《导学案教学问题》演讲稿

《导学案教学问题》演讲稿（推荐12篇）

《导学案教学问题》演讲稿 篇1

“导学案式”的教学模式在我区已经在部分学校实施有两年的时间，但仍然存在着一些问题，我计划从以下两方面对“导学案式”教学提出一些看法：

一、“导学案”有利于教师专业成长

通过学访、与教师的座谈，我们深深的体会到，校本教研的重要性。“导学案式”教学推行之初，每位教师都要认真的分析教材、课标、考纲，分别设计导学案，每一个备课组在针对同一节的教学内容的导学案进行研讨，互相查漏补缺，最终形成统一的“导学案”。基本上都是每学期开学前，本学期的导学案已初步形成。在导学案实施中，同一备课组的老师每周利用半天的时间，对教学中出现的问题进行研讨，对导学案进行不断的修改，以备其他备课组使用。同一学科组，每月至少一次的学科组活动，在活动中，将教研真正的落到实处，各备课组互相对教学出现的共性或个性问题进行集中研讨。有时候为了一节课，可能老师们需要付出几天的时间进行设计和调整。在不断的交流中，尤其是青年教师，他们掌握了所教学段的所有知识体系、掌握了中高考的考纲要求、教师资源得到充分利用、科研水平有了大幅提升、教学能力显著提高等诸多好处。

二、“导学案”有利于学生全面科学素养的养成

通过以下几种方法实施“导学案式”教学，有利于学生全面科学素养的养成：

1、学生科学分组。将每班的学生都四人一小组，班主任与任课教师一起分组，每小组的学生分为好、中、困三个层次，选择各方面出色的学生为小组长为A号，其他组员分别为B、c、D号，小组长的职责主要是课前检查小组成员的作业及复习、预习等情况，并将预习中遇到的难点集中反馈给老师，课上负责指导、组织本小组成员讨论或完成老师课上的练习要求等。每个小组长基本上能积极主动的承担起自身的职责和任务，其他同学也能积极配合，学生的责任意识逐步养成。

2、制定小组考评机制。在学校统筹安排下，班主任和任课教师联合制定学习小组考评制度，涉及到方方面面，如：各类作业完成情况、课上积极回答问题情况、卫生情况（教室、宿舍等）、纪律问题等，通过小组考评提升学生的荣誉意识和集体意识。

3、学生自主习惯的`培养。“导学案式”教学，要求学生在课前要进行积极复习或预习，积极利用老师所提供的学习资料或学习提纲进行自主学习，对于部分探究性的内容，要借助于同伴互助来完成，学生通过不断的自主学习，不断收获成功的体验，学生会逐渐形成自主学习意识，自主学习能力不断提高。

4、注重教学细节。记得在潍坊五中的会议室中看到这样几句标语“100—1=0”，当时感到不太理解，韩校长解释说，在教育教学过程中，如果100个方面都做得，但只有一个细节没有注意到，那么也会导致教育的失败，这句话就深深的体现在该校教师的课上。在一节七年级的数学课上，有这样的一个环节：教师要求学生在课上完成一部分新的教学内容对应的练习题，一位小组长很快的就完成了，她积极的环顾本组同学的做题情况并进行指导、讲解，她表现镇定、自然大方、语言组织精炼，而本小组的一位同学的一道题做错了，在错答案的后面他先划“╳”，然后写个“改”字，接着写上正确答案。仅仅这两个细节皆可以看出学生的学习习惯，在如此严谨求实的态度中，学生的学习能力一定会逐步提高。

5、注重分层教学。“导学案式”的教学，在内容的设计上兼顾不同层次的学生，设置的练习也有不同的梯度，这样不仅能使学优生能吃饱，也是学困生能吃好。同时，在课上教师提问中采用点名的方式如“每组c号同学来回答”，这就避免了学优生独霸课堂的局面，能面向整体学生施教。

总之，“导学案式”教学，有利于教师的尽快成长，有利于学生全面科学素养的发展尤其是学生的自主学习能力。但是，教师在使用“导学案式”的教学过程中，受教师个人教学风格和对导学案的运用的影响，也存在这一些不恰当之处，如：“导学案式”教学有些教师上成习题课；学生没有笔记，学生在复习是缺乏知识体系；部分学科或课型使用“导学案”教学有些牵强；部分学生在课堂上还是存在不积极主动的问题等。因此，“导学案式”教学需要在适合的学科推行，教师要真正理解和运用导学案，不可一切照搬。

有关“导学案式”教学推广的建议：

一、学科论证。

广泛征求一线教师和各学科专家或教授的意见，进行充分的调查论证是否适合使用“导学案”，并探讨适合的教学模式。

二、教师培训。

在适合的学科进行“导学案式”教学前，对学科教师进行培训，使每一位教师都明确“导学案”的正确使用。

三、完善知识体系。

学科在设计和使用“导学案”时，要借鉴已有的“导学案”进行补充，使知识体系更加系统化，使学生在每节课的学习后，能对本节课做出总结，掌握本节课的重、难点。

四、推广使用的阶段。

“导学案”的使用要在起始年级或起始学科进行，备课组教师的配备需要有丰富教学经验、知识体系完整、能对本学段的课标及中高考考纲准确理解和把握的骨干教师牵头，首先构建知识体系（目前提倡最多的构建知识体系的方式为“建立知识树”），再针对学科特点适当对教材进行重组。

五、加强学区交流。

“导学案”可以说是每个学区应该共享的教学资源，虽然在不同学校面对不同的学生有不同的要求，但知识体系相同，只是在分层上有一些分别，因此，应在整个学区内进行联合备课，使“导学案”更加科学化、系统化，提高使用效率。

六、加强“二度设计”。

课堂教学是一个动态变化的教学过程，预先设计好的“导学案”或教学设计，由于学情的变化，在课上使用时，教师需要随时对已设计好的“导学案”或教学设计进行适调整，因此，我们只能做到“大体则有，定体则无，随学而变，因学而变”。

我们提倡“二度设计”。简单的说，“二度设计”是指在首次教学设计之外的教学设计，它是以“学生发展为本”，等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种积极应对策略。它分为课前“二度设计”，要关注的是学生思维方向、方法多样性的可能性，考虑是肯定还是否定或引导；课中“二度设计”，要关注的是学生的思维方向和策略，关注学生的情感态度；课后“二度设计”，要关注的是教学活动的全过程，即教学反思。

《导学案教学问题》演讲稿 篇2

Ⅰ.问题与解决策略一

问题一:个别教师穿新鞋、走老路, 使导学案教学流于形式

在我校高中历史课堂教学实践中发现, 由于受传统教学观念和教师惯性思维的影响, 个别教师在课堂上总是以自我为中心, 不愿意放手, 不放心让学生去讨论、去展示、去探究, 甚至有的教师一讲到底, 重回“一言堂”和“满堂灌”的老路, 使导学案教学改革流于形式。

解决策略一:更新观念, 积极探索, 做到一个“放”字

“学习金字塔”理论表明, 我们最常用的“听讲”学习方式效果最低, 两周以后学习内容只能记下5%, 而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。

因此, 教师一定要解放思想, 更新观念, 积极参与到导学案教学改革中来。教师在采用导学案进行教学时, 要努力做到一个“放”字:放手让学生阅读自学教材;放手让学生自行构建知识体系;放手让学生合作探索新知识、新内容;放手让学生讨论, 质疑重点和疑难问题, 并各抒己见;放手让学生去概括规律和归纳结论, 把“舞台”真正还给学生。

Ⅱ.问题与解决策略二

问题二:个别教师课堂改革行为极端化, 使导学案教学模式僵化、步入误区

在导学案教学改革中, 少数教师往往从一个极端走向另外一个极端, 容易步入误区:一是把“满堂灌”变成了“满堂问”, 由“生灌”代替“师灌”, 课堂表面上热热闹闹, 但仔细观察就会发现在教师提出一个又一个问题之后, 只是由几个成绩优秀的学生把他们的答案和解答过程说给其他学生听而已, 难以发挥导学案的作用。二是把导学案当成了练习题集, 教师表面上是在借助导学案教学, 实则是在一题一题地做练习, 变相加重了学生负担, 效率依然低下, 背离了导学案的初衷。三是由“填鸭式”变成“放羊式”, 从“不展示”变成不经选择的“全盘展示”, 从形式上看这种生教生的模式很新颖, 但缺乏教师的引导, 教学目标不明确, 内容过多过杂, 重点不突出, 难点没突破, 使导学案丧失了基本的导学功能, 貌合而神离。

解决策略二:精心设计, 灵活运用, 突出一个“导”字

要避免导学案教学陷入误区的关键是教师要对导学案进行精心设计, 有效组织教学, 真正实现由“讲师”向“导师”的角色转变。应主要做好以下三方面工作。

1.灵活导入, 做好导趣工作。兴趣是求知的向导, 关系到课堂教学成功的第一步。在教学中, 教师要注重激发学生兴趣, 精心设计导入, 创设具有吸引力的教学情境, 才能有效抓住学生注意力, 迅速切入课堂, 开展一系列有效的课堂教学活动, 使学生变“苦学”为“乐学”。如教授人民版必修二《古代中国的商业经济》一课时, 教师通过播放动态版《清明上河图》视频片段, 把学生带入宋代繁华、喧闹的城市之中, 使学生迅速进入学习状态。

2.立足于“四精”, 做足导学功夫。教师导学要立足于“四精” (即精选、精讲、精练、精批) , 通过唤醒学生的主体意识, 为学生表现提供舞台, 让课堂充满魅力。一是精选。精选教学资源重构教材, 用核心问题统领整堂课的重难点来带动学习和研讨, 避免内容过多过杂;精选认知策略指导学法, 让学生掌握最佳学习路径, 在“学会”的基础上做到“会学”。二是精讲。精讲核心问题, 精讲思维方法, 点拨疑难点, 为各个教学环节的顺利进行扫清障碍。三是精练。选择具有思维发散性、训练层次性和迁移应用性的典型题目进行精练, 在训练中引导学生归纳解题的思路和规律, 在适当控制练习量的基础上保证训练效果。四是精批。综合运用各种手段, 做到课前抽批部分, 预知学情;课中互批互评, 提高判断力, 互相吸取经验教训;课后全批, 整体反馈学情, 并选择少数学生面批, 对症下药, 提高实效。

3.引导思维, 凸显导思功效。“学起于思”, 教师在课堂教学中要坚持以思维训练为核心, 善于提供思维杠杆, 引导学生思维向纵深发展, 拓展学生的思路。主要包括:一是要引导学生围绕核心问题深入探究, 充分展现学生思维过程中的障碍与困惑。二是在交流过程中, 教师要对学生进行适当的评价, 寻找其思维的闪光点及时给予鼓励和引导, 鼓励学生创新, 对同一问题敢于发表不同意见, 使学生处在问题的不断解决之中, 思维保持活跃状态, 得到有效训练。三是在教学中除充分调动学生思维之外, 教师自己的思维也要充分展开, 才能实现师生良性互动, 做到教学相长。

Ⅲ.问题与解决策略三

问题三:学生参与度不均衡, 使部分课堂沦为少数学生的表演秀

实践证明, 导学案教学确实增加了学生的参与机会, 一定程度上让学生成为了学习的主人, 实现了由“被动学习”向“主动学习”的转变。但是仔细观察就会发现, 少数优秀生和积极分子的参与度明显高于学困生和性格内向的学生。有的学生虽然基础较好, 但性格内向, 不善于争取机会发表意见;有的学生想参与但由于自身基础薄弱而显得力不从心, 参与课堂的机会往往被少数优秀生和积极分子所垄断, 其他学生则成了陪衬, 达不到全面共同发展的目的。

解决策略三:小组合作, 分层施教, 力求一个“全”字

要解决学生参与度不均衡的问题, 教师要注意以下三点。

1.面向全体, 营造氛围。在导学案教学过程中, 教师要转变观念, 坚持“以生为本”, 以平等的态度对待每一个学生, 尊重每一个学生的发言和表现, 使学生在宽松、和谐的氛围中敞开心扉。教师要从学情出发, 精心设计有利于不同层次学生参与的、生动活泼的课堂情景, 并给予其充足的时间和空间, 尽可能满足他们的合理学习要求。教师还要特别关心和帮助后进生, 以饱满的激情感染他们, 以博大的胸怀宽容他们, 努力帮助其得到认同、找回自信、大胆展现, 得到有效锻炼。此外, 教师还要重视课外交流, 不仅要重视学生的学习, 也要关心他们的思想和生活, 成为学生的良师益友, 激发每一个学生参与的积极性。

2.互帮互学, 全员参与。教师采用“兵教兵”、“兵带兵”的模式, 在性格互补、男女搭配、成绩均衡的基础上建设小组学习团队, 并要求小组内部两两之间结成对子, 互帮互学。在教师的指导下, 实现优秀生与学困生、积极分子与性格内向的学生之间团结合作, 共同完成学习目标。教师还要采取有利于学困生和性格内向的学生积极参与的激励策略, 在组内让他们拥有优先发言权, 使他们更容易体验到成功的快乐。在展示交流中, 尽量是强者让、弱者上, 正确让、错误上, 增强全体学生的自信心, 同时有效避免群体犯习惯性错误。

3.分层施教, 全面发展。教师创新教学组织管理形式, 分层施教, 尽量让自己的教学覆盖到不同层次的学生, 实现学生全面发展。一是课前预习分层。优秀生在自学课本、完成预习任务后补充一定量的扩展内容;中等生在自学课本后完成相关预习任务;对于学困生则只要求其在自学课本后, 努力完成预习导学中的基础题。二是课堂教学分层。优秀生放手让他们自主学习, 让其更加出类拔萃;中等生引导其积极参与, 促使其向优秀生转化;学困生则由教师亲自指导, 热情帮助, 大力肯定, 使每一个学生都得以发展。三是作业分层。学困生完成基本题, 达到基本的教学要求;中等生在此基础上, 完成一定量的变式题和综合运用题;优秀生则增加能提高学生素质、综合性更强的题目, 最大限度地保护学生的上进, 调动各层次学生的学习积极性。

Ⅳ.问题与解决策略四

问题四:部分青年教师课堂驾驭能力低, 使教师的主导作用难以发挥

由于导学案教学实现了教学方式的根本转变, 课堂容量大、形式多样, 对我们教师也提出了新的要求:我们教师必须具备较高的指导能力, 具有较强的课堂组织能力, 才能灵活地驾驭课堂。但是部分青年教师由于缺乏足够的教学经验, 在课堂教学中学生积极性真正调动起来以后, 对课堂不能进行有效调控, 甚至被学生牵着走, 难以完成教学任务。

解决策略四:二次备课, 跟班听课, 强化一个“研”字

导学案的使用在客观上减少了教师的话语权, 让课堂成了学生快乐展示的舞台, 教师一定要能够扮演好一个“导师”的角色, 要能用点睛之语来激发学生的灵感。因此, 课堂驾驭能力不足的青年教师就必须苦练内功, 强化对教学的钻研, 实现快速成长, 以达到导学案教学的要求。

青年教师钻研教学, 主要从三个方面下足工夫:一是二次备课, 钻研教材。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 青年教师对导学案的使用, 不要仅仅满足于拿来主义, 而要在集体备课的基础上深钻教材, 对导学案进行二次备课。只有对教材内容有了充分理解和必要整合之后, 才能真正完成自己的个性化解读与设计, 在课堂教学中也才能灵活运用。二是重视反馈, 调研学情。青年教师要重视课前、课中和课后各种渠道反馈过来的学生情况, 及时全面地掌握学生的学习状态, 提前预知课堂教学中可能出现的各种问题, 并积极应对, 做好必要而充分的准备工作。三是跟班听课, 进行教学反思, 深入研究课堂。青年教师在精心备课的基础上, 向名优教师学习, 以模块为单位带问题跟班听课, 采取消化、吸收、模仿、反思与创新的学习模式, 实现对不同的教学方法的整合, 有效提高课堂教学的驾驭能力。

总之, 导学案教学具有传统教学方式不可比拟的优势, 但在实践过程中, 教师要从学生的实际需求出发, 加强对导学案各个环节的设计, 努力提高课堂驾驭能力, 只有这样才能真正发挥导学的功能, 使导学案成为我们打造高效课堂的有效工具。

参考文献

[1]苏立康主编.现代教育思想[M].北京:北京大学出版社, 2001.

[2]严君.导学案在高中历史教学中运用的原则与作用[J].中学教学参考, 2012 (33) .

[3]潘俊.做教师更要做导师[J].教育艺术, 2010 (5) .

高中历史导学案教学的问题及对策 篇3

Ⅰ.问题与解决策略一

问题一：个别教师穿新鞋、走老路，使导学案教学流于形式

在我校高中历史课堂教学实践中发现，由于受传统教学观念和教师惯性思维的影响，个别教师在课堂上总是以自我为中心，不愿意放手，不放心让学生去讨论、去展示、去探究，甚至有的教师一讲到底，重回“一言堂”和“满堂灌”的老路，使导学案教学改革流于形式。

解决策略一：更新观念，积极探索，做到一个“放”字

“学习金字塔”理论表明，我们最常用的“听讲”学习方式效果最低，两周以后学习内容只能记下5%，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

因此，教师一定要解放思想，更新观念，积极参与到导学案教学改革中来。教师在采用导学案进行教学时，要努力做到一个“放”字：放手让学生阅读自学教材；放手让学生自行构建知识体系；放手让学生合作探索新知识、新内容；放手让学生讨论，质疑重点和疑难问题，并各抒己见；放手让学生去概括规律和归纳结论，把“舞台”真正还给学生。

Ⅱ.问题与解决策略二

问题二：个别教师课堂改革行为极端化，使导学案教学模式僵化、步入误区

在导学案教学改革中，少数教师往往从一个极端走向另外一个极端，容易步入误区：一是把“满堂灌”变成了“满堂问”，由“生灌”代替“师灌”，课堂表面上热热闹闹，但仔细观察就会发现在教师提出一个又一个问题之后，只是由几个成绩优秀的学生把他们的答案和解答过程说给其他学生听而已，难以发挥导学案的作用。二是把导学案当成了练习题集，教师表面上是在借助导学案教学，实则是在一题一题地做练习，变相加重了学生负担，效率依然低下，背离了导学案的初衷。三是由“填鸭式”变成 “放羊式”，从“不展示”变成不经选择的“全盘展示”，从形式上看这种生教生的模式很新颖，但缺乏教师的引导，教学目标不明确，内容过多过杂，重点不突出，难点没突破，使导学案丧失了基本的导学功能，貌合而神离。

解决策略二：精心设计，灵活运用，突出一个“导”字

要避免导学案教学陷入误区的关键是教师要对导学案进行精心设计，有效组织教学，真正实现由“讲师”向“导师”的角色转变。应主要做好以下三方面工作。

1. 灵活导入，做好导趣工作。兴趣是求知的向导，关系到课堂教学成功的第一步。在教学中，教师要注重激发学生兴趣，精心设计导入，创设具有吸引力的教学情境，才能有效抓住学生注意力，迅速切入课堂，开展一系列有效的课堂教学活动，使学生变“苦学”为“乐学”。如教授人民版必修二《古代中国的商业经济》一课时，教师通过播放动态版《清明上河图》视频片段，把学生带入宋代繁华、喧闹的城市之中，使学生迅速进入学习状态。

2. 立足于“四精”，做足导学功夫。教师导学要立足于“四精”（即精选、精讲、精练、精批），通过唤醒学生的主体意识，为学生表现提供舞台，让课堂充满魅力。一是精选。精选教学资源重构教材，用核心问题统领整堂课的重难点来带动学习和研讨，避免内容过多过杂；精选认知策略指导学法，让学生掌握最佳学习路径，在“学会”的基础上做到“会学”。二是精讲。精讲核心问题，精讲思维方法，点拨疑难点，为各个教学环节的顺利进行扫清障碍。三是精练。选择具有思维发散性、训练层次性和迁移应用性的典型题目进行精练，在训练中引导学生归纳解题的思路和规律，在适当控制练习量的基础上保证训练效果。四是精批。综合运用各种手段，做到课前抽批部分，预知学情；课中互批互评，提高判断力，互相吸取经验教训；课后全批，整体反馈学情，并选择少数学生面批，对症下药，提高实效。

3.引导思维，凸显导思功效。“学起于思”，教师在课堂教学中要坚持以思维训练为核心，善于提供思维杠杆，引导学生思维向纵深发展，拓展学生的思路。主要包括：一是要引导学生围绕核心问题深入探究，充分展现学生思维过程中的障碍与困惑。二是在交流过程中，教师要对学生进行适当的评价，寻找其思维的闪光点及时给予鼓励和引导，鼓励学生创新，对同一问题敢于发表不同意见，使学生处在问题的不断解决之中，思维保持活跃状态，得到有效训练。三是在教学中除充分调动学生思维之外，教师自己的思维也要充分展开，才能实现师生良性互动，做到教学相长。

Ⅲ.问题与解决策略三

问题三：学生参与度不均衡，使部分课堂沦为少数学生的表演秀

实践证明，导学案教学确实增加了学生的参与机会，一定程度上让学生成为了学习的主人，实现了由“被动学习”向“主动学习”的转变。但是仔细观察就会发现，少数优秀生和积极分子的参与度明显高于学困生和性格内向的学生。有的学生虽然基础较好，但性格内向，不善于争取机会发表意见；有的学生想参与但由于自身基础薄弱而显得力不从心，参与课堂的机会往往被少数优秀生和积极分子所垄断，其他学生则成了陪衬，达不到全面共同发展的目的。

解决策略三：小组合作，分层施教，力求一个“全”字

要解决学生参与度不均衡的问题，教师要注意以下三点。

1.面向全体，营造氛围。在导学案教学过程中，教师要转变观念，坚持“以生为本”，以平等的态度对待每一个学生，尊重每一个学生的发言和表现，使学生在宽松、和谐的氛围中敞开心扉。教师要从学情出发，精心设计有利于不同层次学生参与的、生动活泼的课堂情景，并给予其充足的时间和空间，尽可能满足他们的合理学习要求。教师还要特别关心和帮助后进生，以饱满的激情感染他们，以博大的胸怀宽容他们，努力帮助其得到认同、找回自信、大胆展现，得到有效锻炼。此外，教师还要重视课外交流，不仅要重视学生的学习，也要关心他们的思想和生活，成为学生的良师益友，激发每一个学生参与的积极性。

2.互帮互学，全员参与。教师采用“兵教兵”、“兵带兵”的模式，在性格互补、男女搭配、成绩均衡的基础上建设小组学习团队，并要求小组内部两两之间结成对子，互帮互学。在教师的指导下，实现优秀生与学困生、积极分子与性格内向的学生之间团结合作，共同完成学习目标。教师还要采取有利于学困生和性格内向的学生积极参与的激励策略，在组内让他们拥有优先发言权，使他们更容易体验到成功的快乐。在展示交流中，尽量是强者让、弱者上，正确让、错误上，增强全体学生的自信心，同时有效避免群体犯习惯性错误。

3.分层施教，全面发展。教师创新教学组织管理形式，分层施教，尽量让自己的教学覆盖到不同层次的学生，实现学生全面发展。一是课前预习分层。优秀生在自学课本、完成预习任务后补充一定量的扩展内容；中等生在自学课本后完成相关预习任务；对于学困生则只要求其在自学课本后，努力完成预习导学中的基础题。二是课堂教学分层。优秀生放手让他们自主学习，让其更加出类拔萃；中等生引导其积极参与，促使其向优秀生转化；学困生则由教师亲自指导，热情帮助，大力肯定，使每一个学生都得以发展。三是作业分层。学困生完成基本题，达到基本的教学要求；中等生在此基础上，完成一定量的变式题和综合运用题；优秀生则增加能提高学生素质、综合性更强的题目，最大限度地保护学生的上进，调动各层次学生的学习积极性。

Ⅳ.问题与解决策略四

问题四：部分青年教师课堂驾驭能力低，使教师的主导作用难以发挥

由于导学案教学实现了教学方式的根本转变，课堂容量大、形式多样，对我们教师也提出了新的要求：我们教师必须具备较高的指导能力，具有较强的课堂组织能力，才能灵活地驾驭课堂。但是部分青年教师由于缺乏足够的教学经验，在课堂教学中学生积极性真正调动起来以后，对课堂不能进行有效调控，甚至被学生牵着走，难以完成教学任务。

解决策略四：二次备课，跟班听课，强化一个“研”字

导学案的使用在客观上减少了教师的话语权，让课堂成了学生快乐展示的舞台，教师一定要能够扮演好一个“导师”的角色，要能用点睛之语来激发学生的灵感。因此，课堂驾驭能力不足的青年教师就必须苦练内功，强化对教学的钻研，实现快速成长，以达到导学案教学的要求。

青年教师钻研教学，主要从三个方面下足工夫：一是二次备课，钻研教材。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，青年教师对导学案的使用，不要仅仅满足于拿来主义，而要在集体备课的基础上深钻教材，对导学案进行二次备课。只有对教材内容有了充分理解和必要整合之后，才能真正完成自己的个性化解读与设计，在课堂教学中也才能灵活运用。二是重视反馈，调研学情。青年教师要重视课前、课中和课后各种渠道反馈过来的学生情况，及时全面地掌握学生的学习状态，提前预知课堂教学中可能出现的各种问题，并积极应对，做好必要而充分的准备工作。三是跟班听课，进行教学反思，深入研究课堂。青年教师在精心备课的基础上，向名优教师学习，以模块为单位带问题跟班听课，采取消化、吸收、模仿、反思与创新的学习模式，实现对不同的教学方法的整合，有效提高课堂教学的驾驭能力。

总之，导学案教学具有传统教学方式不可比拟的优势，但在实践过程中，教师要从学生的实际需求出发，加强对导学案各个环节的设计，努力提高课堂驾驭能力，只有这样才能真正发挥导学的功能，使导学案成为我们打造高效课堂的有效工具。

参考文献

[1] 苏立康主编.现代教育思想[M].北京：北京大学出版社，2001.

[2] 严君.导学案在高中历史教学中运用的原则与作用[J].中学教学参考，2012（33）.

[3] 潘俊.做教师更要做导师[J].教育艺术，2010（5）.

[4] 张泽亮.新课改中“导学案”的“四精”和“四必”[J].城市建设理论研究，2011（27）.

追击问题导学案 篇4

现在大家都在使用的手机叫：智能手机。那什么叫“智能手机”呢?是指像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称。其实我认为智能手机是掌上电脑演变而来的，是传统手机与个人电脑的科学结合与升华,但它与传统手机相比优势明显。

智能手机给我们生活带来了不少方便。它可以和电脑一样上网购物。记得去年老师让我们买一本图书，爸爸跑遍了附近的几家书店都一无所获，只好赶了半小时的路程到城西新华书店才买到，来来回回足足花了一个下午时间。而今年，妈妈的智能手机安装了支付宝，上淘宝网轻轻点几下，许多图书展现在我们面前，价格上还给我们打折呢!不出家门第二天就拿到了好几本崭新的图书，真是既方便又实惠!除了购物，手机还以能给我们指明方向。今年夏天我在网上报告参加了包玉刚游泳馆的自由泳培训班，可我和妈妈还没有去过游泳馆，不知道具体位置，只知道天目山学院路口附近。我们坐公交车到学院路口下车后，不见游泳馆的踪影，沿学院路往前走了十多分钟也没见着，在这个时候，妈妈想到了手机，拿出手机查找地图，才知道我们方向错了，越走越远了，其实离下车的地方挺近的，真是多亏了这智能手机，否则我们真成了“南辕北辙”了。

智能手机让我们的交流更加便捷了。它可以和电脑一样上网聊天，但是比电脑更便捷，因为它可以随时随地和对方交流。在学校组织的“手拉手”活动中，我认识了淳安枫树岭小学的姜丁柔同学，平时我们只能通过书信进行交流，又慢又缺乏色彩，因为信上只有黑色的字迹。今年，我得知了她的QQ号，用妈妈的智能手机上网视频聊天了，我们终于看到了对方的音容笑貌。之后，我们经常在课余时间通过智能手机聊学习、谈自己班里的趣事，两个人常常被对方“感动”得“前仆后继”，捂着肚子笑个不停。今年6月，远在老家的六岁表妹参加区少儿组的武术表演，还拿到了优秀奖，她拿到奖的那一刻，我和妈妈正在路上呢，妈妈的智能手机上就有了她传来的喜讯。我们马上就视频了，还有眼有板地表演给我看。虽然我们远隔数百里，却在第一时刻一起分享了成功的喜悦。

当然，智能手机的发展未来将更加广阔。不仅能个人通信、信息管理、日程记事、任务安排、多媒体应用、浏览网页等，如：股票、新闻、天气、交通、商品、应用程序下载、音乐图片下载等。还将是“智慧城市”、“智慧家庭”的重要手段。做到无线同步，它能释放出智能手机的所有功能，使一部手机成为时间的管理工具、移动办工的平台，还可以遥控家里的电视机、电饭锅、空调和洗衣机。使家庭的生活琐事洗衣、做饭全由手机搞定，想想真是高兴!听爸爸讲，智能手机已被各国应用于军事领域。如利用智能手机的照相、定位跟踪、惯性传感、蓝牙信号、电子罗盘等功能，可进行无线遥控，就是通过智能手机无线信号，可对自己发射的微型无人机和机器人进行遥控，也可接管其它无人机和机器人，完成侦察、监视任务，实时观看显示屏上无人机拍摄的视频图像。还可以用于战场通讯和侦察，用作战场态势感知终端

晒晒我们班的牛人

说到咱们八（2）班，可谓全校皆知！

这都是因为我们班有个牛人，常受到校长的接见和“关照”。这牛人大名叫陈皙，外号C，个头一米三五，看起来像三年级。可你可别看他矮，他知识可多着呢！每次数学等竞赛，不管校内校外，他基本上能拿到奖。别以为拿奖很轻松，他在课外可花了不少功夫呢！我每次打电话给他，他基本上都不在家。原来，课余，他在外面要上奥数、奥语、奥英等等。虽然有许多课外课，他依然坚持下来了。不仅如此，他还抽空练习钢琴，陶冶情操。更令人乍舌的是，他还常常有空约同

学郊游呢!但是他最擅长的不是学习，他最擅长的是玩！

我认为玩要玩出花样，玩出创意，玩出个性，才叫会玩。C是一个爱玩的人，而且绝对是会玩的人。他在班上搞了一个组织，叫“男生队”，自己号称“男生队核心”！有一次，我们去外面春游。到达目的地之后，他拿出一筒薯片，说：“男生队终极游戏开始了！要参加的付3万男币（队里的货币）！”

“什么游戏，什么游戏啊？”我迫不及待地问道。

“先付款，再说明。”此时的他好似一个精打细算的小商人。

我只好拿出“男币”付款。

“肃静！”c又发话了，“此游戏规则是：每人拿一片薯片放在鼻梁上方，在1分钟内只准使用面部运动使自己吃到薯片。成功者来我处领奖。” “明白了吗？游戏开始，ready，go！”

在c的一声令下，选手们开始了这个看似简单的游戏。

只见1号选手脸部像抽搐了一样，不停地颤抖肌肉，可那薯片好像一个跟屁虫，任他怎么动，就是不下来，他只好垂头丧气地败下阵来。

2号选手先让薯片移到鼻子附近，再用舌头一钩，薯片吃到了！2号乐滋滋地去

领奖了。

C在下面看得又蹦又跳，可高兴啦！

轮到5号选手了，无论他怎么使劲跳，薯片就是黏在他的鼻子上，跟他作对似的，他急得都快哭了，而c却在下面捧腹大笑，还在地上打滚呢！

那天，他让所有男队的同学过了一个开心的下午，自己还赚了好多男币，把我羡慕坏了。什么时候，我要跟他一样会组织、有点子地玩就好了。

用百分数解决问题导学案 篇5

【学习目标】

1、掌握求稍复杂的百分数应用题的解题方法，并能正确地解答这类应用题。

2、正确分析题目中的数量关系与生活的紧密联系，提高解决实际问题的能力。【学习重点】掌握百分数应用题的数量关系。【学习难点】解题思路。【学法指导】

1、课本P93页。

2、温馨小贴士：亲爱的同学们，针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑；带★的题可选做；不会的可以做个记号（上课可要弄懂哦！）老师相信：认真、好学的你收获会更多！【自学互助】

（一）课前自学

1、一衣服原价180元，现在降价60元，求售价降低了百分之几？

2、李先生在手机店花1600元买了一部手机，比原价贵了20%，这部手机的原价是多少元？

3、小红家用400kg的油菜籽菜油，出油率60%，她家菜籽的是多少kg？

（二）课中自学

1、互助学习：小组内展示课前自学。组长检查核对。

2、（1）教材第93页 8题，是求比一个数多（少）百分之几的问题，用不同的方法解答。

（2）自主学习：教材第93页 9题，是已知比一个数多（少）百分之几的数求这个数。

（3）自主学习：第 10题，提问要求： A、求一个数是另一个数的百分之几？

B、求一个数的百分之几是多少？

C、求一个数比另一个数多（少）百分之几？

D、求比一个数多（少）百分之几的数是多少？

E、.......【展示互导】

大家把自学互助的结果展示给小组同学或者全班同学。【质疑互究】

我的疑惑： 【检测互评】

1、一件衬衫原价是120元，现价是100元，现价比原价降低了百分之几？

2、小红家上个月家庭开支800元，这个月节约了15%，这个月家庭开支多少元？

3、商场打折，商品一律80%，小明的爸爸买了一部数码相机，花了2000元，这部数码相机打折前多少元？

【总结提升】

《导学案教学问题》演讲稿 篇6

课文分析

本篇演讲词用生动形象的语言，鲜活的例证，着重介绍了数学的三大特点：抽象性、精确性、应用的极端广泛性，此外，还补充介绍了数学的可想象性、数学作为美的象征等方面的知识，把数学这门学科的特性和神奇力量，活灵活现地展示在人们的面前。

演讲者深知介绍特性是非常枯燥的事情，所以把抽象的概念巧妙地化成了听众熟知的具体形象。例如，用生活中人们计算吃掉的苹果总数这个例子，揭示数学的抽象性；用大学生们“三点一线”的生活规律、足球场中的铁三角和生活中的“三角恋爱”揭示数学的精确性；还把日常生活中的绘画、摄影、电视屏幕、门窗甚至姑娘们流行的发式与“黄金分割律”联系起来，揭示了数学应用的广泛性；用“八卦”的例子，说明数学作为美的象征历来受到人们的钟爱。演讲者将抽象枯燥的数学符号与丰富多彩的现实生活密切联系起来，使深奥的理论变得浅显明白，并赋予干巴巴的数字和公式等以神奇的光彩。

演讲者以轻松愉悦的语调带领人们做了一次快乐的数学旅行。在轻松的阐说中，数学的神秘面纱被揭开了，听众从中领略到了数学的魅力，认识到“数学是科学的皇后”，它不仅是追求美最有力的工具，而且作为美的象征历来受到人们的钟爱。

这篇演讲词的开头把数学的特定形式作了一个精彩的比喻，“就像一堵令人望而生畏的高墙，挡住了它的光彩”，进而开宗明义，“今天我演讲的目的就是要拆毁这堵墙，通过介绍数学的三大特点，引导诸位做一次愉快的数学旅行”，使听众有听下去的欲望，接下来的具体陈述生动飞扬，毫无枯燥沉闷之感，结尾时鼓励听众勇敢地攀登数学高峰，揭开数学之谜，就有水到渠成之效。

可借鉴的技巧

1．语言生动形象

演讲者针对人们通常认为数学抽象枯燥的心理，以形象生动、活泼晓畅的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，攻破了听众的心理障碍，一步步引导听众进入令人敬畏的数学殿堂。

例如，为了说明数学的不被人亲近，演讲者用了这样的语言：

“数学，使用数学、图形以及大量奇特的符号构成了它的特定形式，这种形式就像一堵令人望而生畏的高墙，挡住了它的光彩，实在令人遗憾。”

紧接着，演讲者说：“今天我演讲的目的就是要拆毁这堵墙，通过介绍数学的三大特点，引导诸位做一次愉快的数学旅行。”

在这里演讲者用了“拆毁”“旅行”这样的词语，十分生动地表达了演讲者的演讲目的，激发了听众的兴趣。

2．事例丰富、鲜活

演讲者选取了鲜活、恰切的事例，给人以亲切感，富有说服力。最难能可贵的是，演讲者所选取的事例都是听众习焉不察的，这就使听众恍然大悟，兴趣倍增，自觉地深入思考，对一些事物的认识由感性上升到理性。如大学生“三点一线”的生活规律，男同学津津乐道的足球中场的铁三角，顾名思义的“三角恋爱”，人们设计书籍开本、电视屏幕、门窗、电扇、国旗长度尺寸，绘画与投影时主景的位置，姑娘们流行的偏到了脑袋一侧的发式，等等，都是司空见惯的事物，其实都与数学密切相关。

3．结构严谨缜密

好的演讲都在开场白、过渡和结尾等方面很讲究，这篇演讲词也不例外。

开头使用了一个恰当的比喻，形象地说明数学的特定形式给人们带来的障碍，与读者进行了情感沟通。接着同样用一个比喻句点出此次演讲的目的，引起听众的心理期待，抓住他们的注意力。

过渡自然而又多变。比如，演讲者使用“第一大特点、第二大特点„„”等标志性词语来使演讲结构清晰，重点突出，而在引入每一个特点时在说法上又略有变化，这样就显得不呆板。例如，关于数学的第一个特点，演讲者是这样说明的：

“要想了解一门学科，首先要抓住其特点。数学，最大的特点在于它的高度抽象性。”

在开始介绍第二个特点时，演讲者对话语顺序进行了变化处理：“抽象理所当然成为数学的第一大特点。也正是抽象性，又保证了数学的第二大特点精确性。”

而在引入第三个特点时，又变换了一种说法：“一般人会认为抽象性与精确性的特点把数学局限在一个特定的小圈子里，其实恰恰相反，正是这两大特点保证了数学的第三大特点──应用的极端广泛性。”

在介绍了数学的三大特点之后，演讲者又在下面的段落中进行了一些补充：“有必要补充的是，数学的精确性不排斥它的可想象性。”“数学，以其神奇的力量，不仅作为追求美的工具，而且作为美的象征历来受到人们的钟爱。”“说了半天，我还没提数学的实质呢。”

可以说，由主到次，由浅及深，过渡自然，是本文的一大特色。

关于欣赏借鉴

一、反复朗诵这篇演讲词的第一段和最后两段，想想这样开头和结尾有什么好处。

参考答案： 这篇演说词开头首先使用了“一堵高墙”的比喻，形象地说明数学的特定形式给人们带来的障碍，使其产生共鸣，与听众进行了情感沟通，同时引起听众的兴趣。接着开宗明义，点明今天演讲的目的就是“拆毁”“这堵墙”，引导听众做一次愉快的数学旅行。结尾呼应开头，鼓励听众拆毁挡住数学光彩的一切高墙，去走近数学，热爱数学，学习数学，感受数学的魅力，收束了全文，深化了主题。

二、数学是抽象的，给许多人的感觉是枯燥乏味的。演讲者要把数学的特点和作用揭示出来，他是怎样讲得生动形象的？试举例分析，在小组内讨论交流。

参考答案：

1．语言方面：运用了比喻等多种修辞方法；引用了许多名言名句；语言生动、活泼、通俗，并且有较强的鼓动性。

2．材料方面：点面结合，列举了许多鲜活并且富有说服力的例子。

3．结构方面：开头开宗明义，运用比喻，引起听众兴趣；主体过渡自然，深入浅出；结尾呼应开头，引人深思。结构严谨，条理清晰，逻辑性强。

4．有针对性：针对听众的疑问和困惑展开论述。

关于应用尝试

读了这篇演讲稿，回顾一下自己在学习各门学科过程中的酸甜苦辣，选择你感受最深的一门，反思一下自己对这门学科的认识。以“我眼中的××学科”为题，发表即兴演说。

（建议略）

提示：

学生对学科的认识很难上升到理论的高度，做不到高屋建瓴，所以使用的比喻存在局限性，想不出新颖贴切的比喻，多数是进行相似联想，如比作“鸿沟”等。教师可建议学生请教学科教师，然后选取感受最深的一两点，用比喻的手法说出来即可。

附：

学生作品

我眼中的语文

语文在我们的生活中无处不在，她用各式的符号来记录我们生活中美好的事物，并把她与别人分享。语文是一朵奇葩，一杯浓茶，是一壶陈酿，可是有些人却因为她的灵活而无法尽享她的芬芳、她的浓郁、她的醇厚。

其实，语文是一门非常有趣的学科，她具有极广泛的应用性和极大的灵活性。我们每天的读书看报都离不开语文，我们每天海阔天空的闲聊也离不开语文，我们每天的写文撰稿更离不开语文。她是融入日常生活的一门学科，正是由于她的存在，我们的生活才变得丰满，并且充满色彩。而且，每门学科都离不开语文，是语文把它们知识的精髓准确地表达出来，使知识得以传播。

《导学案教学问题》演讲稿 篇7

关键词：问题教学,自主学习

如何引导学生自主学习, 学会学习?如何在一节课中, 既能完成教学目标, 又能发展学生能力?这是我校长期以来不断探索的教学理念。在实践中, 我认为运用导学案教学、设置合适的问题是实现这一目标的契机。现对培养学生自主学习的教学实践做以下综述。

一、课前导学:自主预习, 发现问题

“学起于思, 思源于疑。”对于三年级的学生来说, 预习是一项具有挑战性的作业, 作业的安排既不能过于宽泛, 让学生无从入手, 流于形式。也不能全是抄抄写写, 遏制了学生自主探索的机会。如我在每学一篇新课之前, 就会安排预习, 具体要求是:读通课文, 会读会写本课新词, 根据课文内容提出自己无法解答的问题。并在第二天的学习中, 认真落实学生的预习情况。久而久之, 学生的预习逐步有了质的变化, 字词方面学生用自己的方法掌握良好, 问题的发现也涉及方方面面, 如:有质疑课题的, 《检阅》中, 谁参加了检阅?为什么要参加检阅?《争吵》中, 为什么好朋友还要发生争吵?发生了争吵他们是怎样解决的;有从事物描写处生疑的, 《荷花》中, 为什么说一池荷花是一大幅活的画?如果自己也是池中的一朵荷花, 会看到、听到、想到些什么?《翠鸟》中, 作者是怎样描写翠鸟外貌的?按什么顺序写的;有从文章看似矛盾处生疑的, 《检阅》中, 为什么别的队员羡慕我们第一排走着一名拄拐的儿童队员?《可贵的沉默》中, 为什么这一片沉默给了我很大的享受;有从文章的重要语句生疑的, 《画杨桃》中, 这里的“严肃”有什么特殊的含义?《和时间赛跑》中, “我”为什么“着急”“悲伤”, 又为什么“高兴”“快乐’呢?每个学生都能从自己的视角, 运用自己的生活经验提出问题, 这不仅使学生主动走进课本, 而且为学生自主学习意识的培养奠定了基础。

二、课始导学:广开言路, 提出问题

学生能够发现问题, 并敢于向教师提出来, 这是他们认真学习, 自信大胆的表现。在这个环节中, 教师要给学生提出问题创造良好的时机和条件。首先, 让学生自由交流在自主阅读过程中发现的疑难问题, 及时肯定和真诚欣赏学生提出的每一个问题, 保护学生的问题意识, 使学生养成深思善问的习惯。其次, 教师将学生提出的问题, 按思想、内容、语言表达、结构等进行分类, 对不同类型的问题, 采取不同的处理措施。如:对陈述性的问题, 引导学生到具体的段落去读读画画, 就地解决。对于具有很强开放性的, 能够辐射全篇课文的问题, 则把它提炼出来, 作为本节课合作探究的主要任务。最后, 教师做小结, 把这节课要重点解决的问题用板书、口述、投影等形式明确揭示出来。无形中, 班级中形成了浓郁的想问题、提问题、探究问题的气氛, 学生以提出问题为乐, 认能提出让教师来作答、揭示的问题为傲。

三、课中导学:合作互动, 解决问题

按照过去传统的教学方式, 学生解决教师提出的问题, 都是学生单独思考的结果, 问题的生成也是受老师主观思想的支配。课堂中, 生生之间、师生之间缺乏轻松的沟通和交流, 有些学生胆小、不自信, 上课不敢回答问题, 有些学生怕回答错误受到老师地批评、同学地耻笑而不敢举手, 课堂气氛沉闷、压抑。《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法。自主发现是探究学习的首要任务, 合作探究则是中心环节。在这个过程中, 改变以往教师提问, 学生独自思考, 点名回答的做法, 根据课中所揭示问题的多少和难易, 组织学生按座位和小组讨论, 形成合作学习的群体, 小组同学互相交流对问题的认识和思考, 相互启发, 合作设计解决问题的框架思路, 然后再有小组集体推荐一名“小代表”汇报自己小组的学习成果, 小组的其他同学补充。这样, 学生站起来有说的, 因为有小组成员的支持, 也敢于表达自己或小组的想法。各小组同学之间因观点的不同互相弥补了思考的缺陷, 丰富了认识, “一言堂”变成了“群言堂”。久而久之, 学生的自信心得到了培养, 语言表达能力得到了发展, 师生之间的情感产生了碰撞, 知识信息有了传递。“一枝独秀不是春, 百花齐放春满园”, 合作互动学习, 让课堂充满了勃勃生机。

四、课后导学:巩固延伸, 再生问题

课后, 教师对学生解决问题的情况做出客观性评价, 对成果比较显著的学习小组和有创意的个人进行适当的激励和赞扬, 并引导学生顺藤摸瓜, 总结本课的学习方法, 拓展学生解决问题的能力。如学了《卖木雕的少年》可以让学生进行联想的训练, 当少年把木雕送给“我”后会说些什么?请你动手写一写, 或请教家人、朋友, 想出更好的办法。诸如此类的问题处理, 由课本引向生活, 校内引向校外, 让学生拓展了思维, 充分享受到了解决问题的快乐, 从而达到了问题意识和自主学习的目的。

《导学案教学问题》演讲稿 篇8

在高中化学教学中，学生基础的参差不齐和教学目标的多层次性决定了问题设计的层次性。设计的问题应由易到难、由表及里、步步深入。问题从难度上可以分为基础性问题、运用性问题和开拓性问题三类。基础性问题包括回忆、理解化学基础知识的问题。学习方式上，是第一阶段的自学阶段，要求让80%的学生学会50%的问题。例如，“分散系按照分散质粒子的大小可以分为哪几类？”等。运用性问题主要是指使学生运用学过的知识和技能解决新问题以及通过分析或综合的方法区分和判断事物之间的关系，根据事实推导结论等。学习方式上，是“对学”，在对学阶段，要求70%的学生学会70%的问题。例如，“为什么装氢氧化钠的试剂瓶不能用玻璃塞？”“为什么自然界中没有游离态的钠元素？”等。开拓性问题一般没有唯一的答案，学习方式上，是“群学”，让30%的学生解决剩余的30%的问题。例如，“武汉市政府决定在黄陂区建一座乙烯制造厂，你是赞成还是反对？为什么？”“你家新装修的房子发现甲醛超标，你该怎么做？”等等。

也可以针对某一个知识点，按照以上三个层次，提出多个问题。如化学2第二章第二节“化学能与电能”，课本设置了“水果电池”的图片，从图片上可以看到串联了苹果的电路中电流表有明显的转动，这是出乎学生意料的。围绕这幅图片，师生可以提出以下问题，以深化对图像的认识：（1）电流表为什么会发生偏转？（2）在电路中苹果所起什么作用？（3） 你能指出电路的正负极吗？（4）电流的方向如何？（5）电子移动的方向是如何？（6） 正负极的电子转移情况如何？（7）还原剂在哪极？ 氧化剂在哪极？（8）可以同时用几个苹果来连接电路吗？（9）可以用别的水果代替苹果吗？举例说明。（10）还可以用什么做正、负极？在上述系列问题中，“电路的正、负极分别是什么”“ 电流的方向是怎么样的”等问题属于基础性问题， 属于基本概念的考查。“从氧化还原的角度来看，哪极是氧化剂，哪极是还原剂？”、 “苹果在电路中起什么作用？”等问题属于运用性问题，要求学生运用学过的知识和技能去解决新问题，即通过分析或综合的方法区分和判断事物之间的关系，用常见知识解决不常见问题等。“可以用别的水果代替苹果吗？举例说明。”“可以同时用几个苹果来连接电路吗？” 等问题则属于开拓性问题，学生需要结合生活经验大胆创新。

二、问题设计探究化

教学内容的多样化和教学环境的多变性要求设计问题必须根据实际情况随机应变。即在问题的形式和内容上可以多样化，但宗旨只有一个，就是让学生主动的建构知识、解决问题，同时发现新的问题，解决这些问题的过程就是探究学习的过程。

1.问题设计要具有针对性

从单个问题看设计的问题必须紧紧围绕教学目标和内容，同时有利于学生抓住教学重点、突破教学难点。从整堂课来看设计的问题应该是统一的，问题之间有一定的逻辑关系， 而不是毫无针对性地提几个问题，如果通过几个问题能将一堂课有机的串联起来那最好了。例如在“沉淀溶解平衡的应用”这节课中，可以设计以下几个问题：（1）水垢的主要成分有CaSO4、CaCO3、Mg（OH）2，你能解释它们是如何形成的吗？（2）如何除去水垢中的CaCO3、Mg（OH）2？（3）为了除去CaSO4往往先加入食用碱，你知道这是为什么吗？这三个问题都紧紧围绕沉淀溶解平衡的应用而设计，同时这三个问题又分别对应为“沉淀的生成”、“沉淀的溶解”和“沉淀的转化”这三大块知识点，解决这三个问题即掌握了这节课的主干知识。

2.问题设计要具有开放性

进行问题设计时，要注意问题的开放性，力争思路开阔。常规的化学问题由于条件和结论十分明确，学生通过模仿相关例题的解题思路一般可获结论。这类题对学生巩固化学基础知识是很有帮助的，但开发学生的潜能和创造力的效果还不够好。因此，为鼓励学生多层次、多侧面、多角度地思考问题，教师可设计一些形式多样、条件、结论不确定的开放性问题。让学生自己提出猜想，猜想无所谓对错但必须有一定的依据，学生还得设计方案验证自己的猜想。如果猜想和验证结果一致，则猜想正确，否则，学生就需要换不同的角度提出新的猜想。在化学教学中，可以结合化学实验，让学生体会到猜测、质疑、验证到得出结论的自我学习过程。

如在SO2的性质教学时，可以提出以下问题：

（1）SO2在水中的溶解度是多少？

（2）SO2是否完全溶解于水中？

在水中是否以SO2形式存在？ 第一个问题比较简单，第二个问题学生的分歧比较大：部分认为还是以SO2的形式存在；部分认为SO2和水生成了H2SO3，所以以H2SO3的形式存在；当然还有部分认为是SO2和H2SO3共存。为了验证这三种猜测学生设计了以下实验：①在SO2的水溶液中加入石蕊溶液，现象： 石蕊变红。

②将SO2气体通入到品红溶液中，现象品红褪色。

结合这两个实验现象学生认为SO2的水溶液是SO2和H2SO3共存。

到这里我们基本上可以认为结论得到了验证，但是教师不应该止于此，教师可以继续追问：

继续加热已褪色的品红溶液，发现品红又恢复原来的颜色，为什么？这大大调动了学生的好奇心，这时和学生一起分析SO2的漂白性及与氯气漂白的差别，将有很好的效果。

3.问题设计要具有启发性

所谓启发性是指问题的内容应矛盾化。教师在深入研究教材的基础上，找出可能与学生现有知识存在矛盾的知识，并以问题的形式呈现出来，巧妙的营造一种氛围来揭露新知识与学生已有知识结构的矛盾，把学生带入一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，这就是所谓的“不启不发”。

如在“水的电离”这节课上，以复习的形式请学生写出水的电离方程式。接着可以提问：“为什么水可以电离H+却不称为酸，可以电离出OH-却不称为碱？”

《导学案教学问题》演讲稿 篇9

【学习目标】

1.学习圈点勾画作批注的阅读方法。

2.学习文中刻画人物的描写方法。

3.熟悉课文内容，领略梁任公的演讲风采和人格魅力。

【学习重点】

1.学习圈点勾画、作批注的阅读方法。

2.学习文中刻画人物的描写方法。

【知识链接】

1.作者(梁实秋)简介

梁实秋(1903-1987)，原籍浙江杭县，生于北京。学名梁治华，字实秋。著名文学评论家、散文家、翻译家。

19秋(13岁)考入清华学校(即今清华大学)。1923年(20岁)毕业后赴美留学(美国哈佛大学研究院)。1926年夏回国于南京东南大学任教，先后任暨南大学、青岛大学、北京大学、北京师范大学等校外文系教授、系主任。1949年到台湾，先后任台湾省立师范大学、台湾师范大学、台湾大学教授，台湾编译馆馆长。他是中国独自一人翻译《莎士比亚全集》的第一人(自1930年开始翻译莎士比亚作品，持续近40载，最终完成《莎士比亚全集》的翻译并出版)。1987年11月3日因心脏病病逝于台北，享年84岁。

2.梁启超(梁任公)简介

梁启超(1873-1929)，字卓如，号任公，又号“饮冰室主人”，汉族，广东新会人。中国近代维新派领袖，学者。其著作合编为《饮冰室》。(注：“饮冰”一词出自《庄子人世间》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与?”，意为“现在我早上接受任命到了晚上就得饮用冰水，恐怕是因为我内心焦躁担忧吧!)

先生早年即投身政治，领导或参与“公车上书”“戊戌变法”“云南起义”等，希望用资产阶级改良思想改变中国。晚年不谈政治，专心学术，致力于用思想、用传统文化来教育、激励广大的青年学生。他的真性情、炽热的爱国心是一直不变的。他在文章《少年中国说》写到：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步……”并依此更自名曰“少年中国之少年”。

【学法指导】

在阅读中，对文中的关键字、词、句、段作旁批，是一种很重要的读书方法。作旁批，可以概括内容，可以品析词句，可以分析写法，可以评点人物，可以阐发感情，可以记写感受……请仔细分析下列示例，然后给课文中的相关句段作点批注。

示例(一)：“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，‖倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起义的策划者，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。”

批注：这是一个“前果后因”(旁批)的句子。叙写“因”的分句由“倒不是因为……也不是因为……实在是因为……”(圈画)的关联句式组成，三个分句的内容“戊戌变法”、“云南起义”“学术文章”(圈画)按时间顺序(旁批)排列，前两个分句先从“否定”方面说(旁批)，虽巧妙地点示出梁任公先生此前的不朽历史功勋(旁批)，但在这篇文中不是重点;后一分句再从“肯定”方面说(旁批)，突出强调了梁任公先生现今的学术水平及其引领作用(旁批)，这才是主要的，并以此句为下文记写“梁任公先生的一次演讲”作铺垫(旁批)。

示例(二)：“他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。”

批注：办事认真，学问和书法的修养都很好(旁批)。

(或：“预先写好”“整整齐齐”(圈画)写出了他准备充分、办事认真(旁批)，“书法”“秀丽”“美观”(圈画)表现出他书法功底深厚(旁批)。

梁启超手书

示例(三)：

我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：

公无渡河。公竟渡河!渡河而死;其奈公何!

这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。

批注：“四‘一’五‘有’”--语言简洁明快，内容蕴含丰富，形象呼之欲出!(旁批)

【学习过程】

1. 初读课文，整体感知--梁启超的演讲给听众留下了怎样的印象?从文中那些句子可以看出来。

2.再读课文，整体感知--梁任公的演讲为什么能给作者留下深刻印象呢?他的演讲有哪些特点，在文中找出相关语句分析。

3.精读课文，旁批句段--请研习【学法指导】中的示例，给下面四个语段作恰当的批注。(如果在课文中还有自己感兴趣或特别有感受的内容，亦可在课文中作好批注)

(1)在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

我的批注：

(2)他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问--”眼睛向上一翻，轻轻点一下头，“可是也有一点喽!”

我的批注：

(3)先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的.时候，我们屏息以待;他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

我的批注：

(4)听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了!又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

我的批注：

4.课堂总结，写法探究--作者是通过什么方法把梁任公先生写得这般活灵活现的呢?

【当堂检测】请学习课文中描写人物的方法，写一写班级里的某位同学或是某位老师，在小组和班级交流，看能不能让同学们猜出你写的是谁呵!

父亲的爱

(美)EBombeck

爹不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。

有一次我偷了一块糖果，他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。

我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。爹把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爹听了便叫嚷道：“你以为这是什么车?旅游车?”

在我的生日会上，爹总是显得有点不大相称。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。

我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的?”天晓得!他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。

我记得妈有一次叫他教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点颜色看。于是我马上再爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。

我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票以外，还寄过一封短柬给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。

每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来听。”

我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。

我从小到大都听他说：“你到哪里去?”“什么时候回家?”“汽车有没有汽油?”“不，不准去。”爹完全不知道怎样表达爱。除非……

会不会是他已经表达了而我却未能察觉?

学生讨论本文写人的方法。

《导学案教学问题》演讲稿 篇10

学习内容 教材第115页第11、12题，练习二十五第13-16题。

学习目标

1、联系学生生活实际，了解数学在日常活动中的简单应用，提高学习数学的兴趣。

2、复习行程问题，周长，面积，统计，乘除法等知识，会运用数学解决简单实际问题。

3、增进运用数学解决简单实际问题的信心，获得良好的情感体验。

自主预习

今天，我们一起到小丸子的“智慧游乐场”游玩。当中会遇到一些问题，我们就用学过我们的数学知识一起去解决这些问题!

提出活动要求 ：每遇到一个问题，先想一想怎么解决，再想一想用到什么已经学过的数学知识。

自学下面内容后再交流。

交流合作

(一)问题一： 汽车在学校等待出发。

1、我们上午 8 时坐车从学校出发，汽车每分钟走 900 米， 8 时 30 分就能到游乐场门口了。学校到游乐场有多远呢?

2、汇报交流。

(1) 汽车走了多长时间?

(2)算出汽车走了多远?900×( )=27000(米) 27000米=( )千米

答：学校到游乐场有( )千米。

(3)这道题我们运用了什么知识呢?

路程=( )×( )

点拨：已知时间，路程和时间3个中的两个量就能求第三个量，这类问题我们称为行程问题。

(二)问题二： 智慧游乐场售票处。

1、出示：2位老师和我们全班24名同学一起游玩,怎样买票更省钱?需要多少钱?

门票：(成人每人18元。学生每人15元。团体：10人以上每人12元。 )

2、汇报交流。

方案一：分开买： 2×( )+24×( )

=

= (元)

方案二：买团体票

( + )×12 ( )×12+( )×12

= ×12 = +

= (元) = (元)

( )元<( )元

答：买( )票省钱，需要( )元。

点拨：团体票每张的价格都比成人票和学生票便宜，所以更省钱。

你知道这道题主要运用了什么知识?

运用了( )法的知识解决实际问题。

(三)问题三：

1、出示：游乐场平面图。

接下去准备坐船游湖,我们师生共有26人,至少需要租几条船?

我们师生玩1小时共需要多少钱?

价目表： 游船: 每船40元1小时 。限坐4人

2、汇报交流：

26÷( )=( )(条)……2(人)

( )+1=( )(条) 为什么要多租一条船?

这道题运用了什么知识解决实际问题? 运用了( )法解决问题。

(四)问题四： 智慧游乐场餐厅。

出示： 主食：海鲜面，扬州炒饭，咖喱鸡饭

饮料：橙汁，椰奶，汽水

1、题目：每位同学可选一份主食和一份饮料，共有哪些选择?

2、题目： 怎么统计我们的选择?。

小组统计。 画出统计图或统计表。

(五)问题五：

从 8 时 30 分开始，同学们在游乐场里游玩了 5 小时后，就坐车回学校。应通知家长几时几分到学校接孩子?

(1)我会算：

(2)我会判断： 5小时( ) 30分钟( ) 8时30分( )

13时30分( ) 14时( ) 14时以后( )

展示提升

各小组展示自己的学习收获，其他小组交流补充，教师及时点拨。

反馈测评

1 、练习二十五第13题。

2 、练习二十五第14题.

3、练习二十五第15题

4、练习二十五第16题.

拓展延伸

1、通过今天的复习，你学会了什么?

《导学案教学问题》演讲稿 篇11

【关键词】 学案；高中数学；问题；解决

导学案指的就是，教师根据学生的实际情况引导学生自主学习的教学方案。导学案更加注重学生的自主学习。以往教师在教学中往往以自己为中心，教师在讲台上讲授知识内容，而学生在台下听讲和记笔记。很显然，这样的教学方式下，学生处于被动地位，久而久之，学生就会养成被动学习的习惯。相比之下，导学案更加注重学生的主动性，这事实上和新课改的相关要求是不谋而合的。教师在课堂上利用导学案进行教学，可以引导学生自主探究所学内容。学生根据导学案的设置，能够加深对所学内容的理解，并培养自己的抽象思维能力。但是，教师在利用导学案进行教学的过程中仍然存在一定的问题，这就在一定程度上影响了学生的学习。本文主要从三个方面针对导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议加以分析和探讨，希望能够对高中数学课堂教学起到一定的帮助。

一、灵活呈现数学导学案，有效提高导学案的趣味性

导学案在设置上必须注意趣味性的要求。要是导学案缺乏趣味性，就不能很好地引导学生对所学知识加以学习。以往，教师在教学中只是对课本内容进行简单罗列，然后让学生根据导学案进行学习。这种导学案的设置不仅局限于书本内容，同时还使学生感受不到学习的乐趣。很显然，这样会在一定程度上削弱学生的学习主动性。教师应该从学生的实际情况出发，灵活呈现数学导学案，注重导学案的趣味性设置，从而有效激发学生的学习兴趣，帮助学生提高数学水平。比如在进行苏教版高中数学教材必修（2）第一章“立体几何初步”中“空间几何体”这部分的知识点的学习的时候，教师应该灵活呈现数学导学案。“空间几何体”的知识内容涉及到几何体的概念、定义和性质，这些几何体主要为棱柱、棱台、棱锥、圆锥、圆柱、圆台和球体。由于学生在初中阶段主要接触的是平面几何，而这些内容属于空间几何的知识，所以学生学习起来会存在一定的困难。教师应该事先准备一些几何体模型，然后在导入新课时让学生根据这些模型理解所学知识。这些几何体模型会让学生觉得新奇和有趣，能够激发学生的学习兴趣，使学生能够更为准确地理解几何体的结构和概念。所以，教师应该增加导学案的趣味性，帮助学生提高学习的兴趣。

二、针对教学内容设计导学案，帮助学生充分理解数学知识

以往，教师在设计数学导学案时，都只是泛泛而谈。教师虽然在设计导学案时也会考虑到数学教材中的内容，但是导学案和教材联系得并不太紧密。这样就会使得学生在自主学习的过程中十分盲目，抓不住重点。针对这一情况，教师在设置导学案时应该凸显出教材中的教学重点，让学生能够较为直观地把握导学案的要求。这样的导学案更具有针对性，学生能够根据导学案找准学习目标，并在学习的过程中不断解决导学案中的问题。比如在进行苏教版高中数学教材必修（1）第二章“函数”中“方程的根和函数的零点”这部分的知识点的学习的时候，教师应该针对教学内容设计导学案。“方程的根和函数的零点”涉及到“零点的概念”、“零点存在性的判定”以及“函数的零点个数和所在区间的判断方法”等知识点。这些知识较为抽象，教师应该针对这些知识点设计导学案的内容。教师不妨让学生通过不同的函数进行学习和理解。教师首先让学生观察不同的一元二次方程。接着，教师在让学生从类似的方程中归纳出相关规律。教师引导学生从方程到图形进行理解，可以使学生把握一元二次方程和对应的二次函数之间的关系。所以，由此我们可以看出，教师应该由易到难设计导学案的内容，帮助学生加深对所学知识的理解。

三、注重数学导学案的层次化设计，帮助学生从易到难进行学习

学生学习知识的过程中一般都是从易到难的过程，当然这对于导学案的设计而言亦是如此。以往，教师在设计导学案时很少考虑到这一因素，他们设计的导学案过于复杂，使得学生不能够马上就领会导学案的思路，这样就会对学生的学习效率造成负面影响。针对这一问题，教师应该注重数学导学案的层次化设计，也就是在导学案中注重数学问题的难易程度，让学生能够从易到难地理解数学知识点。再这样的过程中，学生能够更好地根据导学案进行学习。比如在教学苏教版高中数学教材必修（1）第二章“函数”中“函数的奇偶性”知识点时，教师应该注重数学导学案的层次化设计。该部分内容涉及到定义域、奇函数和偶函数的区别。教师应该首先引导学生对奇函数的定义域加以了解，在此基础上，再对奇函数和普函数的区别进行分析。学生根据导学案，能够从易到难把握奇、偶函数的性质，并对函数的奇偶性加深认识。学生分步骤地对这部分内容进行学习，并按照要求解决其中遇到的学习问题。所以，教师应该注意导学案的层次化设计，帮助学生更好地把握所学知识。

综上所述，根据新课改的相关要求，学生才是课堂的主体。教师应该设置导学案，引导学生进行自主学习。高中数学教师应该采取以下方式，推动导学案教学。首先，教师应该灵活呈现数学导学案，有效提高导学案的趣味性；其次，教师应该针对教学内容设计导学案，帮助学生充分理解数学知识；最后，教师还应该注重数学导学案的层次化设计，帮助学生从易到难进行学习。

【参考文献】

[1]赵赞民.构建内涵丰厚的高中数学教学[J].教育教学论坛.2010（04）

[2]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].中国教育技术装备.2010（14）

[3]李敏.多媒体在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备.2010（28）

[4]张丽，付庆龙.如何有效实施高中数学教学[J].中国教育技术装备.2010（07）

《导学案教学问题》演讲稿 篇12

刚好所到的基地学校不仅仅使用“学案”, 他们还使用“学案导学”, 和“导学案”一样很注重这个“导“字。在数学教学中, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务, 这就是学案导学的模式。这正与新课改所倡导的以“学生为主体, 教师为主导”相吻合。

一、“学案导学”与学生“小组合作”相结合的启示

在天津学习期间听了不少课, 上课老师都是“学案导学”与学生的“学习小组”合作学习相结合。经过与老师们交流得知这样做:一可以杜绝学生在课堂上当拿到学案后, 不认真听课, 一直埋头做学案的情况;二可以带动学困生从中学会与人沟通, 与人交流, 就算他不肯动手, 但每次的合作都能让他目睹所有发生的合作过程中同学的不同表现, 这样可以感染或潜移默化他;三是学生对于一些简单的问题可以独立解决、独立思考, 遇到解决不了的问题, 通过小组合作解决, 而学案的使用恰恰能使学生知道本节课的授课内容及重难点, 一些简单的知识自己能解决的在学案上解决了, 不能解决的在小组内解决, 既提高了参与率, 又节省了时间。学案还有一个好处是学生必须进行阅读学案内容才能思考, 这样又加强了学生数学阅读理解的能力。还有把学案收集起来就是一种课堂笔记, 复习时再利用·好处多多。

在“学案导学"中, 学生根据教师设计的学案, 认真阅读教材, 了解教材内容。根据学案的要求完成相关内容, 学生可提出自己的观点或见解, 师生共同研究学习。一方面满足了学生思维发展的需要, 更重要的是对培养学生的自主学习能力起着十分积极的作用。

在“导学案”教学中, 也会出现每个学生的学习情况不一样, 同样一个问题, 对于一部分学生来说很容易, 但对于另一部分学生来说, 也许就是难以逾越的障碍。解决这样的问题, 也可像“学案导学”让学生以小组的形式进行充分的讨论交流, 他们在交流中可以充分发现自己知识的不足, 取长补短, 达成共识, 形成学生的自主学习能力。如果只是个别学生的问题, 小组之间的讨论就可以解决了;通过讨论还不能解决的问题, 才是教师教学中真正要解决的问题。课堂上教师有针对性地解决学生解决不了的问题, 可以突出重点、突破难点, 又可以节省大量的课堂时间, 利用省下的时间可以进行多一些练习, 让学生在练习中巩固知识, 生成能力, 从而走向高效课堂。

二、"学案导学"中"学案"、课本、课件、教辅教学整合的启示

现在的学案内容设计已经非常灵活, 非常精细化, 与课本、课件、教辅等的整合运用都很有讲究, 如果和课件搭着用于课堂, 课件主要面对教师, 对于学生学案里有的幻灯片尽量少有, 除非是帮助学案解决较难理解的问题的, 并且课件的幻灯片张数不能太多, 学案的设计是要面向全体学生用于探究、发现新知。如果学案和教辅搭着用于课堂教学, 那么学案里的练习不要和教辅上的重复, 学案里的习题也要少些, 是主角, 尽量与课本同步;教辅是配角起到巩固强化知识的作用。如果与课本搭着用于教学的, 学案里的内容就不能和课本的重复, 以课本的阅读为教学的主线, 而学案是用于知识扩展, 或是帮助课本新知识的提高或巩固检测。其实三者都可以一起运用, 只是用起来会有些手忙脚乱, 特别是学生注意力的方向会乱, 因此, 四者整合运用教师的操作和设计一定要合理。教师建议常规课尽量不要四者一起运用, 这对学生是件好事。“导学案”也经常出现整合问题, 从“学案导学”中又可以突破整合设计。

三、“学案导学"重视课前预习的启示

“学案导学”的第一环节学习准备模块很注重学生的预习情况, 早期基地学校的学案都是发给学生带回家提前完成预习, 后来发现有两个明显的问题:一是大多数学生没能完成, 原因很多;二是增加了学生的课业负担, 现阶段提倡减负。这两个原因使学案不再提前发给学生, 改成上课发给学生, 利用上课的前几分钟完成预习部分。

这一部分就是“学案导学”的第一模块——学习准备模块。具体做法可以是复习, 或是知识链接, 或是了解这节课要用到以前学习过的哪些知识, 或是检查学生阅读数学课文、课前网上搜索相关的新课内容的预习情况。教师可以利用课前或课上的时间, 通过提问、小纸条、听写、题目、询问等形式进行检查, 看看学生哪些知识内容理解了, 哪些知识内容没有弄懂。这样经过不断地改良, 一直就坚持到现在, 取得了不错的效果。教师通过检查学生学习准备, 如果学生能看明白的内容, 教师就不必讲了, 老师要解决的是学生自己不明白的地方, 不是重点亦即难点。这样后面的教学过程就变得轻松多了。

四、“学案导学"克服学生厌学的启示

“学案导学”的学习导航模块其实就是我们“导学案”的自学互动模块。本环节中可以设计不同的动手操作、数学游戏, 通过学生讨论和交流, 不仅能够真正解决自己课堂上解决不了的问题, 还从中激发学生的思维能力和想象能力, 使学生体验到学习的乐趣, 享受到学习的快乐, 提高学生的学习数学的兴趣, 克服厌学情绪, 提高教学效果。不仅如此, “学案”的内容设计可以因材施教, 还可以灵活降低知识难度, 便于学生理解掌握, 便于教师进行导教, 还可以利用知识树或简单的思维导图引导学生慢慢发散思维。听“全国说课标、说教材大赛”的不少年轻数学教师说课时, 都说到“让学生在学案中画知识树”的做法, 如在某s节课学完后让学生画出知识树, 或自主画出一小节、一章的知识树, 这样既增加了学生的学习兴趣, 又巩固了知识。知识树是一种很好的整合方式, 是一种训练思维的重要方法, 用好知识树, 能强化整合意识和整合思维, 同时也可以让学生得到锻炼。

在听课交流中也有不少教师说了, “导学案”其实更适合起点低的学生使用。早期也有用过知识树进“学案”中, 只是当时不注重“导”, 还看不出知识树对厌学的学生或学困生有多大的帮助, 但现在非常关注学案的“导”思想, 知识树和思维导图用的时候很有趣, 还可以生长, 不过要学生通过努力才能看到画在纸上生长的树, 这样更能突破厌学孩子的心理防线, 提高他们学习数学的兴趣。毫无疑问, “导学案”也可以参照这种做法。

五、"学案导学”有助于提高课堂效率的启示

在新课改的推动下和变教材为学材的教学指导下, 所到的基地学校加大力度抓教师的“说课标、说教材”, “说课标、说教材”可以提高教师驾驭教材使用的能力, 可以让教师准确地把握教材, 更明确自己教什么, 还可以如何提高课堂效率, 从而在设计学案时处处注意课标和教材的使用:一是设计学案从最基本的钻研教材、吃透教材做起;二是设计学案时要体现分层施教的原则, 多练基础题, 增加中等题, 不漏拔高题。要切合学生实际深入浅出, 重在引导。体现数学的知识性、趣味性、应用性;三是学案设计要给学生充足的自主学习时间和空间, 在学案里体现出让学生预习, 让学生合作探究、自主完成练习并归纳小结的时间和空间。