体态语在初中英语课堂教学中的运用
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An Interpretation of Initiation Theme in Heart of Darkness 浅析中学英语口语教学现状及对策 A Comparison of the English Color Terms 异化理论在汉语成语英译中的应用 论汉文化负载词汇的翻译
英汉习语互译中的意象传递研究
从符号学角度分析《了不起的盖茨比》中主人公住所的隐含意义 论《傲慢与偏见》中的爱情观和婚姻观
文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 浅析《麦田里的守望者》中的部分重要象征物
海明威“冰山原理”在《永别了，武器》中的应用及对写作的指导意义 从《篡夺》中看辛西娅奥兹克作品中的反偶像崇拜精神 英汉标点符号比较
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归化与异化在文学翻译中的融合应用——评《红楼梦》两英译本中的习语 英语习语陷阱及其学习策略 浅论广告语汉译的美学效果 背诵在中学英语学习中的作用
论《喜福会》中的中美文化冲突与兼容
从《辛普森一家》析美国儿童基础教育的理念 《第二十二条军规》中尤索林形象的成因分析 从《爱玛》看简•奥斯丁的爱情观
受超验主义影响的具有美国精神的作家 《紫色》的妇女主义浅析
从异化归化角度看汉语四字词组的英译策略—以中国苏州古典园林为例 英语报刊中的新词浅析 英语旅游广告的文体分析 英汉新词对比研究
语用学理论在经贸英语口译中的应用 政治演说中名词性隐喻的认知研究
从文化视角谈中美儿童家庭教育观和教育方法的差异 “麦田里的守望者” 中纯真的失去
爱恨共辉煌——浅析《呼啸山庄》中的男主人公 《好人难寻》的冷漠主题分析
Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita 从童话看中西方儿童教育的差异
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英语外贸电子邮件的语篇分析 72 交替传译中笔记的作用
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171 《呼啸山庄》中希斯克里夫和凯瑟琳的爱情悲剧
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174 从《嘉莉妹妹》看德莱塞的女性观
175 探究马克吐温的反奴隶制观—对《哈克贝利费恩历险记》中吉姆的分析 176 论商业美学指导下的英文电影片名翻译
177 Strategies of Trademark Translation from Cross-cultural Perspective 178 Text Cohesion in English Business Contracts 179 浅析《紫色》中西丽的成长历程
180 莎士比亚悲剧人物的海明威式英雄特征——以《哈姆雷特》与《奥赛罗》为例 181 任务型教学在高中英语语法教学中的运用
182 试析狄更斯小说《大卫•科波菲尔》中大卫的性格发展
183 从功能对等理论角度浅析有关“狗”的汉语四字格成语的英译及方法 184 英语学习中的跨文化语用失误及其对策 185 合作教学理论在初中英语阅读中的运用 186 传统教法与交际法结合的英语教学探讨 187 评爱伦坡哥特式小说中的恐怖美
188 论格列佛人物形象在《格列佛游记》中所起的讽刺效果 189 浅析《飘》中斯嘉丽的婚姻观
190 从女性主义视角解读《飘》中斯嘉丽•奥哈拉的性格特征 191 On Alice Walker’s Womanism in The Color Purple
192 “笼中鸟儿们”的反抗－－从《琐事》中解读女性意识的觉醒 193 论初中英语教学中的教师角色扮演 194 从《道连•格雷的画像》看唯美主义 195 目的论视角下的《边城》的英译研究
196 从《老人与海》看海明威小说中的英雄式人物的刻画
一、体态语的定义及功能
体态语 (body language) 又称“身体语言”, 是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段, 包括眼神、走路姿势、站立的姿势以及手势等等, 十分丰富, 可以表达各种思想感情。体态语虽然是一种无声语言, 但它同有声语言一样也具有明确的含义和表达功能, 有时能有“无声胜有声”的效果。
二、体态语在农村英语教学中的作用
1.随着教师英语水平的提高, 教师与学生之间的差距越来越大, 教师上课讲英语的词汇量大, 句型结构复杂多样, 农村初中学生很难听懂, 对教师和学生的英语能力都没有任何提高。在这种情况下, 适度运用体态语, 容易开展英语教学, 可以缩短教师与学生之间的距离。
2.农村学生英语基础薄弱, 对英语缺乏兴趣, 在小学时仅停留在死记硬背单词或短语阶段, 所以对英语教师课堂上讲英语极度反感。在这种形势下, 教师开展英语教学难以打开局面, 此时教师借助通俗易懂的体态语来开展英语教学, 就会更容易被学生接受。
三、体态语在实际教学中的运用
1.用体态语来调整课堂节奏、表达课 堂内容。
农村初中学生的特点是英语学习兴趣弱, 上课注意力涣散, 特别是对教师所说的生涩的英语不感兴趣时, 学生的学习效率很低。可是教师在上课时若能给学生适度指挥型的手势, 学生便能心领神会。
2.教师用体态语调动学生的学习积 极性。
初中生争强好胜, 急切需要教师的表扬和肯定, 所以学生表现好, 教师要真诚微笑, 目光给予肯定并点头示意, 而有的学生回答不上或回答有误时, 教师要用期待和关怀的目光等待学生思考或者改正, 并且靠近学生拍拍学生, 使学生感到教师的鼓励。
3.教师用体态语增强教师表达的感 染力。
例如, 在教短语时, 为了使学生形象掌握词汇, 我把词汇编成了一个故事, 边做动作边表演:little rabbit walked in the woods, little hunter by the window stood, little hunter took up a gun, little rabbit ran away, “help me, help me, help me!”he said. Before hunter shoot me dead, little rabbit came in- side, safely to abide.注意此时一定要作表演才能生动起来, 如果只是死气沉沉地说, 感染力会大打折扣。
四、教师体态语在初中英语教学中的 使用原则
1.教师要明确自己使用体态语的目的。不能盲目滥用体态语, 避免过多、复杂或不明确体态语的使用, 使学生对教师产生矫揉造作或者不稳重的印象。
2.教师尽量使用规范的体态语。教师要学习西方人大方、生动, 甚至夸张地使用体态语, 不能腼腆, 羞于使用体态语, 想用手势又不想用手势, 导致学生不理解教师的意思。
3.教师体态语的使用要注意中西方文化的差异。尽量使用西方人惯用的体态语, 让学生在体态语的影响下体会西方文化。
五、结语
关键词：课堂体态語；非英语专业大学生；英语教学
中国分类号：H31
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”近年来，高等院校非英语专业的英语教学模式处于不断改革创新的阶段。教学本身要与时俱进，需要改革完善，更重要的是，大学英语教育绝大部分所面对的授课对象是非英语专业的大学生。这就要求高校英语教师根据学生的情况，要不断更新教学模式与手段。针对非英语专业英语教学中出现的问题，教师应该采取有效教学方法。课堂体态语的运用不仅能促进教师与学生的互动交流，更加生动形象地表达语言，传递知识信息，从而激发学生学习英语的兴趣，使之切身感受英语国家的文化。
一、非英语专业英语教学面临的问题
高校大学生来自全国各地，在接受大学教育之前，其英语水平各不相同。尤其非英语专业大学生，英语基础更是因人而异，因专业而异。非英语专业大学生因为其专业并非英语，在校期间，外语又作为一门公共课程去学习，这样名义上直接误导学生对英语学习不重视，逐渐缺乏对英语学习的兴趣与积极性。并且，语言的习得过程本就略显枯燥乏味，更易使学生对课堂学习产生排斥心理。诸如此类英语教学中问题的解决，就要求教师在课堂授课过程中发挥积极作用。而直观、具体、形象的体态语的运用就可以拉近师生距离，产生有效沟通，使层次不一，基础不一的授课对象能够最大限度地接受语言知识的学习，体会到课堂英语教学的趣味性，使本就抵触英语课堂的非英语专业学生享受英语学习的乐趣。
二、课堂体态语的运用
体态语又被称作“肢体语言”。是人们运用身体各部位做出的动作表达情感，交流信息并说明意向的一种沟通手段。体态语包括姿态、手势和面部表情等（http：//baike.baidu.com/view/904837）。根据人类感觉器官在记忆中的作用，可以分成视觉记忆，听觉记忆和动觉记忆。通过动作，手势等方法，既能提高学习兴趣，又加强了记忆的效果（王朝晖，170）。课堂体态语的运用就是教师在课堂教学过程中通过眼神、动作、手势等形式把知识生动形象地传递给学生，从而激发学习兴趣，达到预期的教学目的。
教师通过体态语的运用，可以充分弥补语言表达的不足，从而加深印象，收到良好的教学效果。非英语专业学生对英语学习的主动性不强，这就要求教师充分发挥体态语的作用，调动学生学习的积极性。在教授英语单词时，如最简单的“ok”手势，是人们在日常生活中最常见的手势之一。要想生动形象地使学生记忆这个单词，除了向学生展示手势动作，还可以让学生看到“ok”的手势形似单词的写法，这样教师运用体态语调动了学生的视觉器官，运用联想记忆，使学生印象深刻。在英语国家的文化中，夸赞别人常竖起大拇指，英文表达为“thumb up”。教师在教授这个词组时，做出竖起大拇指的动作，表示“夸赞”之含义，与中国文化中的夸赞方式相近，易于学生接受。学生通过教师体态语的应用，不仅牢记英语知识，更加能够体会和感受英语国家的文化。又如学生在学习“run”、“eat”、“drink”等英语动词时，教师可以辅以身体动作加以解释，教学效果甚佳。
课堂体态语运用的重要性不仅体现在知识的讲授过程中，还可运用于教师与学生的交流互动中。教师的眼神，站立姿势，与学生的距离以及相互之间的手势互动也会影响学生的学习效果。大多数非英语专业学生对英语学习不仅毫无信心，甚至有排斥心理。教师亲切，关注的眼神，能够向学生传递有效的情感信息，是语言表达所无法代替的。前苏联作家费定说：“眼睛的表情，远比人类繁琐不足道的语言来得丰富。”教师关注的目光，友善的微笑可以拉近与学生的距离，使学生积极主动参与课堂学习，对英语学习树立信心。
三、结束语
在这千变万化，竞争日益激烈的社会里，对于非英语专业的大学生来说，掌握英语是十分必要的，而学生在大学英语课堂的学习又是重中之重。根据目前非英语专业大学生英语学习普遍存在的问题以及英语教学所面临的难题，教师需在课堂结合多元化的教学手段，而课堂体态语的运用又是行之有效的教学手段之一。因此，在高校非英语专业英语教学中，课堂体态语的运用显得尤为重要。
参考文献：
1.http：//baike.baidu.com/view/904837
摘要：体态律动是指有节奏地跳动，有规律地运动，多指人听到音乐后，按照节奏而通过身体的方式表达一种感觉。瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为：人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识反映都是通过自己的身体和动作来进行的，在音乐训练中，只训练耳朵和嗓子是不够的，人的整个身体都必须经受到训练。在小学低年级音乐课堂中合理使用律动辅助教学，通过律动表演和即兴练习，拓展学生的思维空间，发展他们的想象力，激发他们的创造欲，培养他们的音乐素养与表现能力，使学生真正地爱上“音乐”课。在小学音乐课教学中,为了提高小学低年级学生对音乐课的兴趣,根据低年级学生的生理和心理特点,将达尔克洛兹的体态律动运用到低年级的教学中，激发学生的想象力与创造力，增强学生的审美能力，使学生喜爱并乐于参与到音乐活动中。
关键词：体态律动教学法 小学低段音乐 课堂教学
前言
小学1—2年级的学生，生理、心理上都带有幼儿的特征。他们以形象思维为主，好奇、好动、好模仿；情绪易兴奋、易激动、不稳定。根据1—2年级学生的年龄特征，在音乐教学中加入律动教学，能培养了学生聆听音乐的习惯、音乐感知能力、表现力、创造力。将“律动”教学与小学低段音乐教学相结合，使学生在律动中感受音乐、表现音乐，用律动培养音乐素质，提高了课堂教学效果。
一、体态律动概述
（一）体态律动的提出
达尔克罗兹认为；以往的音乐教育是非常音乐性的，也就是不符合音乐的本性。音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系，因此，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的，不全面的。针对这一点，达尔克罗兹提出了“体态律动学”的教学法。他前后花了约几十年的时间从事理论与实践的探讨，在他的艰苦努力和有关人士的大力支持下，终于取得了成功。今天他的方法不仅远远超出了音乐的范畴，广泛地用于舞蹈、戏剧、绘画、运动等方面的训练，而且还推广于音乐治疗、残疾与弱智儿童以及康复医疗等领域中，在五大洲都有专门的学校，培养该教学法的教师。
第一次世界大战前，达尔克罗兹到欧洲各国旅行示范教学，使他的这套体系更为广泛流传，对于奥尔夫，柯达伊等人音乐教学法的形成与发展，有着重要的影响。第一次世界大战后，他回到日内瓦，建立了“达尔克罗兹体系研究所”并领导该所直到他逝世。
1（二）体态律动的形成发展和基本内容
1.体态律动的形成
多年前，达尔克罗兹在教学中就发现了学生在音乐演奏中的问题，由此他苦思冥想，总结了一套新的 1达尔克罗兹(1865—1950)瑞士音乐家、教育家。1892年他任日内瓦音乐学院的音乐理论教授，大约在1900年左右他提出了一个新的学说。
教学模式。
首先，他让幼儿认真地听音乐，去感受音乐的节奏。但在这期间，他却发现了许多问题，如果只是听一听音乐，这样不足以让幼儿准确把握，而且也缺少对音乐的互动，这样身体与音乐的结合就不是特别明显。所以此后, 他就一边注重培养身体对音乐的反应，一边还要注重心理聆听音乐的感悟。将整体听到的音乐表现出来。达到完美的充分的融合，收效颇丰。这样下来，很多孩子本身没有什么音乐感受的，经过练习都表现明显的进步，动作自然、随和。
有了上面在教学中的认识和经验，他就更加灵活的掌握了学生对音乐的反应，并且设计了一套连串的音乐练习活动，总体就是通过大脑感悟、情感、身体动作结合起来，充分表达出每个人对音乐的解释，协调身体和大脑机能的发展。用我们日常生活中一些很简单的动作如跑、跳、坐、蹲等在不同方位、不同姿势表演相互组合下来表现不同曲种、调式和节奏旋律。体态律动因而产生了。
2.体态律动的发展
体态律动凭借着自身的音乐教育活力，被各界音乐教育家推崇。同样的，在早年间，这一体系就被传播到我国。从1986年至1996年，体态律动就在大小文章、刊文中被提写到。《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》一书，是外国音乐教育研究专题研究成果的重要组成部分。但体态律动这一先进的音乐教学理念在我国的发展还只是杯水车薪。由于许多条件的限制，因而没有广泛的传播应用。
3.体态律动基本内容
体态律动的学习是一种将音乐和肢体动作以及内心对音乐的领悟三者融会贯通的过程，音乐所传达出的灵魂不是仅仅用简单单纯的动作表现出来就完美了，而是真真的可以将音乐节奏融入内心，通过内心的理解，达到人身音乐的完美共鸣，这就是直接用我们的身体在感知音乐。因此我们要学习体态律动，了解它真正的内核。
(1)节奏的训练
节奏的训练是体态律动教学中的核心部分。体态律动的的目标是由节奏所传达出的思想经过大脑的的感悟，用身体动作表现出来的一种融合的过程。通过这种互动,实现音乐与幼儿的身体动作的结合。通过音乐中节奏的动感使幼儿在聆听时有所体会，并根据不同节拍的强弱、快慢、运用身体动作表现快慢间断变化。在练习中，我们鼓励幼儿将全身的肌肉进行放松，这样就比较容易掌握拍子的强弱变化，并且同这样的练习，还可以锻炼儿童对身体肌肉的控制能力、身体的平衡能力等等。
案例：在教学一年级上册《其多列》这首歌曲时，学生第一次接触到四分音符合和八分音符的区别，教材上用节奏小人“走”和“跑跑”来对应四分音符合和八分音符。教师在教学时可以让学生用身体的“走”和“跑跑”来感受四分音符合和八分音符。
学生在用身体律动感受“走”和“跑跑”以后，用拍手和念、拍手和口型念、拍手和心里念来掌握熟练《其多列》这首歌曲的节奏，以达到学会歌曲的目的。图为学生课程表演律动《其多列》
(2)体态律动注重时、空、力量
时间、空间和力度之间相互转化，相互影响律动的表现。这样才能在一定时间里完成音乐的表现和舞动。空间、时间、力度始终贯穿于体态律动之中，三者相辅相成。在不同的空间里，我们会做相应的动作，运用一些空间的移动、跑、跳、走等简单动作，就会表现出音乐中许多的内容。
案例：在表演《动物说话》这首儿歌的时候，我可以带领孩子们在教室的空间里，运用我们的手部动作，脚步动作，和身体扭动，再配上一些简单的走动，就可以将这首儿歌表现出来，气氛十分活泼、欢快，孩子们学习的也快乐自如。
二、体态律动在小学音乐课堂运用的基本内容
（一）“体态律动”在新歌导入中的运用
唱歌教学在低年级中，是一个很重要的组成部分。通过唱歌教学陶冶情操，培养学生高尚的品格。教 唱一首歌曲，能够融进许多生动的思想品德教育的内容。因此，怎样使学生对新歌的学习产生欲望，提高兴趣呢？导入是关键。在新歌教学中，借用要学歌曲的音乐，让孩子先动一动，更能引起学生的学习兴趣。
案例：在教学一年级上册《咏鹅》这首歌曲时，教师可指导学生用手臂叠起来模仿白天鹅的长脖子，根据歌曲的旋律线高低，跟着音乐动一动。
（二）“体态律动”在歌曲学习中的运用
歌唱是音乐教学中感受体验审美情感最直接的手段，德国音乐理论家舒巴尔特把人的喉咙比作最纯洁、最卓越的乐器，歌唱最易普及、最为简便，是音乐教学的重要形式。歌唱教学中除了要注意姿势、呼吸、咬字、吐字外，还要注意身体各部位的表情动作。歌唱时适当地配合身体动作能更好的使感情外化。特别是新《标准》还要求低年级的学生要积累一定数量的歌曲，如果让这么小的孩子枯燥无味地背诵歌曲，首先学生是被动的，而且好不容易记住了，没两天就忘了，既吃力又没效果。然而根据歌词大意编排简单的动作，学生背唱歌曲的速度明显加快。
案例：一年级上册《小青蛙找家》，一年级的学生本来就生性活泼好动，模仿能力强。在歌曲“呱”、“呱呱”“呱呱 呱”处边唱边模仿青蛙叫的动作，在最后一句“小青蛙回到家了”时让学生慢慢蹲下来，然后在最后一声“呱”的地方，跳起来唱。每一个学生都非常得专注，期待着唱最后一声“呱”。通过律动感受四分音符，八分音符的长短。
（三）“体态律动”在处理歌曲中的运用
歌曲处理的一般方法有：讲解词义，理解歌曲所表达的情绪、风格、特点、注意强与弱，活泼与抒情的对比，作品稍大的还要注意“高潮”的到来等。但由于低年级歌曲都比较短小，相对来说，只要注意强弱的变化，情感的变化，三拍子歌曲还要注意歌曲的韵律感等，一般的歌曲就能演唱的比较好。如在一年级上册教唱歌曲《布谷》时，让学生从想像、模仿布谷的飞舞的节奏及动作上感觉所描述的可爱的布谷形象，让学生在唱唱、动动及过程中愉快地进入歌曲的美好境地。我先启发学生对“飞”的想象，想象自己是一只快乐的布谷鸟，飞进了音乐的小天地里，自由自在快乐无比。只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞，别的不做任何限制。由于没有固定“飞”的模式，孩子们飞得各式各样，音乐一停，要求每个孩子摆一个造型，让老师猜猜“布谷鸟”在干什么？由于动作不受限制，每个发挥了主动创造性，孩子参与性提高，孩子们在实践中不只是学会了飞的技能，更重要是发挥了创造性，培养了个性能力。而教唱《草原就是我的家》时，则编排成表演唱、调动学生的情绪边唱边做。这样，歌曲学完后，学生已牢牢记住，只要我唱其中的一句旋律，学生就能载歌载舞地表演起来。学习过程加入一些“体态律动”不仅提高学生对歌曲的兴趣，能主动的学习歌曲，还能形象的记住歌词。
（四）“体态律动”在欣赏教学中的运用
低年级学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并 不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。所以音乐欣
赏课堂中要给学生“动”的空间和时间，让学生在“动”中加深对歌曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。在欣赏打击曲《鸭子拌嘴》时，我通过先让学生观察图片，讲讲演演图片中发生的故事，然后在请学生边看图边欣赏音乐，最后再让他们随着音乐来动一动、演一演，学一学鸭子的叫和吵闹声，给他们创
造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解。这样学生很快进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。心理学认为：学习者能同时开放多种感受知通道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象。
三、体态律动教学在小学音乐教育中的作用
（一）有利于培养学生的审美能力，陶冶情操
音乐教学中的律动，是综合能力的培养。上课时要通过播放音乐来律动。通过悦耳的音乐和优美的造型，学生不但欣赏美还能通过动作体验美。在我教授的三年级红星歌一课中，有听音乐变换队形和动作模仿小红军的环节，突然有一学生跑出了队伍，在小红军旁边模仿起了老农民，让小红军喝点水。此时学生不仅学会了用动作表现音乐的含义，而且律动让学生在情境中进行了情感教育，陶冶了情操。
（二）体态律动有助于激发和提高学生的音乐本能
1.教师通过让高年级学生自主根据音乐或者歌词编创动作，可以培养学生的音乐即兴能力。2.我发现现在我校学生在课间操走步环节总是踩不准节奏，上课时多以律动形式活动，可以提高学生的乐感、节奏感。
3.听音乐做出优美的动作，不同的音乐风格不同的设计，自由地用身体动作反映音乐节奏的强弱、快慢，尽情地表达自己的情绪体验，提高了学生对音乐的表现力。
（三）体态律动有利于提高记忆力、观察力和创造力
上课播放音乐的时候，我发现学生会不自觉地根据歌词做出相应动作，在演唱时他会根据这些动作记住歌词。如在欣赏乐曲时，把相同或相似的乐段用相同的动作，不同的乐段则反之，学生在体验观察后可以更好、更清晰地理解音乐。如，在《小雨沙沙》中，学生听到“沙沙沙”就会模仿小雨作出动作，或者拍手。这些看似抽象凌乱的活动往往对儿童开发智力和创造潜能的挖掘起着重要的推动作用。
（四）体态律动有利于提高学生身体素质，有益于身心
律动是有节奏的做动作、活动，而动作、活动离不开手脚、关节的相互配合，这样可以锻炼学生四肢的灵活性和协调性。它可以促进学生身体健康成长，与体育有着异曲同工之效。现如今，不仅音乐学科在使用达尔克罗滋的体态律动，英语课里面的CHANT等都开始融入体态律动，可见其重要作用。音乐教师只要在课堂上恰如其分地运用体态律动，便可以达到提高音乐课堂效率的效果。
结论
综上所述，体态律动教学在小学音乐教学中有着至关重要的作用。作为音乐教师，我们应该紧随新课程改革和素质教育的脚步，积极转变教学思维，让体态律动教学法得到长足的发展。体态律动教学是融身体音乐情感为一体，不断促进听觉、动觉、情感思维发展的音乐教育体系，当学生参与这种体系的活动时，会沉浸在一种快乐和良好的自我感觉气氛中，这既是一种学习社会交往的游戏，又是一种艺术上的感受，体验和追求。达尔克罗兹的“体态律动”教学法，运用儿童喜爱的音乐与运动结合的学习形式来教学，把对音乐的情感体验转化为具体的动作、节奏和声音。不仅避免了枯燥，死板的教学给学生带来的厌烦感，而且简单、易操作，有利于学生对音乐的亲身体验和感知。在兴趣的带动下，使每个学生都动起来，集中了学生的注意力，也加深了对本节课得记忆，让学生在玩乐中懂得音乐。学生也没有担心“学不会”而挨训或丢面子的精神负担，因而会得到各种不同程度的满足感，使学生在学习音乐技巧和能力时达到最佳状态。最终在相对宽松、愉快的氛围中学习和成长。在音乐教学中，适时、适度地运用好“体态律动”教学法是现代教育的需要，也是音乐教学的迫切呼唤。因此，广大音乐教师不仅不能忽视律动教学，而且还要不断地探索、创新，不断地完善、钻研和发掘，让学生在轻松，活泼的艺术天地里自由翱翔！
参考文献：
[1]郑莉《现代音乐教学理论与方法研究》[M].中国文联出版社，2004.09第1版
吴 军
（江苏省南京市九龙中学）
摘 要：随着新课程改革的逐渐深入以及互联网技术的广泛应用，翻转课堂教学模式在我国逐渐得以发展，成了新课程改革的大势所趋，对初中英语教学意义深远。对“翻转课堂”的基本概念以及在英语课堂教学中的一系列运用进行分析，谈谈对英语翻转课堂教学的一些浅显的认识。
关键词：翻转课堂；自主学习；趣味教学
随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂教学模式这一新型的教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。随着我国对新课程改革的重视程度不断加深，教育教学新思想、新理念不断更新，大力倡导新的教学方法和模式。翻转课堂这种新型的教学模式也是当前新课程改革的大势所趋，对当前初中英语课堂教学也有着重大意义。
一、“翻转课堂”的基本概念
“翻转课堂”是一种西方传入新型的教学模式，这种教学模式进一步实现了对传统课堂教学模式的颠覆，将以往教学模式下“课堂教授+回家作业”逐渐转变为“回家自习+课堂讨论+完成作业”。
1.课前的准备工作
教师在制作教学视频时，要根据教学大纲进行课程设计，做到教学重难点突出、学习目标明确，为学生安排一些必需的学习任务，让学生独立自主地去完成。当然，在进行准备工作时还要充分考虑到其他因素，例如，时间、视频画面、语音等因素。总之，教师一定要充分利用教学视频将教学内容与各种教学资源融合在一起，编制出一些有利于学生学习的教学视频，实现英语教学网络平台师生间的交流互动。
2.翻转课堂的实施
翻转课堂主要分为课堂上的翻转以及家校的翻转。课堂上的翻转，其操作实施主要分为课堂准备、教师备课、学生自主学习、小组进行讨论、解决学生问题等步骤。课堂上的翻转改变了以往“课堂教学+课后作业”的教学模式，将课堂教学的内容制作成视频片段，让学生在家观看并自主完成学习任务，而课堂上教师的主要任务是解决学生在实际学习过程中一些难以解答的问题。家校翻转主要是针对学生在家自习而设计的，其操作实施主要是课前准备，教师在此过程中要进一步加强课堂翻转，根据学生实际增添一些趣味性的习题，增强学生学习的自主性。教师根据学生自主学习检测反馈，进行二次备课，做好对学生学习情况的总结，对学生学习出现的问题要进行梳理与精心指导。
二、翻转课堂的教学案例分析
翻转课堂作为一种新型的教学模式，更加适应于“小班化教学”。下面就翻转课堂教学模式在初中英语课堂教学中的一系列应用进行分析。
1.重点词汇与问题的设计
例如，我们在学习Online travel这课的词汇时，教师在课堂教学中可以充分利用翻转课堂的优势，将文章中所涉及的重点词汇和问题通过视频展现给学生，进一步加强学生对单词的印象，突出重点内容。例如，我们可以对文章中“What do you learn from this article？”“ How to travel online so far as you know？”等一系列问题进行设计，让学生逐一进行自主思考，并通过精彩的视频片段寻求答案，提高了学生对教材内容的熟悉程度与理解能力，进一步加强了学生的独立思考能力。教师可以通过对短语进行总结，将单词与短语相结合，通过视频讲解将词汇含义与应用相结合，对教学内容进行整合梳理，加强学生的自学效果，提高学生的学习效率。
2.教学情景的设计
例如，我们在进行I have a big family这节课的教学时，教师要充分考虑“小班化教学”的优势，选择通过英语短剧表演等形式进一步提高学生的英语表达能力。在教学设计时，首先要提前在网上发布英语表演的相关视频，积极鼓励学生在一周的时间内进行自主演练，分组进行课堂表演。这种形式不仅增添了课堂的.趣味性，让学生以自然、喜欢的状态去学习，也激发了学生的学习积极性，提升语言表达能力并提高学习效率。教师要充分利用网络平台与学生进行交流与沟通，及时反馈教学动态，让翻转课堂教学成为一种充满趣味性的教学情景下的新模式。当然，我们还可以针对学生喜欢做游戏的天性，通过设置一些有趣的英语互动游戏对学生学习的知识进行检测，达到事半功倍的效果。
总之，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。
参考文献：
［1］刘宇航。网络课程学习过程监控系统的设计与实现［D］。哈尔滨师范大学，.
［2］胡铁生。“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］。电化教育研究，（10）。
在初中英语课堂教学中的运用
跨入二十一世纪，随着信息技术的迅猛发展。与此同时，多媒体技术迅速兴起并广泛进入初中英语课堂。这为一直努力向四十五分钟要质量的教师们开辟了新天地，越来越多的教师尝试把多媒体技术与英语课堂教学结合起来，并已取得了较好的效果。利用信息技术进行英语教学同其他手段相比，有许多优点，它改变了传统的教育教学模式，转变教育观念，改革了课堂结构，优化了课堂教学。在英语课堂教学中，多媒体课件以其图形，文字，图像，动画，声像等多种功能作用于学生多个感官，既容易解决 “动”的问题，又不改变问题的性质。不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中，尤其在突出教学重点，突破教学难点，诱导学生思维，培养学生丰富的想象力。那么，如何发挥信息技术的优势，将其引入英语教学之中，形成新的英语教学模式？接下来，就结合自己的教学实践和经验，就此作一些探讨。
一、课前准备中的信息技术运用
（一）、在信息化、网络化的环境下实施教学，必须贯彻以学生为主体的思想，培养学生自主学习的能力。因此，必须了解学生的学习状况和心理需求，针对他们各自的特点和需求来组织教学内容，选择适当的媒体表现形式，为学生创设主动学习的环境。
（二）、课前准备环节中，信息技术应用对于整个英语教学过程是至关重要的。第一，网络中有海量信息，且更新极快，内容丰富，但这些信息往往良莠不齐，鱼龙混杂。因而英语教师在准备知识时，对选取的知识点要反复进行考证，避免错误引用，给学生造成误导。第二，在英语教学课前资料准备中，应尽可能选用所需知识点的原始资料，避免造成“中国式英语”的误区。
二、词汇教学中的信息技术运用
学生在完全掌握字母和音标的学习后，直接面临的是单词关。传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心，因此运用多媒体手段进行词汇教学不失为良策。生动逼真的图片，准确清晰的发音可以同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。同时，单词的当堂检测也可以在大屏幕上随时测验和修改。
三、语法教学中的信息技术运用
学习语法规则，如果光做机械的语法操练，会使学生觉得头痛。如果结合信息技术进行语法教学，则可变抽象为生动，具有传统语法教学所无法比拟的优势。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。也可运用《着迷英语语法》里的动画语法形式，这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深 大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。
四、阅读教学中的信息技术运用
现在城市的孩子远离大自然，远离农村；而乡村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。对某些文中出现的说明难以做到真正了解，对于有些抽象概念则更是如此。而教师如能以多媒体形式展示，则能使课本里的英语阅读得到进一步拓展，使它不再只是进行教学活动的场所，而可延伸为了解社会、接触社会的场所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。同时，在每一单元教学结束时，教师也可以适当补充与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些阅读文章，就可以在网络上搜索，经过老师的删改就可以了。这样的文章内容新，句子表达新，更有利于学生学习语言。
五、写作教学中的信息技术运用
写作是学生普遍感到头痛的事。从初一的入门阶段，我们可以运用多媒体进行看图说话、写话练习。就是把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的转换。
通过电脑展示台，充分展示学生的作品。学生学习的积极性来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。
六、听力教学中的信息技术运用
（一）、利用信息技术消除学生听力障碍。
听力是听和理解的结合，听力理解的过程是人们各种知识技能结合运用的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度，（如语音，语速，词汇，母语思维，文化背景差异等）直接决定了听力理解及反应速度的差异。而计算机和网络的应用，将会更大程度上地消除这些障碍。这可从以下几个方面来实践：
1、利用网络资源，下载语音教学flash动画。画面生动，可以提高学生兴趣，避免单纯传授的枯燥感；语音标准，让学生从一开始就养成准确发音的习惯。
2、利用计算机选用一些适合中学生、语速得当的朗读资料，并在学生听的过程中，适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象。让学生在不知不觉中，适应了正常的英语材料的语速，并了解英语的语言特征，有助于理解。
3、利用网络强大的搜索功能，为学生展示英语国家的国家风貌，生活特点及风俗习惯等，并与我们的母语进行比较，训练他们在听的过程中用英语来思维，提高他们的反应速度和记忆效果。
（二）、利用多媒体设备节省时间，弥补传统教学的缺点，提高学习效率。
多媒体计算机有很好的放音设备，教师平时经常利用声音文件进行听力教学，就可以省去用普通录音机反复倒磁带的麻烦，为教学节省了不少时间，从而提高教学效率。
七、口语教学中的信息技术运用
随着对外开放的逐步加深，在训练提高学生听力的同时，对他们口语的培养也显得越来越重要。而对说的能力的培养，口语水平的提 高，离不开良好的交际环境。在地域和经济发展的限制下，我们可以用计算机和网络，为学生提供了更多，更真实的交际环境。
（一）、引导学生利用人机对话方式。学生可以选取一些自己喜欢的软件，自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可利用话筒，模仿计算机所播放内容，计算机就可以像KTV里唱歌平分系统一样，可以对此进行反馈，发出一些诸如：“Very good”“Excellent”之类的声音，或者是分数，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。
（二）、网上视频语音交谈。一是通过网络，学生可以有选择地与外国朋友交谈。现在，我们的中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。并且，不是面对面的交谈，可以消除学生的心里障碍，学生可以大胆地去表达。二是通过国内互联网，学生可以和国内英语爱好者交流。这么多的国内网民中间，不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题也可以更多。三是通过发展校内互联网，让学生可以和教师、同学自由地用英语对话。学生也可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和喜好，选择不同的交谈内容和交谈对象。
如何在小学英语教学中有效地利用体态语,使英语教学效果更好呢?在新课程改革中,小学英语提倡的是任务型教学法,更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂上如能恰当地运用体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,达到“无声胜有声”的效果。
一、表情的运用艺术
这里所说的表情,主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”,一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。作为教师,对待学生回答问题的对错,就可以充分运用体态语:学生答对了,老师极为高兴,笑若桃花,是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了,老师也以微笑鼓励,使学生不感到灰心丧气,进而激励自己更加努力。相反,如果脸部表情僵硬,就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲,学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样,就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态,而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
二、手势的运用艺术
手势具有形象、指示、表情等多种功能,在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力,从而使小学生易于理解掌握,并牢固掌握所学知识。
课堂教学中,教师可在需要时用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如:在教英语句型时,指着自己的衣着或教具来教“This is a jacket/coat/map/bag/……”或者在教“He is not……”时就摇手,“He is tall.”就用手量高处,或者“She is five.”时,就伸出5个手指。另外,简单的手势还可以表示如“Come here!”(前伸一只手,掌向里,向着自己招动),“It's OK!”(向上起拇指或做OK手势)等。再如在教小学生“car”时做开车的动作,教“watermelon”时做抱西瓜的动作,教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些,都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握,同时增进了学习英语的兴趣。此外,还可以通过手势充实教学手段。例如:在学完PEP教材第一册Unit 4中的A部分时,我打开投影机,照射在一面白墙上,用两只手做出不同的动物影子,并用英语介绍这些小动物:“Look,I have a……”,并模仿动物的叫声,除了学过的动物单词外,让学生们自由发挥,也允许学生用手势做出其他动物或东西的影子,并及时告诉学生这种动物或东西的英文名称。手势语言的辅助,不仅活跃了课堂的气氛,而且更主要的是复习了句型,增加了学生的词汇量。
三、眼神的运用艺术
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中,可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。劳夫·爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”可见,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛,有利于辅助教学,提高教学效果。教师在讲课时,应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,调动他们的参与感,个别学生听课不认真,也可以通过这种环视,提醒他的注意,督促他认真听讲和学习。另外,局部专注能够对学生进行仔细的心理调查,发现自己的讲授效果如何,可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象,更重要的是可以制止部分或个别学生的走神或骚动。比如有学生上课不认真时,老师用眼睛盯着他,施以严厉的眼神,就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛,课堂效果就不同。教师会艺术地应用眼神,对教学确实有很大帮助。
四、身体距离的运用艺术
人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。在英语课堂教学中,教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差,当老师走近他的时候,他会自觉地跟上来。做听写练习时,教师一边念、一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4~5米远,也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到,用电教室(讲台离学生4~5米远)上课没有在小教室上课的效果好。可见,讲究距离在课堂上的应用,可收到较好的教学效果。
迄今本人从教小学英语已整整五年了，感谢领导给我机会，让我得以尽情徜徉在英语教学的乐趣中，在农村小学英语这片处女地生根发芽、开花结果。从白纸一张三、四、五年级起步到担任六年级英语一线教学工作，个中趣味我是365夜也讲不尽，道不完。每每在课堂上与学生们一起精彩合作，互动表演，掀起一浪又一浪的教学高潮，常常惹得楼上楼下其它班级的学生们一排排偷偷趴在窗外观看，让我的学生们一个个都舍不得下课，而我课堂上的表演内容也常常成为师生们的典范。五年的时间不长，离成为名师还有太长太远的距离，而作为一名年轻老师，我的肩膀还未免稚嫩和单薄了些，但是学生们对我的英语课堂教学的兴趣和认可是显而易见的，除了我自己制作多媒体课件、自制小道具、角色扮演等各种方法创设生活情境来引入课堂话题，我觉得其中最大的趣味还应该归功于我丰富多彩的体态语。
体态语，就是我们常说的身体语言，它是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。据学者估计，在日常会话中，有65%的信息传递是通过非语言符号来完成的。因此，课堂上的师生交流大部分是来自教师的眼神、表情、手势、动作，而不仅是来自老师的口头语言。好的体态语不但可以增强课堂知识的传授效果，更可以通过情感的影响对学生起到积极的启发和教育，激发学生非智力因素的作用，在潜移默化中帮助学生们形成正确的价值观。
农村小学生接触英语的时间比较短，甚至从来没有接触过英语，没有任何英语基础，教师要想用一种陌生语言带领他们进入一个陌生的世界，教会语法概念，学生听不懂就无从配合，久而久之还会使他们失去对英语学习的兴趣。而体态语能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作、一个表情就能使学生的困惑一扫而光。因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是小学低年级的学生。例如我在教学“Be quiet.”这个短语时，把手放在嘴一侧说：“嘘！Be quiet.”。小朋友们一听到“嘘”的声音看到手势就知道“Be quiet.”的意思了，因为这个手势就足以说明一切。而“quiet”这个单词的发音比较难，要告诉他们音标等发音法则还有点难，我缓慢地发这个单词，不发声，用手势要求所有学生观看我发音的嘴型变化-----此时无声胜有声，再全班齐发声-----此时有声胜无声！从体态语中观察、模仿、学习、体会、再到实际应用“quiet”这个单词，步步深入，学生们一辈子都不会忘记这个单词。再如，我在教学“hungry”这个单词时，一只用手在肚子上摸，同时另一只手做用食物往嘴里塞的动作。这样学生才会感受“hungry”的意思，并且也竞相模仿我拿起桌上的物品纷纷作出往嘴里送食物的动作；而它的反义词“full”，我则会一边摸着肚子，一边作打饱嗝状，不一会儿，班上充满打饱嗝的声音，整个课堂充满欢乐的笑声，我相信之后学生们再也不会混淆这两个单词了。
苏联教育家加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。教师在讲台上的一个眼神，一个表情，甚至适当时候嘟个嘴巴，都能起到相当好的课堂效果。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息 7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。所以体态语一直是我在教学过程中最为重视的一项内容，尤其是农村小学生，初步接触英语，有本能的排斥心理，而六年级学生呢，在小考指挥棒的高压下，往往误认为“反正到了初中会全部来过，现在学得那么好干嘛？”学习英语非常被动。为了扭转这种局面，变被动为主动，首先我要将我自己融入课堂教学中，那么体态语起了很关键的作用。如我在教授动作单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来，必要时甚至可以带有一些夸张。如 run，walk，sing， dance， shake，nod 这几个单词时，我先用夸张一点得动作表演出来，让孩子们去猜，让他们积极主动地参与到课堂教学中来，然后带动学生边说边做，在座位上做一遍，再全体起立做一遍，这时学生们已经完全融入到美妙的英语学习课堂中来了，在反复操练单词之后再请2-3个学生上台来做“I do ，you say！”，至此全部学生跃跃欲试，纷纷举起了小手，孩子们的童真和表演欲在这里被调动地恰到好处，收到了最高的课堂效率。例如，我在给学生复习 fly 这个单词的时候，给学生设计了一个体态语游戏（look and guess）：看动作，听声音，猜一猜是哪种飞行动物。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜。这样不仅回忆了大量的单词，也带出了新的知识，丰富了学生的想象力。例如在小学五年级PEP Unit2 （Part B）中，要教学生“Plant trees、skate swim、 fly a kite、make a snowman”，我通过体态语的运用来教授这些内容，巧妙的将有声语言与体态语有机结合起来，能够把抽象的知识更加具体形象化，有意想不到的課堂教学效果。
教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导演，而是多才多艺的演员。教师的体态语也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。如：在教授身体部位名称的时候， 教师可以和小朋友一起做动作感触自己的身体部位，教师的大手和学生的小手甩一甩，大腿扭一扭，嘴动一动，头甩一甩，眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。而在教学生唱一首与 mouth 有关的英语儿童歌曲，我把这首歌的歌词 open your mouth， say “OK”。“OK”加上动作。开始两手合拢放在嘴前，在唱到 open your mouth 时双手打开，唱到 say “OK”时右手平举送出并变成“OK”的形状，表情要灿烂。然后唱“OK”时，右手不变，左手送出去，教师的表情要表现的更灿烂。这样学生特别感兴趣，教师在教了两遍后，学生就能很好的接受。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过看、听、说、唱，跳等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来让学生理解、接受知识，轻而易举地记住所学内容。
----课题实验小结
余庆县松烟中学英语课题组
一、问题的提出
学生综合运用语言的能力的培养在很大程度上取决于课堂教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在平时的教学活动中，学生只是被动地听、抄、背、写，而没有积极的思考、提高、质疑的机会。由于这种单一的教学组织形式使学生感到学习英语的枯燥乏味，而致使其失去了学习英语的兴趣，上课开小差，不学，不听，不问。在这种情况下英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——任务型教学方式。
二、任务型教学的基本含义
以任务为中心的语言教学思想是近十几年来交际教学思想的一种发展形态，这把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简言之“任务”是指“做事”，即在做事的过程中学习者一直处来积极主动的学习状态，积极培养其创造性学习和使用英语的能力。参与者之间的过程，是一种互动、合作探索的过程。国家教委颁布的《英语课堂新标准》中就明确提出倡导以任务型教学模式为主导的课堂形式。
三、任务型教学的理论依据
人文主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的，而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现了以学生为中心的和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也正是素质教育的根本要求之一。任务型学习就是让学生体验学习过程。任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中任务相似，因此该 1
模式培养的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。任务使得学生头脑中的信息处理模式不是单向顺序的加工模式，而是并行的加工模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处理。在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。因此，任务训练有助于培养学生的综合能力。
四、我校英语组实施任务型教学的条件及做法
（一）课题研究立足于课堂教学改革
建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。
（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式
我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。
五、初步成效
（一）极大激发了学生的学习兴趣实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。
（二）教学质量稳步提高
各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。并且期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。
（三）提高了教师的整体素质
随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛，部分教师获得我校初中英语优质课比赛一等奖。其他教师也踊跃开设公开课，进行全校课堂赛赛活动，寻找不足，弥补差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。
六、实验过程中出现的若干问题及思索
在实施“任务型”教学法的运用与实践课题半年多来，我组教师在教研活动时间经常讨论新目标教材实施的感受和难度。老师畅所欲言，各抒己见。对于其中共性问题，也采取了一些方法，现整理如下：
1、词汇量过大
方法：我们将单词分为两类：一类是学生要掌握，不仅会读、会写，而且掌握基本的语法。此类词一般是紧扣主题的，如第二单元“What does she look like?”主要是让学生学会用词汇表达某人的外貌特征，那么关于这方面的词汇如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必须要求全部掌握。第二类一般指那些不常见，词意确实有难度的词，那么学生只要看出其词，而知其意就可以了。
2、听力速度过快
方法：发挥学生人手都有磁带的优势，在家反复的听，并完成听力练习。鼓励学生最好能将听力内容默写下来。对于听力中较难的词汇，老师提前告之。
3、阅读材料难度大
方法：这种难度主要体现在词汇过多，语态较多。老师根据这种情况一般提前设置任务，让学生使用工具书，学会问问题，充分发挥学生自主合作学习的能力。一般来说，学生只要能够完成与之配套的习题即可。
4、少数学生学习兴趣不高
方法：多鼓励，多表扬。尤其当着全班同学的面进行表扬。同时与班主任老师进行联系，在班会中也可以适当表扬，促进他们学习英语的兴趣。
参考文献
1、周春敏：《谈谈高中英语任务型课堂教学设计》，中小学英语教学与研究。2002年第5期。
2、丁文：《任务型教学在初中英语课堂中的运用》，中小学英语教学与研究。2002年第7期。
摘 要：改革开放后，我国同世界的经济往来逐渐加强，英语逐渐成为人们日常生活中比较广泛应用的一种语言。很多国家都开始将英语教育作为国家基础教育中的一个重要组成部分。我国也是如此。那么，如何在初中将学生的英语学习基础打好，就成为英语教师思考的重点。通过多年的教学实践，认为任务型教学法是一个很好的英语教学方法，就对如何在初中英语教学中运用任务型教学法进行论述。
关键词：任务型教学法；初中；英语教学；运用
一、任务型教学法概述
简单来说，任务型教学法的目的就是使语言教学更加真实化，使语言的课堂教学更加社会化。从传统意义上来看，所谓的任务语言教学法就是在外语教学过程中，将完成交际任务作为教学的主要目标。在进行实际教学的过程中，任务指的是进行有目标的交际活动。利用小组合作的学习方式进行任务学习，让学生理解这里所说的学习不是利用教材和书本的辅助进行反复的练习，而是身体力行，将语言进行应用。在英语教学当中，任务型教学方法就是使学生的语言能力目标紧紧地同工作能力目标相结合，广泛接触外界，通过一系列的学习活动，让学生对自己的认知潜能进行发展，进而使他们的交际能力得到有效的提高。所以，任务型教学法的核心就是以人为本和以学生为中心，也就是在教学实践中，一方面让学生将老师讲授的知识进行掌握，另一方面让学生学会学习。所以，在初中英语授课的过程中，教师要将传统的教学方式进行改变，营造出一种欢乐的学习氛围，使学生感受到学习英语的乐趣，调动起学生学习英语的积极性。为了使英语教学富有成效，教师应该对学生的个人特征和个人需求进行深入的了解，使学生和教师之间的情感和思想的交流加强，进而培养学生主动学习的态度，从而促进全面的素质教育发展。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用
在初中英语课堂当中，运用任务型教学法时，可以将教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前主要以老师为主，教师为学生进行引导，将课程的学习任务分配给学生。任务中以学生为主，通过小组学习的方式，让学生完成任务，并在完成任务后将本组完成任务的情况向老师和同学进行报告，在进行任务的过程中，教师可以对学生进行帮助和指导。任务后，由教师和同学对练习的情况进行分析和评判，并由教师讲解重点和难点，加强重点、难点的联系。
1.任务前
对于任务法教学来讲，任务的设计至关重要，教师应该对以下几点加以注意。
（1）任务的设计应该同学生的生活相贴近
任务型语言教学的一个重要特征就是教学内容的真实性。在我国，学生进行英语学习的过程当中，最缺乏的当属真实的语言环境，因此，教师在教学内容的选择过程中，一定要对学生所关注的人物和事物进行充分的考虑，根据他们的兴趣爱好选择话题的内容，这样不仅能够提高他们的学习兴趣，还能够对他们的学习积极性进行培养，不仅如此，还能够达到学以致用的目的。
（2）任务的设计一定要有明确的目标
培养学生的综合语言运用的能力是英语教育的总体目标。而语言的综合运用的基础是对语言知识和语言技能的熟练掌握。因此，让学生积极地参加教学活动，从而将基本的言语知识和技能进行熟练掌握是英语教学的主要目标。那么，教师在教学设计的过程中，就要对学生必须要掌握的语言技能进行明确，然后根据学生的学习能力进行适当的延伸。
（3）任务设计应该注意资料信息的输入
学生要完成教师所布置的任务，就要利用一定的信息资料。所以，为了保证学生的语言学习活动能够顺利地展开，就一定要保证资料的信息输入。一是要保证信息输入量充足，信息量过少，学生就无法根据资料将任务完成，信息量过多，学生会产生心理负担。二是要保证输入的资料信息质量要高，要同学生进行的学习活动相关。
（4）注意任务设计要同学生的认知水平相符合初中生容易对新鲜的事物产生兴趣，所以教师在进行任务设计的过程中，要遵循学生的这一心理特点，进行多样的教学活动，让学生的眼、耳、口都能参与到学习活动当中。除此之外，注意力不能长时间集中也是初中生的一个特点。所以开展形式多样的英语教学活动，能够对学生的注意力进行吸引。在进行活动设计的过程当中，要注意由易到难，这样才能够让学生感受到成功的喜悦，从而开始喜欢学习英语。
2.任务中
教师将学生进行分组之后，将任务布置给各小组。这样小组合作的学习方式，可以让学生在一个轻松的氛围内进行学习，自由地进行思想的表达，并且和同学进行相互的交流，这样一个环境下，学生能够获得一定的成就感，从而更加积极地进行学习。同学之间相互帮助、相互学习，不仅能够提高他们的学习能力，同时也能够提高他们的交际能力。拿May I go to Bejing？这课为例，请求许可是这堂课的学习目标，因此，教师可以让同学进行角色扮演，例如，学生请求家长带自己出去玩，同事请求帮忙等。每个小组进行角色扮演台词的编写，而后在课堂上进行表演，这样学生就能够逐渐熟练地掌握请求许可的英文表达方法。
3.任务后
在每一组学生进行表演后，教师可以要求其他小组的成员对本小组的表演进行评价，找出语言运用的闪光点和语言运用的不当之处。在几个小组都表演结束后，教师让学生以小组的形式对本堂课的教学重点进行总结，并将他们运用不够熟练的地方进行重点的讲解。
在这样一个互动性较高的课堂之中，能够加强学生和教师之间的沟通、合作和理解。学生和教师以平等的地位进行相互的沟通、交流，有助于学生交流能力的培养，只有学生有了交流的欲望，并拥有交流内容，课堂才能够进行真正的互动，学生也才能进行真正的体验和创造。
总而言之，教师是任务的设计者，而学生才是任务的完成者。所以教师在进行任务设计的过程中，应该充分把握学生的学习能力和学生的兴趣爱好，将英语同实际生活相联系，这样才能够提高他们的学习兴趣，这样的任务型教学才能够得到良好的教学效果。
参考文献：
[1]成娟.任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（26）.[2]李丹桂.任务型教学小组活动在大学英语视听说课程中的应用[J].新课程研究：中旬刊，2009（01）.（作者单位 重庆市綦江县南州中学）
