刍议高中化学对学生学习品质的作用论文

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文（通用13篇）

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇1

目前，健康人格的培养已成为当今世界教育的主题之一。中华人民共和国教育部最新制订的《普通高中课程方案》规定普通高中教育阶段的培养目标是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观；使学生具有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识和具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力；具有强健的体魄、顽强的意志；初步具有面向世界的开放意识。《高中英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学习了解世界和中西文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。标准还认为英语课程的学习又是他们磨砺意志、陶冶情操、发展个性和提高人文素质的过程。如果生活在同一个地球村，在文化上不能达到融合，在人格上差异甚远，那么，就不可能与不同文化背景的人良好沟通和合作，也就不可能适应社会生活的信息化和经济的全球化。因此发挥英语学科教学在学生人格形成过程中起着的作用，是新世纪的英语教师义不容辞的责任。本文想就英语学科教学对人格形成的作用，以及如何在高中英语教学活动中自觉培养学生健康的人格作一尝试性的探索。

一、人格形成与学科教学的一般关系

人格的内涵包括三层意思，一是指个体特有的、区别于他人的性格；二是指这个性格是在遗传与环境的交互作用中形成的；三是指性格通过外显的行为习惯表现出来。实质上在西方心理学上，人格就是性格，而性格则是指一个人一定不变的特有品质。这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为，心理特征支配、指导着行为，而行为表现着心理特征。与人格有关的心理特征主要包括动机、情绪、态度、价值观、自我观念等。这些心理特征又叫人格特质(personality trait)。奥地利个体心理学家阿德勒(Alfred Adler)曾说：“遗传与环境只能提供砖块，也可以这么说，通过生活方式，个人把他的生活方式创造性地塑造成一件艺术品。不过，机体因素和社会因素具有重要意义，它们能向个人提供可能性和引诱力。” 也就是说，阿德勒认为在人格形成中有三个因素在起作用：一个是遗传机体因素；另一个是环境社会因素；还有一个则是个人的生活方式实践因素。在这三个因素中，机体因素提供了可能性，社会因素提供了引诱力，而个体的实践活动把前两者结合起来，使可能性变为现实性。人格形成的时期为7岁―18岁，既是一个漫长而又复杂的过程，又是一个系统工程。这个时期，学生大多数的时间都在学校中度过，而在学校的大多数时间都在上课和学习。因而各门学科的教学对学生人格形成必然产生深远的影响。而高中英语既是主课，又是基础课，课文内容包涵很多人文因素。

二、高中英语学科教学对健康人格培养的作用

关于健康人格的定义，仁者见仁，智者见智。人本主义心理学代表人物马斯洛把健康人格应有的品质特征归纳为15个方面。马克思认为，全面发展的人是一种“新型的完整的人”；人的一切潜能的最充分发展；人在身体和精神，脑力和体力得到充分和谐的发展，“成为全面占有自己本质的主人和自由人”；个人全面发展的职责、使命和任务就是全面发展自己的一切能力；具有高度的创造才能，人的全面发展的最高目标是“从全部才能的自由发展中产生创造性的生活表现”。健康人格的标准应是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一。只有追求“真”“善”“美”的人，才具有健康的人格。具有健康人格的人应该有创造性、自我实现、超越自我、充分发挥潜能等优秀品质，具有求真、求善、求美的本质要求。

（一） 高中英语教学对健康人格的培养具有直接作用。

高中英语课程标准的基本理念面向全体学生，注重素质教育。课程特别关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。这意味着在培养学生听、说、读、写的能力时，还要通过英语教学的内容培养健康人格。在高中英语教学中，不管老师是自发的还是自觉的，都能够直接培养健康人格的某些特质。在高中教学内容里，有歌颂祖国民族文化的文章如SB1B78 PAPER、有热爱人民、关心残疾人的篇章如SB2B UNIT 18， SB3B UNIT18，有人物传记如COLUMBA 和CAPTAIN COOK等的探险精神，有MADAM CURIE 的吃苦耐劳精神和创新探究精神，有具有坚强意志的WILLIAM HARTLEY，有在失败后成功的WALT DISNEY；有身残志不残的HELLEN KELLA；有是与非、对与错、美与丑、善与恶的判断标准如SB3A UNIT 11 THE MERCHANT OF VENICE，有做人的准则和培养良好行为习惯的如SB1A L54 、SB2AL11、L38、SB3B L62等。教师通过英语教学，可以直接培养学生的审美情趣，审美意识，使审美人格得到充分发展；可以直接培养学生求善，形成完满人格的道德特性；还可以直接培养学生的责任感、荣誉感、进取性、自觉性、自制性、独立性、知识性等品质。同时，教师在英语教学中，运用语言的感召力，榜样的示范力，文学的感染力等直接培养学生的健康人格。

（二）高中英语教学对健康人格的培养具有间接作用

间接作用通过师生双方教与学的活动，有意或无意地培养学生的某些能促进健康人格形成的因素。这些因素不是直接表现健康人格的内涵，而是健康人格因素形成的必备条件。比如，教师通过语言教学，有意或无意地培养学生的认识能力、认知方式、认知结构、语言文字能力，理解力、判断力、自我教育能力，通过英语教学激发学生的学习积极性、自觉性。这些能力和属性虽然不属于健康人格所包含的因素，但正是这些因素直接影响着个体人格因素的形成，是个体健康人格形成的必备的内在条件。

（三）高中英语教学对健康人格的培养具有综合系统作用。

健康人格的形成是一个系统工程。教师通过英语以及其他学科的教学活动，一方面，各自从自己的学科出发，培养学生的健康人格，也就是说，各个学科抓住自己本学科的特点有侧重地培养学生的健康人格；另一方面，由于学科的交叉、知识的交叉、教学方式的交叉，又必然导致学科教学活动在影响健康人格形成过程中，起着一种系统的综合作用。正是这种综合作用的合力才给予学科教学活动在健康人格形成中以积极的意义。高中英语的最终积极意义就在于通过西方文化的熏陶，培养学生具有与西方人相融的人格，从而提高提高交际和合作的成功率。

三、英语学科教学中健康人格的培养

英语课程的实施成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。在具体英语课堂教学中，教学是师生教和学的双边活动。教师对学生的培养从整体来说是全方位、多角度、综合而又系统的，但主要是两方面：一是知识，二是能力。能力通过知识的积累而提高，知识通过能力的提高而积聚，最后达到知识与能力的统一。同样教师在教学中对学生健康人格的培养也应从知识和能力两个方面入手。值得注意的是从教育心理学的角度来看，教学进程的客观依据是教育对象的认知结构，如果不考虑学生的认知结构而随意教学，就必然导致事倍功半。那么如何在英语教学中自觉地培养学生健康的人格呢?-

一是教师自觉学习教学心理学的理论，并自觉地把这一理论运用到学科教学的实践中，在学科教学实践中形成培养健康人格的自觉意识。

二是教师要在自觉意识的指导下，贯彻课程标准基本理念，要面向全体学生进行素质教育，利用教学内容培养学生健康的人格。也就是说，英语教师自觉地把课文中有利于培养健康人格的内容利用起来，要寓思想教育于学科教学之中。针对学生的年龄特点，通过多种教学手段，对学生潜移默化地进行教育。

三是英语教师还应该自觉培养学生的自我塑造能力。人有一个最完善的自我调节系统，一切外来的影响都要通过自我调节而发生作用。因此，从某种意义上讲，每个人都在进行人格的自我塑造，只有当个体的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般来说，健康人格的培养与形成在初始阶段靠外界影响，但当学生知识积累到一定的程度，判断力达到了一定的水平，特别是自我意识觉醒后，就会自觉地选择，内化外来的健康人格信息，以社会普遍认同的健康人格作为参照系，审查自我人格的缺陷，发挥自我人格上的优点，克服自我人格上的缺点，进而在实践中运用健康人格的标准来指导、调节自己的行为，不断提高自己的自制力、自我监督和自我激励的能力。因此，在英语教学中，教师首先要给学生树立一个良好的形象，使之成为学生用以仿效和认识的榜样；其次，教会学生了解自己、学会分析自己的方法，如采用“照镜子”的方法，对照自己与课文中、与教师讲解中真善美标准的差距，进行自我剖析和总结；第三，帮助学生选择认同对象。对于学生来讲，课文中品德高尚，人格健康，功绩卓著的科学家如MADAM CURIE、政治家ABRAHAM LINCOLN、艺术家WALTER DISNEY及身残志不残者如HELEN、人小志大的WILLIAN HARTLEY等应该是他们的认同对象。这种认同对象会对他们产生巨大的激励作用，帮助他们克服成长道路上的困难，从而形成健康的人格。 因此，教师应充分利用课文中的这些信息，对学生进行教育。如帮助学生拟定自我教育计划，开展“我和某某相比，应该做些什么?”等活动；第四，在教学中帮助学生提高自我认识的水平，培养正确的自我态度和自我激励能力，发展自我控制机制和自我调节能力。

四是正确处理学科知识教育与人格培养的关系。英语教师在培养学生健康人格时，要防止两种倾向，一是把学科知识教学与人格培养对立起来，只教书不育人，只重视学科知识传授，而忽视健康人格的培养，或者只注重人格培养，而不重视学科知识的传授，把学科教学中的人格培养当作首要任务，本末倒置，把英语教学变成心理学、德育学科教学。二是抛弃英语课程标准理念，认为只要学科教学搞好了，知识传授了，学生的英语成绩提高了，就必然形成健康的人格，或者认为只要在学科中培养了健康的人格，学科教学自然就会搞好。无论是把二者等同起来还是对立起来的观点都是错误的。正确的态度是摆正学科知识与健康人格培养的关系，把健康人格的形成溶于学科知识的培养之中，分清主次，这样才能收到事半功倍的效果。

-プ苤，英语作为一门基础学科，教师应自觉地在学科教学中，在知识的传授中，在能力的培养中，培养学生健康的人格，做到知识传授、能力培养和健康人格形成三不误，为塑造出人格健康的德才兼备的人才而努力探索。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订 《英语新课程标准》 北京师范大学出版社

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇2

一、注重思想教育, 帮助学生树立正确的价值观

学习品质与道德品质及人生价值观密切相关, 或者说学习品质以人生价值观为基础, 是道德品质的一个组成部分。一个道德品质好的学生, 一般容易形成好的学习品质, 即使有所欠缺, 改造、培养起来, 也比较容易;反过来说, 一个具有良好学习品质的学生, 一般也具有较好的道德品质, 可见, 学习品质和道德品质相辅相成。因此培养学习品质应该和培养道德品质、改造人生观、建构健全的人格紧密地结合起来。在平时的课堂教学中, 注重对学生的思想进行渗透性教育, 结合物理学史, 向学生介绍名人轶事, 以名人不同凡响的经历和动人事迹来教育学生, 特别是以名人探索历程中的吃苦耐劳、迎难而上、不怕失败和挫折、珍惜时间等品质和崇高的精神风范来教育学生, 用名人们先苦后甜的巨大成功来激发学生的上进心。他们的先进事迹和崇高的精神风范都是学生学习的榜样。如牛顿废寝忘食, 忘我工作, 献身科学的精神;霍金战胜病魔、自强不息的精神。让他们在学习的过程中, 潜移默化地接受教育, 树立起正确的人生观和价值观。

二、改变教学方法, 激发学生学习兴趣

“兴趣是建立在需要的基础上的, 在生活、实践过程中形成和发展起来的。”只有在教学活动中根据学生的心理需要, 合理诱导, 才能让学生产生学习兴趣。而当这种兴趣变为学生的一种自觉追求时, 优良学习品质的养成才会成为可能。

学生在没接触到物理课之前, 不知道物理要学些什么?好不好学?新学期刚开始, 学生就说:“听高年级的同学说物理难学”, 一开始就有畏惧情绪, 所以第一堂“入门课”就要通过生动活泼的实例, 给学生打开一扇科学窗口, 向学生展示绚丽多彩的物理世界到底有些什么?使学生产生想要学习物理的愿望, 就能收到较好的效果。为此, 可充分利用实验、录像、小故事等来激发学生的兴趣和热情。例如可演示这样一组实验:杯水倒置 (演示大气压作用) 、隔掌吸钉 (磁铁的性质) 、转动发电机使小灯泡亮了 (发电机的工作原理) 等小故事。通过这些活动, 激发了学生学习物理的浓厚兴趣, 从而为以后的教学奠定了良好的基础。

为了将学生一时的兴趣引向深入、持久, 在开头几章的教学中除了要通过生动有趣的讲演、实验, 吸引学生外, 每堂课都要让学生明确学懂了什么、记住了什么、练会了什么?在这一阶段, 教师必须深入到学生中, 了解他们的情况和学习中的问题, 进行集体训练补习, 个别辅导, 务必使绝大多数学生体会到“学会”的乐趣;考试后要适当表扬和鼓励, 以强化学生的学习兴趣;同时, 还要注意创造条件, 利用积极评价的反馈作用, 使学生树立信心, 巩固和发展学习兴趣。

三、创造条件, 培养学生自主学习能力

人的内心有一种根深蒂固的需求———总想让人觉得自己是发现者和探究者。构建学生自主学习的课堂教学环境的目的, 正是为了满足学生精神世界中的这种强烈的需求。强调学生自主, 并不是说教师可以袖手旁观, 相反, 它对教师的要求更高了。教师必须以新课程标准为依据, 认真钻研教材, 选择教材中适合学生自主探究、自主学习的内容。教材中将实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验, 这样在一定程度上减少了学生自主探究的机会。实际上有一部分验证性实验是完全可以改为探究性实验的, 甚至可以提前到理论课去上。例如, 阿基米德原理, 杠杆的平衡条件等。在选择这些内容时教师必须有突破学科本位的思想, 站在培养学生能力及科学素质的立场上, 进行学科探究设计。

又如习题讲解课, 可以将课堂还给学生, 让学生当回“先生”, 到黑板上来讲解, 大家进行评比, 看谁讲得最好。而学生要想当好这个“先生”, 就必须要认真“备课”, 去寻找多种解题方法和最佳讲解方式。这一过程, 即能有效促进学生自主学习品质和能力的发展, 也能培养学生的责任感和自信心。

在教学中, 有大量的物理知识与生活实际有着密不可分的联系, 为此可引导学生做好相关调查活动, 既有利于提高学生自主学习能力, 也有利于提高学生应用所学知识去分析、解决实际问题的能力。例如, 让学生对城市热岛效应的形成原因、危害和防范进行调查, 并结合实际情况提出自己的建议;对家用电器的基本工作原理、节电措施和安全使用做一些研究等等。

由于对学生能力要求更高、挑战性更强, 课外活动更能提高学生的兴趣, 更能激发自主探究的热情, 也培养了意志力和“学以致用”的意识, 有利于良好学习品质的形成。

总之, 优良的学习品质包括正确的人身价值观、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、科学的学习方法。在教学过程中重视对学生这些方面的品质的培养, 探究培养的途径, 可有效提高教学质量。

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇3

【关键词】实验化学；认知发现学习；重要作用

一、化学实验的教学现状

化学实验为学生创设了可以亲身参与的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育得等教学功能。新课程高中化学实验内容的设置，以集中和分散两种方式加以组织，不仅设置了独立的“实验化学”模块，以此来强化化学学科特征，还以“实验”和“科学探究”等栏目渗透在“必修1、2”、“化学与生活”、“物质结构与性质”等其他各模块中。对于普通中学，因为受实验仪器和药品的限制，对 “实验化学”模块难以把其作为一个独立模块进行教学。对于分散在其他模块的实验，有些教师总觉得实验教学费时费事，课堂不好掌握，用讲实验、背实验、做书面实验题代替实验。有的教师在课前都不曾到实验室先做一遍，简单地把实验员准备好的仪器、药品直接拿到课堂使用，导致实验屡屡失败或效果不理想。这样就造成了师生对实验教学敬而远之的心态。这与新课程标准的目标不相符，而且也不能培养学生的认知发现学习能力。

二、布鲁纳的认知发现学习理论

近30多年来，布鲁纳和奥苏贝尔等人为代表的认知心理学家，形成了较之“刺激——反应”学习理论更为接近人类学习和学生学习实际的观点。布鲁纳认知发现学习理论的观点：

（1）学习是一个主动认知过程。（2）重视学习过程，让学生参与到归纳的过程中去。（3）强调形成学习结构。注重掌握学科结构，强调学习过程而非结果。学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法和态度，其中发现的方法和态度尤为重要。（4）强调直觉思维的重要性。鼓励学生先去猜测，然后再去进行验证，这是发展学生创造性的一条途径。（5）强调内部动机的重要性。学习是一个主动的过程，对学习的最好的激发是对于所学材料的兴趣，即主要是来学习活动本身的内在动机，而不是外部因素。（6）强调基础学科的早期学习。（7）强调信息提取。学生如何组织信息，对提取信息有很大影响；而学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。（8）提倡发现学习。发现学习是以培养探索性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

三、“从海带中提取碘”的实验对学生的认知发现能力的重要作用

山东版《实验化学》主题1中的课题2中的活动1“从海带中提取碘”，学生做过这个实验后收获很大。学生阅读教材后，都知道如何进行实验。第一步是灼烧，第二步是浸取和过滤。这两个步骤的目的是把海带中的Iˉ分离出来。有的学生就提问了，把海带研碎，再浸取，把Iˉ分离出来。然后，很多同学就跟着思考，这个方法是否可行。我就提示学生，把教材中有关海带的信息再读取一遍，然后再告诉我，用灼烧后浸取的方法，还是用研碎后浸取的方法。学生再次认真阅读完后，知道是用灼烧后再浸取的方法。第三步是氧化，向滤液中加入1ml饱和氯水，振荡，溶液由无色变为棕黄色。氯水是浅黄绿色的，最后溶液为棕黄色，有学生问，颜色很难辨别，有没有方法直接判断有I2生成。我提示学生阅读课本第11页的方法导引。学生马上就知道用淀粉溶液来检验I2。然后我引导他们，在这个实验中，用颜色来判断确实不可靠，我们可以用淀粉溶液检验。方法导引中告诉我们氯水不宜多滴，否则会使碘单质继续氧化。第四步，萃取。教材第10页，说明了为什么可以用萃取的方法来提取碘单质，那还有没有另外的方法来提取呢？有学生大声回答，第12页有另一种方法，升华法。这样一来，就可以训练到学生的提取信息的能力，培养学生的阅读思考能力。

学生已经清楚了实验的步骤，下面就进入了实质的操作阶段。萃取完后，有的同学可以观察到四氯化碳中的浅紫红色，有的同学却没有观察到，这就引发了他们开始思考问题。我就引导他们，关键一点，取少量氧化后的溶液，加入淀粉溶液，看有没有变蓝色。如果有变蓝色，则说明有I2；如果没有变蓝色，也没出现浅紫红色，则说明没有I2。如果变蓝色而没有观察到浅紫红色，可能是I2浓度小。学生听完之后，豁然开朗，满足了他们的求知欲。

在做这个实验的过程中，学生的认知发现学习能力有所提高。学生对化学实验是很感兴趣的，通过这个实验，他们对化学更感兴趣，对以后的化学学习将会是一个主动的认知过程，而不是机械性的记忆或背诵。化学实验就是重视学习过程，了解学习过程和探索的过程，让他们参与归纳的过程。在实验过程中，学生掌握了化学的基本方法和态度。在如何检验有没有I2生成过程中，体现了学生的直觉思维。在这个实验过程中，也增强了学生的信息提取能力。海带是我们日常生活中的常见的物质，但它主要含有什么物质，许多同学都不知道，如何来提取I2，了解这方面知识的同学更少。但从教材上可以提取信息，然后思考，形成一种方法。在实验最后，有的学生观察到浅紫红色，有的学生观察不到，这就发现了问题，最后把这个问题解决了，这可以激发学生的内部动机，提高他们解决问题的能力。

四、结束语

虽然《实验化学》这个模块最难实施教学，但从学生的终身发展来说，这个模块相当重要。具体的学校，可以根据自身的情况，对这个模块里的实验进行筛选，放手让学生去做实验。这样也有利于把新课改的三维目标真正落到实处。

【参考文献】

[1]刘宝剑, 任雪明.高中化学课程模块设置的反思及建议[J]. 化学教育, 2009,10

[2]李小融.教育心理学新编[M]. 四川教育出版, 2005

（作者单位：广东省惠州市博罗中学高中部）

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇4

我目前从事农村初中美术教育，下面就这个问题谈谈我的几点不成熟的看法。

首先，从文化传承方面考虑，我国的美术有着悠久的历史和辉煌的成就，与其他国家和民族的美术共同构成世界美术的多元化。美术是人类文化的重要组成部分，美术课程具有传承文化艺术的功能。美术课程能使学生较为全面地了解美术与自我、美术与自然、美术与社会等方面的关系，引导学生热爱祖国，理解文化艺术，弘扬人文精神。

第二、从学生个体长远发展考虑，美术激发人的创造冲动，培养审美直觉和想象。审美的核心是要创造审美意象，科学家的科学发现到最后往往不是凭理性而是靠直觉，这样的事例很多。这种想象力的培养是靠美育。智育主要是培养人的逻辑推理能力，而美育培养人的想象力和洞察力。美术学习能够培养学生的观察力、想象力、空间表现力。美术活动是通过有形的物质材料，塑造出人们可以直接感觉到的视觉形象，表达作者对周围客观事物的认识，感受及生活理想和审美追求。它是眼、手、脑共同参与并很好地配合进行的活动。手的活动影响着脑的发育，手指动作的训练对脑细脑可产生良好的刺激作用。现代社会需要“手脑并用”的人，既要善于动脑，又要善于动手。美术学科恰恰为学生提供了动脑又动手的条件，当他们动手画画或者做手工的时候，很自然的，他们的观察力、记忆力、想象力和创造力等形象思维活动以及实际操作能力都会得到锻炼。美术是一种视觉艺术，在提高学生的审美体验，陶冶审美情操等方面，具有其他学科不可替代的作用。通过美术课的学习，使学生体验美术与生活的关系，陶冶审美情操，提高审美能力，同时能够培养学生正确的人生观、价值观和道德素养。

第三、从促进学生的身心健康方面考虑，美术教育能够帮助他们调节心理状态，促进身心健康。美术实践作为一种情感表达活动，能使人获得成功感和自信心，具有促进人际交流，释放紧张或消极情绪，增强身心健康的作用。美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。美术课程能够提高学生对自然物、人造物形态美的认识，提高对美术作品的内容、材料、形式、风格的多样性的认识，引导他们培养良好的生活习惯和学习习惯，继而是他们在以后的学习生活中能有良好的习惯和对生活的热爱。使学生体验美术与生活的关系，陶冶审美情操，提高生活品质。

第四、从培养学生的创新精神方面考虑，美术学习能够激发学生的创新精神。美术实践是一种创造性的活动，美术教育可以给学生以积极的思想，激发学生的创新精神，提高学生动脑、动手能力，对发挥学生的个性、激发创新精神、增强实践能力是十分有益的。

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇5

一、学校在学生体质健康教育中的作用

学校是向学生宣传体质健康知识的重要园地。随着素质教育的呼声越来越高,衡量一个学生也不再是“以分数论英雄”,学生的视野也开始看到了书本以外的东西,越来越多的学生也开始关注体质健康。从调查结果中可以看出,城市和农村(乡)高中学生认为学生体质与学校教育有关的分别占46.7%和53.3%。占选项的第一位,其余依次是社会环境,经济条件和其它。认为对学生进行体质健康教育很重要的城市高中学生为68.3%,农村(乡)高中学生为51.7%。均占选项第一位,其余依次是重要、一般没有作用,且城乡高中学生对以上问题的回答均无显著性差异;并且将安全意识、生活习惯也列为体质健康教育的内容。学生开始认识到学习文化知识与追求体质健康并不矛盾,两者可以协调统一起来。学生观念上的转变,及对学校在体质健康教育关注与认同,无疑更有利于学生进行体质健康教育的宣传与推进工作。

学校是向学生传授增进体质健康相关知识的重要途径。体育课已不再是简单传授一些具体的运动知识技术,而是在传授运动知识技术的同时,也在向学生传达一种“健康”“运动”的理念,并潜移默化地影响学生的观念与态度,使学生能够通过体育课的学习对人体各器官系统有一个初步了解,在学生进行运动技术学习的过程中使身体素质得到锻炼与提高,同时培养学生不怕困难与挫折,建立相互协作与信任等良好心理品质。从调查结果看,城市高中86.7%和农村(乡)高中85%的学生认为体育课对学生体质健康教育效果为“很有效”或“有效”。体育课已成为学生了解体质健康相关知识,掌握健身运动技能,使身心得到锻炼最直接有效的途径,是其它社会健身机构所无法比拟的。

二、学校在体质健康教育中的局限

学校体育教学的计划性是学生获得系统体质健康知识,掌握健身方法与技术的可靠保证,也正由于其计划性过强——规定了教学内容,教学时数,教学进度及要达到的目标,反而制约了师生双方主观能动性的发挥,在教学实践中由于教学的计划性使得教师只能按教学计划,在规定时间内完成规定的教学内容,教师只能是围绕教学计划进行,而学生只能是按照教师设计的组织教学形式进行学习,使师生自身优势及主观能动性不能够得到充分发挥。为了赶教学进度,许多内容只能是蜻蜒点水式的教学,形成学生为学习而学习,很难体会到学习与锻炼的乐趣,这对培养学生体育锻炼的兴趣及自觉运用所学技术、技能进行体育锻炼是非常不利的,它制约着学校体育健康教育向纵深开展。学校的硬件设施如篮、排球场,健身器材等锻炼设施是否完备也直接影响着学生进行体育锻炼的频率与热情。通过调查了解到,城乡高中都设有篮、排球场和乒乓球台这些基本锻炼设施,但其数目及活动空间等却有很大差异。我们知道体质健康包含有身体健康、心理健康和社会适应能力等多方因素。就学校进行体质健康教育而言,除体育课和课外活动外还可以通过开展讲座、板报、心理健康课等多种形式对学生进行体质健康的宣传教育工作,体育课和课外活动只是影响学生体质健康的诸多因素之一。

三、小结

学校是教书育人的场所。体育课是学校进行体质健康教育的主要形式,课外体育活动是其延伸和补充,它们为学校进行体质健康教育提供了时间,场地设施及专业技术指导等多方保障,学校对培养学生参与体质健康教育活动的兴趣,技能及体育锻炼习惯养成方面有得天独厚的条件。学校未能走出封闭式的教育模式,未能与学生家庭、社会建立起互为联系,互为补充的体质健康教育网络,也是目前学校体质健康教育事倍功半的原因之一。

参考文献:

对高中学生研究性学习评价的思考 篇6

根据教育部规定，研究性学习作为一门新的必修课程，纳入了高中的教学计划。现在，研究性学习已在部分普通高中的高一年级推开。学生学习了一门课程，没有对学习的考核评价显然是不行的。但是，由于研究性学习自身具有的自主性、开放性、探究性、实践性、综合性和多样性等特点，使得学校很难采用统一命题考试的手段来评价学生研究性学习的成绩。因此，学校应该有一个研究性学习的评价方案，建立较为完善的、合理的评价机制，通过评价充分体现研究性学习的价值取向，以调动学生参加研究性学习的积极性，保证该课程的学习健康、有效、顺利地向前发展。

一、研究性学习评价的一般原则：

高中学生研究性学习的评价应当根据研究性学习的目标，结合学生的身心特点进行。

1、科学性原则：对研究性学习的评价，要遵循科学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发，对学习的每个环节，每次内容进行科学的分析，得到切合学生实际的评价。

2、注重过程原则：研究性学习的价值主要在于学习的研究过程。因此，对高一学生的学习评价应注重学生在研究过程中知识技能的应用，注重学生对在亲身参与研究的过程中所获得的体验和感悟，注重学生科学研究方法的掌握，对各类知识运用能力的提高和创造力的发展，而不必过分注重学生的研究报告、研究成果等。

3、面向全体原则：研究性课程是国家课程，是较深层次、较高层面的素质教育，强调学生全员参与，使每一位学生在学习过程中得到锻炼、提高和发展。因此，评价必须面向每一位学生，让评价真正起到对研究性学习的导向、诊断和考评的作用。

4、全面评价原则：评价不应只是对学生的直接研究成果(如论文，调查报告等)进行评价，而更应重视对学生进行以下评价：参加研究性学习的态度；收集、整理、加工和利用信息的能力；动手能力；进行社会调查和社会交往的能力；合作精神和团结协作能力；动手能力；进行社会调查和社会交往的能力；合作精神和团结协作能力；对知识的分析综合能力；运用知识和科研方法的能力；文字表述整理能力以及创新精神等。

5、激励性原则：从研究性学习的开题到结题的全过程，对学生的评价始终要以表扬和激励为主。学生在研究性学习的过程中，不可避免的会遇到困难，受到挫折甚至遭到失败，这时候指导者对学生的评价更应该注意激励性。这种激励可能就是学生今后继续从事研究并获得成功的巨大动力。

6、灵活性原则：研究性学习必须是全员参与。由于学生的知识基础、研究方法和技能的掌握程度不同，以及各课题实施研究的难易程度也不一样，因而不宜用同一尺度对学生的学习进行评价，而应因人而异，使每个人都有成功感。

7、定性评价和定量评价相结合的原则：研究性学习要把定性评价与定量评价结合起来。要重视评价的实际效果，在进行定性分析时，不能忽视经验的判断作用，不能忽略学生的心理承受能力，在进行定量分析和判定时，应以科学的量表为重要依据。

二、研究性学习评价的主要内容

1、研究精神。评价的内容主要有：对人对事能够公正客观，实事求是的精神；在科学研究与学习中刻苦钻研，追求真理，勇于尝试，独立思考的探索精神；善于与他人合作，共同完成任务的合作精神；“不唯书，不唯师，只唯实”的求实精神。

2、研究态度。评价的内容主要有：对科学知识有兴趣，对新事物有好奇心；有强烈的从事科学实践活动的愿望和内在动力，喜爱科学试验与创造发明；积极参与课题组的各项活动，主动提出问题、建议以及解决问题的方法等。

3、研究能力。评价的内容主要有：①搜集资料的能力。具有较强的科技信息意识，能对所获得的材料进行筛选，从中发现对自己的研究有价值的信息；能掌握资料收集的一般方法，做好信息资料的积累工作。②观察能力。有较强的观察意识，能经常捕捉到有价值的信息，并且观察具有一定的准确性和可靠性。③推理想象思维能力。思维具有一定的创新性，研究中能够运用类比、归纳、演绎分析、综合等方法。④操作表达能力。能提出和设计研究方案，并完成方案中的各项实验。有较强的成果意识，能写出成果报告，有较强的文字处理能力，文笔流畅，叙述清晰，并且善于与他人交流研究成果。

4、研究习惯。评价的内容主要有：思维活跃，想象力丰富，对周围的一切事物感兴趣；有强烈的.求知欲，喜欢看书，爱提问题和钻研问题；有较强的意志和自控能力，在研究中有不达目的誓不罢休的意志品质。研究习惯可以从侧面反映学生的整体的科学素养水平。

5、研究结果。评价的内容主要有：阶段成果和最终成果。包括预研究报告，课题计划方案，研究活动纪录，资料包，结题报告，答辩报告和答辩纪录等。研究结果的评价要立足于培养学生的成果意识，促进学生科学素养的提高。

三、研究性学习评价的实施办法

与其他课程一样，研究性学习的成绩应当作为高中阶段学生学习是否合格的重要标准。因此，评价可以采用学分制。学生必须取得基本学分方能具有毕业资格。由于各个学校具体情况不同，学校可以根据评价原则和内容确定自己的评价方案。方案可由学校课程管理机构(比如教务处、教科室或专门的研究性学习课程指导小组)组织指导教师制订，也可由学生个体或研究小组与指导教师一道制订。学分的评定可以分阶段进行，并根据各阶段的情况赋予各次评定的指标一定的权重。

1、初期评价。主要评价学生通过教材的学习，在教师的指导下提出的课题方案，学分为3分。评价主要关注学生参与制定课题方案的态度，学生在提出方案的过程中发现问题，提出解决问题的设想和方法的能力；课题研究的背景、目的、意义、研究的步骤和方法，成果形式等。

2、中期评价。中期指课题研究方案的实施阶段，是提高学生科学研究素质的关键时段。这是研究性学习课程评价的重点，学分为5分。研究性学习是以学生自主学习，自主研究为主的课程，若指导者对中期阶段不能加强评价和管理，学生的研究就有可能仅仅停留在课题方案上。中期的评价主要应检查学生课题研究的实施情况，如图书文献资料的搜集整理，网上信息资料的查询，校内校外的调查实验，问题的解决和困难的克服等。学生研究小组应对每次活动做好纪录，指导者应检查学生的档案意识。中期评价应具备多样化的特点，可采用学生自评，小组互评，家长、社会评价，指导教师评价相结合的方式。

3、结题评价。主要是评价学生的研究结果。学分为2分。研究性学习的宗旨并不在于要求学生必须取得科学规律的发现和发明创造，而着眼于学生科学素养的提高。因此，学生的研究结果的形式可以是多样化的。可以是论文，可以是研究报告，可以是一条建议，可以是阶段性总结……。即使研究没有取得最后的具体结论，但只要在研究过程中体现了个性化的思考和积累，也可以视为研究结果。

四、初期评价的尝试

我校在高一年级全面开设了研究性学习课程，结合我校实际，我们对初期评价进行了如下尝试：

(一)制订评价方案:根据评价原则，我们制定了初期评价方案。

1、对研究性学习的态度，学分为0.5分；课题计划方案，学分为2.5分。

2、对学生发现问题，确定课题，提出解决问题的设想和方法的能力，制订了如下的评价表。

(二)实施评价

评价学生对研究性学习的态度。在开设了“研究性学习的意义”这一讲座后，我们布置了小论文：我对研究性学习的认识。只要学生完成了这一作业，表示有兴趣，并愿意积极参与的，记0.4-0.5学分。

学生选定课题并制订了课题方案后，即对方案按评价表进行评价。

随着研究性学习的深入进行，我们将继续制定中期评价方案和结题评价方案。

对学生的评价应自始至终注意突出激励性和发〖LL〗展性的特点，对那些提出了好的创意，体现了创新精神的学生，以及态度积极认真，实践动手能力强的学生，可以给予一定的奖励学分。学分少于6分的学生，可以允许其继续选择课题进行研究，达到课程学习的要求后即发给合格证书。

参考文献：

1、靳玉乐主编：《探案教学论》，西南师范大学出版社，7月第1版。

2、《普通高中研究性学习》，上海科技教育出版社，6月第1版。

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇7

【关键词】高中衔接教育 作文教学 评价标准

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0079-02

高中学生在进行作文复习时，需要有一根指挥棒来为其引导，而充当这一角色的就是“高考作文评价标准”。正所谓“无规矩不成方圆”，要“有的放矢”地对学生的写作技巧和写作规范等方面发挥立竿见影的效果，还需要以高考作文评价来指导学生的高考作文复习。

1.高中作文衔接教育与作文评价的作用

1.1高中作文衔接教育的作用

如果说在语文阅读教学中，教师需要注意文章的前后联系，那么作文教学就处于完全“各自为政”的状态[1]。因此，高中作文教学的衔接教育，需要教师以瞻前顾后的眼光去引导学生的作文学习，才能形成大语文观。针对高中作文教学中现有的问题，一些初中教师会抱怨学生在自己带着的时候还好好的，到了高中就被毁了。相反，也有高中教师不满初中学生没教好学生就送到高中了。究其原因，是教师没有真正重视衔接教育并发挥其应有的作用。

1.2作文评价对高中作文教学的作用

高考作文评价可谓是高考评价的半壁江山，占据着非常重要的地位。高考作文评价下制定的标准能够为高中学生的作文复习提供“走正道”的教学服务，以“提高素养，冲刺高考”的思想指导着高三作文教学的复习，让学生善于在生活中积累新鲜的素材，体悟生活获得感想，增强自身的思想认识，从而写出饱含个性、有思想及有深度的文章。

2.高中作文教学的有效对策

2.1让学生拓展课内外阅读提高作文水平

高中作文衔接教育存在的问题究其原因是学生知识面太窄，为应试过分功利不愿多花时间看书。学生居于斗室，“耳不闻窗外之事，心岂会有圣贤之思”。因此，教师需要适当地引导学生去拓展课内外的阅读[2]。朱永新曾言，一个民族的进步取决于阅读的进程。而反映在作文教学方面，则需要通过不断的阅读来提升学生素养，培养其创造力、想象力。

2.2作文评价的类型与内容

高中作文评价根据多元化的评价主体原则，主要分为三种类型，第一种是教师评价，第二种是以学生为主体的自主评价，第三种是家长与社会辅助评价。先说说后两种，学生自主评价是学生参与到作文评价中，进行自我评改或者学生相互评改的过程；在家长与社会辅助的作文评价方面，主要是将课堂的作文评价延伸到家庭和社会中，挖掘家庭教育的有效评价资料。

2.3 作文评价指导下的作文训练

2.3.1教师为主体的作文评价策略

根据作文评价的特征及作文训练规律而合理地对学生进行指导与训练，而高三学生则需要在这基础上突破难点与打造亮点，满足新课程理念对学生个性发展的要求，也可以保证学生能够尽情地施展自己的写作才华[3]。因此，教师需要针对性的对学生进行专题训练，并且在明确的目标下把握好合理的教学进度与教学梯度，循序渐进地提升学生写作技能。

2.3.2学生为主体的自我评价策略

魏书生曾言，“为了提高学生的批改能力，我从1979年3月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。”让学生养成善于批改作文的良好习惯，可让提升事半功倍。学生自我评价的参数含有格式、卷面整洁度、错别字、病句、标点符号、中心鲜明、作文结构、语言表达方式等，这几乎是全方位的提升。学生自主评价方式能够有效增强学生对作文的心理认同感，在激发其强烈兴趣与写作自信的同时，让自己的写作不断地趋向成熟，实现写作能力质的飞跃。

2.3.3家长与社会辅助作文评价策略

每一位家长都具有其自身独特的生活经历与思维方式，能进行多角度的学生作文评价，提高作文评价效度，也能为作文教学课堂上的作文评价提供有效辅助。而且在家长参与的过程中，能促进家长与学生、教师之间的良好情感交流。比如举办《爸妈，我想对你说》、《母亲节》等作文比赛，在这个基础上逐渐引导学生不断积累情感，“观山则情满于山，观海则意溢于海”，将作者自身情感在作文中抒发出来，让作品中生命力一般的活力诞生震撼人心的灵魂，让家长参与到作文评价中，促使学生写出最真实的感受，最颤动心灵的文字。

参考文献：

[1]郜冬艳.从评分标准看高考作文的备考策略[D].河北师范大学，2014.

[2]贾惠艳.高考冲刺阶段的作文备考[J].作文教学研究，2012，04：8-9.

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇8

摘要：课堂教学随着新课程改革的脚步不断调整，“提高小学生自主的学习能力”这一改革春风也在语文课堂教学中如火如荼地进行着。为此，语文教师在课堂教学上要主动打破传统单一的教学模式，适时创新课堂教学，传授自学方法，提高学生的自学乐趣，为小学生的自学做好万全准备。

关键词：小学语文 自主学习教学环境 小组合作

自主学习，顾名思义，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。传统的语文教学课堂教学模式也渐渐不能适应新的教学要求。而小学语文作为终身教育的基础阶段，在新课改的推动下也取得了一定的成就。自主学习作为一种现代化的学习方式，逐步得到师生们的关注。

一、打造有趣的教学环境，提高小学生对知识的学习兴趣

孩子们天生对新鲜的事物具有较强的吸引力，大多数孩子都喜欢活泼有趣的东西。语文教师在教学时如果能够抓住这一点，将课堂营造出一种欢快、和谐、明朗的氛围，使孩子们的心情都能放松下来，将自己完全融入到课堂之中，对提高他们的自主学习积极性来说发挥重要作用。例如，在学习课文《猴子捞月》时，为调动小学生的自学积极性，教师可以结合教学内容适当进行启发式提问：“同学们都见过猴子吗？猴子都哪些特点呢？”在问题的激发下，孩子们也会打开话题，纷纷表达自己的见解。此时，可以继续问：“本文的猴子正在做什么呢？它们为什么要这样做呢？”这样一来，大家对新课的探究兴趣迅速提高，回答问题的欲望也就更强了，为调动学习语文知识的主动性奠定坚实基础。

二、发展学生课堂自主学习能力，巧妙运用小组合作教学

引导学生自主学习，能锻炼学生的独立学习能力。为提高小学生的自主学习能力，小组合作学习是必不可少的一个环节。以小组合作的方式引导学生依照自己的自主学习任务完成自主学习。待学生自学完后，教师需要结合教学目标、教学重难点内容以及学生自主学习的情况确定课堂的教学环节。结合不同学年段的学生学习能力的不同选择不同的培养方法。例如，在学习课文《匆匆》时，就课文的写作特色为题，鼓励学生以小组合作的形式展开探究，先在小组内讨论文中的修辞方法的使用，之后，再引导学生从重点语句中感受作者对时光易逝的感叹之情。在这一过程中，教师需要充分发挥学生自主探究的能力，让学生都能在小组合作中思考重点内容。在“自主学习”的基础上确立学生的主体地位。

三、保证学生的自主学习时间

学生是知识学习的主人。在开展自主学习过程中，语文教师一定要给学生留出充裕的时间，让他们都能充分去阅读课文，积极思考、感悟、加强情感体验、不断探究，切记千要让学生的自主学习走过场。如果学生的自学只是简单的走过场，会浪费宝贵的课堂时间，同样也会影响课堂的教学进度，不利于提高小学生的学习效率。一切教学活动都是为促进小学生的发展服务的，基于此，语文教师在教学过程中一定要主动为小学生的学习活动提供充足的空间，有效指导他们展开自主探究。当学生的自主学习意识被唤醒，主动参与意识得到增强，自主学习真正得到落实，促进了学生的发展。这样的教学才能培养小学生自主学习语文的意识和能力。

四、培养学生的口语表达能力，提高学生的自主学习能力

小学生思维的合理性主要是通过语言表达出来的，只有结合学生的说，才能够真正了解他们是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。因此，笔者在上课时也总是想方法为学生创设畅所欲言的自由空间，切实做到课堂教学氛围和谐、民主，为学生构建一片自主探究的蓝天。我也会经常鼓励学情不同的学生就自己的学习情况阐述自己的观点，锻炼他们的口头表达能力、思维能力以及快速组织语言的能力，通过这样的自主表达的引导，能够让全班大部分的学生都能自主参与到学习之中，进而促使他们更喜欢学习语文学科。

五、激励评价，提高学生自主学习的信心

在语文课堂教学中，教师的多样、灵活、生动且丰富的评价语，好的评价语能够使学生如沐春风，课堂氛围也总是生机勃勃的。例如，我在探讨课文《快乐的大公鸡》时，让学生扮演大公鸡的角色，然后在主动去阅读课文，此时，我抓住时机，多鼓励学生，“大家读得真不错！”“我们听了都很佩服你读的好！”“这个句子你读得多好呀！请再读一遍给大家听听！”这种生动、亲切、明朗的语言鼓励能让学生听后被深深感染到，在这种语言的感染下，大家都跃跃欲试，课堂教学的高潮也渐渐形成。在实际教学中，也可以建立分组式的教学模式，结合每组学生在课堂中的表现给他们的表现进行评价，这样能够增强学生的学习信心。教学实践表明，丰富的评价能够最大限度地调动了学生对知识的探究兴趣，而且还能将学生的主动性以及积极性激发起来，既活跃了课堂教学气氛，又提高了课堂的学习效率。

总而言之，自主学习促使新课程标准真正进入到语文课堂之中。当语文课堂充满乐趣，促使学生更积极主动地去完成学习任务，使学生的创新思维火花常开不败。在日常教学过程中，真正让学生“动”起来，让学生都能主动参与到学习的全过程当中，在此过程中培养小学生自主发展的能力。但是，学生的自主学习能力的培养，不是朝夕之事，这就需要广大的语文教师在平时的教学中大胆探索，为学生的学习努力构建一种自主发展的教学环境。

参考文献：

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇9

教师的主要任务是什么？

有的人可能会认为：你提这样的问题“太可笑了”，谁不知道“教学啊”。可是，作为老师，你想过没有，为什么有的教师上课节数不多，却能在轻松愉快的环境中完成教学任务，学生喜欢他的课、愿意学、爱学，当然成绩也不错；而有的教师为了提高教学质量，加班加点，导致学生厌学，不喜欢他的课。为什么会出现两种不同的结果呢？我想，原因可能是：前者，教师能很好的培养学生的学习品质，而后者，教师却忽略了学生学习品质的培养。所以说，学生良好的学习品质，与课堂教学中教师的培养是分不开的。

那么，一个好的老师，在课堂教学中应培养学生哪些良好的学习品质呢？ 首先，要培养学生注意力集中的好品质。因为学习过程中，将学生的注意力集中到学习上来，是创造最佳学习情境，争取最佳学习效果的手段之一。

其次，要培养学生知难而进的学习品质。知难而进，就是当遇到困难时，不畏惧，不回避。解决困难时，积极主动。这一品质的培养，不是一日之功，只有教师经过不懈的努力培养，作用才能形成，学生经过众多的意志磨练才能得到加强。

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇10

高中化学新课标的实施,是以学生发展为本,以培养和塑造人的综合素质为目标,是科学的、前瞻的教育,体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此,培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流,化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质,努力使学生成为课堂中的主人,全面提高学生的整体素质。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求,强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。

一、培养学生自主性的学习品质

学生自主学习是创造学习的基础,培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为:“我们面对的学生是一个个活生生的人,他们都有思想、有感情、有独立的人格,是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此,教师要引导学生,充分发挥他们的自主性。那么如何培养学生自主性的学习品质呢?

1.以人为本,树立正确的学生观

许多科学家的研究证明:“人的大脑就像一个沉睡的巨人,它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此,教师要以人为本,相信学生的潜能,相信学生能够独立学习,自主学习,要用发展的眼光看待学生,相信每个学生都有很大的可塑性,是不断变化发展与进步的个体。所以,教师在课堂教学中必须树立正确的学生观,实施“因材施教,分层教学”,做到尖子生吃饱,中差生吃好,使全体学生自主参与,激励竞争,全班学生共同提高的统一整体。

2.建立良好的师生关系,创设宽松、和谐的教学环境

创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系,这种关系要求教师的权威从此不再建立于学生的被动与无知的基础上,而是要建立民主、平等的师生关系,创设宽松、和谐的教学环境,使学生能够主动参与,自主学习,从而发展思维。教师在课堂中始终要以学生为主体,甘愿做人梯,做幕后“导演”,把学生推向化学教学的舞台。

3.善于运用言行表情,鼓励学生成为课堂的主人

学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养,这就要求教师在课堂中善于运用言行表情,一个善意的眼神,一句赞许的话语,一番精彩的开场白,都能鼓励学生主动参与学习,获得终身受用的化学基础能力和创造才能。如在讲授《化学选修1》“合金”时,笔者脸带疑惑,很谦虚地向学生讨教:“刚刚老师碰到了一个问题,怎么解释都觉得不够全面,想请同学们讨论一下,帮老师一起解释。”然后,提出合金是混合物,但却为什么有一定的熔点,这下学生热烈讨论起来。有的说,合金是几种金属混在一起形成了一种物质;有的说,合金的形成不是简单地将两种金属进行混合,他们之间是要断裂金属键的,金属阳离子重新排列;有的说,合金从物质分类上看,有的属于机械混合型混合物合金,有的属于互化物合金,无论哪一种类型,只要组成一定时,熔点就一定。最后学生在共同讨论中真正理解了“合金”的含义。这样不但让学生学到了化学知识,也提高了学生学习化学的兴趣。

4.课堂中设计多种参与方式,培养严谨的科学学习习惯

笔者在课堂中十分注重学生的自主参与,通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段,使自己发挥组织者、指导者的作用,多让学生各抒已见,多听学生意见,与学生配合,达成思维共振与感情共鸣,努力为学生创造自主学习的机会。为了开阔学生的思路,进一步调动他们学习的主动性和积极性,引导他们自我获取知识,笔者常组织学生广泛地讨论,激发学生积极思考,让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。

二、培养学生创造性的个性品质

创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质,是推动全体顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”那么如何培养学生创造性的个性品质呢?

1.启发思维,培养学生的质疑品质

“学起于思,思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的,提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要,教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解,对疑问有与众不同的解释。最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。爱护和培育学生的好奇心和质疑习惯,是培养他们创新意识的起点。因此,笔者在课堂教学中,重视让学生多问、多想、多说,从不给学生一个标准答案,允许学生保留自已独树一帜的观点,培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神,使学生产生创新的欲望和激情。如在讲授《选修1》“生命的基础——蛋白质”后,一位学生提出了这样的问题:“老师,蛋白质的变性都是化学变化吗?如果都是化学变化,那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗?”听完学生的问题,笔者大吃一惊,这个问题完全出乎笔者的意料,所以觉得特别尴尬,但当看到学生充满疑惑的眼神时,笔者毫不犹豫地表扬了他:“你确实是一位很会思考的同学,这个问题问得挺好,老师都没考虑到,看来课后我们可得好好讨论一下。”后来,这个问题不但引起了学生的讨论,也成了教师讨论的焦点。因此,教师不可抑制学生的提问,应鼓励学生多疑多问,激活思维,培养学习兴趣,诱发创新意识。

2.创设生动的学习情境,培养学生的创新品质

陶行知先生曾经讴歌:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”因此,教师在课堂中要实施创造性教学,寓创新素质的培养于课堂教学之中,“在每个学生身上发现他最强的一面,找出他作为人的发展源的‘机灵点,使学生能够最充分地显示和发挥他的天赋”。

化学是一门实用性很强的自然学科,它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料,创设课堂教学的活泼情境,从而激发学生的创新思维。创新思维的主要表现形式就是发散性思维,多角度地思考问题,以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中,通过引导学生设计实验,学生的创新思维可以得到活化和发展。

3.挖掘教材中的材料,培养自主探究品质

素质教育说到底,在于开发学生智力和非智力潜能,培养创造性的想像力。苏霍姆林斯基说:“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的乐趣,为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”因此笔者充分挖掘教材中的材料,创设情境,发挥学生的想像力,让学生在高峰体验中不断产生内在的学习原动力,促进学生不断探索,主动发展。如在讲授《化学必修2》“燃料电池”这一节时,笔者不是从复旧迎新入手,而是从学生的实际生活着手,用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情境,加强学生的问题意识。对如何充分燃烧燃料和充分利用热能,让学生从生活、生产的实际中去归纳,既培养了学生的归纳能力,又培养了学生的开放性思维。让学生通过几种燃料的比较,找出优质燃料,从而引发出开发新能源的新课题,在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁,为学生的进一步学习提供了思考的空间。最后让学生发挥想象进行思考与交流,我国自行研制的“神舟”系列飞船的燃料会是什么燃料电池?它的工作原理是什么?这样一来学生思维再起波澜,巧妙地为学生创造了想象的时间和空间,发挥了学生的创造才能。

教育的目的是培养适应时代需求的人才,21世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才,作为跨世纪的化学教师,在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质,开创新世纪化学课堂教学的新开地。[e]

培养学生良好学习品质 心得体会 篇11

遵义县第三小学

王卉 古语有云：师也，传道、授业、解惑。教授一个学生好的学习内容固然重要，但是培养培养学生的良好的学习习惯也很重要。良好的行为和学习习惯主要在学校中养成。培养学生良好的行为习惯。学习品质是学生行为习惯中的一个部分，是学习主体对学习行为自然驾驭能力的表现，它是学生个体相对稳定的心理特征和个性倾向性在学习活动中的反映，是学习者主体活动的结果。它的构建受教育环境的制约。学习品质是多层次的，优良的学习品质不仅能提高学习主体的学习效率，而且还能有效地促进其创新能力的发展。学生具备什么层次的学习品质跟教师的不断培养有着很大的关系。那么，那么作为老师，我们该在课堂教学中如何帮助学生提高学习品质的培养呢？

一般情况下，我们会从这两个方面入手: 一，遵循两个原则，一是“循序渐进、螺旋上升”；二是“潜移默化、水到渠成”。

一个人所具备的学习品质不是与生俱来的，而是经过后天的培养逐渐形成的。因而构建学生良好的学习品质不是一朝一夕就能完成的事，它需要一个漫长而又艰苦的过程。

小学阶段是学生个体心理发展的关键性年龄阶段，他们的认识水平，个性特征和行为习惯等各个方面，都在由量的积累而产生着质的变化。此时，对他们进行学习品质的培养是再合适不过了。考虑到学习品质的多层次性、学生的年龄特点以及心理特点，我们不可能一下子就把所有的学习品质一古脑儿全加在学生身上，而是应该进行合理、有效的选择，选择的内容应与学生通过努力能做到为宜。比如低年级的学生刚人校门，什么都还不清楚，所以我们应该选择最基础的学习品质来培养，像上课时应做到认真听讲、积极举手发言，写作业要认真、仔细，字要工整，不拖沓，不乱丢乱画，爱护公共财务等等。中、高年级的学生自身已具备了一定的学习品质，各方面的能力也强了许多，选择的学习品质内容重点就应放在“方法”上了。象质疑问难、多角度思考问题、分析问题、求异思维等学习品质。

有句话这样讲：“每一个人的生命自有它该有的轨迹，该承受的、该经历的，他都应有完整的体验过程，失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值，不必人为地营造一片虚假的空间，因为生活是实在的，生命也要经过磨练，才真实。小学生也需要在有一定的学习和生长经历中学会很多。都是有个过程的，是潜移默化的过程。俗话说：心急吃不得滚豆腐。构建学生的学习品质更不能心急，须通过长期的工作才能让学生建立表象，形成定势。作为老师，我们还是需要有很好的耐心去引导，去纠正。

二、选择合适的实施途径

课堂教学是落实素质教育思想的主渠道，也是学校教育的主阵地，优良的学习品质主要在学习过程中构建。这就要求教师在平时的教学中，要把培养学生的学习品质与课堂教学紧密结合起来，让二者相互融汇、渗透，从而达到“互惠互利”。我们可以这样，事先提出要求或希望。例如，英语单词的记忆是个学生很头痛的事。每次记忆单词前，我都事先对学生提出要求：拼读仔细，发音准确，抄写认真、写完检查；课堂上时刻关注学生，及时提醒。很多孩子的英语发音不准，还有的同学会用汉字注音，我们都需要给予及时的提醒与修正；结合教学内容给学生提供操练的机会。在学习过程中，多给全体学生操练的机会，一体均沾；关心爱护学生，把学生当作朋友。有道是：亲其师，信其道。师生关系愉悦，学生才敢于亲近老师，才会主动而又心甘情愿接受老师的教导；加强同学之间的团结协作，同学之间的相互影响是巨大的。为了让学生形成自我约束，我将全班化整为零，分成若干个小组，各小组成员进行优、良、中、差互补搭配，大家互相帮助、互相影响、互相监督，进而形成自己管理。

在具体实施过程中，还应注意因材施教。俗话说，十个手指伸出来有长短。不同的人具有不同的个性和能力，因而一个班上的学生不可避免地会存在着差异。有差异，我们不能视而不见，而应尊重这种差异。教学中提倡因材施教，同样的道理，培养学生的学习品质也不能“一刀切”，所有的人都“同步前进”，而应根据学生自身的情况，采取不同的方法，因人而异来进行培养。象选择的学习品质内容、提出的要求等，都应因人而异。

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇12

以学生为中心，学校生活是进行道德教育的必要条件，同时联系与学校有关的更大的范围的社会活动来解释学校活动，要让儿童在实际环境中学习价值，并在审慎考虑结果后作出选择，还要注意在道德教育中认真考虑儿童的年龄和理智能力，在与别人的合作中学习价值的观点。这样儿童可以逐步培养和适应环境的能力，形成道

德观念。学校为了丰富学生的生活，开展了丰富多彩的教育活动：国旗下讲话，根据不同的节日，不同的日期发生的不同的史事，使学生了解不同节日的来历，了解祖国的沧桑，世界的动荡，适时进行思想品德教育；讲雷锋故事比赛，弘扬雷锋精神；书法，给画比赛，传承中华几千年的文化瑰宝；参观历史遗址，缅怀革命先烈；到十几千米外的郊区去郊游，磨砺他们的意志；广泛开展“读百卷书，激爱国情”活动，丰富了学生生活，并使他们受到了深刻的教育。正如学生在日记中所写的：“读书活动不仅使我增长了知识，而且让我从中深切领悟到‘落后了就要挨打’的道理。为了祖国的富强，我们从小就要发奋学习。”……我校还举办了“每周一歌”活动，每天下午第一节课前10分钟为全校学生学唱“每周一歌”时间。我们搜集了各个时期的革命历史歌曲、少儿歌曲的录音，在学校广播中播出。铃声一响，全校学生便在音乐的伴奏下放声高歌。如今，“每周一歌”已成为学校的传统教育活动，学生们学会了《共产主义儿童团歌》、《歌唱二小放牛郎》、《没有共产党就没有新中国》、《让我们荡起双桨》、《劳动最光荣》、《学习雷锋好榜样》等几十首歌曲。在广泛学唱“每周一歌”的基础上，学校每年十月都组织“歌唱祖国”歌咏比赛，师生同场表演，气氛欢快而热烈。歌声净化了心灵，陶冶了情操。在歌声中孩子们受到了生动的爱国主义教育。

二，通过各科教材进行道德教育

知识的题材和道德的发展有着密切的和有机的联系，各种教材是培养儿童道德品质的主要手段，道德的目的是各科教学的共同的和首要的目的。

例如：低年级课本中有一篇李绅《悯农》的古诗“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首诗语言浅显而内涵深邃。我们学校的寄宿生刚开始乱倒饭菜的现象严重，稍旧的衣服就随手往外扔，我借此诗针对学生不爱惜粮食，搞浪费这一不良习性进行教育，使他们知道每一粒粮食都是这样辛苦得来，使他们知道节俭是中华民族的传统美德，使学生学会节俭。

我们还要深挖教材蕴藏的思想内容，如：在讲解甲午战争时，我不仅讲清其历史背景，要求掌握相关的发生时间，地点，经过，结果等内容，还给学生以思考：纵观近几百年，每一个百年里都和日本有一次战争，你认为在这个百年里和日本会有战争吗？你认为会在哪个时间？会是怎样的一场战争？这样使学生加深了对甲午战争的认识，对日本帝国的认识，对旧中国遭受帝国主义凌辱的旧历史的认识，唤醒学生忧国忧民的忧患意识，增强爱国热情。

我校是国家《电影教育课题研究》单位，学校根据学生年龄特点，充分利用电影这一生动的教材，按影片反映史实的前后顺序，组织学生观看，在学生观看每部影片前，先把影片的历史背景、主要人物、故事情节等向学生作简要介绍，以帮助学生更好地理解剧情；学生观看影片后，学校组织他们开展座谈、写影评或观后感等活动，并通过“红领巾广播”进行交流，同时各班结合观看的影片适时召开主题班队会。我校组织学生观看了《红孩子》《小兵张嘎》、《渡江侦察记》《上甘岭》、《雷锋》、《周恩来》等几十部不同历史时期的影片，不仅对历史有了更深的认识，也更受到了爱国主义的教育。

三，通过教学方法进行道德教育

教学方法与道德的发展有着密切的和有机的联系，也是培养儿童道德品质的主要手段。纵观历史，遍察诸国，教育的大目标不外有两个；一是启智，二是劝善。“善”可以定义为道德标准，它有其客观的量值——肯定人的尊严，弘扬个体与社会之责任教育，是指培养学生善的价值标准。责任心是道德积极的一面，它包括关心自己和他人、履行我们的责任、奉献社会、减轻苦难、营造一个更加完美的世界。具体讲，开展责任教育既是培养儿童和青少年对身心、学习、工作和理想具有高度负责精神的人，也是培养对他人、集体、国家和社会能够尽职尽责的人。因此对学生进行具有初步责任感、责任心和责任意识，并形成相应的优良品质和高尚的人格教育，只有从小打好这种个体内在品质的坚实基础，才能做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

责任教育的过程是创新教育和实践相结合的过程。我设计了低年级“对自己负责，自主自立做好孩子”，中年级“对他人负责，奉献爱心做好学生”，高年级“对社会负责，放飞理想做合格公民”的具体培养目标。对自己负责就是对自己的健康负责，对自己的生活负责，对自己的意志品格负责。低年级通过开展“自己的事情自己做，不给别人添麻烦”、“我做家庭小主人”等主题班队系列活动，使一大部分独生子女由“衣

来伸手，饭来张口”，学会了自己穿衣服、洗脸、刷牙、洗袜子、做值日生等。开展了以“强化安全意识”为主题的生命教育活动。让孩子从小珍爱生命，尊重生命。让学生认识到安全、健康的生活，负责任的生活，是生命中永恒的主题；对他人负责，包括对同学负责，对老师负责，对家长负责，对孤、老、病、残、不幸的人负责。在这一责任目标里我们开展了“手拉手，献

爱心，不让一个伙伴掉队”的活动。通过社会实践活动，增强了孩子们对他人负责的责任感，学会了关心：关心同学，关心长者，关心一切需要关心的人，体验了“你得到帮助，我得到快乐”。对学校、对社会、对祖国、对人类负责，做合格公民；在高年级责任目标实践活动中，开展了“动动手，弯弯腰，我是学校小主人”活动，成立了“校园环保小卫生队”、“护花小队”，同学们主动参与绿化、美化、净化校园活动。护花小队的同学们从春到秋，收集花种、播种、除草、施肥、使校园成为花园。通过自办“手抄报”，设计了“节约用水”，“保护动物”“登入太空”等专题，为人类环境负责。

刍议高中化学对学生学习品质的作用论文 篇13

【关键词】新课标 ； 化学教学 ； 学习品质 ； 培养探究

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0155-02

高中化学新课标的实施，为我们找到了为学生提供主动学习的突破口。它是以学生发展为本，以培养和塑造人的的综合素质为目标，是科学的前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性，民主性，创造性的时代特征。这就要求现在的化学教师必须站在新起点上，寻求教学思路的创新与发展。因此，培养学生的创造性思维是化学教师的主要任务。在化学课堂上，学生成为课堂的主人；在化学实验室里，学生成为实验的探索者；不要怕学生说错，不要怕学生做错，不要一味的追求进度，追求一次性成功率，要鼓励学生敢于提出问题，发现新问题，创造性的解决新问题。

笔者结合自己实施新课标一年多来的教学实践谈一些体会。

一、以人为本执教，树立正确的学生观

1.相信个体学生。教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能独立学习，自主学习。

2.形成层面学生。要用发展的眼光看学生，相信每个学生都有很大的可塑性，所以，教师在课堂教学中要“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵”全班学生共同提高的统一整体。

3.教师融入学生。如我在课堂教学中都准备一份学案，学案中所涉及的知识难度一般分为三个层面，针对三个层次的学生，教师融入其中，把握全班学习就比较准，这样一来使好、中、差的学生都各有所得。

二、建立良好的师生关系，创设宽松和谐的教学环境

创设良好的师生关系是培养学生自主学习品质的基础。新型的师生关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主。一是平等的师生关系。创设宽松和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习，从而发展思维；二是活跃的双边关系。教师是催化剂，能把最优秀学生的智商激发到极致，也要能把最懒散的学生鼓动到积极参与行列；三是正确的“导和演”关系。教师在课堂教学中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后导演，把学生推向化学教学的舞台，让他们成为实验室里展示探究成果的体验者。

三、运用赞赏的言行表情，鼓励学生成为课堂的主人

教师在课堂中要善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，激发创造才能。案例，激励语言的艺术。在教学中多说一些诸如：“老师也有这种想法，你真厉害和老师想到一块去了！”，“老师觉得你的观点很有道理，我都没想到啊！”“过一会我再提问你，你肯定能说的更好！”“你的思路太妙啦，快到前面展示一下，让同学们分享”等，增进与学生的感情，使学生感到自己是课堂的主人。

四、引导学生独立发现问题，鼓励学生勇于面对问题

首先，引导学生发现问题是培养学生能力的重要方式。要使学生学会质疑，不仅要鼓励他敢于提出问题，而且要使学生掌握研究问题，发现问题的方法。如在原电池一课的教学中，由于铜不能与盐酸反应产生氢气已经根深蒂固地存在与脑海里了，当教师用导线将锌片，铜片连接起来，学生立刻会很自然地产生问题：为什么铜片上会产生大量气泡？是过去所学的只是错了吗？电在学生的心中是很奇妙的，在一个西红柿上插入用导线连接上电流表的铜片和锌片，给学生第一印象：西红柿能发电？电流是怎样产生的呢？此时，对于本课的学习，学生已经迫不及待了。

其次，引导学生勇于面对问题是锻炼学生学习品质的主要途径。在教学中要鼓励学生不怕失败，要有百折不挠的意志，只有这样，学生学习才有长性，才不至于三天打鱼两天晒网。课代表主动请求，下节课我们还做这个实验，一定攻克它。

五、注意教学的整体性，激发学生对化学知识，原理本质的探究

奥苏贝尔认为有意义的学习必须以学习者原来的认知结构为基础，学习能否获得新知识关键在于学习者已经知道了什么。教师要了解学生原有的认知结构，选择适当的手段去激发学生。必修一，介绍了氧化还原反应的概念，而后面的教学中又有重要的氧化还原的计算；必修二，介绍了有机化学；选修五，还有有机的更深的知识。化学学科各知识点不是孤立存在的，各知识点之间都有严密的逻辑性和完备的系统性。因此新知识的教学不应孤立进行，而应将新知识纳入到原有的认知系统中进行整体考虑。教学实践中，教学模块比较分散，缺乏统整。教师如果不能高屋建瓴的把握化学原理的层次与分布，学生则会茫然不知所措。因此，教师需要对化学课程内容进行重组，激发学生对化学知识，原理本质的探究。此时教师就是一个引导者，一个领路人。对于新知识的难点要及时的点拨，以免学生产生畏惧心理不敢自己研究。

六、利用多种方式，综合评价学生

人生处处皆考场，天天便是考试时。考试不是目的，是帮助师生认识自己教学过程的优势与不足，便于提出改进建议并促进其自身发展。考试内容要多样化，关注学生解决问题的能力，关注学生实践动手和创新思维的发展。淡化记忆为主的考试，打破惟纸笔测验的考试方法，采用灵活多变的方式，如辩论，课题研究，情境测验等。考试也是一种教学手段，在考试中获得知识，在考试中锻炼能力。我曾经一套试卷多次考试，让学生在考中学，在学中考。让学生从中享受成功和进步的快乐，树立学习的自信心，感受学习化学的兴趣。归纳总结为：方式一，考试评价；方式二，小组整体评价；方式三，辩论评价；方式四，设问解问评价等。

七、课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学习惯