亲子家庭教育（精选8篇）
尊敬的各位领导、各位老师、家长和小朋友们，大家好！
我是„小朋友的妈妈，很荣幸能被咱们实验幼儿园再次评上“书香家庭”，今天，我借这机会向幼儿园的所有领导、老师表示衷心的感谢！感谢大七班老师三年来对孩子的精心照料和培养，感谢学校给予我们的这份鼓励和荣誉，它将激励孩子更加努力地读书，为自己的人生聚集更多的知识财富。
由于个人工作原因，和图书打交道比较多，也一直在做阅读推广方面的工作，所以深知读书对于孩子成长的重要性，也深深体会到阅读是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动。专家讲，阅读习惯是人生最有价值的习惯，并且越早越好，于是在我家孩子咿呀学语的时候我就挤出时间和儿子一起读图画书，一起享受读书带来的快乐与幸福。那时候，书对于孩子来说只是一种玩具，他可以啃书、可以撕书也可以乱扔书，只要孩子开心就行，所幸的是他对书本的态度总体上是“温和”的，玩累的时候也能安安静静地翻看一会。在孩子两岁的时候，我送他就上托儿所了，这个阶段的小孩开始有了自我意识，也很叛逆，对于上托儿所有许多不情愿和各种委屈，每天早晨入园都会揪心大哭，那时候最有效的安抚办法就是请保育老师带他去看书，效果超好。也就是从那时候开始，我发现了书还有一种能让人变得宁静和宽容的力量，这种力量能帮助孩子学会成长。
这几年一路走来，我发现通过阅读，孩子悄悄地认识了许多字，语言表达和知识积累不断提升，并且很乐于与大家分享和交流，性格变得活泼和自信，有时候还能自己编小故事、谜语和儿歌自娱自乐。去年他编了一
首童谣《小青蛙》，我们帮忙整理后参加“童声里的中国、成长的歌谣”全国童谣征集比赛，居然获得一等奖，这也算是对孩子爱读书的一种肯定和鼓励吧。
做为家长，我们都望子成龙望女成凤，也都知道阅读对于孩子成长的重要性，也都在培养孩子良好阅读习惯方面不停地尝试和探索。今天，学校邀请我代表书香家庭谈谈亲子阅读的经验，让我深感惭愧和不安，因为我只能说是和各位家长分享我们在亲子阅读中的一些真实体验，谈不上什么经验，一己之见，希望对大家有所帮助。要培养孩子的良好阅读习惯，我觉得关键在于以下几点：
第一，要根据孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的绘本就非常棒，比如《不一样的卡梅拉》、《爱心树》、《大卫，不可以》等，这些书里不仅仅有好听的故事，更蕴涵了一些生活常识、动物的特点等在里面，孩子百看不厌。
第二，家长要把阅读选择的权利交给孩子，尊重孩子。我们不仅要尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境，还要给孩子多种可选择的阅读机会和形式。只要是孩子喜欢，读哪种类型的图书，每次读多久，或者从哪种形式开始都好。有点孩子酷爱看卡通片，家长就可以把与卡通一样的书拿给他，比如《托马斯和他的朋友们》，《大象巴巴》动画片很容易引起孩子的兴趣，但是孩子都是急性子，一集一集拖着不舒服，而书的内容比卡通片更加丰富、获取方式更自由、容易，这时他就会要求买书来看了。
第三，要认真对待孩子提的各种问题，引导孩子学会思考问题。我们知道，孩子经常会提好多问题，孩子提出问题的时候就是引导孩子的最好
时机。父母不是百科全书，我遇到回答不了的问题的时候，就会和孩子一起去查书或者上网搜答案，在查阅的过程中不仅可以获得知识还可以引导孩子学会思考和利用书籍。
第四，亲子阅读贵在坚持，最难的也是坚持，一旦坚持下去就会有收获。父母是孩子最亲近的做信赖的人，也是孩子一生的榜样,父母每天抽10至20分钟时间做亲子阅读，不仅可以学知识，还可以增强孩子的安全感和幸福感，这对孩子的性格、心理成长都很有利。
第五，积极参加学校和社团组织开展的阅读交流活动，和孩子一起阅读成长。相比较我们小时候阅读条件，现在的孩子太幸福了，如今的公共文化资源相当丰富，获取方式也很便捷，阅读氛围也较浓厚，家长只需要带着孩子多上书店和图书馆看书、借书，带孩子多参加阅读交流活动，不仅可以锻炼孩子。也可以提升家长的自身水平。
这几年，幼儿园围绕香校园、书香家庭开展了许多活动，校方很重视幼儿时期阅读习惯的培养，经常为家长提供一些关于亲子阅读的方法和技巧，这些都给家长指明了一个极其正确的引导，能有效地敦促和指导家长开展亲子阅读活动。许多孩子成为活动的受益者，我认为，“书香家庭”活动要发挥长效的功能，并不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的渐进过程，需要我们各位家长和孩子共同的努力。
一亲子教育内涵解析
亲子教育概念仁者见仁, 智者见智。从广义而言, “亲子教育”是家庭教育的再次深化过程, 是以亲缘关系为主要维系基础的, 是以“如何做一个尽职的家长”与“如何与婴幼儿建立一种正向的亲子关系”为核心内容。而狭义的“亲子教育”, 则指在早教机构中所开展的教育活动。它依托一定的活动场所和设施, 在幼儿教师有目的、有计划的全面指导下, 以婴幼儿与家长之间的互动为核心内容, 以游戏为主要形式, 以开发0~6岁幼儿的潜能和培养个性, 使其整体素质得到提升为目的, 以不断提高婴幼儿的德、智、体、美全面协调发展为宗旨的一种特殊形式的早期教育。
二亲子教育的重要性
亲子教育在幼儿发展过程中有着十分重要的意义。亲子教育强调的是能力素质、社会修养、知识教育和情感教育四者合而为一, 而不是传统的知识传输。亲子教育不仅仅是教师向家长传播育儿方法与知识的单向教育方式。亲子教育主要通过亲子沟通、亲子活动、亲子阅读、亲子游戏等具体形式进行开展。在游戏中, 幼儿与家长增加了交流机会, 增加了幼儿交流与交往能力的发展, 同时, 也加强了幼儿与家长之间的感情交流, 有助于幼儿独立个性和情感的形成与发展。由于幼儿园具有家庭所不能比拟的优势教育资源, 所以幼儿园亲子教育仍是当前亲子教育的主体, 而家庭亲子游戏则是有效的补充部分。
幼儿园亲子教育是幼儿、家长和教师三者互相配合、支持的过程。在这一过程中, 教师地位的重要性不言而喻, 教师首先是游戏的指导者, 同时最主要的任务是正确引导幼儿与家长参与活动;家长在活动中应该是参与者, 同时也应是教育活动中教育方法的学习者, 家长要把随时学到的方法和经验运用到自己的孩子身上;幼儿在活动中则是游戏的参与者、学习者, 同时也是适应环境、在游戏中交往的实践者。幼儿是亲子教育的主体, 所有活动与教育都应围绕幼儿开展, 家长是亲子教育的学习者和实践者。
三亲子教育的特色
1. 通过亲子教育提升家长的教育方式来实现对孩子的教育
在早期教育中, 家庭生活与家庭关系对婴幼儿的健康发展有着更加直接的影响, 孩子的大部分时间是在家庭中度过的, 幼儿与家长的沟通交流会直接影响到幼儿与家长之间的关系, 在家庭中幼儿主要的交往对象便是家庭成员, 许多外在影响是要通过家长才能发挥教育价值的。而且, 婴幼儿通过与家长建立安全的依恋关系, 才能获得认知、情感、社会性等各个方面的发展。
目前, 亲子教育正是以促进婴幼儿的健康成长和提高家长的教养能力这个双重目标作为教育目标。亲子活动是由教师根据婴幼儿年龄特点以及自身潜能开发的原理而组织活动, 并帮助家长及其他抚育者在与孩子一起做游戏的过程中, 引导孩子表现其潜能, 并促进婴幼儿潜能的发展。让家长把自己在亲子教育中学到的与幼儿互动的方法, 运用到日常的家庭生活中, 使日常生活中的亲子互动变成科学育儿的过程。0~8岁的亲子教育包涵了家长教育和子女教育两方面, 亲子教育通过对家长的培训和升华家长对孩子的教育方法而达到对亲子关系的调适, 从而更好地促进婴幼儿的身心健康。亲子教育是通过亲子游戏活动对婴幼儿进行教育示范行为来实现这一目标的。
2. 亲子教育主要采取的是“在指导孩子的活动过程中同时指导家长”的“双指导”模式
家长一方面可通过亲自参与亲子教育安排的亲子游戏活动, 体验在亲子游戏中与幼儿之间的交流, 学习促进孩子发展的技能;另一方面可通过问题咨询来提升家庭教育方式。亲子游戏是家长与孩子之间的相互交流的活动, 它不仅对孩子有益, 而且对家长也有好处。通过与孩子游戏, 家长可以直接了解孩子的身心发展规律及特点, 了解孩子的兴趣与爱好, 从而采取适宜的教育方法, 这在无形中提高了家长在家庭教育中的教育知识、教育手段及教育方法等方面的素质。同时, 家长与孩子游戏的过程充满了欢乐, 这种氛围有利于家长保持愉快的心情, 促进家长良好的心理素质的形成与发展。
3. 更须注重的是亲子教育而不是传统的家庭教育, 也不是传统的园所教育
“亲”与“子”两者都应受到科学的教育, 而家长在教育过程中的地位则尤其重要, 家长在教育过程中应充分尊重孩子的创造力与想象力。亲子教育强调的是能力素质、社会修养、知识教育和情感教育四者合而为一, 而不是传统的知识传输。亲子教育不仅仅是教师向家长传播育儿方法与知识的单向的教育方式, 更是家长、孩子、教师之间的对话的、交互的、生活化的教育方式。亲子教育也更加注重开发幼儿的潜能, 这也是区别于幼儿园习惯化、传统教育的重要因素。
摘要：亲子教育在幼儿的发展过程中有着十分重要的现实意义, 是幼儿、家长和教师三者之间相互配合、相互协调的过程。本文主要从幼儿园的主体角度对亲子教育的重要性与特色进行研究。
关键词：幼儿园,亲子教育,亲子游戏
参考文献
[1]芦苇.我国早教存在的问题及开端计划的借鉴[J].当代教育论坛 (教学研究) , 2011 (11)
亲子关系有其独特的生物学基础和心理学意义，是人类社会最亲密的关系之一。良好的亲子关系，对于孩子来说，可确保其生存，有助于塑造其性格；对于父母来说，它可能是最能给人带来满足感的人生经历，也是自身成长和发展的机会。因此，在家庭教育中，父母要努力构建良好的亲子关系。那么，良好的亲子关系应具备哪些特质？父母怎样才能与孩子建立良好的关系呢？
法国哲学家卢梭认为，人的成长必须接受教育，“这种教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我们的才能和器官的内在发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们从影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育”。“在这三种不同的教育中，自然的教育完全不能由我们决定，事物的教育只是在有些方面才能够由我们决定，只有人的教育才是我们能够真正加以控制的。”从卢梭的观点我们可以看出，孩子的内在发展是父母不能决定的，父母的教育作用就在于利用周围事物的有利因素，促进孩子的内在发展。因此，对于孩子的成长发展来说，父母是外在因素，孩子自身的成长是内在因素。既然这样，父母在家庭教育中应担当怎样的角色，才能促进孩子的发展呢？
美国教育家杜威认为，“教育即指导”。在《民主主义与教育》一书中，他分别阐述了环境的指导作用、社会指导的模式和在教育上的应用。他认为，指导是“把在任何一个时间起作用的冲动集中到某一特殊的目的上，并使一连串的动作有前后一贯的顺序”。“在社会情境中，儿童必须把他的行动方法，参照别人正在做的事情，使他所用的方法适合。这样就能指导他们的行动，达到共同的结果，并使参与者有共同的理解。”“教育的任务就在于通过兴趣和理解的认同达到这种内在的控制。”
一、家庭教育的指导应遵循的原则
杜威的“教育即指导”思想应用于家庭教育中，父母与孩子的关系就是父母指导孩子发展，父母的角色即“指导者”。家庭教育中的指导，必须遵循方向性、集中性和连续性三个原则。
第一是指导的方向性原则，也就是父母期望孩子成为什么样的人。英国哲学家罗素说：“我们必须对我们所欲培养的人才类型持有某种观念，然后才能对我们认为最优良的教育持有明确的意见。”父母要对孩子的发展有一个预期的目标，家庭教育要围绕这个目标展开。目标不仅使家庭教育有明确的方向，而且能够调控家庭教育的过程。大多数父母希望孩子将来拥有一个幸福满意的生活，能够与他人合作，在社会生活中贡献出自己的才能。要实现这样的期望，父母就要在家庭教育中培养孩子健康的体格，优良的品性，求知的愿望和能力，丰富的情感以及审美的情趣，并使这些方面得到和谐、自由、统一的发展。
第二是指导的集中性原则。在父母与孩子的日常生活中，会发生许许多多意料不到的事情。这些看似零散的、孤立的、无目的的事件，从家庭教育的角度看，往往蕴含着教育的时机。父母要善于利用环境中的有利因素，排除不必要的纷扰，把偶然发生的事件转化为孩子发展的契机。这样父母就把指导集中于孩子的内在发展，集中于家庭教育的目标。
第三是指导的连续性原则。这个原则要求父母的家庭教育理念、教育方法贯穿于孩子成长发展的始终，这样孩子的发展才能前后一致，保持和谐。否则，容易使孩子无所适从，从而产生心理和行为的混乱。
二、父母对孩子的指导途径
在家庭教育中，父母对孩子的指导作用是经由什么途径实现的呢？家庭教育中的指导，是在父母与孩子的共同生活、共同活动中，通过沟通和理解实现的。家庭教育的目标使孩子获得良好的发展，父母与孩子在共同的生活与活动中，通过积极沟通，达到相互理解，形成共同的心理倾向。在这个过程中，父母的教育就如春风化雨一般潜移默化地影响孩子，于润物无声中达到理想的境地。亲子沟通是一门艺术，需要父母用心体会，在交流与沟通中探索有效沟通的方法和技巧，不断提高沟通的水平，才能取得良好的沟通效果。
首先，父母在与孩子的交往中，要放下权威的架子，以民主的态度与孩子交流，以平等的姿态与孩子对话。民主的交流方式表现在许多方面。父母要给孩子发言权，鼓励孩子就某些问题发表自己的看法，父母要耐心地倾听孩子讲话，并对孩子说的话有所回应，使他感觉到你不仅在听他讲话，而且关注他所说的内容，使孩子有一种受重视和被尊重的感觉。在这样一种民主的家庭氛围中，孩子会愿意表达自己的想法，积极主动地与父母交流。
其次，父母要把孩子当作家庭中平等的一员，让孩子参与家庭中一些事务的决策，征求孩子的意见。让孩子分担一些力所能及的劳动，让他懂得在家庭中的责任和义务。如果这样，孩子就会主动关心家人，关心家里的事情。当孩子参与了家务劳动，父母要真诚地对孩子表示感谢、赞赏和肯定，使他获得心理上的认同感和满足感。这样，孩子就会更加积极主动地参与家庭事务和家务劳动，能够从中发展出自我管理能力，懂得关心父母，从而使父母与孩子的关系更加亲密。
再次，沟通需要共同的话题，共同的话题往往存在于共同感兴趣的事物之中，因此父母要投其所好，关注孩子喜欢的事物。父母可以与孩子共读一本好书，共同观看孩子喜欢的电影，与孩子一起欣赏音乐、绘画，接触自然等。从这些共同的活动中，父母可以了解孩子喜欢的事物，相互之间有共同语言，在沟通中有广泛的话题、丰富的内容，在轻松愉悦的氛围中就能达到沟通的目的。
最后，父母了解孩子的需要并给予有效沟通的帮助，是建立良好亲子关系的一条重要途径。比如孩子考试失利一定很沮丧和难过，这时父母首先要接纳并安慰孩子，使孩子的情绪稳定下来；然后，父母可以与孩子一起查找考试失利的原因，帮助孩子制订新的学习策略，督促孩子有效执行新的学习策略，使他在下一次考试中重建信心。在这个过程中，孩子获得了父母心理上的支持和有效的帮助，他从中学习到如何应对挫折，学习到解决问题的策略，并形成良好的思维习惯。
通过共同活动而进行的沟通，使孩子能够理解父母的行为是为他的利益考虑，真正关心他的成长，因而他就会发自内心地尊敬并服从父母；通过沟通，父母也能了解孩子的所思所为，根据孩子的行为和心理反应，及时反思和调整自己的教育行为，使之适合孩子的发展。这正如杜威所说：“如果每个人把他自己行动的结果看作和别人所做的事情有关，并考虑他们的行为对他自己的结果，那么他们就有了共同的思想，他们的行为就有了共同的愿望。在各个人之间有一种了解，这种共同的了解控制着每个人的行动。”家庭教育就是在父母与孩子的共同了解中实现了自己的目标。
（作者地址：山东省济南市天桥区胜利庄路12号，济南，250031）
个案分析
案例描述
申思远小朋友个头小小的，脑袋瓜大大的，眼睛亮亮的，一看就是一个讨人喜欢的弟弟小朋友。第一次来幼儿园，看着许多大型玩具，他的小眼睛早就睁得大大的，小脸也急得通红的了。虽然只来了很少的几个小朋友，应该说可供他玩的玩具是很多的，可是呀，他只有看的份。据他奶奶说，他胆子很小，不敢尝试新的玩具。
其他小朋友在滑滑梯上欢快地玩着，他只是站在一旁观看，眼中充满着羡慕的眼神。我走过去问：“你觉得滑滑梯好玩吗？”我拉着他的小手靠近滑滑梯，他越看越高兴，我拍拍他说：“你也去和他们一起去玩好吗？”
申思远吓得躲在我身体后面。我蹲下来鼓励他说：“这样吧，我先去滑，你帮我加油，好不好？”等我下来了，他兴奋地看着我，脸上露出想尝试的表情，我又说：“要不你跟着我一起玩吧！我走梯子，你也走梯子，我坐好，你也坐好，我开始滑，你也跟着滑，好不好？”
申思远勉强同意了。我拉着他那手心已冒汗的小手，一起走梯子，一起坐好，我先滑，他后滑。冲下去的时候，他的眼睛里开始有了笑容。我问他：“好玩吗？”他说：“好玩！”“那你还害怕吗？”他说“不害怕了。”我竖起大拇指：“宝宝，你真行！你真勇敢！这回你自己玩，好吗？我在旁边保护你！”
申思远终于能自己滑滑梯了。他奶奶也为他竖起了大拇指：“宝宝，你真行！”
活动反思
亲子班的孩子一周才来一次，他们一直是在家与家长相处，第一次来园游戏时免不了有害怕的情绪，接触陌生的环境，接触陌生的人（教师、阿姨和其他小朋友）时总是不大自然，但幼儿天****玩，教师要给他们时间观察，给时间他们适应，同时教师要适时介入，帮助幼儿，与幼儿建立良好的情感，让幼儿感受教师的亲切，为下一次来园做好心理准备。
教师在观察申思远小朋友一段时间后，主动与该孩子沟通交流，与他一起游戏，让孩子体现游戏的乐趣，孩子就可以开开心心地在幼儿园里玩。家长在活动中也看到教师的细心、爱心，也会放心地把孩子放在幼儿园。
回到家，孩子就赶紧先写语文作业去了，今天语文学了《要好好学字》，所以宝贝今天的字也特别漂亮，看着比以前进步了好多。
今天数学老师让下了一个作业盒子的软件，宝贝吃饭之前就把里面老师布置的作业完成了，还得了一百分，有点小傲娇的说“里面的作业真简单，我要是考试也能得一百分该多好”!妈妈知道，宝贝每天的进步和付出，肯定会有收获的，妈妈相信你!
今天，是入冬以来较冷的一天，我们像平常一样按点接送孩子上学，只不过是都加了件厚厚的外套。
下午放学回来，孩子还是比较乖的，一进屋就拎着书包到书桌边开始写作业，从数学到语文，最后拿了张语文试卷让我签字，八十分，我抚摸着孩子的头说：有进步就行，慢慢来，咱一点一点往上追，女儿有信心的点点头，孩子成绩不太好，只有鼓励她去学，吵她，只会起到反作用。谁不希望自己孩子好呢!即便她不优秀，她也是爹娘心中的宝，再难的日子，也要带她一路同行。
这时女儿已睡醒了，坐起来揉着眼说：“妈妈早上好!”然后给我摆摆手意思是让我到她身边，我走过去，她双手抱着我的头耳语说：“妈妈，是不是我舅舅，舅妈回来了?” 我回答：“嗯，是的。” 女儿松开手自言自语道：“噢，原来舅舅，舅妈回来是真的，不是做梦啊。” 停了一会儿，女儿又说：“妈妈，今天我不读书了。” “为什么不读书?”
女儿用手指了指客房，我为懂事的女儿竖起了大拇指。
一、什么是亲子教育
所谓亲子教育, 是以亲缘关系为主要维系基础的, 根据我国特有的家庭状况, 这种关系被扩展为所有与幼儿密切接触的人———看护人与幼儿之间的关系, 从而形成看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系。 “亲子教育”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能及培养婴幼儿个性为目标, 以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。
父母是孩子的第一任老师, 因此在亲子教育中父母成了最重要的执行者。 亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”, 它是一种特殊的、专业程度很高的新型教育模式, 强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动, 以促进婴幼儿形成健康的人格, 也使父母自身素质得到不断提高。应该说, 亲子教育是家庭教育的基础与保障, 对婴幼儿个体发展将会终身受用, 对家庭幸福和民族发展更具有无法估量的作用。
二、亲子教育中存在的几个问题
(一) 0-3岁是人生的最初阶段, 也是人生成长的第一关键时期。 有些家长认为这时期婴幼儿主要任务是生长发育, 等他们会说话会走路之后再进行教育也不迟。
(二) 有些家长根据自己的理解、喜好和兴趣对孩子进行所谓教育, 带有极大的盲目性和随意性。
(三) 有些家长盲目攀比, 望女成凤, 望子成龙, 对孩子过分严厉, 而不注重教育方式。
三、亲子教育的核心目标和主要特点
为了保障亲子教育的顺利开展和取得应有效果, 必须进一步明确亲子教育的目标和特点。 亲子教育的核心目标是指导家长建立和谐的亲子关系, 以科学的方法实施早期教育, 进而促进婴幼儿的整体素质得到不断发展和提高, 为后续的教育及终身发展奠定基础。 它的主要特点是以教师、幼儿、家长的互动为基础, 以游戏为基本内容, 体现多主体参与、多向互动、家园一致、课程具有开放性。
四、亲子教育的方法与步骤
(一) 教导他关怀别人
快乐的孩子需要感受到自己与别人有某些有意义的联结, 了解到他对别人的意义。 要发展这种感觉, 可以帮助孩子多与他人接触。 你可以和孩子一起整理一些旧玩具, 和他一起捐给慈善团体, 帮助无家可归的孩子, 也可以鼓励孩子在学校参与一些义工活动。 专家指出, 即使在很小的年龄, 都能从帮助他人的过程中获得快乐, 并养成乐于助人的习惯。
(二) 鼓励他多运动
陪你的孩子玩球、骑脚踏车、游泳……多运动不但可以锻炼孩子的体能, 而且会让孩子变得更开朗。 保持动态生活可以适度缓解孩子的压力与情绪, 并且让孩子喜欢自己, 拥有较正面的身体形象, 并从运动中发现乐趣与成就感。 给孩子随性玩耍的时间, 不要把生活安排得太有规则
美国儿童教育学者汤姆斯·阿姆斯壮指出, 自由玩耍比有计划性的活动, 对学龄前的孩子来说更为健康有益。 父母要避免将孩子的时间塞满各种活动。 所有的孩子都需要有一些无所事事、随性玩耍的时间。
(三) 笑口常开
常和孩子说说笑话、一起编些好笑的歌, 和孩子一起开怀大笑, 对你和孩子都有益处。 光是大笑, 就是很好的运动。
(四) 有创意的赞美
当孩子表现很好时, 不要只是说:“很好。 ”赞美要具体一些, 说出细节, 指出有哪些地方让人印象深刻, 或是比上次表现更好, 例如, “你今天主动跟警卫伯伯说早安, 真的很有礼貌”。 但是, 赞美时也要注意, 不要养成孩子错误的期待。 有些父母会用礼物或金钱奖赏孩子, 让孩子把重点都放在可以获得哪些报酬上, 而不是良好的行为上。 父母应该让孩子自己发现, 完成一件事情所带来的满足与成就感, 而不是用物质报酬来奖赏他。
(五) 确保孩子吃得健康
健康的饮食, 不仅让孩子身体健康, 而且让孩子的情绪较稳定。 不论是正餐或点心, 尽量遵循健康原则, 例如, 低脂、低糖、新鲜、均衡的饮食。
五、在亲子教育父母需遵守的几个原则
(一) 亲子教育中父母要起到良好的教育作用。
1.父母每天要花半个小时和孩子交流。
2.多听听孩子的声音, 多用点耐心、爱心、开心。
3.不要总对孩子一本正经, 要多和孩子一起欢笑。 因为笑声能让孩子更加热爱生活, 多引导孩子积极、轻松愉快地看待事物。
4.结合孩子的表现, 每天思考至少一个关于孩子成长的问题。
5.给孩子一定的空间和自由, 同时给一定的压力和责任。
6.要常换位思考, 对孩子的所做、所想等家长应常换位思考, 假如我是孩子的话, 我将会怎样?
7.不要对孩子过分严厉, 以免孩子惧怕、害怕不敢发表自己的观点, 形成面善心恶的性格。
8.教会孩子微笑, 微笑面对生活的一切, 微笑面对人生。
9.让孩子正确树立心目中的偶像。
(二) 亲子教育中父母要培养孩子在生活方面的独立能力
1.生活中父母要给孩子一些钱, 让孩子学会理财。
2.给孩子一个主要供他玩耍的房间或者房间的一部分。
3.帮助孩子与来自不同社会文化阶层的孩子正常交往。
4.鼓励孩子与各种年龄的人交往。
5.给孩子留出真正玩的时间和空间。
6.教会孩子骑自行车、游泳, 这些是孩子进入社会的一种基本技能。
7.不给孩子留有太多的物质遗产, 给他一个健康的身体, 给他一个健康的快乐的人生。
8. 不要太关心孩子, 自己的事自己做, 以免孩子养成以“我”为中新的坏习惯。
9.生活中的困难及一些家庭大事, 有时间可以和孩子商量。
10.对孩子的爱要稳定, 不要一会晴, 一会阴。
(三) 亲子教育中父母要和爱孩子一起感受孩子的成长
1.让孩子做一些力所能及的家务, 如, 洗洗自己的衣服、烧水煮饭等, 让他们能认识到自己是家庭成员中的一分子。
2.把孩子当做成人一样, 和他平等相处, 把孩子当成自己的朋友。
3.随时关注孩子的进步, 并让孩子自己知道自己的进步, 发现孩子的点滴进步, 懂得赏识孩子。
4.多与孩子进行沟通, 了解孩子, 与孩子同行。
5.要学会真诚地赞美孩子, 而不是像对宠物一样说句 “你真聪明”。
6.在生活中设一些困境, 和孩子一起度过。
7.鼓励孩子尽量不要依赖成年人。
8.了解孩子有哪些朋友。
一些再生育家庭仍然沉浸在丧子的悲痛中，与新生子女无法建立正常的亲子关系；还有一些家庭希望再生育的孩子和原来的孩子性别一样，或者长相相似，视其为死去的孩子投胎重生。
更为普遍的情况是，一些再生育家庭的家长往往对新生的孩子过分溺爱，即使经济并不宽裕，仍对孩子有求必应。由于患得患失，家长对孩子几乎形影不离，导致许多孩子对父母的依赖性过强。
帮助这些家庭建立正常的亲子关系，成为刘猛近段时间最主要的任务。
2012年6月，“妈妈之家”搬家到震后重建的壹街区香樟园，重新装修成“亲子教育中心”。室内的墙壁被粉刷成蓝色，每个凸出的墙角两侧都用木板包裹，以避免孩子们磕碰。客厅里摆满了各种玩具，还有刘猛和其他志愿者自己动手打造的木质滑梯。
风景最好的一间卧室和阳台打通，通过落地窗可以直接看到外面的人工湖和小树林，其余几面墙壁则被贴上了壁画，一侧是辽阔的草原，一侧是无垠的大海，还有一侧是高耸的山川。房顶是几只海鸥在蓝天白云间翱翔。地面上的决明子沙池中，摆满了各种沙滩玩具。
随着“妈妈之家”转型成为“亲子教育中心”，受援助家庭也出现分化。一些父母因为年龄、身体和心理等的原因，无法再次生育。 “再孕母亲”和“无子母亲”之间的联系越来越少。其中一些无子母亲的精神状况堪忧。
刘猛认为，再生育家庭面临的最大的问题是情感重建。许多家庭看起来又恢复三口之家，但其实是四口之家。“因为以前的那个孩子并没有离开，随时影响着母亲对现在孩子的情感倾注和喜爱程度。而且，大多父母不知道该如何向孩子解释，所以一般都会模糊地表述说‘哥哥上学去了’，或者‘姐姐睡觉去了’，他们还会不自觉地将两个孩子拿出来比较，孩子要和一个并不存在的哥哥或姐姐争夺父母的宠爱”。
所以，在“亲子教育中心”，志愿者带领再生育家庭一起探索育儿知识、亲子关系、母仪修养等问题。每逢周末，母亲们也带孩子一起过来，母亲们一起交流，孩子们也一起玩耍。在“亲子教育中心”，刘猛与志愿者传授最多的是让父母尊重孩子，孩子要享有充分自由的成长空间，不能因为自己想让孩子成为什么样的人，就强迫孩子去做自己不喜欢的事情。
然而自由成长不代表没有约束。例如孩子看电视的问题，有母亲分享经验，先和孩子约定好早晨起来不准开电视，下午可以看，但时间要协商。最初，孩子根本做不到，一直哭闹，但母亲坚持执行约定。一个月后，孩子回家就先征询母亲意见，能看多久电视，其余时间都不再看电视，看电视的问题就再没有争议了。
刘猛表示，再生育计划或许使得一部分家庭推云见月，同时也令一些家庭重坠冰渊。这是心理援助机构不得不花大量精力长时间扎根灾区的理由之一。楼宇可以重建，人心若是失去温度，再光鲜的世界，也将是一片荒芜。
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