为中华之崛起的教案

为中华之崛起的教案（精选9篇）

为中华之崛起的教案 篇1

【一问设计】

周恩来立志“为中华之崛起而读书”的背后是因“中华不振”, 认真细读课文, 你能从字里行间感受到这一点吗?

【一问由来】

第一, 来源于文章的结构层次。《为中华之崛起而读书》这篇课文共17个自然段, 叙述了三件事:第一件事是写周恩来听伯父说“中华不振”, 疑惑不解;第二件事是写周恩来目睹“中华不振”, 陷入沉思;第三件事是写周恩来决心改变“中华不振”, 立志读书。文章层次清晰, 层层推进, 从疑惑不解到陷入沉思、立志读书, 无不与“中华不振”有着密切关系。

第二, 来源于文章的故事细节。具体词句演绎文章细节, 从《为中华之崛起而读书》细节描写的具体词句处发掘、感受“中华不振”, 可谓俯拾皆是。比如文章1耀5自然段中周恩来与伯父的对话;第7自然段对租界的环境描写;第8自然段中, 面对一位中国妇女的亲人被洋人的汽车压死的情景等等, 听到的、看到的、感受到的都是“中华不振”。

第三, 来源于人物的思想情感。“为什么?”“那又是为什么呢?”“为什么中国人不能去那儿, 而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”周恩来的不解和追问, 充分展示了他对“中华不振”的关注, 体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。当周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇, 使他真正体会到了“中华不振”的含义, 内心的愤怒、震惊、无奈引发了他更深入的思考, 他意识到:中华不振, 中国人将永远被欺辱。他不愿意自己的民族再这样软弱, 不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌, 要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗, “为中华之崛起而读书”。周恩来清晰而坚定的回答让我们体会到, 少年时代的周恩来已把个人的学习与民族振兴的大业联系起来, 他的志向异常坚定。“追问、沉思、立志”的这一过程, 充分展示了少年时代周恩来的内心世界和思想情感。

第四, 来源于文章的教学重点。选编《为中华之崛起而读书》这篇课文的意图, 一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向, 引发学生思考自己读书的目的, 激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情, 这也是本课教学的重点。而文中主要人物周恩来的思想情感与“中华不振”紧密相连, 他因“中华不振”而疑惑、愤怒、沉思、立志读书。因此让学生认真细读课文, 能从字里行间中感受“中华不振”, 明白周恩来立志“为中华之崛起而读书”的背后的真正原因是“中华不振”, 人物的思想感情体会便水到渠成。

第五, 来源于文章的社会背景。自从1840年鸦片战争, 外国侵略者用坚船利炮打开中国的国门以来, 中国人经历了一次又一次的外来侵略, 中国一步步沦为半封建半殖民地社会。国土大片沦丧, 主权旁落殆尽, 四亿同胞在水深火热之中苦苦挣扎。文章所描写的事正是发生在这样的时代, 它告诉我们, 中国人要想不受帝国主义的欺凌, 就要振兴中华。

同时, 用“中华不振”这一“主问”贯穿课堂, 不仅兼顾课文内容层面的教学, 还指向人的思想感情、精神生活, 从而丰富学生的精神世界, 真正做到学会做人。

【一问实施】

1. 整体感知课文, 引出中华不振。

(1) 揭示课题, 引出立志原因———中华不振。

“为中华之崛起而读书”这句话是周恩来在少年时立下的远大志向, 他立志的原因是什么? (中华不振)

(2) 检查预习, 简述课文大意。

(3) 总结过渡, 指向课堂“一问”———中华不振。

周恩来立志“为中华之崛起而读书”的背后是因“中华不振”, 认真细读课文, 你能从字里行间中感受到这一点吗?

2. 仔细研读语句, 感受中华不振。

(1) 再读课文, 在具体语句中感受中华不振。

仔细研读课文, 看课文哪些语句的背后, 你读出了中华不振?可以在书上画一画, 写一写。

(2) 交流分享, 感受中华不振。

学生交流:

A.周恩来和伯父的对话:“为什么?”“那又是为什么呢?”“为什么中国人不能去那儿, 而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”“中华不振啊!”周恩来的不解和追问, 充分展示了他对“中华不振”的关注, 体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

B.“一条条的街道灯红酒绿, 热闹非凡……耀武扬威的巡警。”从“灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威”等词语中你读出了什么?体会当时周恩来的心情, 再次回味“为什么中国人不能去那儿, 而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”“中华不振啊!”, 抓住这些词语引导学生朗读。

C.课文第7自然段中写到了哪些人物?谁的行为深深地刺痛了你的心?

(3) 激情表达, 读写结合。

身为中国人, 亲眼目睹这样的事情, 我们怎么能够不愤怒?但是, 在当时的中国, 发生这样的事情, 不是偶然, 更不是一件两件, 实在是太平常了…… (老师适当补充一些类似事情及时代背景资料) 看着这一幕幕, 你的心能平静吗?面对这样的局面, 你有什么话想说? (让学生在表达中体会“中华不振”的含义, 想象周恩来当时的心情。)

3. 诵读拓展, 立志改变中华不振。

(1) 文本诵读。 (9耀17自然段)

(2) 阅读拓展。

4. 回溯课文, 超越文本理解周恩来。

重读《为中华之崛起而读书》, 周恩来总理少年时的故事一定深深打动着你, “为中华之崛起而读书”不仅是一个生动的故事、一句响亮的口号, 而且是作为一个中国人该如何做事、做人, 如何面对生活的写照。

分享课外搜集的相关资料, 推荐课外阅读。

【一问体会】

1.“一问”的设计, 一定是这篇教材独有的, 并兼顾文本的内容和形式, 是从整体入手, 贯穿全篇的主问题, 能起到“提领而顿, 百毛皆顺”的效果;“一问”还要能触及教学核心目标, 且能作为引导课堂活动的突破性问题。

2.“一问”的设计, 应能“一石激起千层浪”, 有效激发学生的兴趣, 让学生积极投入到学习中去, 达到欲罢不能的效果。

为中华之崛起而学英语 篇2

在我初中上第一节英语课时，我就在想:我们中国人为什么要学习英语？中国人就要学好自己的国语，怎能崇洋迷外，学习英语呢？为什么不学日语、法语等其他语言呢？现在，我已身为人师，教小学英语，我在教学英语的过程中，一直冥思苦想，未能得出确切的答案，去年偶然在新闻上看见富士康工人跳楼事件，引起了我的深思，虽然有工人跳楼，但是每天还有两万多人前去富士康应聘打工，这是为什么呢？再次引起了我的深圳之行，日本可涂厂，莱茵厂……让我想起了世界的知名品牌，电脑软件的研发者，诺贝尔奖中国人有多少人获得呢？

明白了，美国人日本人等为什么把厂建在中国，因为我们中国人觉得两三千工资还不错，中国人知足常乐，而他们国家工人工资至少是中国的四五倍，他们愿意在中国把产品做好再运回去，我们是廉价的劳动力，而他们开发的是技术，是创新，是智力。我们吃的是体力，我们好多中国人都认为得过且过，试想，中国人都知足常乐，早晚是他们的奴隶。

更明白了，中国人为什么没有获得诺贝尔奖，是因为我们中国人不聪明吗？不然，就是因为所有奖项的论文要用英文书写，我们的中文所表达的翻译家能行云流水的体现吗？能用中文来评吗？我说答案是肯定的，因为中文是世界上最美的语言，但要这个肯定的回答，须要我们全中国人先努力学好英语，因为只有学好了英语，才能推广我们的汉语，才能让我们的汉语在全世界运用成为最广泛的语言，为什么不行呢？汉语是世界上使用人口最多的语种，一人教几个就教会了全世界的人，都会算吧！只有那样，我们中国人才会强大，中国才会有更好的品牌，更多的创新，更多的尊严。也只有学好一种外语，才能更好的了解世界，领会自己的语言，正如歌德在《格言与反省》中所言：“不懂外国语的人对本国语也是无知的。”

面对英语，好多学生变得没有活力，没有自信，没有学习的动力，没有生活的洒脱，我们的生活好像都成了以英语为中心的，我们盲目的背单词，我们在没有意识的情况下听课，似乎我们都是为了英语的学习而活着的。可是，有没有哪位站出来问过自己，我们到底应该如何对待英语呢？ 其实，英语作为一种语言，从语言学的角度来说，是一种比较古老的，原始的语言的，这样的特点就已经决定了，这个语言的发展是随着信息的总量变化而变化的。我们不能因为这样就说英语是不科学的，因为，全世界所有语言种类的语法几乎都是有着惊人的一致性的，也就是说，汉语的语法，在英语里面不见得不实用。这可能可以用来解释为什么要学好英语，多看点文言文对英语学习语法有很多的好处。我们的思想和我们的交流都是要通过语言来表达的，我们不可能像蚂蚁一样靠我们的气味，我们的光感来判断我们彼此交流的对象的。就中国而言，我们有56个民族的兄弟姐妹，虽然汉族是占了92%的比例，但我们的少数民族的兄弟姐妹们都是有着自己的语言和生活习惯的，这个是没有办法改变的。据统计，中国一共有200多种的语言，这样的数量听起来是不是有点另人吃惊呢？但，这个就是事实。语言不仅仅是我们自己交流的工具，也是我们和世界交流的工具，作为一种交流的符号，我们没有权利评价哪一种符号更好用，我们只是用习惯了我们经常用的那一种，而相对的另一个环境下生存的人们，他们也有他们自己的语言环境，我想他们一定不会认为英语难学，而认为汉语好学，你说对吗？ 英语这样一种语言能够成为世界语言也绝对不是一种偶然。

在资本主义的资本积累时期，英国已经开始了殖民扩张，那个时候，英语就通过对外的侵略走向了全世界，给他们占领的很多落后的地区带来了文明，其中英语也作为一种语言流传到了大半个世界。当初英国的“日不落帝国”梦就是这样做起来的。可以说，这个就是英语走向全世界的第一步！第二次工业革命的时候，美国发展起来，要知道美国的英语，也就是现在的American English也就伴随着经济的发展渗透到了大部分经济发达地区！到了二次世界大战之后，尤其是近代，英语的发展更是随着经济和科技的发展、交流在全世界应用起来！ 我们来看看这个世界在发生的变化吧。自从冷战结束以来，世界向着多极化和全球化发展，我们没有能力去改变这样一个大的趋势，世界在科技发展的推动下，向着一个更大的整体前进，我们越來越接近世界这样一个大的舞台，我们要真的走上这个舞台，我们就必须要了解这个舞台，能在这个舞台上表达我们的思想，和这个舞台上的其他成员进行交流，我们总不能和他们说我们会说的汉语，而留下他们去挠头。那么，我们就要跟上这样一个大的潮流，可能我们现在这样一代人还没有跟上，但我们的下一代呢？我们还是有未来的嘛，我们总不能让自己的后代一样拖着人家的后腿走路，我们都有自己的尊严啊！ 事实上，我们在走向世界这一点上，是个后来者。早就有消息说明，日本比我们要早的多了。日本为什么在英语学习的推广上远远的走在我们前面呢？ 因为日本的英语学习，起步是比我们早的！日本政府曾经想要通过一个议案，从而把英语作为日本的官方语言，一旦这个议案被通过，就意味着，日本的政府文件，官方公文以后都要用日语和英语两种语言向全国发布。可以想见，我们的语言普及工作是差了多远的了。

现在，西方学汉语的人已经越来越多，当然远不如中国人对西文这般重视，我们有理由相信，这种外语学习上的反差正是中国未来可期强大的理由。他们学汉语是为什么呢？了解中国？做生意？赚取中国廉价的劳动力？像过去八国联军一样试图侵吞中国？……有血有肉的中华儿女们，去想吧！

因此，中国人不能再“支那”，不能再“懦弱”。我们只有学好了英语，才能更好的了解世界，做出国门；我们只有学好了英语我们的科研技术，学术论文才能更广泛地推广；我们只有学好了英语才能不成为其他国家的败敌，让他们随意侵略。反之，我们学好了英语，就能更好的使我们国家的科技、学术、产品等推出国门，更重要的是我们现在学好了英语，我们就能更好的向全世界推行我们的汉语，不久的将来，中国会更加强大，也许学汉语的人会像现在学英语一样。

最后，我还是那句话，为中华之崛起，学好英语，爱我祖国！

《为中华之崛起而读书》教案 篇3

铜联小学

张丽艳 教学目标：

有感情地朗读课文，抓住重点字词理解句子并体会人物的思想感情。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。重点难点：

在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情。教学过程：

一、谈话激趣

让学生谈谈，为什么而读书，引出课题。师：同学们，今天的你来学校是做什么的？

师：那你们为什么而读书呢？谁愿意和张老师分享分享？（生思考并回答）

师：同学们的志向都不小，但有个少年有一个更远大的志向，他想为中华之崛起而读书，他是谁？（板书：周恩来）

师：是的，这节课我们继续来学习第二十五课——为中华之崛起而读书（板书课题）

二、精读课文，品读词句，感受“中华不振，体会人物思想

1、理解“中华不振”。

师：上节课我们说到在课文中有个词语与课题中“中华崛起”的意思正好相反，是哪个词语？（中华不振）

2、自由朗读课文，找出能感受到中华不振的语句。

师：四个字还承载着我们中华民族饱受帝国主义欺凌的屈辱历史。文中哪些地方让你感受到了中华不振？接下来请同学们带着这个问题自由朗读课文。（生读，师个别指导，纠正个别学生坐姿）

3、根据学生的回答，将学生的视线引向第一部分，“中华不振”第一次出现的地方。师：课文字里行间都是“中华不振”，12岁的周恩来独自一人离开家乡来到东北，从前来接他的伯父口中他第一次听到了“中华不振”。伯父指着那片繁华热闹的地方，那片繁华热闹的地方是什么地方？联系上下文看看。（了解租界地租界地）

4、重点指导周恩来与伯父之间的对话，体会人物心情。伯父（伤心、无奈、愤怒）

5、了解周恩来的疑惑，略讲省略号的作用。

6、抓住“闯”字体会“中华不振”。

7、将租界里与租界外的环境做一个对比，突出感受“中华不振”。

8、重点讲解第八自然段，对其中一部分进行朗读指导，让学生在朗读中感受人物心情，体会人物的思想感情，再次引出“中华不振”。（1）妇女的不幸（2）洋人的仗势欺人（3）中国巡警的欺软怕硬（4）围观的中国人的无奈与愤怒

三、品读课文，引导学生树立远大志向

1、对周恩来与魏校长的对话进行指导朗读，重点指导“为中华之崛起而读书”这句话。

2、讲解穿插对“踊跃”、“铿锵有力”、“喝彩”这几个词语的理解。

3、理解并体会“有志者当效周生啊！”这句话。

四、拓展延伸

1、抛出论题：在中华崛起的今天，你们要为什么而读书？（师生讨论）

2、如何实现你的目标，读些什么书？（师推荐书目）板书设计： 为中华之崛起而读书

疑惑 周恩来

气愤

《为中华之崛起而读书》教案 篇4

1、通过班会活动，使学生树立正确的奋斗目标，认识到立志、勤学、成才之间的关系，认识到个人发展与国家强盛、民族兴旺之间的关系，引导同学要“志当存高远”。

2、通过班会活动，激励同学们为理想，为未来而更加努力学习，不断地完善自我。

3、通过班会活动，使学生树立正确的人生观，价值观，世界观，树立为新世纪中国社会主义建设而奋斗的理想，激发学生学习的积极性，主动性，以这次班会为新的起点，向更高的目标奋进。

4、通过班会活动，在明确个人奋斗目标同时，明确班级奋斗目标。

活动准备

1、确定主题，选择主持人;

2、讨论班会内容及过程;

3、组建辩论队，确定主辨手。

4、编写主持人串词

5、主辨手带领本辩论队组织材料

6、布置会场。

活动过程(共30分钟)

第一项：主持人发言

第二项：故事表演：为中华之崛起而读书

第三项：诗朗诵：圆明园，你在哪里

第四项：主持人宣布辩论赛程序及规则，开始辩论

一、赛制

四对四组团体辩论赛

二、辩论赛程序

1、宣布辩论赛开始

2、宣布辨题

3、介绍参赛代表及所持立场

正方：为中华的崛起而读书

反方：为自己而读书

4、介绍参赛队员及嘉宾

5、宣布辩论规则

(1)时间提示

(2)辩论规则

6、开始辩论：

(1)正方一辨发言(2分钟)

发言内容：我国地大物博，上有5千年的文明历史，可以说中国在世界上享有一定的盛誉，可是近代的中国，抗日战争……签下了一系列不平等的条约，使原本富强的中国一下子跌入谷底，沦落为半殖民地半封建社会，处处受到外国人的欺压，侮辱。这段历史成为中国人心中难以磨灭的痛。对于侵略国这样的野蛮行径，我们有血有肉的中国人强烈抗议，每一份签名!每一份控诉!都是我们每一个中国人的爱国之心!作为二十一世纪的学生，作为振兴中华的主力军，作为祖国未来的希望，我们又该做什么呢?无法改变中国现状的，一个富强、民主、文明的国家不仅仅依靠单纯的爱国热情就能建立起来，更需要的是知识、科技、人才!以天下伟人，努力拼搏，积极进取，为中华之崛起而读书!因此我方认为：我们应为中华之崛起而读书!

(2)反方一辨发言(2分钟)

发言内容：中国是一个具有五千年悠久的文明古国，历史有值得我们回忆和歌颂的，也有我们的耻辱，不过。那都已经是过去式了，面对当今这个激烈竞争的社会，我们不应该沉浸在战争的年代，我们要加强自身的素质、文化知识，强大自己的才能，然后再强大国家，俗话说“适者生存，不适者淘汰”，我们应该强大自己的实力，才有能力去与外界抗衡，综上，我方认为：为自己而读书。

(3)正方二辨选择反方二辨或三辨进行一对一攻辨(1分钟30秒)

(4)反方二辨选择正方二辨或三辨进行一对一攻辨(1分钟30秒)

(5)正方一辨进行攻辨小结(1分钟30秒)

(6)反方一辨进行攻辨小结(1分钟30秒)

7、自由辩论

本阶段正反方辨手进行流水发言，发言辨手落座结束另一方辨手必须紧接着发言，同一方辨手的发言次序不限。(8分钟)

8、观众自由提问

观众提问阶段正反方各回答观众提出的问题，一个问题回答时间为1分钟，如一个辨手回答时间未满，其他辨手可以补充。

9、结辨

辩论双方应针对辩论赛整体态势进行总结陈词。

三、总结辩论赛

1、班主任及嘉宾评析发言(略)

2、诗朗诵：我骄傲，我是中国人

3、主题班会结束

四、活动意义

教育家裴斯泰洛齐说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”蔡元培先生早在上世纪初就提出了“国民教育以养成健全人格为标准”。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”所以，我认为，在悄无声息中对学生进行人格教育是每一个教师都应该做好的一项工作。

五、配套活动计划

1、观看电影《周恩来》

2、系列主题班会：

(1)做个有责任该的人

为中华之崛起的教案 篇5

教材分析：

《为中华之崛起而读书》是人教版实验教材第七册第七单元的开篇之作，本组文以“成长的故事”为主题编排，旨在引导学生认真阅读，体会文表达的思想感情。这篇精读文写的是周恩来少年时代的一事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好。

学情分析：

学生刚由三年级升到四年级，已具有了初步的识字能力和感受理解、欣赏、评价语言的能力，这为学习本奠定了良好的基础。但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生由于没有切身的经历和情感的储备，缺乏透过文字表面体悟背后的情感，领悟其间的内涵。因此，本的设计力求在读文基础上，将内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

教学目标：、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读文，体会文中人物的思想感情。

3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学重难点：

重点：

（1）识记本生字新词，规范书写“惩”；以自己的方法理解“租借”“铿锵有力”“衣衫褴褛”等词的意思。

（2）在初步的阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学方法：情境教学法

教学过程

前活动：展示周恩来从少年到垂暮之年的一组照片。老师语言渲染进行大致解说。

【设计意图：本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生由于没有切身的经历和情感的储备，缺乏透过文字表面体悟背后的情感，领悟其间的内涵。此处，一幅幅总理亲切的照片和着老师诗一般的语言，将学生的目光紧紧吸引，为本的学习奠定了良好的情感基调。】

一、谈话导入，板书题。、这节我们将一起走进这位伟人，了解他少年时代的一个故事。老师板书题，相机理解“崛起”“之”之意，明晰题含义。指名读题，齐读题。

2、就题质疑。归纳总结：周恩来为什么要为中华之崛起而读书？

【设计意图：通过质疑激起学生的阅读期待。】

二、初读文，整体感知。

（一）初读文，扫清障碍。、学生借助已有识字经验，先扫清一部分“拦路虎”：伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、巡警、吵嚷、得意扬扬、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华。

汇报，将不认识的列举下来，在读文中进一步扫除。

2、初读文。要求：借助拼音，读准字音，读通文，难读的语句多读几遍。思考：主要讲了一什么事？

3、再补充三组词语：

（1）帝国主义列强

租界

（2)耀武扬威

衣衫褴褛

（3）铿锵有力

读词、理解部分词语的意思。

4、解决问题。（周恩来因为“中华不振”，才立此远大志向。）

（二）再读文。、指名轮读文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解“踊跃回答”、“铿锵有力”词语的意思。

2、其余学生边听边思，画出令自己感到中华不振的语句。

【设计意图：借助学生已有的识字经验，分层次理解词语，提升了学生的识字能力，激发了探究的愿望。】

三、精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。

研读重点语段，深入感悟。预设：、第7自然段，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内，补充“华人与狗不得入内”。

2、第8自然段。

（1）学生再读，边读边想象画面。深入体会“中华不振”，完善板书，添加感叹号。

出示：

“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

（1）引导学生抓住“衣衫褴褛的妇女”“得意扬扬的洋人”形象，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。

引读：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。围观的中国人都＿＿＿＿＿＿＿＿。但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）抓住“惩处”，再理解“中华不振”。

指导写字：学习“惩”字，老师范写，学生练写。

‚抓住“惩处”进行感情朗读指导。

2、出示图片资料，丰富对“中华不振”的理解。

3、教师小结，强化感悟。

同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意洋洋？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为──中华不振！！

【设计意图：引导学生以情感为纽带，通过自读自悟的方法，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中想象，充分与文本进行交流，与作者进行心与心的沟通，感受到语言文字的魅力，展现出一个“学生、教师、教科书编者与文本对话”这样一个过程，培养起良好的读书习惯，并在阅读实践中通过学思结合习得学习方法，获得语文能力。】

四、写话训练。

从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，写下来。

【设计意图：此处挖掘文本空白，将读写整合，让学生置身情境之中，与主人公产生共鸣，我想只有这样心灵与心灵的对话，语文才有可能流淌诗意。】

五、板书设计：

2、为中华之崛起而读书

为中华之崛起而读书 篇6

教学目标

1．学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2．通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。

教学重点

1．掌握生字词。

2．能够正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点

激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入

1．同学们，你们现在读书的目的是什么？你知道哪些关于读书的名人名言？

提名学生回答。

2．看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？教师板书周总理的名言：为中华之崛起而读书。

板书：为中华之崛起而读书

3．指名读课题。

4．大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。

5．学生齐读课题。

二、初读课文

1．学生自由读课文，教师强调要求：

(1)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

(2)不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

2．教师播放媒体资源中课件中的范读动画，纠正自己自读课文时的发音，巩固正确读音。

中的

三、学习生字、生词

1．利用媒体资源中课件中的生字动画，教师指导学生学习生字。

注意：

（1）生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵。

（2）“范、巡”是前鼻韵。

（3）“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。

2．教师板书以下词语，提名学生读过课文后对这些词语的理解，同时加以指导。

提示：

崛起：是兴起的意思。

焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。

耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。

得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。

铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。

诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。

胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。

三、再读课文

1．请同学们再读课文，边读边思考，课文写了几件事？

学生自由读课文，思考。

2．针对上述问题，提名学生回答。教师归纳总结。

提示：课文写了三件事。

第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；

第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；

第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。

3．学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。

四、作业

1．熟读课文

3．写生字

第二课时

一、导入

1．在一次修身课上，当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来是怎么回答的？

指名学生回答。将学生的回答写在黑板上。

板书：为中华之崛起而读书。

2．在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，划出来。

指名学生回答。

板书：中华不振

二、研读“中华不振”

（一）理解词语的表面意思

你怎样理解这个词？请你用自己的话说说这个词语的表面意思。

（二）扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。

周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？请你用心读课文7、8自然段，作上记号。

重点交流：

⒈ 嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

哪些地方让你感受到“中华不振”？你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。

提示：大不相同

（1）你读出了哪些不相同？

提示：灯红酒绿，热闹非凡――中国的别处会怎样呢？

耀武扬威――本该为民服务

外国人多――把租界当成了自己的国家

（2）看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想?

让学生说想法时读句子，读出学生自己的感受。

（3）小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！

⒉ 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

（1）指名说体会

（2）从当时妇女的穿着“衣衫褴褛” 初步感受人民生活的困难，体会中华不振。

（3）这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗？

提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。

（3）你知道妇女可能在哭诉什么？

◆亲人的无辜惨死――被轧死（联系下文中句子）（出示下句“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”）

◆洋人的惨无人道（抓得意洋洋，他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？――中华不振！）

◆巡警的狗仗人势（抓“不但不…反而…” 体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

◆正义得不到伸张（“谁又敢怎么样呢？” “谁又敢怎么样呢？”是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？

注意：以上学生谈到一处就结合朗读训练。

（4）导读：

这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)

这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)

这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)

3、这样的事仅仅就在那天发生吗？仅仅是偶然吗？同学们不要凭空猜想，作者把用自己的笔墨，用泣血的文字在告诉大家，读读课文，你能发现吗？

（1）“没事可不要到那个地方去玩啊！” 现在你知道那是一个怎样的地方了吗？

（2）在正义得不到伸张时，善良的中国人用自己的行动表达了内心的愤怒与无奈，你发现了那充满愤怒却又满带无奈的动作了吗？

提示：紧握拳头

4、其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。

伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”

“为什么？”周恩来不解地问。

伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。

“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

所有的一切都是因为（指板书，让生齐答――中华不振！）是的！中华不振啊！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——

4、补充材料，书写感想

出示一组图片：

十九世纪末，中国被外国殖民者欺负瓜分的时局图

中国劳工在监视下劳动

写着“华人与狗不得入内”的公园内，外国人在乘马车游玩。

（1）在旧中国的土地上，每天都在上演这样的事，面对这一件件、一桩桩的不平等事件，你都想到了什么？

请写下来

（2）交流学生的感受。学生说时，老师提炼，用一句话激情并肯定学生的想法。

同学们，这一切的一切到底是为什么啊？！

（3）小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静„„愤怒、同情、悲哀、伤心„„于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么吗？

三、立志

第三部分（第10-17自然段）

1.自由读课文，找答案。

中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。

为中华之崛起而读书！

引读周恩来的话。

他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志 “为中华之崛起而读书”！

这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生读）

2.这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生读）

3.这九个字是他一生信守的诺言啊！齐读

4.这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！齐读

他是这样说的，也是这样做的。

出示一组图片：

★赴法留学，求得马克思主义加入共产党。

★重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利

★运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国

★建设国家，发展经济，提高人民生活水平

正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。

四、总结

1．那今天，你们将为什么而读书呢？

学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。

2．大家都清楚,我国还是一个发展中的国家。人均收入，综合国力跟发达国家相比，还有一定的距离。“为中华之崛起而读书”应当成为我们共同的理想。然而,中华之崛起，民族的强大，光靠理想是不够的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科学技术的建设者，作为跨世纪的新一代，我们应当刻苦学习，为真正实现中华之崛起而奋斗。

3．你们能做到吗？

学生齐回答：能。

4．你们能一生为之努力吗？

学生齐回答：能。

为中华之崛起而读书 篇7

一、导入

1、今天我们要来学习一个伟人少年时代的故事，知道这个伟人是谁吗？（板书：周恩来）

2、交流课前搜集的周恩来的资料。听了这些资料，你觉得周恩来是个怎样的人呢？

3、今天的课文又讲了周恩来的什么故事呢？板书课题，说说“崛起”是什么意思（兴起），齐读课题。

二、初读感知

1、自读课文，要求读通、读准，不理解的地方做上记号，想想课文写了少年周恩来的哪几件事。

2、交流不理解的地方。

3、出示词语：巡警 吵嚷 撑腰 惩处 肇事 踊跃 欺凌 抱负

帝国主义 疑惑不解 灯红酒绿 耀武扬威 衣衫褴褛 铿锵有力

4、交流，相机板书 1—6 耳闻（12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说

“中华不振”，这使他疑惑不解）。

7—8 目睹（周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到

洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义。）

9—17 立志（在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了

自己的心迹：要 “为中华之崛起而读书”。）

5、根据板书，说说课文的主要内容。

三、学习第1—6小节

1、自读1-6小节，同桌分角色朗读伯父和周恩来的对话。

2、读后交流

（1）你从周恩来的话语中读出了什么？（2）你从伯父的话中读出了什么？

3、男女生分角色朗读对话。

4、周恩来听到伯父说“中华不振”后，他“经常”在想什么？ 从省略号中你又读出了什么？

5、“中华不振”是什么意思？

出示“振”在字典中的几种解释：a、摇动；挥动 b、振动 c、奋起；振作 d、姓

6、为什么“中华不振”？当时是一种怎样的社会背景呢？你知道什么是“租借地”吗？

四、识记生字

1、比较“振”和“震”

为中华之崛起而读书 篇8

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文写了一件什么事？品读重点语段，深入体会文中人物的思想感情。

2、了解当时的社会背景，抓住关键词句品读，体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。

教学重点: 把握文章的主要内容。品读重点语段，深入体会文中人物的思想感情。

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会小年周恩来立志的原因。

教学准备：

1安排学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文作准备。

2、了解课文时代背景、周恩来生平事迹。

3、设计概括课文内容的练习题。

4、制作相关课件。

教学过程：

第二课时

一、解题导入新课，介绍周恩来生平事迹

1、师：请同学们听一个小故事。同学们，听小故事时，要注意里面的主要人物是谁？他做了什么？（播放周恩来立志小故事）。师板书（周恩来

立志），板书课题，生书空课题，生齐读课题。

2、师：谁来为我们说说题目的意思呢？

3、生思考回答（由“崛起”谈开，深入探讨这句话的意思）

5、师：介绍周恩来生平（课件出示）

6、师: “为中华之崛起而读书”，是周恩来少年时就立下的志向。周恩来能成为一个伟人，是与他少年起就有一颗强烈的爱国心，就能立下大志分不开的。他立下这个志向的时候，还是和我们差不多大的孩子，是什么促使他立下如此远大的志向呢？我们一起来看课文。

二、初读课文 整体感知

师：词语读好了，课文也一定能读好，谁愿意读一读？（指名学生接龙读课

文，提醒有感情朗读）。

1、生读第一自然段时。（师随机评价学生朗读，处理随机问题）

2、接读周恩来和伯父对话的部分。

（1）通过师生分角色的朗读理解“打破沙锅问到底”（师随机评价学生朗读。）

预设师小结：为搞清一个问题，一问再问，就是---“打破沙锅问到底”。是一个问题？两个问题？--对呀！有一个省略号躺在那里呢！一连串的问题，许许多多的问题留在了周恩来的脑海里，使他疑惑不解。画下这个词语（疑惑不解）。也是好奇心驱使着他去看个究竟。

3、接读周恩来在租界所见的部分。

（1）师引：这一部分哪个词语值得关注，哪个词语给你留下了深刻的印象？

师引：你看有的同学已经把那个词语画下来了。读书就要留下思考的痕迹。）

（2）交流生画出的词语（预设：风和日丽、灯红酒绿、耀武扬威、衣衫褴褛）（为什么给你留下了深刻的印象呢？随机让学生说说自己的体会。）

（3）师引：这一部分内容里，有一个词语“一通”把它画下来。谁来读读这个句子。

（4）生读 “一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能替她撑腰，惩处这个洋人。谁知道中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”“一通”“通”四声多读几遍

（5）再指名读这两句话，师生配合读这两句话。

（6）师小结：伯父话让少年周恩来疑惑不解，但此时此刻周恩来亲眼目睹眼前的一切体会到了中华不振的含义。所以少年周恩来在修身课上立下了自己的宏伟志向。请同学继续读

4、接读周恩来修身课立志部分。

（1）指导读周恩来两次说“为中华之崛起而读书”，随读理解“铿锵有力”

画出相关的两个句子，指名读。（根据读得情况恰当评价）

（预设师引：第一次周恩来说“为中华之崛起而读书”时，文章中是怎么说得？----清晰而坚定。读书要注意这些提示语。你再来读）

（师：谁再来响亮的读一遍！再清晰些、再明白些、再有节奏一点，再读。齐读。这样的读就是----铿锵有力的读。画出这个词语来。）

最后一段里有一个词语“振兴中华”画出来。“兴”是多音字，在这里读一声，标上读音。

5、师总结：课文同学们都读得正确、清楚、流利，不错，超乎想象。又读了一遍课文。我们知道了，最后周恩来立下了自己的志向。合上书，我们一起回忆一下课文。在车站伯父的一番话让周恩来---疑惑不解，在租界里周恩来体会到了---中华不振的含义，修身课上---立下了自己的志向。再读读我们画出的那些词语和句子。

6、梳理课文内容，学习概括课文主要内容的方法。

（1）师：现在同学们明白是什么事使周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向吧。这件事发生在什么地方？

（2）填写词语补充完整（课件出示，学生填写手中的练习）

12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。周恩来在（）里亲眼目睹中国妇女（），中国巡警不但不（），反而训斥（）；而围观的中国人都敢怒不敢言，这使周恩来真正体会到“中华不振”。在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“（）”。

4、师：为什么中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，这与中国当时的社会现实密切相关。（课件出示，介绍时代背景）师：当时，我们国家处在20世纪初，由于清政府腐败无能，相继与帝国主义国家了签订了一系列不平等条约，割地、赔款，使得我们国家越来越穷困，越来越落后，贫困就要挨打，落后就要受欺负，所以才在我们国家的境内出现了外国人的租界地。正如老师前面所说，他们是打着租借的幌子，实际上是想把我国的土地据为己有。英国、法国等许多国家在中国都有租界地，并且他们在租界地内开设夜总会，建设跑马场，公园等，正如课文中所描写的一样，（出示句子）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

师：就在这灯红酒绿，热闹非凡的外国租界里发生了那件让我们痛恨的事

三、细读第八自然段，理解中华不振，体会周恩来立志原因

1、默读第8自然段，思考：

（1）、用自己的话介绍事情经过

（2）、事情发生的过程中，在场的都有哪些人？边读边把相关的句子划下来，他们分别给你留下了怎样的印象？选择给你印象最深的，我们一会儿交流。

2、交流：在场的都有哪些人？谁给你留下的印象最深？

◆中国妇女

师：为什么她会给你留下深刻的印象？

（1）、师：你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗？“衣衫褴褛”是什么意思？这说明了什么？那么她在哭诉什么呢？

师：是啊，可能早晨他们出门的时候还高高兴兴、有说有笑，可是现在却被洋人的汽车无情地轧死了，她怎么能不伤心？怎么能不悲痛？怎么能不哭诉呢？现在，她仅仅是希望中国巡警能给她一个公道，但结果呢？换来的是什么？

师：是啊，大家看，多么可怜的中国妇女啊。

（2）请把你们的感受带到句子中读一读。

◆洋人

（1）师：洋人的哪些表现给你留下了深刻的印象？

师：你知道“得意扬扬”是什么意思？那我们通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”呢？

（学生汇报）

师：是啊，当我们考试取得了好成绩，妈妈表扬了我们，这时候我们才得意扬扬，当我们在比赛中获得了冠军，这时候我们才“得意扬扬”。那么，洋人是做了什么好事吗？

师：他把中国妇女的亲人轧死了，还得意扬扬，当时，他心里可能在想什么？

师：同学们，你们看哪，多么令人气愤啊！此时此刻，你心中对这位洋人有着怎样的情感呢？

师：当我们这些情感上升到顶点，就会化为一个字——？（恨）

师：多么可恨的洋人！

（2）请读出这种可恨！（指名学生读句子）

◆中国巡警

师：还有谁给你留下了深刻的印象？你能说说给你留下深刻印象的理由吗？来把课文中描写这个中国巡警的句子读一读。

师：你认为中国巡警应该怎样做？而他却恰恰相反，来，咱们一齐来读读这句话，注意把其中的一对关联词“不但不„„反而„„”重读。（学生齐读句子）

师：作为一个具有中国国籍的中国人，中国巡警不但不帮着咱们自己人申冤，反而替洋人撑腰，真是—

师：可恶之至！而且课文中还有一处写到中国巡警，他用了一个什么词形容那些巡警的？

“耀武扬威”是什么意思？你们能做个“耀武扬威”的动作给老师看看吗？

师：那些中国巡警在租界地里就是这样“耀武扬威”！他们是依靠谁的势力才会这样啊？

师：这不由得使老师想起一个成语叫—狗仗人势！这些中国巡警在我们自己的土地上，竟然依仗着洋人的势力“耀武扬威“，胡作非为，的确可恶！

围观的中国人

（1）、师：为什么围观的中国人会给你留下深刻的印象？

师：来，同学们，现在让我们也握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿地握，此时此刻，假如当时我们就在现场，我们就亲眼目睹了整个事情的经过，作为我们—一个有血有肉、有骨气的中国人，此时此刻，你想怎样做？或者你觉得你应该怎样做？（学生交流、汇报）

师：老师真为你们感到骄傲，看来你们都是些有责任感，有使命感的中国人！那么，当时在场的中国人他们都无动于衷吗？你是从哪儿看出来的？

师：是啊，他们也气愤，他们也恼怒，但是他们却只是“敢怒而不敢言”，只能把无边的怒火攥在紧握着的拳头中，在外国的租界里，谁又敢怎样呢？意思是——

师：谁也不敢怎样，也只能是劝劝那个不幸的妇女罢了！当读到这儿，我们不能不感受到作为一个中国人的——

师：大家说得太好了！这真是一群可悲的中国人！

（2）师：让我们回过头来看一看，一位“可怜”的中国妇女，一个“可恨”的洋人，一些“可恶”的中国巡警，一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕。为什么会这样呢？你能从课文中找出一个词吗？（板书：中华不振）

师：来，我们一起来读一读！（生读句子）

3、师：像课文当中所写的这样的例子，在当时的中国时有发生，比如，在租界地里，很多地方的公园都有这样的规定：华人不得入内，狗不得入内，甚至有的公园门口公然立着这样的牌子，上面写到：华人与狗不得入内！

师：中国人为什么会受到如此的歧视？中国人为什么会受到这样的侮辱？究其原因还是因为—中华不振啊！周恩来亲眼见到中国人在租界受到不公正的待遇，使周恩来体会到“中华不振”含义。而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标——“为中华之崛起而读书”，（指课题，生齐读），这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次，因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——（生齐读）“为中华之崛起而读书”！这是他学习的动力，因此他铿锵有力地回答——（生齐读）“为中华之崛起而读书”！这是他一生信守的诺言啊，这更是他终生为之奋斗的目标，周恩来是这样说的更是这样做的。体现了周恩来与他人不同的“博大的胸怀”和“远大的志向”。板书

四、把握课文内容。进行把握课文主要内容的巩固练习

（课文讲了周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“

”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的（）和（）。

五、总结

师：处于战乱年代周恩来，少年时代就立下振兴中华的远大抱负，促使他成就了救国救民的伟业，使他成为一代伟人，作为生在和平年代的我们——21世纪的建设者，我们该想一想我们为什么而读书？我们该立下怎样的读书志向？请同学们课下好好思考，在小练笔上写一写你的志向，在班上读给大家听，老师期待你们的精彩，加油！

为中华之崛起而读书 篇9

周恩来读书的时候，校长曾向同学们提出过一个问题;“请问诸生为什么读书?”同学们踊跃回答，有的说：“为做官而读书。”也有的说;“为挣钱而读书。”“为明理而读书”……周恩来一直静静的坐在那里，没有抢着发言。校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而将定的回答;“为中华之崛起而读书!”

是啊，为中华民族之崛起而读书。为中国不再受帝国主义的欺凌而读书，为全国几万万同胞能安稳生活，为更多的还在能健康成长，能上学学习知识，为了让中国人能昂首挺胸，自豪地说：“我是中国人!”而读书。读书，就要以此为目标。

也许现在有人说：“新中国已经建立，已经不用我们上战场真枪实弹地和侵略者硬拼了，我们要做的只是养家糊口而已。那么我要告诉这些人：“你们错了，中国的危机虽已过去了，但在黑暗之下却又隐藏了无数未知的危机。中国仍然需要人才，来推动国家发展。入则无法家拂士，出则无敌国外患。生于忧患而死于安乐。

而父母把我们送进学校，在我们身上灌注下了太多心血与期盼，他们都希望自己的子女成龙成凤，这并没有错。在当代的社会中，不进则退，唯有不断的努力与追求，才能在这世界站立。但是在老师家长的认知中那浮现在纸上决定一切的成绩的思想在脑海中生根发芽，根深蒂固。但是人生是没有标准答案的!当我们走在决定命运的十字路口时，我们面前是没有标准答案的!那一张张白纸上的分数并不代表一切。

读万卷书不如行万里路

读书，学的不只是知识，还有理性，态度，技能，逻辑，和前人的宝贵经验。而不是仅仅局限于表面。在没有标准答案时，我们应该试着创造另一种可能性，那才是读书的乐趣与真正意义。深圳中学的马小平老师正是明悟了这一点，所以才主张将课堂还给学生，让老师和学生自由自在的教和学。开辟出一条全新的道路。更深层次的挖掘学生的潜力。

传统课堂教学，在很大程度上决定于老师自身的素养和水平以及先进的教育观念，从某种角度上来说，这仅仅只是纸上谈兵，限制了学生的自主发展的潜力。教师在课堂上不是教书匠，而是学生学习的引导者。

何谓“雅”?又何谓“俗”?这只不过是他人的看法，如此，人要按照他人的看法来做事，那么他无疑间接失去了自由，这个人会活得好累，即使偶尔他会有自己的想法，但他却不敢做。因为他过于重视他人对他的看法。太重视于在众人眼中的“标准”而往往忽视了自身的追求与看法。把自己局限于客观的表面。人生的目的很重要，这个目的，是谁给我们预定的呢?没有人，你的父母，你的师长，你的朋友，都有可能参与你的目的的制定，但他们绝不是制定者。

那么我想提出一个问题：是教育错了吗?不，教育当然没错，教育让你学会知识。学会如何生存，如何做人。那么错的是什么呢?是老师家长对成绩的过分重视，是应试教育的条条框框限制了学生思想的发展，使学生成为考试机器。然而哪些所谓的高分考生，出了社会，没了那些标准答案，却什么也不会了。我们国家需要的是有才能，有本事，能创新地提出问题，理性地思考问题，能推动国家，社会发展，让中华民族走向繁荣的人!而不是那些只会一味追求成绩，追求标准答案的人!上学，不仅仅只是学习这书面上的片面知识，而是要开启学生自主探索，学习，追求的能力。