都是西瓜皮惹的祸小学作文

都是西瓜皮惹的祸小学作文（精选6篇）

都是西瓜皮惹的祸小学作文 篇1

“卖西瓜喽！无籽沙瓤的西瓜！”一位面目慈善的老人正扇着扇子，在炎炎烈日下吃力叫卖着。再看看他的打扮，一件汗衫，一条毛巾，一顶草帽，一看就是个地道的乡下人。

这时，一个穿着大裤衩，耳朵里塞着MP4的年轻人大摇大摆地走了过来，他连正眼也不瞧卖瓜老人，斜着眼问：“这瓜能好吃吗？”老人赶紧殷勤地回答：“当然好吃了，要不你尝尝？”说完便随手抄起一个西瓜，刚要切开，谁知买瓜的年轻人竟不屑地说：“谁要吃你的破瓜啊，瞧你那刀，脏死了，多少钱一斤，我买了回家吃去。”

老人见他如此无理，非常生气，放下刀和瓜，没好气地说：“这瓜我不卖了。”

“什么，不卖了，老子还想买呢怎么办。”年轻人伸手就去车上拿西瓜。

老人见遇人不善，便想收摊拉车离开，没想到年轻人居然抱起两个瓜就跑。老人又急又气，大声叫喊：“小偷，快抓小偷，还我的西瓜啊！”任凭老人在后面吃力地叫喊，那年轻人一点也不理会，边跑还边说：“你个乡下老头，老子吃你的瓜是看得起你。”

正说着，没想到和迎面走来的警察撞了个满怀，此时，老人也气喘吁吁地赶来，指着年轻人说：“他，他偷了我两个大西瓜！”警察看了一眼年轻人，突然喜出望外地说:“是你，真的是你！”老人失望地呆在那里，心想：原来他们是自己人。

“走吧，我们到处抓你，没想到你自己撞上门来，跟我去派出所吧。”警察把西瓜还给了老人，亲切地对老人说：“谢谢您，老人家，是您帮我们抓到了这个抢劫犯。”

都是西瓜皮惹的祸小学作文 篇2

前不久我上了一节《写出人物个性》的作文指导课。为了让学生少走弯路, 在学生习作之前, 采用病文示错和范文纠正的方法, 让学生在评议与比较中明确写作要求:肖像描写不求面面俱到, 力求突出人物的特点、性格;语言描写要做到什么人说什么话;动作描写要细致、传神, 避免概述化;心理描写要形象化。最后设置练笔环节“我写你猜”, 即运用一种或多种描写方法写班里的一位同学, 写后大家猜。正当我感觉课堂进行十分顺利的时候, 突然有人冒出了一句:“假的, 谁能写出这么烂的作文!”原来他对我出示的病文极其不满, 认为我在低估同学们的能力。当时我只是笑着解围说:“也许你写的作文没这么烂, 但这确实是老师见过的作文呀。”这时那位男生还极不满的嘟哝了一句:“见过的, 但又不是我们的。”我佯装不听见, 依然继续自己的课堂, 但心里却隐约感觉课堂不对劲。果然到了“我写你猜”的环节时, 虽然大家都在“猜”中笑声不断, 掌声连连, 但是写出的作文却大都只限于外貌描写, 没有深度, 没有个性。更加令人尴尬的是, 竟然有3位学生在作文里丑化同学, 进行人身攻击。

反思“假”在何处

课后, 反思自己的课堂问题:为什么有人专注于丑化同学?为什么学生的作文平平, 毫无个性?仔细琢磨, 这一切的一切, 不是别的, 还真是“假的”惹出的祸。

首先, 学习兴趣是假的。在写作环节中, 学生的兴趣并不在于“写”, 而是在于“猜”, 在于攻击他人, 发泄私愤, 写作变成了学生取乐的一个幌子。

其次, 产生的问题是假的。正如那位男生所说的那样“假的, 谁能写出这么烂的作文”, 问题不是学生在学习过程中产生的, 而是教师想当然自己规定的。

再次, 方法指导是假的。课堂中我不断出示“经典”文段, 归纳“规范”结论, 逼迫学生“上路”。表面看学生是经历了探究的过程, 实际上是教师设好了“圈套”, 让学生钻, 不符合人们认识事物的规律, 也低估了学生的能力, 是一种假性的“自主探究”。另外, 所谓的方法或技巧, 仅仅是从提供的“经典”片段中提取, 也并非是什么万能钥匙。相反的, 它恰恰成为限制学生思维的条条框框, 可能出现千人一面、千篇一律的雷同现象。

课堂的这些种种假象, 其发生的根本原因在于没有真正以学生为主体, 教学设计仅仅从知识本身出发, 只重教师的“教”, 忽略学生的“学”, 重结论而轻过程。问题不是从学生的学习中产生, 而是教师规定的, 探究的路子是教师事先铺好的, 获得的知识与技能是老师灌输的, 整节课都是老师在牵着学生的鼻子走。

再次实践

为了还作文指导课一个真面目, 我重新调整了教学设计:变“写前指导”为“写后导评”, 操作的程序是:命题———写作———交流———导评———小结。当一切准备好之后, 我开始了我的第二次课堂实践。下面是教学过程中的两个片断。

导入片断

师:同学们, 还记得我们一起野炊的情景吗?想不想重温一下当时的旧梦?

生: (齐声) 想!

于是我播放事先剪辑好了的学生野炊录像, 让大家观看。看完之后让学生说说印象最深的人物或故事。

生1:黄汉成拿松针扎人, 还拿小虫子吓唬女生, 吓得小丽摔了一跤。

生2:韦东昊带领几个男生把大伙的东西从三轮车上卸下, 还帮几个女生搭灶架锅, 忙得大汗淋漓。

……

师:为了使这些美好的人物与故事永驻心间, 请大家用文字把它记录下来。要求:在录像所提供材料的基础上发挥联想和想象, 完成一篇人物片段作文, 并给短文拟一个小标题。

导评片断:

生1:杨莎莎的《其实, 老班也挺可爱》主要表现班主任的平易近人, 但开头却写了班主任如何如何严厉, 这偏离了文章的主题。

师:大家同意他的看法吗?

生2:我不同意, 这是运用对比的手法, 突出班主任和蔼可亲的另一面。

生3:我认为这篇作文前后矛盾, 我们组黄欣苗写的《我们的好班长》先总写班长平时认真负责, 再详写野炊那天他如何为大家服务, 前后一致, 而杨莎莎的却前后相反, 这不是自相矛盾吗?

杨莎莎此时忍不住站出来说:请大家注意, 我作文的标题是《其实, 老班也挺可爱》。她强调“其实”一词。

生4:老师您来说说!

师:大家不要着急, 老师先给大家讲个故事。大清乾隆时期王翰林为母亲做寿, 请纪晓岚即席做个祝寿词助兴。老纪也不推辞, 当着满堂宾客脱口而出:“这个婆娘不是人。”老夫人一听脸色大变, 王翰林十分尴尬。老纪不慌不忙念出了第二句:“九天仙女下凡尘。”顿时全场活跃、交口称赞, 老夫人也转怒为喜。老纪接着高声朗读第三句:“生个儿子去做贼。”满场宾客变成哑巴, 欢悦变成难堪。老纪喊出第四句:“偷得仙桃献母亲。”大家立刻欢呼起来。纪晓岚的这首祝寿词写得妙吧?

生:妙!

师:妙在哪呢?

生:妙在出人意料!

师:对, 老纪成功地运用了一种写作技法———欲扬先抑 (板书:欲扬先抑) 。

杨莎莎:我离老纪不远啦, “欲扬先抑”我也会呀!

一节课下来, 我深深地为学生的积极参与、独特体验、个性表达而高兴。课堂中学生发现的问题、得出的结论远远超出之前老师的“规定”。

收获与感悟

作文指导要解决的无非就是三件事:“想写”、“可写”、“会写”。“想写”就是要激发学生的写作欲望;“可写”就是要让学生观察生活, 积累素材, 作文时有话可写;“会写”就是要训练思维, 教给写作方法。第二次课堂之所以有效, 就是在于解决了这三件事。

第一, 精心创设教学情景, 既激发了写作兴趣, 又提供了思维素材, 解决了“想写”和“可写”的问题。情景设计讲求的是“实”和“趣”。“实”即紧扣教学内容, 使学生获得丰富的感性知识, 为思维提供尽可能充分的素材;“趣”即能使学生对学习对象变生疏为熟悉, 变抽象为具体, 变平常为新奇, 进而激发学习兴趣。播放野炊视频创设的情景, 不仅是学生们熟悉的、感兴趣的, 而且紧扣写人的教学内容, 是“趣”与“实”的契合点, 一方面唤醒了学生的写作欲望, 另一方面也为写作提供了思维素材。

第二, 写后导评, 寓导于评, 确保方法指导的有效性, 解决了“会写”的问题。作文指导中“写”是基础, 为发现问题和分析问题提供依据;“导”是示范引路, 教给方法, 为解决问题指引方向;“评”是训练思维、掌握技能的过程;改是运用方法的再实践。四者之间相互依存、相互促进。教学中我正确把握了这四者的关系, 尤其是做到了评中有导, 导中有评, 导评紧密结合。这样既保证了学生的主体地位, 也发挥了教师的引导作用。

其实, 在教学实践中, 经常会有一些意外事件的发生, 如果能够理性思考, 追根溯源, 就会发现教学中的一些不合理因素, 为教学反思打开了另一扇门, 使假象远离课堂, 回归真实。

参考文献

[1]傅道春, 齐晓东.新课程中教学技能的变化[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.

[2]刘墨, 欧阳芬.初中语文新课程教学法[M].北京:开明出版社, 2004.

都是西瓜惹的祸作文 篇3

一天早上，我来到公园玩耍。

正玩得起劲的时候，突然“啪”的一声，我滑倒了，原来踩着了西瓜皮。我摸了摸摔疼的`屁股，生气地说：“真倒霉，谁这么缺德呀?把西瓜皮丢到地上!”再一抬头，呀，前面路上西瓜皮还多着呢，满地都是。突然，从马路旁跑来了几个小朋友，他们正在赛跑呢!“别，别，别跑，前面有西……”我还没来得及喊，“啪”，“啪”，小朋友们都滑倒了。“该死的西瓜皮!”我嘟嚷着，赶紧跑过去，扶起个头最小的小朋友。小朋友边哭边说：“谢……谢谢大姐姐，呜呜……”“你叫什么名字?”“我……我叫小明明。”我微笑地对他说，“不用谢，小明明。”说完，便去扶旁边的一个朋友。忽然，“啪”的一声，，我又被西瓜皮滑倒了。正在哭泣的小朋友们看见我这狼狈的样子，“扑哧”一声破涕为笑了。

小明明见了，急忙把我扶了起来。我把小朋友们都扶起来后，对他们说：“小朋友，我们一起把西瓜皮拾起来扔进垃圾桶里，好吗?”小朋友们都点头答应了。路人见了都称赞我们

都是粗心惹的祸小学作文 篇4

我在学习上就很粗心，譬如在一次期中考试中，数学考试时，我把3/5÷5/3看成5/3×3/5，结果因此扣了两分得了个98分，唉，都是粗心啊，不然我就可以得个100分了!我的英语也是一样，把bad看成 bed，真是不因该啊，扣了好多分啊，让我差一点连80分都不到。唉，都是粗心惹的祸呀!害得我白白丢了好多分啊，回家还被爸爸大口臭骂了一顿。

我不但学习上非常粗心，那在生活中，我就更加粗心了呢!

记得有一次，我和弟弟王俊阳一起玩，他突然想到，昨天晚上他还吃剩下了一个汉堡，我们就用电饭煲煮热，我没放水就放进去，结果发出“兹，兹”的声音，我心一惊，怎么了?这汉堡整么快就热好 啦?我打开一看，没有啊，就在我想打时候，突然，我看见了电饭煲上的按钮，原来如此，只要安回去就可以了，可是，我一按，怎么又跳回去了?我在一按，倒霉，又跳回来了。对啦!我一直按着就 可以了!然后，我一直按着……不妙的事发生啦!只听见一声巨响，糟糕，电饭煲的灯既然不亮了打开一看，汉堡包好好的?电饭煲怎么不亮了，这是实在是太糟糕了，虽然汉堡没坏，但是，我家的电 饭煲已经成为了一具废铁。我心里一怔，就如同晴天霹雳，我实在是心急如火，爸爸妈妈回来了，我低着头，把话一五一十的说给爸爸妈妈听，爸爸妈妈很生气，扣了我很多的压岁钱，哎呦呦，你看， 我在生活中多粗心，又是粗心惹的祸。

都是牙套惹的祸小学作文 篇5

由于我的牙齿长得不好看，所以妈妈决定带我去牙科修牙。谁知戴上牙套后说话极不清楚，给我带来了很多烦恼。

星期一，我垂头丧气地走在去学校的路上，突然发现好友魏亚苗在前面，便大声喊道：“魏亚苗”“谁，谁叫我呢?”“嘿!是我呀!”“姜璐璇，你别在那里装腔了!”“我没有，我只……只不过戴了牙套而已。”“啊，怎么可能呀!”我张开嘴，让魏亚苗看。只见她疑惑不解地问：“你的嘴里面没有牙齿了吗?”“不是，我里面的牙齿被挡住了。”我费了九牛二虎之力才一个字一个字地说了出来。来到班里，我一声不响地坐下，同学们都感到十分好奇：平时的姜璐璇一来到学校就滔滔不绝说个不停，今天怎么学做淑女了?大家用疑惑的眼光看着我，我感到一身的不自在。

上课了，语文老师健步走上讲台，声情并茂地读了邢艳宁的作文，并请同学们评一评。我不由自主地把小手高高举起，“姜璐璇，你来回答。”“她从班内发生的小事写，内容真实感人……”我咬着舌尖费力地说。老师和同学们都向我投来疑惑的目光，我的脸红彤彤的，真后悔呀，真不该举手啊!下课了，李雨婷问我：“姜璐璇，你上课怎么吃糖了呀?”“我……我……戴牙套了，说话不清楚。”同学们围过来，都问我怎么回事，当时的我恨不得找个地缝钻进去。此后几天里只要同学们一见我，就跑过来问：“姜璐璇，你怎么样了?”我现在差不多成了班里的新闻了，每次我见到来问我的同学，就像老鼠见了猫一样。

劳累了一天的我，准备回家好好放松一下。妈妈为我盛上一碗小米粥，我迫不及待地捧起碗来就喝，可是，小米总往牙套里面钻，连饭都吃不成。

都是垄断惹的祸 篇6

不久前, 国家信息化专家委员会在发布的一份报告中披露, 截止2010年, 我国宽带上网平均速率位列全球71位, 不及美国、英国和日本等三十几个经济合作组织国家平均水平的十分之一。但是, 平均一兆每秒的接入费用却是发达国家平均水平的3~4倍。近日, 有消息称相关部委就互联网接入问题对中国电信、中国联通展开反垄断调查, 如事实成立, 两家企业或遭数亿到数十亿的罚款。

点评:都是垄断惹的祸, 也让亿万网民大跌眼镜。在互联网接入市场上, 中国电信和中国联通合一起占有2/3的市场份额, 具有绝对的市场垄断地位。中国电信和中国联通有了市场支配权, 就可以违背市场规律, 用不怎么样的服务、高额的收费去侵占广大用户的利益。中国电信互联网接入的年收入约500亿, 中国联通不到300亿, 处罚在1%~10%的罚款范围内是否太轻了?对于这样的违规行为应该重剑出鞘。