幼儿园绘本教学的流程（共10篇）
我们开展绘本阅读教学时，从以下几个方面入手，建构课堂。
一、发现
由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。
１.发现封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等）。由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。
２.发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。
３.发现会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。
４.发现正文。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。
５.发现并未结束的封底。合上绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。
二、思考
洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。
１．思考的内容
（１）对图画语言的思考（２）对文字语言的思考
（３）对图文结合碰撞产生的新语言的思考。２．思考的技巧（１）朗读引发思考
朗读前：呈现书的封面并探讨封面插图。鼓励孩子预测该书内容。与孩子讨论该书的作者及插画家。
朗读中:呈现书的每一画面。多问你看到了什么？你认为是怎样的？你从哪里看出来的？鼓励孩子在朗读中积极反应与评论。在故事的精彩、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。
（２）讨论故事引发思考
可通过几人、一小组或整个班级进行。讨论故事,对老师而言可以了解孩子对故事的了解程度有多少，思考的深度与广度如何。对孩子而言，提供一个合作思考的机会，培养倾听、发问与表达的技巧。讨论内容： 进行下个段落阅读之前，可先行预测下段内容。读完全文后，做主旨讨论。学生提出问题，请学生一一发表对问题的看法。
三、表达
阅读绘本，应该给每个孩子创造表达的舞台，世界上最好的“绘本作家”应该是孩子。
１.表达的内容:鼓励孩子表达自己对故事的感受及想法，现场情景再现。回顾故事内容（角色、情节、情境、问题、解决方法等）,协助孩子将主角所发生的事情与自己的生活作连结。
2.形式:配合故事内容，设计延伸活动。
（１）语言表达。讲故事，演故事，画故事，续编故事。
（２）文字表达。改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。
（３）图画表达。学画书中图画，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。
四、绘本教学流程：
1.封面导读 2.看图读文 3.细细回味 4.模仿创作 5.感悟升华
一年级绘本教学设计《小猪变形记》
内容简介：
《小猪变形记》是英国插话家本·科特创作的一本图画书。本绘画书向我们讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。他利用一种奇妙的方式为我们展示了一只猪“认识自我、认识他人”的思想历程。教学目标：
1、通过教师大声读，学生动情读、参与演，让学生感知故事。
2、初步认识到做自己最幸福。
3、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
教学准备：绘本、课件 教学过程：
一、回忆绘本
孩子们，还记得我们读过哪些绘本吗？
出示《鸭子骑车记》《奥古斯特和它的微笑》《我爱你，小猴子》
二、阅读封面
1.出示一只长了洁白翅膀的小猪，引导学生发现和生活中的小猪有什么不同。出示封面，引导阅读封面。
三、共读故事。
1.（出示小猪无聊图）“孩子们，想一想，小猪在干什么，他的心情怎样？”
出示旁白，教师范读。小猪心情怎么样啊？（烦）是啊，所以小猪就走出去了。师：出去会发生什么事呢？ 出示图片。教师范读旁白。
猜一猜，小猪想到了一个什么绝好的主意？ 3 大家请看，出示图片。
变成长颈鹿的小猪可得意了，他遇了谁？
是啊，看到斑马，小猪得意地打招呼：“嗨，下面的那位！我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”斑马笑了笑说：“你不是长颈鹿，小心呢，站那么高。”
出示：“小猪气呼呼地走开了，但是没多久……” 小猪又会发生什么呢？ 出示图片 小猪怎么了？ 出示图片 “不过小猪真有办法，这不，它又想出了一个绝妙的好主意。”
孩子们，猜一猜吧？哈，真聪明，一下子就猜对了！
小猪回到家里，找来油漆和刷子，将自己刷成了一个变形的斑马，小猪可得意了。
它又出去炫耀，正好遇到了大象在水塘边汲水，小猪说：“我是_______________________。”大象不以为然地回答“ _________________.。” 出示旁白，大家一起读。
点击播放喷水的声音。听着这声音，孩子们，想一想，接下来会发生一件什么事儿？
出示旁白老师读一读。猜测又有什么好主意？ 出示“小猪应该怎么变成大象呢？”谁来帮小猪出个主意。孩子们自由讨论后交流。
出示图片，看看，这只大象怎么样啊？
出示图片。小猪将自己精心装扮成大象，它可是迫不及待想要出去给大伙瞧一瞧呢。恰好小猪遇到了袋鼠，小猪说：“我是„„。”
袋鼠说：“你不是 „„。”
正在这时，出示图片，“哦，天哪！”怎么了？
哎，看来做大象也不好玩，小猪又想到了一个好主意。它想变什么呢？（变袋鼠）
袋鼠该怎么变呢？ 学生自主交流。
出示图片。看看，小猪真的在脚上绑了弹簧。
“是呀，小猪绑上了弹簧，它更兴奋了，出去遇到了长满白色羽毛的鹦鹉，它想告诉鹦鹉，它能——
跳多高呢？（学生随意说）
师述：小猪一边得意洋洋，一边跳了起来，不料，它跳到了一棵大树上，来个倒挂金钩。出示图片
小猪倒挂在树上，很懊恼，又开始了新的计划，何不—— 7 怎么才能变鹦鹉呢？这回小猪可聪明了，我们和小猪比比谁的办法更好哦！
学生交流
出示图片 “小猪在树上，遇见了谁呀？”
小猪对猴子说：“我是一只了不起的鹦鹉！你的眼睛能看多远，我就能飞多远。”
猴子可不信，说：“你不是鹦鹉！你是一只披着羽毛的小猪，猪不会飞！”
小猪一听，可生气偏要证明给小猴看，于是它使劲地扇动着翅膀——“飞呀，飞呀！”
听，这下发生什么事了？
“啪！小猪一个跟头猛地下坠，重重地跌落到泥潭里。”
“真倒霉！”小猪躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打着泥巴，“事情都搞砸了，当小猪一点儿乐趣都没有！”
小猪身上的羽毛被泥潭的泥巴弄得脏兮兮的，它听到一个声音：“我就是猪，我在泥潭里面打滚，觉得很好玩儿啊。”齐读这段话。
“打滚呀，打滚呀，身上的羽毛全脱落了。这时小猪发现了真正的快乐——”
出示图片 四课后延伸 布置两道作业：
一、回家把故事将给父母听。
一、绘本的作用
绘本在近年来才逐渐进入我国的幼儿教育中,但是,其实绘本这一艺术形式由来已久。起初,绘本不是专为幼儿而创作的。一开始,绘本是一种绘画与文学交织而产生的艺术形式,是供贵族欣赏的,直到19世纪后半叶,它才在欧美成为一种为幼儿教育而创作的艺术形式。从时间上说,我国的幼儿教育对于绘本的应用还处于一个起步阶段。绘本一进入我国,就获得了广泛的应用和快速的发展,归根结底,是因为绘本有很重要的作用。
1. 开发幼儿的思维
从人类的发展规律上讲,人类用图画交流的历史早于文字,因为图画能够更直接地传递信息,表达的含义更符合初级的逻辑。孩子在幼儿阶段,就类似于人类处于史前时期的智力水平,具象思维更强一些。绘本以绘画为主,文字少,画面丰富,用画面中的细节来表达故事的情节,使儿童对于故事的理解变得更加容易。好的绘本,虽然篇幅小,但是却有丰富的内涵,在理解图与图的关系的过程中,孩子的逻辑思维也会得到很好的开发。
2. 激发儿童的学习兴趣
兴趣对于幼儿的学习极其重要。从小就养成喜欢阅读的良好习惯,对于一个人的一生都有重要的积极作用。在幼儿去探明文字含义的时候,幼儿的阅读视野就开始由图画向文字转移。因此,绘本是很好地将儿童的兴趣由图片阅读转移至文字阅读的教育工具。在这一过程中,幼儿的阅读兴趣得到了提升,这会使幼儿在以后的成长过程中养成良好的阅读习惯。
3. 培养良好的审美能力
绘本在一开始就是一种艺术表达,因此画风也是多种多样。好的绘本有别于市场上良莠不齐的儿童卡通书,其画风是非常细腻的。幼儿从小就接触这样质量的绘本,能够在阅读过程中理解线条的运用、色彩的搭配、空间的布局和纸张质量的选择。儿童在绘本中不仅能学到知识,还能感受到美,从小就形成一个高的审美水平,这是非常重要的,也是极其难得的。
二、绘本在教学中的应用
绘本的作用如此之多,教师在教学中应该重视绘本的作用,在教学中恰当地使用绘本,让学生能够更加快乐、高效地学习。
1. 利用绘本满足学生的情感需求
幼儿尚处于一个情绪不甚稳定的时期,在这一时期,学生的情绪很难一直保持在一个平和的状态。所以,绘本的作用就非常重要。我们常说艺术可以陶冶人的情操,其实就是让人能够更好地将自己的情绪稳定下来。
幼儿在幼儿园的学习过程中,常常会有因要求得不到满足而产生的负面情绪。让幼儿阅读绘本可以帮助幼儿消除这些负面情绪,帮助幼儿对于美好的事物产生向往。
另外,绘本中的故事一般都充满了温情。幼儿处于成长认知的初期,对于人与人之间的情感尚处于学习阶段,绘本中温情的故事,能够让幼儿体会到人与人之间的真挚感情,更真切地体会到父母和长辈对自己的爱。这对于幼儿在家庭中与家庭成员的相处也是很有益处的。
2. 利用绘本激发学生的学习兴趣
上文讲过,幼儿对于画面信息的接收能力是比较强的,再加上绘本画面的精美,幼儿会对绘本中的内容产生自发的好感。笔者在教学过程中,就亲身接触过学生,来到学校后,径直走到书架前去寻找绘本。而绘本在学生中间的借阅率也是其他读物的几倍。所以,教师想要抓住学生的学习兴趣,利用绘本是一个很好的方法。
教师在备课过程中可以将绘本纳入自己的讲课内容之中。以绘本《鱼就是鱼》为例:首先,教师在上课前可以先提出问题:你对自己满意吗?如果你遇见一个和你一样的人,会喜欢你自己吗?然后,让学生进行自发回答。在学生回答之后,教师带领大家一起阅读绘本中的故事。再次,让学生在阅读绘本之后集体讨论股市中的内容。教师在这个阶段,还可以提出一些问题做适当引导,比如,你喜欢故事中的青蛙吗?你喜欢现在的自己吗?如果你有机会选择,你想变成什么样的人?一个人是可以改变的吗?等。这一阶段的问题知识为了学生能够积极踊跃地发言,不设置标准答案,教师负责适当的引导和纠正。最后,教师可以在课程结束时让学生在课后去续写这个故事,或根据这本绘本中的故事去编写一个新的故事。
在整个过程中,学生的理解能力、表达能力、想象力和逻辑思维能力都得到了锻炼。教师利用绘本这种学生喜闻乐见的教学工具,可以真正达到让学生在快乐中学习知识的目的,相比于其他教材,教学效果是事半功倍的。
参考文献
[1]何晓华.绘本在幼儿教学中的应用[J].教育教学刊,2015,12(9).
关键词：幼儿园绘本教学；更新理念；设计提问；激发兴趣
绘本是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配构成的儿童文学作品，作为一种图文结合的阅读材料，最适合幼儿阅读。绘本教学是以绘本为载体，借助课堂，通过有效的师幼互动，共同欣赏、解读画面，让幼儿在大脑中建构一个完整的故事。绘本，对于孩子们来说是新鲜的阅读材料，而绘本教学对我园教师来讲是一个全新的尝试。我们要通过有效开展绘本教学，让孩子欣赏、解读作品，激发他们阅读的兴趣。下面谈一谈对幼儿园绘本教学的一些思考。
一、更新教师理念，形成正确的认识
绘本是通过绘画和文字两种媒介，表达特定情感和主题的读本，在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。教学前，教师要细读绘本，领悟作者所传递的信息，准确找到相关的教育元素。绘本教学不同于看图讲述故事的教学活动，教学时教师不应把绘本当作看图讲述故事教学的内容，而将重点放在幼儿对画面的观察讲述或者故事的理解表达上，因此忽略绘本的内涵价值及利用绘本培养幼儿阅读能力的功能。
幼儿园的孩子年龄小，自主阅读的能力差，需要教师适时、恰当的正确引领。教师应该以绘本为载体，在带领幼儿一起阅读时积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注其中的细节，理解绘本的内容。教师在课堂上要为幼儿提供充分的阅读时间，积极营造阅读氛围，创设自主阅读的机会，有意识地培养幼儿良好的阅读习惯。绘本教学中的阅读方式可以是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合，逐渐学习自主阅读。
二、精心设计提问，理解故事的内容
绘本一般由封面、扉页、环衬、正文、封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存。怎样让孩子能仔仔细细地去看图画，在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵？在绘本教学过程中，教师的提问和引导起着至关重要的作用。
绘本教学中，教师的提问设计要能引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一画面，让孩子理解绘本表达的故事内容，自己把故事看出来。第一，教师所设计的问题应是开放式的。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪部分？你认为这幅画面讲的是什么？你从这幅画上看懂了什么？……教师再根据幼儿的回答，有针对性地进行追问：你为什么这样说？你从什么地看出来的？……教师要引导幼儿关注画面的每一细节，深入理解画面所要表达的思想。教师所设计的问题要能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿形成阅读概念，引导其主动多角度、全方位思考问题。第二，提问要讲究层次性。一是观察画面，进行描述；二是理解画面，发挥想象，引导幼儿发现前后画面间的联系；三是连贯详细描述，重视对其中的因果关系做出判断与分析。这种由浅入深、循序渐进地提问，既开阔幼儿的思路，又让幼儿形成完整的语言。第三，根据故事特点设计提问。如：以事物、人物情节为发展线索的故事，可设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察画面和认识画面中各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展，当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，发展幼儿的创造力、提高幼儿解决问题的能力；以生活现象为主、画面内容是平行性的故事，可设计一些综合性的提问来拓展话题。
三、激發阅读兴趣，体会绘本的内涵
在绘本教学中，通过情境表演，再现绘本内容。教师设置游戏场景，给孩子提供相应的头饰、胸卡等物品，再配上语言、表情、动作，幼儿通过多种感官进入故事情境。在游戏中幼儿更深刻地理解故事，同时也能进一步激发幼儿参与阅读的兴趣。
充分的阅读是孩子深入理解绘本、体会绘本内涵的条件之一。首先，提供自主阅读的时间。教学中要让幼儿自主阅读绘本，通过自由观察寻找自己喜欢的、或有疑问的画面，以此来获得相关信息。在幼儿自主阅读时教师要适时引导，使其能有效地观察和想象。其次，开展师幼共读。教师与幼儿一起阅读绘本，能引导幼儿进一步加深对绘本的理解，提升幼儿对绘本的感受，体会其内涵。同时还可通过同伴间互相倾听、互相补充来提高幼儿的语言表达能力。
绘本教学，不仅仅让幼儿学会阅读，更让他们学会观察、想象、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更能激发幼儿内心真实的情感体验。教师通过导读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，使幼儿凭借各自对绘本的理解做出种种推测，再根据自身的体验解读出不同的图意，使幼儿体会和感悟绘本的内涵，充分享受阅读的乐趣，培养阅读的兴趣。
参考文献：
[1]朱静怡.幼儿园大班绘本教学初探.学前课程研究，2009（7）.
[2]张明红.当前幼儿园早期阅读活动的主要误区.上海托幼，2012（1）.
摘 要：莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉。
关键词：幼儿园；绘本教学“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是非常有益处的。故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的喜爱。
绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。
那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢？针对我园的实际情况，我做了如下思考：
一、迈出误区，细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物，有时通过让孩子观察环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。还有些结构特殊的绘本应让孩子仔仔细细地去看那些画面，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本《獾的美餐》中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中提供了两条线索。对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。
有些绘本并不是说只要能理解内容明白道理就可以了，还要引导孩子想出解决问题的办法。教师应充分挖掘绘本的教育价值，如绘本《动物绝对不应该穿衣服》中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会下不来蛋，那么在引导孩子们时我们就要注意不要只停留在幽默风趣的画面上，还应该让孩子们开动脑筋想一想，到底是不是动物真的就不可以穿衣服了呢？我们在教学时就应该引导孩子想一想如果这些动物都很想穿衣服，我们应该怎么办？那么可以添上一个环节：让幼儿帮动物们自行设计衣服。给我印象最深的是有个孩子帮母鸡妈妈设计了一条很实用的裙子，那么这样母鸡妈妈就既可以穿上漂亮的衣服又可以顺利地生蛋，最后得出结论动物也许可以穿上衣服。这样既可以培养幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。
二、家园互动，宣传绘本教学孩子的绘本阅读能力靠学校单方面的力量还是远远不够的，所以我们还要充分挖掘家长这一重要的教育资源，因此，我园在家长开放日、读书沙龙等活动中进行绘本教学展示，提倡亲子共读，让家长也来认识了解绘本，让家长也参与进来，共同关注孩子的绘本阅读，还邀请了幼儿专家来园讲座，家长也渐渐了解绘本，喜爱绘本，和孩子一起走进绘本。这样家长和孩子在家中也能开展亲子共读。但有的家长给予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学知识，出现了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写。早期阅读不等于早期识字，松居直说过：“不光对幼儿，对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”在家庭阅读中，家长过分关注了孩子对文字的认识，使宝宝过早地接触，不利于绘本阅读，也失去了绘本阅读本身的意义。幼儿在绘本阅读过程中，应该用观察画面引出文字而不是直接阅读文字，如果识字过多，就会降低幼儿对绘本的兴趣和探索欲。幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的，也是无法缺席的，所以家长也要走出过早让孩子识字的误区，但也并不排除培养幼儿对文字的兴趣。
亲子共读也是我们提倡的，既能让孩子了解知识又能加深亲子间的情感。孩子在亲子共读时，父母应该做的是让孩子渐渐认识故事书里的优美字词与辞藻，培养对图文的审美观，以及启发想象力和创造力，并借此探索自我，了解外在世界，进而建立对事物的积极态度。对孩子来讲，阅读不但可以促进其语言发展，也是一种学习媒介，能学到自理生活的能力和学习关怀周遭人、事、物，以扩展生活经验，家园携手，共同努力，相信孩子能在绘本中发现更多奥秘，语言能力会得到一个新的提升。
三、合作交流，研究绘本教学一个人的时间精力有限，即便是骨干教师也不可能事事知晓，样样精通。所以我园在进行绘本教学时，教师们互相合作，相互交流绘本教学，合作研究教学方法，博采众长。我们经常以年段为单位进行绘本研讨，每月详细解读一本绘本，挖掘绘本中更多的教育价值，根据幼儿的年龄特点解读适合他们的绘本。互相之间还进行教学观摩，外出听课观摩，在观摩中也学到了很多。同时，我们也开展阅读教研活动，在活动中我们吸收精髓，以“他山之石”进而攻玉，在碰撞中砥砺，在交流中升华。我们还与姐妹园进行交流探讨，加大与市区幼儿园的交流、合作。交流时，树立良好的心态，勇于承认自身的不足，与姐妹园坦诚相待，共同发展；向同行请教，树立“不耻下问”的好学态度，借鉴他人的经验来完善自己，课余时间充分利用网络学习、查阅资料，实现跨时空区域的资源共享。
靳红
新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱，并且绘本阅读对激发孩子的阅读兴趣、开拓孩子的想象空间、提高孩子的审美能力有很大的积极作用。
新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。” 绘本教学，是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的过程。然而很大一部分教师在绘本教学活动中侧重了讲故事的过程，忽略了绘本教学的互动过程，缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。那如何更有效地使用绘本教学呢？
一、幼儿绘本阅读选择策略
1.选择高品质符合幼儿情感体验的绘本。
加拿大学者培利·诺德曼认为：“绘本文字讲述的故事要情节变化起伏，有悬念和猜想，文字宜浅显易懂，符合幼儿的言语特点；图片要能够完整表达故事，呈现出故事情节、角色、气氛和主题，幼儿能通过自主读图猜测故事大意。”幼儿文学的三大主题为教师选择绘本提供了有益借鉴。比如以爱为主题的绘本《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》等；讲述动物生活的《可爱的鼠小弟系列》、《999个青蛙兄弟》；体现幼儿生活经验的《大卫，不可以》、《忙忙碌碌镇》等。
2.选择与年龄和个体特点相适宜的绘本。
绘本应该本着适合幼儿的年龄特点和个体差异不同进行选择。小班的孩子可选择画面内容简单、文字尽量少或者没有的绘本；中班的可以选择画面主体明显、画面文字短而少的绘本；大班的要选择以人物故事为主，能激发幼儿探索欲望的绘本。不同的孩子有不同的性格，阅读的速度也不尽相同，所以老师不能按统一的标准进行界定和要求。
3.选择适合亲子阅读富有想象空间的绘本。
这类绘本的角色形象鲜明，主体突出，故事情境性强，而情节变化性小，有较明显的线索。因为每个人的童年都有着太多的幻想，所以幼儿绘本作品就应该是充满梦幻的，可以让孩子们随意展开想象的翅膀，引导幼儿进行不断地想象和猜测，进行思维的挑战。亲子阅读是一个轻松惬意的享受过程，对于孩子来讲，最关心的事情有两件：一是好吃的；二是好玩儿的。依照孩子的这一特点我们可以选择一些好玩儿、有趣的主题的绘本。
二、幼儿绘本阅读的指导策略
1.运用多媒体画面，突出情感体验，激发幼儿与生俱来的诗意和浪漫。
陈鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 多媒体在绘本教学中的运用，让绘本中飞扬着的图画给予了孩子更加充分的想象空间，引导着孩子进入美丽的意境中，从而使绘本教学更加优化，更加生动。恰当地利用多媒体可以把认知的对象由难变易，由枯燥变生动，由抽象变具体。同样，教师的语言魅力和自身情绪感染也极其重要，而这也是多媒体所缺乏的。所以，在教学中不能一味地依靠多媒体的形象和直观，而应该合适的选用，巧妙的利用，达到“优用”的目的。
2.设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐。
游戏是幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。
3.绘本阅读与相关领域的整合。
整合式的阅读教学过程是一个动态学习的过程，特别是当语言和艺术、科学、健康、社会等其他领域相整合，绘本的审美意味就更浓了，教育效果也更为突出了。如绘本故事《熊叔叔的生日party》是通过小动物为感谢熊叔叔为大家造桥的事准备了很多礼物去熊叔叔家过生日开party，迁移到现实生活当中请小班幼儿为熊叔叔做生日蛋糕（涂色）。结合了美术活动的绘本故事变得更加生动有意义了，孩子们也在绘本故事创设生日party的热闹情景中愉快地学会了把物体涂满的涂色技巧。再如《老鼠娶新娘》选用一段唢呐演奏导入，营造了浓郁的民族风俗气息，吸引幼儿的学习兴趣。结合音乐活动的绘本直接把幼儿带入到故事所营造的意境之中，增强了孩子对故事的理解和体验。
1.透视效果抓住孩子的兴趣
杜老师在白板屏幕上展示了一个礼物盒，礼物盒里有什么自然是孩子们所关心的问题，大家提出了许许多多的猜想，杜老师没有急着打开礼物盒，他运用电子白板特殊的头饰效果，用一个能够透视的放大镜在礼物盒上扫视了一遍，透视镜里出现遥控汽车的车头、变形金刚身体、玩具小熊的小脑袋，孩子们兴奋的欢呼起来，一下子被这位聪明的老师深深的吸引了。
2.聚光灯凸显画面的重点
画面上出现了一位拿着扫帚的老爷爷，还有满地果壳纸屑，杜老师的问题来了：“这是谁，他会收集什么呢？”乍看之下，其实我也回答不上来，孩子们的回答更是五花八门不在重点，这是，杜老师用聚光灯效果圈出了垃圾桶边的一小堆垃圾，问：“这是什么？”当然是垃圾，毫无疑问。“那么谁会收集垃圾呢？”在看这位老爷爷，有孩子回答：“是垃圾工人。”“垃圾工人我们有没有更好听的称呼？”“清洁工人！”没有了画面上其他无关因素的影响，孩子们很快便抓住了重点，没有被其他的话题宣兵夺主了。
3.其他
此外，杜老师还用了一些动态的画面吸和音效引孩子打开话匣，如：秋叶飘落的动态效果、绵绵细雨的动态效果、星星眨眼的动态效果，以及雷声、海浪声等音效，根据画面联想，倾听音效猜测，让语言活动的氛围变得轻松和愉悦。
反思：
正因为绘本是由一个个生动的画片组成的, 文字不多, 有的甚至没有一个字, 才能更多地留给孩子想象的空间。幼儿开始阅读时, 仅仅将自己的生活经验与图画相结合、相碰撞, 产生共鸣后再用自己的语言表达想法, 所以幼儿喜欢对着绘本自言自语, 这是他们学习进步的一种特殊方式。
一、大班幼儿绘本阅读现状
1.对 于 绘 本的 喜 欢仅仅 停 留 在 图 片 上 。
经过一段时间的观察, 刚进入大班的幼儿对于绘本与童话故事无法正确区别, 在他们眼中, 这两者都是带有插图的书, 看的只是有趣的图片, 一段时间之后, 再次提起此书时, 已然忘记了。如我在班里讲了一个绘本故事, 名叫《口水龙》, 过了几个星期, 我再讲起这个故事时, 幼儿们已然忘记。绘本讲述不仅停留在简短的文字上, 更多的是要关注它深层的情感。
2.看 绘 本 经 常 是 走 马 观 花 。
因为幼儿只对图片较为敏感, 因此许多幼儿在翻阅时, 经常采取走马观花的方式, 他们看的不是内容, 而是图画绚丽的色彩, 这样也就失去了翻阅绘本的意义。如刚吃完饭的小志立即跑进书斋中, 拿起一本绘本, 兴致勃勃地翻阅起来, 我刚一转身, 他已经将书翻阅完, 并准备拿另一本书翻阅, 我问他刚刚书上讲了什么?他对我摇了摇头。可想而知, 对于他来说, 看书只是一种形式, 不是他的兴趣所在。
3.不 能 将 绘 本与 美 术 相结合 。
绘本最大的成功之处是美丽的图片, 如果幼儿能够将绘本内容运用于美术创作中, 会有意想不到的惊喜。如绘本《方格子老虎》、《花格子大象艾玛》, 这些作品形象都因为新颖有趣而被幼儿记住, 但绘本讲述完后, 幼儿对这些形象依然记不清楚, 我们可以将其运用于美术中, 让幼儿绘画这些特殊的绘本形象。
二、绘本使用措施
在绘本阅读过程中, 幼儿始终为主体, 因此, 我们要立足对幼儿的研究实施绘本教育。以幼儿自主阅读为主, 教师引导为辅, 激发幼儿阅读兴趣、掌握阅读方式为主, 认读文字和感悟文字意义为辅。
1.合 理选 取 绘 本 。
在挑选绘本时首先要考虑它是否符合幼儿的实际, 幼儿是否会对此产生兴趣, 能否在阅读过程中与自己产生共鸣, 激发幼儿阅读兴趣。其中, 绘本最好选择幼儿感兴趣的大自然的事物, 或者与主题相关, 绘本内容要新颖、夸张, 能够诱发幼儿的好奇心。
2.从 文 字 、图 片 深 析 绘 本 传 递 的 信息 。
由于绘本是幼儿比较少接触的, 绘本中传递的深层情感对于幼儿来说难以发现, 教师要不断寻找细节及线索引导幼儿感受绘本中传递的情感, 最后慢慢让幼儿说出其中的深沉含义。只有教师掌握了其中细节, 才能更好地在幼儿自主阅读过程中给予适当引导。如《八仙过海》, 其中人物很多幼儿从未听说过, 讲述幼儿从未接触过的人物及故事, 必须抓住绘本中能吸引幼儿的细节部分, 慢慢让幼儿通过这些人物明白“八仙过海, 各显神通”的道理。
3.将 绘 本 内容 进行分 类 , 有 序 进行 教 学 。
绘本分为两类, 一类是图片多, 文字少。可根据图片开展幼儿美术活动, 在幼儿认识绘本内容后, 安排美术活动, 如画面欣赏或绘本模仿等, 让绘本发挥最大作用。另一类是文字多, 图片偏少, 这一类以语言教学为主, 引导幼儿对文字、符号及故事中的修辞手法产生兴趣, 提高幼儿的语言感受能力。
4.活 动教 学 和 课 外 阅 读 的 区 分 。
活动教学应该是具体生动的, 但是活动结束后, 绘本教学不应该就此结束, 可以将绘本放置于图书区, 供幼儿课后翻阅, 感受绘本传递的情感内容。
三、绘本对于教学的意义
1.绘 本 促 进 幼 儿 园 语 言 教 育 目 标 的实 现 。
在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的语言领域中就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。《幼儿园语言教育》这本书提到早期阅读大班阶段教育目标:“能与同伴合作制作图画书, 进一步了解图画书的构成; 知道图画书中的图画与文字对应的关系, 开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。”因此我们班制定了明确的阅读目标, 其中就有培养幼儿对绘本的兴趣, 丰富感受。培养幼儿仔细阅读的习惯, 不丢失绘本的重要信息, 将绘本应用于美术, 使美术活动更科学、更系统。培养幼儿看图说话的能力, 指导幼儿将故事内容讲给伙伴、父母听, 从而提升幼儿对绘本的认识。为此, 绘本能直接为语言教育目标服务。
2.绘 本实 现 美 术 与 语 言 的 结合 。
绘本拥有美丽、新颖的图片, 无疑为美术创作提供了良好的创作材料, 一些特殊有趣的绘本形象激发了幼儿创作的热情, 无论是临摹还是创新, 幼儿的脑海中有了构思, 创作起来就十分流畅。没有了局限性, 就充分发展幼儿的想象力和创造性。在专用室中, 我让幼儿阅读了绘本《方格子老虎》, 这是我们最近进行的一个绘本活动, 幼儿的脑海中迅速有了形象, 有的幼儿说:“我想临摹, 我忘记怎么画了。”我告诉她:“你只需要通过这个名字联想方格子老虎是怎样的。”最后, 很多幼儿的绘画都超出了我的想象, 他们还将绘本的情感融入画中, 画上了大大的爱心, 并进行了创新, 将每个老虎格子都涂上了颜色, 制作了各种花纹。
通过美术创作, 幼儿对于绘本内容和绘本角色有了更深的认识, 面对自己的创作, 很多幼儿很乐意分享自己的绘画故事, 整个过程, 不仅培养他们的绘画水平, 而且鼓励他们敢说、想说、喜欢说、乐意说, 教师给予积极应答与肯定。
【关键词】绘本；幼儿语言教学；探索
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着社会文明的不断提升，广大教师和家长们对幼儿教育越来越重视，其中绘本以直观、简单的方式向幼儿传递着鲜明的主体，能够有效地调动学生学习的积极性和好奇心，使学生更全面的接受知识。因此，在幼儿教育领域，绘本的应用越来越广，采取有效的方式将绘本引入幼儿语言教学中，能够促进幼儿语言能力的提升。
一、引入绘本开展语言教学现状分析
随着我国教学水平的不断提升，广大家长们的教育观念也发生了很大的转变，绘本在我国的引入引发了空前的热潮，幼儿园语言教学工作更需要迫切的将绘本引起教学工作中。当前幼儿园语言教学工作引入绘本主要存在以下几方面问题：第一，幼儿园教学工作绘本的引入完全是照本宣科，孩子们被动性的去听、看、讲，绘本中优美的图画、生动的语言，以及蕴含的情感和认知价值未能得到充分发挥；第二，绘本教育的资源是非常丰富的，而教师在绘本的运用上极为局限，教师缺少对教材的合理的删除和重组，面面俱到的完全保留绘本内容，在有限的教学时间内是无法完成的。而如果错误的删减或重组作品，反而会损坏了绘本原本的韵味；第三，由于条件的限制，无法保证在教学中每个孩子人手一本，通常是通过多媒体课件开展教学活动，这种形式的教学非常有限，指导方法较为单一，这使得孩子们很难与绘本建立起亲近感。因此，笔者努力的尝试将绘本有效的引入幼儿园语言教学中，实现绘本与幼儿语言教学的完美结合。
二、引入绘本开展幼儿园语言教学
（一）重新审视绘本并运用
在幼儿园教学工作中，存在很多的幼儿教师单一的将绘本作为阅读活动组织，希望通过绘本的引入能够激发孩子们的阅读兴趣，从而培养孩子们的阅读习惯。幼儿教师们对绘本的理解还不够全面，比较局限，绘本中还有很多的内涵和价值没有被充分发挥出来。为了在幼儿园语言教学中更好的引入绘本，并充分发挥出绘本的作用，我们要摒弃传统观念，站在新的角度重新审视绘本，充分挖掘出绘本的更多内涵和活动，帮助孩子们理解绘本中丰富多彩的画面和生动多彩的语句。
（二）选择合适的绘本开展教学活动
幼儿语言教学中绘本的选择很重要，要选择优秀的、适合集体教学的绘本。绘本的种类复杂，有些绘本中包含了美妙丰富的画面、还有些绘本中描述了情节动人、文本细腻的故事。由于绘本魅力的多样性，有些绘本适合自己欣赏，而有些绘本适合集体共同欣赏，这要求教师在带领学生欣赏的方式上也应当是多样性的，因此，教师应根基教学特点和需求，选择合适的绘本开展语言教学活动。判断绘本是否是优秀的我们主要考虑两方面内容，一方面要绘本描述的故事，故事必须是具有完整性、情节性的，同时要求故事要贴近孩子们的生活，主题鲜明并适合孩子们阅读；另一方面是绘本的图画，绘本的画面要具有视觉美，同时要考虑到能够激发出幼儿的阅读兴趣。
在幼儿园语言教学中绘本的选择上还要考虑到幼儿的身心发展规律，由于幼儿的阅读能力直接关系到他们的认知水平，所以教师在绘本的选择上要全面的考虑到孩子们的身心发展规律和阅读兴趣，从而精心地选择合适的绘本。
（三）合理删减或重组绘本内容
在引入绘本开展语言教学活动时，要选择出十全十美的绘本几乎不可能，所以很多时候教师通常会选择一些较好的绘本开展教学活动。那么教师在教学中如何能够将这种不可能变为可能，这就要求教师做好课前教学设计工作，不能照本宣科，而要结合绘本的内容和故事特点，准确把握教学目标，使学生的语言能力得到提升，合理的删减或重组绘本。如为了帮助孩子们改到不好的语言表达习惯，可以采取导向性的教学手段，在教学中适当的引入问题，使学生的注意力能够完全地进入教师预想设定的内容，活跃学生的思维，并使学生的语言能力得到不断的提升。
（四）运用科学有效的教学手段
首先，在幼儿语言教学活动开始时要巧妙的引入，引入的方式有很多种，但一个到的导入能够在课堂初期便抓住孩子们的注意力，使孩子们的注意力全部集中在教学活动中。绘本的导入可以从绘本的故事情节、名字和封面等内容入手，导入方式的不同其产生的导入效果也是不同的，教师在教学中经常采用同一种导入方式会使学生逐渐的产生一种疲倦感，所以教师要根据导入内容的不同变换导入方式，使学生对每节课学习的内容都充满了新鲜感和好奇感，从而激发学生的学习兴趣。其次，教学中教师要为学生们生动的朗读，这会对教学效果产生很好的影响，教师有技巧、有感情地朗读，会感染到学生，将学生带入绘本描述的世界中。同时，教师要适时的提出问题，这样学生才能不断产生质疑，并更加认真地聆听和思考。最后，教师作为课堂教学的组织者，在教学活动结束后，要组织学生开展小组讨论，对本节课学习的内容进行交流讨论，这样能够加深孩子们对绘本主主题的理解，使学生的记忆更深刻。
三、结语
总之，绘本是幼儿教师引导幼儿成长的好帮手，但是绘本在我国幼儿教育的引入还在初期阶段，在这个过程中还有很多的问题需要广大幼教工作者认真的研究和探索，相信在大家的努力下，绘本的引入能够有效促进学生语言能力的提升，幼儿全面健康的成长。
参考文献
[1]徐英.利用绘本进行幼儿园语言教学的探索与实践[J].辅导员，2011（30）.
[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州：杭州师范大学，2011.
结合我园多元阅读课题和我班家长对孩子知识点比较重视的特点，在半日活动开放中我尝试用文学欣赏，来激发幼儿对文学作品的兴趣。但基于我班幼儿从未接触过类似内容，因此选择来自幼儿日常生活经验的简单故事《子儿吐吐》。吃瓜不吐籽违背生活常识，可通常也无甚大碍。加上诙谐幽默的风格，打开了幼儿奇特有趣的想象空间。通过欣赏《子儿吐吐》，理解、表达画面内容，并感受故事中的诙谐幽默。
第一环节引出故事。
第二环节引导幼儿欣赏故事三部分：
第一部分，认识胖脸儿，知道他吃瓜不吐籽;
第二部分，理解故事内容、表达胖脸儿的心理过程;
第三部分，知道胖脸儿了解了真相。
第三环节延伸，回归生活经验。
活动目标：
1、通过欣赏、理解故事内容，用完整的句子表达胖脸儿吃子后的心理过程。
2、感受画面中关于头顶长树的夸张描绘及故事的诙谐幽默。
活动准备：课件
活动过程：
一、导入
今天老师带来了一本有趣的书，书中讲了一只可爱、有趣的猪。
二、欣赏故事三部分
1、它叫胖脸儿，你看它有趣吗?
哎，它头上怎么会长小树的?那到底有没有长小树呢?我们一起来看看
欣赏故事第一部分
1、胖脸儿在哪里呢?你怎么认出它来的?
2、咦，为什么大家都奇怪的看着它?
3、大家七嘴八舌地说开了，吃了籽会怎么样?
当听到会长树的时候，胖脸儿的脸一下子就发白了，坐在地上哭了起来。现在他开始想象着自己头顶长树会怎样了。
欣赏故事第二部分：
1、他想象着小伙伴都嘲笑他，胖脸儿怎么了?
2、它怎么哭得不那么伤心了?它在想什么?
3、有什么好处?然后他有什么反应?(笑了)
4、一开始胖脸儿害怕长树，后来他经历了一系列的心情变化，怎么变化的?
现在的胖脸儿认为长树是一件好事情，于是他拼命地跑回去要为长棵好树作准备拉!
欣赏故事第三部分：
1、胖脸儿做了些什么准备?
2、结果第二天胖脸儿头上有没有长小树?
3、没长树应该是件好事情，为什么胖脸儿又有些难过了呢?
4、不过他终于明白了。明白了什么?
三、延伸
故事的名字，子儿吐吐什么意思呀?你知道哪些水果是有籽的?
在以绘本为载体，与幼儿共同探索数概念的一系列活动中，我更多地发现了绘本为数学集体教学活动所提供的一个完整的、有意义的，甚至是诗意的活动情境。在进行绘本的教学时，除了需要挖掘绘本中的数学元素，教师必须同样把握幼儿的已有经验，对数学的关键经验进行解剖和分析，将其化解为活动中的一个个环节，使得教学与幼儿的已有经验能够紧密整合。此外，教学活动必须紧紧把握绘本本身所蕴含的意义和价值，尊重原著所传递的思想，让幼儿在“数”阅读的过程中仍能有所感悟和收获。
一、数学绘本的解读
任何一种教学，都不能忽略对教材的解读和分析。绘本的教学，更应如此。我们始终不得不佩服绘本的原作者在撰写绘本时中运用的智慧和创意。他们将深刻、深远的哲理，蕴含在一些简单、灵动的人物身上。有阅读经验的人，通常也都能感受到，绘本是经得起多番阅读和重复欣赏的作品。初次的阅读，往往不能接触到其本身的价值，只有一再的品味之后，也许我们才能感悟作品的真谛。数学绘本，更是如此。
《乱七八糟的魔女之城》一书，以“模式排序”为数学点，故事的内容很单纯，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各种各样的问题和难关，例如，要找到开门的钥匙，要帮助巨人涂脚趾甲，要修好桥才能过河……这些重重险阻，都需要幼儿运用对规律的感知，才能通过。因此，故事引导幼儿探索身边存在的规律性，带领幼儿寻找隐藏在生活的角落中的数概念。但是，绘本似乎并不仅仅满足于让幼儿感知到“模式排序”的规律，似乎还在传递着另外一种思想。这种思想，是我在多次阅读后而尝试发现的。
初读绘本时，可能就会感觉书名拗口、复杂——《乱七八糟的魔女之城》。其实，书名所显示的也正是绘本所要传递的一种思想，这种思想才是在绘本的阅读中作者所要让读者感知的。
模式排序，在幼儿的生活中经常出现。我们也曾在游戏情境的教学中，或是在区域活动中，通过幼儿的操作和摆弄，积累数经验。这种教学情境，对幼儿而言是非连续性的，教学中的情景是单一的，有时也往往是为了解决“排序”的问题而单独出现的。例如，提供不同的图形，按模式铺路;提供不同颜色的珠子，按模式串项链。但是，这一系列的模式教学，其最终目的不仅仅是为了让幼儿认知模式，更多地则是感受排序让事物变得有规律，体现一种规律美。这种数学精神，正是《乱七八糟的魔女之城》所要最终传递的信息。
在书中，作者不厌其烦地、细致地将所有的“无关”场景都展现地有规律。例如，王国里的房子和树，按规律排序;王国里的冰淇淋，按颜色的规律排序;魔女的头饰，按颜色规律排序。我们在和幼儿共同阅读的过程中，往往会发现，幼儿的观察能力往往比我们更为地细致和细腻。他们会观察到《爷爷一定有办法》中，书页下方小老鼠一家的生活;他们会观察到《花格子大象艾玛》中，书页角落里小鸟身上格子的变化。也许，作者正是关注到幼儿在阅读图书时的这种特质，才会仔细到要让整本故事书都展现出“规律性”;也许，作者正是通过将一些典型性的“模式”场景变得连续起来，使得“规律美”的体现地那么刻意，却又隐藏颇深。作者在书名中就展现出对“规律”的钟爱，所以才将“乱七八糟”一词突显出来，让人深深地感受到了“规律是美”，“无规律是乱”的这种深邃地思想。
对于《乱七八糟的魔女之城》的细阅读，才能使我感知到作者的用心良苦，让我深感，作品中每一副图片的重要性，这就有助于在教学设计中，如何围绕着作者所要传递的核心价值而展开教学。也许，这才不失数学绘本的教学中，即有数学性，又有阅读性的一种基础。
二、数学绘本的教学设计
在对绘本有了深刻地领悟和感受之后，才能够对教学活动有正确的设计和设想。基于对数学绘本教学一个基本定位，教学的设计需要遵循数学活动的基本规律，明确教学活动本身的数学特质，才能够把握好集体教学活动的逻辑性和顺序性。数学活动本身，需要教师根据教学设计的重难点，抓住教学中幼儿学习的关键经验，设计由易到难、层层递进的环节，从而才能帮助幼儿积累有关的数经验。此外，数学活动更应将操作的作用凸现出来，让幼儿通过摆弄、操作，建构数概念。幼儿的操作不仅仅帮助幼儿发现活动中需要幼儿获得经验，同时也能够帮助教师发现幼儿在学习中存在的问题和困惑，帮助教师更好地在日常生活中为不同水平的幼儿提供个别化操作的材料，提升幼儿的数学能力。在数学绘本的教学中，有时由于讲述故事的需要，可能会减少了对操作的运用，或者用“教师讲”或“录音讲”的方式代替幼儿的操作。但在实践中，我们仍应强调，数活动本身，是借由幼儿的操作而展开的。幼儿通过实践操作的发现，才是幼儿建构数概念的根本所在。
就《乱七八糟的魔女之城》的故事而言，在设计以模式排序为核心的集体教学活动中，同样需要这样的一种转变，即变“口述教”为“放手学”。这种操作性，就会使得绘本数学的教学与绘本阅读的活动明显地区分了开来。例如，“找钥匙”的环节设计中，我就请幼儿观察水果树，并发现水果树上水果的排序规律，而非“倾听”故事的方式，引导幼儿的自主发现和讲述。这样既能提高幼儿观察、探索和发现的能力，同时通过对“规律”的强调，从而能让幼儿更为接近书中原作所要传递的思想。
其次，数活动本身，需要尊重幼儿数概念发展和数学学习的基本逻辑，教师在教学中不能任意改动和调整。这种尊重科学，尊重规律的精神，也是教学的根本。在数学绘本的教学中，我们更需要在尊重原著作品的基础上，尊重数学教学的逻辑性。
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