大班早期阅读

大班早期阅读（推荐8篇）

大班早期阅读 篇1

上传: 黄爱萍

更新时间：2012-6-7 18:41:22

大班早期阅读教案----《胡萝卜先生的胡子》

教学目标：

1、通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人，感受文学作品的诙谐与幽默。

2、学习仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。

3、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会到要主动帮助有困难的人。教学准备：

1、《胡萝卜先生的胡子》ppt课件。

2、胡萝卜实物一个。教学过程：

一、激趣导入，引出话题。

师：看，今天老师给你们带来了什么？（出示胡萝卜）谁爱吃胡萝卜？有一个老先生也很爱吃胡萝卜，大家都叫他胡萝卜先生。今天老师就给大家带来了一个关于胡萝卜先生的故事，这个好听的故事藏在一本书里？想不想来看看？

二、观察封面：

1、课件出示封面： 这就这本书的封面，你看到了谁在干什么？这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的胡子》，作者是王一梅阿姨。现在让我们一起来看看这个故事吧。

三、共读故事，随机设疑。片段一

胡萝卜先生长着一把浓密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心爱的胡子。课件出示第5页图，并配文字。

1、课件出示图：一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。师：请小朋友注意观察画面有什么变化。

2、课件出示图：他一边走一边吃，一不小心，长胡子蘸到了甜甜的果酱，这时候，神奇的事情发生了，他的胡子——飞快地长了起来。

3、课件出示图：胡萝卜先生拖着他的长胡子一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后面。师提问：呀，哪些小动物们看见了啊？他们都有什么样的反应呢？（惊奇、有趣、奇怪……）多有意思的胡子啊！胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生什么事呢？ 过渡：小朋友的想象力可真丰富。我们接着来看看书中的故事吧。片段二

课件出示第12页图。

1、一个小女孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短，她的风筝怎么也飞不过屋顶。小女孩可着急了，她会怎么说呢？

2、当胡萝卜先生经过的时候，小女孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说：“我可以用它来做放风筝的长线了。”如果你是胡萝卜先生，你会把自己心爱的胡子给小女孩分享吗？

3、小女孩想用胡萝卜先生的长胡子用来放风筝，她会怎么说呢？（我可以用您的胡子做放风筝的长线吗？）胡萝卜先生又会怎么说呢？（“没关系，你可以拿去用。”“我很乐意帮助你。”）我们小朋友和胡萝卜先生一样是个和气的人，是个有爱心、愿意帮助别人的人。

4、女孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。想想这时胡萝卜先生和小女孩的心情怎么样呀？她会怎么说？（看到小女孩这么开心，胡萝卜先生也因为自己帮助了小女孩而感到非常快乐！）片段三 胡萝卜先生继续往前走。碰见了谁呢？

1、当他走过鸟太太的树下，鸟太太正在发愁呢？（看图）你知道鸟太太为什么发愁吗？

原来鸟太太的宝宝们尿裤子了，她正找不到绳子晾宝宝的尿布呢！当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”如果你是胡萝卜先生，你会再次剪下你的胡子吗？为什么？

鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。

师：你瞧，鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊，再也不用担心没有干净舒适的尿布了。胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心，他也高兴地笑了。过渡：胡萝卜先生继续往前走。

2、（教师继续讲故事）：鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨着个，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，走起路来可真困难啊！这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，突然有了好主意。聪明的鼹鼠老师想到了什么？（指名说）你和鼹鼠老师一样聪明。

她剪下一段胡萝卜先生的长胡子，让每个小鼹鼠都拉住这段胡子，自己牵着胡子走在最前面。这样，小鼹鼠顺利地过了马路。

现在，他们走的多自在，多轻松，多开心啊！鼹鼠老师会怎么说？（谢谢你，你的胡子帮了我大忙！）胡萝卜先生又会怎么说？（不用客气，这是我应该做的！）过渡：胡萝卜先生继续往前走。片段四

又碰见了谁？发生什么事？谁能说说？

师：看着一摇一摆走了的鸭子先生，胡萝卜先生快乐极了。过渡：胡萝卜先生继续往前走。

他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。孩子们，请仔细看图，找找胡萝卜先生的胡子在哪？帮助了那些动物？表扬：你有一双明亮的眼睛。你观察得很仔细。片段五

胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼镜店。配完眼镜，白菜小姐说：“如果你用长胡子做绳子，把眼镜系住，就不怕找不到眼镜了。”白菜小姐说这些话的时候，用一根长胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻梁上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？（指名夸夸——齐来夸夸）

四、整体回味，感悟主题

1、设疑感悟：

（1）胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己，更帮助了别人。（课件）让我们再来想想胡萝卜先生的胡子都帮助了谁？

（2）难怪，胡萝卜先生说——（我的胡子真是太棒了！）

（3）可是孩子们，前面我们已经知道了，胡萝卜先生可爱他的胡子了，他把自己的胡子当做了心肝宝贝呢！那为什么当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他不仅不生气反而觉得很快乐呢？ 小结：其实帮助别人，就是一种分享。是分享自己的能力，分享自己的知识，分享自己所拥有的一切！胡萝卜先生在别人需要帮助的时候帮助了别人，让别人感到快乐的同时，自己也觉得非常快乐，这就是——帮助别人，快乐自己。拓展延伸：

1、如果胡萝卜先生的胡子被大家用完了，你觉得大家还会喜欢他吗？为什么？

2、如果你有好东西，你愿意和别人一起玩吗？愿意给大家用吗？为什么？

3、胡萝卜先生的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢？拿起你的笔来画一画，并写上几句话。

——大班绘本活动《狼大叔的红焖鸡》教学案例

活动背景

新《纲要》语言教育的目标体系提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和书写技能。”由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，能激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。而对于即将进入大班的孩子来说,绘本活动的开展就更为必要，让孩子爱看书、乐看书、会看书为入小学做好准备。作品分析

狼是小朋友们故事中最常见、最熟悉的一种动物，在孩子们心中狼是一个凶恶、狡猾的坏家伙。绘本《狼大叔的红焖鸡》是美籍日本作家庆子•凯萨兹的绘本力作之一。作品虽然画的是坏蛋大灰狼，却突破了传统观念里大灰狼的形象。特意将他画成一个具有拙趣的模样，表情多变、动作喜感的形象，淡化了大灰狼原来的恶形恶状，让幼儿不会心生恐惧，进而接受这个角色。并随着狼大叔的各种丰富表情、一举一动，以及看着他做出各种可口的点心（这可是收服儿童的秘密武器），孩子对于狼大叔，由初始认定他是个大坏蛋，慢慢改变了印象，开始期望他改过向善，变成大好人。这样的期许让孩子更加迫切想要了解，是什么使狼大叔变好了呢？竟然是鸡宝宝的亲吻，改变了狼大叔，他的表情由错愕转为喜悦，心中的恶念消失得无影无踪，孩子们不禁为狼大叔松了一口气，也感受到向善的力量是多么可爱啊！整个绘本通过大灰狼想吃红焖鸡的情节，让这个原本严肃的主题成为一个有趣的故事，再加上明亮、逗趣的图画，让整本图画书风趣、诙谐，洋溢着爱。孩子阅读时不会觉得它是在说教，而是在潜移默化中，感受到爱的力量。幼儿经验解析

大班阶段的孩子，我们不断地从活动中培养孩子帮助他人、尊重他人、关爱他人的情感。但是幼儿的社会情感体验还是比较弱的。在我们的日常生活中，往往一些调皮捣蛋的小伙伴，让小朋友对他们产生刻板印象，看不起他们，不愿意与他们玩，或者戴着有色眼镜去看待他们。而这个绘本故事能改变孩子的一些看法，让孩子们在绘本中感受到爱的力量，知道爱能去帮助、感化别人。这是大班阶段孩子迫切需要的一种情感体验。案例描述

在实践中摸索（一研）

活动目标：1.仔细观察画面，大胆讲述，并进行合理想象，猜测故事情节。2.通过观察、讨论、讲述等方式，积极参与，感受故事的趣味性。3.体验图画书的乐趣。活动过程

第一环节：创设情境导入。以观察封面进行猜想故事内容。封面上有谁？猜猜故事中会讲一件什么事情？

第二环节：师幼一起阅读故事，感受故事的趣味性。借助PPT采用一页一页阅读图书、猜测、讨论、讲述等方式进行。1.狼大叔有没有抓到母鸡？为什么？

2.看见母鸡回家，狼大叔打什么主意?狼大叔会怎么做？ 3.狼大叔会做什么好吃的，什么时候送过去呢？ 4.送点心的时候发生了什么事？ 5.鸡妈妈说了什么？小鸡们是怎么 6.狼大叔会吃到红焖鸡吗？

第三环节：完整讲述故事一遍。讨论：为什么狼大叔没有吃掉小鸡们？ 分析与思考

一研活动上下来，各环节条理还是比较清晰地，但是整体效果不是那么理想，小朋友对图书的阅读兴趣不是那么浓烈，小朋友对绘本中那种爱的情感体验不够热烈。

1.教学方法单一。一页一页的阅读方式不能激起幼儿兴趣。活动中教师采用的是一页一页的欣赏后提问的方式，这样的方式不但延长了整个活动的教学时间，对幼儿来说方式太单

一、有点枯燥。教师没有抓住绘本画面的侧重点，对画面没有主次之分。

2.对细节揣摩不周全。整个故事教师采用了一页一页讲述。由于故事很长，画面很多，教师整个活动过程较粗糙，画面的细节部分、狼大叔的表情、动作、语言、心理活动也就顾及得不周到，教师没有很好地引导孩子观察画面，去揣摩狼大叔的心里变化，只是匆匆而过，所以小朋友对狼大叔的心里变化起伏情感体验不够。那种爱的力量没有体会出来。

3.提问的方式较狭窄。教师在活动中，设计的问题不够灵活，关键性问题地挖掘不够深入。如：观察封面时，教师可以借助一些辅助性提问：“你能从狼身上发现一些什么秘密吗？引导幼儿看他们的打扮和表情。手上拿着一本烹饪大全的图书，这时教师也可进行追问：“烹饪是什么意思？”让幼儿理解该词语的意思，以获得语言上的递升。在观察月亮时，教师也可以进行辅助提问：请小朋友，仔细的看看，月亮有什么变化呢？（由弯弯的小船----半个饼的月亮—圆圆的月亮）你说送了多久？（很久）这样的问题，教师在活动中没有及时的加以引导追问，所以幼儿很难回答出问题的中心点，限制了幼儿的思维。

基于以上出现的不足，教师根据幼儿的实际情况对活动的目标制定和环节及问题的设计上进行了修改，尝试第二次执教。

在摸索中前进（二研）

活动目标：1.能仔细观察画面中角色的动作与神态，大胆表述对画面内容的理解。2．理解狼大叔前后的转变，领悟到爱的力量，知道爱能去帮助、感化别人。活动过程：

一、回忆已有经验，激发幼儿参与阅读的欲望。你听过关于狼的事吗?你觉得狼是怎么样的?（设计意图：已有经验，给予幼儿自由发表意见的机会，为感受主题埋下伏 笔。）

二、阅读猜测封面，带领幼儿走进绘本的世界。

1.出示封面，你从封面上能看到什么？（引导幼儿观察角色特点）2．可能会发生什么事？你从哪里看出来的？ 3.狼躲在后面干什么？会想些什么呢？

4.师：对，那我们来看看这本书的书名吧《狼大叔的红焖鸡》。那什么是“红焖鸡”呢？（用蒸的方法做出来的美味鸡）（设计意图：从封面导入，了解故事中的角色，并设置疑问引导幼儿猜测，激活幼儿想看图书的欲望。同时培养幼儿的观察能力，良好的看书习惯，先看书的封面，让幼儿大胆的想象猜测故事内容。）、三、观察画面细节，引领幼儿了解情节的发展。

（一）找鸡。（单页重点阅读1-4页，引导幼儿讲述故事情节。）1.狼大叔看见这只母鸡会想干什么？它又是怎么做的？ 2.觉得它在打什么主意？ 你是从哪里看出来的？ 3.幼儿讨论：狼大叔想让母鸡长胖一点，会想什么办法？

（设计意图：通过提问讲述，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。）

（二）养鸡。（师幼连续阅读5-8页，引导幼儿自由讲述。）1.狼大叔准备要做什么？心里在想什么？ 2.引导幼儿学说狼大叔送东西去时的语句及语气。

（设计意图：通过体验式表达，让幼儿更易理解。同时学习念一念狼大叔的话，让孩子表现出狼给母鸡送吃的时候的心情感受故事的有趣，提高师互动参与。）

（三）捉鸡。（两两猜测阅读9-12页，引导幼儿交流讲述。）1．狼大叔从门缝里可能看到一只怎样的母鸡？ 2．怎么了？还会说些什么？

3．谁对你说过亲爱的？母鸡为什么对狼大叔说亲爱的呢？

（设计意图：互相猜测的形式进一步留给幼儿充分思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的语言与逻辑思维能力。）

（四）感化。（互动体验阅读13-14页，感受绘本“爱”的主题。）

1.小鸡们会对狼大叔说什么呢？又会怎么做？（体验亲吻的感觉，体会狼大叔愉快的心情，幸福的感觉。）

2.这时狼大叔心里是怎么想的？他还会抓母鸡去做红焖鸡吗？ 3.狼大叔没有吃到红焖鸡，心里还是很高兴，为什么？

（设计意图：出乎意料的结局，成功转嫁了幼儿的视线与心理，初步感受隐藏在图画背后的东西——狼大叔因“爱”而转变。）

四、同伴分享体验，延续幼儿继续阅读的兴趣。

原先狼想吃母鸡的，但是后来不但没吃掉母鸡反而给小鸡烤了一百个小饼呢？为什么啊？ 教师小结：原来一声亲切的称呼，一个小小的吻，可以让一只凶恶的大灰狼变成鸡宝宝们喜欢的狼大叔。是爱感化了大灰狼。

（设计意图：故事的最后，孩子们体验了狼大叔从“坏人”向“好人”的转变，从而改变了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是爱的力量改变了狼大叔。明白合适的语言和友善的动作能让人感到幸福、快乐！明白在平时也要注意自己的言行举止。）分析与思考

二研活动中，针对一研中的不足进行了修改。整个活动在目标的制定遵循了大班年龄阶段孩子的阅读特点，更细化，体现出活动的重难点。在问题的设计上更严谨，教师还预设了幼儿多种的不同答案。在节奏上放慢了脚步。教师充分挖掘绘本了的利用价值，激发了幼儿阅读、观察的兴趣，让孩子通过阅读图书去感受爱，学习爱，体验被感化的爱，体验故事所带来的乐趣，真正做到想说、敢说、会说、乐说，在说的过程中获得文学阅读能力。在老师地引领下，使阅读走进孩子们的心里，真正享受到阅读的快乐。1.多样方式、激发幼儿阅读兴趣。

二研活动中，我采用了“集体阅读、猜测阅读、连续阅读、体验阅读”的方法让幼儿阅读绘本，给了幼儿足够的表达空间，孩子们大胆想象，猜测，体验了阅读的快乐。如：绘本中狼大叔看见这只母鸡进行了单页重点阅读，通过提问讲述，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。狼大叔准备养鸡这几个画面进行了连续阅读，阅读后进行交流讨论。幼儿能充分吧自己对所观察到的画面进行组合。猜测后面的发展情节。捉鸡部分进行两两猜测阅读，互相猜测的形式进一步留给幼儿充分思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的语言与逻辑思维能力。教师多样化的阅读方式，不断激发孩子阅读的兴趣，使整个阅读气氛很轻松。幼儿不但学到了多种阅读方法，还充分发挥了幼儿的思维、想象能力和阅读技巧。2.顺势提问、调动幼儿思维。

在活动中教师积极正确的提问引导也是这次活动顺利开展的关键。在教学活动中我注重把握时机，通过问与答促使幼儿将新知与原有经验进行对接。我注重正确把握提问的发散性，有效拓展幼儿思维的广度，为不同发展水平的幼儿提供思考机会。提问做到不突然，顺着孩子的思维适时提问，幼儿随着教师的提问引导去大胆想象、猜测、讨论。如教师：出示封面，你从封面上能看到什么？讲了什么事情呢？辅助提问：你能从狼身上发现一些什么秘密吗？教师引导幼儿观察狼和鸡打扮和表情。“狼大叔什么时候送点心的？”“你怎么看出来的？”辅助提问：“请小朋友，仔细的看看，月亮有什么变化呢？”（由弯弯的小船----半个饼的月亮—圆圆的月亮）“你说送了多久？”（很久）“小鸡们跳到了狼大叔的身上，那么狼大叔又会怎么做呢？”这样的提问可以让幼儿根据自己的已有经验来判断推测、讨论，让孩子更加成为了积极有效的学习者，更能激起幼儿的阅读兴趣。3.耐心等待、引发幼儿思考。

在活动中，我想我最注重的一点是“多等待。”在一研活动中，我很心急，节奏有些太快，有些问题没有让幼儿充分地去思考，提问的面也有些狭碍，没有做到认真地去聆听孩子们的回答，对于孩子们的回答可能也没有进行认真地思考，似乎在赶时间。在二研活动中，我改变了自己的心态，以一种轻松、愉快的心情带领这孩子走进绘本。给孩子一定思考的时间，让他们做好思想上的准备。比如：引导幼儿观察狼大叔和鸡的神态、动作时，给幼儿观察、猜想的空间。观察月亮时，给幼儿一定时间，让他们慢慢地回顾月亮从一开始到最后地一个变化过程等等。在引导幼儿观看画面地时候，教师给幼儿一定的观察时间和想象空间，大胆地推测故事发展情节。

4.及时捕捉、增加幼儿词汇量。

绘本作品中，出现了大量优美地词语。怎么样让幼儿理解这些词语呢？在教学中我及时捕捉了故事文本中优美的词语，如：各种各样、兴高采烈、蹑手蹑脚等，让幼儿运用联系上下文看图等方式理解词语的意思，既可以用自己的语言说出来，又丰富了词汇量。比如狼大叔走路很轻很轻，怕被母鸡发现，也能用很形象的动作表演出来。用自己的动作来理解词语的含义，不但加深印象，还学会了下次出现类此动作时就可以运用。

在前进中翱翔 案例反思

经过绘本活动的二次教研，让我感触很多。一个优秀的绘本作品必须给有智慧的老师，一个有智慧的老师必须对绘本教学有充分的认识和再深入的分析与思考。1.选择适合的绘本作品是首要。

一个好的绘本作品，可以使幼儿在情感、知识、态度、技能得到潜移默化地

发展。首先，在为幼儿选择绘本时，必须要选择幼儿适宜的题材，因与时俱进，同时更因以孩子的兴趣为准绳。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，浓厚的兴趣能引起幼儿主动探索和细心观察，故兴趣虽是一种非智力因素，然而它却是发展智力的重要条件。我们在选材时考虑内容即要符合幼儿的年龄特点和阅读特点，应贴近幼儿生活，内容应当与幼儿的生活经验和已有的知识结合，能最大程度地激发幼儿的阅读兴趣；图与文相辅相成，色彩鲜艳，在没有文字的情况下，幼儿也能看懂故事。

2.挖掘绘本的内在价值是关键。

绘本对孩子来说,是认识和启迪世界的一个窗口,是帮助孩子走向成人世界的一个阶梯。每一本优秀的绘本都有其多元化的教育功能,有的绘本注重情感的描写,有的绘本注重动手能力、交往能力的培养,有的绘本更加体现自然科学经验、语言讲述经验的培养,还有的注重勇敢、坚强等性格的培养。一个绘本故事不见得就是一节课，甚至可以用一个月来挖掘其价值，通过对故事的不断挖掘为幼儿建立良好的价值取向。要想把一节绘本活动上好，先要对故事反复研究反复看，挖掘故事的价值点，通过幼儿后期的自主阅读帮助其养成良好的阅读习惯，培养阅读的兴趣，更重要的是通过阅读的过程培养幼儿良好的行为习惯，以故事中的各种情感影响孩子的行为，但在进行中要给予幼儿冷静思考的时间，让幼儿深入故事中。3.注重提问的艺术性是主线。

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品。我想应该从绘本阅读的提问中着手，有魅力与艺术的提问，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

1.提问的设计。提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

2.提问的组织。有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。

大班早期阅读 篇2

1.阅读《我的幸运一天》, 感受故事中善意夸张的手法和含蓄幽默的风格。

2.表演故事情节, 加深对作品的体验和理解。

3.能大胆、清楚地表述自己的想法, 愿意与别人分享自己的阅读经验和感受。

活动准备

《我的幸运一天》大书一本, 狐狸头饰一个, 《动物狂欢节》音乐一段。

活动过程

一、欣赏阅读

1. 教师出示大图书, 引入课题, 激起幼儿阅读的愿望。

师:今天, 老师带来了一本书, 我们一起来看一看 (掀开遮在书上的布) 。

师:你们看到过这么大的书吗?

2. 阅读前和幼儿交流, 提出阅读要求。

师:这是一本故事书, 里面是一个很有意思的故事, 一会儿我们一起来看, 看完后你觉得哪里特别有意思, 特别好玩, 就提出来和小朋友一起交流和讨论, 好吗?

3. 和幼儿共同欣赏阅读。

教师以生动的角色语言, 并借助精彩的画面让幼儿感受故事情节。

(环节点评:这一环节中有两个突出的地方, 一是把书完整地展示给孩子, 从封面到封底, 不加教师的任何引导性、提问性语言, 这样可以让孩子完整地感受作品。二是借助教师生动的角色语言和精彩的画面, 刺激幼儿的视觉和听觉神经, 把作品的形象性、趣味性传递给孩子, 使孩子产生情感上的共鸣, 以达到更好地融入作品和感受情节的目的。)

4. 与幼儿共同讨论、交流、分享阅读经验。

师:你认为这是谁的幸运一天?为什么?

师:你喜欢书中的哪一页?为什么喜欢?

(环节点评:这个环节好比是艺术画中的“留白”, “你喜欢书中的哪一页?为什么喜欢?”抛出这样的问题, 给了孩子一个自由生成的空间, 孩子可以自由地和别人分享他的感受和经验。教师认真倾听孩子们的回答, 也和孩子一起分享自己的阅读感受和经验。这一环节对于教师是个挑战, 因为教师事先无法预料到孩子会怎样回答, 会是怎样的反应, 只能凭自己的教育机智去组织这个过程。)

5. 简要向幼儿介绍作者和译者, 让幼儿以掌声感谢他们。

师:这本书是一位叫庆子·凯萨兹的日本女艺术家写的, 她把这本书送给所有喜欢看图画书的小朋友。还有一位叫吴小红的, 把这本书翻译成中国文字, 让我们小朋友能看懂, 我们一起来谢谢他们。 (鼓掌)

二、游戏互动

1. 表演故事中的一段情节, 进一步理解和感受。

一位教师扮演狐狸敲门, 一位教师扮演小猪, 根据故事中的对话和情节, 在《动物狂欢节》的音乐声中表演按摩。

2. 和幼儿一起讨论刚才的表演, 进一步明确按摩的要求和顺序。

师:刚才我们表演了书中的哪一段?先按摩哪里, 再按摩哪里, 最后按摩哪里?小猪是怎么说的?狐狸是怎么做的?

3. 幼儿互相分角色表演故事情节, 感受幽默和快乐。

一组幼儿扮演小猪, 一组幼儿扮演狐狸, 互相表演按摩情节。

教师适当地进行语言提示, 如:小猪要求狐狸重一点, 狐狸越来越累的样子。

(环节点评:孩子们在欢乐幽默的音乐中体验愉悦, 而且把角色都扮演得淋漓尽致, 包括小猪的语言, 狐狸累的神态、动作, 直到最后倒下来都表现了出来, 把活动推向了高潮。)

三、结束活动

狐狸按摩累了倒下了, 教师带着小猪拿上小甜饼轻轻地离开。

活动延伸

1. 在活动室的图书角里放置《我的幸运一天》小书, 让幼儿自由阅读。

2. 表演区里增加关于《我的幸运一天》的故事表演道具, 供幼儿表演故事。

活动反思

1.突显文学作品的审美功能。本次活动以感受作品为重点, 整个活动围绕幼儿感受而展开。无论是硬环境 (图书、音乐) , 还是软环境 (教师的语言、神态) , 处处洋溢着作品的内外美, 让幼儿视听结合, 多次感受。

2.与幼儿平等地交流。每个环节中, 无论是提问, 还是与幼儿的交流, 教师始终与幼儿处在同一地平线上, 倾听孩子们的每一个回答, 而且每一次的提问都出自于双方自然的对话, 使整节活动少了教师机械讲授, 多了轻松与自然。

3. 提问中拓展幼儿的思维。

大班早期阅读 篇3

【关键词】幼儿；早期阅读；自由结伴；社交能力

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2011)03-0019-05

近年来，我国幼教界普遍关注早期阅读问题，对于早期阅读的意义已有了充分认识，从早期阅读的材料选择到环境创设，从教学指导策略到阅读活动的家园合作，从对国外先进阅读理念的解读到对本土早期阅读方法的思考，都给予了大量的关注，早期阅读已成为幼儿园语言教学活动中的常规性内容。然而，有一种重要的早期阅读现象还未得到太多关注，那就是幼儿的结伴阅读。说它重要是因为笔者发现在不受教师或家长干涉的自由阅读情境下，大班幼儿倾向于结伴阅读。由于自由阅读是一种受到限制最少的阅读情境，在这一情境中出现的阅读行为更能体现幼儿的内在动机与发展需求，因此，可以推知结伴阅读对于幼儿阅读能力发展具有重要意义，其中蕴含着幼儿发展的信息与契机，值得深入探讨。然而，对于结伴阅读现象不仅在幼儿园早期阅读实践中并未引起重视。而且遍查中国期刊网中的学前教育类杂志也未见有相关论述，说明结伴阅读并未进入早期阅读研究视域。本文试以大班幼儿自由阅读活动为例，分析幼儿结伴阅读现象，以对早期阅读的概念及操作进行反思与重构，将早期阅读理念向纵深推进。

一、结伴阅读——自由阅读情境下大班幼儿的阅读选择

某幼儿园大班。教师宣布：“自由阅读的时间到了!一半人在活动室内的图书角看书，另一半去走廊的一角。”幼儿发出了一阵欢呼，大家纷纷到书架上选书，再搬起自己的椅子到指定的区域去。不一会儿，有幼儿看着图画书露出了喜不自胜的表情，开始向附近的同伴推荐，渐渐的，他的周围集结了几名同伴，大家搬来椅子围坐在了一起。不到5分钟，在经历闹哄哄的选书、搬椅子等过程后，走廊一角的19名幼儿有14名结成了3个阅读小组，其余5人中，1人在独自阅读(独行者)，2人观望他人(游离者)，2人在闲聊(聊天者)(见下图)。

以上是笔者在某幼儿园某天自由阅读活动的第一个5分钟里观察到的现象：幼儿迅速集结成组。在之后的20分钟里，这些小组发生了一系列的变化：小组1的一名成员“另立山头”，建立了新的小组，同组另一名成员追随他而去，同时也吸引了小组2的一名成员。他们一起组成了小组4。而小组3的一名成员被小组2的活动吸引，转到了小组2。但是，不管小组成员怎样流动，他们始终以结伴的形式在阅读。而2名游离者，他们一会儿坐在椅子上观望同伴们的结伴阅读，间或提着椅子围着已存在的结伴小组转圈，其中有几次已经呈“半加入”状态，但都没有超过15秒就又提着椅子离开了。在“半加入”的时间里，他们并未参与所在小组的讨论，离开时也无声无息，更多的时间是在小组间徘徊。终于，在自由阅读开始约15分钟之后，他们选择与独行者拼成一组，而后者也马上接纳了他们。这说明游离者有加入结伴阅读小组的意愿。

可以看出。除了无意进行阅读而选择聊天的两名幼儿外，绝大多数幼儿在教师下达自由阅读的指令之后，立即自发地组成小组进行结伴阅读，选择独自阅读的仅有一人，而两名游离者也一直纠结于“与谁结伴”的选择中。这说明结伴阅读的确是幼儿非常喜欢的早期阅读形式，在没有教师干涉的情况下，这种喜欢就表现得更为真实。

另有研究表明，从出生开始，随着年龄的增长，幼儿与同伴交互的时间愈来愈多。在幼儿园里也可以观察到幼儿的游戏从“单独游戏”到“平行游戏”再到“联合游戏”“合作游戏”的发展过程。大班幼儿在自由阅读时喜欢结伴阅读的现象，与其在自由游戏时越来越多地选择合作游戏，存在高度的一致性，显示出他们的选择并非出于偶然。

二、幼儿结伴阅读的特点——一种带有鲜明社交活动性质的阅读活动

幼儿自发组成的结伴阅读小组具有鲜明的社会交往组织的特点，因此结伴阅读也显示出与其他类型的阅读活动完全不同的特点，即它是一种带有鲜明社交活动性质的阅读活动。在结伴阅读活动中，幼儿的阅读能力与社交能力存在相互促进与制约的关系，具体表现在以下四个方面。

第一，阅读小组的形成和运行有赖于一些幼儿积极的同伴互动以及另一些幼儿的积极响应。比如，有的幼儿向同伴推荐自己手中的图画书，明确邀请或暗示性地邀请同伴来和自己一起阅读，由此形成了以自己为核心的结伴阅读小组。在阅读过程中，小组核心往往发挥了增强团体凝聚力的作用，如将书放在所有人阅读起来都方便的地方，当小组成员在发表评论时不会自顾自地翻页，会提示小组成员去看他认为有趣的地方，等等。同时，小组核心往往看得最认真，和同伴交流也最积极，对于帮助同伴理解情节最为热心，由此带动本组成员的阅读热情。而一名成功的小组成员需具备的特质是能够追随或引导小组阅读的节奏，能够倾听别人，也能表达自己。从结伴阅读小组的初步形成到阅读过程中小组的分裂，再到新小组的形成并面临挑战，无不显示出幼儿结伴阅读的微观社会特质。我们知道，幼儿和成人的合作阅读是以单方描述、单方理解的方式开展的，具有任务定向的特征。与此不同的是，结伴阅读活动中的幼儿更多的是表现自己、与他人互动、体验团体归属。因此，幼儿选择结伴阅读，其实质是选择以阅读材料为媒介进行团体交互，而结伴阅读也因此有了与其他阅读形式迥然不同的社交特质。

第二，在结伴阅读过程中，幼儿清醒地认识到自己属于一个团体。例如，小组1的成员在阅读一本有关恐龙的图画书时，小组核心L和其中一名成员A就书中的一只恐龙是不是暴龙发生了争执。A认为这只恐龙不是暴龙，因为“暴龙的头比这个大”。但L坚持认为这只恐龙就是暴龙，因为他在科技馆见过暴龙。当A试图再作解释时，其他成员都附和L的意见，并催促快点翻页，于是L就继续向后翻页了。A随即去图书角另找了一本关于游戏的书。他把书翻到色彩最鲜艳的一页，跑到小组1的成员面前，说：“想看山洞迷宫的跟我来!”小组1的一名成员被吸引，和他一起走开，小组2的一名成员也注意到了A手里的图画书，离开了原组，他们三人组成了一个新的阅读小组，开始玩起迷宫游戏。这时，小组1的另一名成员跑过来，说：“山洞迷宫有什么好看的，恐龙才好看!”但新小组的三名成员看得津津有味，对他不加理睬，他无奈之下只得返回。显然这名成员对于小组1的分裂非常不满，因而试图以攻击新组图

画书的方式挽回局面，但他的努力没有成功。

第三，结伴阅读小组的形成和运行与小组成员的社交能力密切相关。小组的初步形成显然与小组核心的社交能力相关，而事实上，在小组运行过程中，所有成员的社交能力也同样时刻受到挑战。小组1的分裂即与小组核心未能妥善处理成员的意见分歧有关，新组建的小组甚至还要顶着受原小组成员攻击的风险。这是比较明显的情况，而大量的社交能力挑战发生在多个不易观察到的层面上。比如，小组2的成员一起阅读的是一本太空科幻漫画书，他们翻到某一页，一起惊叹道：“好多飞船呀，我想要一个!”然后纷纷指着自己想要的飞船，有的说“我要这个黄色圆飞船”，有的说“我喜欢这个黑三角战机”，他们的表现引起了小组3某一成员的注意。相比较自己小组的安静阅读气氛，邻组的欢乐互动氛围显然更有吸引力。于是他走过来指着一艘飞船说：“我选这个长的，可以装很多宇航员!”他提起的关于宇航员的话题立即使那些原本只关注外形的同伴受到了启发，大家开始从功能的角度选飞船。接下来他们一起讨论有趣的事，而插进来的新成员也不再回到原小组，成为了小组2的成员。这里表现出的是各小组成员在社交能力上的隐性竞争：小组2的阅读方式吸引了新的成员加入，而新的成员由于提供了新思路也被迅速接纳。

游离者和独行者则从另一个层面说明了社交能力与结伴阅读能力的关系。游离者R1在徘徊了一段时间后，提着自己的椅子走到了独行者s旁边。s露出惊讶的表情，但很快就平静下来，把本来举着看的书放在膝盖上，并且偏向R1一些。看了一会儿后，R1将s膝盖上的图书举到自己面前来看，翻阅速度也大大快于S原有的翻阅速度，S扭着脖子看显然比较吃力，但他仍然认真地看，双方没有交流。过了一会儿，游离者R2也提着椅子走过来，坐在R1斜对面。这时R1仍然将书举在自己眼前看，于是R2将书压下，放在R1的膝盖上，过了一会儿，R2也转到了R1的一侧，而R1也没再将书高举起来，而是维持这种方便三人一起看的姿势，但他们仍然很少交流。由游离者和独行者形成的小组并没有实现真正的结伴阅读，而是一种平行阅读，其凝聚力、目的性、排他性、合作性等均弱于其他真正的结伴阅读小组，可称之为“结伴不良小组”。这也显示出这一小组成员在社交能力方面的缺失：R1虽然与s结成小组，但他未能考虑结伴阅读应有的合作，在执书翻书上仍然保持独自阅读的特征，不顾他人，显然在较低层次的社交能力上就存在缺失。结合其在自由阅读时间的前10分钟内游离不定的情况来看，初期的游离有可能是犹豫不决的表现，也可能与其曾经有过的不愉快的结伴阅读经历有关。而独行者S似乎对图画书本身有浓厚的兴趣，但深入分析他未加入结伴阅读小组的原因可以发现，他在同伴的执书姿势已造成了他阅读的困难、同伴的翻阅速度也影响了他的正常阅读的情况下，仍然宁可委屈自己也不与同伴交流，说明他可能是因为在交往能力上存在欠缺而不愿主动选择结伴阅读的方式。

第四，一定的阅读能力是结伴阅读成功的必要条件，而结伴阅读的成功对于阅读能力的发展也有推动作用。虽然结伴阅读小组的建立在很大程度上考验了幼儿的社交能力，但阅读能力作为基础的能力，仍然是成功地进行结伴阅读的不可缺少的条件。比如，小组核心想要把同伴吸引到自己身边，除了要有吸引他人注意的技巧之外，阅读能力更是必不可少的，因为他需要明确地指出图书中吸引人的地方：在阅读过程中将情节有效串连起来，以维持故事的可读性；在讨论中提出具有建设性的意见，等等。小组成员若要追随或引导小组阅读的节奏，倾听别人、表达自己，同样需要一定的阅读能力，若是说得牛头不对马嘴，则会受到同伴的哂笑，极有可能挫伤其社交热情。

另一方面，结伴阅读的成功对于阅读能力的发展有推动作用。High－scope课程理念强调：早期阅读和书写应“发生在孩子渴望与别人分享对他们有意义的事情”的时候，这时孩子们不仅会意识到文字符号是交流的工具，而且也会强烈地渴望通过阅读了解信息、感受快乐，通过书写与别人沟通、表达自己的想法。在自由阅读时间里大班幼儿对于结伴活动的热情和用心，显示了结伴阅读正是他们在早期阅读中“渴望与别人分享图书”的重要时刻。在结伴阅读的过程中，幼儿强烈地希望理解图画书内容并用口语表达出来，因为他们要与同伴一起讨论；强烈地希望发现图画书中最为吸引人的地方并能运用最吸引人的方式表达出来，因为他们想指出来给同伴看；强烈地希望将图书的内容与自己的生活经验相结合，因为他们想和同伴分享自己的经验；强烈地希望提高自己的阅读能力，因为他们想获得同伴的认可，成为小组的核心人物或小组不可缺少的一员，可以为一个团队贡献自己的想法，从而体验到结伴阅读带来的丰富回报。

三、指导幼儿结伴阅读的教育策略

对自由阅读时间中幼儿结伴阅读现象的分析表明：在自由阅读情境中，幼儿是以积极主动的态度，有策略、有方法地将早期阅读转换为一种社会交往活动的。在结伴阅读中，图画书与阅读更多地被幼儿作为一种交往媒介。在这一过程中，幼儿由于阅读水平及社交水平的差异，在结伴能力上存在差别，在结伴阅读中表现出不同的水平，而其阅读情绪也因此受到波及。基于此，笔者试对幼儿结伴阅读指导策略进行思考。

第一，将结伴阅读作为大班幼儿阅读的重要方式，重新思考早期阅读的定位。

一直以来，早期阅读的指导都偏重于认知方面，比如，认为“早期阅读是家园通过为婴幼儿提供与视觉刺激相关的材料，使之接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础之上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。即以“阅读能力的学习”及“通过阅读掌握获取信息的方法”作为阅读的两个重要方面。从对大班幼儿自由结伴阅读现象的观察来看，上述早期阅读概念界定是不够完整的，至少对于大班幼儿来说是不够的。在自由阅读时间里大班幼儿对于结伴阅读活动的热情和用心，显示出在这一年龄段幼儿已经非常注重个人在集体中的位置。因此，从社交属性来重新思考早期阅读的定位非常必要。另一方面。从早期阅读方法来看，全语言教育原则提出：“儿童语言学习是自然而然的学习，是有效和有用的学习。”既然如此，有效的早期阅读就不能忽视大班幼儿早期阅读中的社交心理需求。因此，不管是从幼儿阅读心理发展的角度，还是从早期阅读方法的角度考虑，结伴阅读都应该且必须成为大班幼儿阅读的重要方式。

第二，重视对幼儿结伴阅读能力的观察、指导与评估。

结伴阅读是幼儿在自由自主情况下选择的阅读活动类型，幼儿在其中更易于表现出内在动机性的阅读行为及其力所能及的阅读水平，因此其中蕴含了可贵的幼儿阅读能力发展的信息与契机。幼儿喜欢选择哪些图画书作为结伴阅读的素材?能否注意到图画书中的文字部分?能否用谈

话的方式对相关的内容进行组织、排序并厘清书中的事件、思想、观念和自己的感受?能否注意倾听，对所听到的评论、问题作出反应?能否与他人互动、交换意见?教师在幼儿结伴阅读过程中对以上现象进行细心观察与记录，可以发现幼儿真实的阅读水平及偏好，并以此决定教学的方向和策略。需要注意的是，教师对于幼儿结伴阅读行为的观察不宜过于明显，否则容易使幼儿失去自由自主的阅读状态，产生“观察效应”。

为防止“观察效应”，对于幼儿结伴阅读行为的指导也并非一定要即时进行。在本文的案例中，教师可以发现，游离者R1在与同伴结伴阅读时反映出较为基本的社交能力缺失——未能有意识地同步翻页，未能使用方便交流的姿势：还可以发现，小组1的分裂与小组成员在讨论产生分歧时未能有效解决分歧有关。那么，在日常活动中，教师可以以此为目标逐一加以解决。针对前者，可以进行相关的社交技能训练，比如，让幼儿体验方便交流的姿势、方便交流的距离，尝试以别人感兴趣的事为由头发起话题，表达自己的观点等。针对后者，则可以在与幼儿进行分享阅读的过程中模拟观点冲突情境，请幼儿讨论解决。比如，有关小组1所争执的那只恐龙是不是暴龙的问题，可以有若干种方案：暂时搁置争议继续阅读，回去请爸爸妈妈帮忙上网查找资料后再来讨论；各自详细描述或解释自己的论据：请其他同伴来当裁判……

教师应对幼儿在结伴阅读中的行为表现进行系统的观察、分析，以准确的观察结果作为指导依据。如果发现幼儿的原有经验与当前的需要之间距离合适，解决问题的过程将使他们形成新的经验，就不必介入；如果幼儿原有经验与当前解决问题所要求的能力之间差距太大，则要考虑在幼儿放弃努力之前给予一定的帮助，以有效提高幼儿的结伴阅读能力，使幼儿的结伴阅读行为不仅成为他们社交能力与阅读能力的体现，也成为他们能力提高的契机。

大班早期阅读活动方案 篇4

活动目标：

1、对绘本感兴趣，愿意和老师一起阅读《我的家》。

2、知道爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等都是一家人，大家要相亲相爱。

活动准备：

1、绘本《我的家》人手一本2、部分幼儿的全家福

活动过程：

一、引入。

1、出示其中一位幼儿的全家福，让其他幼儿猜猜他的家人都有谁，随后在教师的引导下向大家介绍自己的一家人。师：这是谁家的照片啊?那我们请他来介绍下他的家人吧。

2、出示绘本《我的家》。

师：“珊珊老师认识一个宝宝，让我们一起来看看宝宝家里都有谁?”

二、跟老师一起阅读，巩固对家人的.认识。

第一部分：引导幼儿观察画面，介绍爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小狗。(P、2—11)

师：咦!这是谁啊?一手拄着拐杖，一手拿的是什么啊?(哦!原来是爷爷)

：谁在煮香喷喷的饺子啊?看，她的头发和爷爷的头发一样，也是白白的?(是奶奶)

：小宝宝在跟谁玩他的小飞机呀?(爸爸)

：这是哪里啊?你们知道宝宝为什么这么开心吗?谁要给宝宝讲故事啊?(妈妈)宝宝睡着了，谁也睡着了啊?

第二部分：我爱我家。(P、12—15)

师：你们看，小宝宝这是要跑去哪里啊?他伸着手是要给谁抱抱啊?

：哇!好多照片啊，每个人都笑的好开心，小朋友都认识他们吗?

：怎么有张奇怪的照片，看看照片上有谁?谁没有在照片上啊?

三、幼儿自己阅读，教师巡回指导。

引导幼儿安静阅读，并一页一页的翻阅。

四、情感迁移。

小朋友和家人在一起都很开心，家里都有哪些开心的事情呢?教师引导幼儿说说家里有趣的事，告诉幼儿原来我们每个人都有一个家，家里有许多的人，很多开心的事，我们都爱自己的家。

五、活动延伸。

大班早期阅读教学计划 篇5

时间：xxxx年12月29日下午(周四)

活动内容：动物是怎样生宝宝的

一、活动目标：

1、了解蜻蜓、母鸡、青蛙、乌龟四种动物繁衍后代的方法及成长过程。

2、学习词汇：小鸟、池塘、青蛙、卵、幼虫、母鸡、蛋、温度、尖嘴、蛋壳、蜻蜓、好奇、蝌蚪、后腿、前腿、沙滩、挖洞、热量、爬、乌龟、孵、沙。

3、进一步产生对动物的兴趣。

二、活动准备：

课件《动物是怎样生宝宝的》、字卡。

三、教学过程：

(一)谈话引入课题

(二)请幼儿完整观看课件

提问：故事里有那些动物?并请幼儿找出相应的词组。

(三)再次演示课件

场景一：蜻蜓是怎样生宝宝的?

学习词组：池塘、卵、幼虫

场景二：母鸡是怎样生宝宝的?

学习词组：母鸡、叫、温度、尖嘴、蛋壳。

场景三：青蛙是怎样生宝宝的?

学习词组：好奇、蝌蚪、后腿、前腿。

场景四：乌龟是怎样生宝宝的?

学习词组：沙滩、挖洞、热量、爬。

(四)游戏

大班早期阅读活动爱心树教案 篇6

活动目标：

1、理解故事内容，能大胆地表述自己的想法。

2、感受大树无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。

3、体会亲人朋友们的关爱之情。

4、帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简单的事情。

5、通过多媒体教学，初步理解故事内容，记住故事的主要情节。

活动准备：

多媒体课件、图片、黑板。

活动过程：

(一)导入：

出示课件画面：一棵树

师：你觉得这是一棵什么样的树?

出示课件画面：小男孩

师：这是谁?一棵茂盛的大树和可爱的小男孩之间会发生什么事呢?让我们一起来看看吧!

(二)分段感受故事

1、男孩在儿童期和大树的故事

观看课件画面，欣赏故事后提问：

师：你觉得大树和小男孩关系怎么样?为什么?

小结：是啊，大树和小男孩相亲相爱，他们每天都在一起玩耍，多么幸福快乐呀!

2、男孩在少年期和大树的故事

观看图片讲述故事后提问：

师：大树为什么感到很孤独?

师：男孩摘走了大树所有的苹果，大树为什么还很快乐?

小结：因为大树帮助男孩达成了心愿，所以它很快乐。

3、分组排图讲述男孩在青年期、中年期、老年期与大树的.故事。

(1)幼儿分组排图、自由讲述

(2)将幼儿分组探讨结果集中展示、讲述。

4、完整欣赏故事，体会爱心树的付出。

(1)欣赏课件、师完整讲述故事。

(2)提问

师：这是一棵什么样的大树?

小结：这是一棵充满爱心的大树，当男孩从大树身上摘走苹果，大树很快乐;砍走树枝，大树很快乐;砍断树干，变成光秃秃的树墩，大树还是很快乐!原来付出爱也是一种快乐呀!

(三)情感迁移，体验亲人朋友们大树般的关爱之情。

师：其实在我们身边也有许多“爱心树”，你觉得谁是你生活中的“爱心树”，为什么?

师：爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师…都是我们的爱心树，你们愿意做一棵真正的“爱心树”吗?那你会怎么做?

(四)结束活动：《让爱住我家》。

活动反思：

让幼儿早期阅读成为“早期悦读” 篇7

一、创设阅读环境, 奠定“悦读”基础

要提高幼儿的阅读能力, 前提之一就是必须要有一个好的阅读环境, 在幼儿园的阶段里, 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字表述。我们应该从幼儿对书面语言的认知出发, 并结合幼儿的年龄特点和认知水平, 有选择性地为幼儿提供一些有意义并且生动形象的书籍, 并把这些书籍统一摆放到一个幼儿容易拿到的地方, 让他们可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。如我在每一次举办的阅读活动前, 我都会在相应的活动区或则读书角摆放一些新书籍, 新图片, 并有声有色地向幼儿们介绍这些书籍图片的内容, 以此来激发幼儿的阅读兴趣, 而在阅读活动之后, 我经常组织幼儿开展一些游戏, 让幼儿挑选书中最喜欢的角色进行表演, 或者向同学们讲出最喜欢的一段故事情节, 以此来巩固幼儿的阅读成果。在我们为幼儿选购书籍的时候, 不能泥沙俱下, 不分种类地挑选, 而是要选那些图画色彩鲜明、容易引起幼儿的注意, 如《龟兔赛跑》、《不在墙上乱画画》、《小胖猪啊呜》等, 从而让阅读基础较好的幼儿学习复述简单的故事内容, 并且能准确表达;我们还可以选一些与幼儿生活息息相关, 图画内容简单却不失风趣, 能充分引起幼儿的兴趣, 并且能激发幼儿想象力的一些书籍, 如《大象鼻子长》、《曹冲称象》、《小蚂蚁搬家》等;一些文字正确优美、朗朗上口的图书也是我们一个很好的选择, 如《宝宝认识大象》。除了精心为幼儿们挑选适合他们的图书之外, 我们还为幼儿创建了一个温馨舒适的阅读区。为了营造家庭的氛围, 我特地把阅读区设置在一个安静的小角落之中, 并在地板上铺设柔软、鲜艳、漂亮的卡通地垫、在地垫上放置两个小沙发, 并在沙发上放几个可爱的洋娃娃, 尽可能地让他们拥有一个光线充足、安静、舒适的阅读环境。在这个读书的小角落之中, 教师可以和幼儿在轻松愉快的气氛之中共读一本书, 这是一个可以让幼儿感受阅读、享受阅读的过程。特别是刚进入幼儿园的幼儿, 对环境还相对陌生, 而这个读书区可以让幼儿感受到一个家的环境, 就像父母陪在他们身边一样, 渐渐地, 他们焦虑的情绪也就慢慢地消除了。这样做的话, 可以大大改善幼儿“我讲你听, 我说你做”的被动看书习惯, 从而激发幼儿阅读的兴趣, 提高幼儿的阅读能力。

二、加强师生互动, 提升“悦读”能力

仅仅有一个好的阅读环境是远远不够的, 我们还应当提高幼儿的阅读技能。因此, 我们要从幼儿的实际发展水平为出发点, 以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则, 运用正确的方法来引导幼儿阅读。师生之间的各种互动交流在培养幼儿阅读能力之中起到了举足轻重的作用, 在日常的教学之中, 我们应当尽可能地选用多种方式来加强师生之间的互动交流, 以此来提高幼儿们的课堂效率以及阅读能力, 例如我们在教给幼儿们一个故事的时候, 有的时候我们先让幼儿叙述他们所阅读到的内容, 这样可以养成他们认真阅读的好习惯, 而有的时候我们也让幼儿先听我们讲一遍故事, 再让他们概括故事的主要内容, 以此来帮助幼儿们养成一个好的倾听习惯。例如, 在一次语言阅读活动《战胜大灰狼》时, 我特意让孩子们先自己看, 在观看完之后用自己的语言讲出来, 并且鼓励他们根据画面创编故事, 孩子们的兴致都被提了起来, 他们讲的故事也各不相同, 有的孩子把自己想象的人物形象添加在故事当中, 有的为故事添加了丰富多彩的情节, 还有的都能根据故事的内容进行延伸讲述。他们不仅会编讲故事, 而且还在故事之中运用了很多动词、形容词, 把故事内容描绘得有声有色, 特别是在形容大灰狼失败的时候, 孩子的描绘可好啦, 有的说大灰狼灰溜溜地走了, 说大灰狼一溜烟, 消失得无影无踪, 还有的说大灰狼连滚带爬地逃走了。在师生互动之中, 幼儿们的阅读能力得到了很好的提升。

三、开展多样游戏, 体验“悦读”快乐

有一位幼儿教育的专家曾经说过:“玩即是学, 甚至更进一步, 玩是最有影响力的学习方式之一。”在婴幼儿时期, 幼儿的大部分生活几乎被游戏占据, 游戏是一种幼儿所固有的, 快乐开心的活动, 因此, 游戏是最符合幼儿的年龄特点和心理特点的一种活动, 例如, 在让孩子们认识书的时候, 我以幽默风趣的语言话语告诉孩子们书的封面是宫殿大门, 封底是宫殿的后门, 每一页是宫殿里的房间, 而在每一个宫殿的房间里面都住着许多有趣故事和字宝宝, 既生动又有趣, 而后我又给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头, 并且用开火车的游戏来教导幼儿们练习阅读所要用到的指法, 幼儿都十分喜欢。在幼儿阅读完一篇小故事后, 我经常让幼儿扮演故事中的角色。例如在我带领幼儿阅读一篇和小吃相关的故事时, 我便让幼儿扮演其中的角色, 刚开始我便让幼儿们商量好他们所要扮演的角色, 在这之后, 一个小故事便在幼儿之间出现了:当顾客来时, 服务员:“您好, 请问您要吃点什么?”顾客:“给我来一碗牛肉汤。”服务员:“好的, 请稍等片刻。”服务员告诉厨师, 厨师开始煮牛肉。过会儿服务员端上牛肉汤:“您的牛肉汤来了。”此时, 我便参与其中, 扮演起了顾客的家属说:“跟妈妈说说这里的东西好吃么?”顾客:“很好吃!”我又对顾客说:“那你还要吃点其他的东西么?”在这样的角色扮演的游戏中, 幼儿们不仅十分有兴趣, 而且又巩固了其阅读的内容。

大班早期阅读 篇8

大班幼儿正处于早期阅读能力发展的关键期，“多媒体课件”以声音、图像、动画、文字等信息综合传播，把抽象的知识点融入到形象、生动的课件中，刺激幼儿多种感官，激发幼儿的阅读兴趣。本文通过多媒体课件在大班幼儿的语言活动中，采用画面定格、反复显示、画面前后的关联、对照、比较等策略帮助幼儿，分析段落、整理线索，理解故事内容、对部分情节和人物心理进行合理的想象、猜测、归纳。

一、运用多媒体课件实施早期阅读教学的策略 ：

1、运用媒体课件将画面的定格、截取、汇总

案例一 大班早期阅读教学活动：《对换节》

材料分析：该绘本故事以孩子和爸爸妈妈互换角色后所发生的一连串好玩的事情为线索展开。在孩子们的眼里，爸爸妈妈的工作永远是有趣的、好玩的、让他们向往的。而不能想象如果自己真正的去做爸爸妈妈的工作，那又会发生怎样尴尬的事情。

课例分析：在早期阅读活动“对换节”中，教师先抛出开放性提问：“爸爸妈妈和小朋友们对换，可能会发生什么事情呢？”孩子们激情昂扬都说自己当爸爸妈妈来烧饭，打扫卫生，洗碗等。觉得这些事情平时看过或帮助过爸爸妈妈做。我运用多媒体阅读《对换节》正是通过生动、有趣的画面，有效地吸引了孩子，帮助孩子仔细阅读内容。

策略实施：在重难点，解决“幼儿理解自己和父母交换角色后发生的一系列内容”（如：爸爸妈妈去上幼儿园后，孩子们在做大人的工作时会发生哪些事情？）的环节中。我运用将画面定格、截取、汇总的策略，帮助幼儿仔细观察，引发幼儿主动思考、交流、讨论得出合理的结论。效果及反思：

本次活动中采用多媒体制作的丰富画面有效激发孩子的学习兴趣，幼儿思维活跃，表达欲望强烈。将画面定格、截取、汇总的方法也有效地解决了本次活动的重难点。可见利用多媒体课件不仅能促进幼儿学习的积极性，激发幼儿语言表达欲望同时也能帮助幼儿理解作品内容。

2、运用多媒体课件实施早期阅读教学的意义：

（1）运用多媒体课件，使早期阅读教学活动形象化、趣味化。记得意大利教育家蒙台梭利曾经说过：“不可以，也没有必要强迫小孩子学习，只要给他一些感兴趣的教材，孩子便会自觉主动的去学习。”然而多媒体教学便是有声有色、生动活泼的电脑动画能引起幼儿的注意，提高了幼儿的学习兴趣。多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动像、生动逼真的音响来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。

（2）运用多媒体课件，使早期阅读教学活动直观化、简明化。传统的阅读教学活动大多采用单感官教学媒体，常常是教师边读边讲，或看图讲述。但看图讲述多数是零散的、不完整的，无法构成连续的情节，使幼儿难以理解。而利用多媒体课件进行教学，能够刺激幼儿的多种感官，促进幼儿多渠道、多形式的学习。早期阅读也不仅是为了培养幼儿乐于阅读，敢于表达各种语言的能力；巧妙利用也能培养幼儿的逻辑思维能力等，从而使早期阅读的教育价值空间更大，内涵更广。

（3）多媒体课件，使早期阅读教学活动情境化、逼真化

限于幼儿年龄的特点，认知经验有限，多媒体课件所具有的直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的感性场景，从而培养幼儿的认知兴趣，而且能够创造出崭新的不同于现实生活的景象，培养幼儿的思维的灵活性和独创性。电脑多媒体能营造情景交融的气氛，有利于幼儿的情感体验。在故事教学中恰当运用多媒体能起到事半功倍的效果，使幼儿真正成为学习的主人，并在单位时间内获得较多的信息。

3、运用多媒体课件实施早期阅读教学的思考

（1）分析材料，合理运用多媒体课件，呈现幼儿的主体地位性。运用多媒体课件开展早期阅读活动时，应体现幼儿的主体地位，让他们始终自由主动地参与活动。多媒体课件主要是辅助教学活动更有效，若是有太多的媒体展示就显得喧兵夺主。因此在运用多媒体教学首先要分析教材，根据幼儿的学习需要制作多媒体课件。若是在活动中大部分的时间在看PPT课件flash，当他们对表演表现出很浓的兴趣，却因为观看了大量的课件而没有时间来满足他们表演的欲望那就是画蛇添足。

（2）教师加强多媒体运用技术学习，提升对多媒体技术的运用能力。目前多媒体教学已经被幼儿园广泛采用。有效地发挥教师在教学活动中对多媒体的运用还需要提示教师自身的对多媒体技术的专业能力。目前仍有幼儿园教师对多媒体技术掌握和运用方面的水平还参差不齐，因此需要加强这方面的培训和学习，达到熟练掌握多媒体技术的能力，为有效运用现代多媒体技术开展早期阅读教学活动提供有力的保障。

（3）因地制宜，把握多媒体教学运用的尺度。教学媒体应该根据教学内容来选择，而不是教学媒体来主宰教学内容。对于教学活动本身来说多媒体课件只是一种幼儿园教学手段，引起教学质量变化的是使用多媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。多媒体教学是幼儿园开展早期阅读教不可缺少的教学手段，但并不是惟一的手段。

总之，运用多媒体课件开展早期阅读教学活动，能给幼儿创设一个生动丰富、轻松快的阅读环境，刺激幼儿多感官参与活动，激发儿的阅读兴趣，有利于幼儿听、说、读、写能力全面培养。在实际教学过程中，应从幼儿的实际情况和教学内容出发，选择适宜的手段，以求不断提高幼儿阅读兴趣，发展幼儿阅读能力，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]孙莉莉 《让理论看得见.早期阅读与幼儿教育》安徽少年儿童出版社2011-12-01

[2]周 兢《幼儿园早期阅读教育活动设计》教育科学出版社 2010-11-1

[3] 马 玲《孩子的早期阅读课》文化艺术出版社 2011-1-1

[4]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M]..南京：江苏教育出版社，2008