必要的坚强初中作文（通用15篇）
十五岁，如花一般的年纪。如花一般绽放的时期，本该充满着向上的青春朝气，耳边萦绕着朗朗的读书声，享受着明朗天空下的阳光。
可实际上，代替了乌黑的靓丽颜色，奇形怪状的造型顶在头上，呛人咽喉的烟草味，一步一响的前卫服装……这样的景象随处可见，亦是社会的真实缩影。这样的.景象看不到朝气，看不到阳光，看不到希望，看不到未来。
是什么致使一个个本该活力四射的少年少女变成如今这般?
其根源并非全部在于他们自身，当然并不是没有。我是一个平凡至极的中学生，即将升入初四的我看到身边同学朋友的变化，无奈，叹息，难过。而当我真正出于他们的心思考虑一切，却发现，他们也有太多无奈。这样的年纪，成长的关键，家长担心我们学坏，便少不了“过分关心”，与他们而言自然是理所应当，但与我们而言，却多了一份“逼迫”，失去了原本拥有的自由，本就是渴望独立的年纪，被限制了自由，否定了独立。青春期强烈的对自由，对独立的渴望加上不可抑制的叛逆思想让我们越来越讨厌父母的关心，越来越不耐烦父母的询问。一个个不羁的少年冷落了一颗颗天下父母心……
父母看到我们的不耐烦，心中的担忧愈发强烈，便越“逼”越紧，继而，我们的渴望也越来越强烈。如此恶性循环，才造就如今这般局面。
我们让彼此无奈着，难过着，所思所想只是逃避，却忘了最根本最直接的办法，是解决。解决这些困扰，无疑是交流，互相理解体谅。这是一个很有效的办法。可往往很多时候，我们都不会去交流，不是不去，而是不会。不懂得如何正确表达自己，不懂得如何体谅父母，不懂得让父母如何去理解我们。
一、注重教师的语言细节
上语文课的老师，就和艺术家一样，需要良好的情绪，否则一节课就是痛苦，然而教课的过程，并不是我们预期的那样。学生的注意力不是很集中，特别是上课的前几分钟，调皮的学生可能会四处走动，可能还和其他的同学讲话，老师的语言，要有提示性，让学生自然地进入课堂。一般要等到学生都停止讲话了，老师才开始进入讲课状态。如果学生闹哄哄的，千万不可生气，这时，老师和学生比的是耐心，相反可以笑眯眯地等待同学们静下心来。
这种静态的心理语言，需要练习。在上课的过程中，教师不能总是自己一味地讲，要停顿下来，提出问题，学生回答。学生不会轻而易举地回答问题。就算是简单的问题，也要鼓励学生站起来回答。如果学生不回答，要耐心地等待，等待一段时间没人回答，就要用语言诱导鼓励学生，用充满期待的眼神对待学生。回答错误的同学，老师要肯定学生的勇气，肯定学生回答得有道理的地方，这样学生就会不停地思考老师的问题，踊跃地回答问题，课堂就活跃起来了。学生越是不回答问题，老师就越是不能急，耐心地诱导。越是着急，就越是讲答案，学生就越不愿意互动。因此，语文老师重视静态的心理语言，就抓住了语文课的关键。
二、在意学生的行为细节
教师一个小的行为，在学生的心目中就可能无限放大。老师不注意的内容，学生会注意。相反，教师特别在意的内容，学生不一定很在乎。一些学生会在课堂上睡觉，如果你直接把这个学生吼醒，这个学生醒过来，也是没有心情听课的。如果你让他站着听课，他就会觉得没面子，也是没有心情听课的，而且因为这个学生，老师的心情会受到一定的影响。
没有经验的老师，会大发脾气，其实发再大的脾气，这名学生不一定会接受，特别是逆反心理较强的初中生。语文课堂，讲求情感的和谐。这时，老师的行为很关键，如果想让他站着听，就要给他解释，“站着听课，注意力会集中些，练习一下定力。”这样解释学生会接受或者开玩笑地说：“你昨晚是不是抢银行去了?今天怎么没有精神呢。”学生也会认为你在提示他或者建议学生去洗手间洗洗脸。语文老师的行为会直接影响到课堂的气氛。课堂上老师不能做一些极端的事情，甚至不能说一些极端的话，因为说出一些极端的话，也不能实施，学生反而会嘲笑老师。控制好自己的行为，也要控制自己不切实际的语言。
在讲解语文课时，老师会让学生动手写，很多同学不愿意执行，现在的学生不太注重课堂的细节，老师一定要停下来，一个个检查，每次上课都落实，教师行为上的习惯也会影响到学生，教师经常板书重要的知识点，并要求学生做笔记，最好检查笔记，每次上课都要认真检查学生的笔记，这样，学生就会养成习惯，会适应老师的教学。教师的行为，是一个示范。做好行为的细节，也是培养学生注重细节的品质，课堂上能做好每个细节的学生，成绩自然会好，老师不注重细节也会影响到每位学生。
二、反思学生的心理细节
语文课堂教学需要好的气场，气场和谐，才便于学生接受语文知识。教师在专注授课，然而学生的心态不一定很稳定。有些内容与学生的观点相反，学生不是很乐意接受。他们在回答问题的时候，就会表现出强烈的批判精神，然而这样的批判是情绪化的，往往站不住脚。教师要学会顺水推舟，先肯定这名学生有自己独特的想法，很不错，然后顺着这个学生的观点进行推导，最终使学生信服老师的观点。
积极地肯定学生的优点，可以帮助学生恢复心理上的自信。课堂上的争论，学生的思想道德不完善，很容易产生一些不必要的矛盾对立。例如在语文课上讨论一个具有争论性的问题。学生都不甘示弱，形成正面一派反面一派。争论的结果是发生人身攻击，语文课堂的性质也随之变化。有的学生甚至会因为课堂的争论，在课堂外继续争论，甚至打架。学生的心理会受到强烈的影响。为人和为学两个概念，初中生不一定分得很清楚。老师要积极地引导，特别是争论很激烈的时候，要保护学生的心理，营造和谐的讨论氛围。课堂上争论某个知识上的观点，可以很激烈，但是都明白这是学术讨论，是一种求真意识，这并不影响生活中的为人。在生活中因为学的精神更能相互尊重，这就对了。这方面的内容，很多老师并没有给学生讲解，这是一个心理上应该注重的细节。
语文课对学生心理进行关注的细节比较多，忽略学生接受知识的心理过程，都是不科学的。有些心理上的细节可以在备课的过程中考虑到，但是更多的在课堂上要灵活应对。语文老师要有意识地训练这方面的素养，语文课就会取得令人意想不到的效果。
一、加强对学生学习目的及理想的教育
斯大林曾经说：“伟大的目的产生伟大的毅力。”明确学习目的，教育学生从小立志，是培养学生学习意志的根本途径。数学在实践中具有广泛的应用性，数学的教学内容很多是以工农业生产和日常生活中的实例为素材的。实际教学中，教师应结合数学的这一特点，让学生体会数学在生产和生活中的实用性，增强学生对学习数学的实际意义的理解，使学生认识到数学是进一步学习现代科学技术的基础。当学生认识到学习数学的作用与意义后，就会从内心产生学习数学的需要。教师可借此教育学生立下远大志向，为国家的富强、民族的复兴而学好数学，提高学习的自
觉性。
二、以具有坚强意志的名人为榜样教育学生
例如，讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及他们成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从而培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，教育学生学习科学家的可贵品质，让自己勤奋而顽强地学习，最终成功地攀上数学的高峰。在教学中，还可以从学生周围的生活中，从学生熟悉的人们中，特别是从他们的同龄人中，选取典型，为他们树立坚强意志的榜样，在这样的榜样面前，由于心理距离小，心理障碍小，学生容易接受，并会努力效仿。同时，也让学生意识到个人的学习与社会进步的关系，增强学习的社会责任感。在教学过程中，激发学生的学习责任心，把学习目的、动机转化为意志力量，是学习意志培养的基础。
三、重视对学生意志的磨砺教育
为磨砺学生意志，必须加强对学生的挫折教育，首先帮助学生形成对挫折的正确态度，有的学生在数学学习上遇到比较大的困难时，不加分析就放弃对困难的解决与克服。从而放弃对学好数学的追求，没有顽强的毅力，不能充满信心地去努力学好数学。这时教师要帮助学生正确对待挫折，鼓励学生应以积极的态度勇敢地迎难而上，在克服困难的过程中，增强我们对挫折的心理承受力。
在平时的教学活动中，教师要注意引导学生在数学学习中与困难作斗争。数学教师除了在课堂教学中应向学生讲述克服困难的意义和方法之外，在平时的教学中还应注意：教师布置的作业应该有一定的难度，又是学生能够解决的，这时应要求学生必须坚持独立完成作业。在学生解题或学习遇到困难时，教师要给予鼓励和指导，教师可以从思路或所应用的知识方面给予适当点拨。根据学生的意志品质差异，采取不同的措施。例如，对于学习自觉性差的学生，教师应多启发引导，如帮助他们制订合理的计划，常督促、鼓励他们向好同学学习、靠拢，远离干扰因素等，培养他们的自觉性，端正学习态度。对于遇到困难就放弃的坚定性差的学生应多鼓励他们增强克服困难的信心和勇气，克服照抄作业或不做作业的毛病等。
四、持之以恒，百折不挠
学习意志的培养和锻炼不是一朝一夕的事，需要长期坚持不懈的努力，没有坚持到底的恒心，难以到达成功的彼岸。恒心的坚持在于，一方面要善于抵制不符合行为目的的主观因素的干扰，做到面临重重诱惑而不为所动；另一方面要善于长久地坚持已开始的符合目的的行动，不畏困难，并千方百计地克服困难。做到无论是学习还是做什么事，都要有始有终，都不轻易放弃对目标的执著追求，绝不半途而废。
上二年级时，爸妈就对我说：“你要在你的整个学习生涯中学会自理、自立、自强。”开始我并不是很懂，是后天的经历让我明白了。我羡慕班上的每位同学，因为在我看来，他们都比我幸福。
天冷了，教室的玻璃“啷啷”地响着，同时也把我的心敲凉了，一阵刺骨的寒风吹进来拍打在我脸庞上，我哆嗦地坐在教室的某个角落。同学的父母姗姗而来，不是给他们送衣服就是送伞。此刻我多希望能从那些身影中找到我想要的身影!我知道他们忙，但心中还是有这样的期待。当泪水快从眼里渗出来时，心中想起了一句歌词：“每一次都徘徊孤单中坚强，每一次就算受伤也不闪泪光”对!我抬头看着天花板，没事的，这也不算冷，我不怕!坚持，坚持就可以回家了。下雨时，我的仍旧坐在某一角落里，教室的同学寥寥无几。而我仍在某处角落等候着，等……等……我失望地跑出教室，往回家的路跑去。回家的道路好遥远，我满脸水珠连自己也不知道流下的是泪还是雨。我暗暗地想：难道所谓的自理、自立、自强就应该让我受这些吗?即使这样，回到家里我跟往常一样平静。爸妈正在客厅看电视，而我回房间忙自己的事，我要学会坚强。
长大了，我只是个渺小者，我虽渺小，但渺小得坚强，至少我不会被生活中的事轻易打倒。这样的时间久了，我有时候在想是不是我坚强到无情了，遇到什么事，我的第一件事绝对不是哭。不管是什么伤痛我都能撑住。从前我就在想为什么我跟其他同学不同，他们往往都可以衣来伸手，饭来张口。而我却不是，那时感到很失望，但现在却很庆幸，因为在不知不觉中我变得连自己都不知道原来自己那么坚强。
心像被撒上了一杯柠檬汁，皱缩成一团。我趴在桌子上，扭头看向窗外依然挺立的梧桐树。他在这里站了多久了?自我上学起，他就站在这里，像一个军人，挺直了腰板战在哪里。只有你还再陪我吧。我对他轻轻的说。走下了楼，来到了她身边。
他的树干上被不懂事的学生刻上了各种各样的字。我心疼的摸着那一条条疤痕。一阵风刮来，他的树冠也跟着摇曳，如同一片巨大的蘑菇云。忽然有人拍了拍我的肩，即使我不用转头也知道，那是我的莫逆之交。
她笑了笑：知道吗，德国有一句彦语：树结疤的地方，是他最坚强的地方，我原来一直不懂这句话的意思，想了好久，直到有一天，我云淡风轻的听我们班同学讲我以前做的傻事，当我做那件事的时候，我觉得大约我这辈子也没办法听到有人谈起这件事了，我就一直很努力地不再犯那个错误。可那一瞬间我却明白了，树结疤的地方，真的是它最坚强的地方，我们都是在挫折中成长的，不是吗?你跌倒了，爬起来了，以一定是有一颗坚强的心!
一次的考试失败，让我从山顶掉到了万丈深渊，在垂死挣扎的我，绝望到了极点，每天耳边回响着父母和老师的责备声音。眼前又一次闪过他们失望的眼光。是我辜负了他们对我的期望。每当我想起 这一切的发生，我就有一种说不出来的感觉，眼前是一片灰色的世界。
每次一个人走在静静的街上，世界如此的寂静，冷清清的，如同我的心。街道两旁立着馒头黄发的树，然而我没有心情去欣赏。走着走着，一片黄澄澄的树叶从树上飞旋而下，活像一只翩翩起舞的黄 蝴蝶。我的注意力被他吸引过去了，一片就要结束生命的树叶竟会跳出如此轻松快乐的舞蹈。我走向前，轻轻地捡起这片树叶，他身上被虫子所咬的小洞和经过一年四季的风吹雨打，身上原有的光泽都 被洗去了，取而代之的是偏题鳞伤。我被他的坚强所打动了他并没有因自己的生命将要结束而感到悲伤，反而如此坚强的为这片大地跳上最后一支舞，因为她并没有少受阳光﹑雨水的爱，他还的报答他 们啊!
比起这片小小的树叶，我的又算得了什么呢?只是一次小小的失败，还不如那片小小的树叶吗?坚强起来吧，不经历风雨，怎能看到彩虹呢?人生难免会有挫折，只要坚强的走下去，就能碰到美丽的 彩虹。
《义务教育英语课程标准》明确指出:学好音标是英语入门的关键,也是练好听说读写的基本功和基础。能初步掌握音标知识是进行英语词汇学习的前提,也是培养学生自主学习能力的必经阶段,更是提高学生英语综合能力的必要条件。
俗语说:“万丈高楼从地起。”要把英语学好,首先就要打好“音标”这个基础。如果音标没学好,就会影响发音和读音,进而听不准,也会直接影响词汇的积累和记忆,导致无法用英语进行正常的交流,从而不断地造成一连串的困难。因此,学好音标是至关重要的。
一、音标学习有助于单词的正确朗读
对于初中生而言,本人觉得,只要能根据音标进行正确的拼读便是达到了要求,而并不需要掌握根据字母组合规律或其他难度较大的规则等等来直接判断单词发音。
现阶段,很多学生在学习单词的时候都是比较被动的,一般都是在完全依靠老师带读的情况下去认知的。一旦脱离了老师的带读,自己就没有能力依据书上已给出的音标来对新单词进行正确的拼读。由于不懂音标,部分学生甚至用汉字来标注单词的读法。 此举大大加剧了英语学习的难度,也令学生越来越读不准英语,最终也就失去了语言的基本功能———与人交流。其实,48个音标是有其独特的发音和区别的,音标拼读的基本划分规则也不难,而且很多英语单词也符合读音规则,只是学生还没有掌握而已。如果切实掌握了音标的读法和基础的拼读规律,大家便可以准确地拼读出一个个单词了。
二、音标学习有助于词汇的预习
不能掌握音标,学生对单词的预习就只能长期性地依赖教师, 这就会直接打击或磨掉他们的学习主动性。尽管电子词典或网上词典等学习工具可以起到一定的预习辅助作用,但效果不够好,而且长此以往也会成为他们真正学会英语的拦路虎。就比如我们小时候学习汉语时,也必须是先掌握了汉语拼音才能一步步地学会汉语文字,掌握以及灵活地运用汉语。
教是为了不教,掌握了音标后,学生便可以自主预习和朗读了,也避免了“哑巴英语”现象的出现。这既有利于提高学生预习的积极性,树立学好英语的自信心,提高学习英语的兴趣,使他们拥有无师自通的自豪感和成就感,又可大大减轻教师以后教读单词的负担。真是一箭双雕!
三、音标学习有助于对词汇、句子和文章的有效记忆
单词是英语学习的立身之本,没有一定的词汇量,英语能力的持续发展就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。但事实上,有不少学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系,没有运用科学的方法从音到形去记忆单词,而是死记硬背字母的顺序,单词遗忘率高。同时,机械式的单词背诵也会消磨过多的时间和精力。
单词记不住或不牢,就会影响学生的听、说、读、写。学生听不懂,说不出,读不准,写不出,就会逐渐放弃对英语的学习,从而走进一个“不会学—学不会—不想学—更加学不会”的恶性循环中去。要突破这个难关,首先就要让学生掌握一定的音标知识。通过音标和单词的读音来记单词是快速记忆单词最有效的方法之一。 掌握了一定的音标知识后便可轻松地做到这一点。这样可以大大地减少学生背诵英语各类词汇的时间、精力、压力,从而提高背诵的效率。
另外,更重要的是,能流利地读单词,就可以流利地读句子,流利地操练句子和文章,最终就能让英语成为可以沟通的工具。
四、音标学习有助于进一步提高听说能力
听不懂,说不出是学生面临的一个最大的难题。追根溯源,不能正确朗读单词是一个重要的原因,而音标的学习正是解决本问题的根本途径。
要突破听力能力,必须在平时花大力气。但是,不讲究方法而只是一味地大量听英语,结果只会是事倍功半甚至是没有什么作用。根据实践证明以及专家学者们的探索和论证,听力的提高与发音的正确程度密切相关。如果英语发音不准或甚至不懂发音的话, 那么,就会像我们都说汉语,但却听不懂某些汉语方言一样,是没有办法听出准确的英语内容的。而要想发音正确,就必须在老师的指导下,慢慢地掌握一定量的音标知识。
从教学实践中我们可以看出,掌握了正确的语音语调后,学生的听力会提高得比较快,也能培养他们的英语语感,增强记忆效果, 增加记忆的数量。在反复的正确跟读后,一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背也可以在无形中潜移默化地记住了,操练足够的话甚至能够脱口而出。日子一长,学生便会慢慢积累大量的词汇、 句型和习惯用法,听和说的能力就必然会得到有效的提高。
五、音标学习有助于提高应试能力
尽管在平时的英语考试和对学生英语学习的考核评价中,已逐步取消了对音标的直接考查,而且音标类题目亦已不再作为中考单独考查的内容了,但我们依然不能忽视音标在应试中的巨大作用。
1.考纲规定考试中会有一类根据名词来选择冠词的题目,如果不能掌握音标中的元音,就没有办法解决此类题目。下面列举一些不好的现象:有些学生只是通过硬性记住一堆常考的单词来做题,结果只能是既低效又容易丢分。有些学生甚至将元音音标等同于元音字母,这样就更容易丢分了。
2.在学习形容词和副词的比较级和最高级的规则变化时,我们首先要划分好音节,然后才能决定它们的变化形式。如果不懂得基本的音标知识,我们就无法划分音节,更不要谈其他了。有时候我们也需要通过音标知识来判断某些单词的变化形式是否需要去掉末位字母,或需要双写等等。所以音标是英语学习的基础,掌握音标是我们的基本技能。
3.现实情况表明,中考听力部分不难,但也是很容易失分的地方。少量地出现几个连读或是弱读,或者是有些单复数,或某些单词的词尾发音较轻,就会很突然或不经意间地打断考生原本流畅的思路,直接导致听力分数的丢失,也会在一定程度上影响到考试剩余时间里的答题情绪。音标掌握得较好的同学在这方面就会稍胜一筹,这明显地也会提高他们的应试能力。
[关键词]：初中数学 分组学习 必要性
在世界各地开展教学的时候，分组学习运用的已经非常的广泛，取得了很大的成功。分组学习通过对学生进行分组，让学生以小组为单位进行知识的探讨，不但可以在一定程度上提高学生对于数学的兴趣，还能够更好的营造课堂氛围，提高课堂效率的同时也能够提高学生的数学成绩。
一、分组学习的特点
和以往的教学方式有明显的区别，首先分组学习的学习主体是小组，老师在其中仅仅起到主导的作用，老师在进行讲课和辅导的时候都必须将小组放在首要的位置，在进行小组人员分配的时候，其目的也是为了让小组学习更好的进行下去；其次，在进行分组学习的时候，还必须注意到学习过程中小组成员之间的互动，并且小组成员也应该实现互补，这样才能够将每一个小组成员的积极性调动起来；再次，在进行分组学习的时候，对学生进行评价的时候也应该站在小组的整体成绩的角度进行评价；最后，在进行分组学习的时候，小组必须有一个小组学习的目标。
二、分组学习对初中数学学习的影响以及其存在的必要性
（一）分组学习能够更好的将学生对数学的兴趣激发出来
在进行数学教学的时候使用分组学习的办法，能够更好的实现学生和学生、老师和学生之间的互动，在进行互动的过程中能够很好的将互动网络建立起来，此外，多种互动方式的存在很好的改变了以往老师垄断课堂的情况，学生在进行课堂学习的时候也不再仅仅是被动的学习，学生在进行学习的时候能够更好的掌握学习的主动权，从而不断的提高自己对数学的兴趣，更加愿意主动的参与到教学中去，从而提高学生的创造能力。此外，就小组分组的形式而言，小组成员都有着自己的特点，并且每一个成员的表现都会给小组的荣誉造成影响，从这个角度来看，成员之间的利益能够达到一致，只有每个学生都将自己的作用发挥出来，那么这个小组在进行分组学习的时候才会表现的更好。这样的分组设定能够激发学生的积极性，让其为了同一个目标去努力，在一定程度上也增加了学生对小组的集体荣誉感和团结方面的意识。由于小组的荣誉是和组员的努力分不开的，所以小组成绩的提升也会提高小组中每一个成员的数学能力。
（二）在数学教学中采用分组学习的方法能够更好的培养学生本身的社会性
在进行数学教学的时候，让学生利用分组学习的方式去进行数学学习，能够让学生在分组合作的过程中有一种对小组的归属感，在这个过程中，为了更好的解决问题，每一个成员都会被尊重，也能够提高学生的自尊心，这对于学生学习积极性的提高是非常有利的。并且在进行分组学习的时候，每一个学生都有一定的空间进行发挥，在整个过程中，学生能够更好的进行交流和合作，互相学习和帮助，一起进行难题的解决，这能够更好的培养学生之间的友谊，让学生体会到团体对其的支持，这对于学生将来进入社会中工作是非常有利的。人在活動的时候会形成一定的心理，在人交流的过程中这种心理还会逐步的得到完善和发展，分组合作便能够给学生提供很好的契机，让学生进行心理的养成，在这个过程中，学生进行分组学习的兴趣和信心也会有一定的提高，在养成学生良好心理的同时，也能够更好的提升学生的数学学习成绩。
（三）分组学习能够更好的对数学教学覆盖面进行扩大
在以往进行教学的时候，老师往往是教学的中心，一节课大部分时间都是老师在讲课，偶尔老师也会让少数的几个学生起来回答问题或者去黑板上解题，而剩下的绝大多数学生只能在台下看台上的同学是怎样解题的。而分组学习不是如此，它能够让更多的学生获得交流和发言的机会，能够更好的参与到教学中去。在进行分组学习的时候，小组成员会进行交流，每个学生都有将自己想法说出来的机会，这样便能够很好的改善老师授课的时候无法顾及到每一个同学的情况，而学生也能够将自己的一些想法说出来，小组成员之间也能够进行互补，不但能够将每个学生的潜力发挥出来，还能够将小组的潜力发挥出来。这样也能够改变在以往教学的时候老师过分的重视学生共性而忽略掉学生自身个性的情况，能够让每个学生将其潜力更好的发挥出来。
（四）在初中数学教学中将分组学习应用进去的必要性
在以往的教学中，老师往往是教学的主体，学生只是被动的听老师进行讲授，而分组学习则是彻底改变了学生的地位，将学生在学习中的主动性充分的调动了起来，学生在进行分组学习的时候，每个学生都能够互相交流互相进行数学知识的传授，这样学生掌握知识将会更加的牢固，此外分组学习还能够将学生的合作意识培养起来，让其更好的进行合作，为将来的工作打下坚实的基础。
结语：
分组学习这种教学模式成功的将学生对数学的兴趣和积极性调动了起来，让学生在学习的时候更加的喜欢数学，对知识的掌控能力也有所提高，对于数学教学的积极意义非常的多，所以，在进行初中数学教学的时候应该对这种模式进行推广。在进行教学实践的时候，分组学习还存在一些问题，比如说，有些学校，分组学习流于形式。老师在实际运用的时候应该努力的避开其缺点，不断的对其进行改进，将其积极作用更好的发挥出来。
参考文献：
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四年级下半学期的一天，我迎来了科学、品社的期末考试，虽很紧张，但想到要拿好成绩，我躲过了一道道难题给我的攻击，这就是坚强，我不用绞尽脑汁去想那些很难的题，而是轻松自如地答了出来。在做语文练习卷的时候，我看到了三篇阅读题，觉得，这三篇文章让我懂得了很多道理。第一篇阅读写的很好：有两个小女孩，一个弹琴弹得特别好，长大想当音乐家；一个画画画得特别好，长大想当美术家。可非常不幸！长大想当音乐家的小孩，不幸耳聋了；想当美术家的小孩，又不幸失明了。但在一位老伯伯的指导下，她们坚强地擦干了泪水，努力的为自己开辟另一条道路。
想当音乐家的小孩，放弃了音乐梦，选择了绘画；想当美术家的小孩，放弃了绘画梦，选择了音乐。他们交换了梦想，但换来的是一大笔成就。他们是因为努力，才会选择坚强，走自己能走的路。第二篇短文也很使我感动：5.12汶川大地震之后，一个女孩被压在废墟中。她的大腿被一大块石板压在下面，动弹不得。但她没有放弃自己的生命。她还有什么？她还有智慧，她还有学会生存的本领。凿啊凿，凿出了一个大洞！但她动不了。她的本领用上了！她找了一个尖锐的东西，把自己的半条腿割掉了。学会生存，就要学会坚强，不坚强就生存不了，不生存就没法坚强。这个女孩使我震惊。下面的一位主人公是一个老人。
他的事迹更令人感动。他被压在废墟中七天，但还是生存了下来。当有人问他怎么生存下来的时候，大家都有一丝恶心，也很震惊：“渴了我就接自己的尿喝，我旁边有一些纸，饿了我就吃纸。”喝尿、吃纸是多么令人恶心的事，但老人为了生存，就要坚强的面对这一切。第三篇短文也是这个道理。再想到张海迪，也是一个普通人，只不过残疾了。但她也是坚强的面对困难和挫折，努力的读书，然后考上了很好的学校：剑桥大学。有一天，我在路边捡到了还没有开花，但已经快死亡的花骨朵。可怜，可怜它不像我们人类一样有爸爸妈妈，可怜它是被人抛弃的，可怜它已经面临着死亡。我一心想把它救活，于是把它带回家。回到家，我把花骨朵顺手扔到了装着一厘米高的水的盆。
接下来，我刻苦地分析学习，希望下次语文考试能考得好一点。接下来的这一个月里，迎来了两个科学考试，两个数学考试，两个英语考试，我勇敢的面对了，虽然我尽了我所能可是并没有达到最好的成绩，但是我还是积极乐观的面对。学习竞赛，我被一次次打败，我又一次次站起来，进入初中，坎坷多了，第二个月，虽然我的名次下滑了9名，可是我并没有放弃，争取下次我再度登上前十名的宝座。
竞争让害怕失败的我找到了坚强，坚强让我在竞争中勇往直前，不再惧怕前方充满危机。失败了，跌倒了，我会永远站起来继续向前走，乐观面对，从竞争中我学到了很多，也有一些压力，让我有了渊博的学识、谦虚和坚毅。
关键词：初中；生命安全；压力；珍爱生命；重要性
生命安全教育课程是一门培养中小学生生命安全意识、掌握必要安全防范能力的综合性必修课。学生从出生到上学，无论是家长还是教师，我们都告诉他们不玩火、不碰电、不吃陌生人的东西、看灯过马路等安全常识。生命安全教育是我们关心的头等大事，要让学生更好的成长，就要掌握有关公共安全的常识，了解生命安全教育课程的重要性。
一、引导学生认识生命的意义
生命的意义，对于不同的人有着不同意义。但归根结底一句话，生命是无价的，只有让学生认识到生命的价值，才能重视起生命的可贵。教师可以通过一些感人至深的案例引导学生珍惜自己的生命，坚持正确的价值观，让学生明白生命不可重来，同时也要懂得重视他人的生命。
二、强调交通安全
近年来，交通事故频频发生，每时每刻都威胁着我們的生命。为了有效避免此类悲剧的发生，学生一定要遵守交通规则，这样才不会给自己或他人带来痛苦。
三、培养学生的自我保护意识
中小学生社会经验较少，自我保护意识薄弱，让许多不良分子有了可乘之机，使得学生的生命安全受到了威胁。开设生命安全教育课程可以提高中小学生自我保护意识，让罪恶的魔爪不敢伸向他们。其次，学校还应该开展一些关于生命安全教育方面的讲座、校刊、宣传标语、图片展等，这样有利于引起中小学生对生命安全的重视，也可以提高他们对不安全因素的分析能力。
四、提高自护自救的能力
中小学生仅知道如何避免危险的发生是不够的，还要掌握自护自救的技能。针对生活中经常会遇到的危险情况，教师可以利用多媒体播放视频进行分析并给出解决办法，相信在这种声情并茂的情景下，会让学生牢牢记住实用有效的自救方法。
安全教育是学校最为重视的教育内容之一，学生的安全是教育教学有效开展的前提，所以初中开设生命安全教育课程十分必要。生命安全教育课程既是新课改的教育需求，也是教育行业不断完善和健康发展的趋势。
参考文献：
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传统的课堂教学, 教师是教学活动的中心, 是教学活动的主导, 是知识的灌输者;学生是灌输的对象, 是被动的外部刺激的接受者, 在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位, 学生学习的主动性被忽视, 甚至被压抑。而改革后的课堂教学是“以学生为中心”的教学模式, 在这种模式中, 学生是主体也是中心, 而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者, 这种模式是与现代社会对人才的培养目标相适应的。
下面就在教学过程中的一些探索和体会以及新旧两种教学方式的比较来具体分析信息技术学科两种教学方式的区别, 进而得到信息技术教学中学案导学的必要性以及“以学生为中心”的教学模式的重要意义。
对于操作知识的教学, 笔者给出新旧两种教学方式的比较。
(1) 传统的教学方式。以前总觉得信息技术课就是教会学生如何操作, 在上课的时候, 无非是教师演示, 学生再照着葫芦画瓢。比如:讲“Photoshop图层”这节课时, 总是先告诉学生什么是图层, 图层的相关定义、操作, 然后演示如何新建图层、复制图层、链接图层, 让学生跟着教师的操作去做。通过实际教学发现, 这种教法枯燥无味, 学生的学习效果并不好, 接受能力强的学生教师没讲完就会操作了, 而接受能力差的学生还没弄清楚是怎么一回事教师就讲完了, 更有部分学生走神了, 压根没有听教师在说什么, 你讲你的, 他玩他的, 这种方法不仅学习效果不好, 更不利于学生的学习发展和创新能力的培养。
(2) 学案教学方式。通过学案的使用, 同样一节课上下来, 不仅学生很有兴趣学习, 教学效果也很理想。学案采用任务驱动的方式组织教学, 各个知识点以任务的形式给出, 以探索问题来引出和维持学生学习的兴趣和动机, 让学生带着真实的任务学习, 在完成任务的过程中掌握知识。学案中还有具体的情境导入, 有每一个任务的操作知识点和提示信息, 重要的是有学生的自主探索模块, 满足了学生好奇、好动的心理, 可以让学生根据自己的兴趣和能力完成不同的部分, 让每一个学生都有发挥的空间, 并在不知不觉的操作过程中激发学习兴趣, 在浓厚的兴趣中学习新知识, 掌握新技能, 学习效率显著提升。
例如:讲“Photoshop图层”这节课时, 采用了如下的学案。
这节课并没有直接指出什么是图层, 怎么建立新图层, 而是设定了一个小的情境, 让学生们融入到史努比的故事中, 帮着史努比整理杂乱无章的房间, 在整理的过程中发现每一个物品都有一个单独的名字, 进而得到图层的概念和更立体形象的认识。而且很多操作是学生通过自主学习, 参照学案中的提示, 自己动手完成的, 让学生在操作的同时有了一种小小的满足感和成就感。
能够完成自学目标的学生基本上都可以掌握本节课的基础知识, 在“小试身手”一栏中则是把学到的知识变成自己的知识运用出来, 进一步完成了知识的理解和升华。虽然, 操作的任务相同, 但不同的学生做出来的效果不一样, 这也满足了学生小小的优越感, 总觉得自己做的就是最好的, 所有学生基本的要求就是达到这一模块的学习。还有部分能力比较强的学生, 可以来完成拓展提高。创新思维是素质教育的核心, 可鼓励学生设想、畅谈他们的想法, 培养学生的创新意识和创新思维, 鼓励学生发挥自己的想象来创作作品, 进一步运用所学的知识, 并且在小组的互帮互助、互追互赶的氛围中完成知识的掌握和升华。最后学生提交作品, 并跟大家一起来欣赏优秀的作品, 引导学生互评作品的优缺点等。
可见, 使用学案的课堂学生学习兴趣很高, 一节课可以轻轻松松地上下来, 既满足了学生的心理, 也达到了教师的教学目的。
通过一段时间的教学, 笔者发现通过先让学生自学, 然后, 通过学生的讨论、探索, 使他们亲身参与到课堂教学中, 真正确立学生在课堂上的主体地位, 给学生提供学习的条件和机会, 唤起学生的主体意识, 激起学生学习的兴趣, 并能很好地取得教学效果。而且学案的使用也有很多好处, 有利于培养学生在学习过程中的坚持性、自信心及勤奋、踏实等性格特征, 调动学生的非智力因素;有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣;有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性。
综上所述, 学案的使用有利于提高课堂教学质量, 是信息技术课程实施素质教育的有效途径, 是必要的、也是必须的。
摘要：随着网络与多媒体技术的飞速发展, 现代教育技术在中小学新课程改革中发挥着越来越重要的作用, 传统的以教师为中心的课堂教学模式越来越不适应教学改革的发展。因此, 如何提高课堂教学效率、充分保障教学活动中学生的主体地位成为摆在中小学教师以及教育工作者面前的一大课题。本文就在实际教学过程中的一些探索和体会, 通过不同课型中新旧两种教学方式的比较来具体分析信息技术学科两种教学方式的区别, 进而得出信息技术教学中学案导学的必要性以及“以学生为中心”的教学模式的重要意义。
关键词：信息技术教学,学案导学,教学模式,教学改革
参考文献
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春日的风永远像个孩子，调皮的可爱，幸福感，美好...学校里莘莘学子还在翱翔，为的是将来的辉煌，看阳光在指尖跳跃，笔和纸的交汇处是梦想在绽放。参天大树挺拔耸立，枝繁叶茂，树梢上还有偷偷冒出来的嫩芽，带着种灿烂的柠檬绿......
伸个小懒腰，风拂过面颊，清凉。清晨，还未开始喧闹的马路让人陶醉：这清新的空气可是早上特有的哟——是我们辛辛苦苦酿制的。早起的老人在马路边慢悠悠的散步;急着上课的孩子们一手拿着油条或者小笼包，另一只手拿的.不是奶茶就是豆浆;大摇大摆的狗狗也悠闲地踱啊踱啊，贪婪的呼吸着...
上班高峰期，一辆汽车从我身边呼啸而过。我又一次剧烈的咳嗽：“咳...咳咳...小蒲，你还好吧?”小蒲努力对我挤出一个微笑：“嗯!倒是你还好吧?小言..”我也笑了笑，轻轻随风点了点头。
我是一株沿阶草，随处可见。小蒲是这一片我唯一的朋友——虽然她也只是一株蒲公英。我看了看晒着日光浴的小蒲(只有六分钟二十九秒这束阳光就会转移)，苦笑了一下，默默地享受为时不多的这缕阳光。
“后悔吗?”品尝掉身上仅剩的几滴露水，我有些茫然的问小蒲，也问自己。“妈妈，好黑!我好害怕!”我在潮湿的土壤中哭泣着，妈妈笑了：“傻孩子别怕!妈妈就在你身边，宝贝你要快快长，看看外面!永远和妈妈在一起!”我停止哭泣，在黑暗中好奇问：“妈妈，外面很好玩吗?”“当然了，咳..咳咳咳...咳...”一阵剧烈的咳嗽，“妈妈，你怎么了嘛?”“没事。在这里妈妈很幸福，嘘——别说话：我知道你又要问幸福是什么感觉：幸福是贫困中相濡以沫的一块糕饼， 幸福是母亲一声温柔的叮咛，幸福是父亲一次粗糙的抚摸...”我恍然大悟：“妈妈在我身边也是幸福~”可再也没有妈妈的声音，回答我的只剩下死一般的寂静：“妈...妈妈?你...你怎么了?”我能感到我在发抖，“不..妈妈!不要丢下我!”......
长大了，自由了，可是，妈妈没了。我一定会坚守承诺的——永远和妈妈在一起!不管风吹雨打，我从未放弃：承诺不是蓝天上的一片白云，逍遥飘逸;承诺不是夜幕中的一束昙花，转瞬即逝;承诺不是水面上的一叶浮萍，飘游不定;承诺不是清晨绿草尖上的露珠，晶亮而短暂。承诺，需要用生命去守护!!!勇气不是不恐惧,而是怀着恐惧,仍然努力地迎风前进!
现在这张照片，贴在我的童年相册里。我抚摸着那张熟悉又陌生的脸，心里就像打了五味瓶，这个英俊而又帅气的少年曾经对我这么好，而现在，他却这么遥远，那么陌生。我想问他一句：“哥哥，你过得好么?你有没有想我?想爸爸，想妈妈，想外公外婆?会不会有好玩的，就忘记我们了……”
小的时候，我对“死”这个字没有概念，只从伤心啜泣的妈妈的口中了解到：“哥哥去了天堂。”年幼的我，停止了哭声，呜咽着说：“妈……妈妈，天堂是什么地方?哥哥，为……为什么会去哪里啊?哥哥，是不是不要我们了?哇——我不管我不管，我要哥哥!哇——”满屋子的白色，包括穿着白色衣裙的人们，还有脸上那一行行晶莹的泪水，有的人还往一个金色的盆子里扔纸钱，屋子里的哭声此起彼伏，还冲荡着刺耳的忧伤的哀乐。那时的我，头脑里只有一句话：哥哥不要我了。
妈妈把我拉到一个屋子里，声音沙哑地说：“宝贝，妈妈告诉你，天堂就是一个更好的地方，哪里有很多好吃的，有好玩的地方。哥哥去那里不是你，乖。”说完，妈妈一把抱住我。过了一会儿，妈妈松开我，对我说：“所以，你要学会坚强，每天都开开心心的，哥哥才会回来哦。”我轻轻地点头，乖乖地说了一声：“嗯。”
一、语文教学中生命教育的必然性
《语文新课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”、以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学, 充分地认识人的生命的价值和地位, 最大限度地挖掘生命的内在潜能, 充分调动生命的积极性和主动性, 充分展示生命的个性, 最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。苏霍姆林斯基也在《把整个心灵献给孩子》一书中写道:“教育———首先是人学。”从这个意义上说:教育要关注学生的生命世界。在语文教学中渗透生命教育, 不仅体现了课程多元化自主化的趋势, 而且使生命教育目标的实现有了可供操作的载体, 语文教学也成了一个极富生命力的过程。
和其他学科相比, 数学重在培养学生严密的逻辑思维和精确的演算能力, 老师想利用教学间隙来进行生命教育的可能性不大;英语学科重在培养学生掌握基本词汇和句型, 能进行简单的口语交际的能力, 老师要利用有限的课堂来进行生命教育似乎也无暇顾及;其他学科几乎都有着各自明确的教学目的和要求。唯有语文学科, 它的“人文性”特点注定了它就是要在传授知识的同时对学生进行人文教育, 而且编者们也有意识地将有关生命的文章编进课本。
比如在人教版七年级上的第一单元就为我们安排了与生命有关的课文。如:宗璞的《紫藤萝瀑布》, 在以后的各册中也适当地穿插了不少这样的课文, 例如:朱自清的《背影》体现了父亲对儿子的深情关爱和儿子对父亲的无限感激之情;鲁迅的《故乡》、《孔乙己》, 教育学生要相互尊重, 相互关爱。又比如, 《华南虎》中那只老虎在绝境中表现的对自由的执著追求, 对冷酷现实的强烈反抗精神, 既是对庸俗“观众”的谴责, 又是对具有华南虎一样不羁灵魂的生命的颂扬。
语文教师一定要让语文真正进入学生的生活中去, 唤醒他们的生命意识, 丰富他们的生命内涵, 提升他们的生命质量。
二、语文教学中生命教育的可操作性
(一) 语文教师可利用学科特点帮助学生认识自我、认识生命。
语文教学关注生命, 首先教师要改变对学生的认识, 把学生看作一个个特殊的生命体, 用发展的目光看待他们, 充分尊重学生的人格, 关注每个学生的特点, 公平地对待每一个学生, 让每一个学生在你的课堂上都有收获, 都能享受到成功的喜悦。新时期的语文教学不能只关注传授多少知识, 而应该着眼于发现、发展学生的潜能, 着力于学生的个性的张扬, 使语文教学的过程成为学生构建精神生活、满足需要的过程。一句话, 就是语文教学要给学生以“人文关怀”。
我校学生中是土生土长的城里人的少之又少, 由于学校地处拆迁地段, 近似于一个“城中村”学校, 所以学生多是租住户的孩子。他们的父母是从农村来城里做小生意的, 有的是来城里打工的, 而他们大多小时候在农村跟着爷爷奶奶一起生活, 都是上初中了才来到城里的。由于缺失父爱母爱, 而且长期生活在农村, 很多学生性格内向缺乏自信。在新集体中他们难以与人交往, 往往封闭自己, 内心的孤独让他们在课堂上不敢大声讲话, 在运动场上不敢自由搏击。所以作为老师, 我们就得利用好每一个契机, 帮助孩子认识自我, 让孩子知道生命是没有高低贵贱的。
例如, 我在上七年级第一堂语文课《山的那边是海》的时候, 就有意识地强调一点, 山里的孩子向往外面的世界, 说明他有理想有追求;山里的孩子不怕困难, 敢于翻越一座座山, 说明他们有坚忍不拔的意志;山那边的孩子最终看见了大海, 说明他们最终实现了自己的理想。我让孩子们讨论, 这个山里孩子为什么能看见大海呢?如果你是山里的孩子, 你会问山那边是什么吗?你觉得你自己会看见山那边的海吗?因为学生们很多都是从山里来的, 他们有一种亲切感, 也打开了话匣子。最后我告诉他们, 正因为他们是山里的孩子, 所以他们才渴望知道外面的世界;正因为他们是山里的孩子, 所以他们才有坚忍不拔的意志;正因为他们是山里孩子, 所以他们才比城里孩子更能吃苦耐劳。虽然我没有明说他们是山里孩子, 但是我明显地感觉到孩子们心里的那份自尊与自豪。
(二) 利用阅读教学可以帮助学生体悟生命。
在初中语文教材中, 有关生命的文章很多。有直接写对生命看法的作品:《热爱生命》、《敬畏生命》、《再塑生命》、《谈生命》等。有对社会、对他人及自我生命体验的作品:《伟大的悲剧》、《行道树》、《散步》、《音乐巨匠贝多芬》等。还有对自然及他类生命的关注的作品:《春》、《月亮上的足迹》、《斑羚飞渡》、《华南虎》等。
这么多现成的材料只要我们合理利用, 三年的时间足以让学生明白生命的意义。比如我们可在教学《敬畏生命》、《谈生命》这样的散文的时候, 采用朗读教学的方法, 让学生在配乐中深情地朗读, 让他们去体会生命的美好。在讲《音乐巨人贝多芬》、《华南虎》的时候, 我们可以采用讨论探究的方法, 让他们自己去评说贝多芬, 让他们用自己去对照贝多芬, 让他们自己在评说和对照中明白生命是什么样的。
(三) 利用写作可以帮助学生提升对生命内涵的理解。
作文是运用语言文字进行自我表达和与人交流的重要方式, 作文教学的目的在于解放人的聪明才智和心灵、精神, 尽情地释放人的才华、灵气和创造力。教师要以尊重学生的生命为前提, 尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验, 让学生真正地成为习作的主人, 真诚地袒露心迹、热诚地拥抱人生。
初中生对人生、生命的感悟还不会深刻, 所以语文教师要关注诱导学生抒写有关生命的话题, 培养学生认识生命, 感悟生命的情感, 让学生在未来的生活中时时关注自己的生命, 关怀别人的生命。叶圣陶先生曾说:“写文章不是生活的点缀和装饰, 而是生活本身。”所以教师在写作教学中要有意识地帮助学生提高对生命内涵的认识。
比如在学习八年级上册第一单元后, 我就带领学生去“歌乐山”和“渣滓洞”等革命圣地, 缅怀革命先烈。让他们聆听先烈的故事, 让他们学习先烈的精神。很多学生后来在作文中写到“小萝卜头”, 他们说“小萝卜头”是中国历史上最小的烈士, 他没能看看高墙外面的世界, 他却用他年幼的生命谱写了生命最美的乐章。“小萝卜头”永远活在在他们心中。后来在讲评作文的时候, 我再次让学生思考, 生命是什么, 什么样的生命才有意义。我们现在应该如何真爱自己的生命, 让自己的生命也能开出艳丽的花朵。
这样, 通过写作训练, 潜移默化地把生命教育滋润到学生的心田, 让学生亲近自然, 珍爱生命, 珍惜亲情, 关爱他人;在受到挫折的时候, 勇敢自信地面对, 提升对生命内涵的认识。
(四) 利用多种活动可以让学生展现生命的价值。
课外实践活动是学生体验生命成长的重要途径。要充分利用学生社团活动、社会实践活动等多种载体开展生命教育, 让学生感悟生命的价值。这就需要扩充语文的体验渠道, 变单一为复合。在教学中, 我们可以围绕一个概念, 用多元的渠道, 打开多扇窗户, 达到高效学习的目的。例如, 结合学校开展的语文探究课, 让学生根据自己的特长组织各种社团, 如戏剧社、诗文鉴赏组、外国文学组、对联组、书法组、朗诵组、创作组、摄影文学组等, 增强学生的参与度, 引导学生在实践中目觉地学会关心生命、珍惜生命和尊重生命, 提高生存技能。同时还可以抓住社会实践的契机, 让学生深入社会, 参观历史遗迹, 了解民风人情, 体味社会变迁, 这些无疑培养了学生的审美情趣和言语交往的能力。
“新课程”理念的核心与灵魂是“以人为本”, 为人的终身发展服务, 使学生在获得基础知识和基本技能的同时形成正确的人生观和价值观。语文作为文化的载体, 承载着中华文明几千年积淀下来的深厚的文化内涵, 承担着延续民族文化精髓的使命。因此语文教师一定要利用好学科特点, 让学生在文化传承中获得对生命的认识和理解, 提升精神内涵, 实现生命的价值。
摘要：近年来学生自杀事件将学校教育和老师推到了时代的风口浪尖上, 重视生命教育已刻不容缓。《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”、以人的发展为本的学科。从这个意义上来说在语文教学中对学生进行生命教育是具有必然性的, 同时语文学科可以利用自身特点结合阅读、写作、活动等来帮助学生认识生命、体悟生命、理解生命、展现生命。
关键词：生命教育,语文教学,必要性,可行性
参考文献
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