论文浅谈校内教育与校外教育的衔接

论文浅谈校内教育与校外教育的衔接（推荐8篇）

论文浅谈校内教育与校外教育的衔接 篇1

【摘要】：学生如果要成为一个全面发展的人才，必须将校内教育和校外教育紧密的结合在一起，这两者是相辅相成的，缺一不可的。所以，新课程改革的目的就是逐步实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。作为承担教育改革的两个最重要的载体，校外教育与学校教育只有整合资源，实现有效衔接和优势互补，才能真正实现青少年的全面素质教育，最终实现人的全面发展。校外教育要社会化，有计划、有组织地吸引未成年人“走出校园围墙、走进社会大课堂”，自主参与校外活动，不断获得成长。创设一个大教育环境，变封闭式教育为开放式教育。校外教育与学校教育有机结合、校外活动与学校课程有效衔接的工作机制。

【关键词】：校内 校外 教育 衔接

1、校内外教育有效衔接的必要性

作为新课程改革的前头兵，学校教育非常重要，是个人一生中所受教育最重要组成部分，但就实现教育的目标和要求而言，学校教育并不是教育的全部。青少年的全面发展仅仅有校内的课堂教育，只学习人类的经典文化和间接经验是不够的，青少年成长需要思想品德教育，需要知识教育，但是也需要一些社会实践和艺术实践，需要更多的社会交往，学生的知识学习必须在各种实践活动中体验、内化和建构，学生的实践能力与社会化必必须校内外教育相互结合，有机联系，共同作用才能实现提升，所以校外教育的存在必不可少。只有整合校内外教育的资源，进行有效衔接，协调发展，才能实现新课程改革的终极目标——实现青少年的全面发展。为此，中办发[2006]4号文件《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》（下指＜意见＞）中指出：“积极促进校外活动与学校教育的有效衔接，要把校外活动列入教育教学计划，排入课程表，切实保证活动时间，逐步做到学生平均每周有半天时间参加校外活动，实现校外活动的经常化和制度化，要把学校组织学生参加校外活动以及学生参 加校外活动的情况，作为对学校和学生进行综合评价的重要内容。”中共中央政治局常委李长春同志在贯彻落实中央8号和16号文件督查情况汇报会上的讲话中明确指出：要加强校外活动场所的管理，特别是要和学校教学计划更好的衔接起来，解决“五日空”的问题。温家宝总理在一次讲话中指出，学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。总理强调学生需要掌握的这些知识及技巧无论是只在校内还是只在校外都是学不完整的，必须两者紧密的结合才能取得最好的学习效果。所以，我认为温家宝总理这句话是在强调校内教育与校外教育衔接的必要性。2.校内外教育有效衔接的要求

目前，校外教育与学校教育相比，发展相对滞后，还不能满足未成年人健康成长的需要。怎样使校内外教育有效衔接，发展壮大校外教育，形成整体化的育人环境，真正实现我国的大教育。以下是我对校内外教育如何有效衔接的粗浅认识。

2.1、以校内教育为基础，发挥校外教育资源的互补作用

改革开放以来，校外教育逐渐成为我国社会主义教育事业和基础教育不可分割的部分。如今的校外教育不再像以前，仅仅对校内教育的补充、扩大和发展。两者相辅相成，是实现素质教育的必要途径。以往学校教育以知识为本，如今转向了以学生全面发展为本的课程。学校传授理念知识，校外加强实践能力，这才能真正实现学生的全面发展，比如现地关心的环保、自然灾害、希望工程、禁毒禁赌、国家安全此类问题。不同的教育体系互相包容，形成互补的模式。我们还可以以校内的科技教育资源为载体，开展校外的深入学习与研究，比如说，小课题的研究，参加校外小论文的评比，创新大赛等。通过与 2 校外其他学生的问题讨论、意见互换、研究成果共享，能增加学生科学文化知识及团队合作精神。学校应该做好宣传工作，鼓励学生利用校外教育资源，科学教育的有机渗透，最大限度的吸收知识。2.2、学校、校外教育有机的结合，创设一个大教育环境

江泽民总书记曾经说过：“要加强社区建设，积极创造有利于青少年健康成长的环境。”这里环境指的是一种大教育环境，我们不但要管好三尺门里，还要管好三尺门外，为学生撑起一片蓝天，开辟一块净土。要使校内校外教育协调统一，要把学校、家庭、社会有机的结合起来，形成“校外教育与学校教育有机结合、校外活动与学校课程有效衔接的工作机制”。

2.2.1、家庭教育，在社会中起着举足轻重的作用。

“父母是孩子的第一任老师”，家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。随着孩子年龄的增长，社会中的真善美假丑恶不时进入孩子的视野。孩子缺乏辨别是非的能力，家长要抓住日常琐事，帮助孩子辨别是非。针对问题及时指导，提高孩子鉴别能力。由于认知水平的局限，很多家庭不注重对孩子进行教育，有些家长迫于生活的压力，家长无暇顾及孩子的家庭教育，促使学校教育和社会教育更加捉襟见肘，事倍功半。

2.2.2、学校教育、社会教育要多关注留守儿童的教育。

留守儿童的数量不断剧增，留守儿童问题的层出不穷，越来越引起社会的关注。他们性格孤僻、内向，内心压力大。在学校多是问题学生。学校教育要多关心一下他们。不要热心应试教育，而抛弃他们。他们需要温情，需要别人的倾听。教师要都进行学生的家访工作，班主任牵头组织教师进行家访，加强校家沟通，共同做好学生的校外教育工作。时刻让他们感到温暖，进而使他们性格开朗。多与他们谈心，3 减轻他们心理压力，促进健康成长。

2.3、校外教育要社会化，确保学校教育的完整性和一致性

校外教育是我国教育事业不可缺少的组成部分，也是实施素质教育的重要途径。校外教育场所要不断开发学生喜闻乐见的活动项目。发布的活动资讯要与学校教育多沟通，确保与学校教育的完整性和一致性。供学生自主选择，鼓励学生自主参与各种形式公益性活动，开展多种形式的社会实践活动。吸引学生共同参与，为校外教育的发展创造了新机遇。有计划有组织地吸引未成年人“走出校园围墙、走进社会大课堂”，自主参与校外活动，不断获得成长体验，使校外教育真正成为全面提高学生综合素质的重要渠道。2.4、建立机制，确保校外教育有效开展。

学校必须建立和完善校外教育活动的规章制度，才能确保校外教育经常化、制度化、科学化。一是学校制定《校外教育工作制度》、《学校领导、教师校外教育责任制》、及《学生校外教育评价制度》等，调动广大教职工开展校外教育的积极性和主动性。二是建立学校、家长联系制度。学校主动与政府及社会各部门沟通，广阔开辟校外教育途径。三是建立校外教育活动评价机制。学校给每位学生建立校外教育活动档案，每次校外教育活动都要有记录，并且有家长、教师评语，然后班主任学期末再根据学生校内、校外活动情况分A、B、C、D四档进行综合评定，并将评定结果作为考核学生、评定优秀学生重要依据。

论文浅谈校内教育与校外教育的衔接 篇2

关键词：校外教育,校内教育,融合,有效衔接

一、校内外教育融合育人的必要性

《基础教育课程改革指导纲要 ( 试行) 》指出: “要使学生具有爱国主义、集体主义精神, 热爱社会主义, 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统; 具有健康的体魄和良好的心理素质, 养成健康的审美情趣和生活方式, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”而京剧艺术是我国文化艺术中的瑰宝。继承和弘扬民族传统文化, 使学生保养京剧艺术甘露的同时, 深刻领悟中华民族之伟大, 牢牢铭记作为中华民族子孙之荣耀。在青少年阶段, 通过传授传统的京剧艺术帮助学生树立学习、继承和发扬中国传统文化的意识, 培养学生的兴趣, 提高学生京剧的鉴赏与表演能力, 使其具备将传统艺术与现代文化相结合的实践技能尤为重要。

二、结合本专业活动的开展———校内外教育有效的衔接

目前, 校外教育与学校教育相比, 发展相对滞后, 还不能满足未成年人健康成长的需要。从校外教育角度, 怎么使校内外教育有效衔接, 发展、融合校外教育, 形成整体化的育人环境, 真正实现我国的大教育, 是一直以来困扰校外教育工作者的一道难题。对此, 我有一些不成熟的想法和举措:

1. 求同存异, 达成共识。校外教育和学校教育的功能基本相同, 都是素质教育不可或缺的部分, 两者同等重要, 在青少年教育中相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响。校内外教育在教育主体、内容、方式、方法上各有优势, 只有双方教育齐头并进, 有效衔接, 青少年的发展才是健康的积极的。为此, 校外教育工作者要用发展的角度, 带着思考主动走进学校, 通过学习、观摩、听课、座谈、探讨、交流等有效形式亲身体验, 更直接深入地认知新课改在学校教育中的深化程度和实施情况, 了解学校新课改的目的、意义和重点, 吸收校内教育营养成分, 补充校外教育的不足。在学习同时, 更要发现校内教育的不足和教育盲点, 只有这样才能找准校内外教育的结合点, 校外教育才能做到有的放矢, 有效弥补学校教育的缺失, 才能不断促进校外教育与学校教育共同发展。

2. 发挥优势, 凸显互动。艺术教育历来以熏陶人、感染人、提升人格素质为任。结合多年校外教育活动的经验, 我在教学过程中不仅重视知识传授, 还大力加强获取知识、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养, 将知识技能内化为素质。作为一名校外京剧教师, 在教学内容上要以戏曲知识技能与实践表演技能应用的高度统一为终极目标。所以, 为了更好地使两者结合组建京剧社团尤为重要。经过长时间校外教育活动的开展, 通过教师耐心的讲解、示范, 学生认真、刻苦的学习, 京剧社团现已培养学生20 余名。学习行当包括: 老生、青衣、花旦; 排演传统剧目 《卖水》《小放牛》 《天女散花》 《拾玉镯》, 现代京剧 《红灯剧》《沙家浜》等, 在教学过程中, 学生不仅体会到了京剧艺术的真谛, 还间接的学习了许多历史故事, 更重要的是提高了青少年的爱国主义情感。

近些年来, 京剧小组活动相应开展, 开启艺术之门———走进京剧 “弘扬传统文化感受京剧魅力———体验俊装扮相” 等丰富多彩社团活动, 多方面让学生感受中华文化的博大精深, 使爱国主义种子在润物细无声中植根于每个学生之中。结合校内浓郁的传统文化艺术氛围, 使学生们潜意识地把各项教育活动有机地结合起来。通过京剧小组活动, 在普及与提高中, 学生们都在不同程度中汲取京剧艺术的营养, 同时蕴含了爱国主义情感, 孩子们的意志品质也得到了磨练。助人为乐, 与之为善, 豁达开朗等良好品德, 也在国粹艺术中得到发展。

三、校内外教育有效衔接的措施保证

1. 思想保障。校外活动场所是与学校教育相互联系、相互补充、促进青少年全面发展的实践课堂, 是加强思想道德建设、推进素质教育的重要阵地, 是学校教育的有效补充和延伸, 其功能为 “拾遗补缺, 拓展延伸”。拾遗补缺就是要针对学校教育的缺失开展有针对性的教育活动, 弥补学校教育的不足; 拓展延伸, 就是与学校教育相适应, 拓宽教育的形式和内容, 延长教育链, 为青少年搭建一个实践探究的活动平台, 满足青少年多样化的校外活动的需求, 促进他们全面发展、健康成长。

2. 人员保障。事业要发展, 人才是保障。一是各地教育行政部门要鼓励、支持广大教师到校外教育阵地开展德育、科学、文史、艺术、体育等教学实践活动和现场教学。各校外教育机构要通过多种方式选拔聘用热爱校外教育事业、思想素质好、懂业务、会管理的优秀人才充实到校外教育中来。二是加强校外教育自身的人才培养工作, 坚持对校外教育工作者进行培训, 采取岗位锻炼、脱产培训、参观考察、实地观摩等方式, 不断提高综合素质。三是建立与教育相适应的职称评定制度, 将从事于校内外教育的实际工作和成绩作为考核的重要依据, 以发挥提高校外教育工作者的能动性, 为个人发展创造良好的平台。

论文浅谈校内教育与校外教育的衔接 篇3

一、一个人从婴儿到成年的成长发展，是家庭影响、社会环境影响和有序的学校教育以及社会生活实践等多方面培养的结果

人的性格、知识、能力和理想、信念、责任心的形成也都是在社会生活环境中逐步形成和发展起来的。显然，作为一项培养人的社会活动和系统工程的“教育”，仅靠学校单方面的力量是不可能完成的。中小学生只有在社会生活实践中才会体会到知识的价值是什么，只有在正确思想指导下的社会生活实践才会促进他们形成正确的世界观和人生观。

2011年初，教育部联合相关部委印发《利用社会资源建立主题教育社会实践基地，推动中小学开展社会实践的通知》，探索在全国建立利用社会资源开展中小学社会实践的机制。目前，教育部已经落实了与国家粮食局、水利部、全国节约用水办公室、科技部、中国科学院、中国科协、国家档案局、国家质量监督检验检疫总局等部门合作，依托现有国有大型产粮基地，粮食加工、仓储、物流企业，粮食院校、科研机构、粮食检化验机构、节水科技展馆、水土保持科技示范园、水库、水电站、自来水厂、污水处理厂、现有科技资源、各级国家综合档案馆、国内质量管理先进企业、质检系统检验检测机构等公共资源和机构联合建立中小学社会实践基地，开展相应教育活动。

二、充分发挥校内外教育机构教育服务功能，促进校内外相互联系沟通，是建立校内外教育有效相衔接机制的关键环节

全社会都要有承担青少年教育的义务意识，“国家机关、企事业组织及其他社会组织应当为学校组织的学生学习、社会实践活动提供帮助和便利”（摘自《教育法》），形成社会教育、家庭教育同学校教育密切结合的局面，这是党和政府历来的主张，也表达出了企事业组织的意愿。通过对北京“社会大课堂”首批480家校外教育资源单位调查显示，他们都非常愿意承担为基础教育服务的义务，都把开展“社会大课堂”活动看作义不容辞的社会职责，纳入本单位的工作计划。被调查的中小学校，尤其是远郊区县的中小学校，都迫切希望能够带学生走出大山，走进“社会大课堂”资源单位参观学习。但是，尽管校内外教育机构都有联系和配合的愿望，要真正实现校内外教育的有效衔接，还必须考虑到校外机构的教育内容和接待能力，如根据学校教育教学的特点加工整理这些校外教育资源，以适合学校教育的需求，以及学校如何规划活动安排等。

以北京为例，在2010年初对“社会大课堂”中的48家资源单位的调查显示，18家单位（占被调查总数的37.5%）不满意目前与学校联系的状况，认为需要加强学校和资源单位之间的有效沟通和深度了解。有些资源单位长时期无学校及学生问津；有些图书馆积极开放图书资源，但是一直没有中小学生群体来图书馆借阅图书。这就说明，尽管有了政策支持但学校和校外教育资源单位之间还需要做切实的沟通联系工作，深刻了解各自的特点、功能，理解各自的需求，找到校内外教育的结合点，真正使校外教育资源能够做到与学校教育需求的有机相融。

三、精心设计开发与学校教育教学相结合的活动项目，是实现校内外教育有效衔接的重要纽带

中小学生成长的需要和中小学校教育教学的实际需求是学校教育与校外教育相衔接的本源；校外教育资源要素是学校教育与校外教育相衔接的关节点；从中小学校教育教学实际出发，充分挖掘相关的校外教育资源要素，精心设计与学校教育教学相结合的综合实践活动项目或娱乐活动项目，是校内外教育相互联系、相互配合的重要纽带。

中小学生成长的不同需求和校外教育资源的多样性，决定了综合实践活动内容的多样性。根据不同地区、不同学校、不同校外教育资源的特点和教育教学需求，动员教研员、教师、校外教育资源单位专职人员共同研究开发适合于不同学段学生的课程资源，逐步形成以动手实践和亲身体验为基本特征，与国家课程、地方课程、校本课程以及德育专题教育紧密结合的综合实践活动课程和研究型学习课程，并以此为基础架构出数量众多、内容丰富、涉及多门学科、多项主题教育活动的课程目录，供学校设计多样的活动方案选用，才能使校内外教育相结合工作有的放矢，才能巩固校内外教育有机衔接的机制。要根据学校校外活动的需要，及时调整活动内容，精心设计开发与学校教育教学有机结合的活动项目，积极探索参与式、体验式、互动式的活动方式，创新活动载体，并配备相应的辅导讲解人员，使校外活动与学校教育相互补充、相互促进。

最近我到美国访问，看到通用汽车公司十分注重与学校教育密切配合开展社会化的免费专业教育培训活动，对象主要是高中一年级到高中四年级的学生。他们注意给有特殊兴趣和专长的学生提供专业化研修空间，给一些爱好汽车工业的学生提供发展特长、挖掘潜能的拓展性活动场所，给校内课堂中体验不深、实践不够的数理化学习提供多维教育。在通用公司的培训活动中，学生除了听课还可以参加汽车制造、设计等实践活动，甚至最终可以在工程师的指导下设计加工完成一辆自己设计的汽车。在这样的培养教育下，很多学生最终成为了通用汽车公司员工。通用汽车公司基于企业自身特点，结合学校教育实际开展的教育活动，很值得我们学习借鉴。

四、建立教育行政部门牵头的管理体制，是实现学校与校外教育有效衔接的保障

要真正建立校内外教育的有效衔接机制，必须要有教育行政部门的参与才行。因为它涉及纳入教学计划、涉及学习评价的使用以及安全保障等政策方面的问题，是学校和校外资源单位个体难以解决的。总结北京市和山东潍坊市建立校内外教育相衔接机制经验，其共性一是建立了政府统筹领导，教行政部门主管、有关部门配合、社会积极支持的管理体制；二是学校教育和校外教育资源单位主管部门高度重视整合社区教育资源工作，把校外教育活动列入学校教学计划，实现学生的校外活动经常化、制度化；三是教育行政部门根据活动场所设施与师资专长的实际，结合学校的需求，召集校外教育资源单位和学校共同研究确定校外活动的内容、方式、时间、考核标准及各个学校参加校外活动的次序；四是在教育行政部门的指导下，在校外活动项目的设计上，注意做到与地方文化、学生生活实际、学科知识、现代科技相结合，以提高校外活动的实效。

北京市和潍坊市的校内外教育衔接工作，主要的受众对象是小学高年级和初中一、二年级、高中一年级。其他年级受教学秩序和教学计划的制约，还只能是在点上的试行。还有个别区县近半数教师认为课时太紧，没时间组织学生开展这种活动，很多学校领导认为，基于学生安全等问题还不能把走出学校的实践活动真正落实。所以真正实现校内外教育的配合、衔接，还需要有相应的制度支持和具体可行的组织措施保障。此外学校教师认识上的转变也需要有个过程，综合实践活动的教学效果也还需要通过实际来证实。

安全问题也是影响学校组织学生参加综合实践活动的瓶颈问题，也是北京“社会大课堂”工作中大家反映最多的问题。由于学校、家长害怕学生出事故，很多很好的教育资源不能得到充分利用。为突破这个瓶颈，在实际工作中，很多校外教育资源单位和学校都依据《侵权责任法》和教育部等部委印发的《中小学幼儿园安全管理办法》，积极开展安全教育和演练，以保障校外教育活动的进行。

要实现在全国各地都能把校外活动列入学校教育教学计划，逐步做到学生平均每周有半天时间参加校外活动，实现校外活动的经常化和制度化，还有很长的路要走。

【周长祜，教育部原基础教育司德育处处长，全国青少年校外教育工作联席会议办公室项目部副主任】

责任编辑/齐 欣

新时期校外教育的定位与发展 篇4

社会在不断前进，不同的发展时期对校外教育会有相应的发展需求。新时期的校外教育定位应以现实需求为基础，以今后一段时期的发展趋势为导向，进一步明确定位内涵、细化目标任务。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》坚持科学的发展观、着力于自主创新、完善法制建设、促进社会和谐的新观念、新思路、新目标、新举措为各行各业的发展指明了方向。校外教育的发展也必当服务于新发展的要求确定自身的发展定位和措施。大溪中心小学的校外教育职责目标应定位为“还孩子童年欢乐、助孩子健康成长”，收效如下：

——丰富知识。以扩展知识面为目标，帮助孩子们不断获取“纲”外知识，把社会进步与发展所形成的新东西及时告诉他们，让他们感受求知之乐。在信息社会时代，“2>5”校外双休日的信息影响力大于五天学校内信息的影响力}的现象极有可能会成为新时期个体人获得知识的规律。学校教育主要关注大纲要求的教育教学任务，校外教育没有“纲”的约束，能在“纲”外扩建知识花园，发挥这一优势，使学生们及时了解新信息，也使他们中学有余力的能够“多吃多沾”。

——发展智力。以孩子个性天资为基础，促其发扬光大，让他们感受“天生我才真有用”之乐。学校教育更多地关注同一孩子群体的基本教育目标均衡实现，校外教育的任务则应更多地关注孩子个体的成长差异，助长个体特长，保护和培育天资，发展个性特色，力求每一个少年都能自有所好、各尽所能，成为这地球上唯一的一片“树叶”，从而使新世纪人才群更加丰富多彩。这样逐一的“因材施教”，也有利于孩子学得有兴趣、有快乐。

——引导志向。随着生活水平的不断提高，下一代人的志向危机有所露头，教育有责任运用其影响力，引导青少年学生树立积极向上的人生观、价值观。校外教育也应将这一点纳入职责范畴，充分利用与社会联系紧密的优势，组织相应的活动，为孩子们开启关注人类的社会责任感，健全生命价值观，从而立下个人价值与社会价值相结合的志向。

——建立精神。在社会变革时期，激烈的升学竞争、市场竞争，使传统意义上的社会责任感以及奉献意识逐渐淡漠，工具理性日趋膨胀，价值理性不断萎缩，抗风险、耐挫折的心理承受力减弱，需要及早进行建设精神支柱的工作。这应引起教育的关注，当然也是校外教育义不容辞的责任。

——增强能力。建设一个新的时代，仅仅是有理想、有志向是不够的，还需要有能力。校外教育应利用“小社会化”环境的优势，培养和增强青少年学生的探究、实践、自律、合作、守则、创新的意识和能力。

就一个专门的校外教育机构（如少年宫）而言，其建设应着力于功能定位。我以为，在坚持“面向全体少年儿童，面向学校，面向少先队”的基础上，还要增加“面向家长（广义上讲，家长也是校外教育的重要力量，需要组织和服务）、面向发展（发展是永恒的主题，校外教育处于成长初期，研究如何发展更具有现实意义）”。校外教育专门机构应当力求建设成为当地的“五大中心”：

——少年儿童兴趣发展中心（服务于孩子）——中小学生课外活动指导中心（服务于学校）——少先队校外活动组织中心（服务于团队）——家庭教育咨询与服务中心（服务于家庭）——校外教育研究与发展中心（服务于自身发展）。

实施中，还要在满足少年儿童娱乐需求的引导与服务方面作出积极的探索。

三、关于校外教育活动平台的建设

校外教育是实施素质教育的重要系统和途径。但是，无论是阵地建设还是系统建设，当前，校外教育的发展在很多方面都落后于学校教育，滞后于社会需求。基础条件，如阵地、项目、教师、管理等建设远不能适应新时期校外教育发展的要求，必须加紧建设。我认为，当务之急要抓好五大基础性的建设：

——阵地建设：没有阵地，何以从教！目前，一个县级行政区划内，十万左右的青少年学生，才一个校外活动场所，还有许多地方还是空白县，难以承担校外教育多样化的活动。所以，校外教育阵地建设是发展校外教育的当务之急。应抓住当前领导重视、政策支持的有利时机，加快阵地建设。

——项目扩建：没有项目，何以载教！校外教育是以一个一个具体的教育活动项目为载体实施教育服务的。这些项目类似于学校的学科课程。然而，长期受“补充”定位的影响，少年宫这类专门机构的项目，大多是技能培训的内容。一方面承载的教育内涵偏少，知识较弱；一方面覆盖的教育外延偏少，思品、科技、实践、社会能力等方面涉及较少。因此，要通过改造、通过补充、通过创新加以完备和完善。

——教师骨干培养：没有教员，何以施教！教育家吴玉章先生讲，一个学校办得好坏，关键取决于教师的素质！对于校外教育机构的发展也是如此。校外教育教师，大量地依托社会资源，其机构常任教师应立足于某一“块”的组织指导工作。况且，新时期科技发展水平的提高，足以将具体项目的名师请进来施教。所以，选拔、培养懂教育教学且有策划和组织能力的常任教师骨干，是能否全面发挥校外教育育人作用的关键。

——活动平台联建。没有平台，何以展教！由于校外教育机构在一地的相对单一性，由于校外教育许多资源的相对分散性（一些自然资源、历史资源和社会资源的不可移动性），由于一些教育任务需要较大范围的互动完成，这就必须跳出地域限制，进行跨区域的资源共享，联建大区域活动平台，可以构筑更为丰富的教育资源基础，提升教育服务质量，更好地 实现职责目标。

——管理机制创新：没有管理，何以兴教！管理是出效益的关键因素。但教育系统所属校外教育机构的管理，沿袭着学校管理的机制，制约着校外教育机构的发展。如教育人力资源还停留在较为封闭的“单位化”管理模式上，与校外教育活动“动态化”特征不相适应，不利于引进优秀人才的加入。许多地方，公共财政还不能保证校外教育为实现教育目标而开展活动所需要的经费，校外教育还要进行合法的创收活动。所以，我认为应当引入经营理念，构建与校外教育发展相适应的管理新模式。

一是由被动管理转向主动管理。⑴要树立“主动服务”的意识，积极面向社会，面向教育市场，主动承担社会职责和服务孩子个性成长需求。要主动设计教育新产品，提供孩子成长新服务。⑵要确立良好的经营意识和策略。要加入成本意识，将“公益”与“产业”有机的结合起来统筹运作。在具体教育教学活动上，我们要因地制宜、扬长避短，努力使自己的相对优势和特色最大化，并转化为占据市场主阵地的能力。不要等社会评价你的时候再修正。

二是由单一化（孤立化）管理转向系列化管理。要着眼于孩子成长的连续性和周期性，建立个性培养与共性培养的阶段系列方案，纳入管理系列。管理系列要力求多元化、可选化。

三是要由相对封闭化转向开放化管理。无论从外部和内部环境来说，校外教育都已处于开放的环境之中。要在开放环境下服务好社会需要，就要推进决策的社会化，要使内管理与外管理有机结合起来，同时，还要处理好公益评价与产业评价的和谐性问题。

我认为，以上五大工程，是新时期校外教育发展的基础要件，应作为当前校外教育的重要任务摆上议事日程。在此基础上，校外教育可以进一步向系统化、规范化、多元化发展。

教育论文《浅谈幼小衔接》 篇5

摘要：幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一，通过分析幼儿进入小学后在学习、生活等各方面的不适应现象来加强人们对幼小衔接的认识，探讨怎样使幼儿更顺利的实现由学前向小学过渡的方法和途径。

关键词：幼小衔接、教育、儿童发展、意义

幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。长期以来，幼儿园和小学都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。学生在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。

幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性与阶段性的统一。从幼儿园过渡到小学，不仅是学习环境的转换，学习方式、人际交往、师生关系、行为规范及社会期望等方面都发生了很大的变化，形成了一定的差异，这些差异会导致幼儿在生活上和学习上出现一系列的问题。幼小衔接问题成为近几年来学前教育研究的主要课题之一，同时也受到国内很多学者的高度关注，更多的学者致力于研究幼小衔接的问题及对策，他们认为幼小衔接这一主题具有较高的研究价值，如果在幼儿阶段开始关注幼小衔接问题，就会使得更多的幼儿在幼小衔接的过程中受到更小的影响，以保证他们的身心得到健康发展。

一、幼小衔接的意义

幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到了较大的关注与重视?所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童交往、学习、生活的基础和保证，幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。

二、幼小衔接的重要性

1、知识衔接：拼音、书写、算数知识的衔接

关于认读识字：

识字常用的方法有两种：拼音识字和形意识字。拼音识字主要适用于学龄前儿童到初中阶段，孩子现在学会了拼音，也就掌握以后的文字认知方法。目前，很多孩子都能熟练掌握拼音的认、读、写、拼读四个基础环节，而在最后的“拼认”环节上出现了问题：当汉字和拼音在一起时会拼读，会认字，但是当拼音和汉字分开后就不认得了。

关于写字：

目前很多教育机构大多采用“生产线”的方式教授孩子写字，结果是：每个孩子写的字都如出一辙。从另一个方面来讲，写字是一种重要的表达方式。而目前学写字的方式多是临摹文字，不能帮助孩子做到表达的目的。不仅教孩子正确的书写姿势，更引导孩子根据自己的个性写出属于自己的文字。重要的是通过书写，培养孩子表达的欲望。

2、能力衔接：听课能力、表达能力、阅读能力和自我管理能力的衔接。幼小衔接工作往往会出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。

注重孩子的幼小衔接，是老师和家长特别应该关注的问题，也是大家皆受益的主题。做好幼小衔接工作，可以使家长和孩子少走许多弯路。面对如同白纸般的幼儿园和低年级学生，怎样做好这一衔接工作呢？

1、充分了解幼儿和小学生的年龄特点。

5－6岁幼儿的好奇心已不再满足于了解事物的表面现象，能灵活、协调地掌握基本动作，小肌肉发展迅速。幼儿脑发育显著加速，随着幼儿脑结构的形成，脑的机能也发展起来，幼儿的抑制过程加强，可以逐渐控制自己的行为，减少冲动性，幼儿的思维是具体的，在认知方面能根据概念分类；按类别记忆；掌握了部分和整体的包含关系；能够掌握“左右”等比较抽象的概念；对因果关系也有所理解。

小学低年级儿童，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基础上，以表象为素材。学龄前儿童的游戏活动强有力地促进了儿童想象的发展。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差。

2、幼儿阶段应初步培养幼儿良好的习惯。

我国著名心理学家林崇德教授指出：“由于小学儿童品德发展以协调性为特点幼儿教育论文，小学阶段是道德行为、习惯培养的最佳期。尽管品德培养应该有多种起点，道德行为、习惯培养也离不开道德认识、道德情感和道德意志的培养，但从道德行为、习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径。”

儿童的模仿性强，可塑性大，且儿童时期是道德行为习惯形成的最佳时期，在此期间，如能选择恰当的教育内容，采用优化的教育手段，就能达到较好的教育效果。

三、幼儿阶段应培养初步的生活能力。

1．从简单的学习用品的整理入手，培养幼儿的收拾整理的能力。

幼儿园应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上学，按时休息，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象幼儿教育论文，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

2．从语言教育入手，培养幼儿的语言表达能力。

幼儿园要创设良好的语言环境，要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，不说脏话，给幼儿做好榜样。幼儿教育应培养学生能简单表达自己的想法和思路，能和同伴、老师进行交流，基本能说简单的完整的话。

四、幼儿园应主要培养幼儿的学习兴趣。

放眼现在的幼儿园、学前教育，老师们为了提高学校的知名度，进行的教育大大超出了幼儿园的教学目标范围。根据幼儿教学大纲，幼儿园小班重在培养幼儿自我护理能力，中班重在培养幼儿形成数的概念，到了大班才开始教孩子一些简单的数的组成和加减法。对于大班小朋友也可适当学习小学的课堂纪律和行为规范，让孩子对几个月后的小学生活有所了解。让孩子尝试举手发言，上课要尊重老师保持课堂安静是很必要的，但不需要为应试布置作业。

幼儿园的主要任务是培养幼儿简单的学习兴趣。国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”对于智育目标，《规程》中指出，“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。”可是，在现实生活中，许多家长望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。误认为：“孩子越小、识的字越多、数的数越多、智力开发得越好，孩子就越聪明。”其实不然，开发幼儿智力主要是通过开展丰富多彩的各种游戏活动来促进幼儿动手、动脑，从而培养幼儿分析问题、解决问题的能力，这正是幼儿教育的主要任务。它比幼儿简单地认识几个字、背几首诗、算几道题(这些多是幼儿机械的记忆，并不理解)要高级的多，而学习知识的任务应该是从小学才开始的，因此我们常常发现某某幼儿在3岁就能背多少诗，识多少字等，一旦上了小学成绩并不乐观的现象。科学研究表明，不适宜地过早让幼儿学习知识，不但对开发幼儿智力无益，甚至有害。

五、研究文献：

布鲁芬布伦纳纳的生态学理论为有效衔接提供了最基本的理论基础，使得幼小衔接有据可依。

从出现至今，幼小衔接问题始终受到广泛的关注，从最初的只关注小学与幼儿园的衔接，到现在的小学、幼儿园、家长三方互相协作，使得幼小衔接问题的研究取得了突出的进步，更为现实情况提供切实可行的建议和意见。古语说得好“孩子是祖国的希望”，因此教育要关注幼儿，为幼儿提供的物质基础与精神支持，是的幼儿教育进行得更加顺利，更有利于培养祖国的栋梁之才。为了更好地了解幼小衔接这一重要的研究课题，进过大量的资料查阅，拟从幼小环境差异、对幼小衔接的认识、幼儿园与小学的合作协调、幼儿园与小学的管理工作、幼儿社会适应等方面做具体的梳理综述，并提出针对性建议。国外教师对幼小衔接的看法：在入学准备期望方面，早期国外研究表明教师认为儿童学业技能的重要性次于社会性技能。在韦斯特的研究中，教师列出了入学准备中儿童应具备的最重要的条件：身体健康；能

够用言语表达他们的需要；在新的学习环境中表现出好奇和热情。国外研究中儿童对幼小衔接的看法：国外研究越来越关注到儿童对幼小衔接的看法，认为儿童能够在幼小衔接中提出自己解决问题的办法。儿童的话语权得到尊重，这越来越被视为儿童人权的一部分。国外研究者调查了儿童自身关于入小学时需要具备哪些能力的看法，结果显示儿童认为自己应该了解有关交往和互动!

六、当前幼小衔接中存在的问题:

1、单向性。

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法，还是作息时间方面都主动像小学靠拢，而小学与幼儿园的衔接很少，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

2、片面性。

幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，部关心孩子的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、面对挫折的承受能力等。只关注儿童的生理健康，忽视了他们的心理健康。

3、表面性。

不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：背书包上学，活动时间延长，每天布置作业等。而幼儿的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性，自制力等常常被忽略了。

七、怎样做好幼小衔接 1.应端正学前教育思想 幼儿教育是启蒙教育，目的是培养体、智、德、美全面发展的人，它的任务不仅是传授知识，更重要的是要养成幼儿有健康的体魄和良好的品质。幼儿园要切实为培养下一代负责，严格按着幼儿教育的规律组织教学，决不能拔苗助长。

学前教育的重点应放在为小学打基础，明确认识自己的任务是为学校教育做准备，幼儿园应避免使用小学教材，因为这样不仅会加重幼儿的负担，还会降低他们入学后学习兴趣和积极性，造成他们智力的停顿或延缓。幼儿园应按《幼儿园教育指导纲要》，在幼儿心理、生理、智力和行为习惯方面，为幼儿入小学作准备。特别是需要在教育中重视培养幼儿观察事物的能力、概括能力，提高他们组织和控制能力，发展他们组织和控制能力以及创造性想象和抽象逻辑思维能力。

作为教师，应努力提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为长期目标。在一日活动中，采用多种形式来培养幼儿各方面的能力。做好幼儿园和小学之间的日常联系工作

建立幼儿园教师和小学教师之间的联系。幼儿园教师可以参加小学教师的教学活动，参加研究幼小衔接的研讨会，与一年级教师之间进行教育教学双向交流活动，使双方在交流。互了解、互相配合，互相补充。这是搞好幼小衔接的主要前提。幼儿园教师只有在了解小学一年级教学情况的基础上，如教学内容、课程设置、课时安排、教学形式、方法以及对学生的要求，才能为完成幼小衔接，幼儿园大班进行必要的安排和适应性训练。小学教师也应深入研究幼儿教育的特点、具体内容，然后根据一年级授课大纲要求，适当地对新生进行适应性训练，这样才能在儿童生理和心理上顺利适应幼小之间过渡。

八、幼小衔接中微观系统存在的问题及对策研究

【摘要】：“幼小衔接”是一个世界性的教育问题，国内也越来越重视这个问题的研究和实践，尤其是随着近年来幼小教育问题的凸显及国家对学前教育的重视，“幼小衔接”问题变的更受重视。从幼儿园步入小学，幼儿的身心都面临着极大的变化和发展，幼儿所处的环境和其中的各因素的关联对其发展都有着至关重要的作用。本文在对国内外研究现状及相关理论进行总结分析的基础上，借鉴布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论和登洛浦的幼小衔接生态系统图将幼小衔接中的微观系统作为研究对象，研究此系统中三因素的现状及问题，并构建了理想的三因素生态系统模型。通过研究发现，我国当前幼小衔接中幼儿园教育“超前化”，忽视幼儿天性，加重幼儿学习负担；小学教育片面注重知识的传承，以知识作为幼小衔接的唯一评价标准，客观增高衔接“坡度”；家长的幼小衔接观念落后，很多家长不够重视幼小衔接，甚至单方面的采取不作为的态度。作为微观系统的三要素，三方在幼小衔接的工作中也未能有效合作，更造成衔接工作的单向性。针对现有问题，本文提出总结性建议：首先，更新衔接教育的理念，摒弃以分数作为唯一评价标准的过渡方式，提升幼儿综合能力，促进幼儿可持续发展；其次，提高幼小教师的衔接素养，这也是促进衔接教育的关键，打造一批“贯通型”教师队伍有着充分的必要性；再次，着力促进微观系统中三因素的互动合作，增强三者的教育合力；最后，应建立和健全幼儿衔接能力的评价和监督机构，让衔接工作有准可参、有据可依。

九、我国幼小衔接课程政策构建研究

【摘要】：近些年,在《基础教育课程改革纲要(试行)》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》两个纲领性文件的指导下,我国学前教育、基础教育得到了快速发展。文件中指出的“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接”使人们重新开始重视衔接教育这一领域。由于幼小衔接教育在我国发展尚未成熟,过快、“无政府”的发展导致现实中乱象从生,如南京“天价”幼小衔接辅导班、幼小衔接班入班难、幼儿园小学幼小衔接被架空等,严重影响了衔接教育的发展和儿童的终身成长。教育的衔接要求课程的衔接,幼小衔接教育最终还必须借助于幼小衔接课程的实施来进行。那么,承担着基础教育的重要职责和组成的幼儿园和小学教育,置于基础教育课程改革的大环境下,要落实贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》中规定的“与小学教育相互衔接”,政府、教育管理者角度应该如何制止乱象继续繁衍?幼小衔接课程该怎样设计?怎样组织内容?又怎样规范落实?如何让幼小衔接课程从全局出发规范良好的促进幼小衔接教育的发展?对这些问题的思考和探究有助于促进幼小衔接问题的顺利解决。本研究研究方法主要包括文献法、问卷调查法和访谈法。以课程为突破点,以教育政策学为研究基础,采用定量的调查研究方法,对幼小衔接的两头,即幼儿园和小学教师的课程观念、课程目标、课程内容、课程实施以及课程管理等情况进行问卷调查。以调查为实例支撑,说明我国幼小衔接课程政策制定的必要性和可行性,最后初步构建出我国幼小衔接课程政策。调查中,笔者发现幼小衔接课程面临的最核心的问题是幼小衔接课程的各个方面普遍存在着人人差异、校际差异、地区差异、城乡差异。只有从全局性的角度构建幼小衔接政策才能保障幼小衔接课程的科学性和合理性。现实乱象和义务教育发展的必然性为幼小衔接课程政策的构建提供了必要性,而法理支持和政策借鉴两个方面为其提供了可能性。最后,论文从幼小衔接课程政策目标、课程政策结构、课程政策执行反馈、课程政策保障监督四个方面尝试初步构建了我国幼小衔接课程政策。

十、缺乏全面了解幼儿园与小学儿童心理特征的教师

1、幼小衔接：转变家长观念 形成教育合力

幼小衔接是广泛涉及到家庭、幼儿园、学校，关系到儿童健康成长的关键性课题，如何在儿童从学前期向学龄期发展的过渡时期促进幼儿身心和谐发展，为幼儿入小学打下良好的基础!我们认为，家长的衔接观在幼小衔接工作中起着至关重要的作用，帮助家长更新、端正、树立好正确的幼„„

“幼小衔接”是广泛涉及到家庭、幼儿园、学校，关系到儿童健康成长的关键性课题，如何在儿童从学前期向学龄期发展的过渡时期促进幼儿身心和谐发展，为幼儿入小学打下良好的基础!我们认为，家长的“衔接观”在幼小衔接工作中起着至关重要的作用，帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的首要保证。

经调查，我园家长在有关儿童入学准备问题上，存在着四种不正确的认识和做法： 1.25%的家长认为应让幼儿学拼音、识字和书写，掌握20以内数的加减，幼儿掌握的知识越多越好。2.20%的家长认为大班应取消午睡。3.40%的幼儿晚9:30刁一入睡(若取消午睡，幼儿日睡眠仅有9小时)。

4.18%的家长不了解儿童心理特点，孩子表现不如意时采取批评力一式，压制了其积极性和卞动性。家长不正确的 “衔接观”和教育方法给幼小衔接工作带来了一定的困难，如何做到幼儿园、小学、家庭三方形成合力，为幼儿入学做好准备，我们的具体做法是：

帮家长树立正确的幼小衔接观---与我们同向1 我们开学前对大班40名幼儿进行家访，到家庭中坐下来面对面地和家长探讨通过哪些活动激发幼儿入学愿望，是参观小学观察小学生活动，还是父母向孩子介绍自己小学时最难忘的事!引导家长与我们共同培养幼儿兴趣，家庭中让幼儿学会自理、自立，提高各种能力，养成良好习惯等。与家长一起制定幼儿家庭作息时间表。征求家长对幼小衔接工作的意见，全面了解家长对幼小衔接的认识。

2、小学儿童自我控制结构的研究

【摘要】：儿童从幼儿园进入小学,面临新的学习任务、生活环境和各种心理适应的挑战。研究小学儿童自我控制的测评结构,对促进自我控制的培养尤为重要。采用教师评定问卷,选取小学1～6年级学生1097人,通过探索性因素分析和验证性因素分析,结果发现,小学儿童的自我控制能力包括自觉性、坚持性、自我延迟满足、自制力和计划性五个维度。依据验证结果设计情景实验,与问卷结果比较发现,二者存在较高的一致性。小学儿童自我控制教师评定问卷具有良好的信度和效度,可以作为了解和评估小学儿童自我控制能力的工具。

3、幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究

奖励在幼儿园教育过程中具有必要性，它以符合幼儿年龄特点的方式强化幼儿的良好行为，使幼儿获得自信和愉悦感，从而不断的重复和保持这些良好的行为。而关于幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究则可以通过对实际情况的研究分析，发现问题，总结经验，提高作为奖励主体的幼儿教师在日常教学过程中对幼儿奖励策略运用的有效性。

本研究对幼儿奖励策略的实践调查发现：在教学实践过程中教师肯定奖励策略的教育价值；教师对于奖励概念的理解正确；但也认识到了奖励的一些负面功能；教师以奖励作为幼儿教育的主要辅助措施；教师能够根据符合幼儿身心发展特点的形式对其进行奖励；教师运用奖励策略的能力在实践中不断提高。但幼儿园教师运用奖励策略的过程中也存在着问题：部分教师对于奖励目的的认识存在偏差；奖励内容中对于幼儿品德与社会性发展方面的奖励较少；教师在对幼儿实施奖励时忽视了奖励的“质”，忽视了幼儿的内在动机；奖励缺乏明确的奖励标准，缺乏奖励理论知识体系的引领。总的来说，教师对幼儿奖励策略的运用能力还有待提高。通过本研究的调查与分析，笔者认为幼儿园教师在奖励策略的运用过程中应树立正确的奖励目的、明确奖励功能；奖励的内容要全面，品德与社会性发展方面的品质应受到重视；奖励要有个体差异性，适当增加纵向比较的比例；奖励要注重效果，关注奖励的“质量”；奖励要面对全体的幼儿，关注幼儿的内在动机；奖励要制定科学的标准，建立符合幼儿身心发展特点的奖励体系。同时，心理学研究表明，适当的赞扬对孩子的激励、教育作用非常明显，在学前教育阶段，应多用搂抱、亲吻、抚慰等动作，讲故事，做游戏等简单活动，漂亮玩具、好吃的东西等物质奖励，竖大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰当的赞扬、和幼儿交流，克服幼儿对学习的恐惧心理。在进入小学以后，随着孩子年龄的增长，可以采用鼓励、微笑、平易近人的态度、抚摸孩子的头、对孩子的优点加以肯定，鼓励孩子的点滴进步等促进孩子对学习的兴趣，消除孩子心中学习辛苦的印象。

《暖川》校外和校内党员观后感 篇6

校外一篇，党员三篇

《暖川》观后感

两年前，一场突如其来的大地震成为人们心中永远的伤痛：山崩地裂，房倒屋塌，家园尽毁，痛失亲人……汶川大地震成为新中国成立以来最重的地震灾害。两年来，党中央、国务院运筹帷幄，灾区干部群众自强不息、艰苦奋斗，兄弟省区市倾情援建，展开了一场同样是新中国成立以来动员范围最广、投入力量最大的重整山河、重建家园的伟大再造工程。

两年时间的呕心沥血，７００多个日夜的艰苦奋战。今天，那些曾经满目疮痍、灾难深重的灾区大地，已经脱胎换骨，人民生活安定，成为情系粤川的温馨家园。在《暖川》的这一节目中，我了解到了，广东省根据国务院关于汶川地震灾后恢复重建总体规划，完成了汶川县的灾后重建，虽然，2009年以来，受国际金融危机严重冲击，对口支援省市在财政收入大幅度减少的情况下，广东省依然明确表示支援灾区的“决心不变、力度不变、目标不变”，确保援建资金及时到位。让我看到了党心在凝聚、民心在凝聚，国家利益进一步强化，民族精神进一步升华。

灾情是最大的政治，而积极投入救灾与灾后重建就是最好的爱国表达。无数次了，只要是在中国，每一次发生灾情、险情、有艰巨而困难的任务都有共产党员的身影，都是共产党员冲锋在前，冒死在前，都是共产党员以模范带头的姿态，带领和吸引着人们，排除灾情、险情、克服困难。这次汶川地震的灾后重建，当然不会例外。在地震后的700多个日夜中，在普通的故事之外，共产党员都敢为人先，甘于吃苦，哪里需要就义无反顾走到那里，背井离乡，远离亲人，甘于奉献，充分显示了共产党员为人民服务形象，强化了我对党员奉献精神的认识。通过《暖川》这一节目所播放的地震灾区重建的经历和见闻，我提高了觉悟，净化了思想。灾难是一座心灵的学堂，灾区的故事教育了一些人，同时也改造了一些人。一些人通过教育，更加懂得了生命的可贵，亲情的重要，更加深刻的感受和理解了来自全社会的关爱。一些人通过教育，找到了人生的方向，找到了奉献的意义，更进一步的走近了党组织。虽然我没有亲临灾区，没有那种身临其境的体验，但我通过《暖川》这一节目了解了灾区重建的故事，看到了人性的光辉，党性的光辉

党员

第一篇

2010年11月5日，我以一名新生预备党员的身份观看了广东卫视大型纪录片《暖川》。节目虽然只有短短的半个多小时，但却把人带回了08年那一场举世瞩目的大灾之中，那是一场刻骨铭心的痛：无情的地震，撕碎了无数中国人的心。面对大自然的无情，无数党员干部挺身而出……看完这部片子，我感慨万分。

“一名党员就是一面旗帜，一个援建组就是一个坚强的堡垒！” 面对生死的考验，每一位

党员都义不容辞，无怨无悔，勇往直前。在这次广东省援建汶川灾区的行动中，涌现了许许多多让人为之落泪的英雄！秦春利，一位19岁的汕头青年，把自己的生命献给了祖国，献给了光荣的援建工作！黄进锋，惠州援建组的一员，作为党员的他奋战在援建工作的第一线。通讯的不便让他与家人间的联系断断续续，当接到母亲去世的消息之后，黄进锋为自己未尽的孝道深深自责…….看着这部片子，我内心深感振奋！我看到了灾区人民的不屈和坚韧，看到我们民族的团结和勇敢，更看到了我们党员干部的身先士卒，义无反顾！他们舍小家顾大家，他们勇往直前，他们用自己的行动诠释了“共产党员”的含义！在这次的行动中，他们站在时代的时代的潮头，履行了共产党员的光荣义务。“三年恢复重建，两年基本完成”任务，是挑战，也是动力。面对全球性的金融危机，广东省委省政府毅然决定：援建的决心不变，迎接挑战！经过两年多的奋战，广东省顺利的完成了任务，此时此刻，我被深深的颤动了。我为我是一名广东人骄傲，我为我是一名预备党员自豪！

温总理考察灾区时对援建队员说的一句话让我几乎流下眼泪：“你们是在用心建设！”我想这便是祖国对队员的工作的肯定吧，是对党员干部的肯定！

虽然我还只是一名学生预备党员，也许我能做的实在是有限。但我坚信，只有自觉努力的学习知识，不断提高自己的“为人民服务”的意识，加强自身的修养，才能真正的做一名合格的共产党员。望着先辈们浴血奋战为民族谋未来的身影，看着当代党员为群众呕心沥血的奋战前线的身影。我知道我要做的还很多，我要学习的地方还很多。但我一定会自觉的向他们学习，用党的理论知识武装自己，在实践中贯彻党的思想，密切联系群众，树立一个共产党员应有的形象！

第二篇

11月5日晚上8点05分，我准时收看了广东卫视大型专题片《暖川》，本纪录片的时间虽然并不长，却给我内心深处以极大的震撼。作为一名中国人，作为一名身在广东的中共党员，不禁让我热血沸腾、心潮澎湃、久久不能平静；在此、我衷心向汶川灾区重建工作的每一位参与者致以最崇高的敬意。

2008年5月12日，这是一个至今依然让全体中国人难以忘怀的日子，《暖川》这一短片，不禁让我们再一次回想起当时那“路陷桥坍悬断壁、山崩地裂阻川云”惨烈场景；而今天，我们看到的不再是一片废墟，听到的也不再是一片哭声！我们收获到的，是一份触动灵魂的感动。

5.12汶川特大地震发生之后，千里之外的广东救援队伍及时赶赴现场，实施救援工作。要人派人，要物捐物，要血献血。这次灾难使得汶川1.6万人遇难，20多万房屋坍塌，而中央把汶川灾后重建的艰巨历史任务交给了广东，作为中国经济大省，广东省委，省政府发挥一方有难、八方支援的精神，举全省之力援助灾区人民重建家园描绘蓝图，点燃希望。

一位党员，就是一面旗帜，面对生死的考验，每一位党员都义不容辞，无怨无悔，勇往直前，在前线重建工作中，负责草坡乡重建工作的汕头籍年轻男子，在测量河道的过程中，不幸遭遇山体滑坡，被巨石撞击倒入河中，年仅19岁的秦春利，把年轻的生命献给了事业，献给了祖国，献给了灾后重建的伟大使命。黄进锋，年迈重病的母亲远在老家惠州，身为儿子，不能陪在身旁照顾老人家，作为一名党员，身赴汶川参加对口重建工作，连续长时间的通讯信号不通

后，接到了母亲已在6小时前已离开人世的悲痛消息，这让未能在母亲离世前尽上一份孝道的黄进锋难过不已，但其在匆忙回家后的第三天就义无反顾地又回到了第一线。

面对上千次余震、塌方、泥石流等恶劣环境，我们的援建者并没有退缩，在这次重建中，许多名字，仍然让我们至今记忆犹新；112亿的援助资金、720个大小援建项目、这许多数字，让我们并不感觉有以往的枯燥，因为：在这些名字与数字的背后:一个个失而复得的家园、一座座立地而起的校舍、一条条环山而绕的公路等等,经过短短两年的援建，已让这里的居民在总体生活质量上一步跨越了数十年。温家宝总理对广东的建设者说：“你们是用心在建设。虽然这是一片灾难的土地，但是，在这片土地上，一定会开出无比灿烂的花朵。”

群山昂首，绿水欢流。2010年10月10日，广东省省长黄华华宣布：“汶川灾后重建已全面完成。”。两年，700多个日夜，曾经满目疮痍的废墟，已变成整洁美丽的幸福家园。短期对口援建工作胜利完成后，下一步将转变为长期的对口合作。我们完全有理由相信：汶川，在走过心灵之痛，铸造新的辉煌之后，定将书写出更新的传奇一页！

第三篇

今天，在学校的通知下，准时收看了广东卫视大型专题片《暖川》，纪录片时间并不长，但是能看得出，是耗费了许多媒体同行的心血拍摄制作而成。作为一名中国人，作为一名中共党员，作为一名广东人，看得我热血沸腾、心潮澎湃、久久不能平静。

2008年那曾经令人悲痛的伤口，5.12那曾经尤为敏感的话题，今天，再一次重放在我们面前，而与以往不同的是，我们看到的不再是一片废墟，听到的也不再是一片哭声！

5.12汶川特大地震发生之后，千里之外的广东及时赶赴现场，实施救援工作。要人派人，要物捐物，要血献血。这次灾难使得汶川1.6万人遇难，20多万房屋坍塌，而中央把汶川灾后重建的艰巨历史任务交给了广东，作为的中国经济大省，广东省委，省政府发挥一方有难、八方支援的精神，举全省之力援助灾区人民重建家园描绘蓝图，点燃希望。

一位党员，就是一面旗帜，面对生死的考验，每一位党员都义不容辞，无怨无悔，勇往直前，在前线重建工作中，负责草坡乡重建工作的汕头籍年轻男子，在测量河道的过程中，不幸遭遇山体滑坡，被巨石撞击倒入河中，年仅19岁的秦春利，把年轻的生命献给了事业，献给了祖国，献给了灾后重建的伟大使命。黄进锋，年迈重病的母亲远在老家惠州，身为儿子，不能陪在身旁照顾老人家，作为一名党员，身赴汶川参加对口重建工作，连续长时间的通讯信号不通后，接到了母亲已在6小时前已离开人世的悲痛消息。这让未能在母亲离世尽上一份孝道的黄进锋难过不已。

在这次重建中，许多名字，许多数字让我们难以忘记，温家宝总理对广东的建设者说：“你们是用心在建设。虽然这是一片灾难的土地，但是，在这片土地上，一定会开出无比灿烂的花朵。”

2010年10月10日，广东省省长黄华华宣布，汶川灾后重建已全面完成。群山之后，绿水萦绕。短期对口援建将成为长期的对口合作。

论文浅谈校内教育与校外教育的衔接 篇7

一、以书为根, 活用教材资源

教材是重要的品德课程资源, 品德教师要把自己对特定学生个体和品德课程内容的独到理解融入到课程资源的开发生成中去。教师不再是教“教材”, 而是“开发、利用”教材。这就对品德教师提出了更高的要求。

1、活用教材中的图片

巧妙地运用书中的图例、灵活地选择教学的内容、精心地处理教材的留白是上好品德课的关键所在。《伸出我的手》包括“同情他们的不幸”、“他们最需要什么”、“大家手拉手”三个部分。在教学时利用课件把一个个画面连接起来, 做成录像效果, 展现了弱势群体的生活状态, 让学生直面现实, 感叹于同在蓝天下却有人生活艰辛与不幸, 唤起学生的同情心, 真真切切地聆听爱的呼唤。

2、活用教材中的活动范例

要合理有效地开发文本资源, 在与文本对话的过程中, 领会编者的意图, 我们要从学习者的角度去看待它, 提炼和升华它, 很好地利用它来实现我们的教学目标。如教《我们和诚信在一起》时, 针对教材中凡卡应不应该回家的事开展辩论, 我没有一下子把教材中提供的故事结果讲到底, 而是让学生辩论过后听一听结果:由于凡卡的信守诺言, 看园人没办法, 只好从公园外找了一名真正的军官, 下了命令, 凡卡才同意回家。通过自由的辩论以及王老师的有机引导, 同学们从凡卡的行动中看到了诚信的力量, 受到了教育。这时, 再让学生说说:“看园人说凡卡将来会成为一个真正的人”。“真正的人”指的是什么样的人?他们就会有感而发:“一个有作为的人。”“一个敢说敢当的人。”“一个真正的男子汉。”

二、学习实践, 善用人本资源

在课程资源开发、利用的过程中, 教师要主动地和创造性利用资源, 充分挖掘各种资源的价值, 促进学生品德和社会性发展。

1、提高教师自身修养

在课程资源的开发和利用中, 品德教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性, 根据自己的特点, 发挥自己的专长, 挖掘自己的潜能, 只有这样才可以在课堂上旁征博引, 把一切有利于课程实施、有利于学生发展的知识引入课堂, 做到信手拈来。如我通过教学钻研《隔海相望》一课, 学到了台湾省包括多少岛屿, 面积多少, 物产有哪些, 有哪些美誉, 台湾沧桑的历史, 台湾独特的风土人情等, 有关台湾的时事也比以前关心得多, 这课与其说是在教学生, 还不如说自己也在参与学习, 真的可以说是一个师生共同学习的过程。

2、用好学生的经验和体验

“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟, 儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”。因此, 开发、利用课程资源应关注学生的生活, 从中挖掘、提炼课程资源。教学《他们需要关爱》这一课时, 我就抓住了课程的生活性, 从孩子们的生活实际出发, 以他们能够理解的生活作为起点展开教学。首先, 带领孩子们去县特殊学校走访, 观察社区内的残疾人等, 挖掘生活让孩子们体验, 孩子们用自己的眼睛认知了生活并感悟了生活;其次, 为孩子们创设多种生活情境, 为他们提供体验舞台。我设计了用嘴咬笔写姓名、一只手穿衣服、蒙眼取书、一只脚上下楼梯、传话等模拟情景体验, 给孩子们创设了一个个虚拟的情境, 但又是生活中的真实生活, 孩子们身临其境, 在活动中体验、思考、感悟, 真切地感受到了残疾人由于行动不便所带来的困难和痛苦, 产生了强烈的助人欲望。

三、开放课堂, 巧用生成资源

许多课程资源是在“互动教学”“对话教学”的过程中不断涌现和生成的。因为这类课程资源产生于具体的师生互动的过程中, 由于它的瞬时性、不可预料性和不可重复性, 它才显得宝贵而有意义。

1、及时捕捉

课程资源是无处不在、无所不在, 我们教师要留意在课堂内外发生的一切, 敏锐即时地生成课程资源。在课程资源利用的过程中, 需要教师依据学生对三维目标的掌握情况、“师生互动”的教学情况, 灵活地来调整教学流程。如有位老师上《媒体连着我和你》一课, 在交流广告这个环节的时候, 老师发现有一位学生说得很具体, 很详细, 于是夸奖说:“你真能干, 对广告了解得这么清楚。”这时有学生说:“老师, 他爸爸就是电视台广告部的。”“哦, 原来如此。”学生的这一提示大大启迪了这位教师, 他立即改变教学流程, 让这位学生介绍介绍他爸爸做广告的制作过程。由于他每天都能听爸爸说起制作广告的过程, 而且还有过亲身体验, 因此说得非常具体详细, 学生听得格外认真。学生感受广告对生活的影响, 激发了学生热爱生活、关注生活的积极情感。

2、灵活利用

品德教材所具有的开放性特点, 增强了教材对课程资源的吸纳整合力, 让教师能够根据学习发展态势和学生综合素养动态生成的需要, 适时、适度地利用课堂生成的资源。如教《有多少人为了我》, 我说假如有一天, 劳动者们都停止了劳动, 我们的生活又将会怎样呢?有一学生说:“假如自来水厂的工人都停止了劳动, 那我们就会没有水喝了。”我及时评价:“多么可怕的后果呀!”又接着问他:“生活中, 你碰到过停水的事情吗?那一次停水带给你什么感受?”这位学生说:“碰到过, 今年暑假就有过一次停水, 那时天气热得要命, 我想洗澡都没有水, 身体好痒, 感觉自己整个人都臭烘烘的, 可难受了。”我决心趁热打铁, 问全体同学:“生活中你还有过这种缺水的感受吗?”这时学生纷纷诉说曾有过缺水的烦恼, 得出结论:生活中不能没有水厂工人的劳动, 我们要感谢他们。达到了意想不到的课堂效果。

四、关注现象, 妙用信息资源

教学活动中, 我们可以根据教学内容创设特定的教学情境, 调动学生的情感, 妙用信息资源, 增强教学活动的真实性、趣味性, 提高课程的教学质量。

1、关注时事热点

品德课程资源是开发多样的, 时事资源就是其中极为重要的一部分。只有合理地开采、挖掘和提炼, 将其盘活成为有效的时事教学情境, 才能变成对教学实用有效的课程资源。如教学《中国人民站起来了》, 我给学生播放影片《开国大典》的片断, 让学生的心随着我所创设的情境走进那万众瞩目、群情振奋的时刻, 感受一个中国人真正有了自己的家园后的幸福归属感。然后, 我又让学生交流他们所搜集的有关令祖国骄傲的资料, 学生通过交流刘翔奥运夺冠、香港顺利回归等资料, 真切地体会到了祖国的日益富强和伟大。

2、优化信息技术

充分利用信息技术的资源和工具的优势, 用信息资源辅助教学。学生针对教师提出的问题可以自己去解决, 形成了自主学习, 主动求知的新的学习方式, 提高了学生解决实际问题的能力。如学习《中秋与重阳》时, 学生通过网络搜集到很多学习资料, 如“什么是重阳”, “为什么要贴春联”, “中秋的含义”……还了解了其他少数民族的传统节日, 有很多资料是老师也闻所未闻的。与网络资源和现代教育技术相关的另一种资源——影视资源, 因其直观、形象并具有娱乐性和可读性, 寓教于乐实。

品德课教学中, 整合品德课程资源的方法较多, 只要我们做课程资源探索的有心人, 周围的许多事物都可以开发。教师必须认真学习新的课程理论, 勇于探索, 不断实践, 为学生的学习、学生的发展开辟更为广阔、更富有时代意义的探索空间, 使品德与社会课成为学生知识积累、能力培养和个性张扬的舞台。

摘要：本文以实践和探究的角度从四个方面来谈了品德课程资源的“活水”与“育人”的关系。

幼小衔接教育的特点与对策 篇8

【关键词】幼小衔接

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育要与小学教育相互衔接，而幼小衔接早己引起众多的专家、学者和广大教师的关注。研究表明，幼儿园的孩子能否适应未来小学阶段的学习与生活，主要受其生理和心理等方面的因素影响。众多幼儿初入小学时会产生各种不适应的问题，如精神萎靡、食欲不振、睡眼不足、体质下降、课堂违规、成绩不理想等。这些不适应说明这些幼儿在进入小学之前没有做好入学前的准备。究其原因，主要是因为幼儿园与小学的教师和家长在孩子的教育与培养上，存在诸多教育观念、态度和方法上的差异。

对幼儿园教师和小学教师来说，应当认真依据《纲要》精神，深入分析幼儿园教育与小学教育之间的差异，采取有效措施，才能有效解决幼小衔接问题。

一、学习和生活环境的差异及对策

在幼儿园，整体环境都会布置得色彩斑斓，而且活动区域较多，游戏材料等也很丰富。而到了小学，整体环境相对单调，几乎没有自由活动的空间，公共区域也较狭小，主要以操场为主。

为此，幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划地社会适应性与学习适应性教育，从大班第一学期开始，就要组织幼儿做一些有针对性的训练，同时开展与小学相关的常规训练，如可让大班幼儿每天背书包上书，书包内装上学习用具，教师教会幼儿正确使用学习用具，帮助幼儿学习整理书包，培养幼儿的生活自理能力等。

二、作息时间的差异及对策

幼儿园

小学 幼儿 教师 从作息时间来看，幼儿园尽管规定了每天的上学时间，但并没有严格规定不能晚于既定的入园时间，而小学有严格的上学时间，不能迟到早退。从上课时间来看，幼儿园每节课35分钟左右，每天最多2-3节正式上课的时间，其他时间基本为手工、游戏等活动时间，而小学每节课40分钟，且每天至少有5-6节课。因此，进入小学后，幼儿的学习时间至少增加了一倍，而且休息和活动的时间也大为减少。

为此，幼儿园在幼儿进入大班之后，应当适当调整作息制度与课程表，与小学接近。可以考虑设立幼小衔接的专用教室，改变课桌摆放形式，组织幼儿进行学习，促进幼儿在入学的前作好心理准备。

三、教师关系的差异与对策

在幼儿园，一个班往往配有两名教师和一位保育员，教师主要负责幼儿的课堂学习和活动游戏等，保育员主要负责幼儿的卫生、餐饮、睡眠安排等。而到了小学，一是没有保育员，二是教师主要以学科的教学为主，当然每个班也会配备一名主科的老师作为班主任，管理学生的日常学习和生活的各项工作。

为此，幼儿园可在大班时，组织孩子们进行角色扮演，提前适应到了小学阶段后所面临的环境和角色转变。

四、教学内容和形式的差异与对策

在幼儿园，每天的学习以游戏活动的形式为主，主要借助各种直观形象的教具，让幼儿轻松愉快地学习和生活。而到了小学，基本的学习和活动形式是上课，主要通过教师的教学和引导来让学生学习课堂规则、行为规范，而且也开始了学科的学习，其难度远大于幼儿园的内容，且趣味性会大为下降。

为此，针对幼儿的心理特点和学习状况，应适当增加教学活动中智力游戏的比重，发展幼儿的思维能力。在教学中或让幼儿动手摸一摸、折一折、画一画、写一写，或让幼儿动口说一说、猜一猜、数一数、评一评，或让幼儿动脑记一记，想一想等形式参与活动。

五、家长对孩子预期的差异与对策

在幼儿园，家长大多只是希望自己的孩子能够快乐健康地生活和学习，对于孩子在学科上的学习几乎没有太多的要求。而到了小学，众多家长要求孩子在学习成绩上要名列前茅，逐渐会减少孩子的游了时间。在这个过程中，有不少家长在教育方法上急于求成，不管不顾孩子的心理特点和真实想法，最终可能导致孩子惧学或厌学。

为此，幼儿园的老师要注重教育内容的序列性和层次性，使教育内容由易到难，循序渐进．逐步培养幼儿的观察、比较和分类的能力。同时，家长可适当给孩子提供一些游戏化的拼音、识字的学习机会，当然要注重教育活动形式的多样性和趣味性，以调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。

六、家庭教育的差异与对策

在幼儿园，家长往往对于孩子的适性教育很迷茫，不知道该如何根据自己孩子的特点来进行合理的教育，而更多的是依赖幼儿园的教育，而幼儿园的教育往往只能承担学校的角色，家庭教育的角色很难完成。而到了小学，家长对孩子的教育往往偏重的是学科方面的培养，学校的教师也是如此，然而家庭教育的重要性却因此被进一步削弱甚至忽视。

为此，幼儿园应该从小班开始，就制定合理科学的家庭教育专题讲座，指导教师和家长共同配合，把家庭教育与学校教育有机有效地结合起来。家长也应该主动学习如何做合格的父母，如何发掘孩子的特点，进行及时的适性教育。家长在教育中的失误，会对衔接产生不良影响。问题需要幼儿园、小学帮助和正确指导加以解决，学校可通过办家长学校、邀请家长参加学校活动、个别家访、办学校通讯、成立委员会、家庭教育协作小组等多种途径，吸引家长配合幼儿园做好幼小衔接教育工作。