浅谈小学语文低年级的识字方法

浅谈小学语文低年级的识字方法（共13篇）

浅谈小学语文低年级的识字方法篇1

甘肃省民乐县丰乐乡双营小学赵思雪

识字是阅读和写作的基础，《小学语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学中的重要内容。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。识字教学是一个反复的、长期的过程，教师要创造各种有效的方法和途径，帮助学生认识汉字，掌握汉字。教学中，教师可以有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，让识字与事物相结合，这样可有效提高识字效率。

一、新课标对低年级识字教学的要求

新课标要求低年级识字教学要达到这样的要求：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。3.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。5.学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会音序查字法和部首查字法查字典。但由于汉字本身存在着笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律等的特点，这就给学生的识字和教师的教学带来了困难。在现实的课堂教学中，教师主要采用以分散识字为主要模式的识字方法，主要体现方式为“读—写—默”的形式。但这种形式比较单一，内容枯燥，需要学生耐心的长时间的学习。而根据低年级儿童的认知特点和年龄特点来看，这种方法学生非常不感兴趣，课堂参与教学的积极性也不高。

二、在教学中常用的识字方法

汉字主要由象形字、形声字、会意字、指事字这几部分组成。

根据汉字的这一特点，结合一些比较常用的识字方法，运用一些比较有趣味性的形式。我认为，这样的识字方法在小学低年级的识字教学中会有一些帮助。

（一）运用直观形象的方法学生字

小学低年级儿童的思维特点是以形象思维为主。图画形象直观，容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。如果只让孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。所以在学习象形字时，根据象形字自身无法表义这一特点，把抽象的象形字用具体的形象的画面来表字义，每一个字都能成为一幅图画。如：日、月……因为这些字非常像实物，所以在学习这类字时，可以让小学生结合自己丰富的想象，把这些字用画笔画出来，这样小学生就能很容易记住这些字。在一年级教“山”字时，可以先让学生想象一下山的样子，然后把想象到的山的样子画在纸上，再请学生把自己画的山这幅图和“山”这个字进行比较，同学们就会发现它们很相似，由此也就记住了这个字。用“画字”的方法学习象形字，我认为其既形象又直观，学生会觉得汉字很神秘很有趣，近而对汉字的学习产生浓厚的兴趣。

（二）运用竞赛的方法学生字

因为儿童好胜心强，所以竞赛对儿童来说是一项极感兴趣的活动。适当的开展一些有益的竞赛活动，不仅能巩固识字，增长知识，同时也提高了学生的学习积极性，而且还培养了学生的多种能力。在小学语文低年级所学的生字中，最多的是形声字。形声字的特点是它是由一个声旁和一个形旁组合成的字，形旁表示字的意义，声旁表示这个字的声音。如：把三点水作为形旁，可以想到与水有关的——江、河、湖、海……把“巴”做为一个声旁，可以想到——吧、把、爸……如：在二年级《青蛙》这一课有一个生字“睛”。在学习时，先让学

生简单分析一下这个字的结构（这个字是形声字，有一个形旁目字旁），然后就把全班分成了四个小组，看看哪个小组想出的以青为声旁的字多，把想出的带有青为声旁的字写到黑板上。四个小组比一比，赛一赛，最后选出一个获胜小组给予奖励。我认为，利用形声字的这种连锁性，可以让学生用竞赛的方式学习，把竞赛融到学习之中，这样就可以更好的让学生学好形声字。

（三）运用游戏的方法学生字

识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学生的学习效果。但研究表明，低年级的学生很喜欢做游戏，游戏是儿童成长的好伙伴。所以在教学中，我认为可以设计各种与生字联系起来的游戏，可以把枯燥的生字融入到有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习生字的兴趣和学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

1．创儿歌游戏

会意字的特点是通过组成这个字的各个部件来表示这个字的意义。利用会意字这个特点可以结合编儿歌的游戏形式进行教学，而且儿歌是学生喜闻乐见的游戏形式，学生都很喜欢。如：在教授“歪，孬，晃”这类字时，编的儿歌是不好就是孬，不正就是歪，日光就是晃。学生听了都高兴的一遍一遍的跟着念，同时学生也能把这个字的结构记牢。学生自己也编了很多这种类似的儿歌，学习的积极性很高，课堂气氛非常活跃。

2.表演游戏

指事字非常抽象，没法用具体的实物表示。比如：上，下。在讲授这类字时，就可以采用表演的形式。让学生把这种不好表示的字表演出来，可以用手指操表示，手指冲上就表示“上”,手指冲下就表

示“下”，也可以用肢体语言表示。学生在学习这类字时运用动作的表演，学生在学习指事字时就容易的多了，直接就可以把抽象的东西变得具体了。

除了以上的方法以外，还有很多行之有效的方法可以适用于各种字的学习，比如：猜字谜，加一加、减一减。猜谜语是小学生非常喜欢的一项游戏，它能引起儿童极大的兴趣，把这个游戏运用到识字教学的课堂上，效果也很好。如：在学习“信”这个字时，学生自己编的字谜是一个人在说话。在学习“莓”字时，编的字谜是每天头上戴草帽。这些方法学生也很喜欢。这样做充分调动了他们的识字积极性，既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的说话能力和想象力。利用“加一加，减一减”方法，如“田”减一笔变成“日”。还可以用动物园里找伙伴的游戏，准备一些卡通的动物图片，把字的部件拆开，贴在动物图片上，让学生把这些部件组成字。如：小，大——尖，如果学生组字组对了，就把这对动物伙伴送给学生。这个游戏很简单，学生也喜欢。

总之，我认为，在识字教学中根据汉字的造字特点，适当运用一些趣味性的形式可以帮助学生对识字的学习。

浅谈小学语文低年级的识字方法篇2

关键词：识字,主动,有效,快乐

识字是阅读和写作的基础, 识字教学更是低年级语文最基础、最重要的环节。但在当前的识字教学中, 教师总是枯燥无味地重复“点横竖撇捺”, 对每一个生字的音形义往往平均使用力量, 导致教师教得吃力, 学生学得厌烦, 教学效率仍然极其低下。那么, 应如何提高低年级识字教学的有效性, 让识字教学不再成为困扰教师的一大难题呢?

一、激兴趣, 乐识字

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣才能产生识字的愿望。教师要抓住低年级学生好奇、好动的年龄特点, 引进故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式, 创设生动有趣的识字课堂, 让学生乐于参与, 在师生互动、生生互动中拓展思路。

1. 趣味引导法。

提高识字趣味性, 是提升低年级学生识字有效性的主要措施。在课堂中, 采取编歌谣、顺口溜、猜字谜、讲故事等形式, 引导学生识记生字, 会取得意想不到的效果。如猜字谜是学生极为喜爱的识字方法。“甘蔗甜不甜, 舌头舔一舔” (甜) ;“三人观日” (春) ;“王先生白小姐坐在石头上” (碧) 等有趣的字谜, 我们可以引导学生去想象, 去会意, 去分析, 挑战性的任务能大大激起学生的求知欲望。编歌谣也是一种有效的识字手段, 譬如“爱”字可以编歌谣:“爪字头, 秃宝盖, 小朋友真可爱”;“坐”字这样编:“两个小人土上坐”。

2. 直观体验法。

可观可感的图片、实物容易吸引低年级学生的注意, 易于为学生接受。天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等, 大可以用象形字表现其形象特征。教学时循形索义, 揭示其形与义的联系, 充分发挥儿童想象力, 让学生迸发学习热情。如在教“竹”字的时候, 出示竹叶的实物, 告诉学生“竹”字就是古人根据竹叶的形状造的, 这样的字叫做“象形字”。直观的物体演示, 会给学生留下鲜明的形象。在教“秋”字时, 出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字, 组合在一起就变成了“秋”字, 这样的图画演示相当直观, 而且还巧妙地配合了课文:“绿的喜欢及时雨, 红的最怕水来攻。”学生自然会对这个字留下深刻的印象。

3. 游戏情境法。

好玩是学生的天性。教育心理学家洛克所说过:“教导儿童的主要技巧, 是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”教师如果能把枯燥的识字教学和游戏表演进行有效整合, 创设摘苹果、开火车、碰碰车、找朋友、对口令等丰富多彩的教学情境, 学生自然能兴致勃勃地投入, 效果必然也显著。

4. 课件演示法。

低年级学生通常以形象思维为主, 因此用课件演示也不失为一个好办法。在识字教学中, 通过制作生动的课件进行演示, 也能使学生更直观、形象地识字。如在教“众”字的时候, 用课件演示一个人走在上面, 下面两个人一前一后地走出来, 一边演示一边向学生解释, 人们用三个人表示人多, “众”字的认识自然水到渠成。

二、找规律, 巧识字

形声字在汉字中占有很大比例, 引导学生掌握形旁表义、声旁表音这一规律很重要。比如让学生比较“跑”和“抱”两个字时, 叫两个学生先做“跑和“抱”的动作, 学生不难发现跑步靠脚的动作, 所以用“足”;抱东西是手的动作, 所以用“扌”。举一反三, 学生很快便能利用形旁表义的规律辨认和识记汉字, 同时理解字义。如教“清”“情”“请”“睛”四个字时, 通过启发引导, 使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关, 形旁是“氵”, “心情”的“情”与心理活动有关, 形旁是“忄”, “请人”要说话, 故有“讠”字旁, 而“睛”与眼睛有关, 所以是“目”字旁。顺口溜“河水清清, 愉快心情, 说话用请, 目是眼睛”适时脱口而出, 琅琅上口, 寓知识于趣味性, 枯燥的识字教学立即妙趣横生。

三、细观察, 易识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期, 他们的想象力非常丰富。在识字教学中, 学生常常能根据汉字的特点, 运用编谜语, 编顺口溜、加减部件、变换部首等方式识记生字。在生字中, 有许多字是象形字, 如日、月、山、石等, 很容易让学生由字联想到它所表示的形象;还有一些字是由一个象形字加一笔或一个偏旁部首组成的, 如“突”是由“穴”和“犬”组成的, 表示狗从洞穴里钻出来, 很突然。有些字加上部首, 去掉部首或者换部首又能变成另一个新字, 老师可以把学过的字进行分类, 让学生说一说某一个字可以怎样识记, 充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。自主的氛围使学生的想象力得以激活, 思维闪现出创新的火花。在识字过程中, 学生记得快, 忘得也快。针对学生这一特点, 在教学中, 可以经常采用给熟字换部首这种方法, 或者用加减笔画、加减部首的方法识记生字。如“渴”和“喝”、“捡”和“检”等等。通过对比记忆, 学生不仅能较快掌握新字, 而且还能在对比中与熟字多次见面, 温故而知新, 可谓一举两得。

四、拓资源, 广识字

儿童的语言发展是综合能力的发展。教师应善于挖掘孩子身边的识字资源, 让孩子走出课堂, 广读生活中的有字书, 把发现、关注、比较、交流汉字的乐趣交还给学生。

1. 在校园中识字。

校园里有着浓厚的文化气息, 是孩子们学习生活中不可缺少的一部分, 学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏, 甚至班级学生的姓名, 都是很好的识字资源, 引导孩子们开展校园识字活动, 看谁认得多、记得多。走出教室, 孩子们通过观察交流认识更多汉字, 而且很多学过的生字也能在校园中找到影子, 使他们对识字的兴趣日益浓厚。

2. 在家庭中识字。

课外阅读是语文教学必不可缺的补充。寻找一些适合低年级学生的儿歌、童谣、童话、寓言等读物, 鼓励学生去诵读、积累。学生认出读物中的字会产生自豪感, 会和同学相互比赛阅读材料中谁认的字更多, 遇到不认识的字赶紧注上拼音主动识记。长此以往, 能提高学生自主识字的动力。我们还利用家庭资源, 开展多样的活动, 如每周背诵一首古诗, 或吟诵《三字经》《百家姓》《弟子规》等, 既可以巩固熟字, 又可以认识新字;开展“我和好书交朋友”的活动, 让阅读成为孩子的生活方式, 通过阅读书目的推荐, 有计划地引导学生进行系统阅读, 每学期评选出“阅读之星”“书香少年”“书香家庭”, 激励更多的家长和孩子与好书为伴, 共同成长。

3. 在社会中识字。

生活是学生自主识字取之不尽的资源。在日常生活中, 识字的机会和渠道无处不在, 无时不有。如果我们充分利用好这些资源, 识字教学就会轻松许多。作为教者, 要有意识地引导学生放眼社会, 留心生活, 多渠道识字。如大街小巷五颜六色的广告牌、超市内琳琅满目的商品商标、五花八门的电视广告、形形色色的报刊杂志等等, 都为学生提供了生活识字契机。老师可经常组织学生开展识字交流活动, 如开展“识字大王擂台赛”“识字交流会”“识字大比拼”“记忆大王”等活动, 提供学生展示识字成果的平台, 学生自然就会留心观察生活, 勤发现, 牢记忆。

浅谈小学语文低年级的识字方法篇3

关键词：小学低年级；语文；趣味识字；教学

G623.2

一、趣味识字法的特点

1.趣味识字法生动有趣，适合儿童的年龄特征

小学低年级的学生年龄段正好在6-7岁，这一阶段的孩子他们表现出来的年龄特征是注意力集中时间较短、贪玩、好动，对新奇的事物有强烈的好奇心。而趣味识字的教学内容贴近儿童思维的实际情况，字形从简单到复杂，配图色彩鲜艳、圖片内容生动有趣，学生一见便会引起他们的注意力和好奇心，加上教师一改以往反复的抄、读、写的陈旧学习方法，使用生动有趣的情境引入法、故事引入法等灵活多样、较为新颖有吸引力的教学方法，这样一来儿童的学习的积极性得到了充分的调动。

2.趣味识字发能够充分的激发学生的发散思维

文字是一种枯燥的书写符号，低年级学生面对这样一项枯燥的学习任务难免却步，但是趣味识字的教学方法却能够很好的克服识字教学的这一困难。在趣味识字过程中，教师很好的利用了儿童认知思维中以形象思维为主这一特点，把形象化的事物与图片带入课堂，以往枯燥的教学方法以生动的动作和语言来代替，并适时的加入多媒体视频内容，激发出了学生强烈的加入课堂教学活动的兴趣，充分的调动了学生的主动性和积极性，这样一来激发出了学生的发散思维潜能，不但完成了课堂教学识字任务，还顺利的开展了学生发散思维培养自主能力的目标。

二、低年级小学语文识字教学现状

当前，在小学生识字教学过程中，教师一般都是把要学的字和它的拼音写在黑板上，然后带领学生朗读，等到学生发音标准时，就让学生成倍地抄写汉字。这种机械、乏味、固定的方法虽然有一定的作用，但是根本不能引起学生的兴趣，学生们只是机械式地跟读，读完就抄，长此以往，形成惯性，因而根本没有形成自己主动识字、读字、练字的意识。这就导致学生在识字练习过后再次遇到这个字时，只觉得熟悉，却读不出来，或者听到拼音的时候，似曾相识却写不出来。此外，部分低年级小学语文教师认为，课后进行大量的练习有助于加强知识记忆，因而都会在课后布置大量的家庭作业，内容无非就是抄汉字、抄词语、抄句子。但是，低年级小学生年龄小、注意力难以集中、没有主动性和自觉性，大量重复性练习虽然能在短时间内加强其记忆，但是时间长了就会忘记。小学生只是被迫为完成作业而写，根本没有理解，这种方法也就起不到长期作用。

三、低年级小学语文识字趣味教学方法

1.运用巧妙的方法教学

识字教学的过程中，教师不能一味纯粹的讲解，否则学生只能产生短期比较清晰的记忆，时间久了势必会遗忘。从长远角度考虑，教师可运用一些巧妙的方法，如猜谜语，编儿歌等加深学生对所学生字的印象。

猜谜语是小学生比较喜欢的娱乐活动，是激发学生好奇心，开发学生智力的有效方法。在猜谜语过程中，学生会积极主动参与进来，学会了这种方法后，他们也会自觉运用到其他汉字上，以“弯”为例，教师可引导学生编谜语：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。这样学生也能自觉联想到“变”字。而编儿歌属于加深印象记忆法，把文字以歌唱的形式表现出来，鉴于歌唱形式的顺口性，提高了学生的兴趣，在反复歌唱的过程中加深了学生的印象。教师可把生字编成顺口溜引导学生做类似的模仿，如：一人为人，二人为从，三人为众。学生通过自己自编自学加深对生字的记忆。

此外，在教学中，还有一些其他的识字技巧。像动作表演记忆法，加减表演记忆法等。动作表演记忆主要是通过动作表演加深记忆，例如“走”可以和走路联系在一起，“跳”可以和跳高联系在一起。通过一系列的动作表演，加深对生字的认识。而加减表演记忆法是由一个字联想到与它相近的一系列生字，这种串联式的教授方法由于其较强的联系性与直观性，相比于普通的教学方法，学生更容易消化，便于记忆。以“草”为例，教师给出一个“草”，学生就会自然而然想到“花”等汉字。

2.展示识字手抄报，创新趣味识字展评

手抄报是小学生学习常用的一种形式，在手抄报的设计、绘制、完成过程中，能促进学生动手实践，深化理解。可以引导学生将美术、语文知识结合起来，以每个星期为单位，完成一次手抄报的绘制和展示活动。手抄报可以以一张张单独的手抄报形式，约定一个星期的某节课展开师生互动交流、展示，也可以张贴在班级墙上，供其他学生欣赏交流。

手抄报设计可以围绕一个单元中所有难以识别和认识的生字展开，也可以围绕某个主题展开设计，基于小学生的兴趣和爱好，配上图片、手绘图案、张贴图片等形式，设计出惟妙惟肖的生字场景，如此，美化手抄报的形象与内容，让学生都乐于交流、欣赏，在不知不觉中认识和记忆生字。识字手抄报的设计与展示，可以邀请家长、教师一起参与，增进亲子关系和师生感情，促进学生身心全面健康发展。

3.定期趣味评比

小学生年龄小、求胜心强，对老师给出的良好评价很重视。好的评价可以使他们享受到成功的喜悦，更会激励学生认真学习、积极进取。根据学生的这一心理特点，教师可以在定期展开比拼活动。例如，将学生划分学习小组，小组比拼时派出一个代表，轮流出战。教师定期进行汉字默写大赛，让每组派代表进行参加，每一轮胜出者都可以获得奖励，最后给获得奖励最多的小组授予“汉字王”的旗帜。但是比拼定期这样，旗帜由胜利的小组取得。因此，获得称号的小组会为了保持荣誉而相互监督、精益求精，没有获得称号的小组会在今后的学习中互帮互助、再接再厉。这样不仅可以全面调动每一名学生的积极性，还增加学生的集体荣誉感和责任感。

三、结束语

“成功的教学并不是强制产生的，认识激发学生的兴趣”，语文教学是学生思想的栖息地，可以丰富学生的审美，满足低年级学生学习的需求。对于低年级语文教学而言，教学的主要目的就是培养学生的识字能力。形形色色的汉字构成了丰富的世界，只有学好汉字，才能促进学生语文能力的发展，提升学生学习的境界。

参考文献：

[1]王霞.优化小学语文低年级的识字教学[J].内蒙古师范大学，2011（3）

[2]任梦婕.小学低年级语文教学中有效识字的途径研究[J].国家教师科研专项基金科研成果集，2014（7）

小学低年级语文识字方法有哪些篇4

由于低年级学生的自我思维能力尚未完全成熟，学生对于新知识的学习通常是通过教师进行反复强调而加深记忆，低年级学生又喜欢活动，所以在实际的教学工作中，教师可以充分利用学生与生俱来的好奇心以及强大的对新事物的接受能力来展开识字教学。结合不同阶段学生的年龄特征，采用适当的方法激发他们的学习兴趣，寓教于乐，将原本枯燥、烦闷的识字学习转化为收获新知识的快乐。

进行课堂识字教学时，教师可以适当运用趣味性识字策略。例如，组织学生进行开火车、为生字找拼音的游戏，使学生在游戏过程中潜移默化地完成识字目标。此外，将识字教学与学生的日常生活进行进一步联系，加深学生对于文字应用的认识，也能使学生体会到文字在生活中起到的重要作用，从而激发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。教师还可以引导学生细心留意生活中的生字。例如，认读墙壁上的标语、宣传语，商店招牌以及电视广告信息等，可以帮助学生养成“见字就认，不会认的字就问”的学习行为习惯。

二、比较鉴别的方法识字

中国汉字是由象形文字渐渐演变而来，众多偏旁部首之间不同的组合构成了不同的汉字，而偏旁部首、笔划长短的不一构成的汉字也是不相同的。因此，许多汉字看起来十分相似，实际上却是两个不同的汉字。在进行这类汉字的教学时(如土与士、末与未、天与夫、买与卖等)，教师要善于应用比较鉴别的方法为学生区别相似汉字之间的不同含义，在学生具有一定的识字基础的条件下，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进行比较，引导他们进行分辨。

比如，对于“末”和“未”，教师就可以这样引导：“末”前面一横长，后面一横比较短，说明是一个由长及短的过程，具有“最终、最后”的含义，同时，教师可以引申出 “末路、末尾”等词组;而“未”字前面一横短，后面一横长，说明是一个由短及长的过程，具有“还没有”的含义，具有引申义的词组有“尚未、未来”等。对于“买”和“卖”，教师则可以通过字形的不同来启发学生区分二者的用法，“卖”字因为自身有了“十字头”，所以需要卖出去，而“买”字因为缺少“十字头”所以需要买回来。这样一来，学生不仅认识了字形，还了解了汉字的含义与用法，进一步加深了对汉字的印象。

三、偷梁换柱的方法识字

在识字教学中，教师不是教给学生多少汉字，而是教给学生识字方法，培养他们的识字能力。作为象形文字，具有“形意”“形声”的功能，汉字的不同部首往往代表了不同意思。在教学中教师就要引导学生认识汉字的不同特点，对字形相近的汉字进行词义讲解，引导学生进行识字学习。此外，教师要善于启发学生发现不同偏旁，对于同一汉字词性以及运用手法的影响，通过这样的对比记忆，帮助学生在较快掌握新字的同时，进一步巩固原有的识字基础，使学生体会到成功识字的乐趣。

同时，在这一过程中，教师还可以鼓励学生自主参与课堂知识的学习，提升他们学习的自主性。在识字课堂上，教师可以让学生根据熟悉字换偏旁的方法，让学生用加减法识记生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一个动词，“桃”是“木字旁”，表示一种植物。此外，在教学中教师还可以运用系列的部首更换，比如“请、清、情、晴、蜻”等词汇，来让学生进行分辨、更换，使学生对于汉字的含义有一个深刻的认识。

四、编写儿歌的方法识字

对低段学生进行语文识字教学，采用编写儿歌的方法学生很容易理解，一听就能明白。识字儿歌的内容贴近学生的思想特征，语言符合学生的朗诵特点，形象生动，琅琅上口，有助于学生直接记忆，学生从中获得了学习的成就感，识字效率自然就会有所提高。在教学中，教师把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如，“不正就是歪，三人众，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出头就是夫，夫子两点夹夹牢，夹子站好来来来”。

再如，“木子李，土里埋，立早章，山石岩，白水泉”等。在区分“泡、饱、跑、抱、袍、炮”六个相近的汉字时，运用朗诵儿歌“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”的方式，不仅直观地呈现了这六个相近汉字的词性差异，也通过具体的词组列举了不同汉字之间的不同使用范例。此外，在学生潜移默化的认知过程中，教师可以鼓励学生发挥他们的想象力编写儿歌，在学生自主创作时，教师要及时纠正学生对于部分易错字字形、字音的错误理解。

采用编写儿歌的方式进行识字教学，学生在学习过程中感受到汉字学习的趣味性以及中国汉字的强大应用性，同时，也更好地帮助学生掌握生字的音形义，从总体上说，编写儿歌识字法能够很好地激发学生的学习兴趣，巩固他们的学习效果。

五、归类总结的方法识字

在教学中常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字、反义词比较归类识字、量词归类识字、部首归类识字等。归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。教学“归类识字”要按照汉字的结构规律，加强音、形、义的联系，按照学习语文的规律，加强字、词、句的联系，着眼于教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，提高识字的效率。

小学语文二年级识字方法有哪些篇5

为了吸引学生的识字兴趣，教师可以通过创作字报的时间活动，让学生自己制作字报，要求学生将刚学的新字应用到字报中。字报做好后，老师也要给学生展现自我的平台，让他们去欣赏别的同学的字报，互相学习，并阅读这些字报，提高识字能力。大家互相交流的过程中，学生自然而然都想要把最好的东西展现给其他同学，从而积极学习，不断进步。

二、经常性地进行组词造句训练

字报这一活动可以帮助学生巩固基础知识，但也有缺点，就是字与字之间也许没有联系，学生的思维难免会空洞，面对这些问题，我们想到组织填字游戏，让每个学生都参与，让学生将有关系的字组成词汇、句子，并不断学习新字。学生都不甘示弱，互相比拼，发挥想象，游戏结束后，老师要及时评价，指导学生巩固知识，对新学的字要总结其用法，对以往学的字要记忆理解。通过填字游戏，学生的兴趣激发了，还在学习中懂得了竞争，这在很大程度上锻炼了学生识字的能力，最重要的是培养了学生识字的兴趣。

三、锻炼思维，加深识字难度

小学一年级语文识字教学方法谈篇6

时间过的真快，我来到了县实验小学担任一年级（5）班的班主任及语文教学工作已一个年头了，在全新的环境里，我感到了很大的工作压力，在与新同事，新同学的磨合中，我努力地工作着，不断地反思着，使自己能够成长为一名优秀的教师。以下是自己在识字教学中的一些做法和感触，不能称之为经验，算作是与老师们的一次探讨和交流吧。

识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记,学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？经过这两个学期的教学，针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。

一、创设教学情境，激发识字兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、因材施教，重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。

三、运用趣味识字法

在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。

2．编儿歌：

我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。

3．编故事巧记字形：

小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。

4、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学

生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。

四、充分利用多媒体

动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持,使汉字能够用不同的表现形式出现,使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。“ 变静为动识字”，一年级课文内容少,多诗歌韵文,用微机打出,用大屏幕出示。在学生读熟课文后,把要学的字变颜色或者是闪动,引起学生的注意,让学生读,从句到词语,再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。

五、让生活成为学生识字的大舞台

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

六、有效巩固，识字阅读同步进行

浅谈小学语文低年级的识字方法篇7

一、准确把握“识字与写字”学习目标的特点

整个九年义务教育阶段, 要求认识常用汉字3500个, 其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面, 实行“认写分开”, 提出“认识”和“学会”两种要求, 在第一学段 (1-2年级) 明确提出要“要多认少写”。要依据课程标准, 准确把握两种识字要求。要求认识的字, 只要求认识———在本课认识, 放到其他语言环境中也认识, 不抄, 不默, 不考。要求学会的字, 以往强调“四会”———会读, 会写, 会讲, 会用。现在调整为会读, 会写, 了解字词在语言环境中的意思, 逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再不要花费大量的时间, 让学生抄、背词语注释, 测试时也不要考词语解释。

二、培养主动识字的兴趣

有人曾经说过:“兴趣是最好的老师。”那么如何在教学中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢?教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生的学习和以后自身发展的重要性, 让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义, 并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力。例如做一些动画, 选择学生喜欢的图片, 在图片里放上汉字, 再配上语音, 让汉字以蹦跳的方式出现, 让它们说:“我们可以做朋友吗?”课件尽量做得漂亮, 让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹, 像一朵朵美丽的鲜花愉悦学生的眼睛, 它们是灵动的, 是跳跃的, 不是僵硬的符号, 而是一个个的小精灵。然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力, 搜集一些名家大师的书法作品, 让学生领会:或苍劲有力, 或温柔婉约, 或如行云流水, 或万马奔腾, 古今中外, 叹为观止, 让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深, 让我们的母语感染着学生, 让学生热爱我们的母语。这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受能力, 利用直观形象的教学手段, 牢牢抓住了学生的心, 让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。这样有魅力的文字, 学生怎会不想去学习呢?

三、落实多认少写的规律

学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量, 如果识字量太低, 就无法满足于学生阅读书籍的要求。在学生阅读书籍的过程中, 如果出现太多不认识的字, 就会影响阅读的兴趣, 时间一长就会产生负面的影响, 以至于有些学生开始讨厌阅读, 这样也许真的会影响学生的一生。所以必须先要解决认字的问题, 让学生尽可能快地认识一定数量的字, 以达到阅读的要求, 这样让学生初步形成一定的阅读能力, 喜欢读书了, 读得多了, 自然而然地就会有去写、去用这些汉字的愿望, 主动识字的积极性也就加强了。新课标中要求在第一学段中只认识1600左右的汉字就可以了, 因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大, 这也正好符合语言文字的自身规律。这种多认少写的理念是极其鲜明的, 多认汉字是为了阅读, 少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好, 从而真正提高学生识字和写字的效率, 也提高我们教学的效率。

四、做到控量保质的要求

写字数量和质量是密不可分的, 在识字教学中, 量的降低无疑为质的提高提供了有力的保障。在开始练习写字的阶段, 不能只要求速度, 要放慢匆匆前行的脚步, 注重培养和训练学生写字的基本功, 指导学生注意字的间架结构, 让他们逐步掌握汉字的基本笔画, 还要让他们认识常用的偏旁部首, 能够按照笔顺规则去认真地书写汉字。教师还要让学生注意自己的写字的姿势以及握笔的姿势。现在的学生大多都没有养成正确的写字姿势, 歪歪扭扭的, 也不会拿笔, 这能写好汉字吗?这个时候绝对不能抱有急功近利的思想, 更不能有急于求成的想法, 如果基础打好了, 就像是建楼房时地基打牢固一样, 再往下进行教学就会感到事半功倍了。这样的安排无论对于教学识字还是写字, 都不会给学生造成任何负担。

另外, 教学的过程中对于知识的把握应该循序渐进, 不能随便拔高, 拔苗助长的做法是不可取的, 因为做什么事情都有一个过程。对于书写的漂亮的汉字, 可以展示给其他学生看看, 让学生认识到什么是美。教师也要注意自己的基本功, 自己写得一手漂亮的字会影响到学生, 学生会下意识地模仿教师的字, 因为榜样的力量是无穷的。教师应要求学生把汉字写得行款整齐, 漂亮有体。当然, 这要结合每一个学段的不同的要求, 不能想当然。

例如, 在五年级的语文教学中我在上课的前两三分钟会让学生书写10个字, 我先在黑板上示范写, 再让学生认真地书写, 坚持在每节课上都写, 经过一段时间的坚持, 学生的书写真的进步了, 他们也喜欢写字了, 这样效果很好。

总的来说, 关于识字和写字的教学虽然是低年级教学的重点, 在识字教学过程中, 我们要采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣, 教师要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法, 使学生积极地参与识字教学, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生想象、实践, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。这样学生才能获得成功的喜悦, 真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

参考文献

[1]小学语文课程标准.

[2]低年级识字方法教学心得.

[3]新课程下的识字教学探究.

小学语文低年级趣味识字方法初探篇8

《语文新课程标准》进一步强调阅读是识字的重要途径和要在语言环境中识字。低年级注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；高年级学生有较强的独立识字能力。这就要求我们拿出一个能调动全体学生参与识字的教学方法。

对于在学习道路上刚刚起步的孩子来说，主要依靠拼音这根重要的拐棍，不能很快摆脱“一目双行”的认读定势，识字的积累必然不够扎实。解决的方法就是充分挖掘汉字本身的趣味因素，与学生一道循形索义。只有趣味化了教材，识字才会变得轻松起来。

一、将识字教学过程有趣化，激发学生识字的兴趣

新课标加强了学生学习的情感态度的教育，而不仅仅是学习书本上的知识。兴趣是学生最好的老师。所以教师在教学过程中要注重培养学生的学习兴趣，从而促使学生由被动学习变为主动学习。教师可以采用多种形式来调动学生的积极性。比如说可以采用形象直观的实验让学生亲身体会这些汉字的意思。我国的汉字很多都是象形汉字。比如说“灭”字，可以拿一根点燃的蜡烛，将一块玻璃片盖上去，然后蜡烛就熄灭了，一块玻璃片就是“灭”字上的一横，而蜡烛象征着火，这样学生就很容易记住“灭”字怎么写的。也可以通过一些动作激发学生的兴趣。比如说教师在上课的时候把一把笤帚拿出来。这时老师可以问学生这是什么东西，当学生异口同声回答是笤帚时，老师又可以追问学生“笤帚”二字怎么写。这样学生心里就会产生一种疑问，带着这种疑问，他们就想知道这两个字到底怎么写。这样通过将这种抽象的字用这种形象的方法表现出来，学生的记忆就深刻了。

二、采用游戏互动教学，让学生快乐识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

1.“猜字谜”识字

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

2.利用贴商标的方法识字

把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

3.“火眼金睛”

准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

三、引导学生发现汉字规律，激发其探究创新意识

汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三表示多，所以‘品由三个‘口组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。

浅谈小学语文低年级的识字方法篇9

语文学习从识字起步，识字教学是小学语文低年级的教学重点。刚刚入学的学生面对大量、抽象的归类识字，在认知上与自己的思维方式产生矛盾，这就成为了语文教学的难点。小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1－2年级则要求认识常用汉字1600－1800个。教师要达到教学要求，需要灵活运用各种教学方式，根据学生的年龄特点去教学，带给学生识字的乐趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。

一、让学生在生活中识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学。比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆，把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树，是绿色的，它们怎么写呢？”学生会积极地回答。

二、利用游戏去识字

低年级的学生自我约束力不强，课堂学习注意力不集中，如果让他们去一味地识字，无法吸引学生的识字注意力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，因此，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力。1.开火车游戏

教师给出一个字的读音、图像，学生对应回答。教师先说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开！”，师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。2.猜谜语游戏

用猜字谜的方式让学生猜生字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜。例如，“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。3.摘果子游戏

教师画一副大树的图画，在挂满枝头的果实上写上生字，学生要将字读准，会组词、造句等，才能摘下。谁摘得多谁就是识字小能手，这样，学生在学习新字的同时又复习、巩固了旧知识。

三、现代多媒体为识字服务

《语文课程标准》中指出：学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。教育现代化让学校的教学设施多样化，多媒体组合教学进行识字成为现实。1.多媒体课件

文字是抽象的，学生看到的是平面化的字符，这样单纯地去死记硬背会感到枯燥无味，学习效率不高。前苏联教育家乌申斯基也说：“儿童的天性明显地要求直观性。”根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中，教师要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字由抽象为具体，这样会引起学生的学习兴趣，提高识字效率。

多媒体课件通过声音、音乐、视频、图画等功能调动了学生的视觉和听觉神经，增强了感性认知的能力，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，激发了学生识字的兴趣。2.计算机识字

学生在使用电脑时，经常会用到汉语拼音，这就需要学生准确记住字音，当对话框里会出现一连串读音相同与相近的字时，学生必须要认真地辨别字的形体，才能找到需要的字。这样，在操作中就让学生有效地掌握了生字，提高了认字和用字的能力。

四、制作识字卡片

在传统的识字教学中，教师展示生字卡，让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式让学生处于被动学习的状态，识记效果不理想。我们要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人。学生在操作的过程中将知识进行内化，通过动手、动脑、联想、手写，提高了对生字的认识。

家长也可以制做一些卡片贴在家庭用品上，让学生在家中随时随地都能感受到学习的气氛，从而能够增强对字的记忆，感受到识字是很有乐趣的。许多家长反映，识字卡片把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，能够提高学生的识字热情，收到记得快、记得牢的效果。

五、给字配“画”，培养识字的想象力

低年级学生对图画的兴趣高于文字，因此，教师可以根据需要将生字的音、形、义配上装饰插图，发挥学生的想象力，提高学生学习效率。还可以让学生根据汉字的构字规律来想象画面，从生活与汉字的联系中构思配图，这样，学生在画画的过程中，通过想象，让字形在脑海里如动画般显示出来，把汉字表达出来。比如，教学水果、文具、动作类的汉字时，让学生自己画出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等动作的画面，让一个个静止的生字都活起来，加深了记忆。

给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

六、查字典识字

字典是语文识字的一个工具，查字典是语文学习的一项能力。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。许多小学生上学不带字典，教师也不重视培养学生查字典的习惯，导致学生遇着不会的字不查不问，写作文时满篇错别字。低年级学生查字典能够培养独立学习能力，学生查字典是在学中用、用中学，学用结合，因此，要重视培养学生的这一学习习惯。

浅谈小学语文低年级的识字方法篇10

小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。低年级识字就是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

1.一、激发识字兴趣，使学生乐学。

兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏是儿童喜欢的活动，这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。以便产生识字的愿望。

1、图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。

2、儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。

3、导语激趣。如教《荷叶圆圆》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢荷花吗？那你观察过荷叶么？那荷叶又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。

4、故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。

1.二、教给识字方法，让学生会学。

课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

1.看图识字。

根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。

2.归类识字

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过

部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含

义。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联

带认识一长串汉字。如在教学《操场上》一课时，先让学生猜猜“拍

球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁

和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”

和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有

了一定地了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一

反

三、触类旁通。

3.熟字识生字法

（1）熟字加偏旁（加一加）

这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。例如“直+木=植”，“直+单人旁=值”，“门＋口＝？”，“早＋草头＝？”

（2）熟字减偏旁（减一减）

这是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。“坐—土=？”

（3）熟字换偏旁（换一换）

这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“蛙”字中的“虫”字旁可以换成“口”、“女”等偏旁。再比如“请、清、情、晴”的字就可以用换部首的方法来区别。

4、辨字组词

低年级孩子的错别字有大部分是由字形相近而造成的，之所以会犯错，就是因为孩子们缺少观察。苏霍姆林斯基说的好“观察是智慧的最重要的能源”。所以在教学中让学生通过辨字训练，既减少了错别字，又培养了学生的观察能力。如：“己”自己，“已”已经；“太”太阳，“犬”犬齿。

5、猜字谜

根据字的形状或意义编成字谜。如：“坐”，两人坐在土堆上；“被”，一件皮衣当被盖；“两”，两人打着一把伞在院子里散步。

6、编儿歌

抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如：“烟”，火字旁，一方框，一个大字里面藏；“狂”，犬旁加王就发狂；“桌”，上字头，日子肚，一个木字要顶住。

7、编故事

利用汉字会意的特点，通过编故事的方法理解字义，记住字形。如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。

1.三、在课外阅读中巩固识字

语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到课外广袤的知识读本中。当学生入学学过拼音后，他们就会很高兴地运用拼音能力读书读报了。教学中，我利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。

正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的„权力感‟。”无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣，促进了学生好好学习的愿望。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情景的办法让儿童识字。如：

1、充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。

⑴认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。

⑵认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。

2、随时随地地识字

⑴看电视识字。如动画片《大风车》、《灰太狼和喜洋洋》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。

⑵在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。

⑶身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。

小学低年级语文识字教学方法初探篇11

关键词：小学语文识字教学教学方法教学质量

语言阅读与写作的基础是识字，识字是学习其他科目的基础，因而需要充分重视小学低年级学生的识字教学。可是，低年级学生存在年龄较小、知识基础相对薄弱与智力水平相对较低等问题，而汉字本身又具有众多而复杂的特点，使得教学效率很难有效提高。

1.营造轻松的学习氛围

小学低年级学生年龄较小，注意力容易分散，且容易产生疲劳感。教师在教学识字过程中，要尽可能营造轻松、愉快的氛围，并采用更多样、灵活的教学方法，使学生的兴趣得到激发，从而使识字效率有效提高。

1.1难字、生字编口诀。

针对一些难字、生字，教师可以将其编成生动形象的口诀，如教“播种”中的“种”字时，可以编成“禾苗种在水田中”；在教“朋友”中的“朋”字时，可以编成“两个月亮交朋友”；在教“怀念”中的“念”字时，可以编成“好好学习，用心念书”；在教“树苗”中的“树”字时，可以编成“村里的树木对对齐”等，使学生学习积极性得到提高，从而主动学习与识字。

1.2编故事识字。

教师可以将学生年龄特征与字形特点紧密结合，通过讲述一些形象、生动、直观的故事，有效揭示汉字造字的原理与汉字义、形、音间的关系，使学生想象力得到充分发挥。如在教学“阳”字和“朵”字时，可以给学生讲述这样一个故事：外面下雨了，云朵就不出门，太阳在哪里呢？它被关在家里啦，所以它哭了，于是就下雨了。雨停了，云朵出来了，太阳也出来了，它笑了，阳光就是太阳的笑脸。将看似死板、抽象的汉字演绎成故事或者图画，在一定程度上可以培养学生的想象能力与创造性思维，使学习效果得到优化。

1.3猜谜识字。

此外，教师还可以用猜谜的形式进行识字教学，使学生开动脑筋、自主思考与学习。如在教“思”字时，教师可以先出个谜题：“四张口，一颗心，是什么字呢？”然后让学生思考一段时间，再在黑板上写下答案。写的时候，教师要边写边说，加深学生对汉字的印象。

2.寓识于读，以识促读

教师不可将指定教材视做唯一阅读范围，而要充分结合学生具体情况与以上原则，对学生阅读范围进行针对性扩大，制定适合低年级学生身心特征、爱好及兴趣的阅读样本或者范围。

3.结合生活，拓展教学

教师可以充分利用校园生活，培养学生自主识字的习惯与能力，包括学校的宣传栏、黑板报、标语等，都可以用来帮助学生识字认字。另外，教师还可以在班级中开设“识字数”、“识字乐园”等栏目。也可以鼓励学生在家查看家里买的电器、蔬菜、水果等上面的商标与使用说明书，遇到不认识的字可以请教家人。

就目前來说，我国小学低年级识字教学对象大多是5至7岁的儿童，其特点是好奇心强、喜动、顽皮等，尽管对不熟悉的东西容易产生兴趣，但很难集中注意力，且其记忆力虽然比小学高年级学生好，却无法举一反三。因此，在对小学低年级学生进行识字教学的过程中，教师要采取符合儿童身心特征的教学方法，做到寓教于乐、结合生活，使教学质量得到有效提高。

参考文献：

[1]李丰成.新课程背景下小学低年级语文识字教学思考[J].内蒙古教育，2014，04：37.

[2]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊B版，2014（2）：147-147.

[3]王丽华.试论小学语文识字教学存在问题及解决措施[J].华章，2013，32：319.

[4]郭晓辉.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2014，02：193.

[5]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊，2014，05：147.

优化小学语文低年级的识字教学篇12

一、小学语文低年级识字教学质量低下的原因

1. 教师教学模式僵化

针对低年级的小学生, 语文教师应该注重识字教学的生动性, 切忌强制性灌输, 那样很容易影响学生的学习积极性。然而, 在实际的小学低年级识字教学中, 教学模式僵化, 教师还是沿用之前的教学模式进行教学, 忽略了当下小学生的思想和行为变化, 致使学生出现严重的厌学情绪, 导致教学质量低下。

2. 小学低年级的学生课堂注意力不集中

对于小学生尤其是低年级的小学生来讲, 让其百分百地将注意力放在课堂上是一件非常困难的事情。再加上小学生比较活泼好动, 教师又要维持课堂纪律还要进行识字教学, 因此很难将注意力放在每一个小学生身上。这就造成小学生上课走神的现象, 影响了小学生的识字教学, 难以打下扎实的识字基础, 教师常常需要开展重复教学, 这也是导致小学语文低年级识字教学质量低下的一大主要因素。

二、优化小学语文低年级识字教学的策略

1. 寓教于乐, 在愉快氛围下进行课堂教学

课堂氛围是影响语文教师识字教学的一个关键因素。在轻松愉快的氛围中进行语文教学不仅仅能促进小学生对课堂知识的吸收, 还能舒缓小学生的课堂压力, 激发小学生学习的积极性。小学生年纪尚小, 注意力集中的时间较短, 同时小学生的自控能力较差, 常常会出现课堂走神、开小差现象。这一系列的原因使得小学生无法全身心投入教师的识字教学中。并且小学生的学习热度保持时间非常短暂, 一旦丧失识字学习的兴趣, 很容易出现厌学情绪, 这就影响了教师的教学质量以及学生的识字水平[1]。

对此, 教师在语文识字教学中应该充分考虑小学生的个性特点, 开展寓教于乐的识字教学, 让小学生在愉快轻松的课堂环境中识字、练字。这样既能充分激发小学生的识字兴趣, 还能帮助小学生自主投入识字教学中, 进而丰富学生的语文知识, 锻炼学生的阅读能力以及写作水平。

例如, 在语文识字课堂教学中, 语文教师可采用游戏教学的方式开展教学, 或是采用讲故事的教学方式, 吸引学生的注意力, 让学生对识字教学产生好奇, 进而自主识字。此外, 教师还可以采用猜字谜的教学方式, 通过师生之间的互动提升小学生的识字水平。

2. 开展有利于小学生识字教学的课外活动

如今小学生在思维方式和行为方式上都有了很大的改变。并且随着高科技技术的使用, 小学生的识字教学已经不再局限于语文课堂教学。因此, 语文教师可以开展有利于识字教学的课外活动。例如借助电脑设备, 让学生进行识字比赛, 运用比赛的形式激发学生的好胜心理, 间接提升小学生的识字水平[2]。在小学生识字竞赛的开展中, 教师应该注重课下和课上识字教学的结合, 根据学生现有的识字水平, 设置难度适当的竞赛题目。例如小学一年级的学生识字竞赛题目仅限于一年级课本, 而三年级的小学生可以采用一年级到三年级的教材, 这样既不打压小学生的积极性, 还能帮助小学生进行识字教学的巩固。

三、结语

综上所述, 小学生低年级的识字教学对小学生今后的识字以及写作能力发展都有巨大的促进作用。然而, 如今的小学低年级识字教学质量低下。针对这种情况, 需要教师在今后的教学中改变原有的教学方式, 既不故步自封也不墨守成规, 开展以学生为主体、有利于学生发展的识字教学活动。

参考文献

[1]邢相坤.小学语文低年级识字教学的优化策略[J].新课程 (小学) , 2014, (7) :152.