《少年王勃》评课稿

《少年王勃》评课稿（精选4篇）

《少年王勃》评课稿 篇1

1、教学能做到图文结合。课堂上教师能通过指导学生看图，创造具体、形象的教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

2、教师亲和力强。课堂上教师始终面带微笑，以鼓励、期待的眼神面对学生，让孩子们充满信心，自信地回答问题。

提出几点值得探讨的问题：

1、读书不够充分。在第一课时的教学中，教师要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读通顺的基础上再进行讲课。但在本节课的教学中，作为第一课时的教学，教师仅让学生读了一遍课文后就进入课文的讲解，不太符合教学实际及规律。

《少年闰土》评课稿 篇2

一、从梳理生字新词入手，走进文本

因为鲁迅先生的语言简洁传神，特别是“白描”的人物描写手法，应该是是本文学习中要重点品味借鉴的内容。由于时代和背景的原因，鲁迅先生作品中有一些含义深刻的词句使学生理解起来有些吃力，成为学习中的难点。针对六年级学生已经有一定的理解课文的能力。李老师预先让孩子预习课文，然后对学生的预习进行梳理，把本课学生理解起来有些吃力的字词集中起来理解，不失为一个好办法。同时也为理解课文打下了扎实的基础，便于学生更好理解课文。

二、在品读闰土外貌描写中，感受人物特点

运用朗读感悟品析的方法处理第四段中闰土的外貌描写，引导学生感受闰土的外貌特征并学习作者抓住特点描写外貌的方法。并让学生尝试写闰土眼中的“我”又是怎样的？教学环节层层递进，渐渐深入，教师旨在引导学生主动思考。一个是高贵的少爷，一个是土里土气的农家少年，为什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的几件趣事。

三、在个性品读趣事中，走进闰土，习得方法

这节课中，老师教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“课文讲了哪几件事，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。李老师又引导学生体会两次看瓜刺猹不一样在哪？体会文章开头的作用。真是“引”得得法。

总之，整个教学中，老师亲切的语言把我们带进了《少年闰土》，一个机智勇敢的闰土学生留下那么深的印象!闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!

建议：李老师在课堂上讲课的容量比较多，句子中的词语无需面面俱到地解释。

《卖木雕的少年》评课稿 篇3

一、感悟、积累语言，注重语言文字的综合训练。

学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的文字、词语、句子描述的，少年的美好品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中杨老师运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。如：在教学中，杨老师紧紧抓住“栩栩如生”、“琳琅满目”、“ 名不虚传”等词语，在具体的语言环境理解词语的意思，并进行积累、运用。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。

本文语言朴实但蕴含深意。杨老师非常注意引导学生对相同的`语言文字进行反复揣摩、咀嚼，在比较中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美好情意。如：在引导学生感受 “我”和“少年”的遗憾心情，两个人物都感到“遗憾”，但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有办法；“少年”的不能卖掉木雕、不能让朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语，学生通过比较，深入人物去体会，嚼出了不同的滋味儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力，还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。

二、重视朗读训练，在读中培养学生语感。

培养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。在教学中，杨老师不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学习卖木雕部分，以读代讲的方式调动了学生学习的积极性。

三、补充资料，拓展教材，使学生更深刻地理解课文内容。

六年级语文《顶碗少年》评课稿 篇4

这一课，老师从词的阅读，理解文章的焦点是文章的主线这篇文章真的是一个惊心动魄的斗争！老师作为出发点提出问题，然后让学生自由阅读，解决问题。学生报告，从单词到句子，从句子到段落，从段落到章节的理解和感知都围绕着为什么这是一场激动人心的斗争？此中心。这种设计，无论是识别入口点，还是适当的教学顺序，都有利于突破难度。让学生明白这是真的是一个惊心动魄的斗争！是作者读的叹息的表现，也是文章的主题。表示作者的顶碗的少年勇敢，不怕挫折，在压力下，敢于斗争的赞美。

指导读完之后，老师让学生理解作者赵立红，学生了解很深，表明数据收集到位，而老师的补充起到了整理的作用。