浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文

浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文（共9篇）

浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文篇1

在我国加入 WTO 以后，经济全球化对于中国经济的影响越来越大，随着外企的进入、国内企业的走出，这对于高素质从业人员的英语口语要求也越来越高。英语口语的流利运用对于应聘者的脱颖而出和对于在职者的未来发展都起着至关重要的作用。但是传统的高职教育只注重于技能的培训却忽略了英语口语的熟练运用，使得高职教育英语口语教学存在着很大的缺陷，在这种条件下培育出来的人才也不是适应时代需要的。所以，发现高职英语口语教学中存在的问题并提出相应的对策已经不容刻缓。

1.现阶段我国高职英语口语教学现状分析

我国的教育注重应试教育，无论什么阶段进行英语的学习都是以考试为核心，以语法语句的学习为重点，，所以英语方面学生出现了高分低能的现象——听说的能力得不到提高。大多数不以英语为专业的学生即使到了研究生阶段都不会说几句完整的英语，高职教育更是如此，所以说高职英语口语教育是高职外语教育的薄弱环节。其主要体现在以下几点：口语词汇量不够，不能进行长时间交谈;与人用英语交谈过于形式书本化;单词发音不准确;把口语练习过分功利化，英语演讲就是很好的例子等等。

2.影响我国高职英语口语教学效果的原因剖析

通过对于现状的分析，我们可以从教学资源与学生素质两方面探究问题存在的原因。

2.1 教学资源方面

2.1.1 高职英语教师资源匮乏

现阶段我国国内高职院校的英语教师资质不高，这已经成为制约着高职人员口语能力的关键因素。高职院校的英语课程繁重，教师待遇低，很难吸引到优秀的英语教。，即使正在从业的教师自身的教学素质也不是很高，本身缺乏实战经验，没有机会出国，不能很好的接受英语口语的训练。这样的教师不别重视英语口语的教学，制约着高职英语口语教学的发展。

2.1.2 高职英语教师安排课程内容单一

高职英语教学仍然以应试教育为主，不能够抓住课程的重点，没能将口语特别是专业口语的训练放在重要的位置。这就造成了高职人员学到的英语口语不具有实用性，单一的课程内容也不利于学生的`全面发展。

2.1.3 依然采取传统英语教学方式

现阶段的高职英语教学仍然采用以前的英语教学方式，注重单词的记忆、语法的运用、答题技巧的训练等，忽视了英语口语的教学内容。这种教学不能跟上时代的要求，同时不能引起学生的学习兴趣，使得学生在口语的学习方面只能被动接受。

2.2 学生素质方面

2.2.1 高职学生未能形成英语口语学习的正确认识

高职院校的学生不能正确掌握英语学习的重点，没有形成对学习英语口语的重视。由于高职院校学生的学习能力差，不能很好的掌握学习的重点，所以运用英语口语意识的不存在对于口语教学也存在很大的限制。

2.2.2 高职学生英语素质差

高职学生基于学习能力的限制，缺乏坚持学习的精神，这对于英语口语的学习是致命的。英语口语的学习需要良好的词汇基础以及反复练习，学生没有养成这方面的能力，这也不利于其口语的提高。

2.2.3 高职学生缺少良好的英语口语学习环境

高职英语教学大部分属于大班教学，学生缺少课上英语口语练习的机会。绝大多数高职学生缺乏自觉进行口语练习的意识，不能营造出口语练习环境，环境不存在就会限制语言的学习。

3.提高我国高职英语口语教学的对策

通过对于我国高职英语口语教学现状的分析，针对其中存在的问题，提出以下几点对策。

3.1 改变高职教育应试教育的大背景

只有教学目的不再以应试教育为主了，存在多种考核制度，老师的教学方式以及学生的学习内容才会发生根本性的转变。高职英语的考试模式可以进行转变，将英语口语的训练以及熟练应用作为考核的内容，这样使得高职英语口语教学更具有目的性。

3.2 吸收优秀教师资源，改进教学内容与方式

我国高职学院应加强对于英语教师资源的引进，并对于现有的教师资源进行整合，给予其更多的机会加强其英语的学习。同时要求英语教师注重学生英语口语的训练，定期举行相应的教学经验交流会，改进其英语口语教学的内容与授课的方式。高职学校注重多媒体教室的引进，给学生营造良好的硬件学习条件。

3.3 营造英语口语学习环境

对于营造英语口语学习环境方面，学校可以定期引进外教、举行英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。在可行的情况下，老师尽量采取小班教学加强与学生的互动。学生自主可以设定英语角，与周围同学进行英语交流。

3.4 提高高职学生自主学习英语口语能力

优化英语课程设置与老师授课内容，以培养学生自主学习能力为重点，引导同学克服心理障碍培养良好的学习习惯。对于英语口语来说，学生要明确学习的目标，树立自信心，积极主动的去参加各类关于英语口语方面的活动，敢说、敢讲，提高自己的英语口语水平。

结语

浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文篇2

1.1 国家教育部对于高职英语口语教学的要求

高职院校办学以“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路”为其特色与目的, 《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中对于高职生英语口语的要求是能用英语进行一般的课堂交际, 并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。客观上, 《高职高专教育英语课程教学基本要求》虽然肯定了培养“说”的能力的重要性, 但目前我们各级英语考试中却丝毫没有涉及“口语”。

1.2 我校对于口语教学的基本要求

作为一所海事类高职院校, 我院对于大学口语教学非常重视, 就笔者所教的航海系为例, 大学英语听说课程的周课时达到四节, 并安排在相应的语音室进行互动教学, 而且该课程作为必修类别, 学生在期末时须参加相应的听说考核才能取得学分。

2 高职英语口语教学的现状

就教师而言, 已然告别了“一言堂”、以“自我”为中心的教学模式, 教师们开始意识到应该还课堂于真正的主人?—学生。现今的口语教学一般采用交际法, 但有些老师认为只要开口说, 口语能力就能提高, 对于话题的背景, 文化差异丝毫不作任何提示或介绍, 只是机械地练习重复的句式, 没法突出高职学生的职业需求, 再加上有些学生羞于开口, 连简单的对话都不愿参与配合, 这就让口语课堂的组织难上加难, 教师无法避免地成为了课堂的主角。而在教学方法上, 有的老师固守高中教学的特点, 一味地强调学生说出口的英语句式必须符合语法规范, 认为正确的语法规则才是口语的基础, 这些想法虽然有一定道理, 但是忽略了语言学习的自然规律, 最初的母语习得也并不是从语法开始的, 这就阻碍教师不能有效地探索更为积极的口语教学途径。此外, 口语课时的容量有限也是不容忽视的, 就我院选用的《希望英语》而言, 出于应试的需要, 听说课的大部分时间都归结于做听力题的部分, 真正练习口语的时间不足, 或者不能满足每一位学生开口说的机会, 大大降低了口语训练的力度。

就学生而言, 由于我院向全国各大省市招生, 生源层次不齐, 部分省市高考时对于英语的要求比较低, 有的甚至没有听力口语考试, 导致学生在基础阶段重视度不够, 再加上学生来自全国各地, 多少带有地方省份的口音, 发音方面需要纠正的困难较大。就个体学生而言, 由于性格差异, 活泼热情型的学生较为容易激励出潜能, 在参与教学活动方面积极主动, 但少数同学性格内向, 害羞开口说英语, 往往以一两句简单的回复代替详细的叙述。而最终的测试方法也决定了考生的不重视, 由于高职学生必须通过江苏省英语水平测试A级, 基础好的同学可以继续通过四六级, 但这几大考试均没有口语测试的内容, 这也让相当一部分学生认为没有必要浪费时间在提高口语水平上, 不如多花时间做做习题, 练练听力。

3 高职英语口语教学的对策

教师在正式教授课堂内容前, 应积极引导学生熟读该单元单词及实用的表达, 并且根据每单元相应的话题选择一至两篇优秀的文章供学生延展诵读, 以扩充对于话题背景的理解。

教师在课堂上应采用多种教学形式, 以提高学生的积极性和参与度。例如角色扮演, 图片描述, 辩论赛, 绕口令, 复述课文等, 在讲解到一些语法点时, 可以尽可能地和学生实际生活相联系, 让学生很快找到共鸣, 觉得枯燥的英语其实存在于生活的方方面面, 也开始主动的接触英语。以《希望英语》为例, 在单元开篇给关键词的练习就可以采用以下几种形式的训练方法:1) 学生分四五人小组讨论, 选取自己最喜欢的一幅画面给出尽可能多的关键词, 其他同学可以相应补充, 集中后教师任意选取小组, 由推荐组员进行展示, 可多组竞赛。2) 将全班同学分为四大组, 每组同学指定相应图片, 在两分钟时间里个人尽可能多的给出关键词, 之后教师以接力的形式要求每组同学依次就某一图片给出关键词, 前后不得重复, 顺利完成任务组获胜。3) 由教师分别就几幅图片给出关键词, 让学生以列的形式传递, 最后一排同学上黑板写下结果, 既考验速度也注重正确度。

此外, 角色扮演指学生在课堂上根据情景扮演不同的角色进行对话或表演等等。它可以让学生模仿真实社交情景中的角色、掌握一些英语国家的文化习俗、获得一定的交际能力, 以便日后在真实社会环境中能自如地运用英语进行交际。例如在餐厅或失物招领处发生的故事, 情节由学生完成, 往往会妙趣横生, 效果热烈。学唱英文歌也是很有效地口语训练途径, 但是在歌曲的选择上教师应多下功夫, 要选择一些旋律优美, 歌词简单易学的歌, 例如heal the world, 学生在听第一遍时就能够吟唱, 介绍完公益歌曲的背景后学生更加对歌曲的意义有了深刻的领悟。

学生的个体差异是客观存在的, 教师应该无论是在内容上、方法上还是速度上都要照顾好各种层次的学生, 帮助每个学生优化自己的学习过程。一个班级中, 学生之间的英语口语水平必然是不平衡的。因此, 在英语口语教学中要尊重差异, 因人施教, 将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。对待学生的课堂回答或发言, 尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓励用语, 尤其是对基础比较差的学生, 更应在课堂上多给予关注, 可以提出一些较为简单的问题, 引导其进行回答, 让其有信心参与其中。课堂上的教师应该循循善诱, 和蔼可亲, 严肃的面容容易让学生产生距离感和紧张感, 对于学生开口的一些小的语法错误, 教师应该尽量让其表达, 不要肆意打断, 在结束时略加提醒, 这样学生比较容易接受。

4 高职英语口语教学的改革思路

1) 可以建立一个班级网络空间群, 把课堂上使用的多媒体课件和相关学习资料放在空间里, 供学生查阅学习, 节省课堂记录的时间。学生把学习与生活中遇到的困难写成邮件, 教师和其他同学阅读后回复, 提供建议和帮助。教师也可以向学生推荐好的英语学习网站, 给以一定的学习指导, 帮助学生更快地得到有用信息。

2) 教师除了考虑以上活动形式的多样性之外, 还应该明白:学习一门语言, 就是学习说这个语言的国家的文化。所以文化熏陶也必须被带入我们的课堂。教师可以根据学习内容, 引进视听材料如BBC、VOA等原声英语节目, 或者条件允许的话, 安排观看英语影视教学片的欣赏和讲评, 让学生在融入英语文化的过程中不知不觉爱上英语、爱上说英语, 教师可以此作为口语测试的一项内容, 提高其挑战性和参与性。

5 结束语

当前不少高职院校的生源不断得到优化, 学生的英语基础普遍比往年有所改善, 大部分学生对英语的学习热情很高尤其是希望自己能说一口流利的英语。针对学生目前普遍存在的这种学习需求, 作为英语教师, 我们责无旁贷, 我们应当意识到自己肩负的责任, 要不断转变教育观念、创新教学方法, 着眼于学生的将来、立足于培养学生的实际应用能力, 切实提高口语教学水平。

参考文献

[1]陈晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学和研究出版社, 2002.

[2]李乐萍.关于赏识教育的现实研究[J].天津市经理学院学报, 2007 (3) .

[3]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教育与研究出版社, 2004.

[4]秦晔.大学英语口语教学的问题与对策[J].南京医科大学学报, 2004 (3) .

[5]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究, 2006 (4) .

浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文篇3

【关键词】高职院校英语教学现状对策

一、引言

在当前新形势下，信息技术日新月异，英语作为一种国际通用语言工具，在沟通交流方面起到了十分巨大的作用。在当前形势下，不断的对英语教学提出了更多和更高的要求，不断的培养学生实际运用语言的能力。但是，在实际的教学过程中，众多高职院校在英语教学的过程中，存在着很多问题，无法满足当前的需要。因此，迫切需要了解高职院校英语教学现状，同时制定出相应的解决对策，来不断的提高英语教学效果。

二、高职院校英语教学现状

1.学生参差不齐，英语基础差。高职院校所招收的学生，往往来自全国各地，有农村和城市的学生，他们所处的环境不同，同时英语基础也有着很大的差异。

2.学习态度不好，学习目标不够明确。高职院校的不少学生，他们从思想上对英语产生抵触的情绪，同时在英语学习的过程中，缺少足够的信心，往往在课堂上思想不够集中，容易出现睡觉和聊天等现象。

3.缺少语言所应用的环境。英语是一门应用性特别强的学科，要想学好英语，就必然少不了英语应用的这种环境。但是在实际的教学过程中，学生往往缺少这种语言应用环境，无法切实的感受到英语的魅力，不能够将所学习的知识应用到实践之中，直接影响了学习英语的积极性。

4.教学模式落后。我国的众多高职院校，在英语教学的过程中，依然采用传统单一的教学模式，教师讲的辛苦，学生学得更辛苦，这种填鸭式的英语教学方式，直接导致了他们学习兴趣的降低。在教学的过程中，往往是以教师为中心，学生都是被动的学习，失去了自主思考的能力，无法真正提高教学质量。

5.教学设施缺少。随着经济的发展和社会的进步，越来越多的网络技术被广泛的应用在课堂的教学上，不断丰富了教学内容和活跃了教学的氛围。依然还有部分高职院校由于资金短缺和重视程度不够等问题，致使相应的现代教学设施的缺少，无法满足当前教学的需求，直接影响了教学质量的提高。

6.师资力量不足。在高职英语教学过程中，英语教学任务往往比较繁重，直接导致了师资力量的不足。同时，高职院校的部分英语教师的教学能力相对低下，并且缺少进修和培训的机会。

三、解决高职院校英语教学现状的对策

1.不断提高学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，英语学习也是如此。要不断的激发学生学习英语的兴趣，教学老师要对学生进行积极的引导，树立他们学习英语的信心，通过采用灵活多变的应用教学方法来不断的活跃课堂的气氛。采用多媒体进行教学，通过多媒体来播放相应的故事和背景等，让学生身临其境感受英语环境，潜移默化，不断的提高学习英语的兴趣。

2.端正学习态度。在学习的过程中，态度决定一切。只有不断的端正学习英语的态度，才能够从根本上学习好英语。

3.采用多样化的教学模式。英语是一种语言，是要在实践中进行沟通交流的。因此，在教学的过程中，要采用多样化的教学模式，要积极的对所学知识进行练习，力争达到掌握和运用的目的。

4.实施分层教学和差异教学。在教学的过程中，由于每一个学生的基础和生活环境不同，必然造成了學生个体的差异。要对学生进行分层教学和差异教学，要最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，要从基础做起，在课堂教学过程中，特别是提问和讲解的过程中，要综合考虑，力争进行分层教学和差异教学。

5.改革传统教学方法。要对传统的教学方法进行相应的改革，根据教学特点和目标，制定出灵活多样的教学方法，要经常组织各种教学活动，并且将竞赛机制引入到教学中去。同时，还可以在教学的过程中，通过角色分组和扮演等，通过他们的努力来共同完成一系列目标等，力争最大限度的调动学习的积极性和课堂氛围，提高教学效果。

6.加强师资队伍建设。要积极的转变教师的思想观念，同时，还要不断的提升他们的综合素质，不断的稳定教师队伍。

四、结束语

总之，在当前的经济环境下，要想不断的改变高职院校英语教学的现状，就需要不断的解放思想，开拓进取，不断的吸收和引进他人的先进经验来为我所用，不断的改变教学模式和方法，提高学生学习的积极性和主动性，促进英语教学效果的提高。

参考文献：

[1]晏芳，胡社利，仝晓春.高职高专英语教学现状分析及应对策略的研究[J].科技视界，2012，（03）.

[2]梁彦君.高职院校英语教学环境存在的问题与对策研究[D].西南大学，2010，（10）.

[3]顾红兵.高职院校英语教学现状分析及对策[J].考试周刊， 2011，（08）.

浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文篇4

摘要：中学英语教学的目的是要培养学生的听说读写四种基本语言能力，并能使它们得到均衡的发展。但是在中学英语课堂，我们不难发现：学生的四种基本能力的均衡发展很难看到。相对来说，目前的教学现状是大部分学生虽然能够读懂英语文章，甚至能够进行简单的英语写作，但他们除了能在考试中获得分数外，在生活中几乎无法用英语进行交流。究其原因主要是因为他们无法用自己的话来进行表达，由于口语能力较差，导致自信心缺乏，由此更不敢开口而陷入一种恶性循环当中。因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。本文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，探讨我国中学英语口语教学的策略, 以求最终提高中学生的语言表达能力与交际能力。

关键词：英语口语教学现状教学问题教学策略

口语教学是现阶段中学英语教学中的薄弱环节，导致该现状的原因是当前学习和教授英语的目的已被一定程度地扭曲。尤其是在中学，教师和学生由于受到升学及应试的压力，把口语教学放在了一个相对次要的位置。随着外语改革不断深入，对外语教学要求越来越高，如何在英语新课程标准的指导下提高口语教学，值得每个教育工作者深思。教师们应充分重视口语教学，并在教学计划中对口语课进行精心设计，安排出相应的口语教学任务并运用有效的教学方法实施教学。

一、我国中学英语口语教学的现状

长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练地再现与教材有关的知识点，有效地控制和组织课堂活动，但缺乏必要的口语教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，口语教学相对比较薄弱。其结果是，经过教师多年辛苦的教授以及学生多年刻苦的学习，学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。很多学生在高分考入理想的大学后，在外籍英语教师的课堂上却表现得一片茫然，而在踏入社会后更是感到自己所掌握的英语没有用武之地。这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力，从而导致了目前“哑巴”英语的现状。

二、中学英语口语教学中存在的问题

1、对口语教学不够重视

当前，虽然素质教育不断被提倡和高举，应试教育仍旧占有重要地位。而且应试教育的地位在短期内很难被动摇。考试就其本身而言有选择和评价两种功能。虽然口语测试已逐渐被引入中考和高考中，但由于口语评价本身的复杂性和主观性，口语测试的成绩对学生的升学影响并不大，甚至有些学生认为口语考试只是“走过场”而已。这样的情况很容易导致学生认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，持这种态度的教师也为数不少。在应试教育中，英语试题主要考察学生对于词汇语法等书面内容的掌握情况，因此，教师亦根据考试的要求对语法词汇等大量教授，忽视了英语作为一种语言，口语同样重要的作用。这样，人们就只看到了英语考试的选拔功能。为了考取更好的成绩，学生也一味追求所谓的标准答案，不愿在课堂、课后交流探讨。这使英语成了哑巴式英语，学生成了只会写不会说的考试工具。这严重制约了英语在现实生活中交流功能的发挥。

2、学生的心理障碍

学习一门语言时产生的消极负面的情绪便是语言焦虑。Oxford(1999)认为影响第二语言学习的主要情感因素便是焦虑。在汉语环境中，很多学生对开口说英语有很强烈的惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张。由于平时训练较少，很多学生习惯用汉语组织话语，再依靠翻译法才能将意思用英语表达出来。这种讲英语的习惯会影响学生正常的思维和顺利的表达，学生在开口时诚惶诚恐，过多地考虑语法规则和语言是否精确。长此以往，学生害怕开口，不愿开口，英语口语水平得不到提高，容易形成恶性循环。

3、教学模式与方法单一

大部分老师不是经常用英语组织教学，对于英语这门语言学科，尤其是口语课上，教师不用英语进行口语教学，学生的口语是很难有所提升的。此外，课堂上使用传统教学法的老师居多，他们侧重于做知识的传授者, 是教学活动中的主体，老师在教学过程中用的最多的是黑板，而学生只是被动地听课和做笔记, 然后死记硬背各项知识点, 是教学活动中的被动体。这种传授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即填鸭式教育, 使得学生很少有机会进行口语训练，并且老师让学生练习口语的方式也很单一，主要以让学生回答问题的方式来练习，教学方法的单一阻碍了口语教学。教学模式的单一导致课堂氛围无法维持在良好的积极状态。兴趣是一切动力的源泉，在学习中，单一的教学模式和单调的教学方法会极大的削弱学生学习口语的兴趣。初一的学生心理特点比较明显，只会主动学习自己感兴趣的东西，机械、枯燥的口语课无法激发他们的学习热情，没有内在动机驱使，学生很难积极地投入到口语教学中。

4、教师个人知识素质及能力的不均衡性

教师自身的口语水平也是制约英语口语教学的因素之一。教师作为课程的设计者和开发者, 同时也是学生学习的促进者, 在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低, 事关课堂教学的成败。但是, 当前在某些地区, 由于师资的匮乏, 有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训, 而是临时从其他专业转行而来, 而且有许多教师不重视教学方法的运用, 不能有效地组织好课堂教学活动, 这些都直接影响了学生的口语表达能力。当然也不乏一些受过良好口语训练的教师，但他们在参加工作以后，除了授课以外，自身接触英语的机会也比较少，英语口语水平很容易退化。

5、教学资源和教学条件的客观限制

目前，在我国绝大部分地区，还不能实现“小班教学”。班级人数过多对口语教学是极其不利的。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口锻炼的机会也比较少，水平难以提高。

三、中学英语口语教学策略及对策

1、端正教学指导思想，充分重视英语口语教学。

要改变我国中学英语口语教学的现状，首先需要观念上的转变。教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，成为全球化进程中真正能发挥作用的人才，而不仅仅是通过升学考试。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。

在培养学生语言运用能力的实践中, “努力奋斗、持之以恒”的是学生, 而不是教师。教师的作用是以正确的方法引导学生认真观察分析, 随时帮助和鼓励学生。除了必要的启发、提示、归纳、总结外, 教师应该学会保持沉默, 减少自己“说”的时间, 而增加学生“说”的分量, 克服习惯上的以教师为中心的教学思想, 给学生留出足够的时间参与语言实践活动, 从根本上树立以学生为中心的思想。

2、培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语。

很多学生对英语口语心存畏惧，在开口时有感到焦虑不安。教师在教学过程要针对中学生的心理特点，逐渐培养学生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。要想提高学生的英语口语水平，首先要让学生乐于开口，培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误说出不符合语言规范的句子，教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者，不要每听到一个错误就唐突地打断纠正，否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。教师要注意鼓励学生，肯定学生，引导学生积极主动地参与口语交际，轻松自如地开口说英语。

3、开展有效的口语课堂活动，充分运用多媒体

为了使学生更好地输入和输出语言，教师要精心设计教学过程，运用各种教学方法，由于传统教学的枯燥以及学生的心理特点，让学生很容易对学习产生倦怠感，因此需要老师多花心思对课堂氛围进行调节创新。根据克拉申的“情感过滤假说”，在教学过程中，教师应该给学生创造一个情感焦虑度最低的学习环境。教师应改变以句法教学的传统教学模式，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。由于中学生的表现欲比较强，对学生个体进行全面了解的前提下，老师要针对不同特点的学生给予每个学生发挥自己长处的机会。

此外，英语语言能力和技能的获得和提升，必须通过大量的、反复的语言实践来达到。而中国学生在学习英语过程中，一般都缺乏充分有效的语言输入，缺乏真实的语言环境。而将多媒体科学的运用到外语教学中能够弥补一定的缺陷，使学生的各项技能，尤其是听说的技能得以充分训练。充分利用现代化多媒体教学设备为学生提供视、听、说语言课堂，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。多媒体辅助教学下的英语口语通过大量模拟教学方式，形象直观，声色俱全，对于创造真实的情景，对于提高学生的兴趣等等，都起到了非常重要的作用。因此，在外语口语教学中，应该充分利用多媒体。

4、提高中学英语教师的专业素质

作为中学英语教师，应该掌握英语听、说、读、写、译的基本技能，说的能力尤为重要。英语教师的口语水平的高低将直接影响学生们的口语学习和口语水平的提升。特别是在初学阶段，学生的发音和口语习惯将直接受到英语老师的影响。很多学生学习英语是以课堂为背景，以教师为中心，因此，英语老师的口语水平不仅影响授课效果，而且影响学生口语能力的提高。

作为中小学英语教师应该加强英语语言学、外语教育心理学、教学法等理论知识的学习，并了解和探究初中学生的心理的特点和他们的学习技巧。同时要加强教学方法知识理论的学习，并能钻研形成自己的一套独特的教学方法。此外，教师要树立终身学习理念，要与国家及社会的发展同步。要把理论知识灵活的运用到教学实际当中去，提升教学能力，同时要积极探索新的、更好的教学方法和学习方法。更重要的是，要给学生树立多开口，爱讲英语的榜样，平时多用英语和他们沟通、交流。这样对于教师的英语专业水平和口语教学效果都有很大的帮助。

另外，教学反思对于提高教师专业素质和提高教师教学水平是非常重要的。教师应该对自己的教学过程、教学结果进行分析，在自我审视，自我反思的基础上提升自己的能力。在课后，教师应该根据学生掌握知识的情况及出现的问题进行深刻的反思，以此搞清楚清楚自己哪些方面做的好，弄明白哪些方面不足，从而对自己的教学进行有效改进。教师和学生一起来收集教学过程中，学生的态度，教师的教学，并对这些数据加以分析，进行研究，这便是反思性教学。反思性教学是一种思考，是高层次、高水平的思考，也是教师自我提升的非常重要的途径。

浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文篇5

[摘要]高职体育是我国高等教育中的重要组成部分。在高职体育教学中,提高学生的学习兴趣是重要的教学手段之一,要根据学生的心理和生理特点,运用灵活的教学方法,提高学生对体育的浓厚兴趣,在教学中把健康的体育理念传播给学生,注重体育教学与社会实践活动的有机结合。本文对高等职业学校体育教学存在的问题做了探讨并对如何在教学方法和教学内容方面进行改革,提出了切实可行的建议。

[关键词]高职教育体育教学学习兴趣

一、引言

体育学科是高职教育中十分重要的一个方面,它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性,更具有自身的鲜明特性。近些年来,虽然高职体育教学进行了系列改革,取得了长足发展,但是没有从根本上摆脱应试教育和竞技体育教学模式的束缚,使得高职体育教学内容繁杂,趣味性低,健身效果差,导致学生厌学,不能激发学生锻炼的积极性,严重影响了教学质量和健身效果。兴趣是人们积极地接触、认识和探索某种事物的心理倾向。这种心理倾向表现为对某种事物的预先注意和积极、肯定的态度以及力求去认识,而体育兴趣就是积极认识体育运动或从事体育运动的心理倾向。法国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果;学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育锻炼的习惯、兴趣发挥着非常重要的作用。传统体育教学模式虽然也能完成教育的基本任务,但在激发学生的体育学习和活动的兴趣、促进学生主动参与体育活动方面却很难说有多少积极的作用。体育兴趣的培养作为我国体育课教学的主要目标之一,在新的《体育与健康课程标准》中,有专门论述和明确具体的要求与规定,然而现行的体育课教学与其说注重体育兴趣的培养,倒不如说在不断扼杀学生的体育兴趣。运动兴趣对体育教育的实施具有促进性作用,运动兴趣可以使人在不断进行体育锻炼和接受体育教育的过程中开阔眼界,丰富自我,促进创造性运动能力的发展,在积极主动的进行体育运动时能达到自我锻炼、自我监督、自我评价、自我实现、自我发展的效果,从而能进一步从参加体育锻炼中,更大、更快、更好、更久地获益。因此,在高职体育学习中应把体育兴趣的培养放在首位,根据学生的心理和生理特点,运用灵活的教学方法,提高学生对体育的浓厚兴趣,从而达到他们增强体质、锻炼体魄的目的。

二、高职学校体育教学现状分析

1.教学内容重复,考核方式片面

目前,体育课教学内容选择,没有完全摆脱以竞技教材为主的旧教材体系的束缚,教学内容应体现高职院校学校体育的特色和本质功能,开发和选择职业性体育。长期以来高职体育教学基本上是竞技体育项目的教学,在教材内容的选择、教学组织形式的改革、学生成绩的评定等方面存在诸多不足。当前学生喜欢体育,但不喜欢上体育课,其中很大程度上是因为课的内容陈旧乏味,缺少新意,不符合学生的需要。大部分高职院校基本都开设例如 50m跑、铅球、1000m跑(男)、800m跑(女)、双臂屈臂撑(男),1min仰卧起坐(女)、篮球、排球、足球、乒乓球等项目。教学内容几乎全是竞技运动的项目,这些内容学生从小学到中学一直都在学习,到了大学再去学这些东西,自然会兴趣索然,出现消极怠练、甚至逃课的现象。另外,教材形式单调,枯燥无味,考核标准太高、太难,没有考虑学生的个体差异,对发展学生个性考虑较少也是影响学生体育兴趣的主要因素。

2.体育教学的目标不明确

高职院校的体育教学目标应与职业教育的总体培养目标相一致。高职院校教育与普通高校教育相比,既具有共性,又有职业教育的定向性、实用性和专业性的特点,为了适应高职教育的发展,其培养目标应是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的专门职业人才,注重培养学生适应职业岗位的能力。在办学过程中,大部分高等职业体育教学盲目向普通高等体育教学看齐,致使我国高等职业体育教学的培养目标模糊,高职院校沿用普通院校体育教学模式,缺乏高职院校的个性,不适应高职院校学生特点。因此,高职院校体育教学不能脱离职业对学生体质的要求,也就是说要贴近职业特点,来开设体育课。职业劳动的性质、形式、条件与环境的不同决定了对人的身心素质的要求也不同,而现行的体育课程结构,职业特色不突出,没能围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进行设计开发,并且总体上也没有摆脱“应试教育”羁绊,严重压抑了学生体育素质全面发展的需要,调动不了学生学习体育的积极性和主动性。

3.师资力量不足,体育教学资源匮乏

目前,大多数高职院校教师的`编制缺口较大,师资力量严重不足。同时,高职生对教师的性别差异比较敏感,特别希望体育教师具有更高的素质。高职学校体育师资队伍年龄结构、学历结构、知识结构、能力结构方面与其他专业教师相比都存在较大差距,远远不能满足高职院校体育教学的需要。同时,高职院校体育教学物质资源的现状不容乐观,实践证明:良好的体育文化环境,可以加深学生对体育的了解,从而激发学生的体育兴趣。体育环境包括:运动场、馆的建设;体育墙报和黑板报等宣传栏的设置,目前高职院校各种场馆缺乏的程度非常严重,拥有量大大低于国家标准,硬件设施的差额数量相当大,各校体育器材的拥有数量也远不能满足教学的需要。上述这些因素都从客观上制约了高职体育教学的发展。

三、高职院校体育教学的发展对策及建议

1.更新高职院校体育教学的观念

更新被动体育教学观为主动体育教学观被动教学观的特点是强调以教师为中心,教师致力于向学生传授和灌输知识、技能,忽视学生主体作用,课堂教学程式化、训练化,方法呆板,使学生成了教学的被动体,严重地阻碍了体育教学的发展。主动体育教学观的核心是强调充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,教师要激发学生学习的主动性和积极性,诱发和培养学生的学习兴趣和热情,还要善于引导他们充分理解教学内容,教学过程由被动教学变成主动教学。教学活动中培养学生的创新能力必须发挥学生的主观能动性,激发求知欲和创新思维讲求方法的灵活性,要使教学内容保持一定的思维价值,为提高学生创新能力提供良好的条件,积极推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法。例如,学生在掌握体育游戏或体操技巧单独动作后,就可以让学生动脑筋创造小游戏或技巧小组合。在组织形式上也可以让学生轮流带领做创编的准备活动和新游戏等。有意识地培养学生的社会活动能力和组织才能的创新能力。

2. 广泛地了解学生的兴趣,采取多样化的教学方式

由于长时间、单调的刺激容易引起超限抑制,单调、枯燥的练习容易使学生感到厌倦和乏味,教法手段的多样化对于提高学生的体育学习兴趣,具有十分重要的作用。因此,通过灵活变换教法手段和练习形式来激发学生的体育学习兴趣,也是目前较多采用的方法之一。使教材内容丰富多样,以便尽可能满足学生不同兴趣,进而培养学生的体育兴趣,是近年来体育课教学中培养体育兴趣的又一做法。根据学生的兴趣爱好进行分组教学,是目前我国体育课教学中培养学生体育兴趣的尝试性做法。其主要特点是,在每次课中安排一定的时间,让学生根据自己的兴趣选项并分组练习。这种做法由于首先考虑到了学生的兴趣爱好,并在每次课中有机会对自己所喜爱的项目进行反复练习,因此可有效地促进学生体育兴趣的形成与发展。根据学生的兴趣爱好和体育专长,开设专项课,已成为我国体育课教学改革的一大趋势,分组教学能够充分激发学生的体育兴趣,充分挖掘学生的体育潜力。

3.改革和完善体育教学的内容

在教学中还必须改变以往的以运动技术为核心枯燥单调的教学模式,采用灵活多变的,切实可行的教育方法。各种教学要求应使学生只要通过努力就能达到。采用能够充分展示学生能力,又能让学生学得活、用得活的方法,使学生对每次课的练习都有一种新鲜感和快乐感。也可以降低某项练习的标准和要求,让每个学生都有机会获得成功的体验。同时,在体育教学内容中,也要重视体育理论教学效果理论是实践的归纳和总结,反过来对实践起指导作用,开设一些如体育理论、运动生理、运动医学、保健知识、竞赛规则、裁判法等方面的基础理论知识,用科学的理论知识丰富学生的头脑,使学生能独立地根据自己的身体状况,设计创造出科学的锻炼身体的方法,为学生终身体育奠定基础。同时,可以利用课余时间定期举办一些体育知识讲座,可以强化学生的体育意识。内容可以包括:奥运史、亚运史、中外体育发展史;各单项的演变过程;各项比赛的规则和裁判法;运动训练中的医务监督;体育锻炼的自我保护;组织收看高水平的比赛。还可以收集一些融知识性、趣味性的体育素材,举办专题讲座,讲授丰富多彩的,有教育性、趣味性的体育知识,则可以激发学生的求知欲,便于培养学生的体育兴趣。

4.考核与评价更加科学化

以往的体育考核基本上是统一项目,统一标准,由于学生的身体状况,体育基础,运动技能的水平各不相同,而用同样的标准进行考核,显然有些不够科学。我们经常遇到这样的情况,在某个项目教学以前,有的学生几乎可以不需要怎么练习就可以及格,甚至达到良好、优秀标准,而有些同学即使刻苦练习也很难及格,这样便影响了他们的积极性。新《体育与健康标准》体育课的成绩考核与教学评价作了重大的改革,以考核学生的学习态度和教学中的表现为中心。突出考核的激励机制,把过程评价与终结评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生自评、互评结合起来。根据这一精神,在执行中,首先是必须打破过去的统一标准,充分考虑到学生的努力程度与进步幅度,使人人都能体验成功,增强学习兴趣。其次,打破过去统一的考核项目,允许学生在一定范围内根据自己的兴趣、特长选择考核项目,学生通过努力学习,既可以发展特长、提高兴趣,又可以取得良好的锻炼效果与理想的考核成绩。

四、结论

高职体育教学整体改革起步较晚,而素质教育为体育教学改革提供了一个新视角,从课程体系、教学内容、教学方法和教学管理都要以素质教育的要求重新审视、构建、选择、改革体育教学,通过提高学生的学习兴趣和热情入手,审时度势,更新观念,才能把握时代的脉搏,不断深化学校体育改革,增强学生体质,提高学生的健康水平,使学生的个性和能力得到发展,为社会输送更多的德、智、体全面发展的合格人才。

参考文献:

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[4]蒋俭欣.21世纪职业教育学校体育课程评估指标体系的探讨.苏州大学学报(工科版),,(1).

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[6]金朝跃.对高职教育体育目标定位的认识与思考.浙江交通职业技术学院学报,,(1).

浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文篇6

1.1对评价工作的意义、目的认识不清

课堂教学质量评价的目的，是要通过评价形成合理的、科学的激励机制，形成良性、公平的竞争环境，最终实现高校教育教学质量的提高。因此，课堂教学质量评价一般具有导向、诊断、激励、反馈和鉴定五种功能。开展教师课堂教学质量评价，许多高职院校往往关注的是带有总结性的鉴定结果，以“评优”、“末位淘汰”为目的，忽视评价的“诊断”和“反馈”功能。评价结果在使用问题上，缺乏科学的处理方式，或把结果公开发布，或秘而不宣，或结果随意处理，或结果反馈不及时。未建立科学有效的反馈制度，教师从评价中得到的往往是一个评价分数和排队结果，并不知道自己教学的得与失。如此做法，不仅没有增强教师对教学质量评价的参与意识，反而挫伤了他们的积极性，甚至激化了教师与管理者之间的矛盾和冲突，很难发挥评价的诊断、导向和激励作用。

1.2评价标准主观单一

评价标准是解决课堂教学质量评价“怎么评”的问题。课堂评价标准既是开展课堂教育质量评价的前提和基础，又是课堂教育质量评价改革和建设的规范和标准。目前高职院校的课堂教学质量评价体系大多是借鉴了普通高校的教学质量评价体系，参照本校的特点，经过综合类比后产生的。评价标准反映高职“职业性”的指标不多，往往采用描述性、易于量化的单因素评价指标，并将它们简单相加，用程式化、固定化的指标来衡量本应充满差异和特色的教学活动。这种方式抹杀了被评价课程的专业性，不利于不同教学风格的形成和发展，也影响了教学质量评价的准确性和实际效果。

1.3评价主体未体现“多元化”

课堂教学质量评价主体解决的是“谁评”的问题。目前高职院校大多建立了以学生为主体、包括直接参与教学的教师、领导和同行、督导评课的课堂教学评价系统。但这只是以校内为主，缺乏企业对实践课堂教学质量的评价，缺乏用人单位对毕业生实践操作能力的反馈。很多学校往往存在将毕业生推向了社会就不再跟踪和调查的情况，被动地接受用人单位的反馈信息并不主动去收集各类信息用于改进自身的实践教学质量。因此，高职学校也同样要加强此方面的研究建立一套完整的实践教学质量监控体系。

1.4评价目标重结果轻过程

浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文篇7

虽然我国高职院校已开展英语口语教学多年, 但由于受传统的教学模式的影响, 同时高职院校学生的学习能力差、学习起点低等问题, 这些因素限制英语口语教学的发展。该文根据我国高职院校学生英语口语教学的现状进行分析, 发现其存在的问题及不足, 并对产生这些问题的原因分析, 最终提出了针对性的对策建议。

1 高职院校英语口语教学现状

我国高职院校已开展英语口语教学多年, 虽取得一些成就, 但目前现状不容乐观。大多数学生存在不敢说、不会说的问题, 同时还存在以下问题:

1.1 存在“不敢说”的现象

对大多数高职学生来说 (非英语专业) , 英语的陌生的语言, 因此大部分高职学生不敢开始说英语, 怕由于说错而被别人笑话。同时这样的想法造成高职学生的过度紧张, 因而在英语课堂的口语表达时会显得过分焦虑和紧张, 从而影响他们正常的思维及表达。究其原因是由于学生对陌生事物的恐惧感和陌生感使其不敢进行口语表达, 同时又过多考虑所说句子的对错, 因而阻碍了口语训练的顺利进行。

1.2 学生缺乏正确的表达方式

在英语口语教学中发现, 几乎所有的学生使用中国式英语, 即针对相应的汉语翻译成英语然后进行口语表达, 完全用汉字的思维来进行英语口语表达, 这样的思维模式使学生进步中国式英语表达。即使学生掌握大量的英语的词汇, 克服不敢说的现象, 但由于中国式思维的影响, 这些学生在口语表达上也难以达到让人满意的效果。

1.3 学生口语发音不标准

由于高职及大学的学生来源于全国各地, 由于各地口音的影响, 即使普通话也很难说的标准, 因此不可避免的遇上方言问题。由于受各地浓重口音的影响, 学生的英语口语发音也各不相同带有各自地区的特色。究其原因是由于学生在刚接触英语时过分重视英语句法、结构及语法的学习, 而忽视了口语的重要性。同时由于周围环境的影响, 他们也不能接触到标准英语发音的人, 因此在后期的口语发音时往往带有很重的地方特色。

1.4 缺乏适宜的环境

通过在日常的学习工作中发现, 我国高职院校学生没有良好的英语口语使用环境, 他们平时主要进行口语表达的场所是英语课堂, 而且大多数情况下是回答教师的提问, 这样的口语环境也缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。

2 造成高职院校英语口语教学问题的原因

在对高职院校学生英语口语教学现状进行研究时发现, 学生存在“不敢说”、缺乏正确的表达方式等问题, 为此需要从学校、学生及环境等方面进行分析。

2.1 师资方面的因素

2.1.1 教师方自身素质的不足

由于受传统教育模式的影响, 多数教师重视素质教育而忽视能力培养。由于是高职院校片面追求高的英语等级通过率及社会的认识偏见, 因此教师的教学侧重点多为语法的讲解、基本句型和单词、句子的背诵, 而教学手段也沿用陈旧的方法进行课题教学——灌输式教学, 老师在讲台上滔滔不绝, 学生在下面听着昏昏欲睡, 教师和学生之间不能形成良好的互动, 同时一些高职院校英语教学老师自身素质不高, 对课题的掌控能力不足, 只是一味要求学生回答老师提出的问题;或者很多教师只是简单的给学生布置一些课后进行的作业, 让学生自己在课外锻炼, 而不对具体实施效果进行检查, 因此学生的实际执行情况备受怀疑, 因此这样也不能提供给学生进行口语交流的机会。

2.1.2 课时安排及教材的不合理

高职教育的目标是培养应用型人才, 所以教材的选取对学生能力和技术的培养具有重要作用。但目前高职院校的教材无法满足学生发展和使用的要求, 多数教材以单词、语法及句法等基础知识为主, 而忽视口语能力的培养。同时相应的安排到口语方面的课时也较少, 造成学生没有足够的课题时间进行口语训练, 这样即使教师想加强学生口语交流的训练也无从做起。

2.2 学生方面的因素

2.2.1 学生整体素质不高

由于高职院校的学生生源来源复杂, 不仅仅是高中生, 同时也包括中专生、技校、职专的一些学生, 因此这些学生与普通大学的学生相比学习基础差、学习能力不足。在对高职学生英语水平调查时发现, 他们的英语水平较差, 不仅在基础的英语词汇、语法、句法等方面打好基础, 更别说简单的英语交际。虽然学生在初高中学习阶段养成做笔记, 认真听课的习惯, 但却不敢用英语进行交际, 形成了“哑巴英语”现象。由于高职教学的特殊性, 要求教学要有针对性, 更加侧重学生的能力培训和强化, 但多数高职的英语教材不能很好的适应学生发展的需求, 因此口语教学不能顺利地进行, 而且高职学生非智力因素也较差, 他们自觉地从获取的知识少, 口语教学效果并不十分明显, 很难激发学生口语学习的兴趣。上诉因素限制学生口语能力的提高。

2.2.2 学生心理素质不高

由于受传统思想的影响, 我国的学生性格较内向、不爱表现自己、缺乏自信、爱面子等, 这些因素阻碍了学生正常口语交流。口语能力的提升需要学生主动、公开、灵活的进行, 但受限于学生对英语的恐惧和陌生感, 怕说错或遭到其他人的笑话, 从而开口说英语给他们心理上带来了很大的压力, 因此学生在同学或教师前面不敢开口。通过学习, 学生慢慢意识到英语口语的重要性, 但在实践中很多学生却无法开口, 怕自己回答错误或表述不准确, 这样就会形成恶性循环:越不开口讲就越不会讲, 越不会讲就越怕开口讲。因此最终学生的英语口语水平也得不到提高。

2.3 环境方面的因素

2.3.1 英语考试模式的缺陷

在我国现阶段教育环境下, 虽然对教学不断改革, 但我国现有的英语考试模式多侧重于基础知识的考察, 而对英语的口语能力的却很少涉及。教育的目的是为了考试获取高分或是为了取得一些资格证书, 而对能力的考察完全忽视, 叫骂的目的成了考试, 即应试教育。这样的考试模式促使教师忽视口语的重要性, 致使学生将更多的精力放到语法、词汇、翻译等基础知识上, 不利于口语能力的培养。

2.3.2 脱离合适的语言环境

学习语言的捷径是融入到相应的语言环境中, 通过潜移默化的作用来提高学习者的听说读写能力, 尤其是听说能力。在学校中我们发现一种现象, 即学生掌握了大量词汇、熟悉句法语法, 并在英语考试中也是佼佼者, 但却无法进行口语表达。究其原因, 我国单一的语言环境无法满足学生学习英语所需的语言环境。学生除了在英语课上有机会进行口语表达, 在其他日常生活环境中很少使用英语口语, 因此在学生在日常中无法进行口语练习。

3 高职英语口语教学的对策

高职院校英语口语教学改革已取得一定成就, 但仍然存在很多问题, 作者结合上述问题及自身多年的教学经验, 针对性的提出改善英语口语教学现状的方法及对策。

3.1 培养学生学习英语口语的兴趣

爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。但目前我国高职院校英语课堂大多气氛沉闷, 教学方式陈旧, 老师在课堂上滔滔不绝, 而学生只是简单的机械的进行记录, 很少有机会或尝试去口语表达, 这样的课堂现状容易使学生产生厌学情绪, 甚至会放弃对应有的学习。为此可以从以下几个方面做起来吸引学生的兴趣爱好:

首先, 教师可以通过设计形式多样的教学模式来引起学生进行口语的热情, 如可以鼓励学生进行英语情景模拟对话、进行英语演讲比赛、运用多媒体播放英语电影等, 通过这些多样化的教学模式给学生创造一种真实的外语学习环境, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

其次, 教师在英语授课过程中尽可能的适应英语教学, 减少母语对英语学习者造成的影响。同时通过英语教学, 也能给学生展现一口流利的英语, 展示英语口语的魅力, 让学生羡慕和崇拜, 这样能激起学生说英语的热情和兴趣, 并提高学生学习英语的兴趣。

最后, 在英语课程中要创造活跃、自主的气氛, 激发和鼓励学生进行口语表达, 善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛。同时在发现学生的口语表达有误时, 要尽量弱化学生的错误, 采用婉转的方式进行纠正, 并积极肯定学生的态度, 使其大胆放心的去开口表达, 不断增强学生的自信心。

3.2 加强英语口语的实用性

一般来说, 知识的学习只是知识掌握的基础和提前, 只有将所学的知识通过实践进行转化才能掌握的更加牢固。这样的规律同样适用于语言的学习, 掌握一定的词汇量、熟悉句法和语法等是英语口语的必要手段, 但如果不能将所掌握的知识运用到实践中, 学生的实际口语能力得不到提升, 因此只是单纯的进行知识传授是不够的, 需要让他们自己学会实践和运用, 这就是“授人以鱼不如授人以渔”的道理。因此教师不仅仅要教授基础知识, 同时也要引导学生进行口语实践。如熟悉日常基本用语、所学的专业用语, 通过对这些基础知识的掌握能熟练日常口语对话, 以此完成口语交际。如与陌生人的初次见面、寻医问路、怎么样接电话或接受邀请等。

3.3 完善口语考试

为了提高师生对口语的重视程度, 需要从考试方面抓起。通过考试能有效的检验教学成果, 同时也能促使学生积极主动的参与到口语学习中来, 同时也能改变教师传统的“重语法, 轻口语”的现象。口语考试的完善口语从内容、形式及成绩的评定三个方面进行, 其中考试的内容可以从课本选择, 也可以从课外阅读进行选择;口语形式可以采取多样化的测试模式, 如分组对话、话题陈述和回答问题等;最后成绩的评定须有教师根据平时及考试的表达给予公正公平的分数。

3.4 纠正学生的语音

很多学生不敢开口说英语的一个重要原因是发音不表达, 很多单词的发生不准确, 为此老师可以重新教学生对音标的认识和读法, 同时也要让学生跟着标准的单词进行反复朗读, 增强其发音的准确, 对于学生发音的错误, 应给予积极肯定的态度并改正。同时教师可以让学生模仿经典电影的对白, 使其在课堂上表演, 并与原电影进行比较, 发现并改正其中的不足和问题, 这样不仅能纠正学生的发音, 而且能增强学习口语的自信心和兴趣, 从而提高英语口语能力。

4 结束语

综上所述, 为了让高职院校学生更好的符合市场对人才需求, 需要不断提高学生的英语口语交际能力。针对目前高职院校口语教学中存在的问题, 我们应不断的改革教学教育方法、提高学生学习口语的兴趣, 在教学中不断改善现有的教育现状, 提高学生的英语口语水平及应用能力, 以此不断增强其职业适应性和社会竞争力。

摘要：随着经济社会的高速发展及高职英语课程改革的不断深入, 学生英语口语能力越来越受到重视, 提高高职学生英语口语能力显得日趋重要, 同时这也是我国高职院校英语教育的重要目标之一。该文以高职院校英语口语教学为研究对象, 通过对高职院校的英语口语教学的现状进行研究, 之后对存在的问题进行总结同时分析产生这些问题的原因, 最终探讨了提高学生口语水平的对策建议。

关键词：高职院校,英语口语,对策

参考文献

[1]周春红.合作学习理论在大学英语口语教学中的应用研究[J].海外英语, 2012 (11) :94-97.

[2]晏祥连.高职英语口语教学现实问题及对策思考[J].泸州职业技术学院学报, 2012 (1) :21-24.

高职高专英语教学的现状及对策篇8

关键词:高职高专院校英语教学现状对策

高职高专教育的迅速发展给公共英语教学带来了新的挑战,要适应未来教育发展的动向和趋势,走改革和创新之路,培养学生英语应用能力,已成为英语教学的重点。2000年10月,教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了《高职高专大学英语教学的基本要求》。《基本要求》强调高职高专大学英语教学要“以应用为目的,以够用为度,以适用为主”,培养学生的应用能力。

一、高职高专英语教学的现状

1.生源基础比较薄弱,英语水平参差不齐

高职高专的生源主要来自两个方面:一是来自于高考第五批录取的普通高中中等以下水平的学生(简称普高生);二是来自于职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源(简称三校生)。生源的多元化结构导致生源基础不一致,英语水平参差不齐。很多新生特别是三校生英语基础相当薄弱,无论是语音,还是词汇、阅读等方面都较差,且相当一部分学生对英语表现出不同程度的畏学乃至厌学的情绪。学生对老师的依赖性较强,缺乏自主学习能力。

2.学生英语基础较差,学习目标不明确

高职高专的学生英语基础普遍比较薄弱,很多学生想学,却无从下手。从心理上惧怕英语学习,心理压力大,口语表达能力差。据职业教育有关方面的统计资料显示:在高职高专院校中60%的学生英语基础差,单词量少,英语的听、说、读、写能力低下;30%的学生有一定的基础,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础好,但受整个英语学习环境的影响,英语读、写能力提高也比较缓慢。实际上,普通高职高专院校学生英语的基础比统计的情况可能更不理想。

高职高专院校的学生经过应试教育的洗礼,习惯了被动学习,喂一口,吃一口,缺乏主动性;进入高职院校后,多数学生学习目标不明确,表现在他们对未来的迷茫,没有近期目标和远期目标,而且对自己认识不清,不能正确自我定位;加之没有了高考的压力,对学习英语失去信心,他们更是把惰性发挥到了极致。

3.教师教学思想和方法陈旧

近年来,不断扩大的招生规模给高职高专院校带来了一系列的问题。如:教室紧张、师资短缺等等,特别是多媒体教室的短缺严重制约着英语教学质量的提高。教学条件的限制,使英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法。由于缺少必要的教学辅助手段,课堂教学多以教师为中心,缺乏技能训练。课堂教学比较注重词汇、语法知识的讲授。教学手段单一,教学方法呆板,难以激发学生学习的积极性,不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力,从而也限制了英语教学的进一步发展和改革,教学质量难以提高。

4.英语教学的模式偏离英语教学的目标

高职高专的英语教学目标与其他高等学校的教学目标不同,它是以培养学生的应用能力为目的。在贯彻国家“以应用为目的,以够用为度,以适用为主”的总体要求的前提下,既要培养学生具有必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此,在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职高专英语教学中由于课时少,内容多,又要应付全国高等学校英语应用能力的B级考试,多数教师就只好沿用单一传统的灌输教学方式,一味赶教学进度,严重影响了高职高专院校英语的教学质量,影响了对职业技术人才的培养。因此,从目前高职英语教学的现状来看,我国高职大专毕业生的英语水平远远不能满足社会经济发展的要求。

5.缺乏一支既懂英语、又懂专业的英语教师队伍

随着办学规模的扩大和学生人数的增加,师资队伍已无法完成现有的英语教学任务。我国高职高专院校普遍存在师资不足、师资队伍不稳定的现象。在普通高职院校中,特别是在开设有英语专业的高职高专院校中,普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程,又担任非英语专业的基础英语和各种跨学科的专业英语课程的教学工作,工作任务十分繁重。然而,专门用途英语教学要求教师既要具备扎实的英语功底,又要懂专业知识。据笔者调查,各高职高专院校教授专门用途英语的教师不尽相同,有的是专业课教师,有的是英语课教师。这就导致了一个问题,即专业课教师的英语基本功欠缺,而英语教师的专业知识欠缺。学生普遍反映,专业课教师教专门用途英语就是把课文翻译一遍,语音语调、语法、句型等方面的基本功则显得明显不足。而英语课教师教专门用途英语则会显得词不达意,对于专业术语和专业知识的表述比较困难。这些都会对专门用途英语教学产生负面影响,也会直接影响学生的学习积极性。

二、高职高专英语教学对策探究

1.进一步深化分层教学,明确学习目标

为了从学生的实际出发,有的放矢地进行教学,在学校正式上课之前,对新生进行一次英语摸底考试,以摸底成绩为依据,参照高考成绩,把学生分成平行班和基础提高班。特别是2004年我院首次把英语教学分成了两个层次:英语要求高的平行班和普通大专班。从已毕业的2007届学生来看,平行班的三级合格率为96%,其他班级的合格率为70%。同时,了解学生对英语基础知识的掌握程度起着关键的作用,也是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度,有计划地进行音标、基本语法知识的补课。层次较高的平行班,除了必须过三级外,要求有更多的学生通过四级甚至六级,向考研冲刺。

2.重视学生的自主能力的培养,培养学生自主学习英语的能力

由于每一个作为学习者的个体在学习和个体认知等很多方面都存在较为明显的个体差异性,因此,如何让学生根据自己的特点合理地学习成为最重要的一环。然而,高职英语学习不是一个单纯的教与学就可以完成的过程,更多的是“功夫在室外”的努力。除了课堂的讲授以外,要想获得根本的提高,更需要学生自己在课外进行听、说、读、写等方面的练习。如果没有这种自主学习的愿望和努力,学好高职英语是很难的。

3.采用现代化的教学手段,优化教学环境,培养学生学习英语的兴趣

在英语课堂教学中,培养学生学习英语的兴趣,树立学生对学习英语的信心是达到英语教学目标最有效的途径。教师可以根据不同的教学需要,从互联网上下载各种英语资料,优化教学内容并利用互联网增强师生教与学的互动。充分利用多媒体、网络技术等现代化的教学手段,结合专业特点,培养学生的英语应用能力。充分利用教材中的知识点和文章背景,适当穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容,使枯燥乏味的英语学习变得生动活泼,从而树立学生学习英语的信心,培养学生学习英语的兴趣。

4.提高专门用途英语教学的水平

要摆脱目前专门用途英语教学所面临的困境,应该针对其形成的主要原因,从思想认识、师资力量、教材改革三个方面着手加以解决,做到“教学、教师、教材”三管齐下。首先,从思想上提高对专门用途英语教学重要性的认识。专门用途英语是高等职业教育必不可少的组成部分,其目的是培养学生在未来实际工作中的英语应用能力,是高职英语教学的终极目标。所以,教学管理部门一定要从思想上提高对专门用途英语教学重要性的认识,加强对该部分教学的管理,规范课程设置,严格考查,及时研究和解决专门用途英语教学中出现的问题和矛盾;其次,还应加强对学生的思想教育,教育学生要用发展和长远的眼光看待专门用途英语学习,要使学生相信,他们所学的这部分知识必将有用武之地;再次,安排专业外语教师到专业对口的企业进行培训,通过挂职顶岗、合作研发、指导学生实习等多种形式,强化专业知识和实践技能。并尽快考取相关的上岗证或与专业相匹配的资格证书,例如会计资格证书、导游资格证书、旅行社经理资格证书等等;最后,合理选用教材,改革教学方法。教材选择要注重其实用性及难易度,教材是否适用直接影响教学质量,选择适用的教材是搞好专业英语教学的前提。要依據教学大纲要求,有目的、有针对性地选择教材,是达到良好教学效果的前提。鼓励各学校有经验的专业英语教师根据本专业的培养目标、学生实际水平以及周课时数编写教材。

5.加强高职英语的实践学习

高职英语是一种实用技能,必须通过大量的实践才能掌握。高职英语教学的实践练习,其实质就是:强化实践和练习环节,让学生把在课堂上学到的词汇、语句语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固,并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟,使理性认识得以运用和升华,转化为学生的内在英语素质,从而提高高职英语教学的效果。另外,通过构建英语学习的校园环境,与CCTV演讲比赛、英语学习讲座、作文比赛、英语阅读等活动相结合,强化学生课外英语交流实践练习。

6.加强师资队伍建设,切实提高教学质量

师资队伍建设是实现学校可持续发展,提高教育教学质量和教学水平的关键要素。要培养高素质的学生,必须培养高水平的教师。作为一个合格的英语教师,不但应掌握所教课程的内容,而且应能流利地用英语表达一切客观事物,有一定的作品鉴赏能力,并掌握一定的语言学和心理学知识。与此同时,教师一定要培养学生的自主学习能力。目前高职学生普遍缺乏自主学习能力、缺乏自主学习能力是目前英语教学效率低下的主要原因之一。因此,培养学生的自主学习能力是提高英语教学质量的必要途径之一。达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,《学记》上说:“善学者师逸而功倍,不善学者师勤而功半。”可见学习方法很重要。英语教学一定要以学生为中心,充分调动学生的积极性和主观能动性,采用师生互动的教学方式,学生通过教师的指导行为积极参与到课堂活动当中。教师通过各种方式,启发学生的思维与创造性,切实提高英语教学质量。

综上所述,高职英语教学现状有待改善并采取相应对策,这样才能适应现代职业教育的发展,才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的復合型人才。虽然高职院校生源差的现象一时无法改变,学生的现实情况也客观存在,教师的短缺以及现代教育技术投入相对不足等问题也存在,但只要我们对教材、教师、学生以及教学环境、教学手段进行系统改革,从学生的实际出发,使学生由被动学习变成主动学习,充分发挥学生自己的主观能动性和积极性,就能全面提高高职英语教学质量。最后,笔者愿意和全国同行们进行共同探讨,以探索出一条提高高职英语教学质量的道路。

参考文献:

[1]谭顶良.高等教育心理学[M].河海大学出版社,2002.

[2]陈三东.对高职英语教学现状的分析与思考[J].职业教育研究.2005.

[3]李志丹.高职英语教学值得关注的几个问题[J].大众科技.2006.

[4]樊慧燕.高职英语教学存在的问题及应对措施[J].山西省政法管理干部学院学报2007(01).

[5]贺雪娟.“分层教学”是促进高职高专大学英语教学的良方——有感于参加全国高职高专英语教学研讨会.

高职院校教学管理现状及对策论文篇9

(2)教学管理机构不健全。国内大多数高职院校的管理机构分为教学管理系列、学生管理系列和后勤管理系列3个模块，在部门设置时将部门分成行政部门和教学部门两大块，这样的机构划分缺乏一个负责综合协调和指挥的机构，使得部门间的交互协调效率低下，可能存在中间过程烦琐、冗杂的情况。

(3)人才培养目标不明确。我国大多数高职院校对于人才培养目标的认知错误主要分为2种：一是过于注重理论基础的学习而忽视职业技能训练，二是过于注重职业技能培养而忽视理论基础学习。这2种人才培养过程中的错误在于都忽视了工学结合的人才培养思路。

(4)教学设施条件不完善。目前，国内高职院校规模不断扩大，但是相应的教学资源提升速度却无法满足高职院校教学实施的要求，从而导致缺乏注重理论和实践相结合的双师型教师，缺乏紧贴专业岗位技能又重视理论的课程与教材，缺乏融工学为一体的校内训练基地和稳定的校外实习基地，并且缺乏相对充足的教学管理经费等。

(5)教学质量监管体系不完善。目前，国内对于高等职业院校的教学质量监控体系尚未完全建立，尤其对于过程管理的监控较为忽视，教育管理部门需要对高职院校的教学管理提升质量监督的力度。其次，以企业为主、学校为辅、教师与师傅密切配合的培养成果反馈系统有待进一步建立和完善，目前融合家长、学生、行业专家、用人单位和政府部门于一体的社会综合反馈系统还不健全。

2管理现状及对策分析

(1)教育教学观念不开放。主要是由于大多数教学管理者只顾着自己管理工作的质量，而不管与自己工作相关环节的管理者及其管理机制。因此在庞大的高职院校管理链中，一个微小的错误都可能引发严重的后果，严重影响教学的质量和秩序。因此，在高职院校教育教学管理中，不同的管理者之间要积极沟通合作，了解彼此的工作内容与相互影响的关系。很多管理人员没有服务意识，自身的工作效率低下，无法对服务对象和所在部门起到积极的帮助作用，在高职院校教学管理中，这种风气严重阻碍了教学管理人员工作水平和内容的创新发展。

(2)教学管理机构不健全，主要是由于目前高职院校对其机构划分不科学，机构间的协调指挥部门职权不清晰，导致部门间信息传递和协同工作的效率低下，过程烦琐。同时，大多数高职院校缺乏工作在各个机构前沿的教学管理人员，他们清楚该学科的发展目标，可以运用恰当的方式来组织本部门教师进行教学管理机构的改革，从而代替一味发布指令的传统教学改革方式，有助于专业特色的.形成。

(3)应该加强对人才培养目标的确立。考虑到高职院校对学生的培养目标主要是针对工作在生产一线的技术人员和管理人员，因此，在制定教学计划时，要注重理论基础和生产时间的结合，一方面要充分考虑不同学科间的差异，使教学计划对于不同的学科有着不同的侧重点，另一方面要注重职业道德与职业素养的培养，从而调整相关的课程设置，同时注重技能与素养的结合，理论与实践的结合，使人才培养全面进行，使学生得到全面发展，从而推动社会进步。

(4)应该完善教学设施条件。高等职业院校要培养合格的技术和管理人才，就必须配备相应的满足教学要求的设施。一方面，根据高职院校现有的教学设施条件合理配置教学规模和专业设置，使教学设施条件与学科建设相适应，采用定期行业调研的形式，以岗位需求和职业标准为评价指标，与合作企业共同建立基于工学结合的课程开设体制，使教学内容与产业实践紧密结合，人才培养目标的实现才有切实、有效的保障。其次，依托相关行业企业建立一批以工学结合为核心的校内外实习培训基地和网络已成为当前高职院校教学设施发展的重要方向，培训基地可以满足教、学、做一体化教学的展开，并且可以完成产品加工、学生实习训练和毕业生就业等多重任务。再者，考虑到行业与学科间紧密相关的性质，高职院校可以创造条件鼓励学生和教师走出校门，步入行业内部进行科研工作和生产实训，这为高职院校教学设施提供了广大的校外来源。

(5)应该不断完善教学质量监督体系。由于高职院校的教学管理目标以工学结合为主，因此应该转变传统的只注重教师和学校内部教学质量监督的观念，而要更加重视行业与产业等社会力量对于教学质量监督的作用，使这些社会力量参与到教学质量监督、评价的全过程中。要完善教学质量监督体系，学校首先要加强对校外实践的体系监控，相关管理部门可以通过定期走访、专项督导等方法对校外实践进行监督，从而加强对教师和学生的管理，并且促进问题的及时发现与解决。其次，可以通过行业、企业、毕业生等社会力量对高职院校的教学管理进行监督，可以采用社会调研、合作企业访谈、用人单位会谈、毕业生采访等方式，征集与高职院校紧密相关的社会阶层对于学校教学质量监督体系的意见，从而丰富教学质量监督的方式，完善教学质量监督体系。

3结语

根据我国高职教育的发展现状，要使得高职教育进一步发展，高职教育管理水平进一步提高，主要需要在几个方面作出努力：

(1)建立分级的教学管理体系，建立系部和专业教研室对教学任务进行重点管理。

(2)强化管理队伍的建设，学校主管部门可以提供多种方式聘请行业专家对学校教师进行培训，或是组织院系教学人员到校外进行调研学习，使得教学人员不断提高专业技能和专业素质。

(3)建立相关制度，实现教学管理的多样化。只有制度落实了，才可以实现高职院校教学管理质量的真正提高，对于不同的专业、不同的教学人员和不同的教学任务制定不同的管理制度，从而真正解决高职院校教学秩序与教学改革之间的矛盾。

(4)在校内外成立职业培训基地，使传统政府主持的职业技能培训、上岗培训等内容由高职院校来组织，这样不但可以使培训机构的种类更加齐全，并且可以使高职院校扩展办学空间，提高教学质量，实现高效益和高效率的双丰收。

(5)高职院校的教学管理离不开网络的支持，所以必须加快教学管理的网络工程化建设，使用信息化和网络化手段更新教学管理模式，提高教学管理的效率和质量，并且使得高职院校的管理更加开放，更加适应教学管理改革发展的要求。

作者:张静静单位:潍坊职业学院

参考文献：

[1]蒋德喜.高职教学管理现代化的现状与对策[J].中国现代教育装备，(7)：133-134.

[2]张良.工学结合模式下高职教学管理问题与对策[J].职业技术教育，(11)：74-76.

[3]李志强.基于工学结合的高职教学管理体系构建[J].职业技术教育，(8)：48-50.