, 企业面临更加激烈的市场竞争, 对专业人才尤其是会计专业人才的职业能力也提出了更为严格的要求, 从会计工作的实践看, 这种能力包括专业能力与实践应用能力。对会计专业在校生职业能力的培养应当是多方面的, 主要能力包括:

(一) 良好的职业道德与素养

会计职业道德是会计工作应遵循的道德标准, 是会计人员工作实际中正确处理人与人之间关系的各种行为规范总和。“诚信、真实、公正、可靠”是会计职业道德的基本要求。近年来由于社会经济关系和社会分配方式发生了都发生了巨大变化, 纷繁复杂的外部环境以及各种利益诱惑的增多, 使得会计人员的职业道德也面临着严峻地考验。会计人员具备良好的职业道德与素养, 才能胜任会计实际工作。

(二) 熟练的实践操作能力

会计专业是一个实用性很强的学科, 它能把理论转化为实践, 再从实践中升华会计理论。实践应用能力要求会计专业毕业生, 利用所学到的专业知识, 结合企业的具体实际情况, 根据会计准则和会计法规、制度的要求, 能熟练地进行会计核算、会计分析和会计检查。

(三) 较强的决策分析能力

在现代企业中, 会计人员一方面要为企业发展提供经济信息, 另一方面还要对经济信息进行综合分析, 为企业决策提供综合性的信息资料。这种能力包括利用会计资料、运用专门的分析方法对企业的财务状况、经营成果、现金流量、成本与利润等状况进行分析, 并据此进行预测和决策。

(四) 善于沟通和交流的能力

一个企业的财会部门掌握着它的经济命脉, 会计人员的一个重要任务是在经济工作的重要关口当好领导的参谋, 因此, 会计人员不仅要同本单位各部门之间发生横向的交往, 而且要与银行、税务、审计等部门产生纵向的联系。良好的沟通和交际能力, 会形成融洽的工作和合作关系, 这种能力直接关系到其工作成果的好坏, 有时甚至影响到企业的生存和发展。

(五) 不断学习和不断创新的能力

当今社会在不断发展, 也在不断创造着新生事物。所以会计人员应当不断学习和更新财务知识, 时刻关注我国和国际会计准则的相关内容的更新与变化, 能较迅速地接受新生事物, 不断扩充知识面, 利用现代化的办公设备和手段完成会计工作, 并形成高效、快捷、准确的会计信息资料。

二、会计专业学生职业能力培养的保障

(一) 教学内容、方法和师资等教学方面的保障

1. 教学内容。

除专业理论教学外, 还要求增加实训、实习课的教学内容。在课堂上, 一方面教师最大限度地在规定的教学时间内, 教会学生基本理论和基本应用的技能;另一方面要尽量给学生留出适量的时间, 使其能根据自身情况进行自我培养和发展, 并定期带领学生到企事业单位实习和参观, 及时掌握企业会计信息。通过实际应用, 来检验所掌握的知识和技能。

2. 教学方法。

在教学过程中, 强调下列原则:一是教学以学生为中心, 教师授课应当确立学生在教学活动中的主体地位, 充分调动学生主动性和自觉性;二是学习方式上以自学为主, 教师讲授应当重点突出, 语言精练, 恰到好处;三是教学方法上, 提倡启发式教学, 多应用分析法, 让学生从中悟出更多的知识和道理, 养成学生独立思考, 善于分析的良好习惯;四是课堂教学中加入案例应用, 包括职业道德的正反面的案例分, 让学生懂法律, 知荣辱;也包括会计实务操作的案例, 使学生养成善于分析问题并能解决实际问题的能力;五是考核方式上, 应理论知识与能力并重考核, 学生在校期间, 一方面要考核其会计理论掌握的程度, 另一方面运用各种考核方式评价学生掌握运用所学会计知识的能力。

3. 任课教师方面。

职业能力的培养要求调整教师结构, 建立专职与兼职相结合的教师队伍。从目前的应用型院校看, 存在的问题是专职教师两头为主 (年轻的助教、讲师和年龄偏大退休的教授) 缺少中坚力量, 外加临时需要聘用的其他院校的兼职教师。从发展的远景来看, 有必要优化和发展兼职教师队伍, 尤其是来自实业界在职人员的兼职教师。虽然他们理论知识储备不够丰厚, 但他们有丰富的实战经验;与现有的理论知识丰富, 讲课条条是道, 但实战经验严重不足的校内教师形成互补。

优化专兼职教师队伍, 可促进教师与社会实践密切结合, 提高教师的实践技能;也可以促进学校与企业、科研单位之间的交往, 有效传递教学、科研信息;还可以促使学生尽快与社会实践相结合, 扩大学生的就业门路。

4. 考试方式上。

为了实现实践能力的培养目标, 考试方式必须进行必要的改革:一是加强全过程的考核, 包括平时成绩的考核, 各课程成绩的评定应当实行平时考核与期末考试相结合;二是采取多种考试形式, 除进行答题考试的闭卷考试外, 还可进行专项调查报告、分析报告的撰写, 也可以进行模拟实际操作实习资料汇总和网上收集相关信息评价与分析等等;三是定期组织各种形式的会计技能竞赛。

(二) 实验室建设方面的保障

充分发挥实验室和教学软件对学生职业能力培养的作用。现阶段实验室和教学软件在实践教学中的发挥着非常重要的作用。为保证会计实验教学的正常运行, 现在应用型院校均建立了会计实验教学体系:一是建立会计实验中心, 主要由会计手工操作实验室和网络实验室、ERP沙盘实验室等组成;二是配置必要的实验设备、仪器及教学软件;三是配备实验管理人员和教学人员;四是建立会计实验教学管理制度;五是建立实验教学评价与考核、监控体系。

(三) 社会实践及实习基地方面的保障

专业能力的培养, 要求加强不同层次、形式各异的实践性教学。除校内建立实验中心 (室) 外, 目前更多的是通过加强校企合作, 建立实习实训基地。通过实习基地促进了会计职业界与教育界的沟通与交流活动。可以使更多的教师和学生有到企业实习训练的机会, 一方面能使教师及时了解企业实际工作状况和企业实际工作的需求, 起到了提高会计教师实战能力和积累实际工作经验的目的;另一方面通过校企合作, 也提高了学生就业率。

(四) 健全的教学管理和监控机制的保障

教学活动中的管理和监控是一个不可缺少的重要环节, 既包括对教学环节、教学内容的检查, 也包括对教师任教水平和能力的检查。对不称职、不安心教学工作的教师, 实施管理和处罚制度, 发挥教学督促检查的作用, 使教学活动沿着正常的轨迹运行。

三、提高会计专业学生职业能力的途径研究

(一) 改革人才培养模式, 以适应场经济发展的需要

会计专业在产学研方面要积极探索, 建立长效机制, 吸纳社会、行业和企业的智力资源和物质资源, 进入教学过程。使其社会力量参与会计专业课程设置、人才培养方案、教学运行、教学管理等方面教学活动中, 构建适应经济社会发展需要的、符合学校实际的、灵活多样的人才培养模式和途径。

(二) 以就业市场为导向, 确定会计专业教学目标

现阶段应加强市场调研, 结合社会经济发展和企业竞争的需求, 不断调整专业培养目标。坚持会计人才培养目标应当与用人单位的人才规格相结合、专业设置与社会需求相结合、会计技能培训与会计岗位要求相结合的原则。

(三) 加快会计课程体系改革, 提升职业能力

会计专业的课程体系应围绕人才培养目标进行, 注重培养学生的胜任专业能力和创新能力。将会计专业课与岗位技术相结合, 如会计岗位按层次分为初、中、高级, 相应的专业课程设置也是有低到搞循序渐进地开设。讲课体系分解为基础岗位、中级岗位和较高层次岗位具备的知识体系和能力体系, 使职业能力由逐渐形成到快速提升, 构建新型的会计课程体系, 培养合格会计人才。

(四) 加强实践性教学的考评, 完善实践教学考核体系及方式

教学质量的提高关键在教师。要提高应用型院校的教育教学质量, 就要大力打造“双师型”的专业课教师队伍, 使专业课教师队伍的年龄结构、职称结构、学历结构和具备的知识结构, 日趋完善合理;加强专业课教师的教学与社会经济、与市场需求、与行业特色接轨, 建立一支能够适应市场经济发展、有较强的实践操作能力、具备良好职业道德, 敬业爱岗、品格端正、精通业务的专业课教师队伍。

(五) 建立校企合作关系, 制定和优化培养方案。

为使会计专业培养的学生能符合社会的需求, 应聘请校外企业专家与院内骨干教师组成专业指导委员会委员, 充分发挥专业建设指导委员会的作用, 每年定期召开专业建设指导委员会专家会议, 针对社会对会计专业人才的职业技能和综合素质的要求, 对专业建设、人才培养方案提出建议, 并对专业人才培养方案的具体内容做及时调整。

参考文献

[1]刘书兰, 甘露.会计人才需求及职业能力评价社会调查[J].财会通讯, 2008 (7)

[2]周宏.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J].会计研究, 2007 (4)

学前教育专业职业能力培养途径论文 篇3

一、计算机专业学生职业能力培养的重要性

职业教育的定位是“以服务为宗旨,以就业为导向,以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标,走产学结合的发展道路”。这就决定了职业院校要强化职业教育特色,教育要突出实用性,要贴近岗位的职业能力要求。

近年来,从社会反馈的就业信息看,一方面企业找不到合适的人选,另一方面学生就不了业,这种现象的存在与学生的职业能力难以满足企业的需要有关。大量的事实表明,要增强就业竞争力,除了应具有扎实的专业基础理论知识和较强的技术应用能力外,还应具有良好的职业素养。这就促使我们在教育教学过程中不仅要培养学生的专业技能,更要注重对学生综合能力的培养,培养学生的服务意识、质量意识和团队合作意识,提高学生的就业竞争力。

二、计算机专业学生职业能力培养的内容

计算机专业具有很强的实践性和职业特点,中职教育培养的计算机专业学生应掌握从事计算机或计算机相关工作必

备的基本理论和基本知识,具有从事实际工作的实践操作技能、拥有较高职业素质和综合职业能力的适应用工市场需要的技术应用型人才。

三、计算机专业学生职业能力培养的途径

1.构建课程体系,突出能力本位,创新教学手段

(1)通过课程的设置与建设体现职业能力教育。计算机专业在培养学生职业能力上,首先从课程体系的构建出发。近年来,我校引入德国核心阶梯式课程模式,专业设置以职业分析为导向,培养目标以职业能力为本位,课程设计以职业活动为核心,课程编制以宽基础面为基点,课程实施以双元合作为基础,教学组织以学生为主体,考试考核以客观要求为标准。笔者院校结合该课程模式的特点和实情对现有计算机专业课程体系进行了改革,课程构建思路如图1所示。

课程体系是在对计算机人才应具备的岗位能力进行分析的基础上构建的,是在对岗位所需技能、知识、资源、工作成果、效果评价等进行深入的市场调研和分析、整理后,通过校内外专家的论证对课程进行必要的整合而形成的一组新课程。新课程主要依据企业岗位能力的要求设计课程教学内容,另外在新课程组中除了专业能力培养的课程设置外也适当地开设了像《体育》《职业指导》《应用文写作》《思想道德与法律》等文化基础课程,以培养学生的思想道德素质、基本文化素质,保障学生身心素质的和谐发展。

(2)创设仿真的职业教育实训环境,采用灵活多样的教学方法来培养学生的职业能力。中职教育不仅要面向社会,强调实用,还要面向学生,面向未来,使学生毕业就能上岗,上岗就能成才,转岗能较快适应。要想使学生具有较好的职业素养和较强的职业技能,在教学中要构建仿真的职业环境,使学生“身临其境”,接受各方面的训练和熏陶。

笔者院校计算机专业全部在一体化教室中授课,所谓一体化教室就是在普通教室的基础上添加相应的网络通信设备、多媒体设备、电脑等,以此构建一个学习、开发项目所需的教、学、练为一体的教学环境。在这样的一个教学环境中,教师能够很好地将知识、理论和实践教学融为一体,模拟企业的工作流程进行项目化教学,达到培养学生职业能力的目标。在教学手段上笔者积极进行改革和探索,灵活运用各种教学方法,下面介绍几种常用的方法:

一是案例分析法。结合企业项目或典型案例,利用多媒体课件进行理论教学,利用企业成功的典型案例,结合课程必须掌握的基本知识和技能要点,详细给以分析,让学生深入了解课程基本知识、设计步骤以及企业运作等。

二是分组讨论法。假如现在要建设一个小型的局域网,要求学生接受该任务,设计一套最科学最优的建设方案。那么在学习、训练的过程中就可以采取分组讨论的方式,将学生分成若干个小组,由组长带领本组成员内部研讨形成建设方案,然后采用分组汇报的形式,讲解各自的设计方案,教师听取学生的见解,引导学生进行问题的分析与解决,最后教师总结和点评解决方案。在学习过程中可以提高学生的学习主动性、参与意识,同时也将所学知识进行运用,不仅培养了专业能力,同时也培养了与人合作、与人沟通等职业素养。

三是任务驱动、项目导向的教学法。按照企业开发项目的流程和要求开展教学,在教学中教师就是导演、学生是主角,在老师的引导、指导下,让学生主动吸取项目涉及的各种知识和技能,师生共同努力实现项目的开发,促进学生技能水平的提高,构建团结协作意识及讲求工作效率的风气,为适应就业铺平道路。

四是角色扮演法。假如现在要建设一个服饰电子商务网站,教学可以采用虚拟顶岗操作的方式,教师是本项目开发经理,学生分为几个小组是项目组成员,上学即上班,上课转换为做项目,一体化教学基地采用企业化管理,让学生逐渐适应企业员工的角色,角色的转换和扮演为学生毕业后求职、就业、适应企业工作环境打下基础。

在仿真的计算机一体化教学环境中,通过丰富多样的教学法,将岗位工作任务分解到课堂教学中,对学生进行知识、技能、与人合作、与人沟通、语言表达等职业能力进行培养,达到育人目标。

2.课外开展丰富多彩的学生专业活动,培养学生职业能力

课堂教学是培养学生职业能力的主要场所和途径,但若能很好地利用课外活动,强化对学生职业技能和职业素质的培养,将会大大提高教育教学的质量。计算机专业利用学生业余时间开展了丰富多彩的第二课堂活动,对学生德、智、体、美、劳等诸多方面进行培养。

笔者院校开展的第二课堂平台主要包括以下几项:

(1)成立专业协会。针对专业特点,成立以学生为主体的专业协会,规范与专业有关的能提高专业技能、专业素质的协会活动内容,广泛接纳专业学生参与协会的相关活动。协会由本系或外系感兴趣的学生组成,学生自己管理自己,活动的策划、组织、实施等都有协会成员负责,教师仅进行指导。通过活动,学生不仅在专业技能方面得到极大提高,而且在与人沟通、团队合作、解决问题等方面也得到了锻炼,能提高学生的职业能力。

(2)针对专业特点,建立课外兴趣小组(类似工作室),以开发解决实际问题的产品为主开展活动。例如网页设计工作室,其主要任务是帮助校内其他各职能部门维护部门网站等等。

(3)搭建科技艺术节平台,开好技能运动会。每年的5-6月是笔者院校的科技艺术节,开展活动丰富多样,有各种类型的技能大赛、优秀学生作品展示、校企合作、新产品新技术推广等。借助这个平台,让全体学生参与到学技能、赛技能的氛围中。

(4)“请进来”与“走出去”相结合。聘请企业专业技术人员到校举办各类讲座,与其沟通、交流,以增强对企业职业活动及岗位的认识。建设一支既有企业经验又有教学经验的高水平教师是培养人才的关键,学校制定了教师三年轮换制到企业顶岗实习的教师培养方案,让教师不仅具备专业知识、教学经验,还具备一定的实践经验和较高的职业素质。这样,教师在教学中才能有效地将专业能力和职业能力结合在一起进行教学,全员参与对学生职业能力进行培养。

3.校外三导师制的顶岗实习,在社会实践中提高职业能力

能力本位的职业教育观强调在实践中掌握技能,我校学生需完成教学计划内统一安排的为期一年的校外专业实习活动。学生走进工作岗位,在“真枪实战”的环境中,由企业配备师傅有针对性地负责岗位技能学习和训练,同时学校根据企业、实习学生反馈的信息来调整教学思路、改革教学方法,由校内配备的专业导师对实习学生普遍性缺乏的专业知识进行授课,由校外实习职业导师对实习学生的实习心态、实习中存在的各种思想问题以及择业观等进行指导,使学校的办学满足企业对人才的要求,为学生“零距离”就业、企业“零距离”选人创造条件。其次,鼓励学生利用所学知识和技能服务于民。社会实践活动的开展,可以让学生与社会接触,在实际岗位中将校内所学进行运用,积累工作经验,使综合职业能力得到快速提升,增强学生就业自信心。

总之,我们要以先进的职业教育理念为指导,充分发挥学生的主动性,融“教、学、做”为一体,强化学生职业能力的培养,提高学生的综合职业能力,为计算机及相关行业一线输送高质量、高技能的应用型人才。

英语专业师范生科研能力培养途径 篇4

【关键词】英语专业师范生;科研;毕业论文

一、引言

科研能力是新世纪大学生不可或缺的基本素质, 亦是大学教育的重要目标之一。对师范院校的学生而言更是如此。丰富的科研知识、清晰的科研思路、扎实的科研技能是师范生入职后发展为研究型教师的必备条件。因此, 在校生科研能力的培养至关重要, 是一个不容忽视的问题。而良好的科研能力并不是一朝一夕能获得的, 它的培养需要教学单位较为长期的关注与投入。

目前, 教育研究者对教师教育中师范生培养的能力构成(韦理, 2005)和教学实践方面(张秀云, 庞丽娟, 2003)关注较多, 而相应忽视了对师范生科研能力的培养。其实,这一缺失不仅体现在师范本科生教育中, 也是本科生教育中一个比较普遍的现象。很多研究并未将科研能力作为师范生 / 教师能力构成的重要方面加以探讨(刁维国, 2007;王艳玲, 2007;吴一安, 2005)。

然而, 《中华人民共和国学位条例》明确规定, 本科生应当“具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”才能授予学士学位。教育部副部长袁贵仁(2004)也曾详细论述了科研发展与人才培养的重要联系。由此可见, 国家对高等教育本科层次的培养已明确地提出了科研能力方面的要求。对于师范生来说, 科研能力的大小对其入职后的教师专业化发展的进程与结果具有十分重要的影响。诚然, 有一些研究者已在讨论这一重要问题(胡海舟, 2004;靳延华, 2004), 但讨论更多地处于理论层面, 缺少相应的实践或实验环节来更加有效、深入、清晰地阐明科研能力培养的重要意义及方法。从 2006 年到 2007 年, 首都师范大学外国语学院英语教育系针对2003 级本科生进行了一次科研能力培养的试验。本文是这次实验的报告。

二、项目简介

首都师范大学外国语学院英语教育系 2003 级“优秀毕业论文培养项目”是一个具有教育实验性质的科研项目, 课题时间为 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005年一次成功探索的基础上进行的。2005 年 4 月到 7 月, 我们组织了 20 名 2002 级本科生进行了科研尝试, 并为他们配备了专门的指导教师。尽管这次尝试历时不长, 但参与的学生仍顺利完成了一般科研的所有步骤, 并上交了较为成熟的研究报告。在结题后的集体访谈中, 学生们提出了许多高水平的问题, 这些问题的提出充分表明, 学生在研究中进行过深度思考与艰苦探索。因此, 我们拟进一步研究、探索这一“学生自主科研与教师协助指导相结合”的培养模式, 以科研实践推动科研能力的发展, 以期为学生科研能力的培养找到一条更有效的途径。

本项目的研究内容主要集中在探索英语专业师范生在优秀毕业论文培养项目中所取得的收获和遇到的问题。因此, 本项目的实施带有一定的尝试性。我们并不力求证明参与该项目的学生在短短一年的时间里会取得多少科研能力方面的发展, 我们更多地是希望掌握一些关于本科生科研进程特点和规律的一手材料, 以便为更进一步的探索提供参考, 指明方向。这样一来, 项目就具有了双重目标: 首先是学生科研的顺利完成, 这一环节涉及到参加项目学生的遴选、开题、在研究各个阶段的指导与协助、论文写作等;其次是对学生科研的研究, 即观察、分析学生在各个研究阶段的状态。因此, 本研究主要采用质性的教育研究方法, 获得的数据与信息具有较强的情景性、真实性和应用性。也就是说, 本研究既有实践价值, 同时也能够为相关的教育理论提供验证。

项目的具体实施包括四个主要阶段:

(1)准备阶段此阶段最为重要的内容是学生的遴选工作。遴选工作采取公开自愿报名与鼓励重点对象相结合的原则。即,既向全年级学生公开招选参加者, 又鼓励那些教师们普遍认为学业优秀、潜力较

大的学生。最后, 有 48 名学生报名,占学生总数 124 人的 38.7%。可以看出, 学生对从事科学研究的兴趣是比较浓厚的。从这些学生中, 我们根据他们在报名表中填写的准开题报告、专业课和英语专业四级考试成绩、教师推荐等多方面的情况最终选出 16 名学生参加此项目。其中, 论文设想与“二语习得”“翻译”和“文学”方向有关的各 3 人, 与“教育心理学”方向有关的 2 人, “测试”“教学法”“跨文化交际”“文体学”“语言学”等方向各 1人。我们根据系里教师的研究方向和学生的意愿为每个学生配备了一名教师进行全程一对一的指导。

(2)学生科研初期阶段此阶段的主要内容是学生在导师的指导下定题。从这个阶段开始, 16 名学生每月上交一份进度报告, 在报告中简要说明本月 / 本阶段计划完成的任务、完成过程(按时间顺序)、实际完成的任务与获得的经验与反思、未能完成的任务及原因分析。项目结束后共收取 74 份进度报告。

(3)学生科研主体阶段此阶段学生基本是在教师指导下自主进行各项科研活动, 直至最终完成毕业论文。但其间仍与笔者保持经常性的沟通与交流, 或当面交流, 或通过电子邮件进行。每次交流, 笔者都进行了事后记录。在研究中期和结束时, 学生分别上交了中期报告与结题报告。

(4)材料汇总与分析阶段此阶段除集中地、整体性地汇总并分析所有相关材料外, 笔者还对参与项目的学生和他们的指导教师进行了开放式访谈, 作了详细的访谈记录并归入汇总材料中一并加以处理和分析。

三、分析方法与结果

本研究中的所有文字材料(报名表、进度报告、电子邮件交流、访谈记录等)均输入质性分析软件 NVivo 7 进行处理, 主要处理方式为编码标注与分类分析。经过反复比较与归类, 最后发现如下几点较有规律性或普遍性的现象。

1.学生自主选择的研究方向与问题多为自己感兴趣的这说明学生对科学研究活动本身具有探索的欲望,尽管这种兴趣更多地是自发自觉的, 并不是在理性引导下发展起来的。有些学生想要研究的课题甚至与其准备考研的学科专业并无多大联系。因此, 本科生主动从事科研尝试的功利性并不是很强。那么, 在这方面, 学校教师专业方面的引导对后续整个科研过程的影响是不可忽视的。

2.从有成形的设想到最终定题的过程中学生遇到的困难很多定题周期平均为七周, 这比预想和计划的时间要长很多。定题的困难主要与如下两个因素有关。首先, 学生普遍设想比较泛化, 即使明确知道所要研究的问题或方向很有意义, 但研究设计与成熟范式的差距仍很大。也就是说,学生并不了解研究的基础知识和操作常识。这可能与研究方法的训练较少有关;第二, 教师往往会开书单让学生去读, 但引导不够。有不少学生反映这些参考书越看越觉得摸不着头脑, 找不到方向, 甚至有的学生还发现按照书中所讲的内容和标准来看, 自己的研究设想根本就无法转化为现实。学生承认自己平常的积累比较少,但教师的指导可能又过于粗略, 缺乏深入的交流, 在读书时又很少有与其他同学讨论的机会。但这一阶段却让学生对科研有了更加准确、客观的认识, 初步形成了科学的概念。

3.使用图书馆及其他资料来源(如网络)的能力偏弱这几 乎 是 所有参加项目的学生所表现出来的问题。一方面, 学生利用图书馆等信息来源的技能有欠缺, 似乎并不习惯于、也没有较强的意识去开发资源;另一方面, 即使检索到了一些有关联的资源, 也不知如何充分利用。

4.有的学生缺乏毅力, 不能始终如一地坚持项目初期, 新鲜感和信心都较为充足。因此, 参加项目的学生在时间和精力上投入都比较多, 尚未表现出明显的个体差异。但经历了一些波折和困难之后, 就有学生在后期表现得不那么积极了, 更多地是出于应付, 标准也相对降低了。但始终如一坚持下来的学生表示, 在进程过半的时候, 有非常强烈的疲劳感和焦虑感, 只要坚持一下就能跨越这种状态。用他们自己的话来说就是“突破极限”。因此, 这里似乎存在一个“疲劳临界”, 坚持过一定的阶段后就不显得那么困难了。

5.与教师的交流状况对学生的状态影响很大教师的态度负责与否, 是否经常与学生联系, 能否在关键时期给学生必要的指导与支持, 是学生心目中影响自己状态的最重要的三个因素。

6.综合素质方面的收获比科研方面的收获要更多一些尽管本项目旨在提高学生的科研能力, 但学

生却普遍反映, 与科研本身的收获比起来, 综合素质方面的收获要更多一些———如与人相处、交往、主动思考、积极调解自身情绪、合理安排时间等。

四、结语本项目只是一次有益的探索, 远远无法作出肯定的结论。

但我们仍可以看出今后进一步努力的方向:

1.在属于师范生培养方案的各门课程中(尤其是有条件的课程), 教师可以更多地渗透科研思想, 介绍科研动态, 通过相关的内容更好地培养、保持学生对探索未知事物的兴趣, 同时还应加强科研引导。

2.充分发挥本科生导师制在推动学生科研能力培养方面的优势和潜力。如果每个导师都能长期带领学生进行科研方面的渗透与训练, 那么就容易形成一个长效机制,而不是仅仅以这种项目的形式来弥补培养不足的缺陷了。

3.应当加强本科生研究方法的学习。这种学习的模式可以改革为“阅读—设计—操作”一体化的层进模式。这种模式有助于降低学生进入科研领域的门槛,它将科研训练分解为三个有内在联系但循序渐进的阶段: 首先通过阅读相关研究, 使学生对科研形成一定的、较为整体的概念;然后进行设计训练, 只设计不实施;最后真正进行实战。

总之, 我们应当将科研培养视为师范生综合素质培养的重要组成部分, 应当充分重视起这项工作, 在坚持不懈的探索中不断改进、不断创新。

参考文献:

财会专业学生职业能力培养论文 篇5

二、充分利用校内外实训实习基地培养职业技能

要想真正地培养他们的职业能力，在学好理论的同时，增强学生的实践锻炼，提高学生的实践应用能力，促进学生职业技能提升。为学生提供较好的实习的基地，给他们提供更好的应用和展示平台，让学生在具体实践中熟悉行业相关流程，去感知职业岗位特点，真正地培养学生的职业素养，提高学生的职业能力，促进学生的全面发展。为此，高职财会专业教学必须注重实习基地建设。首先，加强校内实训室的建设，构建学校自己的实训基地，购置适合学生从事财会专业所需设备，提高仪器设备的使用效率，增加设备的科技含金量，能够让实训设备和和企业发展保持一致让学生更好地利用校内实习设备熟悉最仪器设备，增强学生的实践应用能力，提高学生的操作技能，把学生的理论教学和专业技能培养有机结合起来。以校内实训基地为依托，通过较为先进而又完善的实验仪器设备，培养学生的操作技能，提高学生的职业发展能力。其二，建设长期稳定的校外实习基地。通过校企合作的办学模式，联系更多的校外企业，加强与他们的合作，建立长久的实习培训关系，让学生到相关的企顶岗实习，依靠企业的真实的工作环境和先进的设备和技术，让学生到校外实习基地熟悉工作环境，感知工作氛围，更加全面的了解未来职业的工作特点，不断地培养学生的职业素养，促进学生职业能力的发展。同时引进财务主管、高级会计师、注册会计师等专业技术人员，聘请这些他们成为兼职教师，对学生进行指导和培训，促进学生职业技能和职业素养的，全面提升。

三、结语

学前教育专业职业能力培养途径论文 篇6

对物流专业的大学生而言，在知晓人才市场能力匹配的现状的情况下，进行职业规划以及专业知识学习时就会更加的突出重点，毕业时走出校门就可以走向工作岗位，而不是接受用人单位的重新培训，甚至是顶着专业毕业生的高帽子四处求职而不得。对社会来说，提升大学生的综合素质，给社会提供更多的实践型人才，有利于提升就业水平，促进经济的发展。

一、用人单位对相关物流岗位的能力和素质要求

物流助理。物流助理的薪资待遇一般为～3000元，学历要求为大专以上，没有工作年限的要求。根据公司的性质其岗位职责有很大的行业关联性，仓储类的物流助理其岗位职责主要是：配合并完成主管交付的日常物流管理工作;配送管理：管理和优化承运商，降低整体运输成本，统筹安排日常配送任务，提高故障处理和恢复能力，确保及时供货;仓储管理：负责物料的接收、保管和发放，保证帐、物、卡相符及各种报表的及时准确性;监控库存及仓储成本，确保物料安全，提高周转率;现场作业管理：组织安排物料的搬运、装卸和包装等现场作业任务，监督、规范业务操作流程，确保产品和服务质量;物流信息系统优化：设计和优化物控管理流程，协助建立高效的物流信息管理系统，确保作业精确度。

物流专员。物流专员的薪资待遇一般为3000～5000，学历要求为大专以上，掌握office办公软件，具有物流相关领域工作的经验。岗位职责主要是：配合并完成主管交付的日常物流管理工作;配送管理：管理和优化承运商，降低整体运输成本，统筹安排日常配送任务，提高故障处理和恢复能力，确保及时供货;仓储管理：负责物料的接收、保管和发放，保证帐、物、卡相符及各种报表的及时准确性;监控库存及仓储成本，确保物料安全，提高周转率;现场作业管理：组织安排物料的搬运、装卸和包装等现场作业任务，监督、规范业务操作流程，确保产品和服务质量;物流信息系统优化：设计和优化物控管理流程，协助建立高效的物流信息管理系统，确保作业精确度。

物流经理和物流主管。物流经理和物流主管的薪资待遇为5000～10000元。学历要求是大专以上，要求有三年以上物流与仓库管理经验。岗位职责：负责部门日常物流管理工作，包括：运输、仓储、配送、车辆管理等;制定和执行物流工作计划，对物流工作规范进行总结和完善;监督实施物流体系职责与管理标准;控制送货和仓储成本;参与制定与控制部门物流运作预算;制定物流解决方案，提升客户满意度;定期汇总上报各项物流管理报表;8、负责所在部门人员的考核、培训工作。

物流总监。物流总监的薪资待遇一般为10000～25000元，学历要求为本科以上，要求有5年以上物流管理工作经验。岗位职责主要是：负责部门日常物流管理工作，包括：运输、仓储、配送、车辆管理等;制定和执行物流工作计划，对物流工作规范进行总结和完善;监督实施物流体系职责与管理标准;控制送货和仓储成本;参与制定与控制部门物流运作预算;制定物流解决方案，提升客户满意度;定期汇总上报各项物流管理报表;负责所在部门人员的考核、培训工作。

调度员。调度员的薪资待遇为3000～5000元，学历要求为高中以上，一年以上工作经验。岗位职责主要有：负责线上订单的处理、分配表单的统计;负责配送调度中心业务系统操作;负责司机订单提醒，完成情况核查。

快递员。快递员的薪资待遇为5000～8000，学历不限，没有工作年限的要求。岗位职责主要是：负责区域内的物品送达及货款的及时返回;执行业务操作流程，准时送达物品，指导客户填写相关资料并及时取回;整理并呈递相关业务单据和资料;客户的维护，客户咨询的处理和意见的反馈;突发事件的处理。

仓库管理员。仓库管理员的薪资待遇为2500～4000元，无学历要求，无工作年限要求。岗位职责主要是：负责仓库日常物资的拣选、复核、装车及发运工作;负责保持仓内货品和环境的清洁、整齐和卫生工作;负责相关单证的保管与存档;部门主管交办的其它事宜。

仓库经理和仓库主管。仓库经理和仓库主管的薪资待遇为5000～8000元，学历要求大专以上，有3～5的工作经验。岗位职责主要是：全面负责公司全部库房的`业务与人员管理，完善库房管理流程与制度，并在日常运营中监督实施并落实到位;科学管理货品库位，提出改进方案，保证仓库最大化的使用率;有效配合公司整体业务运作需求;监督执行盘点工作和结果分析，并提出改进方案。

供应链管理。供应链管理的薪资待遇为3000～5000，学历要求大专以上，有一年以上的工作经验。岗位职责主要是：供应链的整合及维护，保证供应链的正常运行;合同交付的执行，包括：货物采购、运输、催交和相关手续的办理;负责货物运输和配送计划调度、供应商跟进管理及相关单据管理;库存的合理控制，提出订货计划，安排仓库的盘点工作并编制相关报表;部门之间工作的协调，及时回报相关信息。

单证员。单证员的薪资待遇3000～5000元，有一年以上工作经验，大专以上学历。岗位职责主要是：配送人员各自负责所辖区域配送工作，在库房装货时必须按送货单所列商品的名称、规格、数量逐一与库房人员当面点清;配送人员送货到指定地点后，应严格收货人员在商品数量、规格、金额上做好交付工作，双方签字确认。配送人员送货到客户处时，因质量、规格、毁损或其它原因客户要求退货的，配送人员验收后必须于送货当天退回库房，并与库管员作好交接手续。配送人员必须对所送的商品、临时外购的商品、退回的商品负责，不能找任何理由推萎;其工作成绩纳入考核;对于临时性外购而不经库房验收直接送客户的商品，配送人员须验收其数量、规格、金额等，送货后再把外购清单交与库房。

二、物流岗位的晋升通道及建议

通过我们的调查发现，物流岗位当中，物流助理，物流专员，仓库管理员，没有对工作年限的硬性要求，物流专员，物流主管，物流经理、物流总监、仓库经理、仓库主管等管理

类岗位有3到5年不等的工作年限要求。不同岗位有具体的岗位任职要求，通用的是：熟悉物流管理、供应链管理的相关流程及知识，熟悉公司业务知识和财务基础知识;具备良好的计划、管理、沟通和协调能力;责任心强，诚信、细致，有较强的团队合作意识。

学前教育专业职业能力培养途径论文 篇7

1 职业核心能力培养的必要性

职业核心能力又称为职业关键能力和职业通用能力, 是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的、且在职业活动中起支配和主导作用的能力。我国人社部界定为:与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用等八大方面的职业核心能力模块。

如何让职业核心能力伴随一个人的终身, 成为可持续发展的能力, 也是支撑劳动者在职业或岗位上最大限度发挥他们的能力或才干的关键能力。高职生就业中表现出的弱势正是职业能力中需要的极其重要的一个方面, 我们的职业教育是为了让我们的学生更适应社会的需要, 现行高职教育在专业设置上已经非常重视结合生产实际的需要, 在课程设计和教学上也着重对学生职业技能的培训, 但是, 其培养目标和教学计划往往忽略了对学生职业核心能力的培养。而正是这种能力的缺乏, 严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。

加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势, 是国家倡导的能力本位的有效载体, 是提高高等职业教育质量的重要途径, 也是增强毕业生就业竞争力的关键措施。

核心能力的提升和培养是一项系统工程, 其培训在我国刚刚起步。澳大利亚的培训包计划、德国的行动导向教学方法无疑为我们提供了宝贵的经验, 我们可以从中汲取其可取之处, 结合我国的国情, 对现有的提升职业核心能力的途径和方法进行改革创新, 探索出一些适合我国国情的有效提升学员的职业核心能力的具体方法, 完善和促进职业教育的发展, 更好地为我国经济建设服务。

我们以本校的教学改革为切入点, 从高职教育的领域开展实践教学研究, 探索培养学员的职业核心能力的不同途径和有效方法。

2 加强职业核心能力培养的途径

“职业核心能力”自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出, 至今已有近四十年的时间, 他把职业人需要的能力分为:专业能力、社会能力和方法能力, 后两者社会能力和方法能力就是我们现在所说的职业核心能力。我国对“职业核心能力”的研究始于上世纪末。1998年, 我国劳动和社会保障部在一项研究课题中首次将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次。2007年底, 劳动和社会保障部职业技能鉴定中心又推出了包括8个模块的职业核心能力体系。但在实际的职业教育与培训活动中, 如何培养、提升这些职业核心能力, 各个学校都都还处在探索阶段, 因此, 根据社会发展和市场需要, 开展职业核心能力培养方案的研究势在必行。

如何把“与人交流、沟通、解决问题”等能力贯穿于培养的全过程, 国内外有多种尝试, 也分别取得了一定的效果。近年来, 更多的国内外机构是通过校企合作的形式来提升职业核心能力的, 企业可以在生产车间建立“学习岛”, 使教学直接融于生产环境之中。学生可以尽早接触生产实际, 学会适应真实的职场环境, 在向企业师傅学习的过程中, 学会与不同的团队合作, 达到优势互补, 解决现实中的实际问题。这样既节省了学校和企业的开支, 又能提升学生的专业技能和职业核心能力, 促进学校和企业的共同发展。

同时, 我们也应该看到, 职业核心能力课程的目标不仅仅是针对某一具体工作岗位的胜任, 更强调个体的发展性、弹性、迁移能力, 以使个体适应不断变化的工作环境的要求;不仅重视职业技能的专业化, 同时也强调所有学生应学习一些对未来职业生活有价值的、共同的、基本的内容。

我们学院的课程改革已经取得了初步成效, 在此基础上, 我们在专业课的教学中渗透核心能力的培养, 进一步探寻具有实际成效的方法、途径, 对核心能力培养、训练内容进行适当的调整补充, 充分利用校内资源和校外资源, 以及教学改革中广泛收集到的鲜活的案例、模块教学的资料、核心能力培养的课程资源, 并利用集体研讨、公开课等形式进行教师之间的探讨和交流, 同时结合学校实际建立了职业核心能力训练管理机构。我们积极把核心能力的培养在实际教学中进行尝试, 渗透核心能力培养到专业教学中, 运用自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题等独立模块或者是组合模块对学生进行核心能力的培训和提高, 实践教学取得了一定的成效。此外, 我们还充分利用第二课堂及讲座等活动, 对职业核心能力课程进行全面普及工作。

3 核心能力培养的方法

通过实践, 我们在自我学习、与人交流、信息处理、与人合作、数字应用、解决问题能力等六个模块的基础上, 探讨和研究了适应高职院校学生职业核心能力培养的、培训的教学组织方式和方法;探索并不断完善高职院校职业核心能力培养、培训的课程方案;研究高职院校学生职业核心能力培养培训效果评价方法。

运用行动导向教学模式, 我们把核心能力课程在第一课堂和第二课堂分别进行理论研究和实践探索, 在教学方式方法上相互综合, 把核心能力的教学培养融会贯通, 提出可行的多样化的教学模式。积极探索多渠道、多途径培养职业核心能力。在职业学校中, 核心能力的培养将专门设置核心能力课程与在一般技能课程中贯穿核心能力培养理念相结合。

研究方法是以人社部的八大能力训练模块中的自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题能力六个模块内容为主, 通过调查研究、教学试验、素质教育课、社团活动、社会实践、行动研究、专题讲座、融入专业课教学、主题班会等途径开展课程教学, 加强核心能力训练, 整个过程体现和贯穿职业教育基于行动导向的教学理念。

4 主要试验方法包括

(1) 调查研究法:

通过问卷调查、面谈、电话访问、网络调研、文献检索等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度, 为开展职业核心能力教学提供科学依据。并在教学后及时进行调查反馈, 以改进和提升职业核心能力培养的渠道和效果。

(2) 教学试验法:

按照不同年级、不同专业以公选课的形式选取6大职业核心能力模块中的某几项在高职在校生中开展教学, 并培训认证, 重点对教学方法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究, 得出总结性报告。通过在教学过程中运用不同的教学方法落实学习任务、实施多元化评价考核检测教学效果、以任务驱动为导向实施项目教学法等具体行动, 切实将职业核心能力培训贯穿于专业课程教学的过程中, 在行动中教学, 在行动中育人。并通过参与国家课题的研究, 研究设计比较典型的教学案例、完整的单元设计等教学文件, 突出工作过程系统化的课程设计和活动载体的任务驱动法的成效。

(3) 行动研究法:

学生通过承接和完成某个具体项目和任务, 来掌握专业技能、方法技能和社会技能。学生所承接的项目完全是依据教学计划和大纲的要求, 从易到难、从简到繁。在这个过程中, 学生基本上是独立思考 (自我学习能力) 、主动获取加工信息 (信息处理、数字应用能力) 、组成工作小组 (与人合作能力) 、设计工作步骤和方法, 分析并优化解决问题的途径 (解决问题能力) , 并通过互帮互学 (与人交流能力) 来完成项目工作。完成项目期间实践指导教师给予必要的指导和帮助。按照确实的最优解决方案, 学员独自或以小组方式在各自制定的工作计划指导下完成工作。工作结果要按照预定的目标来进行自我检查和相互检查, 并评价达成的效果如何, 以锻炼学员的责任心、质量意识及评估方法。

主要应用情境教学法、案例教学法、角色扮演法、项目化教学等等的学习方法, 在具体的教学活动实施中, 教师根据学习者的需要、能力、专业素材和教育环境来实施灵活多样的不同教学方法。我们在实践教学取得了一定的成效的经验基础上, 还通过对国际级、省级及院级不同课题的研究, 探索在职业教育中如何更好地渗透核心能力教学做进一步的理论研究和实践教学尝试, 进一步把核心能力教育融合到职业教育的理念中, 并探索更多的教学模式。

通过实践, 我们检测了运用行为导向教学法对核心能力培养的效果。借鉴德国的职业技术教育的方法, 注重行动导向教学法, 尝试将职业核心能力的提升整合到培训包中, 对学生进行综合测评。我们结合学院近四年来推行的课程改革, 积极把核心能力的培养在实际教学中进行尝试, 以开设公选课和渗透专业教学的形式进行研究, 运用自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题六个模块, 对学生进行了核心能力的培训和提高。10多位教师取得了职业核心能力培训师资培训证书, 部分骨干取得了测评师资格, 200多位学生取得了核心能力认证证书。

5 职业核心能力培养的发展趋势

全国各地教育管理部门专项研究, 拟将培养学生的职业核心能力有效地融入教学过程中。我们需要积极引导高职院校学习借鉴职业核心能力开发项目的经验和技术, 探索在高职教育领域建立职业核心能力的教学和测评体系, 将培养学生的职业核心能力有效地融入教学过程之中。可根据各地区的特点, 利用人力社会资源部在这个项目上的资源和推广方式, 组织研发一套适合当地特点的教学改革方案, 通过培养学生的职业核心能力来有效推动各地高职院校毕业生的就业指导工作, 提升他们的就业竞争力, 培养适应当地经济结构调整及发展所需要的人才。教育管理部门应加强对高职院校在有关高技能人才培训模式、创新或能力本位教学模式改革等课题研究方面的指导。通过开设职业核心能力的课程, 推动高职院校的课程改革, 推广先进的行为导向教学法, 改变传统的以教师为中心的教学为以学生为中心的教学, 不仅要学生知道为什么, 更重要的是要学生会做什么, 重视学生心脑手的全面发展, 在重视专门技能培训的基础上拓展到重视职业核心能力的养成, 深化改革我们高职教育的教学内容和方法, 构建就业导向下能力本位的教学模式。要让全社会都认识到, 开发职业核心能力就是要使学生成为适应社会经济发展需要的人才。

参考文献

学前教育专业职业能力培养途径论文 篇8

一、明确培养目标

高职林学专业以培养如下技能型人才为目标：面向林业及相关延伸单位，具有较高思想觉悟，工作讲究诚信，爱岗敬业、团结协作、德智体美等全面发展，具有应用写作、外语和计算机应用公共知识，植物识别和林业调查等专业基础知识，森林培育、森林管护和森林资源管理等专业知识，具备林业种苗生产、森林管护、森林资源管理、森林分类经营的施工与技术指导能力，获得高等职业教育学历证书和林业行业职业资格中高级合格证书，能从事林业工程规划设计、林木种苗生产、森林营造和森林管护等工作，符合林业生产一线需要，“下得去、留得住、用得上”，具有良好的职业道德。

二、丰富业务培养要求（知识、能力、素质结构）

根据专业培养目标和对其所覆盖的职业岗位群所需的知识能力、素质结构进行职业能力分析，本专业毕业生应具备以下几方面的知识和能力：

1. 具有该专业所必需的科学文化素质和较高的思想政治素质、职业道德素质以及良好的身心素质，并具有较强的合作协调能力。

2．掌握森林植物、森林环境与森林生态的基本知识和基本理论，了解森林植物调查及森林土壤调查与速测的基本技术要求和操作方法，具有识别常见森林植物及采集制作植物标本的能力。

3．掌握江西及赣南地区主要造林树种的种苗生产、良种繁育、造林更新、栽培管理、抚育采伐的基本知识，了解营造林方面的技术规范，基本掌握林木种子检验、主要造林树种的栽培及森林经营的技术与方法。具有开展苗圃作业设计、森林营造（含营造林工程监理）、森林经营、林果栽培、野生动植物资源开发利用、城乡绿化及林区多种经营的能力。

4．了解森林资源调查设计和档案管理的基本知识和技术规范。初步具有要森林资源调查管理和营林作业设计的能力，了解编制森林经营方案的过程与方法。掌握上班区划和小班区划失误率不得超过3%。

5．掌握林业有害生物控制、野生动物保护和林火预防的基本知识，具有森林病虫害调查测报和防治检疫、病虫害标本采集制作的能力。

6．熟悉我国林业可持续发展、森林生态环境建设、森林资源保护和国土绿化的基本方针、政策及有关法律法规，具备依法进行森林资源保护、林业生产经营和管理活动的能力。

7．掌握本专业实用文体写作和林业经济管理的基础知识，了解工商管理、银行、税务等方面的基本知识，具备创办小型苗圃或林场和组织基层林业生产的能力。

8．熟悉计算机操作的一般技能及与本专业有关的计算机软件的使用方法，具有本专业较强的调查研究与决策、组织与管理、语言文字表达能力（含英语应用能力），并具有独立获取知识、信息处理和创新的基本能力。

9．了解林业科技发有的趋势和生物工程技术的应用前景，具有对本专业新工艺、新技术、新品种的引进、试验、推广等方面的基本知识和能力。

10．本专业学生毕业时至少应修满154学分，并取得相应的职业资格证书或技术等级证书。

三、专业主干课程及简介

（一）专业主干课程

目前，我国林业发展战略布是“西治、东扩、北休、南用”；战略重点主要是推进林业六大工程，加强林业行政执法和林业有害生物控制力度、保护森林资源，速生丰产林基地建设和建立科学的森林经营体系、提高森林质量，以及推进林业各项改革等。江西主要围绕“在山上再造一个江西”的思路，建立“绿色银行”。因此，林学专业的核心课程设置有森林植物、森林与环境、林木种苗生产技术、森林营造技术、森林资源调查技术、林业有害生物控制技术、森林经营技术、森林资源管理与资产评估、林业行政执法等。

（二）专业主干课程简介

1．森林植物（含植物学基础、树木学、植物生理）

（1）相关理论知识

掌握森林植物的基本知识和基本理论，具有本地区主要树种、花卉、草本植物的识别能力，掌握分类检索表的编制和使用技能，学会采集制作的植物标本。其主要内容有：植物的细胞、组织、器官；植物的生长发育调控；植物的分类方法；裸子植物识别；被子植物识别；木材的识别等。

（2）主要技能项目

鉴定识别本地区常见森林植物的种类及其分类地位；森林的植物基本调查方法；采集和制作森林植物腊叶标本和浸液标本；常见木材的识别方法。

2.森林与环境（含气象学、土壤学、森林生态）

（1）相关理论知识：理解气象学及土壤知识，基本掌握气象观测方法和土壤调查、土壤速测方法，掌握常见化肥的简易识别及苗木的施肥技术，了解森林的作用与结构待征、森林与环境的相互关系、森林群落的发生与演替、森林分布和森林生态系统等知识。

其主要内容有：森林与环境概述；物候观测技术；土壤调查与分析技术；森林生态因子；森林植物群落；森林生态系统等。

（2）主要技能项目：气象（物候）观测方法、土壤调查、分析和土壤养分速测等方法、森林群落样地调查等。

3.林木种苗生产技术

（1）相关理论知识：使学生掌握林木种苗生产的基本知识和基本理论，具备林木良种选育、良种基地建设与管理、种子采集、调制、储运、检验和苗圃生产的基本技能。其主要主容有：林木良种选育技术、林木良种繁良基地建设与管理技术；林木种子生产技术；苗圃建立；播种育苗技术；营养繁殖育苗技术；移植苗及大苗培育；苗木抚育管理；苗木出圃；容器育苗和温室育苗；组织培养和无土育苗技术等。

（2）主要技能项目：林木育种的基本技术；林木良种繁育基地建设与管理技术；林木种子生产技术；常规育苗管理技术；容器育苗和温室育苗；组织培养和无土育苗技术等。

4. 森林营造技术（含造林工程监理内容）

（1）相关理论知识：了解森林营造的基礎知识，基本掌握造林基本技术、造林规划设计、工程造林、速生丰产用材林培育的方法，掌握本地区主要林种的营造技术，了解基层林业工程监理的概念、种类、项目建设程序、设计施工验收的基本的要求，掌握生态环境建设工程的作业设计和施工管理。其主要内容有：造林基本技术；造林规划设计；工程造林；林业工程监理； 分林种树种的造林基本技术等。

（2）主要技能项目；各林种的森林营造技术；主要树种栽植技术；造林规划设计说明书编写；生态建设工程的组织、管理、施工、监理等。

5.森林资源调查技术（含测量学、测树学）

（1）相关理论知识：使学生掌握森林调查的基本知识和基本理论，具备森林测量、森林计测和森林调查的基本技能，满足从事林学专业各岗位对该类知识能力的基本要求。其主要内容有：距离丈量与定向；罗盘仪测量；水准测量；地形图应用与GPS在林业上应用；材积测定；林分调查；角规测树；生长量测定；森林抽样调查方法；RS技术在森林调查中应用；GIS在林业中的应用等。

（2）主要技能项目：标准地调查方法与资料统计分析；森林抽样调查方法；罗盘仪测量；水准测量；地形图应用；林分生长变化分析。

6．林业有害生物控制技术

（1）相关理论知识：掌握林木病、虫、杂草、外来生物及鼠害的基本理论知识和发生规律；熟悉相关林业有害生物控制技术的原理和技术措施；了解林业有害生物的调查与预测预报方法。其主要内容有：森林昆虫及控制；森林主要病害基础知识；林业有害生物控制原理和技术措施；森要主要害虫及控制；森林主要病害及控制；森林鼠在及控制；外为病虫草害及控制；林业有害生物调查与预测预报等。

（2）主要技能项目：林业有害生物标本的采集；制作和鉴定方法；常见林业有害生物识别；林业有害生物的调查与预测预报；林业有害生物控制；独立拟定并指导实施经济、有效、可行的林业有害生物控制方案。

7．森林经营技术

（1）相关理论知识：掌握森林经营技术基本理、基本知识、应用前景和发展动态；了解森林经营技术在森林培育工作中的重要作用；具有较强的森林经营技术实践能力，能将所学森林经营技术理论用于森林的培育及森林生态环境建设实践。内容主要有森林抚育；抚育采伐与施工、低价值人工林改造；次生林经营；天然林资源保护；封山育林；主伐作业与更新；森林采伐作业；森林防火等。

（2）主要技能项目：幼林抚育技术；人工修枝基本技术与方法；森林抚育采伐技术与方法；低价值人工林和次生林的改造技术；天然林资源保护及封山育林措施；皆伐、择伐及渐伐等采伐作业设计和施工；预防森林火灾的技术措施等。

8．森林资源管理与资产评估

（1）相关理论知识：了解森林区划与森林资源调查的方法及技术规范，初步掌握森林调查规划方面软件的使用方法理解编制森林经营方案的过程与方法。学会森林资产的界定，森林资源的调查，森林资源资产的核查，评估资料的分析，评估方法的选择、测算以及评估报告、工作档案的编制的各项技术方法和技能。

（2）主要技能項目：森林区划与森林资源调查技术；森林调查规划方面软件的使用方法；编制森林经营方案；森林资源资产的核查；评估资料的分析；评估方法的选择、测算以及评估报告编写等。

9．林业行政执法

（1）相关理论知识：了解林业行和执法依据的表现形式、效力等级、适用规则和各种林业行政执法及监管制度的基本概念、立法目的、设定意义；熟悉现行林业政策、森林法、野生动物保护法、森林法实施条例、森林防火条例、森林病虫害防治条例、森林植物检疫条例、林业执法以及与创办上型苗圃或林场相关的企业管理法规、合同法、税法等；掌握林业六大重点工程管理、林权及其流转管理、林地管理、林木种子和植物新品种保护管理、森林防火及林业有害生物处置管理、自然保护区和森林公园管理、森林及野生动植物行政许可管理、林业规费征收和林业档案管理、林业行政处罚管理和林业行政执法监督管理的主要内容。

（2）主要技能项目：熟练解答林业政策法规咨询，填写、制作林业行政法律文书、林业证书，审查、审核、核准林业行政许可证申请证明材料，调查、收集和运用行政证据调处林权纠纷，依法进行林业行政检查、行政批准、行政征收和行政处罚，依法申请林业行政复议、提起林业行政诉讼和应对行政复议、行政诉讼、准确认定林业生产、经营、管理中合法与违法与犯罪界限，调研、论证、书写林业行政执法中的新问题、提出新建议、新对策。

（三）专业技能训练

1．森林资源调查技术模块实践教学主要内容

包括植物分类技术训练、物候观测技术训练、土壤调查技术训练、森要经营技术训练、森林资源调查与规划技术训练。

2．森林培育技术模块实践教学主要内容

包括种子检测技术训练、苗圃规划设计技术训练、造林规划设计技术训练、种苗培育技术训练、工程造林技术训练、森林病虫害防治技术训练。

3．毕业论文

学生毕业论文的指导实行导师制，由指导教师选择确定毕业论文的题目，师生共同确定论文内容和工作计划，学生在校内外实训中结合论文要求收要资料，顶岗实训后形成文字材料，毕业前完成论文答辩。

四、课程设置与学时、学分安排

（一）总学时安排

1.课内总学时：1721学时。

2.课内试验及实训总学时：311学时。

3.实践环节总学时（按每周30学时折算）；1350学时。

其中，阶段核心实训660学时；毕业设计（论文）60学时；生产实习或毕业实习420学时；技能训练150学时；劳动实践60学时。

4.全学程教学活动总学时：2921学时。

5.实践教学总学时：1661学时，占全学程教学活动总学时比例为56.8%。

（二）总学分安排

必修课程总学分：132学分，限选课程至少应修10学分，任选课程至少应修8学分，毕业论文1学分，社会实践1学分，劳动实践1学分，入学教育及军事训练1学分，毕业总学分154学分。

五、毕业要求

本专业学生在规定的学习期限内，完成了教学计划规定的学习任务，修满154学分，操行成绩合格，并获得相应技能等级证书，准予毕业。

鼓励学生参加相关工种的职业技能鉴定和各类技能等级考核，对于获得相应职业资格证书和技术等极证书的学生经予学分奖励。

六、必要的说明

该计划以培养应用技能为主线，以现代林业生产技术为主体，采取课程精简、融合、重组等多种形式，打破学科制的课程体系，淡化理论教学，强化林业生产新技术课程结构，强调教学为生产实践服务。

凡列入教学计划的课程均要进行考核，计算结业成绩，实行考试、考查与实践操作相结合的考核办法，一般每学期是进行2-3门主干课程的综合考试和1-2门核心主干课程的技能操作考试，其他课成为考查课。凡实践、实训、实习成绩达不到合格要求者，不能参加该课程的结业考试，待测试合格后方可补考。各课程考核不合格者须进行补考，补考不合格者须进行重修，重修不合格者须从学院指定的选修课程内修足相应学分方可毕业。